Facultad de Lenguas y Educación

Dpto. de Educación

Nombre del alumno/a: Andrea Guirado García

Nombre del tutor/a: Dra. Estrella Encinas Martínez

Familias en juego:
Estrategias
gamificadas para
conectar hogar y
escuela
1. Trabajo de Fin de Máster

MODELO PROYECTO DE INNOVACIÓN

 CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PUBLICACIÓN DE TFM EN EL
CATÁLOGO DE LA BIBLIOTECA NEBRIJA

Yo, Andrea Guirado García, alumna del Máster Universitario en Formación

del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas

Autorizo
No autorizo

La publicación del presente trabajo en el catálogo de la Biblioteca Nebrija en caso

de que así lo considere la propia Universidad.

8 de marzo del año 2025

Fdo.:
 Resumen

En esta revisión bibliográfica se pone el foco en la importancia que tiene el vínculo

entre las familias y la escuela. Los estudios consultados coinciden en que cuando las
familias participan activamente en el día a día del centro, el alumnado se muestra más
motivado, mejora su rendimiento y se siente más acompañado en su aprendizaje. Sin
embargo, también se observa que esta participación muchas veces es limitada,
reduciéndose a momentos puntuales o formales. Esto hace que sea urgente buscar nuevas
formas de colaboración más cercanas y significativas, que ayuden a construir una
verdadera unión educativa entre la casa y la escuela. En este sentido, se plantea la
gamificación como estrategia innovadora para fomentar esa conexión desde un enfoque
más lúdico y motivador.
Palabras clave: vínculo familia-escuela, participación familiar, corresponsabilidad
educativa, comunidad educativa, gamificación.

Abstract

This literature review focuses on the importance of the relationship between families
and schools. The studies consulted agree that when families actively participate in the day-
to-day life of the school, students tend to be more motivated, improve their academic
performance, and feel more supported in their learning. However, it is also observed that this
participation is often limited to specific or formal moments. This highlights the urgent need to
seek new, closer and more meaningful forms of collaboration that help build a true
educational partnership between home and school. In this context, gamification is proposed
as an innovative strategy to foster this connection through a more playful and motivating
approach.
Keywords: family-school bond, family involvement, shared educational responsibility,
educational community, gamification.

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [1] 2025
Índice

1. Introducción..................................................................................................................3
1.1. Justificación teórica 4
1.2. Objetivos del TFM 8
2. Conceptualización teórica............................................................................................9
2.1. Estado de la cuestión 9
3. Descripción del proyecto de innovación.....................................................................40
4. Conclusiones..............................................................................................................57
5. Referencias bibliográficas..........................................................................................58

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [2] 2025
 1. Introducción
La implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas es uno de los
pilares fundamentales para alcanzar una educación de calidad. Numerosos estudios y
marcos normativos, como la LOMLOE (2020), insisten en la importancia de establecer una
colaboración activa entre los centros educativos y las familias. Cuando estas se sienten
valoradas, escuchadas y corresponsables del proceso educativo, se generan sinergias que
no solo repercuten en una mejora del rendimiento académico, sino también en el bienestar
emocional, la motivación y el desarrollo del alumnado.

Pese a la evidencia sobre los beneficios de esta participación, la realidad en muchos

centros educativos muestra una baja implicación familiar, limitada a acciones puntuales
como tutorías, reuniones informativas o festividades escolares. Esta participación, aunque
necesaria, resulta insuficiente si lo que se pretende es establecer un vínculo sólido, continuo
y transformador entre hogar y escuela. Las barreras suelen ser diversas: falta de tiempo,
desconfianza, desconocimiento de los espacios de participación o incluso la percepción de
que la familia y la escuela son esferas separadas con funciones distintas.

Ante esto, se hace necesario repensar las estrategias de participación familiar desde un
enfoque más cercano. En este sentido, la gamificación se presenta como una herramienta
poderosa para acercar a las familias al entorno escolar a través de experiencias lúdicas y
cooperativas. Aplicar elementos de gamificación en contextos educativos permite generar
entornos más accesibles, reducir resistencias y promover la participación desde el disfrute y
la colaboración.

