MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INFORME N°01 - 2025 - I.E. Nº 14918 TÙPAC AMARU

DRE- TUMBES-UGEL-CV-Z
I.E. 14918 “TÚPAC AMARU”
MÁNCORA

A : LUIS ALBERTO FEIJOO DE LAMA

DIRECTOR I.E 14918 TUPAC AMARU
MARIA ELIZABETH CÓRDOVA PORRAS
SUB DIRECTORA (PRIMARIA)

De : MANUEL ROMERO PAZOS

DOCENTE DE 6TO GRADO SECCIÓN “A”

Asunto : INFORME DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA

Y COMUNICACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL MARCO DE LA
ESTRATEGIA DE REFUERZO ESCOLAR 2025

Referencia : RVM N° 045-2022-MINEDU

RVM N° 035-2025-MINEDU

Fecha : Máncora, 16 de mayo de 2025

Tengo el agrado de dirigirme a usted, en atención al asunto del rubro y el documento de la referencia, para
informarle lo siguiente:

I. ANTECEDENTES

1.1 Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU que aprueba el documento normativo

denominado “Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para
estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica
Regular - movilización nacional para el progreso de los aprendizajes”.

1.2 Resolución Ministerial N° 556-2024-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada

“Norma Técnica para el año escolar en las instituciones y programas educativos de la
Educación Básica para el año 2025”.

1.3 Resolución Ministerial N° 035-2025-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica para la

Implementación del mecanismo denominado Compromisos de Desempeño 2025.

II. ANÁLISIS

Propósito de la estrategia

2.1 De acuerdo con el numeral 6.1 de la RVM N° 045-2022-MINEDU, la Estrategia Nacional de

Refuerzo Escolar (en adelante RE) consiste en desarrollar acciones pedagógicas y de
gestión, que se realizan en las IGED, desde un enfoque territorial, a fin que los y las
estudiantes desarrollen sus competencias en el nivel esperado para su grado/ciclo. En el
aula, se inicia con la identificación del nivel real de aprendizaje de los y las estudiantes en el
momento de la evaluación diagnóstica y en el proceso, cuando se desarrollan las
actividades pedagógicas en el aula.

Etapas de la estrategia de Refuerzo Escolar

2.2 De acuerdo con lo establecido por la Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU, las

etapas de implementación del refuerzo escolar se caracterizan por:

2.3 Etapa de diagnóstico: el docente identifica las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes para el RE, haciendo uso de una evaluación diagnóstica. Luego de la aplicación
de la evaluación, la IE realiza la sistematización de los resultados, a través de un informe,
presentación o reporte, que permita identificar la situación de aprendizaje de los estudiantes.
 Finalmente, la IE remite la información sobre los resultados a la UGEL y realiza reuniones
informativas con las familias para poder comunicar los resultados encontrados.

2.4 Etapa de desarrollo del RE: considerando los resultados obtenidos en la etapa diagnóstica,
la IE incluye en su Plan Anual de Trabajo (PAT) acciones para implementar el RE, y
establece un horario para el desarrollo de estas acciones en los distintos grados y
secciones. En el aula, los docentes brindan atención diferenciada a los estudiantes
considerando sus resultados en la evaluación diagnóstica. Esto se refleja en la organización
del aula, el uso de recursos diferenciados, y el desarrollo de actividades que responden a la
diversidad de los niveles de aprendizaje. Del mismo modo, la IE realiza acciones de
fortalecimiento dirigido a los docentes.

2.5 Etapa de cierre: en la IE realizan la evaluación de salida. Asimismo, se genera un espacio

de reflexión con los estudiantes y entre los docentes de la IE que implementan RE, respecto
a los logros alcanzados en aprendizajes y a lo proyectado en el PAT.

Instrumentos y/o recursos pedagógicos utilizados para la evaluación diagnóstica

2.6 En el siguiente cuadro se describe los instrumentos y/o recursos utilizados

Instrumentos y/o Descripción del uso

recursos pedagógicos
utilizados
Kits de evaluación Se utilizo el kit de evaluación del MINEDU del
año 2019, para evaluar el área de comunicación
en las competencias: Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna y Escribe diversos tipos de
texto en su lengua materna, y en el área de
matemática en las competencias: Resuelve
problemas de cantidad, Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización,
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.

