Módulo I
Introducción
Unidad I. Análisis gramatical: Los métodos de análisis
El análisis gramatical
El análisis gramatical por forma
El análisis gramatical por posición
El análisis gramatical por función
La lingüística moderna europea
La lingüística moderna norteamericana
Las oraciones nucleares
El análisis sintáctico
El análisis gramatical
Unidad II. Morfosintaxis: Teoría del Sintagma
Estructura de la oración
El sintagma
Unidad III. Morfosintaxis: Teoría y análisis de la oración simple
Estructuras gramaticales
Unidades de análisis gramatical
Unidad IV. Morfosintaxis: Teoría y análisis de la oración compuesta
La oración compuesta
Análisis de la oración. El infinitivo
Proposiciones coordinadas. Yuxtaposición
Análisis de la oración. Proposiciones coordinadas
La oración compuesta. Subordinación
Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas
Proposiciones subordinadas sustantivas (I)
Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas sustantivas
Proposiciones subordinadas sustantivas (II)
Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas sustantivas
Proposiciones subordinadas adjetivas (I)
Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas adjetivas
Proposiciones subordinadas adjetivas (II)
Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas adjetivas
Proposiciones subordinadas adverbiales (I)
Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas adverbiales
Proposiciones subordinadas adverbiales (II)
Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas adverbiales
Esta carpeta contiene un conjunto de documentos pertenecientes a diversos libros y autores, relacionados
todos con el análisis morfosintáctico y con temas gramaticales específicos, los cuales responden a la
mayoría de temáticas, indicadores y competencias a desarrollar durante los eventos formativos del
Módulo I, de Lenguaje y Literatura.
El propósito fundamental de esta compilación es contribuir al desarrollo de habilidades y competencias
de los especialistas en formación, referidas al campo preciso de la reflexión sobre la lengua.
Los fragmentos, artículos o capítulos han sido seleccionados de modo que cubran aspectos esenciales de
información básica y de procedimientos metodológicos, que permitan llevar a cabo una correcta y
adecuada interpretación del funcionamiento de la lengua en situaciones o contextos determinados. De
esta manera, el uso de estos recursos no solo se restringe al desarrollo presencial del Módulo, sino que se
extiende al trabajo virtual y de práctica, constituyéndose en un valioso auxiliar para el especialista o
docente en formación.
La secuencia en que se presentan los textos está condicionada a la forma en que se han distribuido los
contenidos del Módulo I, lo que permite ir avanzando en forma lineal durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En algunos casos, dependiendo de la importancia, se encuentran textos que se refieren a la
misma temática, fundamentando su inclusión por motivos de complementariedad; es decir, sin que su
información sea repetitiva.
En la Unidad I del Módulo de Lenguaje y Literatura, se han agregado algunos textos que presentan
información vinculada a las escuelas lingüísticas modernas, como la estructuralista y la generativista,
debido a que sus enfoques incluyen también formas diferentes de analizar las estructuras gramaticales,
aportando enfoques y métodos. Es por esta razón que hay varios textos referidos a las reglas de rescritura;
diversos métodos de análisis, como el arbóreo, árboles invertidos, subrayado, etc.
Los textos incluidos para apoyar la Unidad II presentan la teoría sintagmática, en forma breve, pero
completa. De igual manera se presenta la información para la Unidad III, donde la práctica deberá
centrarse en los complementos del sujeto y del predicado, incluyendo sus clases.
El tratamiento de la información en los textos de la Unidad IV se extiende un poco más detallada, debido
a la complejidad de los análisis morfosintácticos. Aquí es bien determinante el planteamiento de los
diferentes métodos de análisis, sin embargo, por razones de espacio, solo se ha elegido un texto que centra
la práctica en un tipo de método de análisis: el arbóreo. Será el facilitador quien, dentro del aula
(presencial o virtual), deberá propiciar situaciones didácticas y problemáticas relacionadas con los otros
métodos, utilizando para ello, textos propios (de los especialistas) o literarios.
Análisis gramatical:
Los métodos de análisis
Texto extraído de:
Gómez Manzano, Pilar; y otros (2000). Ejercicios de
gramática y de expresión. (Con nociones teóricas).
1.ª edición. Madrid, España: Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, S. A., páginas 6‐8.
41
Textos extraídos de:
Gartz, Irene (1991). Análisis de las estructuras del
español. 1.ª edición. México, D. F.: Editorial Trillas,
S. A. de C. V., páginas 25, 39, 40‐42 y 45.
La lingüística debe ser una teoría de la competen-
cia de los hablantes, o sea, presentar explícitamente
las reglas gramaticales que el hablante aplica implíci-
tamente al construir o estudiar oraciones.
Los conceptos de competencia yactuación se
corresponden aproximadamente con los de
lengua y habla de Saussure.
