ESCUELA PROVINCIAL Nº 1190 “4TO CENTENARIO”

BV GALVES 1375 –SANTA FE-

TEL: 4572925
AÑO: 2016

PLAN ANUAL

GRADO: 5º

TURNO: Mañana

DOCENTES: Fantín Silvina Rosa (Lengua, Ciencias

Sociales-Formación Ética y Ciudadana.

Rodriguez Verónica: Matemática –Ciencias

Naturales

AÑO: 2017

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LISTADO DE ALUMNOS
1-BACCEGA, EMILIANO GABRIEL
2-FERNANDEZ, DANIELA
3-FERREYRA, LIONEL
4-FIGUEROA, SANTIAGO D.
5-GORO, AYLÉN.
6-PEREZ, PAOLA
7-RABEZ, AIXA AGOSTINA
8-SANCHEZ, EMANUEL
9-STILO, MARIA ITATI
10-VILLALBA, ROCIO SOLEDAD

2
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BANCO DE DATOS

VARONES MUJERES TOTAL

Cantidad de alumnos 4 6 10
Rotan - - -
Repiten - - -
Vienen de otra escuela 1 1

NOMBRE Y APELLIDO EDAD AL 30 SOBRE REPITENCIA LIBRETA EN

DE JUNIO EDAD GRADO PROCESO
DEL ALUMNO
ÁREA
1-BACCEGA, EMILIANO G. 10 - - -
2-FERNANDEZ, DANIELA 10
3-FERREYRA, LIONEL 10
4-FIGUEROA, SANTIAGO D. 12 x x
5-GORO, AYLEN 10
6-PEREZ, PAOLA 10
7-RABEZ, AIXA AGOSTINA 10
8-SANCHEZ, EMANUEL 11 x
9-STILO, MARIA ITATI 10
10-VILLALBA, ROCIO S. 10

3
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AMBIENTE SOCIO ECONÓMICO CULTURAL:

Procedencia:

BARRIO V M T %

Alto Verde 2 4 6 60
Vuelta del Paraguayo 1 1 2 20
La Guardia -
Colastiné Norte - 1 1 10
Radio escolar - - -
El Bañado - - -
Troncos - - -
El Pozo 1 - 1 10

Familias:

V M T %
Hogares constituidos 3 4 7 70
Papá -mamá
Padre/madre solo/a 1 2 3 30

CONDICIONES ECONÓMICAS :
Condiciones V M T %
Muy Bueno
Bueno
Regular 4 6 10 100
Deficiente

4
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LISTADO DE ALUMNOS CON MEDIOS DE TRANSPORTE QUE UTILIZAN :

TRANSPOR
L2 L9 L 13 LC TE
ALUMNOS
ESCOLAR OTRO

1-BACCEGA, EMILIANO G. x hermano

2-FERNANDEZ, DANIELA x padre

3-FERREYRA, LIONEL x Padre o madre de

natación.

4-FIGUEROA, SANTIAGO D. x x madre, padre,

hermana, cuñado

5-GORO, AYLEN x mama. hermano, tía

6-PEREZ, PAOLA x
7-RABEZ, AIXA AGOSTINA x Línea 13Con Alex de
6º, Mama, tíos
Melany Fernandez

8-SANCHEZ, EMANUEL x Transporte Santiago

342-5469094

9-STILO, MARIA ITATI x x

10-VILLALBA, ROCIO SOLEDAD x Madre o hermana

ALUMNOS QUE TIENEN HERMANOS O PARIENTES EN LA ESCUELA:

ALUMNOS FAMILIAR GRADO
1-BACCEGA, EMILIANO G. - -
2-FERNANDEZ, DANIELA Fernandez, Nahir 1º grado y 7º
Fernandez, Agustina
3-FERREYRA, LIONEL - -
4-FIGUEROA, SANTIAGO D. - -
5-GORO, LEYLA
6-PEREZ, PAOLA Jumilla, Lorena 7º
Perez, Melany º
Perez, Candela 7º
7-RABEZ, AIXA AGOSTINA Rabez, Alex David 6º
8-SANCHEZ, EMANUEL - -
9-STILO, MARIA ITATI Antonio 6º
10-VILLALBA, ROCIO Villalba Noelia 7º
SOLEDAD Villalba, Betiana. 4º

5
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NIVEL OCUPACIONAL

OCUPACIÓN DE LOS PADRE MADRE

PADRES
Profesionales - -
Empleados
Comerciantes
Albañil/obrero 2
Jornaleros 2
Pensionados (plan social)
Empleada doméstica 4
Ama de Casa 4
Desocupados 1 1

NIVEL CULTURAL

NIVEL EDUCATIVO PADRE MADRE

Universitarios - -
Terciarios - -
Secundarios - 1
Primario 9

Sin alfabetizar. -

CARACTERÍSTICAS BIO-SOCIALES

Aspecto físico:
ASPECTO FÍSICO V M T
Sanos 2 6 8
Con deficiencias visuales - - -
Con deficiencias auditivas - - -
Otras 2 - 2

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Vacunación completa para la edad:

V M Si No
4 6 x

HORARIOS
4º Grado “A”.- 2017.-
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Hora
1º Hora LENGUA MATEMÁTICA TECNOLOGIA MATEMÁTICA FORMACION
8,00 – ETICA
8,45 Hs
8,45 – DESAYUNO - RECREO
9,00 Hs
2º Hora LENGUA MATEMÁTICA TECNOLOGÍA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
9,00 –
9,45 Hs
5º Grado “A”.- 2017.-
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Hora
1º Hora MATEMÁTICA CIENCIAS LENGUA LENGUA FORMACION
8,00 – 8,45 SOCIALES ETICA
Hs
8,45 – 9,00 DESAYUNO - RECREO
Hs
2º Hora MATEMÁTICA TECNOLOGIA LENGUA CIENCIAS PLASTICA
9,00 – 9,45 SOCIALES
Hs
3º Hora LENGUA TECNOLOGIA BIBLIOTECA CIENCIAS FORMACION
9,45 – SOCIALES ETICA
10,30 Hs
10,30 – RECREO
10,45 Hs
4º Hora MUSICA CIENCIAS MATEMÁTICA CIENCIAS MATEMÁTICA
10,45 – NATURALES NATURALES
11,30 Hs
5º Hora LENGUA CIENCIAS MATEMÁTICA CIENCIAS MATEMÁTICA
11,30 – NATURALES NATURALES
12,15 Hs
12,15 Hs ALMUERZO

DIMENSIÓN COMUNITARIA
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Quinto grado turno mañana está constituido por 10 alumnos (6 mujeres

y 4 varones) que provienen de Alto Verde(6alumnos), El Pozo(1al.). La Vuelta
del Paraguayo(2 alumnos) y Colastiné Norte(1 al)

La escuela convive con diversas instituciones y organismos que forman

parte de la vida diaria de nuestros alumnos: Nivel Inicial, Escuela Especial

Nº 8009, Centro de Educación física Nº 4, Club Regatas. Centro de Salud

Candioti, Centro de Salud Alto Verde.