El presente proyecto de innovación educativa, titulado "Familias en juego: Estrategias

gamificadas para conectar hogar y escuela", tiene como finalidad fomentar una implicación
real de las familias en el proceso educativo a través de propuestas gamificadas que
favorezcan el encuentro, el diálogo y la corresponsabilidad. A través de dinámicas
participativas y actividades compartidas, se busca crear esa unión entre el colegio y el
hogar, terminar con las barreras de comunicación y creas una comunidad educativa
cohesionada y corresponsable.

En definitiva, se trata de avanzar hacia una cultura escolar más abierta, donde el vínculo
familia-escuela no sea circunstancial, sino estructural, y donde cada agente educativo
(docentes, alumnado y familias) encuentre un espacio para participar, compartir y crecer
conjuntamente.

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [3] 2025
 1.1. Justificación teórica
La implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos es uno de los
factores que más influye en su éxito académico. Sin embargo, a pesar de su importancia,
muchas veces las familias no están suficientemente involucradas, ya sea por barreras de
tiempo, falta de conocimiento sobre cómo contribuir o, incluso, por la falta de canales para
la comunicación con el centro. Ante esta realidad, se vuelve crucial encontrar estrategias
innovadoras que favorezcan una mayor implicación de las familias en la educación de sus
hijos. Este proyecto se centra en la gamificación como una herramienta que puede
transformar esta relación, creando una mayor colaboración entre la familia y el colegio de
manera dinámica, accesible y divertida. A través de este enfoque, se pretende fortalecer el
vínculo entre ambos entornos, potenciando la participación activa de los padres y
mejorando, en consecuencia, el rendimiento y el bienestar de los estudiantes.

En el contexto educativo actual, uno de los principales retos es la mejora de la

participación familiar en la educación. La implicación de los padres no solo en la supervisión
del aprendizaje, sino en su colaboración activa con los docentes, se ha demostrado como
un factor determinante para el éxito académico de los estudiantes. Según la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), los estudiantes cuyos padres
están involucrados en su educación tienen más probabilidades de tener un buen
rendimiento académico y de continuar con estudios superiores. Sin embargo, la
participación de las familias en el ámbito escolar sigue siendo un desafío para muchos
centros educativos.

Las razones detrás de la escasa implicación de las familias son diversas. En primer
lugar, las barreras de comunicación entre los padres y los docentes suelen ser un
obstáculo. Los horarios laborales de los padres, la falta de tiempo o las dificultades para
encontrar una manera de interactuar con la escuela, contribuyen a que muchos padres no
puedan involucrarse de manera significativa. Además, la falta de formación o
desconocimiento sobre cómo apoyar de manera efectiva el proceso educativo de sus hijos
también juega un papel importante.

Por otro lado, los cambios en la estructura social y familiar también influyen en la
manera en que las familias se relacionan con la escuela. En muchos casos, la sobrecarga
de responsabilidades, la falta de confianza en el sistema educativo o incluso la percepción
de que la educación es un tema exclusivo de los docentes, alejan a los padres de participar
activamente en la vida escolar de sus hijos.

Vivimos en una sociedad cada vez más diversa, donde cada familia tiene su propia
historia, sus propias dificultades y formas de acompañar a sus hijos. La escuela no puede

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [4] 2025
permanecer ajena a esta realidad. Si queremos una educación verdaderamente inclusiva y
significativa, es necesario acercar la escuela a las familias y hacerlas sentir parte de ella. No
basta con convocar reuniones o pedir firmas de autorizaciones. Muchas madres y padres
sienten que su voz no cuenta, que no saben cómo ayudar o que solo se les llama cuando
hay un problema.

Por eso, es urgente repensar la relación familia-escuela desde la cercanía, la escucha

activa y la construcción entre ambos. Cuando las familias se sienten acogidas y valoradas,
su implicación aumenta y, por ende, también lo hace el bienestar y el rendimiento de sus
hijos. Porque educar no es tarea de uno solo, sino de todos los que acompañamos a los
niños en su camino.