Si el estructuralismo analiza de forma descrip-
tiva oraciones ya emitidas; la gramática gene-
rativa se plantea el problema previo de cómo
ha llegado el hablante a construir esa oración.
De un estructuralismo descriptivo se pasa a un
es tructuralismo genético.
Textos extraídos de:
Fuentes de la Corte, Juan Luis (1985). Gramática
Moderna de la Lengua Española. 1.ª edición.
Madrid, España: Editorial Bibliográfica Chilena Ltda.,
páginas 20‐28, 155‐160.
El análisis sintáctico es un tipo de ejercicio tradicional en las clases
de lengua. En la introducción de este capítulo ya hemos sugerido que
a menudo los procesos de análisis que se exigen a los alumnos son
inadecuados, relativamente útiles y, sobre todo, que unos métodos y
una terminología excesivamente complejos pueden resultar un obs-
táculo infranqueable para alcanzar la comprensión de las estructuras
lingüísticas y, obviamente, su posterior aplicación práctica.
Pero también hemos dicho que la_reflexión sobrejejjfandonamiento
dpj^s reglas gramaticales es unaactiyidad que mejora el conocimiento
de lajengua y la estructuraciórTdel pensamiento. Se puede hacer
análisis sintáctico en la clase/pero en la medida adecuada y en los
niveles apropiados. Y no es necesario hacerlo como lo harían los
científicos. Busquemos sistemas que tengan una buena aplicación
pedagógica, no sistemas teóricos que expliquen toda la complejidad
de cada oración.
Camps (1986) muestra en el siguiente esquema la relación que debe
existir entre uso y análisis de la lengua:
mecanismos de la lengua. El análisis solamente cobra sentido aplicado
a la mejora de la expresión.
A continuación presentamos cuatro sistemas gráficos que han sido
utilizados en épocas diferentes. Los cuatro pueden ser de utilidad
según cuales sean los objetivos de la actividad.
Hemos prescindido de la terminología (acusativo, nominativo, etc.)
que se utilizaba en las épocas pretéritas, cuando se usaba este sistema.
Es una representación gráfica poco ilustrativa ya que no se deduce
ninguna relación de dependencia entre los elementos. Se suponía que
el alumno conocía las funciones de cada forma.
No obastante, este sistema puede ser útil cuando el objetivo de la
actividad sea solamente identificar algunas formas gramaticales. Por
ejemplo: Subraya el núcleo de los siguientes sintagmas nominales. Identifica
el antecedente de los relativos de estas oraciones, etc.
Texto extraído de:
Cassany, Daniel; y otros (1997). Enseñar Lengua. 2.ª
edición. Barcelona, España: Editorial GRAÓ, páginas
366‐369.
Comentario de la oración
Texto Ğdžƚƌú̎ de: Es una oración simple formada por sujeto y pre-
dicado.
Gómez, Miguel; y otros (1988, reimpresión 1996).
Lenguaje 8. 1.ª edición. Barcelona, España: Editorial Sujeto: Los turistas ingleses.
EDEBÉ, páginas 52 y 53.
— El núcleo del sujeto, turistas, va calificado por el
Nomenclatura complemento de nombre (CN) ingleses.
En la oración utilizamos una nomenclatura para el Predicado: regresaron ayer a su país.
análisis morfológico y sintáctico representada SRU
unas letras. Conviene que las recuerdes:
— El núcleo del predicado, regresaron, lleva dos com-
plementos circunstanciales (CC), ayer, a su país.
Líneas del árbol
En el análisis arbóreo de la oración aparecen tres
tipos de líneas:
— Las líneas perpendiculares representan el núcleo
del sujeto y el núcleo del predicado:
— Las líneas que forman ángulo recto representan
Análisis de la oración. complementos sin preposición.
Análisis arbóreo
Antes de analizar la oración compuesta, es conve-
niente que dediquemos un tiempo a repasar el análi-
sis de la oración simple que estudiaste en séptimo
de EGB.
— Las líneas que forman ángulo obtuso representan
complementos introducidos por una preposición
(relacionante).
Las líneas que unen el sujeto (S) con el predicado (P)
representan a toda la oración (O).
52
Texto extraído de:
Antas, Delmiro (2007). El análisis gramatical. 1.ª
edición. Barcelona, España: Ediciones Octaedro, S.
L., páginas 254‐263.
Morfosintaxis:
Teoría del Sintagma
con diversas estructuras superftciafes. ,\ ]
*• • ÍM estructtíra f^rofunda contiene al sígnifíaado
Texto extraído de:
Fuentes de la Corte, Juan Luis (1985). Gramática
Moderna de la Lengua Española. 1.ª edición.
Madrid, España: Editorial Bibliográfica Chilena Ltda.,
páginas 151‐154.