Con respecto al nivel socioeconómico, el mismo se puede caracterizar

como regular a deficiente. Las familias de quinto grado, están constituidas en
su mayoría por jornaleros y amas de casa, empleada domésticas, familias que
perciben la asignación por hijo y jefes de hogar desempleados.

En cuanto a la participación de las familias en la institución, la misma se

da a través de las reuniones de padres o invitaciones especiales: actos
escolares, clase abierta, entrevistas, otros. En general se percibe buena
disposición de las familias respecto de los requerimientos de la escuela y
acompañamiento a sus hijos, nuestros alumnos.

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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Quinto grado es un grupo de pocos alumnos lo que hace que sea muy
sencillo guiarlos y mediarlos en forma personal, de acuerdo a sus
demandas y necesidades.

Se pueden diferenciar varios subgrupos en relación a las

disponibilidades para aprender: un primer grupo comparte un buen ritmo de
trabajo, alfabetizados, comprenden rápido la explicación del docente, son
autónomos y con resultados exitosos (Fernández, Ferreyra) . Otro grupo
está formado por niños que también pueden lograr sus trabajos pero
necesitan una segunda explicación, que la docente los guíe un poco más,
más tiempo para terminar sus trabajo (Baccega, Perez, Villalba,Goro,
Rabez,Stylo). Son capaces pero más retraídos o con dificultades en la
lectoescritura. Un tercer subgrupo tiene más dificultades por cuestiones
específicas ligadas a la alfabetización (Figueroa) o cuestiones muy
específicas como Sánchez, integración realizada con la escuela Nº 8009.

En cuanto a las normas de convivencia acordadas en forma

colectiva,

les cuenta poder llevar a la acción loas pautas por ellos mismos propuestas.
Suelen desobedecer sobre todo en los recreos (por ejemplo las niñas no
quedándose en el espacio asignado al grado para sus juegos).También se
observan transgresiones ligadas a no respetar la ropa adecuada para la
escuela y lo más importante suele haber faltas de respeto e intolerancias
entre ellos. Estamos en conocimiento que en el turno tarde es un grupo que
frecuentemente presenta conflictos., estamos trabajando en la resolución
pacífica de los problemas y en la importancia de la mediación como
estrategia. El trabajo semanal (integrado con cuarto grado) en Formación
Etica y ciudadana tiende a fortalecerlos en estos aspectos y a generar
conciencia de la importancia de una convivencia saludable.

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Algunos niños necesitan guía para ubicarse en las carpetas. Esto es

propio de la edad y el trabajo por áreas, pero se ve un poco agravado por las
inasistencias de los alumnos, que les hace perder continuidad del trabajo y
referencia de los temas que se están abordando.

Específicamente en Matemática el grupo comparte un buen ritmo de

trabajo y desarrolla sus actividades de manera independiente. Se observa
lentitud al copiar del pizarrón, y a seguir una explicación del docente lo cual
requiere del llamado de atención permanente en algunos niños.
El grupo en su mayoría reconoce, lee y escribe numeración hasta
cinco cifras, resuelven situaciones problemáticas y operan sin dificultad
utilizando diferentes estrategias de resolución; son pocos los que presentan
dificultades. Se trabaja atendiendo la diversidad del grupo según las
necesidades de cada niño..
En cuanto al área de Ciencias Naturales, se observa predisposición en
el trabajo áulico, se dialoga, ejemplifican y se obtienen conclusiones. Algunos
se muestran pasivos y se los incentiva para la participación en clase.

Les gusta jugar. En los recreos los varones juegan con los de cuarto a
la pelota . Las niñas prefieren la soga. Algunos juegan al TA TE TI o van a la
biblioteca. Si quedan momentos libres pueden jugar en el aula con juegos de
mesa.

Para favorecer la convivencia escolar las docentes a cargo del grupo

acordamos criterios de trabajo y normas, de modo que encuentren en las dos
referentes y se establezcan los mejores vínculos que permitan aprender.

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INFORME DIAGNÓSTICO PERSONAL DE LOS ALUMNOS

1-BACCEGA Emiliano Gabriel Cruz Ha progresado notablemente en la lectura y escritura. Puede y

quiere leer todo el tiempo. Se muestra caprichoso, desea regirse
por sus criterios, un poco desordenado. Pero registra los límites así
que trabajaremos para instalarlos. En varias ocasiones se le llama la
atención, ya que conversa con sus compañeros o molesta a los
mismos, distrayendo y distrayéndose. Se le debe insistir para que
empiece sus trabajos o continúe. Buena oralidad .Le gusta jugar.
Continúa con el tratamiento psicopedagógico. Buen diálogo con su
mamá.
2-FERNANDEZ Daniela Cecilia Posee muchas disponibilidades para aprender, suele regirse por sus
criterios para todo. Le gusta llamar la atención, participativa en las
clases, trabaja con entusiasmo y autonomía. Responsable en sus
tareas. Frecuentemente le cuesta respetar las normas de
convivencia. Ejerce liderazgo negativo entre las niñas. Apelaremos
a la modificación de actitudes y a un buen diálogo con su familia.
3-FERREYRA Lionel Isaías Es un alumno con muchas potencialidades y acompañamiento
familiar. Responsable, participativo en clase y trabaja con
entusiasmo aportando ideas. Hay que potenciarlo como líder
positivo.
4-FIGUEROA Santiago Daniel Es un niño algo tímido, participa en clase cuando se le pregunta. Se
le tiene que incentivar para el trabajo diario .Es prolijo y lento su
ritmo de trabajo, pero se preocupa por terminar. Aún no puede
leer sin ayuda. Muy acompañado por su familia. Necesita una
mirada particular de las docentes.
5-GORO, Aylen Se está incorporando al grupo. Bastante retraída pero con muchas
capacidades (lectura, escritura, dibujo) , hay que habilitarla. No
tiene iniciativas para participar o jugar, hay que ayudarla y puede
hacerlo.
Era alumna del turno tarde en el 2016, se cambió La guardia a
mitad de año y ahora regresa a la escuela en en T.M:

6-PEREZ Paola Patricia Es una niña dulce y colaboradora, trabaja satisfactoriamente.

Participativa. Le cuesta leer y escribir, tiene frecuentes
inasistencias. Busca permanentemente estar cerca de las docentes,
establecer vínculos afectuosos y de sostén.