Vivimos un momento en el que cada vez se habla más de una escuela inclusiva y
abierta y, para que eso sea posible, hace falta contar con las familias de verdad, no solo de
forma puntual o formal. Desde una mirada social, es evidente que la implicación familiar
ayuda a reducir desigualdades porque cuando las familias se sienten parte del proceso
educativo, cuando se involucran de verdad en el día a día del colegio de sus hijos, se
derriban esas barreras invisibles que a menudo mantienen a algunos niños y niñas en
desventaja. Muchas veces, estas barreras no son solo físicas o económicas, sino también
emocionales y culturales. Las familias que se sienten alejadas o que no saben cómo
acercarse a la escuela, acaban desconectándose, y esa desconexión, aunque no sea
evidente, perpetúa las diferencias sociales.

Cuando las familias se implican, el espacio entre lo que ocurre en casa y lo que sucede
en la escuela se acorta, creando un camino que fortalece el vínculo entre todos. De esta
manera, no solo se apoya al niño o la niña en su aprendizaje, sino que también se ayuda a
las familias a sentir que tienen algo valioso que aportar, independientemente de su
contexto. Y eso, al final, nos hace más iguales, más cercanos, más humanos.

Desde el ámbito educativo, la implicación de la familia no se trata solo de ayudar con los
deberes o asistir a las reuniones de padres. Cuando las familias y los profesores comparten
una visión común, los niños tienen una sensación de seguridad y estabilidad, sabiendo que
sus esfuerzos no solo son valorados en la escuela, sino también en su hogar. De esta
manera, los niños sienten que lo que aprenden tiene un propósito claro, y eso les da una
dirección en su educación.

Por otro lado, cuando los padres se implican en la vida escolar de sus hijos, entienden
mejor los retos que enfrentan en clase, lo que les permite ofrecer un mejor apoyo. Además,
los profesores pueden conocer mejor la situación de cada niño, lo que les ayuda a adaptar
su enseñanza y ser más atentos a sus necesidades tanto emocionales como académicas.

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [5] 2025
 La implicación de la familia también tiene un impacto directo en la motivación del
estudiante. Cuando los niños ven que sus padres están interesados en su educación, se
sienten más motivados a participar en el aula y a esforzarse por lograr sus metas. Este
interés en su vida académica les transmite un mensaje de que la educación es importante,
no solo para su desarrollo personal, sino también para el día de mañana.

Una escuela que se abre a las familias es una escuela más humana, más viva y más
preparada para afrontar los retos sociales de hoy en día. Esto sucede porque, cuando la
escuela permite que las familias se involucren, se crea un ambiente de cercanía y
confianza. No es solo una cuestión de compartir información o hacer reuniones, es sobre
crear un espacio donde tanto padres como profesores se sientan escuchados y apoyados
en su trabajo.

Cuando las familias participan activamente, aportan su propia visión, su experiencia y su

amor por sus hijos, lo que enriquece a toda la comunidad educativa. Este tipo de apertura
crea una escuela más sensible a las necesidades de cada niño, porque no solo los
educadores están atentos, sino también las familias, que conocen las realidades y
dificultades de sus hijos fuera del aula, en casa. Juntos, trabajan de la mano para ofrecer a
los niños un entorno seguro y lleno de oportunidades.

Además, una escuela que se conecta con las familias se convierte en un lugar más
dinámico, donde todos, desde los profesores hasta los padres y los estudiantes, sienten que
forman parte de algo más grande. Ese sentido de pertenencia hace que cada uno se
comprometa más en el proceso educativo. Y no solo eso: ayuda a que la escuela sea un
reflejo de la sociedad en la que vivimos, un lugar donde la diversidad se valora y, donde
todos, sin importar su origen o situación, tienen la oportunidad de aprender y crecer.

En este sentido, abrir la escuela a las familias no solo mejora el ambiente de

aprendizaje, sino que también mejora la sociedad. Las familias se sienten más conectadas
con lo que pasa en la escuela, y esto, a su vez, permite que los niños y niñas tengan un
apoyo constante, tanto en su vida académica como personal. Es una forma de construir una
comunidad educativa significativa, donde todos están comprometidos a ayudar a los niños a
construir un futuro mejor.

