UNIDAD DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
INFORME REVISIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO GRAN COLOMBIANO
Teniendo en cuenta que, al inicio de labores, los establecimientos educativos deben
“elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un
Proyecto Educativo Institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar
los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, económicas y culturales de su medio” (Decreto 1075 de 2015), el PEI se
concibe como la base conceptual, operativa y estratégica que orienta la práctica
educativa. Este documento debe reflejar la autonomía institucional y estar alineado
con los lineamientos normativos, técnicos y pedagógicos del Ministerio de Educación
Nacional.
Al tratarse de un plan operativo que visibiliza el quehacer pedagógico, el PEI debe
ser dinámico y flexible, capaz de responder a las condiciones locales y de articularse
con metas municipales, nacionales y globales. De igual forma, debe atender los
desafíos propios de la educación en un contexto de acelerado cambio del
conocimiento y de avances tecnológicos, permitiendo así a la institución educativa
avanzar hacia el cumplimiento de los fines de la educación.
En el marco de la estrategia de resignificación del PEI, se diseñaron estándares que
permiten valorar su efectividad institucional. Para este proceso, se adoptó como
referente el estándar de “coherencia del PEI” (Reyes, 2006), entendida como el
cumplimiento de la estructura establecida en el Decreto 1075 de 2015 y la Guía para
el mejoramiento institucional: de la autoevaluación al plan de mejoramiento (MEN,
2008). Este análisis también permite verificar la articulación de los componentes del
PEI con los referentes normativos y de calidad definidos por el Ministerio de
Educación Nacional.
Por lo anterior, se presenta este informe como resultado del proceso de revisión
realizado por el equipo de profesionales de la Unidad de Gestión de la Calidad
Educativa. En él se analizan los componentes generales y específicos que estructuran
el PEI, así como su nivel de articulación y coherencia. Los resultados se expresan en
términos porcentuales: el porcentaje de cumplimiento total refleja el grado de
coincidencia entre las respuestas seleccionadas por diez (10) profesionales revisores
y los componentes evidenciados en el PEI. A mayor coincidencia de las respuestas,
mayor será el porcentaje de cumplimiento total.
Así mismo, es importante destacar que, en el marco del acompañamiento técnico,
este informe se concibe como un insumo clave para enriquecer el espacio de
conversación y retroalimentación conjunta que se llevará a cabo durante el
encuentro, con el propósito de proyectar acciones orientadas al fortalecimiento
institucional. En ningún caso se trata de un proceso evaluativo.
Tabla de contenido
INFORME REVISIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ..................................................... 1
Análisis estadístico de revisión PEI: ......................................................................................... 3
Gestión directiva: ................................................................................................................... 3
Gobierno escolar ................................................................................................................. 4
Gestión académica: ................................................................................................................ 4
Proyectos pedagógicos transversales: .................................................................................. 6
Sistema Institucional de Evaluación:..................................................................................... 7
Gestión de la comunidad......................................................................................................... 7
Relaciones con el entorno:................................................................................................... 8
Gestión administrativa y financiera .......................................................................................... 9
Conclusiones ........................................................................................................................ 10
Sugerencias ......................................................................................................................... 10
Dirección y Fundamentación Institucional ........................................................................... 11
Modelo Pedagógico ........................................................................................................... 11
Educación inclusiva ........................................................................................................... 11
Sistema Institucional de Evaluación (SIEE) ......................................................................... 12
Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT) ........................................................................ 12
TICCAD “Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizajes Digitales”
....................................................................................................................................... 13
Clima Escolar, Bienestar y Seguridad .................................................................................. 13
Convivencia escolar ........................................................................................................... 13
Ambientes de aprendizaje.................................................................................................. 13
Escuela de Familias ........................................................................................................... 13
Bilingüismo ....................................................................................................................... 14
Gestión Institucional.......................................................................................................... 14
Articulación con el Entorno y Comunidad ............................................................................ 15
Gestión Administrativa y Financiera .................................................................................... 15
Contenido de gráficos.
