COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
Abril 2024
Propósitos
Fortalecer las competencias investigativas de
los participantes para garantizar el
conocimiento multidimensional que amerita el
investigador.
Proporcionar a los participantes conocimientos
y herramientas metodológicas que los orienten
a generar la intención de investigación.
Contenidos Programáticos
1. La investigación. Premisas y fundamentos filosóficos, ontológicos,
epistemológicos, metodológicos y axiológicos. Formación de un investigador.
Conocimiento multidimensional del investigador. Cómo se investiga en
educación. Paradigmas y enfoques de investigación. Alcance y niveles de la
investigación. Tipos y métodos de investigación. Técnicas e instrumentos de
recolección de datos y de interpretación de los resultados.
2. Etapas para generar una intención de investigación: 1) Diagnóstico del
problema. Elección del tema. Revisión bibliográfica o del estado de desarrollo
del conocimiento. 2) El problema de investigación. Identificación del
problema. Título del problema. Planteamiento del problema. Contextualización
del problema. Las preguntas o interrogantes de investigación. Objetivos.
Justificación. 3) Marco teórico. Revisión, búsqueda y organización de la
literatura. Antecedentes del tema de investigación. Construcción del marco
teórico. 4) La metodología. Tipo y diseño de la investigación. Alcance y nivel
de la investigación. Método de investigación. Técnicas e instrumentos. 5)
Referencias.
3. Generación de la intención de investigación. Respuesta a las interrogantes:
el qué, por qué, para qué, cómo, dónde y con quiénes.
Plan de Evaluación
Nombre del espacio
Actividad de entrega de Porcentaje Fecha
asignación en
plataforma
Representación Tarea 1 50% 17/04 Unidad I y II
gráfica
Informe final (ejercicio) Tarea 2 50% 24/04 Unidad III
100%
INVESTIGACIÓN
Raices latinas “in” y
“vestigium”
La primera significa “en, dentro” y
la segunda se refiere a rastro,
huella, indicio, señal. La palabra
investigar proviene del verbo latino
investigare, acción de indagar
Silva (2008)
INVESTIGACIÓN
Actividad de búsqueda
reflexiva, sistemática y
metódica
Obtener conocimientos y
solucionar problemas
científicos.
Silva (2008)
Cualidades del
Investigador
Actitud cognoscitiva
Actitud moral
Actitud reflexiva
Actitud objetiva
Habilidad en el manejo de métodos y
técnicas
Orden
Perseverancia
Actitud Apertura hacia el
cognoscitiva conocimiento,
disposición a indagar
Actitud moral Honestidad y
responsabilidad
Actitud objetiva Imparcialidad
intelectual e
independencia de
criterios libre de
prejuicios
Actitud reflexiva Sentido crítico para
desarrollar el análisis de
las fuentes
Habilidad en el
manejo de Seleccionar y aplicar
métodos y
técnicas
Orden Organizar las
actividades de trabajo
mediante un plan
Perseverancia Voluntad
Conocimiento multidimensional del investigador
La actividad investigativa tiene cono finalidad desarrollar la formación operativa y
permanente del investigador de éste siglo, sustentada en la producción de conocimientos
dirigidos al desarrollo de potencialidades intelectuales y académicas de alto nivel mediante
el uso de principios que se complementan denominados: universalidad, democracia,
innovación y pertinencia social, equidad y calidad.
Mogollón (2006)
Formación del investigador
• Formar investigadores universitarios de calidad en el campo de la educación no
es tarea fácil.
• La innovación, la flexibilidad, los valores y las ideas deben estar a la par de lo
que se requiere con miras a dar respuestas a las exigencias de la sociedad.
• La formación del docente universitario como investigador sustentado cinco (5)
entornos multidimensionales denominados: Académico, Científico, Ético, en
Competencias y Comunitario
Mogollón (2006)
Formación académica del investigador
• Ampliación de experiencias asertivas, multidisciplinarias y éticas a través de las diversas
actividades académicas que se ejecuten en el entorno universitario
• Enriquecer las competencias con el objetivo de fomentar prioritariamente las actividades
de investigación, obtener formación integral y transmitir conocimientos para garantizar el
hecho investigativo en todas las dimensiones del saber.