Otro punto a destacar es el impacto que tiene la implicación de las familias en los
colegios a largo plazo, ya que una sociedad en la que las familias se involucran en la
educación también es una sociedad más unida. Cuando las familias se implican más en el
centro, pueden hacer una gran diferencia en aspectos mucho más amplios, como reducir el
abandono escolar o luchar contra la desigualdad social. Al estar en contacto con el colegio,
las familias ayudan a que sus hijos superen las barreras que a veces se interponen en su

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [6] 2025
camino, ya sea por falta de recursos, dificultades emocionales o por el simple hecho de no
tener el respaldo que necesitan en ciertos momentos. Este apoyo no solo les da una mejor
oportunidad de alcanzar sus metas, sino que también tiene un impacto en la sociedad en
general, ya que va reduciendo esas brechas sociales que a menudo limitan las
oportunidades de muchos.

Además, los niños que crecen rodeados de un entorno donde sus padres se implican de
verdad en su educación no solo aprenden a estudiar para aprobar exámenes, sino que
empiezan a comprender que aprender les sirve para mejorar su vida y, al mismo tiempo,
ayudar a la sociedad en el futuro el día que comiencen a trabajar. Cuando los niños sienten
que sus padres están allí, preocupándose por ellos y apoyándolos, su motivación y
confianza en sí mismos crecen, lo que les permite enfrentarse a los desafíos con más
seguridad y tomar decisiones más pensadas en el futuro. Ese apoyo constante, junto con la
orientación de los profesores, les da las claves para convertirse en adultos con propósito,
capaces de tomar decisiones importantes de su vida y con una responsabilidad hacia ellos
mismos y hacia los demás.

Otro aspecto clave a considerar es que la implicación de la familia en la escuela es

fundamental para evitar que la responsabilidad del desarrollo educativo de los niños recaiga
exclusivamente sobre los docentes. Los maestros, aunque juegan un papel crucial, no
pueden ser los únicos responsables del desarrollo educativo de los niños. La educación es
una tarea común que necesita del esfuerzo conjunto de todos los involucrados: docentes,
familias y estudiantes. Este enfoque de responsabilidad compartida hace que la escuela no
sea solo un lugar donde los niños pasan sus horas, sino un espacio que se siente como una
extensión de su hogar. Así, se crea un entorno mucho más coherente y personalizado,
donde los valores y principios que los niños aprenden en la escuela se refuerzan en el
hogar, y viceversa.

Este tipo de trabajo en equipo no solo ayuda a los docentes a no cargar con toda la
responsabilidad, sino que también asegura que cada niño reciba el apoyo que necesita para
dar lo mejor de sí. Cuando la educación se entiende como algo que todos compartimos,
tanto las familias como la escuela, creamos un sitio en el que cada niño tiene más
oportunidades para crecer y desarrollarse al máximo, con el respaldo de toda la comunidad.
Al final, se trata de un esfuerzo conjunto que beneficia a todos y en el que todos tienen un
papel importante.

Este proyecto no nace solo del deseo de innovar, sino de una necesidad real observada
en contextos educativos concretos, como el colegio SAFA ICET, donde se comprueba que

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [7] 2025
uno de los principales retos a los que se enfrentan los docentes es la escasa implicación de
las familias. No obstante, esta situación no siempre responde a una falta de interés.

La propuesta que se presenta busca abordar esta problemática desde una perspectiva
práctica, ofreciendo una alternativa creativa: la gamificación como herramienta de conexión.
En un momento en el que la relación entre la escuela y las familias necesita un cambio
significativo, apostar por el juego como estrategia de acercamiento provocará un impacto en
la dinámica educativa, tanto en el aula como en el entorno familiar.

Además, al invitar a los padres a participar de manera tan dinámica y atractiva, se crea
una conexión más cercana entre todos. El juego, como herramienta de aprendizaje, tiene un
poder increíble para derribar las barreras que a veces separan a las familias de la escuela.
Deja atrás las tensiones que pueden existir en la relación entre ambos, y convierte el
proceso educativo en una experiencia compartida, donde no hay distinciones entre lo que
sucede en casa y lo que ocurre en el aula. Este enfoque hace que la relación sea mucho
más fluida y relajada. Al desestructurar las jerarquías tradicionales, se favorece un ambiente
de participación mutua, donde cada parte tiene un papel importante. Al final, no solo se trata
de educar, sino de construir un espacio lleno de oportunidades para que todos, se sientan
parte de una comunidad educativa unida.