7-RABEZ Aixa Agostina Falta con frecuencia lo que hace que no siga los itinerarios de
trabajo. Tiene dificultades para leer y comprender, poco esforzada.

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Suele estar atenta a “copiar” lo que otro hace, un poco insegura. A

veces le cuesta cumplir con sus tareas. Le gusta charlar con sus
compañeros

Tiene una modalidad muy particular de estar en el grupo.

8-SANCHEZ Emanuel Francisco Generalmente atento a lo que se dice, explica o sucede, participa si
se le pide o está interesado. De a poco logrará más autonomía. Sus
limitaciones en la oralidad hacen que no dialogue con sus pares y
se dirija casi exclusivamente a los docentes. Es un niño muy
cariñoso, sus juegos son más bien tranquilos. Empieza y termina
sus trabajos. Se mantiene dialogo permanente con la docente
integradora de la escuela Nº 8009.
9-STYLO María Alejandra Itati Muy inquieta, le gusta correr, jugar, ir y venir. Posee muchas
capacidades a aprovechar para el aprendizaje. Participa del trabajo
oral, se esfuerza en trabajo diario. Sus carpetas se presentan
prolijas y completas. Suele sumarse a algunas desobediencias,
sobre todo en el turno tarde.
10-VILLALBA; Rocío Soledad Es una niña ttímida, cariñosa, trabaja de manera constante y
necesita del docente para estar segura de sus actividades. Puede
mucho más de lo que aparenta, puede leer y comprende , le gusta
que le lean, ir a la biblioteca, trabajar. Suele faltar con frecuencia lo
que no la favorece.

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ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

*Adecuación de tiempos.

*Explicaciones individuales.
*Reducción/selección de actividades de acuerdo a las posibilidades
del alumno
*Consideración de las posibilidades y limitaciones de cada niño/a.
*Búsqueda de los recursos más adecuados para aprender.
*Uso de tecnologías variadas.

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COMPETENCIAS POR GRADO Y POR ÁREAS

LENGUA 5º grado

COMPETENCIAS

 Participar en intercambios comunicativos orales en los que incorpore

registros más formales, atienda a los turnos de intercambio, interprete las
señales lingüísticas y paralingüísticas y adecue las propias expresiones a
la intencionalidad y a la circunstancia comunicativa.
 Comprender, formular y reformular narraciones, descripciones,
instrucciones y exposiciones orales.
 Seleccionar estrategias de lectura específicas en función de propósitos
determinados y aplicar dichas estrategias a nuevas situaciones de lectura.
 Emplear estrategias de escritura
 Reconocer la configuración general de diversos textos así como sus
portadores, sus contextos de uso, sus siluetas y estructuras esquemáticas
y reflexionar sobre el uso de las formas gramaticales propias de estos
tipos de textos.
 Sistematizar la normativa básica de puntuación, tildación y ortografía.
 Reconocer a la literatura como un código cultural que permite a los
lectores construir un mundo ficcional y descubrir la finalidad artística y
lúdica de la palabra.

NUCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

*La participación en conversaciones sobre temas de estudio, de interés
general y de lecturas compartidas (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinión

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y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre

otros),

* La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de

interés general, en compañía de sus pares y con la colaboración del docente,

* La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente,

sus compañeros y otros adultos.(narración, descripción, instrucciones,
exposiciones orales)

* La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de

exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de
interés tratados en el aula. Elaboración, con la ayuda del docente, de
materiales de apoyo para la exposición.

LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

* La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer
para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
compartir con otros lo leído, por goce estético) de distintos textos presentes en
diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas
de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros).

* La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado (planificar,

redactar, revisar, reformular)

* La escritura de textos no ficcionales, con un propósito comunicativo

determinado: narraciones, cartas, diálogos, descripciones.

LITERATURA
*La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos,
cuentos, fábulas, leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y de obras
literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de
teatro, de títeres, entre otras*

* La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños

grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o escuchadas, y de textos de invención

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

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- La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades

y relaciones gramaticales y textuales

- el párrafo como una unidad del texto;

- la oración como una unidad que tiene estructura interna;

- sujeto expreso y sujeto tácito,

sustantivos, adjetivos, artículos y verbos: algunos aspectos de su morfología

flexiva tales como género, número, persona, tiempo (presente, pasado y
futuro), y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad en el
texto;

- los tiempos verbales propios de la narración –pretérito perfecto simple y

pretérito imperfecto para narrar los hechos del relato; presente o pretérito
imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos; presente
para el diálogo– y los conectores temporales y causales usualmente
relacionados con los distintos tiempos verbales; -

- adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales, personas y

lugares, seleccionando sus atributos más significativos en la descripción;

- familias de palabras y procedimientos de derivación (morfología derivativa:

sufijación y prefijación)

- pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión textual,

pronombres exclamativos e interrogativos;

- relaciones de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos,

para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como
procedimientos de cohesión

- El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de

reglas ortográficas (tildación y uso de letras) y de algunos signos de puntuación
.

- tildación de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (día,

baúl);

- algunas reglas básicas (por ejemplo, las de los sufijos - ez, -eza; -bilidad; -
encia, -ancia; -oso, -osa; -cida; -anza. Prefijos bi - , sub - etc.); - algunos
homófonos (ej. haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser);

- palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las correspondientes al

vocabulario específico de las áreas curriculares: división, sílaba, célula,
sociedad, entre otras)

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Indicadores de evaluación:
*Participan de conversaciones en torno a un tema respetando turnos de
intercambio.
*Leen comprendiendo diferentes textos literarios y no literarios.
*Escriben con sentido comunicando ideas y sentimientos.
*Se interesan por escribir cada vez mejor de acuerdo a convenciones
ortográficas.
*Escuchan comprendiendo textos orales.
*Disfrutan de las posibilidades que comunicarse oral y en forma escrita.

CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS:
 La construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad
cultural.
 La apropiación de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan
vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina.
 El interés por comprender la realidad social pasada y presente,
expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
 La identificación de distintos actores (individuales y colectivos)
intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente,
con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
 El reconocimiento de que el territorio (Santa Fe) se organiza de formas
diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que
en él se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pautas
culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.
 La comprensión de distintas problemáticas socio-históricas y la
identificación de sus diversas causas y múltiples consecuencias, así
como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que
intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados.

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 La profundización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio

y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de,
después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, así como el uso
de diferentes unidades cronológicas, como década y siglo.
 La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes
celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos
relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad

NUCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRÁFICOS

EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

-El conocimiento de la organización y delimitación política del territorio
argentino (municipio, provincia, país) y su representación cartográfica.

