Planificación De
Matemática
Primer grado
Planificación de Matemática
Primer grado
NAP
Eje: NÚMEROS Y OPERACIONES
Adecuación:
El reconocimiento y uso de números naturales, de su designación oral y representación
escrita y la organización del sistema de numeración
El uso de las operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.
CONTENIDO:
Números y operaciones
FUNDAMENTACIÓN:
Los nuevos enfoques de la Didáctica de la Matemática, proponen plantear en el aula situaciones en
donde los niños hagan Matemática. De esta forma, imitan el trabajo de los matemáticos,
resolviendo problemas para los cuales no tienen las estrategias de resolución inmediata, sino que
tienen que buscarlas, en donde debatan sobre la validez o no de las producciones de ellos como
respuesta a la pregunta formulada en el problema y donde la formalización del conocimiento, por
parte del maestro, no es al inicio de la actividad sino al final.
En este plan, y a la luz de estos nuevos enfoques y de los materiales curriculares actuales, vamos
a:
1. Plantear los ejes de trabajo de los contenidos de numeración de los primeros años de la escuela
primaria.
2. Analizar los conocimientos sobre numeración que los niños adquieren fuera de la escuela.
3. Proponer las estrategias que debe implementar la escuela para organizar y extender los
conocimientos numéricos que los niños han construido fuera de ella.
4. Analizar los recursos materiales que se proponen para la enseñanza del sistema de numeración.
5. Analizar las representaciones en papel que se proponen para la enseñanza del sistema de
numeración.
Desde un marco conceptual, es importante diferenciar la noción de número como concepto
abstracto que surge de relaciones lógicas internas del pensamiento, de la noción de sistema de
numeración (oral o escrito) como construcción social.
Desde un marco didáctico estas nociones se adquieren en forma conjunta, en donde el
conocimiento de una de ellas colabora para la adquisición de la otra. Por lo tanto, la noción de
número no precede a la de sistema de numeración, ni viceversa.
¿Qué significa esto que decimos sobre número y sistema de numeración al momento de enseñar.
Significa que desde 1º grado enfrentamos a los niños a la resolución de problemas en los que los
números sirven tanto para contar, ordenar, comparar, como anticipar el resultado de
transformaciones en la cantidad de una colección; mientras que para comunicar los números, en
estas situaciones, se hace necesario nombrarlos, leerlos o escribirlos (en cifras).
Una de las propuestas centrales en la enseñanza de las escrituras de números, y sistema de
numeración es que los niños se encuentren con los números de manera completa, sin
dosificaciones, creando en el aula un ambiente propicio para ir descubriendo regularidades de las
escrituras de números y del sistema de numeración.
La enseñanza fragmentada de los números, el ir de uno en uno, familia por familia, dificulta el
trabajo de apropiación ya que el objeto de estudio se reduce a una mini porción del sistema de
numeración y se deja que los niños, por sí solos, encuentren las relaciones que subyacen en las
escrituras de los números, cosa que muy pocos logran.
Sólo con el análisis de una porción significativa de los números, se logrará que los niños puedan,
por medio de un trabajo exploratorio y de validación, ir descubriendo reglas y las regularidades.
Es por ello que se propone trabajar con situaciones problemas/juegos y presentar los números
escritos, organizados a través de distintos portadores didácticos como el cuadro numérico, bandas
numéricas, el centímetro, objetos de uso social (chapitas, figuritas, cartas, tarjetas, billetes, dados)
en donde los objetos para contar sirven de apoyo para representar la situación a resolver de un
modo distinto. número con la escritura en cifrada.
Por todo lo expuesto, proponemos usar las escrituras cifradas de los números, plantear problemas
donde los alumnos tengan que movilizar lo que saben para enfrentarlos, como anotar y leer
números que aún no conocen, a partir de las regularidades que detectan en la serie oral o escrita,
(aunque no logren hacerlo convencionalmente), la comparación y el orden. El establecimiento de
estas regularidades, es una condición necesaria para que los niños comiencen a reflexionar sobre
ellas, a preguntarse por las razones de esas reglas y poder llegar a desentrañar aquello que la
numeración escrita —menos transparente que la numeración hablada por ser posicional— no
muestra.
Las situaciones planteadas a continuación, promueven la producción y la interpretación de
escrituras numéricas a través de la organización de colecciones que permiten evidenciar las
relaciones de cantidades y las representaciones numéricas. Se inicia el trabajo de reconocimiento
de las regularidades de la serie numérica.
PROPÓSITOS:
Promover situaciones que favorezcan el reconocimiento de números naturales de
una y dos, a través de su designación oral y representación escrita.
Fomentar la resolución de problemas sencillos de suma y resta apelando a
diferentes procedimientos de resolución
OBJETIVOS:
Reconocer números naturales del 1 al 100, a través de su designación oral y
representación escrita, identificando regularidades en la serie numérica.