III. Modalidades y características de la aplicación de las pruebas diagnósticas

Cronograma de aplicación de las pruebas de evaluación diagnóstica:

La evaluación diagnostica se realizó a las 8 am dando las instrucciones necesarias a los estudiantes para
su desarrollo, en los días indicados en un tiempo estimado de 60

24/03/2025 25/03/2025 26 /03 /2025 27/ 03 / 2025 28/ 03/ 2025

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
IV. DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTIC DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES
DE LECTURA A DE DE EVALUADOS
MATEMÁTICA ESCRITURA
N°
N°
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
GRADO N° ESTUDIANTES ÁREA QUE NO
RINDIERON
/SECCIÓN MATRTICULADOS EVALUADA RINDIERON
LA
LA
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
LECTURA 29 -
6 “A” 29 ESCRITURA 29 -
MATEMÁTICA 29 -
 TOTAL 29

V. DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO:

La determinación de los niveles de logro alcanzados en la evaluación diagnóstica se obtendrá a

partir de la aplicación de la prueba diagnóstica, registro de los niveles de logro alcanzados.

Area: Comunicación
Competencia: Lee Diversos Tipos De Texto En Su Lengua Materna

Nivel de Logro Escala Preguntas Nivel de Logro Escala N° %

Logro Esperado A 17-25 Logro Esperado A 8 27.59%
En Proceso B 09-16 En Proceso B 19 65.52%
En Inicio C 0-08 En Inicio C 2 6.90%
Total de Preguntas 25 Total de Preguntas 29 100.00%

Competencia: Escribe Diversos Tipos de Texto en su Lengua Materna

Adecua el texto a la situacioón Organiza y Desarrolla las ideas de forma Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
comunicativa coherente y cohesionada forma pertinente
Valoración de Criterio
Adecuación al Tipo Recursos
Registro Coherencia Cohecion Puntuacion
Textual Ortográficos
Criterio1 % Criterio 2 % Criterio 3 % Criterio 4 % Criterio 5 % Criterio 6 %
Adecuadas (A) 10 34.48% 10 34.48% 12 41.38% 9 31.03% 8 27.59% 8 27.59%
Parciales (B) 12 41.38% 12 41.38% 10 34.48% 5 17.24% 14 48.28% 14 48.28%
Inadecuadas ( C ) 7 24.14% 7 24.14% 7 24.14% 15 51.72% 7 24.14% 7 24.14%
Total de Estudiantes 29 100.00% 29 100.00% 29 100.00% 29 100.00% 29 100.00% 29 100.00%

Area: Matemática
Competencia: Resuelve Problemas de Cantidad

Nivel de Logro Escala Preguntas Nivel de Logro Escala N° %

Logro Esperado A 08-11 Logro Esperado A 10 34.48%
En Proceso B 04-07 En Proceso B 17 58.62%
En Inicio C 0-03 En Inicio C 2 6.90%
Total de Preguntas 11 Total de Preguntas 29 100.00%

Competencia: Resuelve Problemas De Regularidad, Equivalencia Y Cambio

Nivel de Logro Escala Preguntas Nivel de Logro Escala N° %

Logro Esperado A 06-07 Logro Esperado A 10 34.48%
En Proceso B 03-05 En Proceso B 17 58.62%
En Inicio C 0-02 En Inicio C 2 6.90%
Total de Preguntas 07 Total de Preguntas 29 100.00%

Competencia: Resuelve Problemas De Forma, Movimiento y Localizacion

 Logro Esperado A 05-06 A 10 34.48%
En Proceso B 03-04 B 17 58.62%
En Inicio C 0-02 C 2 6.90%
06 29 100.00%

Competencia:

Nivel de Logro Escala Preguntas Escala N° %

Logro Esperado A 04 A 12 41.38%
En Proceso B 03 B 15 51.72%
En Inicio C 0-02 C 2 6.90%
04 29 100.00%

VI. Resultados de Comunicación: Lectura

6.1 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado.

Sexto grado “A”
El 7% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 67% en proceso, el 26% en logro.

6.2 Análisis de los resultados a nivel de competencias, capacidades y desempeños para

cada grado.