-„ El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la

importancia socio-económica de los principales recursos naturales de la
Argentina. „

- El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales

problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución.
„

- El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del

estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales
regionales. „

- El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de la

descripción y comparación de distintas funciones urbanas en ciudades
pequeñas, medianas y grandes. „

- El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales

(trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para caracterizar
las condiciones de vida de la población.

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EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

-El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los
conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato.

- „ La comprensión del impacto de las guerras de independencia sobre la vida

cotidiana de los distintos grupos sociales. „

- El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes

grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850

EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN

SOCIAL

- El reconocimiento del carácter republicano y federal de la Argentina y de la

división de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones. „

- El conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica frente al hecho de que en

la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los
bienes materiales y simbólicos. „

- La identificación de los distintos modos de participación ciudadana en el

marco de una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas formas de
organización social y política (ONGs, comedores comunitarios, centros
culturales, etc.). „

- El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño y

del Adolescente y el análisis de su vigencia en la Argentina. „

- La identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del

presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, así como
reflexionando sobre el carácter histórico de dichas manifestaciones.

RESUMEN

EJE CONTENIDOS
* Organización y delimitación política del territorio
EN RELACIÓN CON argentino.
LA ORGANIZACIÓN * Representación cartográfica.
DE LOS ESPACIOS * Condiciones naturales, recursos naturales de la
GEOGRÁFICOS Argentina.
* Problemas ambientales de la Argentina.

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* Espacios rurales y espacios urbanos.

* Necesidades sociales.
* Sistema colonial: Revolución de Mayo.
EN RELACIÓN CON * Guerras de Independencia.
LAS SOCIEDADES * la sociedad criolla entre 1820 y 1850.
A TRAVÉS DEL * Argentina colonial, criolla.
TIEMPO * Santa Fe: colonial, criolla, aluvial y en el siglo XX.
* Confrontaciones entre diferentes grupos y provincias.
* División de poderes.
EN RELACIÓN CON * Participación ciudadana: Sociedad democrática
LAS ACTIVIDADES * Convención Internacional de los Derechos del Niño y
HUMANAS Y LA del Adolescente.
ORGANIZACIÓN * El pasado y del presente de la Argentina
SOCIAL

Indicadores de evaluación:

*Utilizan cartografía adecuadamente para localizar el territorio

nacional y provincial.
*Reconocen regiones geográficas diversas en el territorio nacional.
*Identifican grandes hechos de la historia argentina
comprendiendo su sentido en la construcción de una identidad
nacional.
*Identifican aspectos claves de una sociedad democrática,
representativa, republicana y federal.
*Reconocen valores ciudadanos, derechos y deberes.

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FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

COMPETENCIAS
 Adquirir habilidades sociales básicas para el diálogo, la participación, la
convivencia, la cooperación y el trabajo grupal.
 Asumir como propia la valoración y defensa de la dignidad de la
persona; la integridad de sus dimensiones constitutivas, su igualdad
esencial y los derechos que emanan de ella.
 Apreciar, asumir y defender los valores reconocidos como universales
desde el contexto histórico-cultural propio.
 Identificar y juzgar situaciones de respeto y de violación de los derechos
humanos.
 Reconocer y rechazar formas de discriminación y marginalidad
promoviendo acciones concretas que denoten el respecto por las
diferencias, la tolerancia, la cooperación y solidaridad.
 Reconocer y asumir los valores de la vida democrática.
 Respetar y cumplir normas de convivencia social.
 Adquirir y practicar hábitos de higiene básica comprendiendo su
importancia en la preservación de la salud.

EJE CONTENIDOS
* El actuar de la persona: La libertad y los
condicionamientos.
PERSONA * Grupos y Roles: Identidad de sexos. (E.S.I.)
*Juegos: normas: Aceptación y violación. Competencia
– éxito y proceso del juego.
* La salud: aspectos biológicos - psicológicos y social.
* El mundo social: costumbres, normas y pautas.

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VALORES * Respeto por la vida: En todas sus expresiones.(E.S.I)

* Los medios de comunicación: Modelos y normas.
* Tipos de normas: Usos, costumbres y leyes.
NORMAS * Su legitimización
* Formas de participación: Los partidos políticos
* Democracia.

Indicadores de logro

*Reconocen formas de interacción que favorecen la convivencia escolar,

familiar y social.

*Mejoran actitudes, comportamientos e internalizan valores.

MATEMÁTICA
Competencias:
 La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y
formularse interrogantes.
 Una concepción de matemática según la cual los resultados que se
obtienen son consecuencia necesaria de la aplicación de ciertas
relaciones.
 La disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar
ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones,
aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje.
 La interpretación de información presentada en forma oral o escrita –con
textos, tablas, dibujos, fórmulas, gráficos–, pudiendo pasar de una forma
de representación a otro si la situación lo requiere.
 La elaboración de procedimientos para resolver problemas atendiendo a
la situación planteada.
 La interpretación y producción de textos con información matemática
avanzando en el uso del lenguaje apropiado.

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 La comparación de las producciones realizadas al resolver problemas, el

análisis de su validez y de su adecuación a la situación planteada.
 La producción de conjeturas y de afirmaciones de carácter general, y el
análisis de su campo de validez.
 La explicitación de conocimientos matemáticos, estableciendo relaciones
entre ellos.
 El reconocimiento y uso de los números naturales, de expresiones
fraccionarias y decimales y de sus propiedades a través de distintas
representaciones.
 La comprensión y el uso de la organización decimal del sistema de
numeración.
 El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos significados
y en distintos campos numéricos en la resolución de problemas.
 El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones en la
resolución de problemas de cálculo.
 La producción de enunciados sobre relaciones numéricas y la discusión
sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empíricas
hacia otras más generales.
EJE CONTENIDOS
* Números naturales hasta el millón.
* Números racionales: Fracciones y Decimales.
NÚMERO Y * Operaciones:
OPERACIONES Naturales: Suma, resta, multiplicación y división.
Fracciones: adición y sustracción a partir de fracciones
equivalentes, multiplicación y división por un entero.
Decimales: Sumas y restas. Multiplicación y división decimal
por un entero.
* Cálculo. Situaciones Problemáticas.
* Relaciones Espaciales.
* Sistema de referencia.
EN RELACIÓN CON LA * Figuras y cuerpos geométricos: en el espacio, en el plano
GEOMETRÍA Y LA (figuras y líneas). Rectas paralelas y rectas perpendiculares.
MEDIDA

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* Ángulos, elementos.
* Medidas: de longitud, perímetro, capacidad y peso.
*. Sistema monetario.
* Medidas de ángulos.
* Medidas de tiempo.