Realizar cálculos de suma y resta, exactos de manera mental o escrita.
METODOLOGIA
método inductivo básico
narración de situaciones problemáticas
explicación
diálogos e interrogatorio didáctico.
Apoyatura didáctica (imágenes)
Situaciones problemáticas
RECURSOS:
Cartones numéricos
Pizarrón
Fotocopias
Afiches
Tablas numéricas
EVALUACIÓN:
Procesual (Rubrica o matriz)
Clase 1:
SITUACIÓN 1:
Jugamos a “Coleccionamos libros” (para trabajar durante 7 días)
Materiales (ver más abajo): Figuritas con imágenes de libros o cuento. Una caja para guardar las
figuritas.
Una tabla para ir anotando (a modo de álbum) y un sobre por grupo. Dos dados grandes.
Organización: Todos los días de la semana, por grupos de 4 o 5 alumnos, tiran una vez los dos
dados, sacan de la caja la cantidad de libros (figuritas) que indican los dados y pintan en la tabla
esa cantidad de casilleros, en orden, para llevar un registro del número de libros obtenidos. Gana
el juego el primer grupo que obtiene una cantidad de figuritas que no puede marcar en el cuadro.
Materiales:
Esta situación pretende que los niños se inicien en el reconocimiento de las regularidades de la
sucesión numérica.
Se espera que para determinar el total de puntos que indican los dados, los niños recurran
a los cálculos trabajados en otro momento del año.
Para anticipar las cantidades de libros que coleccionan cada semana pueden recurrir al
sobreconteo y con ayuda del cuadro leer el número que indica la cantidad. Para pintar los
casilleros pueden usar el recitado de la serie oral en forma ordenada o reconocer el
número que indica la cantidad de figuritas y pintar las casillas que correspondan.
El objetivo es el uso del cuadro de números para leer, registrar y comunicar cantidades.
Situación 2
Jugamos a “Completar la biblioteca”
Material: Afiche con el cuadro de la actividad anterior pero algunos números tapados. Tarjetas con
los números que faltan, con forma de libro. Una caja para guardar las tarjetas de la actividad
anterior
Organización: La docente separará el curso en tres grandes grupos para jugar, pegará el afiche
en el pizarrón y colocará los “libros” de cartulina en una caja de zapatos. Cada grupo elige un
integrante para que pase al frente a sacar de la caja un “libro” que contiene el número de
ubicación.
Sin mostrar el número, los integrantes de su grupo le harán preguntas al compañero que tiene el
libro y solo podrá responder por SÍ o NO.
Si el grupo adivina el número del “libro”, ganará un punto y deberá ubicarlo en la “biblioteca”. Si no
pueden adivinar, pasará el número al integrante del grupo que sigue y quedarán con 0 punto.
El grupo con más puntos al final, gana el juego.
Esta situación pretende que los niños a partir de leer números u ubicarlos en el cuadro de
numeración se inicien en el reconocimiento de la organización de la serie numérica (las
regularidades). Para poder ubicar los números y dar algunas pistas es necesario que los
niños usen la serie oral. En algunos casos pueden comenzar a contar desde 1, en otros,
identificar el nudo de la decena y contar desde allí de uno en uno. O bien, identificar el
entero en decena y el valor de la unidad en la columna correspondiente.
Se orientará a los alumnos para las observar y reflexionar sobre algunas de las relaciones
entre la numeración hablada y la numeración escrita: después del veinte, decimos: veinti-
uno, veinti-dos…, se empieza con el 1, 2, hasta el 9. Decimos treinta y luego, nuevamente
con 1, 2...hasta el 9. Que los números después del diez, todos tienen un 1 adelante…etc.
Después de varias jugadas se promueve la reflexión para identificar algunas de las
regularidades del sistema de numeración. Por ejemplo: la familia de los veinte empieza en
el 1 y terminan con 9, pasa los mismo con la familia de los 30, 40, etc.; que todos los que
están en la columna que empiezan con 4, terminan con 4.
No se espera que se enseñen las regularidades sino que se promueva su uso en contextos
significativos acompañado de un intenso trabajo oral
Para después de jugar
SITUACIÓN 3:
a) EN LA “BIBLIOTECA” SE BORRARON ALGUNOS NÚMEROS. COMPLETA LOS
CASILLEROS VACÍOS.
Luego de jugar necesario llevar la atención de los niños a la palabra número y su relación
con la información que proporciona el cuadro. El recurso (saber - herramienta) que debe
tener disponible es el recitado de la serie numérica.
b) EL GRUPO DE LUCÍA HIZO ESTAS PREGUNTAS PARA ADIVINAR,
Y ELLA LES RESPONDIÓ.