ASPECTOS
COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS.
CUANTITATIVOS (¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje según la
competencia evaluada?)
Sexto grado “A”  Los estudiantes identifican con dificultad información
- 27.59% se encuentra explícita y relevante de un texto.
LEE DIVERSOS  Los estudiantes presentan dificultad en reconocer la
TIPOS DE TEXTO
en logrado
- 65.52% se encuentra secuencia de hechos o acciones en un texto.
EN SU LENGUA
MATERNA en proceso  Los estudiantes presentan dificultad para deducir el
- 6.90% se encuentra en tema, el propósito comunicativo de un texto y elaborar
conclusiones a partir de información del texto.
inicio.
 Los estudiantes presentan dificultad para deducir
relaciones lógicas de causa-efecto.
 Los estudiantes presentan dificultad para evaluar el
uso de recursos formales de un texto.
 Dificultad para explicar la función de una parte del
texto en relación con el sentido global.
 Presentan dificultad para elaborar conclusiones a
partir de información del texto.
 Dificultad para deducir características implícitas de
personas, personajes, animales, objetos o lugares.
 Utiliza con dificultad ideas del texto para sustentar
una opinión y establecer semejanzas y diferencias

Resultados de Escritura
2.1 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado.
Sexto grado “A”
Criterio 1: Adecuación al tipo textual, el 24% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 41%
en proceso, el 35% en logro.
Criterio 2: Registro, el 24% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 41% en proceso, el
35% en logro.
Criterio 3: Coherencia, el 24% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 35% en proceso, el
41% en logro.
Criterio 4: Cohesión, el 52% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 17% en proceso, el
31% en logro.
Criterio 5: Puntuación, el 24% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 48% en proceso, el
28% en logro.
Criterio 6: Recursos Ortográficos, el 24% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 48% en
proceso, el 28% en logro.

2.2 Análisis de los resultados a nivel de competencias, capacidades y desempeños para cada
grado.

ASPECTOS
COMPETENCIA RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVOS.
(¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje
según la competencia evaluada?)
Sexto grado “A”
 CRITERIO (Adecuación al  Los estudiantes presentan dificultad
ESCRIBE para adecuar el texto a la situación
DIVERSOS TIPOS
tipo textual)
- 34.48% se encuentra en logrado comunicativa considerando las
DE TEXTO EN SU
LENGUA - 41.38% se encuentra en proceso características más comunes del tipo
MATERNA - 24.14% se encuentra en inicio textual.

 CRITERIO (Registro)
 Los estudiantes presentan dificultad
- 34.48% se encuentra en logrado
para mantener el registro formal o
- 41.38% se encuentra en proceso
informal del texto adaptándose a los
- 24.14% se encuentra en inicio destinatarios.

 CRITERIO (Coherencia)
- 41.38% se encuentra en logrado
- 34.48% se encuentra en proceso  Los estudiantes presentan dificultad
- 24.14% se encuentra en inicio para ordenar las ideas en torno a un
tema sin contradicciones, digresiones,
 CRITERIO (Cohesión) repeticiones innecesarias ni vacíos de
- 31.03% se encuentra en logrado información.
- 17.24% se encuentra en proceso
- 51.72% se encuentra en inicio
 Presentan dificultad al establecer
diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso de
 CRITERIO (Puntuación) referentes y conectores.
- 27.59% se encuentra en logrado
- 48.28% se encuentra en proceso
- 24.14% se encuentra en inicio
 Los estudiantes utilizan con dificultad
la puntuación para dar sentido a su
texto.
 CRITERIO (Recursos
ortográficos)
- 27.59% se encuentra en logrado
 - 48.28% se encuentra en proceso
- 24.14% se encuentra en inicio  Los estudiantes utilizan con dificultad
los recursos ortográficos para dar
sentido a su texto.

2.1 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado.