Indicadores de evaluación:
* Identifican, Leen, escriben y comparan números naturales.
* Reconocen la representación gráfica y la simbólica de fracciones.
* Identifican la parte entera y la parte decimal de un número.
* Resuelven problemas sobre situaciones cotidianas que involucran distintos sentidos
de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división con naturales empleando
diferentes estrategias.
* Interpretan planos, puntos y recorridos.
* Identifican ángulos y los clasifican.
* Identifican y clasifican los distintos tipos figuras.
* Reconocen unidades de peso, capacidad, longitud.
* Miden y resuelven utilizando unidades de medidas.

CIENCIAS NATURALES

Competencias:
 Identificar las funciones vitales, relacionarlas con las estructuras
responsables en los seres vivos (incluido el hombre) y señalar pautas de
prevención y promoción de enfermedades de esas funciones.
 Describir y comparar las adaptaciones de los seres vivos, de
comunidades terrestres y acuáticas, estableciendo relaciones con el
ambiente en que viven.

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 Describir y comparar fenómenos de equilibrio o cambio en el estado de

movimiento de los cuerpos.
 Describir la estructura del sistema solar y relacionar los movimientos de
la Tierra.
 Conocer los componentes y procesos del ambiente, identificando los
factores que inciden sobre éstos, especialmente la acción del hombre, y
asumir una actitud responsable del cuidado del equilibrio natural.
 Sistematizar la información recogida y analizarla en busca de similitudes
y diferencias entre objetos, procesos y fenómenos estudiados.
 Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder
preguntas y anticipaciones relacionadas con los trabajos experimentales.

 EJE  CONTENIDOS
 * Los ambientes acuáticos y de transición
estableciendo relaciones con los ambientes
aeroterrestres, y la clasificación de los grupos de
 LOS SERES organismos reconociendo las principales
VIVOS: interacciones entre ellos.
DIVERSIDAD,  * Las relaciones y adaptaciones de los seres vivos
UNIDAD, al ambiente donde viven.
INTERRELACIONE  * El hombre como agente modificador del
S Y CAMBIOS ambiente y de su importancia en su preservación.
 * La función de nutrición: digestión-circulación,
respiración circulación y excreción.
 * La importancia de la alimentación para la salud.
 * Los diferentes tipos de mezclas entre materiales.
 LOS MATERIALES  * La acción disolvente del agua y de otros líquidos
Y SUS CAMBIOS en diversos materiales.
 * Características de la luz: propagación y reflexión.
 LOS FENÓMENOS  * Caracterización del sonido.
DEL MUNDO  * El peso en el movimiento, caída libre, empuje,
FÍSICO fenómeno de flotación.

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 * Características de la hidrósfera, relación con los

 LA TIERRA Y SUS otros subsistemas terrestres
CAMBIOS  * Caracterización del ciclo del agua.

INDICADORES:

 Establecen diferencia entre los distintos elementos del Ecosistema.

 Descubren los niveles de organización (individuo, población, comunidad, ecosistema,
bioma).
 Conocen la noción de célula como unidad estructural y funcional de todo ser vivo.
 Analizan modelos de sistema de órganos.
 Valoran la prevención de enfermedades como protección de la salud.
 Reconocen las formas de energía y sus fuentes.
 Valora el cuidado de la energía eléctrica dentro de su entorno.
 Describen las principales características de la atmosfera y sus relaciones con los otros
subsistemas terrestres.
 Descubren los tiempos que integran el sistema solar.
 Identifican los movimientos de rotación y traslación de los diferentes astros.
 Realizan experiencias sencillas.

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LÍNEAS DE ACCIÓN CON LOS ALUMNOS:

PROYECTOS:

Institucionales

 E.S.I
 Alfabetización
 Habilidades sociales

Áulicos

 En cada unidad de trabajo.(más pequeños, como Poesías en frascos)

 Conociendo nuestras raíces.(más extenso en el tiempo)
 Taller de lectura(viernes)

ACTOS ESCOLARES:

 2 de abril
 20 de noviembre

CARTELERAS:

 Primer cuatrimestre.

SALIDAS DIDÁCTICAS

 Visita al Museo Etnográfico ”Juan de Garay”(Camino de la Constitución)

 Viaje a Cayastá.
 Visita a la arrocera “Los Cerrillos”(Trimacer)
 Participaciones especiales.
 Concierto Didáctico.
 Otras significativa que se ofrezcan a la escuela durante año.(por
ejemplo Feria del Libro, Muestra en el MAC, etc.)

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Escuela Nº 1190 IV Centenario de Santa Fe.

Proyecto: "Conociendo nuestra raíces"

VISITA AL MUSEO ETNOGRÁFICO COLONIAL “JUAN DE

GARAY”

VIAJE DE ESTUDIO SANTA FE Y CAYASTÁ

VISITA A LA PLANTA ARROCERA “LOS CERRILLOS”

4º y 5º grado “A” 2017

FUNDAMENTACIÓN

Este proyecto tiene como propósito didáctico generar estrategias de aprendizaje

considerando la importancia que tiene la lectura y la influencia de los medios masivos
de comunicación no solo en la actividad escolar, sino como acceso a la información, a
la cultura, al conocimiento de diferentes lugares y del pasado histórico local,
provincial y nacional. Por lo tanto es preciso estimular y favorecer el interés de los
alumnos y las alumnas mediante el recorrido y la visita guiada a la ciudad de Santa Fe
y Cayastá.
Se aplicará teniendo en cuenta los objetivos y expectativas de logro planteadas
en el curri culum.
Desde el área de Ciencias Sociales, podemos comprender nuestra historia local,
provincial y nacional, a partir de los testimonios verbales y escritos de los
antepasados, de monumentos y restos arqueológicos, de relatos y experiencias
contadas de generación en generación, lo cual nos permitirá desarrollar nociones
relacionadas con otras áreas. El reconocimiento de rutas y lugares posibilitará a los

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alumnos ubicarse en el espacio local y provincial y adquirir nociones espaciales más

complejas.
Analizar los distintos aspectos geográficos e históricos y relacionarlos con lengua
permitirá a los alumnos desarrollar y valorar la escritura como forma de comunicación
social y expresión personal. Así como el relato de experiencias y vivencias a partir de
la observación, escucha y lectura de situaciones desarrolladas durante el viaje.
En Matemática, podrán desarrollar contenidos como unidades de medidas,
operatorias y cálculos a través de los mapas de rutas y de las distancias recorridas.
Los alumnos lograrán a partir de la visita a los museos, ruinas y otros lugares
durante el viaje, percibir nuestro pasado, acercar la historia como algo concreto para
luego construir las nociones históricas locales, provinciales y nacionales. Esto sin duda
posibilitará a los alumnos reconocer su pertenencia a un lugar, a una cultura y a una
historia, desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las generaciones futuras y
dimensionar las expectativas del presente desde una perspectiva más rica y reflexiva.
Los paisajes, las especies vegetales y animales y los diferentes recursos naturales, así
como los espacios recorridos permitirán reconocer nuestro entorno y valorar la
biodiversidad que nos rodea, a través de las Ciencias Naturales.
A través de Formación Ética y Ciudadana, los alumnos lograrán a través de la
transmisión oral y escrita manifiesta en el grupo social permitirá intentar preservar la
identidad cultural e histórica como así también mantener valores y normas que
constituyen formas de relación con el mundo y que se entrelazan entre el pasado y el
presente.
Este proyecto tiene como objetivos, la construcción de valores como solidaridad,
cooperación, actitudes de servicio y colaboración y trabajar desde la diversidad
cultural donde los alumnos y las alumnas puedan construir sus conocimientos,
respetando sus tiempos y procesos de aprendizajes. Es importante además reconocer
los valores prescriptos en nuestra Constitución y nuestras normas construidas, como
producto de una sociedad basada en el funcionamiento democrático de las
instituciones.