¿ESTÁ EN LA FAMILIA DEL 30?.........SÍ
¿ES MAYOR QUE EL 35?........SÍ
¿TERMINA CON 7?.............NO
¿ESTÁ EN LA COLUMNA DEL 9?......SÍ
ANOTA EL NÚMERO QUE TENÍA BELÉN……..…
c) COMPLETA LA FILA DEL 40:
Situación 4
Se les presenta a los alumnos el siguiente cuadro y se les solicita completar los casilleros
remarcados.
Completa las casillas resaltadas en el cuadro y explica como te das cuenta para saber el número
que va en cada una
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
En esta actividad se pretende, de acuerdo a lo visto en la actividad 1, reforzar la manera de
establecer relaciones en la tabla numérica, pero esta vez de manera más compleja, ya que
solo van a contar con los números de la primera columna y fila.
SITUACIÓN DE CIERRE
¡Llegaron más libros para la biblioteca!
Materiales: Afiche con el cuadro de numeración hasta el 100 con algunos números tapados.
Tarjetas con los números que faltan, con forma de libro. Una caja para guardar las tarjetas
Organización: La docente separará el curso en tres grandes grupos para jugar, pegará el afiche
en el pizarrón y colocará los “libros” de cartulina en una caja de zapatos.
Cada grupo elige un integrante para que pase al frente a sacar de la caja un “libro” que contiene el
número de ubicación.
Sin mostrar el número, los integrantes de su grupo le harán preguntas al compañero que tiene el
libro y solo podrá responder por SÍ o NO.
Si el grupo adivina el número del “libro”, ganará un punto y deberá ubicarlo en la “biblioteca”. Si no
pueden adivinar, pasará el número al integrante del grupo que sigue y quedarán con 0 punto.
El grupo con más puntos al final, gana el juego.
Se espera que los niños reconozcan que todos los números de la misma fila comienzan
igual (a excepción de la primera) y que todos los números de la misma columna terminan
igual. Que buscar por la fila y la columna me ayuda para saber el número.
Clase 2
APERTURA
Situación 1
Para comenzar la clase se les propone a los alumnos jugar al juego “Llegar al 100”
Materiales: un cuadro de numeración hasta el 100 y un juego de tarjetas compuesto por 3 tarjetas
con “-1”, 7 tarjetas con “+1”, 3 tarjetas con “-10” y 7 tarjetas con “`+10” por grupo. Una ficha por
jugador.
Organización: Se arman parejas y cada alumno coloca su ficha en el cero. Se mezclan las tarjetas
y se colocan en una pila con las denominaciones hacia abajo. Por turno, dan vuelta una tarjeta y
avanzan o retroceden los casilleros que indica la tarjeta. Si toca retroceder y no alcanzan los
casilleros, se queda en el cero. La carta utilizada se deja en un costado que, en el caso de que se
termine la primera pila, éstas se revuelven y continúa el juego. Gana el primero que llega al cien o
se pasa.
La intencionalidad didáctica de esta actividad es comenzar a trabajar el repertorio de
cálculos memorizados a través de recorridos en el cuadro de numeración. Se espera que
los niños usen el conteo o sobreconteo sobre el cuadro de numeración o bien algunos de
los saberes que comenzaron a construir en la actividad anterior sobre la organización del
sistema de numeración.
Durante el desarrollo del juego se debe orientar a los alumnos observar a los niños a los
cambios que sufre el número cuando se avanza/retrocede 10 o se avanza/retrocede 1.
En los momentos de intercambio de procedimientos, se también se orientará a la
exploración y la reflexión, con preguntas como por ejemplo: ¿Qué pasa cuando sumo 10?
¿Y cuándo resto 10? ¿En qué número pongo la ficha cuando sumo 1? ¿y en cuál cuando
resto 1? ¿Cómo es posible saber fácilmente a qué número se llegará sin tener el cuadro de
numeración? En todos los casos el se acompañará las conclusiones con el recorrido en el
cuadro
DESARROLLO
Situación 2
Se les presentan a los alumnos las siguientes situaciones para realizar en el tablero del juego
anterior:
ÉSTAS SON LAS TARJETAS QUE SACÓ BRUNO:
+10 +10 -1 +10 -1 -1
Y ÉSTAS LAS DE LUCÍA
+1 +10 +1 +1 -10 -1
a) ¿EN QUÉ CASILLERO ESTÁ LUCÍA?..............
b) ¿EN QUÉ CASILLERO ESTÁ BRUNO?..............
c) ¿QUIÉN VA GANANDO?.............................
En esta actividad, se espera que los niños usen los saberes que comenzaron a construir en
el juego.
Actividad 3
a) BRUNO ESTÁ EN EL NÚMERO 45, Y SACA LA TARJETA +10 LLEGA AL
NÚMERO………….
b) LUCÍA ESTÁ EN EL NÚMERO 63, Y TAMBIÉN SACA LA TARJETA +10 LLEGA AL
NÚMERO………..
c) MARTÍN SACA LA TARJETA -10 Y ESTÁ EN EL NÚMERO 88. ¿A QUÉ NÚMERO
DEBE IR? ….......….