Sexto grado “A”

Resuelve problemas de cantidad
El 7% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 59% en proceso y el 34% en logro.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
El 7% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 59% en proceso y el 34% en logro.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
El 7% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 59% en proceso y el 34% en logro.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
El 7% de los estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 52% en proceso y el 41% en logro

Análisis de los resultados a nivel de competencias, capacidades y desempeños para

cada grado

ASPECTOS
COMPETENCIA RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS.
CUANTITATIVOS (¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje según la
competencia evaluada?)
Resuelve problemas Sexto grado “A”  Los estudiantes presentan dificultad para establecer
de cantidad - 34.48% se encuentra en relaciones que involucran una o más acciones de
logrado reiterar cantidades en situaciones multiplicativas
- 58.62% se encuentra en con números naturales.
proceso  Presentan dificultad para establecer relaciones que
- 6.90% se encuentra en involucran acciones de repartir en situaciones
multiplicativas, interpretando el residuo, con
inicio
números naturales.
 Interpretan con dificultad el significado de la
fracción como parte-todo en cantidades discretas al
pasar de una representación gráfica a una simbólica.
 Los estudiantes establecen con dificultad relaciones
que involucran acciones de juntar en situaciones
aditivas con números decimales.
 Presentan dificultad para recodificar números
decimales desde su descomposición en décimas a su
notación compacta usando el sistema monetario
 Los estudiantes utilizan con dificultad estrategias
para calcular el resultado de operaciones
combinadas de adición y multiplicación con
números naturales.
 Evalúan con dificultad afirmaciones sobre la
comparación de un número natural y un decimal.
 Estiman con dificultad la masa de objetos haciendo
conversiones con unidades convencionales.
 Tienen dificultad para establecer relaciones que
involucran acciones de agregar-quitar en situaciones
aditivas con fracciones.

Resuelve problemas Sexto grado “A”  Los estudiantes presentan dificultad para establecer
de regularidad, - 34.48% se encuentra en relaciones entre datos y condiciones en una
equivalencia y cambio situación dada y las transforma en patrones aditivos.
logrado
 - 58.62% se encuentra en  Presentan dificultad para establecer relaciones de
proceso proporcionalidad entre dos magnitudes con
- 6.90% se encuentra en información presentada en tablas.
inicio  Establece con dificultad relaciones entre los datos y
condiciones de una situación y las transforma en
igualdades aditivas y multiplicativas.
 Evalúa con dificultad afirmaciones que involucran
relaciones de cambio entre dos magnitudes.
 Emplea con dificultad diversas estrategias para
calcular el valor desconocido en una igualdad
aditiva y multiplicativa.
 Los estudiantes presentan dificultad para establecer
relaciones entre los datos y condiciones de dos
equivalencias para encontrar un valor desconocido.

Resuelve problemas Sexto grado “A”  Los estudiantes utilizan con dificultad estrategias
de forma, movimiento - 34.48% se encuentra en para calcular el perímetro de polígonos con
y localización unidades convencionales con algunas medidas no
logrado
- 58.62% se encuentra en explícitas.
proceso  Presentan dificultad para construir la ampliación de
- 6.90% se encuentra en polígonos en cuadrículas a partir de la descripción
de los cambios en las medidas de sus lados.
inicio
 Los estudiantes evalúan con dificultad afirmaciones
sobre la relación entre el área de un rectángulo con
la medida de sus lados.
 Los estudiantes reconocen con dificultad la forma
de las caras de un prisma recto.
 Presentan dificultad para deducir el desarrollo en el
plano que corresponde a un sólido geométrico a
partir de las características de sus caras.
 Los estudiantes establecen con dificultad relaciones
entre las características de una figura bidimensional
y su superficie.
 Utilizan con dificultan estrategias para calcular el
valor desconocido en una igualdad aditiva y
multiplicativa.

Resuelve problemas Sexto grado “A”  Los estudiantes emplean con dificultad estrategias
de gestión de datos e - 41.38% se encuentra en para calcular el perímetro de polígonos con
incertidumbre unidades convencionales con algunas medidas no
logrado
- 51.72% se encuentra en explícitas.
proceso  Los estudiantes construyen con dificultad la
- 6.90% se encuentra en ampliación de polígonos en cuadrículas a partir de
la descripción de los cambios en las medidas de sus
inicio
lados.
 Evalúan con dificultad afirmaciones relacionadas
con la mayor posibilidad de ocurrencia de un
suceso.
 Utilizan con dificultad estrategias para determinar la
media aritmética como punto de equilibrio para
datos sin agrupar.
 Los estudiantes interpretan con dificultad
información presentada en gráficos de barras
simples.
v.-ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN LECTURA SEGÚN
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.