Gráfico 1. Descripción de la fundamentación del IE Rural del Sur. ................................... 3
Gráfico 2. Análisis situación institucional PEI. ................................................................. 4
Gráfico 3. Componentes gobierno escolar. ..................................................................... 4
Gráfico 4. Fundamentación Prácticas pedagógicas y gestion de aula. ............................... 5
Gráfico 5. Representación de componentes del diseño curricular. .................................... 5
Gráfico 6. Componentes de planeación estratégica. ........................................................ 6
Gráfico 7. Correspondencia de los PPT en PEI. ............................................................... 6
Gráfico 8. Representación criterios SIEE en PEI. ............................................................. 7
Gráfico 9. Correspondencia de los componentes de la comunidad y prevención de riesgos.
................................................................................................................................... 7
Gráfico 10. Componentes de relaciones con el entorno. .................................................. 8
Gráfico 11. Componentes de la gestión comunitaria. ...................................................... 8
Gráfico 12. De la gestión administrativa Fundamentación teórica-normativa y relación con
componentes del PEI. ................................................................................................... 9
Gráfico 13. Componentes gestión financiera................................................................... 9
Análisis estadístico de revisión PEI:
Gestión directiva:
Se constituye como un componente vital que asegura que la institución educativa
cumpla con su misión, visión y valores, creando un entorno de aprendizaje positivo
y promoviendo el desarrollo integral de sus estudiantes.
Gráfico 1. Descripción de la fundamentación del IE Rural del Sur.
Una vez analizados los componentes descritos, se identifica que, en su mayoría,
cumplen con los criterios de claridad y articulación dentro del PEI, con porcentajes
de cumplimiento que oscilan entre el 20% y el 60% y promedio general de
cumplimiento total del 48%. No obstante, se recomienda revisar y fortalecer el
componente de valores institucionales. Es importante que en la toma de decisiones
se incluya la revisión del documento anexo, “revisión de PEI con enfoque de
educación inclusiva” como insumo fundamental, el cual contiene una revisión más
detallada de este proceso.
Acerca del análisis de la situación institucional:
Gráfico 2. Análisis situación institucional PEI.
El grafico 2. presenta el análisis de la situación institucional con un promedio del
13% de valoración en excelente. Los resultados específicos muestran
proporción significativa en color azul claro, develando el fortalecimiento de la
institución educativa en la definición de la fundamentación institucional.
Gobierno escolar
Gráfico 3. Componentes gobierno escolar.
El gráfico 3. presenta los componentes del gobierno escolar a partir del enunciado:
“Atiende a los referentes normativos y se relaciona totalmente con los demás
componentes del PEI” con un promedio del 60,12% de cumplimiento total. Se
observa en su mayoría que los componentes tienen alta proporción en color azul
fuerte atendiendo de manera sustancial los referentes normativos nacionales. No
obstante, se sugiere fortalecer la Caracterización Institucional y su correlación con
los demás componentes del PEI.
Gestión académica:
Refiere a la planificación, implementación, seguimiento y evaluación de los procesos
pedagógicos dentro de la institución educativa. Es fundamental para garantizar una
formación integral a los estudiantes. A continuación, apartado que relaciona las
practicas pedagógicas y gestión de aula de la formación de los educandos:
Gráfico 4. Fundamentación Prácticas pedagógicas y gestión de aula.
El gráfico 4. representa los componentes de la fundamentación de las practicas
pedagógicas y gestión de aula enunciadas en el PEI a partir de la valoración de
criterios que demuestran su fundamentación teórica y relación con los demás
componentes del PEI, en promedio el porcentaje del cumplimiento total es de
16%. A nivel general se evidencia la mayor parte de sus componentes de color azul
claro, sólo dos componentes presentan porción de color naranja (11%) siendo:
didáctica de los proyectos trasversales y modelo pedagógico, denotando la
necesidad de fortalecer la interrelación de estos con PEI. A continuación, se enuncia
el porcentaje de coherencia del documento PEI con referencia al proceso diseño
pedagógico (curricular) apoyado específicamente en el “modelo pedagógico
dialogante- aprendizaje significativo”.