En esta actividad se intenta que los alumnos anticipen el número al que llegan, pensando
en las transformaciones que sufre el número de partida cuando se suma/resta 10.
En la puesta en común se exponen todos los procedimientos realizados por los alumnos.
CIERRE
Actividad 4
Se les solicita a los alumnos completar las siguientes tablas
+1 -1 -10 +10
14 23
29 28
60 90
86 71
En la siguiente actividad se espera que el alumno interprete la información que
brinda la tabla y la complete usando las relaciones numéricas que empieza a
tener disponible.
Actividad 5
Se les propone a los alumnos resolver los siguientes cálculos con ayuda de la actividad
anterior
27+10=
37+10=
47+10=
57+10=
65-10=
55-10=
45-10=
35-10=
A partir de esta actividad el alumno tiene la posibilidad de sistematizar lo anterior a
través de los cálculos escritos y su resultado
CLASE N°3
APERTURA
La docente inicia la clase realizando una exposición de todo lo visto hasta el momento a
partir de una tabla numérica pegada en el pizarrón.
A medida que va comentando lo trabajado las clases anteriores irá realizando preguntas a
sus alumnos y entre todos llevarán a cabo una puesta en común.
Actividad 1
A partir de la puesta en común, la docente comienza a introducir la suma y la resta a partir
de la tabla.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
Entre todos analizamos:
¿QUÉ SUCEDE CUANDO AGREGÁBAMOS 10 A UN NÚMERO?
¿CUÁNTO HAY QUE AGREGARLE A 36 PARA LLEGAR A 46?
ENTONCES ¿PODEMOS DECIR QUE A MEDIDA QUE AVANZAMOS UN
CASILLERO HACIA ABAJO ESTAMOS SUMANDO DE 10 EN 10?
¿Y QUÉ SUCEDE CUANDO AVANZAMOS HACIA LA DERECHA? ¿PODEMOS
DECIR QUÉ SUMAMOS DE UNO EN UNO?
Actividad 2
Una vez analizado el cuadro se propone realizar lo siguiente:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
SI RECORRO DEL CASILLERO NÚMERO 10 AL 17 ¿CUÁNTO SUMA?
SI RECORRO DEL CASILLERO NÚMERO 31 AL 62 ¿CUÁNTO SUMA?
SI RECORRO DEL CASILLERO NÚMERO 46 AL 59 ¿CUÁNTO SUMA?
De esta manera la docente introduce la idea de suma con el uso de tabla
numérica.
Actividad 3:
Retomando lo anterior, en la misma tabla, la docente propone una actividad similar pero
realizando los recorridos en sentido contrario para introducir la resta.
¿QUÉ SUCEDE AHORA QUE NOS MOVEMOS EN SENTIDO CONTRARIO?
SI RECORRO DEL CASILLERO NÚMERO 07 AL 02 ¿QUÉ SUCEDE? (En este
caso estamos restando de 1 en 1).
SI RECORRO DEL CASILLERO NÚMERO 18 AL 08 ¿QUÉ SUCEDE? (En este
caso estamos restando de 10 en 10).
¿CUÁNTO HAY QUE QUITARLE AL 58 PARA LLEGAR AL 48?
SI AL 65 LE SACO 10 ¿QÚE NÚMERO TENGO?
ENTONCES:
¿CUÁNTO ME DA LA RESTA SI MUEVO DEL CASILLERO 51 AL 10?
¿Y SI ME MUEVO DEL CASILLERO 96 AL 54?
¿CUÁNTAS VECES TENGO QUE SACARLE 10 AL 73 PARA LLEGAR AL 43?
CIERRE
Actividad 4
Se les propone a los alumnos jugar a la “Lotería de cálculos”.
Materiales:
Cartones con 6 números entre 1 y 100.
Tarjetas con cálculos de sumas o restas con números del 1 al 100.
Fichas para marcar.
Una bolsa o caja para guardar las tarjetas.
Organización: En grupos de 3 o 4 alumnos. Cada alumno tiene un cartón. Un niño saca
una tarjeta de la bolsa y dice el cálculo. Los jugadores que tienen el resultado
correspondiente en su cartón, ponen una ficha. Gana el jugador que cubre primero todos
los números de su cartón.
Este juego permite la construcción de un conjunto de cálculos sencillos
memorizados de suma y resta. Se espera que los alumnos usen distintos
procedimientos para sumar y restar: representar con otros elementos las
cantidades y contar, escribir los números y sobrecontar. Ayudarse con la banda o
el cuadro de numeración trabajado las actividades anteriores.
Anexo:
Clase 3- Actividad 4:
