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Ejecutiva
de Cusco Educación

"Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

PLANIFICACIÓN ANUAL – SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
CUSCO
GRE UGEL PAUCARTAMBO INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEÑOR DE ACCHA
PRIMERO
GRADO SECCIÓN (ES) U CICLO VI
COMUNICACIÓN
ÁREA CURRICULAR
ERLINDA ARQQUE QUISPE
|DOCENTE

II. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO, CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y METAS

A. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO . (caracterización sociocultural, sociolingüístico, psicolingüístico y dialogo de saberes)

La I.E. Señor de Accha se ubica en el distrito de Ccolquepata, provincia de Paucartambo. Esta zona cuenta con un clima templado, lo que favorece la actividad agrícola, especialmente en el
Centro Poblado de Accha, donde predomina la producción de productos andinos como; papa, lisas, quinua y maíz, entre otros. Asimismo, los habitantes de la comunidad se dedican a la
crianza de ganado vacuno, ovino y camélido (la vaca, oveja, alpaca y llama).
A pesar de contar con recursos naturales favorables para la agricultura y ganadería, la comunidad enfrenta una mala distribución de los recursos económicos, lo que repercute en las
condiciones de vida de las familias. Entre las principales problemáticas se observan: bajo nivel de instrucción en algunos casos, donde ciertos pobladores solo alcanzan la educación primaria
y migración a las diferentes ciudades (cusco,Arequipa,Lima, etc), ya que muchas familias buscan mejores oportunidades laborales y educativas.
Otro aspecto preocupante es la disminución del principio de autoridad de los padres, lo que ocasiona el incumplimiento de normas por parte de los estudiantes. Se observa también una
influencia de costumbres foráneas, reflejada en la imitación de estilos de cabello, formas de expresión y preferencia por la música extranjera, lo que genera un desplazamiento del folclore y
las tradiciones locales.

En cuanto al cuidado del medio ambiente, los estudiantes y pobladores muestran actitudes inadecuadas respecto a la gestión de residuos, arrojando basura en distintos espacios de la
institución educativa y la comunidad. La falta de un lugar apropiado para la clasificación y disposición de desechos provoca la acumulación de basura, lo que genera focos infecciosos y
diversas enfermedades, afectando tanto la salud como el ecosistema local.
Además, se identifican deficiencias en hábitos de higiene, lo que impacta en la salud de la población. En el ámbito educativo, los estudiantes muestran baja demanda cognitiva, cansancio y
desgano para realizar actividades diarias, lo que está relacionado con la falta de conocimiento sobre dietas balanceadas y una alimentación adecuada.
En cuanto a aspecto sociolingüística el quechua es ampliamente hablado en Accha, sirviendo como vehículo principal de comunicación en la vida cotidiana y en las ceremonias tradicionales.
Esta lengua es un componente esencial de la identidad cultural de la comunidad.

Además del quechua, el español es utilizado, especialmente en contextos educativos, administrativos y comerciales. Esta dinámica bilingüe refleja la interacción entre la preservación de la
lengua ancestral y la integración en ámbitos más amplios de la sociedad peruana.Sin embargo, factores como la migración y la influencia de medios de comunicación en español pueden
impactar en la continuidad del uso del quechua entre las generaciones más jóvenes.
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B. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

QUÉ ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS CÓMO LES GUSTA APRENDER QUÉ INTERESES, PREOCUPACIONES Y QUÉ PREJUICIOS TIENEN
EDADES PARTICULARES TIENEN? GUSTOS TIENEN
TIENEN (COGNETIVO, FISICO Y
EMOCIONAL)

COGNITIVO.  Interactuando de manera Intereses:  Creen saber más que los

 Desarrollo de pensamiento crítico presencial.  Tienen mayor interés por el sexo opuesto adultos.
y reflexivo lento.  Trabajo en equipo. (enamoramiento).  Temor a equivocarse.
 Empieza a desarrollar fijar  Metodologías activas  Aceptación del grupo a través de la moda.  Creen que nada les pasará
ENTRE 12 A pensamientos abstractos. (canciones, dramatizaciones,  Ser líderes y emprendedores. en sus acciones.
17 AÑOS  Inestabilidad emocional y imágenes, videos y  Les interesa expresar sus emociones  Creen que son capaces en
DE EDAD necesitan acompañamiento. fonomímicas). intereses e ideas mediante actividades todo.
FISICO  Utilizando la TIC. artísticas y lúdicas.  Creen que comunicarse en
 Experimentan cambios internos y  Uso de material concreto.  Tienen interés en aprender a usar dispositivos lengua materna es de nivel
externos.  Exposición. electrónicos y plataformas digitales para su bajo (complejos de
 Hormonales. educación. superioridad o de
 Pubertad  También les gusta el deporte y juegos. inferioridad).
SOCIOEMOCIONALES Preocupaciones:  Negación a su identidad de
 Inestabilidad emocional.  Buscan espacios de recreación. origen.
 Tímidos por falta de seguridad.  Adaptarse a sus cambios biológicos.  Temor a la burla y la
 Primeras manifestaciones de la  Su imagen e identidad corporal. ridiculización y ser
vida afectiva.  Miedo a equivocarse. rechazados en grupo.
 Dificultades en el aprendizaje.
 Limitadas oportunidades para estudios
superiores

III. PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA: RM Nº 649-2016-MINEDU

PROPÓSITO DEL AREA ENFOQUE DEL AREA

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El área de Comunicación tiene por finalidad que los El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
estudiantes desarrollen competencias comunicativas para orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
interactuar con otras personas, comprender y construir la socioculturales distintos:
realidad, y representar el mundo de forma real o • Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
de las personas pues permite tomar conciencia de • Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área para construir sentidos en los textos.
de Comunicación contribuyen a comprender el mundo • Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
diferentes ámbitos de la vida. colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

IV. MATRIZ CONSOLIDADO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO DE LAS COMPETENCIAS Y META:

Nivel de logro según evaluación diagnóstica Meta 2025

L. L.
ÁREA COMPETENCIAS Inicio Proceso L. Esperado L. Destacado Inicio Proceso
Esperado Destacado
(C) (B) (A) (AD) (C) (B)
(A) (AD)
Se comunica oralmente en su lengua materna 18 4 0 11 10 3
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 18 4 0 0 8 9 7
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 19 3 0 0 14 7 3

V. ANÁLISIS Y E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS SOBRE EL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

INTERPRETACIÓN
COMPETENCIAS
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
Inicio: 75% En esta competencia 18 estudiantes de 24 tienen dificultad en inferir e interpretar información del
Se comunica oralmente en su lengua materna Proceso: 16.6% texto oral, encontrándose en inicio; 4 estudiantes requieren retroalimentación en desarrollar las
Logro esperado: 0% ideas de forma coherente y cohesionada; 02 no se presentó a las evaluaciones diagnósticas.
L. destacado 0%
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua Inicio: 75% En esta competencia 18 estudiantes de 24 tienen dificultad en inferir e interpretar información del
materna Proceso: 16.6% texto oral, encontrándose en inicio; 4 estudiantes requieren retroalimentación en desarrollar las
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Logro esperado: 0%
ideas de forma coherente y cohesionada; 02 no se presentó a las evaluaciones diagnósticas.
L. destacado 0%
En esta competencia 19 estudiantes se encuentran en el nivel inicial, lo cual indica que aún
presentan dificultades importantes al momento de organizar sus ideas, utilizar adecuadamente la
Inicio: 79.1% gramática, estructurar un texto con coherencia o adaptar su escritura a la intención comunicativa
Escribe diversos tipos de textos en su lengua Proceso: 12.5% del texto. Requieren mucho acompañamiento para desarrollar esta competencia; 3 estudiantes ha
materna Logro esperado: 0% alcanzado el nivel de proceso, lo que significa que están en camino hacia el dominio de la
L. destacado 0% competencia, mostrando avances en ciertos aspectos como la planificación de ideas o la
redacción con cierta coherencia, pero todavía necesitan apoyo en aspectos clave para consolidar
sus aprendizajes; 02 no se presentó a las evaluaciones diagnósticas.

VI. IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDADES DE APRENDIZAJE

ÁREA: COMUNICACIÓN
Identificación de necesidades de aprendizaje
Competencia ANÁLISIS DE RESULTADOS
Lo que saben Necesidades de Aprendizaje
Se comunica oralmente en En el análisis de esta competencia ,18 estudiantes  Captan palabras clave o frases cortas  Necesitan acostumbrase a expresarse de manera
su lengua materna tienen dificultades para inferir e interpretar información del mensaje que escuchan. más fluida.
del texto oral; es decir, no logran comprender  Pueden identificar de manera  Necesita realizar debates y exposiciones
completamente los mensajes escuchados ni organizar superficial el tema general de una sencillas, para que, organizar mejor sus ideas.
 Necesitan entrenar su capacidad de interpretación
sus ideas de manera adecuada para responder con conversación o exposición. oral a través de videos y audios. Asimismo, dar
claridad.  Expresión oral con dificultades: ejemplos claros de respuestas bien estructuradas
 Responden con frases cortas y simples, para que entienda mucho mejor.
Por el contrario, 4 estudiantes han mostrado un mayor pero sin profundizar ni estructurar bien
avance, pero aún presentan dificultades para sus ideas.
desarrollar sus ideas de manera coherente y  Pueden comunicar ideas muy básicas
cohesionada al comunicarse oralmente. si se les da apoyo o ejemplos previos.
Necesitan apoyo en estructurar mejor sus respuestas,  Usan un vocabulario limitado y tienen
enlazar ideas y mejorar la fluidez verbal. problemas para encontrar las palabras
No identifiquen las ideas principales y secundarias, ni adecuadas.
relacionen la información con sus conocimientos  Participan en conversaciones solo si se
previos.
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les pregunta directamente.