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OBJETIVOS
Objetivos generales
Lograr que el alumno/a:
* Alcance las metas planteadas teniendo en cuenta su propio proceso de aprendizaje y
sus aptitudes.
* Descubra sus talentos y reconozca el de los demás, como un aporte imprescindible
para el trabajo en equipo y el logro de objetivos comunes.

Objetivos específicos
Lograr que el alumno/a:
* Visualice la realidad de su provincia para entender las problemáticas y reconocer los
paradigmas que la motorizan.
* Comunique en forma escrita y oral de manera coherente las conclusiones de lo
aprendido.
* Mejore desde la gramática y la normativa su comunicación desde la expresión escrita.
* Ingrese a los distintos tipos de textos desde la comprensión, el análisis y la reflexión.
* Utilice las nociones de cálculo, medidas, estadísticas, comparación de datos,
resolución de problemas para avanzar en la concreción del proyecto.
* Comprenda los diferentes patrones de conducta que se plantean a lo largo de la
historia de nuestra provincia.
* Descubra las riquezas naturales y las reconozca como patrimonio de generaciones
futuras.
* Analice el valor productivo de la provincia y la necesidad de potenciarlo teniendo en
cuenta la inclusión de todos.
* Asuma diferentes roles que permitan actividades complementarias sin perder la visión
de conjunto.
* Diseñe estrategias de autogestión del proyecto y su actividad de cierre.

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CONTENIDOS

* CIENCIAS SOCIALES: La sociedad santafesina.

Espacio geográfico: representación espacial, relieve, clima, hidrografía, flora, fauna,
población rural y urbana, actividades económicas.
El tiempo social e histórico: La historia personal y familiar. La historia social. La
historia provincial. Etapas históricas: Santa Fe indígena, colonial, criolla, aluvional y
siglo XX.
La organización social y las actividades humanas: Organización municipal.
Autoridades. Rasgos culturales de Santa Fe. Organización provincial. La Constitución.
El gobierno de la provincia. El gobernador, los legisladores y los jueces: función.
* CIENCIAS NATURALES: Los seres vivos y el ambiente. Vertebrados e
invertebrados. Distintos tipos de biomas. El cuidado del medio ambiente. Animales en
vías de extinción. Suelos y paisajes.
* FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA: La identidad personal y como
reconocimiento de pertenencia a un grupo y a una historia. Proyecto de vida. El grupo
de amigos. La cooperación.
La democracia.
* LENGUA: lenguaje oral: hablar, escuchar. Lenguaje escrito: leer, escribir. Reflexión
acerca de los hechos del lenguaje. El discurso literario.
* MATEMÁTICA: Relaciones espaciales. Operatoria: suma, resta, multiplicación y
división. Situaciones problemáticas.

ACTIVIDADES
* Formar grupos que permitan la investigación de los aspectos más importantes de la
provincia de Santa Fe.
* Trabajar en el debate y planteo de hipótesis para presentar las problemática de la
provincia.
* Pautar la lectura de los diferentes mapas de rutas.
* Observar las referencias y su significado.
* Realizar la circulación de la información a través de informes que permitirán la
visualización parcial de la provincia.

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*Visitar el Museo Etnográfico Colonial “Juan de Garay” como preparación a la visita al

Parque Arqueológico de Cayastá.
*Visitar la planta arrocera “Los Cerrillos” analizando el proceso productivo y de
comercialización del arroz.
* Marcar las características más importantes de las ruinas de Cayastá como punto de
partida hacia una provincia que evolucionó a través del tiempo.
* Realizar la corrección de los escritos entre todos y en la forma individual, teniendo en
cuenta la sintaxis y la normativa de lengua.
* Trabajar estrategias en el modo de ingresar a los diferentes textos para potenciar los
niveles de comprensión.
* Realizar las adecuaciones no significativas que se consideren necesarias a lo largo de
la concreción del proyecto.
* Trabajar diferentes situaciones problemáticas relacionadas con los costos del viaje, las
distancias y los espacios recorridos.
* Investigar las especies animales autóctonas de las provincias y las necesidades de
establecer regla claras para su caza a fin de evitar su extinción.
* Reconocer los paisajes, ríos, relieve y biomas de nuestra provincia y de nuestra
región.
* Desarrollar valores, actitudes y normas antes, durante y después del viaje a partir del
relato de hechos ficticios, reales y vivenciales.

ACTIVIDAD DE CIERRE

* Recopilar y organizar las imágenes obtenidas en el viaje a la ciudad de Santa Fe y

Cayastá.
* Escribir el guión teniendo en cuenta el modo de decir a través de imágenes.

* Elaborar un álbum fotográfico gigante con relatos

explicativos de las fotos.

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FECHAS:
Visita al Museo Etnográfico Colonial “Juan de Garay”:
Visita a la planta arrocera “Los Cerrillos”
Visita al Parque Arqueológico Cayastá:

CANTIDAD DE ALUMNOS:

4TO GRADO “A” 5TO GRADO “B”

VARONES MUJERES VARONES MUJERES

DESTINATARIOS:

 Alumnos de cuarto y quinto grado TM.

DOCENTES:
 Vicedirectora:
 Docentes de grado:
* Rodriguez Verónica
*Fantín Silvina

 Docentes especiales designados para acompañar:

OBSERVACIÓN: para el día de la visita a Cayastá solicitaremos a la escuela nos

facilite el desayuno, almuerzo y merienda para los alumnos. Se puede prever una
comida fría para estos grupos.

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También trabajaremos para hacer algunos beneficios que nos permita recaudar fondos
para pagar la traffic. Gestionaremos algún subsidio.

LÍNEAS DE ACCIÓN CON LOS PADRES

 Entrevistas personales.
 Reuniones de padres.
 Reuniones grupales.
 Clases abiertas.
 Charlas e invitados.
 Participación en los actos.