Texto extraído de:
Gómez Manzano, Pilar; y otros (2000). Ejercicios de
gramática y de expresión. (Con nociones teóricas).
1.ª edición. Madrid, España: Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, S. A., páginas 11‐30.
Morfosintaxis:
Teoría y análisis de la oración
simple
Texto extraído de:
Lezama Lima, Eloísa; y otros (1987). Fundamentos
de la Lengua Española. 7.ª edición. Madrid, España:
Editorial Playor, páginas 47‐51.
Texto extraído de:
Gómez Manzano, Pilar; y otros (2000). Ejercicios de
gramática y de expresión. (Con nociones teóricas).
1.ª edición. Madrid, España: Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, S. A., páginas 8‐11.
Morfosintaxis:
Teoría y análisis de la oración
compuesta
Texto extraído de:
Gómez, Miguel; y otros (1988, reimpresión 1996).
Lenguaje 8. 1.ª edición. Barcelona, España: Editorial
EDEBÉ, páginas 155-157, 167-169.
Cada una de las proposiciones tiene su propio sujeto
y su propio predicado. Decimos que es una oración
compuesta.
Oración simple es aquella que está constituida por un
solo predicado.
Oración compuesta es aquella que está constituida
por más de un predicado, o por dos o más proposi-
ciones.
Proposiciones coordinadas son aquellas que se unen
mediante partículas coordinantes para formar una
oración compuesta y tienen sentido por sí solas.
Proposiciones subordinadas son aquellas que se unen
a la proposición principal mediante partículas de su-
bordinación, carecen de sentido por sí solas y desem-
peñan una función gramatical.
La proposición b carece de sentido por sí misma, ne-
cesita apoyarse en la proposición a y va unida a ella
mediante la partícula cuando. Es una proposición subor-
dinada.
Para reconocer si una proposición es coordinada o su-
bordinada, sacaremos las proposiciones del contexto:
— Si se convierten en oraciones simples y tienen sen-
tido por sí mismas estarán coordinadas.
— Si una o más proposiciones, al estar fuera de con-
texto, carecen de sentido por sí mismas, estarán
subordinadas.
Las proposiciones coordinadas copulativas se suce-
den unas a otras y van unidas mediante enlaces o
conjunciones copulativas. Los enlaces más frecuen-
tes son y, e, ni.
Las proposiciones coordinadas van unidas mediante
enlaces coordinantes, mantienen un mismo nivel sin-
táctico y, si las separamos, se convierten en oracio-
nes simples.
Las proposiciones coordinadas disyuntivas expresan
juicios y opiniones contradictorias entre sí, porque las
dos no pueden ser verdaderas o falsas a la vez. Los
enlaces más frecuentes son o, u, o bien.
Una de las proposiciones adversativas expresa una
idea que, de alguna manera, contradice lo que dice
en la siguiente. Los nexos o enlaces más corrientes
son: pero, mas, sin embargo, no obstante, sino...
— No le llega la musa, esto es, no está inspirado.
Una de las proposiciones explicativas aclara el signi-
ficado de la otra. Los nexos o enlaces más corrientes
son: es decir, esto es, o sea...
Las proposiciones coordinadas distributivas presen-
tan acciones alternantes, pero no se excluyen. Van
unidas por nexos o enlaces correlativos como: tan
pronto ... como, uno ... otro, ya ... ya, bien... bien.
La yuxtaposición consiste en la sucesión de proposi-
ciones coordinadas o subordinadas sin enlaces que
las unan o relacionantes que las subordinen a otra
proposición.
Las proposiciones coordinadas se unen unas a otras
mediante enlaces (E) y están en un mismo nivel sin-
táctico.
Adviértase que muchas de estas cópulas actúan en otros patrones
como verbos principales. Parece que hay una estricta selección estilísti-
ca en cuanto a la semotáctica entre estas cópulas y sus adjetivos y sus-
tantivos respectivos. Presentamos en lo siguiente algunos ejemplos de
uso cotidiano que no vayan a ofender los juicios lingüísticos del hablan-
Textos extraídos de:
Gartz, Irene (1991). Análisis de las estructuras del
español. 1.ª edición. México, D. F.: Editorial Trillas,
S. A. de C. V., páginas 175-196.
Habrás observado que las proposiciones subordina-
das han sido sustituidas por un sustantivo, un adjeti-
vo y un adverbio respectivamente.
Las proposiciones subordinadas se clasifican en sus-
tantivas, si funcionan como sustantivo; adjetivas, si
equivalen a un adjetivo; y adverbiales, a un adverbio.
Las proposiciones subordinadas sustantivas se cla-
sifican atendiendo a la función que desempeñan den-
tro de la oración a la que están subordinadas. Las más
corrientes son las de sujeto, complemento de adjeti-
vo, complemento de nombre y objeto directo.