 No logran argumentar ni dar
explicaciones claras sobre un tema.
En esta competencia se observa, 18 estudiantes
presentan dificultades para inferir e interpretar  Reconocen información muy básica:  Leer y reconocer información explícita:
información de los textos leídos. Esto implica que: Pueden identificar algunas palabras o personajes, lugares, acciones, tiempos, etc.
frases literalmente escritas en el texto.  Identificar el tema principal y algunas ideas
 A veces reconocen el tema general del secundarias.
 No logran identificar ideas principales o  Aprender a leer entre líneas, es decir, deducir
secundarias. texto si es corto y simple.
 Comprenden de forma superficial: información que no está escrita directamente.
 Les cuesta relacionar la información implícita con  Distinguir entre diferentes tipos de textos:
sus conocimientos previos. Necesitan mucha ayuda para entender
el contenido. narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos.
 No comprenden la intención del autor ni deducen  Identificar partes del texto: inicio, desarrollo,
significados de palabras o frases por el contexto.  Solo captan lo más obvio, pero no
entienden ideas que estén implícitas. cierre; o introducción, desarrollo, conclusión.
 La lectura se limita a una decodificación  Usar diccionarios, glosarios o pistas del texto para
Lee diversos tipos de superficial del texto.  No establecen relaciones entre ideas:
 Les cuesta relacionar partes del texto deducir significados.
textos escritos en su entre sí o con sus conocimientos  Usar conectores: causa, consecuencia, tiempo,
4 estudiantes muestra que requiere retroalimentación previos. oposición.
lengua materna
focalizada para desarrollar la comprensión crítica, es  No logran hacer inferencias ni  Entender cómo una idea se relaciona con otra
decir: deducciones simples. dentro del texto.
 No identifican intenciones del autor ni  Reconocer si el texto busca informar, narrar,
 Aunque entienden el texto a nivel literal, propósito del texto: convencer o entretener.
necesitan apoyo para establecer relaciones  No comprenden para qué se escribió el  Saber que el autor escribe con un propósito y a un
lógicas entre ideas, formular hipótesis o emitir texto o qué quiere transmitir el autor. público específico.
juicios razonados sobre lo leído  Requieren apoyo constante:
Necesitan que el docente les haga
preguntas guiadas, use imágenes, resuma o
explique en voz alta.

Escribe diversos tipos de En esta competencia se observa que 19 estudiantes  Reconocer que los textos tienen un  Organizar sus ideas de forma coherente (inicio,
se encuentra en este nivel inicio. propósito (por ejemplo, contar, explicar, desarrollo, cierre).
textos en su lengua
No logran organizar sus ideas de forma clara ni pedir).  Redactar textos con estructura clara según el tipo
materna secuencial.  Intentar escribir, aunque sus textos de texto (cuento, carta, resumen, etc.).
sean cortos o desorganizados.  Aplicar reglas ortográficas y gramaticales básicas
Tienen problemas al utilizar normas gramaticales y  Escribir palabras y oraciones simples, (tildes, puntuación, uso correcto de mayúsculas,
ortográficas básicas.
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Presentan textos poco coherentes y sin cohesión.

3 estudiantes en nivel proceso, comenzando a

estructurar sus textos con cierta coherencia y
planificación.
aunque con errores. etc.).
Cometen errores, pero demuestran intención de  Expresar ideas sueltas sin una  Revisar y mejorar sus textos después de
comunicar ideas, aunque de forma limitada. secuencia clara. escribirlos.
Requieren retroalimentación específica para fortalecer
la cohesión textual y la adecuación al tipo de texto
No logran adecuar sus escritos a una intención
comunicativa específica (narrar, describir, argumentar,
etc.)