LÍNEAS DE ACCIÓN CON LA COMUNIDAD.

 Participación de eventos culturales municipales, vecinales e

interinstitucionales .
 Proyecto con el Centro de Salud Candioti a partir de emergentes. ”Cuidarnos
es querernos”

Escuela Nº 1190 IV Centenario de Santa Fe

Proyecto de Trabajo con el Centro de Salud Candioti

“Cuidarnos es querernos”

Grados: 4º y 5º
Docentes: Verónica Rodriguez-Silvina Fantín.

Este Proyecto tiene como objetivo principal conseguir la creación de hábitos

saludables a través de unos conocimientos básicos sobre la influencia de la alimentación y el
ejercicio físico en la salud. Para su desarrollo se propondrán actividades sencillas e
integradoras a desarrollar en coordinación con el Centro de Salud Candioti. De este modo se
fortalecerán también las redes entre instituciones del territorio que influyen en el desarrollo y
educación de nuestros alumnos. Se pretende educar sobre los beneficios que aporta el
consumo consciente y en su defecto de los graves problemas que se derivan del abuso de
determinados alimentos y del sedentarismo.

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Palabras clave: Alimentación, hábitos, consumo, educar, salud

Los Hábitos Saludables que trata en profundidad aspecto sobre la salud y la higiene, la
alimentación, el ejercicio físico… se podrán concretar a través de actividades que permiten
realizar un aprendizaje significativo, así como con lecturas que desvelan curiosidades sobre el
cuidado personal, despertando el interés en los niños por ampliar los conocimientos
acompañados por profesionales especialistas en el tema con una proyección y un conjunto de
actividades que los docentes pueden trabajar en las aulas de manera participativa, así el
alumno se convierte en el verdadero protagonista de la acción y el constructor de su
aprendizaje.

Eje organizador:

• Educación para la salud.

Objetivos:
* Aprender a reconocer las consecuencias positivas que los hábitos de higiene personal
brindan a su salud.
* Conocer hábitos relacionados con el cuidado de la salud, la alimentación y de la
higiene personal.
* Incorporar normas de higiene personal.
*Modificar conductas poco saludables como el sedentarismo.

Contenidos:
Lengua:
Lectura de textos informativos
La conversación sobre temas de interés.
Escritura con función social: afiches, folletos. Recetas saludables.

Ciencias Sociales:
Participación ciudadana.
Costumbres, normas, valores en la sociedad.
Los juegos en el tiempo.

Matemática:
* Resolución de situaciones problemáticas.
* Representación de datos.

Ciencias Naturales:
* Los Alimentos: Tipos, función, higiene.
* Nutrición: la rueda de los alimentos.
Formación Ética y Ciudadana:
* El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades. Higiene.
• La no discriminación. La tolerancia.
* Construcción de la responsabilidad.

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Actividades generales:
*Charlas sobre alimentación saludable y habitos alimenticios.
*Elaboración de afiches con consejos sobre cómo alimentarnos.
*investigar sobre la importancia de las actividades físcas.
*Informarse sobre el calendario de4 vacunación, controles pediatrios y visita al
odontólogo.
*Charla de un odontólogo sobre el cepillado de dientes. Incorporar esta rutina después
del almuerzo.
*Elaborar un recetario con comidas saludables (consultar a las abuelas)
*Entrevistas en el comedor: cómo preparan los menú diarios?
*Hacer cartillas sobre la higiene de los alimentos.
*Intrucciones para lavarse las manos bien.
*Leer sobre el valor de aprender a nadar y de hacer ejercicios físicos.

Estrategias metodológicas:
* Observación, investigación, hipótesis, clasificación, interdisciplinariedad, técnicas
grupales, comparación, planteo de conclusiones, exposición individual y/o grupal.

Atención a la diversidad:
* Organización flexible del aula en cuanto a agrupamientos, cooperación de alumnos
entre ellos.
* Refuerzos positivos para reconocimiento del esfuerzo de alumnos con diferentes
rendimientos pedagógicos.

Indicadores:
* Reconoce la importancia de los cuidados e higiene personal.
*Practica la higiene personal en su vida cotidiana.

*Comprende la relación entre la alimentación saludable, la actividad física y una vida

saludable. Reconocer los hábitos de higiene personal como medios adecuados para la
prevención de muchas enfermedades.

Actividad de cierre

*Compartimos con la familia un desayuno saludable.

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*Armamos las PIRAMIDES saludables con ayuda de la familia y asi socializamos llo
aprendido.

Evaluación:

Se llevará a cabo en tres momentos:

- Inicial: Nos ofrecerá información sobre lo que los alumnos/as saben acerca de los temas
propuestos.

- Continua: Este tipo de evaluación se realizará con cada una de las actividades planteadas con
el fin de verificar la operatividad de las mismas, el grado de implicación e interés despertado
por parte del alumnado y nuestra intervención en las mismas.

- Final: Se valorarán los progresos individuales de los alumnos/as con las experiencias
planteadas.

Tiempo estimado:

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PROYECTO: Taller de lectura

FUNDAMENTACIÓN:

La intención es que los alumnos conquisten leer sobre el poder leer y

disfruten los textos.

Contar o leer historias, explorar la palabra, provocan placer porque propician

encuentros con mundos imaginarios. También colaboran en la formación del
comportamiento lector y en el desarrollo de la creatividad.

Los cuentos:

 Estimulan el pensamiento, la comprensión, la imaginación y la

creatividad.
 Suscitan la capacidad de asombro.
 Promueven los valores.
 Satisfacen la necesidad de curiosidad.
 Amplían el vocabulario y la expresión oral y escrita.
 Ayudan a la formación del espíritu crítico.
 Educan a la afectividad y sensibilizan.

Los cuentos deben ocupar en la vida de los niños un lugar privilegiado, ya que
son una forma importante de recreación y desempeñan un papel fundamental
en el crecimiento psicológico, intelectual y espiritual por la riqueza que ofrecen.

OBJETIVOS:

 Incentivar el placer de leer.

 Desarrollar el hábito de la lectura.

ACTIVIDADES:

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 Escuchar la narración de cuentos.

 Participar en actos de lectura.
 Explorar distintos libros en la biblioteca de la escuela.
 Leer cuentos por placer en la biblioteca del aula.
 Representar gráficamente lo leído.
 Manipular los libros de textos. Anticipar su contenido.
 Crear historias a partir de imágenes.
 Dramatizar.
 Cambiar el final y/o el principio de historias dadas.
 Re narrar con secuencias previamente ordenadas.
 Leer por leer

EVALUACIÓN:

Replantear permanentemente, registrando avances y retrocesos, teniendo

en cuenta que no deben existir presiones ni límites de tiempo.
TIEMPO
Todos los viernes una hora curricular.

