SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1.1 I.E. : Nº 1074 “República de Irlanda”
1.2. Grado : 4to “ B “
1.3. Fecha : 10 -04-19
1.4. Docente : CARMEN MORAN ORTIZ
TÍTULO DE LA SESIÓN CONTAMOS Y COMPARTIMOS ANÉCDOTAS.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Verifica información,
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en expresa de qué
2.1. Obtiene información del distintas partes de la noticia. tratará, cuál es el
texto escrito Distingue esta información de propósito contamos
2.2. Infiere e interpreta otra semejante, en la que texto narrativo sobre
información del texto selecciona datos específicos, con anécdotas
2.3. Reflexiona y evalúa la algunos elementos complejos, Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto así como vocabulario variado, de evaluación.
del texto acuerdo a las temáticas Ficha de comprensión.
abordadas.
- Dice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado,
etc.; asimismo, contrasta la
información de la noticia que lee.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores de la
noticia, clasificando y
sintetizando la información.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Leer el texto sobre emociones. - Texto sobre emociones
- Sacar copia a las noticias que leerán y sus fichas de - Copias de textos.
comprensión. - Fichas de comprensión.
- Papelógrafos con el texto de emociones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
Dialogo con los niños sobre las actividades realizadas en la sesión anterior elaboración de sus normas de
convivencias
Dirijo su mirada al cartel de planificación de las actividades y pregunta: ¿qué actividades de las que planificamos
ya hemos realizado?, ¿qué actividades nos faltan trabajar? Seguramente responderán: “nos falta contar
anécdotas”.
Pregunto: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿hemos escuchado alguna?, ¿cuándo?, ¿de qué trataba? Anota
sus respuestas en la pizarra.
.Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy narraremos anécdotas personales.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Guardar silencio durante el trabajo.
- Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la lectura.
Dialogo con los niños sobre si les gustaría contar anécdotas de sus vacaciones, sobre su primer día de clases o
de algún otro hecho curioso quisieran compartir con sus compañeros.
Ayudo a completar el siguiente cuadro, útil para orientarlos en la planificación:
¿Qué vamos a contar? ¿Quiénes escucharán ¿Para qué lo vamos a
nuestras anécdotas? hacer?
Es importante que los niños y las niñas tengan en cuenta que las anécdotas seleccionadas deben estar referidas
a un hecho interesante, curioso o gracioso.
Promociono este esquema para que se apoyen en él y ordenen mejor sus ideas:
❖ ¿Qué ocurrió primero? ¿Qué pasó luego?
❖ ¿Con quién estabas? ¿Qué hacías allí?
❖ ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde estabas?
❖ ¿Qué sucedió al final?
Pido que cada uno escriba los hechos más importantes de la anécdota seleccionada, siguiendo un orden, para
ello les puedes dar una ficha como esta:
Anécdota seleccionada
Al inicio de la historia ocurrió que:
Luego
Finalmente
Pido a un niño o niña voluntario que dirija la presentación de las anécdotas.
Indico que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que puedan verse los unos a los otros.
Durante la presentación de las anécdotas, recuerdo a los niños la práctica de las normas acordadas.
Durante la lectura.
Solicito que voluntariamente algunos niños cuenten sus anécdotas.
Apoyo al niño o niña voluntaria en la presentación.
Pido que estimulen a sus compañeros con aplausos después de cada presentación.
Después de la presentación de las anécdotas
Invito a tus niños a formular preguntas o hacer comentarios sobre las anécdotas escuchadas.
Evaluamos la participación de nuestra anécdota
Organizo en parejas, como recién están iniciando este tipo de trabajo de presentación oral podrán compartir su
evaluación con un compañero y aún no de manera individual.
Para la revisión del texto pueden usar los mismos criterios que se dieron para la presentación de la anécdota.
Podrías trabajar con una tabla así:
En la Hablé con volumen Pronuncié con Seguí un orden: Me apoyé con
presentación de voz alto. claridad qué sucedió al movimientos de
de mi inicio, cuál fue el mis manos,
anécdota: problema, cómo cuerpo o
terminó la historia expresiones de la
cara
Sí No Sí No Sí No Sí No
Lucia
Carolina
Luz
Felipe
Cierre Tiempo aproximado: 10
Recuerda, junto con los niños y niñas, las actividades que hicieron antes de la lectura, durante y después de la
lectura, para deducir las anécdotas de los personajes de la historia leída. Pregunta: ¿Qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cumplieron con su propósito de lectura? Comenta con tu familia sobre alguna anécdota interesante
que les ocurrió.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2
1.1 I.E. : Nº 1074 “República de Irlanda”
1.2. Grado : 4to “ B “
1.3. Fecha : 10 -04-19
1.4. Docente : CARMEN MORAN ORTIZ
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos nuestras fortalezas y dificultades
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
PS Describe sus emociones , cualidades e Manifiestan sus
intereses, y las fortalezas que le emociones,
permiten lograr sus metas; manifiesta demostrando la
1 .CONSTRUYE SU IDENTIDAD
que estas lo hacen una persona única y influencia de su entorno
1.1 Se valora a sí mismo. valiosa que forma parte de una sobre su imagen,
comunidad familiar y escolar. Participa valorándose como
1.2 Autorregula sus emociones.
con seguridad y confianza en las persona especial
tradiciones, costumbres y prácticas
culturales que caracterizan a su familia Técnicas e Inst. de
e institución educativa, y muestra evaluación.
aprecio por ellas. . Ficha de aplicación.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
BIEN COMÚN responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
-Alistar portadas o revistas de emociones - Portadas de revistas de personas únicas .
- Buscar información necesaria sobre las personas únicas y - Información.
valiosas - Imágenes.
- Papelógrafos.
- Plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
• - Saludo a mis estudiantes. Realizo algunas preguntas :¿Qué hablamos en la sesión anterior?¿Que son los conflictos? ¿Cuál es la
diferencia de conflicto y agresión?
• Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión los niños y niñas aprenderán a resolver asertivamente los conflictos.
• Con nuestros estudiantes proponemos normas que tenemos que cumplir en el desarrollo de la sesión.
EL DÍA DE HOY APRENDERAN A CONOCER SUS DEBILIDADES Y FORTALEZAS
- Proponemos normas de convivencia:
- Guardar silencio durante el trabajo.
- Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
Entrégales una imagen . ( Anexo 1)
• Luego responden a las preguntas: ¿Cuál es la actitud de la niña?¿Cual es la actitud del niño?¿Crees que las palabras de la niña ayudan a
resolver los conflictos? ?¿Crees que las palabras del niño ayudan a resolver los conflictos?
• Indica que, luego de conversar, tienen que escribir sus respuestas en un papelote. Da unos minutos para que conversen entre ellos.
Mientras, visita cada grupo para escuchar los comentarios, que ayuden a clarificar algunos aspectos.
• Lee con los niños las respuestas y pide que, en relación con las preguntas, establezcan las semejanzas y diferencias entre cada una.
• Diles que van a dejar un momento sus respuestas, y que van a leer, de manera individual, un texto para comprender mejor la
importancia de la resolución asertiva de los conflictos.
• Después de leer el texto, inicia el diálogo con los niños y le pedimos que revisemos otra vez la página del libro de consulta. observan
la situación y responden: ¿Cuál es la diferencia de conflicto y agresión?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
• En parejas se les pide que lean la información del libro de personal social sobre la información asertivo de conflicto de la página .luego
escriban las ideas más importantes en un palelógrafo. Indico a mis estudiantes lean la página del libro y elaboren oren un organizador
grafico sobre los pasos para solucionar asertivamente un conflicto en su escuela. Acompaña a los grupos mientras conversan, aclara
algunas inquietudes posibles:
• Salen en equipos y leen y explican de qué trata.
TOMA DE DECISIONES
En parejas, lean la siguiente situación ¿Ha habido algún conflicto últimamente en tu aula?¿como se resolvió?¿crees que se resolvió de la forma más
adecuada? .Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los estudiantes , leerán los estudiantes sus conclusiones. Que se pueden
comprometer a respetar a sus compañeros. Y Poner en práctica nuestros compromisos
• Indica que es importante que siempre tengamos en cuenta estos compromisos grupales para que respetemos las diferencias.
Cierre Tiempo aproximado: 10
• Plantea la pregunta: después de todo lo que hablamos Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para investigar sobre
resolver conflictos. En el diálogo buscamos reforzar los aprendizajes de la sesión.
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la fortalezas y debilidades
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1.1 I.E. : Nº 1074 “República de Irlanda”
1.2 Directora :Aida Quispe Ore
1.3. Grado : 4to “ B “
1.4. Fecha : 11 -04-19
1.5. Docente : CARMEN MORAN ORTIZ
TÍTULO DE LA SESIÓN UNA BUENA ALIMENTACION PARA UNA BUENA SALUD
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1.EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Utiliza modelos para explicar las relaciones Plantea preguntas para
BASÁNDOSE EN entre los órganos y sistemas con las establecer relaciones
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS funciones vitales en los seres vivos. Ejemplo: que den explicación al
SERES VIVOS, MATERIA Y El estudiante utiliza un modelo para describir proceso de las
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, cómo el sistema digestivo transforma los reacciones del cuerpo
TIERRA Y UNIVERSO alimentos en nutrientes que se distribuyen, a humano, los órganos de
través de la sangre, por todo el organismo. los sentidos, los
1.1Comprende y usa conocimientos alimentos, la nutrición.
sobre los seres vivos, materia y Responden preguntas
energía, biodiversidad, Tierra y de las funciones que
universo. cumplen los órganos y
sistemas del cuerpo
humano que explora y
presenta sus respectivas
conclusiones
Técnicas e Inst. de
1.2Evalúa las implicancias del saber - Justifica por qué los individuos se reproducen evaluación.
y del quehacer científico y con otros de su misma especie.
tecnológico
Ficha de aplicación.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE ORIENTACIÓN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
AL BIEN COMÚN en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir la canción en papelógrafo. - Canción.
- Escribir la situación en papelógrafo. - Situación.
- Buscar información en los libros de ciencia y - Imágenes.
ambiente. - alimentos reales.
- Preparar imágenes de los alimentos - Ficha de registro.
- Llevar o pedir a los alumnos algunos alimentos - Libro de ciencia y ambiente.
reales.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
Saludo amablemente a los estudiantes y les recuerdo la clase anterior con algunas preguntas: ¿Qué es la digestión?¿cuáles
son los pasos de la digestión?¿dónde se inicia la digestión?¿cuáles son los órganos del sistema digestivo? Anoto sus
opiniones en un lugar visible de la pizarra.
Los estudiantes responden ordenadamente. El docente usa su lista de cotejo.
- Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY LOS NIÑOS Y NIÑAS INVESTIGARÁN SOBRE LA BUENA ALIMENTACIÓN DE LA SALUD
- PROPONEMOS NORMAS DE CONVIVENCIA:
- Esperar el turno de participación.
- Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
-Cuando una persona se expone a sustancias químicas, se siente los efectos, ya sea de manera inmediata o gradual.
- Se plantea en la pizarra la siguiente situación.
- Se motiva a realizar un diálogo sobre la situación presentada.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Qué alimentos conlleva a una buena salud?
Planteamiento de hipótesis.
- Se orienta en la organización de equipos para que dialoguen sobre el problema planteado.
- Llegan a consensos para plantar una hipótesis por equipo y las comparten con los demás.
- Se selecciona y registra cada hipótesis en un papelógrafo para que puedan ser verificadas durante el desarrollo de la
sesión.
Elaboración de un plan de indagación.
Dialogan sobre las acciones que pueden realizar: ¿Dónde se encuentran los alimentos buenos ?¿quiénes son los más
expuestos ante este peligro?¿cuáles son las sustancias contaminantes más peligrosas? Como afectan estos contaminantes
en la salud?¿cuáles son las consecuencias de estos?
-
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS PROBABLES
Indagar en los libros de ciencia y ambiente.
Observar y distinguir cada alimento para la salud
Recojo de datos y comparación de la hipótesis. Se ubican en sus asientos por los equipos que formaron anteriormente.
- Se entrega a cada equipo un libro para investigar sobre la buena alimentación de la salud.
- Se indica que los integrantes de cada equipo analizarán sobre la buena alimentación de la salud que les tocó, registrarán
sus apuntes y conversarán acerca de la función que cumple.
- Se indica a cada equipo observar los alimentos para la salud
- Comentan sobre el cuadro que completaron, llegando a determinar que necesitan enriquecerse de mayor información
sobre la buena alimentación de la salud
- Se motiva a buscar información en los libros de ciencia y ambiente de cuarto grado.
- Se indica que observarán nuevamente cada parte del sistema nervioso.
- Conversan sobre las nuevas características observadas y las relacionan con la función que cumplen.
- Observan el cuadro que completaron anteriormente y refuerzan completando con las ideas nuevas que obtuvieron.
- Revisan sus hipótesis y verifican cuáles fueron verdaderas y cuáles falsas.
Construcción del saber construido.
- Señalan algunos ejemplos de la buena alimentación para la salud.
- Elaboran un mapa conceptual sobre la buena alimentación para la salud.
- Se evalúa sus aprendizajes con una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy ? ¿Qué alimentos son buenos para la salud? ¿Para qué
servirá lo aprendido?
- Cómo extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los alimentos para una buena salud.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