Gráfico 5. Representación de componentes del diseño curricular.
El grafico 5. Devela que la mayoría de los componentes del diseño curricular tienen
mayor proporción en azul oscuro con porcentaje de cumplimiento total de 48%.
Algunos componentes presentan una porción de color gris, indicando el
fortalecimiento que se debe realizar en: uso de materiales didácticos, educación
inicial, recursos para el aprendizaje, DUA y organización por áreas. A continuación,
se relacionan los componentes de la planeación estratégica fundamentada en el PEI:
Gráfico 6. Componentes de planeación estratégica.
El gráfico 6. En su mayoría presenta valoraciones porcentuales de color azul
indicando su cumplimiento, con promedio de 15% en nivel innovador. Así
mismo, los componentes refieren menor proporción de color naranja sugiriendo su
revisión en PEI.
Proyectos pedagógicos transversales:
Gráfico 7. Correspondencia de los PPT en PEI.
El gráfico 7. presenta la coherencia de los fundamentos teóricos / normativos de los
Proyectos Pedagógicos transversales y su relación con los demás componentes del
PEI, en este sentido se observa mayor proporción del color azul, en tanto la mayor
parte d ellos componentes cumplen con a fundamentación teórica normativa. El
promedio de cumplimiento total es de 50%. Sin embargo, los proyectos
pedagógicos: “Tunja mi Ciudad”, cátedra de la paz, cultura de emprendimiento y
aprovechamiento del tiempo libre, tienen presencia de color naranja requiriendo
revisión y fortalecimiento en el PEI.
Sistema Institucional de Evaluación:
A continuación, los resultados de la revisión:
Gráfico 8. Representación criterios SIEE en PEI.
Con respecto al Sistema Institucional de Evaluación el grafico 8 muestra en gran
proporción la presencia del color azul, indicando el cumplimiento de los criterios de
SIEE a partir de fundamentos teóricos/normativos en el PEI. El porcentaje de
cumplimiento total es de 2%. De otra parte, se evidencia en menor proporción
la presencia de color naranja, en especial en los instrumentos de evaluación
inclusivos y apoyos pedagógicos para estudiantes con especial protección
constitucional, requiriendo de su fortalecimiento en el PEI.
Gestión de la comunidad
Se centra en fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la comunidad
local, promoviendo la participación y el compromiso de todos los actores
involucrados en el proceso educativo. A continuación, se presentan los componentes
de participación y convivencia escolar que refiere el PEI.
Gráfico 9. Correspondencia de los componentes de la comunidad y prevención de riesgos.
El gráfico 9. presenta componentes de la gestión de la comunidad con valoraciones
porcentuales en su mayoría positivas con mayor proporción el color azul, con
porcentaje de cumplimiento total del 25%. Algunos componentes no atienden
los referentes teóricos y normativos sin correlación con los demás componentes del
PEI. Entre ellos se prioriza con valoraciones negativas: COPASST (33,3%),
reglamento para docentes (22,2%) y programa de seguridad social (11,1%).
Relaciones con el entorno:
Gráfico 10. Componentes de relaciones con el entorno.
El grafico 10. señala en su mayoría el cumplimiento parcial de los componentes en
la medida en que atiende los lineamientos normativos y teóricos, sin embargo,
algunos componentes no se interrelacionan con claridad en el PEI. El porcentaje de
apropiación teórico-normativa y articulación del proceso relaciones con el entorno y
sus componentes en el PEI reflejan el cumplimiento total del 16%. Con respecto
a las valoraciones de los componentes no enunciados con claridad en el PEI: Foro
Educativo (60%), juegos Intercolegiados (50%), estrategias de calidad (30%),
autoridades educativas, sector productivo y encuentros cultuales (10%).
Gráfico 11. Componentes de la gestión comunitaria.
El grafico 11. Muestra los componentes que soportan la gestión comunitaria en el
documento PEI con valoraciones porcentuales de cumplimiento reflejado con mayor
proporción en barras de color azul y con 22% de cumplimiento total. A su vez,
los componentes descritos se encuentran en proceso.
Gestión administrativa y financiera
Esta gestión se encarga de la administración de la planta física, los recursos y
servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable. A
continuación, resultados de sus componentes que impactan el PEI.
Gráfico 12. De la gestión administrativa Fundamentación teórica-normativa y relación con
componentes del PEI.
El grafico 12. Presenta algunos componentes de la gestión administrativa en su
mayoría con valoraciones de cumplimiento evidenciadas en las barras de color azul,
con 38% de cumplimiento total. Los componentes que requieren de revisión y
fortalecimiento son: organigrama (44,4%), estructura administrativa institucional
(12,5%), estímulos y apoyo a la investigación y bienestar del talento humano
(11,1%).
Gráfico 13. Componentes gestión financiera.
El gráfico 13. Evidencia el avance institucional en los componentes de gestión
administrativa y financiera con mayor proporción de color azul, así mismo, indica el
cumplimiento total del 17,7%. Es importante revisar los siguientes componentes
en PEI: PMI, programación de rendición de cuentas al mencionar su impacto.
Conclusiones
El PEI enuncia los catorce (14) principios correspondientes al decreto 1075 de 2015
“Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación”
(…), a continuación, se resume el comportamiento porcentual de las valoraciones
que indican la coherencia de sus componentes en PEI.
• Gestión directiva: los componentes de fundamentación refieren un
promedio general de cumplimiento total de 48%, el análisis institucional con
promedio del 13% en valoración excelente, los compontes del gobierno
escolar con promedio del 60,12% de cumplimiento total.
• Gestión académica: refleja el cumplimiento total de 16%, los componentes
del diseño curricular presentan cumplimiento del 48%, la planeación
estratégica con promedio de 15% en nivel innovador, los proyectos
pedagógicos transversales con promedio de cumplimiento total 50% y el SIEE
con cumplimiento total de 2%. Este último con informe de revisión de manera
específica anexo.
• Gestión de la comunidad: con valoraciones porcentuales en su mayoría
positivas y cumplimiento total del 25%, las relaciones con el entorno reflejan
16% de cumplimiento total y gestión comunitaria con 22% de cumplimiento
total.
• Gestión administrativa y financiera: reflejan componentes con 38% de
cumplimiento total y la gestión financiera con cumplimiento del 17,7%.
Sugerencias
En lo fundamental, el documento tiene una estructuración consistente en cuanto a
su contenido y la organización de los temas, sin embargo, lo primero a observar es
que hay una reiteración de los fundamentos legales en varios acápites, más en la
línea de citaciones que como implementaciones de las normas, ajustadas al contexto
institucional. A su vez, es importante para fortalecer la usabilidad del documento
incluir una tabla de contenido estructurada y detallada, que facilite la navegación
del documento y permita identificar de manera rápida cada una de sus secciones.
De otra parte, la descripción de las instancias administrativas está bastante
detallada, con los perfiles y las funciones de cada órgano que hace parte de la
gestión administrativa, lo que da cuenta de una institución organizada para
responder a las necesidades de la comunidad, desde la unidad de criterio denotada
en el PEI, sería conveniente disponer del documento PEI desde una serie de
infografías que hagan más comprensible el contenido para la comunidad.
En cuanto a los aspectos de tipo pedagógico, es conveniente hacer una articulación
con lo contemplado en la gestión administrativa, ya que se enuncian varios principios
rectores, pero puede haber una cierta confusión respecto de unos y otros, cuando
en esencia sería conveniente que hubiese un hilo conductor y de conexión entre
unos y otros. Igualmente, el perfil del docente puede estar más vinculado al enfoque
pedagógico y no ser tan amplio, sino contextualizado al modelo de la pedagogía
activa enunciado. En la misma vía se pueden denotar lo correspondiente al perfil
del estudiante, que debería denotarse como el resultado de la aplicación del modelo.
Finalmente, no es claro el componente de educación de adultos que está descrita
en el plan de estudios del Diseño Curricular: ¿Sigue vigente la educación de adultos
en la Institución?, a su vez, se nombra un convenio con “la Fundación San José”. En
este sentido, es necesario revisar y ajustar lo correspondiente a la educación para
adultos, las modalidades técnicas que se describen en el cuadro sobre el programa
de educación media para actualizar la información. Se reconoce como positivo:
- El uso de gráficas para el acceso a la información, sin embargo, se puede
fortalecer.
- La caracterización poblacional debe actualizarse, sin embargo, se reconoce
información descriptiva y su análisis que permite tener un panorama de la población
atendida.
Dirección y Fundamentación Institucional
Misión y Visión
• Fortalecer la misión armonizando el rol activo del estudiante según el modelo
pedagógico constructivista.
• La visión puede enriquecerse al articularse con las metas institucionales y
proyección en un término de tiempo para su cumplimiento (4 o 5 años).
Identidad institucional e historia
• Incluir un apartado narrativo breve que relate la evolución histórica de la
institución desde su creación hasta su consolidación en Jornada Única.
• Relacionar esta historia con el contexto local de Tunja, incorporando
testimonios, hitos y logros comunitarios.
• El uso de los objetivos generales y específicos para cada componente se debe
optimizar en la medida, en que se priorice sólo en un apartado general
permitiendo su relación entre la totalidad de componentes del PEI y su
transversalidad.
Modelo Pedagógico
• Realizar una autoevaluación del modelo pedagógico para identificar retos,
consolidar fortalezas y visibilizar las metas alcanzadas en el componente
pedagógico.
• Incluir ejemplos concretos de instrumentos inclusivos diferenciados,
adaptados a niveles de desempeño.
• Explorar el desarrollo de habilidades del siglo XXI como pensamiento
computacional, ciudadanía digital y resolución de problemas complejos.
Educación inclusiva
La institución educativa cuenta con un programa de educación inclusiva y atención
a población vulnerable, la cual va encaminada a eliminar las barreras de exclusión
bajo sus estrategias como: detección, acceso, permanencia y calidad educativa para
garantizar la trayectoria completa, sin embargo, no se evidencia la atención a
estudiantes con capacidades o talentos excepcionales a partir de la norma definida
por el Ministerio de Educación Nacional. A partir de lo anterior se hace necesario
vincular en el PEI dicha atención, ya que la institución en la actualidad tiene
implementada estrategias para el fortalecimiento de la ruta de atención para
estudiantes con capacidades o talentos excepcionales, siendo uno de sus fuertes
este tipo de estudiantes que se reflejan a partir de las valoraciones en el marco de
la educación inclusiva.
Además, el uso del lenguaje debe tener en cuenta las orientaciones y normas
vigentes en el marco de la educación inclusiva, uso de términos como: estudiantes
con discapacidad, capacidades o talentos excepcionales, trastornos específicos del
aprendizaje, apoyo académico especial, víctimas de conflicto armado, migrantes,
etc., estudiantes de especial protección constitucional, estudiantes que interactúan
con barreras de aprendizaje o participación.
- Se considera como parte fundamental del proceso de educación inclusiva,
describir la buena práctica que ha realizado la IE desde el impacto en la cultura
inclusiva con las jornadas de toma de conciencia que realizan frente a la diversidad,
es una gran experiencia que debe plasmarse como parte de su PEI, lo anterior
teniendo en cuenta la vinculación en cada jornada de toda la comunidad educativa,
además, podrían describir el procedimiento a nivel institucional.
- De igual manera estructurar el procedimiento que responde a la atención de
la población de especial protección constitucional.
Sumado a lo anterior, se solicita muy amablemente verificar el informe anexo
detallado que contiene algunas sugerencias al documento PEI desde el enfoque de
fortalecimiento de la educación inclusiva.
Sistema Institucional de Evaluación (SIEE)
• Fortalecer la sistematización de resultados de las evaluaciones externas y su
uso pedagógico.
• Para profundizar, se solicita muy amablemente revisar el informe anexo del
SIEE, a fin de atender sus recomendaciones y fortalecer la implementación
institucional.
Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT)
La IE Gimnasio gran colombiano demuestra un compromiso integral con el
cumplimiento de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), al implementar de
forma estructurada y coherente los Proyectos Pedagógicos Transversales desde el
nivel de preescolar hasta Básica secundaria. Esta implementación favorece una
formación holística y en valores de los estudiantes, al abordar dimensiones
fundamentales del desarrollo humano y ciudadano.
Se sugiere que tengan una estructura un tanto más estándar, lo que permitiría un
mejor seguimiento y se recomienda revisar e incluir en el PEI otros proyectos de
carácter obligatorio que actualmente no están descritos de manera explícita. Entre
ellos se encuentran:
• Cátedra “Tunja Nuestro Municipio”, establecida según el Acuerdo Municipal
006 del 24 de febrero de 2021, que busca fortalecer la identidad territorial y
el sentido de pertenencia local.
• Cátedra de la Paz, definida por la Ley 1732 de 2014 y reglamentada mediante
el Decreto 1038 de 2015, la cual debe ser integrada de manera transversal
para fomentar una cultura de paz, resolución pacífica de conflictos y
convivencia escolar.
• Cátedra de Afrocolombianidad, creada por la Ley 70 de 1993 y reglamentada
por el Decreto 1122 de 1998, de carácter obligatorio en el área de Ciencias
Sociales en todos los niveles educativos, y que busca visibilizar y valorar la
diversidad étnica y cultural del país.
• Reforzar la relación de los PPT con resultados de aprendizaje e impacto
comunitario.
TICCAD “Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y
Aprendizajes Digitales”
En cuanto al uso de las TIC, Se evidencia que la IE en el numeral "3.7 APOYO DE
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)" muestra el material
y las herramientas que se usan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se sugiere el uso de nuevas tecnologías y un proceso de innovación con un enfoque
STEAM, así mismo profundizar en desarrollo de habilidades del siglo XXI,
alfabetización científica y tecnológica, una integración más notable del uso de las
Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital
“TICCAD” con el objetivo de fortalecer las competencias tecnológicas tanto de
docentes como de estudiantes para mejorar la interacción en el aula de las áreas
STEAM, promover la gestión del conocimiento, y facilitar el trabajo colaborativo.
Algunos ejemplos de TICCAD incluyen Canva, Google Drive, Kahoot, Moodle y
Documentos de Google, entre otros.
Clima Escolar, Bienestar y Seguridad
• Incluir explícitamente el COPASST como parte del sistema institucional de
gestión del riesgo, salud y seguridad laboral.
Reglamento para Docentes
• Incluir o hacer referencia clara y explícita de un Reglamento para Docentes,
además del Manual de Convivencia.
Perfil docente y del educador
• Armonizar el perfil del docente y estudiante con los principios del modelo
pedagógico institucional.
Convivencia escolar
Con relación a la observación realizada, se evidencia que en la lectura del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) no se enuncian de manera clara los procesos
correspondientes a las situaciones (I-II-III), acciones pedagógicas y activación de
rutas según la Ley 1620 de 2013.
Ambientes de aprendizaje
El PEI contempla los ambientes de aprendizaje, sin embargo, es importante incluir
un diagnóstico de manera estructurada, o un análisis para futuras actualizaciones
del documento. Esto permitiría fortalecer la calidad educativa desde la dimensión
espacial, tecnológica, pedagógica y su relación con los entornos escolares.
Escuela de Familias
El informe refleja un compromiso institucional claro y contundente con el
fortalecimiento del vínculo entre familia y escuela, destacando la implementación
efectiva del Programa Bandera "IE Gimnasio gran colombiano". Se valora
especialmente la alineación con la Ley 2025 de 2020 y el enfoque en la
corresponsabilidad educativa, lo cual evidencia una gestión proactiva e incluyente
que busca fortalecer el tejido social desde la participación de padres, madres y
cuidadores. La articulación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) resalta una
visión coherente e integral del proceso formativo.
Es importante incluir en este ítem la Ley 2025 de 2020 y el Decreto 459 de 2024,
que buscan fortalecer el vínculo entre la familia y la escuela, promoviendo entornos
protectores y participativos que favorezcan el bienestar y el desarrollo integral de
los estudiantes. Además, esta normativa establece la obligatoriedad de la asistencia
a las Escuelas de Padres, por lo que es fundamental garantizar su implementación
efectiva. Así mismo, se sugiere, actualizar en el documento PEI la caracterización de
la comunidad educativa y el diagnóstico institucional soportados en la información
de SIMAT- SIMPADE.
Bilingüismo
La institución educativa Gimnasio Gran Colombiano, ha estructurado un programa
de enseñanza de la lengua extranjera (inglés) con resultados que van más allá de
las exigencias curriculares y demuestra una visión comprometida con una formación
interdisciplinar (por ejemplo, en el english song festival) que utiliza el inglés para
fortalecer otras dimensiones (artísticas y culturales). Sin embargo, se sugiere dedicar
una sección del documento PEI para profundizar en la descripción de estas
actividades (también en el ámbito del proyecto de lectura y oralidad) de modo que
se visibilice más, las excelentes iniciativas que se desarrollan en la institución.
Jornada única
Es importante actualizar y ampliar la información con respecto a la jornada única,
en especial los horarios para cada nivel educativo, plan de estudios, currículo, entre
otros componentes. (Numeral 3.6. del PEI).
Fortalecimiento de la Media Técnica
Con el aval de la Alcaldía de Tunja y la Secretaría de Educación Municipal, se
suscribió un convenio interadministrativo con el Servicio Nacional de Aprendizaje –
SENA, con el fin de ofrecer programas de formación técnica a los estudiantes de los
grados 10° y 11°. La Institución Educativa Gimnasio Gran Colombiano, en
articulación con la Institución Educativa Silvino Rodríguez, desarrolla estos
programas con el propósito de fortalecer la formación integral de los estudiantes y
brindarles herramientas pertinentes para su proyección académica y su inserción en
el ámbito laboral.
De esta manera, se pone a disposición de la comunidad educativa una oferta
diversificada de programas técnicos en las siguientes áreas:
• Técnico en Atención Integral a la Primera Infancia
• Técnico Laboral en Diseño y Creación Artística – DYCREAR
• Técnico en Dibujo Arquitectónico
• Técnico en Operación de Eventos
• Técnico en Cocina
• Técnico en Contabilización de Operaciones Comerciales y Financieras
• Técnico en Asistencia Administrativa
• Técnico en Análisis de Muestras Químicas
Esta articulación fortalece significativamente la Media Técnica, al proporcionar a los
estudiantes competencias laborales certificadas, alineadas con las demandas del
entorno productivo local y regional. En este sentido, se sugiere que en el documento
PEI se realice una descripción de cada modalidad técnica y se relacione su anexo.
Gestión Institucional
Estímulos e innovación docente
• Incluir menciones directas a la investigación educativa y a experiencias
innovadoras como parte de los estímulos institucionales.
Articulación con el Entorno y Comunidad
Relaciones interinstitucionales y participación
• Incluir mención explícita de la participación en el Foro Educativo y
documentar la proyección de la participación en los Juegos Intercolegiados
como parte del desarrollo integral.
• Sistematizar las alianzas con el sector productivo (pasantías, convenios,
formación técnica).
• Recoger evidencias del impacto de los proyectos comunitarios: beneficiarios,
resultados logrados y sostenibilidad. Ejemplo: estrategia de laboratorio
STEAM, lectura y escritura, cultura inclusiva, bilingüismo, entre otras.
Gestión Administrativa y Financiera
• Socializar los resultados del PMI y su impacto directo en la comunidad
educativa, incluyendo logros alcanzados y metas proyectadas.