El sustantivo tu aprobado funciona como sujeto de
la proposición principal, pues si lo ponemos en plu-
ral, también el verbo pasa a plural:
El sustantivo tu aprobado funciona de complemento
del adjetivo seguro.
La proposición subordinada es sustantiva en función
de complemento de adjetivo (CA).
La proposición (b) no tiene autonomía sintáctica por
sí sola y debe apoyarse en el sustantivo de la propo-
sición principal los niños.
El nombre que sirve de apoyo a la proposición adjeti-
va recibe el nombre de antecedente.
Los hombres trabajadores son fuertes.
Las proposiciones subordinadas adjetivas, llamadas
también de relativo, funcionan como un adjetivo den-
tro de otra proposición.
Las proposiciones subordinadas adjetivas van intro-
ducidas por un pronombre relativo, que sustituye al
antecedente de la proposición anterior.
a. La carta se perdió
b. (que) escribiste la carta
El libro me regalaste (un libro) era interesante.
— Como relacionante (R) sirve para introducir propo-
siciones subordinadas adjetivas.
— Como pronombre (N) sustituye a un nombre de
la proposición anterior que se denomina ante-
cedente.
La partícula que, si introduce proposiciones adjetivas,
tiene doble valor: sirve de relacionante (R) y transfor-
ma la proposición en un adjetivo; y, por otro lado, es
un pronombre (N) que realiza una función dentro de
dicha proposición.
El pronombre que es el sujeto de la proposición.
El pronombre que funciona como OD de la proposi-
ción adjetiva.
El pronombre relativo desempeña una función grama-
tical dentro de la proposición adjetiva.
Las funciones más corrientes del pronombre relativo
son: sujeto, objeto directo, objeto indirecto y comple-
mento circunstancial.
El pronombre que funciona como OI de la proposi-
ción adjetiva.
El pronombre que funciona como CC de la proposi-
ción adjetiva.
Las proposiciones subordinadas adjetivas se clasifi-
can en especificativas y explicativas.
— Las proposiciones adjetivas especificativas se
unen directamente al antecedente y precisan la ex-
tensión en que éste debe ser tomado.
La proposición adjetiva es especificativa porque
determina la extensión en que debe tomarse el an-
tecedente. Sólo aprueban los niños que estudian.
— Las proposiciones adjetivas explicativas se limitan
a expresar una cualidad circunstancial del antece-
dente.
Las proposiciones subordinadas adverbiales equiva-
Estas proposiciones nos informan si la acción se rea-
len a un adverbio o locución adverbial y funcionan
liza antes, después o a la vez que la acción principal.
como complemento circunstancial.
Las proposiciones adverbiales de modo expresan la
manera en que se desarrolla la acción del verbo
principal.
La proposición subordinada expresa una cantidad
cuyo contenido es mayor que el expresado en la
principal.
Suelen ir encabezadas por las partículas más... que,
más...de.
La proposición subordinada expresa la razón o el mo-
tivo de lo enunciado en la principal.
Van introducidas por las locuciones que, pues, ya que,
perque, debido a que...
La proposición subordinada expresa la intención o
La proposición subordinada establece un grado de finalidad con que se realiza la acción de la proposi-
igualdad respecto al contenido de la proposición ción principal.
principal.
Suelen ir encabezadas por las partículas para que, a
Suelen ir encabezadas por las partículas tal... cual, fin de que, con objeto de que...
tanto... como, tanto... cuanto, lo mismo... que, tan...
como.
— Comparativas de inferioridad
Estudio menos de lo que tú piensas. La proposición subordinada indica la condición im-
prescindible para que se cumpla la expresada en la
La proposición subordinada expresa una cantidad proposición principal.
cuyo contenido es menor que el expresado en la
principal. Van introducidas por las locuciones si, con tal de que,
siempre que, en caso de que...
Suelen ir encabezadas por las partículas menos... que,
menos... de.
Aunque no haga Sol, iremos a la playa.
La proposición subordinada pone un obstáculo que
dificulta, pero no impide, la realización de lo expresa-
do en la proposición principal.
Van introducidas mediante las partículas aunque, aun
cuando, a pesar de que, si bien...
Alcanzó tal velocidad que se salió de la pista.
La proposición subordinada expresa la consecuencia
que se desprende de la proposición principal.
Van introducidas por las locuciones tal...que, tan...
que, tanto...que, luego, conque, así que...
Texto extraído de:
Gómez, Miguel; y otros (1988, reimpresión 1996).
Lenguaje 8. 1.ª edición. Barcelona, España: Editorial
EDEBÉ, páginas 179-180, 187-189, 199-201, 211-
213, 222-224, 235-237, 247-248.