METAS A ESTRATEGIAS CRONOGRAMA RESPON INSTRUMENTOS

DE LA
LOGRAR Y ACCIONES A INICIO TERMINO SABLES EVALUCIÓN DEL
POR APLICAR PLAN.
CAPACIDADES
Obtiene  Aplicar las fichas del 26 de 19 de Docentes FICHAS DEL
información del refuerzo escolar. mayo diciembre de grado. PORTAL
texto escrito. Al  Desarrollo y MINEDU
concluir el aplicación de las FICHAS
4tobimestre fichas de refuerzo ELABORADAS
lograremos que el escolar en el horario
80% de los niños establecido de
estén en nivel acuerdo a las
logrado y el 20% necesidades e
en proceso aprendizajes de los
estudiantes.
Infiere e interpreta  Aplicar las fichas del 26 de 19 de Docentes FICHAS DEL
información del refuerzo escolar. mayo diciembre de grado. PORTAL
texto  Desarrollo y MINEDU
AL concluir el aplicación de las FICHAS
4tobimestre fichas de refuerzo ELABORADAS
lograremos que el escolar en el horario
80% de los niños establecido de
estén en nivel acuerdo a las
logrado y el 20% necesidades e
en proceso aprendizajes de los
estudiantes
Reflexiona y  Aplicar las fichas del 26 de 19 de Docentes FICHAS DEL
evalúa la forma, el refuerzo escolar. mayo diciembre de grado. PORTAL
contenido y el  Desarrollo y MINEDU
contexto del texto. aplicación de las FICHAS
Al concluir el fichas de refuerzo ELABORADAS
4tobimestre escolar en el horario
lograremos que el establecido de
80% de los niños acuerdo a las
estén en nivel necesidades e
logrado y el 20% aprendizajes de los
en proceso estudiantes
 ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN MATEMÁTICA SEGÚN
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.

METAS A LOGRAR ESTRATEGIAS CRONOGRAMA RESPON INSTRUMENT

POR Y ACCIONES A INICIO TERMINO SABLES OS DE LA
COMPETENCIA. APLICAR EVALUACIÓN
DEL PLAN
Resuelve problema  Aplicar las fichas 26 de mayo 19 de Docentes FICHAS DEL
de cantidad. del refuerzo diciembre de grado. PORTAL
AL concluir el escolar. MINEDU
4tobimestre  Desarrollo y FICHAS
lograremos que el 80% aplicación de las ELABORADAS
de los niños estén en fichas de refuerzo
nivel logrado y el 20% escolar en el
en proceso horario
establecido de
acuerdo a las
necesidades y
aprendizajes de
los estudiantes
Resuelve problema  Aplicar las fichas 26 de mayo 19 de Docentes FICHAS DEL
de regularidad del refuerzo diciembre de grado. PORTAL
equivalencia y escolar. MINEDU
cambio  Desarrollo y FICHAS
aplicación de las ELABORADAS
AL concluir el fichas de refuerzo
4tobimestre escolar en el
lograremos que el horario
80% de los niños establecido de
estén en nivel acuerdo a las
logrado y el 20% en necesidades e
proceso aprendizajes de
los estudiantes
Resuelve problemas  Aplicar las fichas 26 de mayo 19 de Docentes FICHAS DEL
de forma, movimiento del refuerzo diciembre de grado. PORTAL
y localización escolar. MINEDU
AL concluir el  Desarrollo y FICHAS
aplicación de las ELABORADAS
4tobimestre
fichas de refuerzo
lograremos que el escolar en el
80% de los niños horario
estén en nivel establecido de
logrado y el 20% en acuerdo a las
proceso necesidades e
aprendizajes de
los estudiantes
Resuelve problemas  Aplicar las fichas 26 de mayo 19 de Docentes
de gestión datos e del refuerzo diciembre de grado.
incertidumbre” escolar.
AL concluir el  Desarrollo y
4tobimestre aplicación de las
lograremos que el 80% fichas de refuerzo
de los niños estén en escolar en el
nivel logrado y el 20% horario
en proceso establecido de
acuerdo a las
necesidades e
aprendizajes de
los estudiantes
 ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN ESCRITURA SEGÚN
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.

METAS A LOGRAR ESTRATEGIAS CRONOGRAMA RESPONSA INSTRUMENTO

POR CAPACIDAD. Y ACCIONES A INICIO TERMINO BLES S DE LA
APLICAR EVALUACIÓN
DEL PLAN
Adecua el texto a la  Aplicar las fichas 26 de mayo 19 de Docentes de FICHAS DEL
situación del refuerzo diciembre grado. PORTAL
comunicativa. escolar. MINEDU
 Desarrollo y FICHAS
Al concluir el
aplicación de las ELABORADAS
4tobimestre fichas de refuerzo
lograremos que el escolar en el
80% de los niños horario
estén en nivel establecido de
logrado y el 20% en acuerdo a las
proceso necesidades e
aprendizajes de
los estudiantes
Organiza y desarrolla  Aplicar las fichas 26 de mayo 19 de Docentes de FICHAS DEL
las ideas de forma del refuerzo diciembre. grado. PORTAL
coherente y escolar. MINEDU
cohesionada.  Desarrollo y FICHAS
Al concluir el aplicación de las ELABORADAS
4tobimestre fichas de refuerzo
lograremos que el 80% escolar en el
de los niños estén en horario
nivel logrado y el 20% establecido de
en proceso acuerdo a las
necesidades e
aprendizajes de
los estudiantes
Utiliza convenciones  Aplicar las fichas 26 de mayo 19 de Docentes de FICHAS DEL
del lenguaje escrito de del refuerzo diciembre grado. PORTAL
forma pertinente. escolar. MINEDU
Al concluir el  Desarrollo y FICHAS
4tobimestre aplicación de las ELABORADAS
lograremos que el 80% fichas de refuerzo
de los niños estén en escolar en el
nivel logrado y el 20% horario
en proceso establecido de
acuerdo a las
necesidades e
aprendizajes de
los estudiantes

VI.-RELACION DE ESTUDIANTES IDENTIFICADO QUE REQUIEREN APOYO PARA LOGRO

DE LOS APRENDIZAJES

GRADO Y LECTURA
SECCION APELLIDOS Y NOMBRES
6° “A” LOGRADO PROCESO INICIO
ABAD PARDO, Marialis. X
 ALVARADO VALLADOLID, Sofía Lucero. X
APONTE CORDOVA, Yerik Uziel. X
CALDERON OCHOA, José Santiago S. X
CALLE AGUILAR, Josué Emanuel. X
CALLE OLIVOS, Ariel Ever Israel. X
CARRERA LUNA, Angelo Patricio. X
CHINCHAY SANCHEZ, Angel Smith. X
ESCOBAR LAZO, Iam Snayder. X
FARROÑAN BANCEZ, Analy. X
INFANTE CASTILLO, Abdel Yarit. X
LOPEZ BECERRA, Peter Smith. X
MACEDA IPANAQUE, Thiago Ademir. X
MARCHAN MARTINEZ, Yesly Mercedes. X
MENA RAMOS, Thiago Fabián. X
MORQUENCHO HERRERA, Mía Saadet. X
OLIVOS CARRERA, Ashlyn Mayte. X
PAUCAR GIL, Nicolás Valentín. X
PRUDENCIO FLORES, Ismael Fabiano. X
RIOS RAMIREZ, Thiago Edson Omar. X
RIVERO LOBOS, Simón. X
RUIZ ATOCHE, Steven Gerard. X
SALDARRIAGA VILLEGAS, Yuliet Sofía. X
SANTOS PISCOYA, Génesis Yasumy. X
SUPO HUACHES, Mía Luciana. X
VALLADARES CASTILLO, Alberto F. X
VALLADARES SALDARRIAGA, Luciana X
VARGAS MARTINEZ, Luana Sofía. X
VEGA CHORRES, Luciana Nicole. X