Formación ética del investigador
• Contextualización: Enmarcar la realidad cónsona con las circunstancias donde se
desarrolla la investigación.
• Credibilidad: Demostrar congruencia de lo que siente, piensa y dice en las
investigaciones tutoreadas.
• Fortaleza: Trasmitir seguridad y fortaleza apoyada en la autoestima.
• Perseverancia: Formar hábitos y actitudes éticas con demostración de constancia en
el trabajo.
• Libertad: Generar conductas espontáneas producto de la propia convicción.
• Responsabilidad: Asumir los compromisos que se generen en las investigaciones.
• Crítica: Razonar críticamente normas, reglas y principios y ajustarlas a la realidad.
• Reflexión: Buscar y aplicar estrategias con reflexión profunda.
• Relación de Cooperación: Demostrar disposición para la interacción, comunicación,
afectividad, respeto y amor.
Todo investigador necesita poseer pensamiento convergente y
divergente.
Generar respuesta única a un problema (convergente) y generar
varias respuestas posibles para un problema (divergente) con fluidez,
flexibilidad y originalidad cuya misión esté orientada a encontrar
soluciones únicas en un contexto novedoso.
Habilidades Técnicas: guían y facilitan las decisiones, fortalecen las
respuestas y uso de técnicas en un área del conocimiento.
Habilidades Humanistas: se encargan de satisfacer necesidades,
proporcionar seguridad e incentivar a los investigadores a aprender
nuevas estrategias.
Habilidades Conceptuales: les corresponde coordinar e integrar los
intereses de la organización donde de desarrolla la investigación.
Formación científica e investigativa
Las fuentes del conocimiento de acuerdo a los criterios de Ary, Jacobs y Razavieh (citados
en Mogollón, 2006), se clasifican en cinco (5) tipos: 1) experiencia, 2) autoridad, 3)
razonamiento deductivo, 4) razonamiento inductivo y 5) método científico.
La experiencia, permite al
Deductivo: Permite al
investigador encontrar las
investigador llegar a la Inductivo: Inferencias
respuestas a las preguntas
especificidad de la innovadoras y creativas con
que se plantea y buscar las
investigación, unir teorías y alcance fidedigno. La
soluciones utilizando el
deducir fenómenos que inducción contribuye al
comportamiento
proporcionen novedad en avance de la ciencia
inteligente. También genera
la investigación científica.
autoridad.
Formular hipótesis, organizar información
Método científico y desarrollar métodos en forma eficaz
orientada a comprender la meta que
desea lograr.
Meta científica
Explicación para desarrollar
los factores que determinan
las variables intervinientes, Predicción, que ayuda a
actuación de los fenómenos explicar y predecir Ética investigativa
y formulación de los acontecimientos
generalizaciones encargadas
de interpretar el alcance en
el hecho investigativo con
amplia claridad
MÉTODO
Etimología de la
palabra
Raíces griegas metá y odos.
Metá que significa “hacia”, “a lo
largo” y odos “camino”
La palabra método quiere decir
camino hacia algo.
Ander-Egg (2004)
Formación en competencias
• Comportamientos profesionales y sociales las cuales proporcionan toma de decisiones y
responsabilidades necesarias en cualquier investigación.
• Actitudes, es decir el investigador de hoy tiene una gran responsabilidad para motivar
el trabajo, adquirir compromisos y adaptarse a los cambios conjuntamente con el
entorno.
• Competencias creativas y éticas buscan soluciones novedosas, asumen el riesgo con
un conjunto de valores sociales y éticos.
Formación en gestión social y comunitaria
El actual docente investigador universitario debe contribuir a generar conocimientos y que
emprendan con optimismo los cambios hacia el encuentro de saberes en la comunidad
universidad; con el fin de prestar un servicio comunitario de carácter interdisciplinario y
multireferencial.