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
LEE DIVERSOS TIPOS • Obtiene información del texto escrito. global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
DE TEXTOS EN SU • Infiere e interpreta información del texto. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
LENGUA MATERNA • Reflexiona y evalúa la forma, el conocimiento y del contexto sociocultural.
contenido y contexto del texto.

• Adecua el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
ESCRIBE DIVERSOS comunicativa. experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
TIPOS DE TEXTOS EN • Organiza y desarrolla las ideas de forma tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas
SU LENGUA coherente y cohesionada. a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito
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ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con
la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
MATERNA de forma pertinente. las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
• Reflexiona y evalúa la forma, el diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
contenido y el contexto del texto escrito.

▪ Problematiza situaciones para hacer ▪ Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
indagación. información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
SE COMUNICA ▪ Diseña estrategias para hacer Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
ORALMENTE EN SU indagación. así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
LENGUA MATERNA ▪ Genera y registra datos o información.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
▪ Analiza datos e información. las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de
▪ Evalúa y comunica el proceso y otros
resultados de su indagación.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
Personaliza entornos virtuales manera pertinente y responsable.

 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
Gestiona información del entorno virtual
 TIC3: Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
eficiencia y efectividad.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
Interactúa en entornos virtuales
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Crea objetos virtuales en diversos formatos  TIC5: Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
logotipo de su proyecto de emprendimiento estudianParticipar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
Define metas de aprendizaje. y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera recesiva y de forma constante
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

VIII. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES SE MUESTRA CUANDO

El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la reflexión sobre el ejercicio del derecho
Diálogo y concertación
y el deber de participar democráticamente.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
Consciencia de derechos
ENFOQUE DE DERECHOS individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Libertad y responsabilidad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
ENFOQUE INTERCULTURAL El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de
Respeto a la identidad cultural organización, entre otros
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Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,

Justicia propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber
Diálogo intercultural científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
El docente promueve que sus estudiantes reflexionen sobre la igualdad de oportunidades de
Igualdad y dignidad
participación democrática entre los varones y las mujeres de la comunidad.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
Justicia las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
ENFOQUE DE IGUALDAD DE violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GENERO Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
Diálogo intercultural los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
El docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de oportunidades para promover la
Equidad y justicia
participación democrática en torno al bien común.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMUN Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Respeto por las diferencias Los docentes y estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Los docentes están predispuestos a enseñar, ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Equidad en la enseñanza
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Los docentes y estudiantes muestran disposición a depositar expectativas en una persona,

creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Confianza en la persona

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTRE/ U. D. SITUACIÓN EJE TÍTULO DE LA UNIDAD (PROVISIONAL) DURACIÓN FECHA

BIMESTRE
Uni. Diagnóstica Situación diagnóstica Nos organizamos para aprender 3 semanas 17/03/2025 -
04/04/2025
Uni. 1 Identificamos nuestras fortalezas y Dificultad para identificar fortalezas y debilidades de 3 semanas 07/04/2025 -
I
debilidades. aprendizaje 25/04/2025
Uni. 2 Concurso de José María Arguedas" Nos preparamos para el concurso "José María 3 semanas 28/04/2025 -
Aniversario del colegio “ Señor de Accha” Arguedas" 16/05/2025
Uni. 3 Día del Padre Con amor y orgullo: Celebramos a papá en nuestra 4 semanas 26/05/2025 -
comunidad. 20/06/2025
II
Uni. 4 Época de helada Promovemos acciones alimentarias para la mejora de 5 semanas 23/06/2025 -
Elaboración de chuño, moraya, etc la salud familiar y de la comunidad. 25/07/2025
Uni. 5 Ofrenda a la Pachamama. Proponemos acciones responsables para conservar y 4 semanas 11/08/2025 -
promover nuestro patrimonio cultural y natural. 05/09/2025
III
Uni. 6 Dia del estudiante Reflexionamos con alegría y sueños, ser estudiantes. 4 semanas 8/09/2025 -
10/10/2025
Uni. 7 Gallo t´ipiy Recuperemos nuestras costumbres, juegos y 5 semanas 20/10/2025 -
comunidad. 21/11/2025
Uni. 8 Aniversario del centro poblado de accha. Construyamos una sociedad más segura 4 semanas 24/11/2025 -
IV
participacipando en diversos espacios de la 19/12/2025
comunidad y que contribuyan al cuidado del medio
ambiente.

X. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
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A. PROPÓSITOS RELACIONADOS A LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PROPÓSITO DE GRADO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

U Dx UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD8

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
▪ Obtiene información del texto oral. interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
X X
sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
▪ Infiere e interpreta información del situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
texto oral. discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
▪ Adecúa, organiza y desarrolla el texto
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
de forma coherente y cohesionada. X X X X X X X
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
▪ Utiliza recursos no verbales y recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
paraverbales de forma estratégica. evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
▪ Interactúa estratégicamente con información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
distintos interlocutores. contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el momento participa.
contenido y contexto del texto oral

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,

vocabulario variado y especializado. Integra información
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS X X X X X X X
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
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▪ Obtiene información del texto escrito. reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre X X
formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
▪ Infiere e interpreta información del relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
texto. la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
contenido y contexto del texto. sociocultural en el que fue escrito.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
TEXTOS EN LENGUA MATERNA experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
▪ Adecua el texto a la situación sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
comunicativa. torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
▪ Organiza y desarrolla las ideas de relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
X X X X X X X
forma coherente y cohesionada. recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y
preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y X X
▪ Utiliza convenciones del lenguaje textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
escrito de forma pertinente. evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
contenido y contexto del texto escrito sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

4.1. PROPÓSITOS RELACIONADOS A LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS PROPÓSITOS DEL GRADO UNIDADES DIDÁCTICAS
TRANSVERSALES
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
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U Dx UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8
Y SUS CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de
 Personaliza entornos diversos contextos socioculturales en su entorno virtual,
virtuales. personal. Crea materiales digitales (presentaciones, X X X X X X X
 Gestiona información del X X
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde
entorno virtual. a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
 Interactúa en entornos cognitivos y la manifestación de su individualidad
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE cuenta lo que debe aprender, al distinguir lo sencillo o lo
MANERA AUTÓNOMA. complejo de una tarea, y por ende, define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más X X
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas específicamente posible y que lo planteado incluya las
X X X X X X X
para alcanzar sus metas de mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
aprendizaje. permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea y ajusta su Monitorea de manera permanente sus avances respecto
desempeño durante el proceso a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
de aprendizaje. resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.

4.2. PROPÓSITOS RELACIONADOS A LOS VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES (ENFOQUES TRANSVERSALES)

ENFOQUE VALORES ACTITUDES UNIDADES DIDÁCTICAS
TRANSVERSAL
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 Gerencia Regional
Gobierno Regional Gerencia Regional de
Ejecutiva
de Cusco Educación

"Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

U Dx UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el X
ámbito privado y público

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la

DE DERECHOS X
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando

Diálogo y concertación ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una X
postura común

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus

X
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las

INCLUSIVO O Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
ATENCIÓN A LA enseñanza
lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
persona
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades

X X
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho X

de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
 Gerencia Regional
Gobierno Regional Gerencia Regional de
Ejecutiva
de Cusco Educación

"Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

Fomento de una interacción equitativa entre diversas

Diálogo intercultural x x
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por

Igualdad y Dignidad x
encima de cualquier diferencia de género

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que

Justicia le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
IGUALDAD DE por las desigualdades de género
GÉNERO
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la x x
capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.

Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de X

equidad vida de las generaciones presentes y futuras, así como con x X
intergeneracional la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de X

las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
AMBIENTAL Justicia y solidaridad de todas las personas, así como de los sistemas, X X X
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda X

Respeto a toda forma
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y X X X
de vida
global, revalorando los saberes ancestrales.

Equidad y justicia Disposición a reconocer ante situaciones de inicio diferentes, X X

ORIENTACIÓN AL
se requieren compensaciones a aquellos con mayores
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Ejecutiva
de Cusco Educación

"Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

dificultades

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en

Solidaridad X X
situaciones comprometidas o difíciles
BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Empatía X X X
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y

Responsabilidad
compartidos de un colectivo

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si

fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Flexibilidad y apertura X X
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
BÚSQUEDA DE LA información no conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo X X
mismo y con las circunstancias

I. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN.

Se regirá en concordancia con los documentos emanados por el Ministerio de Educaciòn y la Gerencia Regional de Educación del Cusco. Según la RVM 094-2020-MINEDU, la
evaluación es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
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Ejecutiva
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"Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

II. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS O ENLACES DE INTERNET

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Página web PERUEDUCA.  Cuaderno de trabajo 1ro Comunicación - MINEDU

 Manual de docente 1ro grado comunicación – MINEDU  Diccionario
 DIFOST- Desarrollo docente – MINEDU  Antología literaria.
 Cuaderno de trabajo.  Obras literarias.
 Cuaderno de trabajo

Accha , 06 de Abril de 2025

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FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR(A) FIRMA DE DOCENTE