GRADO Y ESCRITURA
SECCION APELLIDOS Y NOMBRES
6° “A” LOGRADO PROCESO INICIO
ABAD PARDO, Marialis. X
ALVARADO VALLADOLID, Sofía Lucero. X
APONTE CORDOVA, Yerik Uziel. X
CALDERON OCHOA, José Santiago S. X
CALLE AGUILAR, Josué Emanuel. X
CALLE OLIVOS, Ariel Ever Israel. X
CARRERA LUNA, Angelo Patricio. X
CHINCHAY SANCHEZ, Angel Smith. X
ESCOBAR LAZO, Iam Snayder. X
FARROÑAN BANCEZ, Analy. X
INFANTE CASTILLO, Abdel Yarit. X
LOPEZ BECERRA, Peter Smith. X
MACEDA IPANAQUE, Thiago Ademir. X
MARCHAN MARTINEZ, Yesly Mercedes. X
MENA RAMOS, Thiago Fabián. X
MORQUENCHO HERRERA, Mía Saadet. X
OLIVOS CARRERA, Ashlyn Mayte. X
 PAUCAR GIL, Nicolás Valentín. X
PRUDENCIO FLORES, Ismael Fabiano. X
RIOS RAMIREZ, Thiago Edson Omar. X
RIVERO LOBOS, Simón. X
RUIZ ATOCHE, Steven Gerard. X
SALDARRIAGA VILLEGAS, Yuliet Sofía. X
SANTOS PISCOYA, Génesis Yasumy. X
SUPO HUACHES, Mía Luciana. X
VALLADARES CASTILLO, Alberto F. X
VALLADARES SALDARRIAGA, Luciana X
VARGAS MARTINEZ, Luana Sofía. X
VEGA CHORRES, Luciana Nicole. X

GRADO Y MATEMÁTICA
SECCION APELLIDOS Y NOMBRES
6° “A” LOGRADO PROCESO INICIO
ABAD PARDO, Marialis. X
ALVARADO VALLADOLID, Sofía Lucero. X
APONTE CORDOVA, Yerik Uziel. X
CALDERON OCHOA, José Santiago S. X
CALLE AGUILAR, Josué Emanuel. X
CALLE OLIVOS, Ariel Ever Israel. X
CARRERA LUNA, Angelo Patricio. X
CHINCHAY SANCHEZ, Angel Smith. X
ESCOBAR LAZO, Iam Snayder. X
FARROÑAN BANCEZ, Analy. X
INFANTE CASTILLO, Abdel Yarit. X
LOPEZ BECERRA, Peter Smith. X
MACEDA IPANAQUE, Thiago Ademir. X
MARCHAN MARTINEZ, Yesly Mercedes. X
MENA RAMOS, Thiago Fabián. X
MORQUENCHO HERRERA, Mía Saadet. X
OLIVOS CARRERA, Ashlyn Mayte. X
PAUCAR GIL, Nicolás Valentín. X
PRUDENCIO FLORES, Ismael Fabiano. X
RIOS RAMIREZ, Thiago Edson Omar. X
RIVERO LOBOS, Simón. X
RUIZ ATOCHE, Steven Gerard. X
SALDARRIAGA VILLEGAS, Yuliet Sofía. X
SANTOS PISCOYA, Génesis Yasumy. X
SUPO HUACHES, Mía Luciana. X
VALLADARES CASTILLO, Alberto F. X
VALLADARES SALDARRIAGA, Luciana X
VARGAS MARTINEZ, Luana Sofía. X
VEGA CHORRES, Luciana Nicole. X
 CONCLUSIONES

-Garantizar el logro de los aprendizajes en las competencias priorizadas en la evaluación

diagnostica.
- Adaptar o desarrollar aprendizajes/competencias acordes a los niveles de los estudiantes.
-Generar unidades de aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los
estudiantes.
-Brindar soporte socio emocional a los estudiantes.

RECOMENDACIONES

 Diseñar sesiones con enfoque en competencias y situaciones significativas.

 Implementar rincones de lectura y escritura creativa.
 Desarrollar proyectos interdisciplinarios que integren varias áreas.
 Usar TIC y recursos audiovisuales para potenciar aprendizajes.
 Aplicar rúbricas e instrumentos de evaluación formativa.
 Acompañar con tutoría a estudiantes con bajo rendimiento.
 Promover el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre pares.
 Fortalecer las capacidades de resolución de problemas en contextos reales.
 Involucrar a las familias en el seguimiento de avances.
 Evaluar constantemente los avances para reorientar estrategias.

Es todo cuanto debo informar.

Atentamente,

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Manuel Romero Pazos María Elizabeth Córdova Porras Luis A. Feijoo De Lama
Prof. De Sexto Grado “A” Subdirectora Director