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-PROYECTO-
“Educación Sexual integral en la escuela- Habilidades sociales”
Fundamentación

Mientras los adultos seguimos pensando en la forma de expresarnos para

transmitir o no con los niños contenidos referentes a la sexualidad, la realidad
nos avasalla a través de los medios masivos e internet y ellos aprenden que
entonces no es posible hablar con los adultos, que se tienen que arreglar solos,
que se aprende así, desde la negación y el silencio.
Entonces aprenden, pero mal, sin orientación, sin confianza.
Estamos viendo con preocupación que demasiados niños están abandonados
a su suerte, frente a las computadoras y acceden a contenidos que aún no
pueden decodificar. Esto se traduce en perturbación, estrés, conductas
agresivas, acoso escolar.
Si un niño o niña no tiene la contención del adulto (padre, madre, familiares)
sus derechos están siendo vulnerados y es nuestra responsabilidad llegar
antes que la web y los contenidos sexualmente explícitos a las tres de la tarde
en la tele.
Los adolescentes de hoy transitan su vida con muy poca reflexión sobre los
estereotipos de género que obstaculizan el amor, el cuidado, el respeto y que
generan asimetría y violencia. Se han perdido una oportunidad que ya no
tendrán. Por eso hay que llegar antes, dejar de perder el tiempo.
Desde Nivel Inicial se deben transmitir contenidos que desnaturalicen
prejuicios, roles estancados, heteronormatividad, misoginia, machismo. Porque
con muchas personas que hayan problematizado lo que se ha construido mal,
entonces hay más posibilidad de frenar la violencia.

Las peleas escolares siempre tienen detrás un contenido que se relaciona con
el "ser hombre", marcar territorio, con la imposibilidad de comunicarse, con
maltrato, abandono. Todos asuntos que competen a la educación sexual
integral.
“Existen conductas que favorecen la resolución de conflictos de forma pacífica:

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Saber, escuchar, saber defender la posición de cada uno respetando los

sentimientos de la otra persona, saber pedir perdón cuando se comete una
falta.
Por otra parte, hay conductas que entorpecen la resolución de conflictos, como
los insultos, las amenazas y generalizaciones a veces producto de la poca
información o ignorancia.
La práctica y la apropiación de las habilidades sociales y la educación sexual
integral deben ser trabajadas de forma simultánea para resolver de forma
pacífica los conflictos habituales en la institución escolar.
Con el pasar del tiempo es común observar: chicos violentos, celos
enfermizos, desencuentros, falta de cuidado, familias disueltas, abuso,
coerción.
Por supuesto que la educación sexual no es una panacea, pero sí es una fuerte
llave junto a las habilidades sociales de la cuales debemos apoderarnos y
transmitirlas día a día en nuestra maravillosa tarea de ser docente así
abriremos puertas de libertad, autonomía y salud.

Objetivos:
 Brindar información precisa, científica y adecuada a cada etapa del
desarrollo; fomentar el cuidado, el respeto, la responsabilidad.
 Prevenir el abuso sexual y el maltrato infantil.
 Evitar los prejuicios, la estigmatización y los estereotipos.
 Reducir la vulnerabilidad.
 Valorar los sentimientos, la comunicación y el amor.
 Poder elegir en libertad, sin presiones.
 Promover una visión positiva de la sexualidad, en toda su complejidad.
 Incluir a las familias en reuniones, charlas debates sobre ESI.
 Brindar a los niños instrumentos prácticos para resolver conflictos en el
 aula.
 Dotar a los niños de mecanismos de observación y análisis de
situaciones problema.
 Promover en nuestros alumnos el desarrollo de habilidades de
Comunicación: escucha activa, expresión de sentimientos y asertividad.

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CONTENIDOS A TRABAJAR:
 Ejercer nuestros derechos.
 Respetar la diversidad.
 Reconocer distintos modos de vida.
 Cuidar el cuerpo y la salud:
1. “yo soy mi cuerpo”.
2. Promoviendo salud.
3. Poder hablar de nuestro cambio.
4. Proyecto de vida (adolescencia y sexualidad)
5. VIH/SIDA en la escuela (enfermedades de
transmisión sexual.
 Valorar la afectividad:
1. Reuniones en familia
Diagrama de actuación frente a una situación de maltrato.

METODOLOGÍA
Se propone una metodología activa, participativa, que suscite la reflexión, el
diálogo y la comunicación.
El proceso didáctico se organiza a partir de un conjunto de actividades
relacionadas entre sí y con una coherencia interna que nos permite trabajar
una serie de habilidades que consideramos básicas para la resolución pacífica
de conflictos.

ESTRATEGIAS:

Estrategias de aprendizaje: Las estrategias a utilizar en este proyecto se

basarán en la interacción entre alumnos y docentes. A continuación se amplian
las mismas:

1. Estrategias de aprendizaje:
a. Cooperación: el éxito del grupo depende del compromiso y
logros de cada miembro, por ello todos se ocupan de que los
demás dominen lo que se hace. Triunfa el autocontrol del

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docente. Hay un objetivo compartido que los une y los motiva

a prestarse atención y ayudarse uno a otros.
b. Interacción/tutoría: su característica diferencial es la
enseñanza entre alumnos. Un compañero enseña y el otro
aprende de igual a igual con diferentes edades o con cambio
de roles donde los alumnos integrados son tutores de otros
más pequeños.

2. Estrategias de actitudes: abarcan destrezas y habilidades sociales.

a. Mediación/manipulación: se puede:
 Manipular sucesos para provocar una interacción.
 Manipular consecuencias mediante refuerzos sociales (ponderaciones
en públicos) o refuerzos con puntajes (fichas o puntos) o con
contingencias grupales (premios o recargos para todo el grupo)
b. Modelado: ofreciendo muestras de modelos positivos e imitación
de los mismos (con videos o situaciones grupales).

3. Estrategias de contenidos curriculares: requieren apertura y flexibilidad

para que los objetivos y contenidos sean una referencia y no un
programa cerrado.
a) Flexibilidad: de espacio y tiempo de aprendizajes respetando
ritmos y estilos.
b) Participación: en la elección de temas, actividades y normas de
trabajo.
c) Autorregulación del aprendizaje: el mismo alumno ejerce un
control propio de sus progresos.
d) Seguimiento: con registros específicos (observación en la acción,
diario de clases, etc.)

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BIBLIOGRAFÍA:

 DISEÑOS CURRICULARES DE LA PROVINCIA.

 NUCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
 PÁGINA WEB DEL GOBIERNO, SUB PORTAL DE EDUCACIÓN: BLOG
MATERIAL ESI.(DOCUMENTOS PARA DESCARGAR)

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