PLANO EPISTEMOLÓGICO
•¿En qué enfoque se inscribe? PLANO TEÓRICO
PLANO ONTOLÓGICO •¿Cómo se comprende el
•¿Qué teorías
objeto en la realidad?
•¿Cuál es la realidad? explican el objeto
•¿Cuál es el grado de certeza? y su realidad?
•¿Cuál es la relación •¿Qué entidades
con el hombre y la la definen, constructos
naturaleza? conceptos?
OBJETO •¿Qué categorías
se generan?
PLANO AXIOLÓGICO
PLANO METODOLÓGICO •Valores Epistémicos PLANO GNOSEOLÓGICO
oComunicabilidad
oCoherencia •¿Maneras de concebir el
•¿Qué método se ajusta oConsistencia
objeto y relacionarlo con
oValidez, fiabilidad,
al objeto de estudio? el sujeto?
generalidad.
•Valores ético – morales •¿Qué los afecta?
oAutoconciencia
oHumanismo
oVerdad •¿Qué paradigmas?
oLibertad
Grau, (2007)
NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN
Mentalidades
Prácticas sociales
Nivel Epistemológico
Nivel Ontológico Paradigma Cualitativo
Prácticas sociales: procesos
dinámicos, subjetivos e Interaccionismo simbólico
intersubjetivos. Realidad compleja, Paradigma sistémico
multidimensional, construida por Postura reflexiva y crítica
el hombre. Se revela de distintas Perspectiva histórica
formas Papel de compromiso del
investigador
Nivel Teórico Nivel Metodológico
Categoría: Mentalidad
tecnológica cartesiana Método histórico
Entidades: Nivel I: Nivel Axiológico y hermenéutico
Mentalidades, técnica FASES:
ciencia y tecnología Ética del colectivo I. Estudio estructural
Nivel II: Paradigma humano Reconstrucción
kunniano, vasallaje Autoconciencia histórica
intelectual, Autonomía Inv. Documental
espíritu científico, Sentido de reflexión Inv. Bibliográfica
mentalidades Uso crítico del [Link] coyuntural
emergentes; entre otras. conocimiento Estudio de casos
Sustento teórico: Cuestionador del Entrevistas
Teoría crítica, teorías de saber Observación
educación, paradigma de la Inconforme participante y no
complejidad, organización participante
de los sistemas vivos, Técnica: Análisis
interdisciplina de contenido
Se integra en el conjunto de Ciencias
de la Educación.
Se insertan en las Ciencias
Humanas y Sociales
Investigación Comparten el objeto
Educativa de estudio
El ser humano en sus dimensiones
personales
Las ciencias de la Educación se
centran en la persona como ser
educable
PARADIGMAS E INVESTIGACIÓN
Un
paradigma supone una determinada manera de
concebir e interpretar la realidad.
Constituye
una visión del mundo compartida por un grupo
de personas y por tanto posee un carácter socializador.
Cadaparadigma posee un carácter en relación con los
métodos y técnicas a utilizar.
Paz Sandin (2002)
PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Paradigma Prevaleciente, clásico,
racionalista y cuantitativo
Paradigma emergente, alternativo,
naturalista, constructivista,
interpretativo, cualitativo
Paradigma crítico o sociocrítico
Paradigma
Dimensión Positivista Interpretativo Sociocrítico
Fundamentos Positivismo lógico. Fenomenología. Teoría crítica
Empirismo
Naturaleza de Objetiva, estática, Dinámica, múltiple, holística, Compartida,
la realidad única dada divergente. histórica, construida,
dinámica,
Finalidad de la Explicar, predecir, Comprender e interpretar la Identificar potencial
investigación controlar los realidad, los significados de las de cambio, analizar
fenómenos, verificar personas, percepciones, la realidad.
teorías. intenciones, acciones.
Teoría/ Disociadas, Relacionadas La práctica es teoría
Práctica entidades distintas. en acción
Técnicas Cuantitativos Cualitativos Estudio de casos
Análisis de Estadística Inducción analítica. Intersubjetivo
datos Triangulación
Paz Sandin (2002)