Es aquí donde entra en juego la gamificación como herramienta educativa. La

gamificación ha demostrado ser una estrategia efectiva para motivar y aumentar la
implicación en procesos educativos. Al transformar la educación en un juego interactivo y
accesible, los padres pueden sentirse más cómodos participando, sin la presión de una
comunicación formal. El juego, en su formato gamificado, da un ambiente de colaboración,
aprendizaje y diversión, rompiendo las barreras tradicionales y permitiendo que los padres
se involucren de manera activa y sin presiones.

En definitiva, el proyecto "Familias en juego" no busca solo innovar por el placer de

hacerlo, sino generar un impacto en la comunidad educativa. Lo hace mediante acciones
concretas que acercan a las familias al centro y, promueven un enfoque más humano,
divertido y compartido. Las implicaciones prácticas de esta iniciativa apuntan hacia una
escuela más abierta, participativa y consciente del valor insustituible de las familias los
centros.

1.2. Objetivos del TFM

1.2.1 Objetivo General

El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Máster es demostrar que la gamificación

es un potenciador de la participación familiar. A través de esta propuesta, se pretende
mostrar cómo el uso de estrategias basadas en el juego puede involucrar a los padres de
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [8] 2025
manera más activa en el centro educativo, creando una relación más cercana entre las
familias y la escuela.

1.2.2 Objetivos Específicos

Este Trabajo de Fin de Máster establece una serie de objetivos específicos orientados a
mejorar la participación de las familias en la escuela a través de la gamificación. A través de
estos objetivos, se busca transformar las formas tradicionales de interacción, promoviendo
una comunicación más efectiva y una colaboración entre la escuela y los hogares. A
continuación, se detallan los objetivos clave para evaluar e implementar esta estrategia
innovadora.

1. Diseñar una propuesta innovadora basada en la gamificación que promueva una

mayor participación de las familias en la vida escolar.

2. Evaluar el impacto de la gamificación en la participación familiar, analizando cómo

este enfoque innovador influye en interacción entre las familias y el centro educativo,
y cómo mejora la relación entre ambas.

3. Establecer espacios para la reflexión y el diálogo sobre las responsabilidades

compartidas en el proceso educativo.

2. Conceptualización teórica
2.1. Estado de la cuestión
En este apartado, voy a analizar diferentes investigaciones que destacan la
importancia de la implicación de las familias en la educación de sus hijos. Está
demostrado que cuando familia y escuela trabajan de la mano, el impacto en el
aprendizaje, la motivación y el bienestar del alumnado es muy significativo. Sin
embargo, a pesar de los múltiples estudios sobre este tema, la mayoría se han
centrado en enfoques más tradicionales, dejando en un segundo plano
metodologías más innovadoras.

Al revisar investigaciones existentes, no he encontrado ninguna que analice la

participación de las familias desde un enfoque gamificado. Esto no significa que no
sea una vía interesante, sino que es un campo aún por explorar. La gamificación ha
demostrado ser una estrategia eficaz en el aula para aumentar el compromiso y la
motivación del alumnado, por lo que cabe preguntarse: ¿podría tener el mismo
efecto con las familias?

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [9] 2025
 La investigación de Parody García et al. (2019) analiza la relación entre la
escuela y la familia para determinar en qué medida esta colaboración influye en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. El estudio compara la
implicación familiar en un colegio público y otro concertado, observando cómo la
participación de los progenitores impacta en la vida escolar de sus hijos.

Uno de los hallazgos más relevantes es la diferencia en la participación según el

género. Aunque cada vez hay más padres involucrados en la educación de sus
hijos, siguen siendo mayoritariamente las madres quienes mantienen una presencia
más activa en la escuela. Según los datos recogidos, en el colegio concertado el
77,3% de las familias participantes están representadas por las madres, mientras
que en el público este porcentaje asciende al 81,6% (Parody García et al., 2019).

Figura 1

Persona encargada de la educación escolar de los niños/as en el colegio

concertado

Nota: Fuente: https://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/7295/2284-7150-1-

PB.pdf

Figura 2

Persona encargada de la educación escolar de los niños/as en el colegio público

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [10] 2025
 Nota: Fuente: https://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/7295/2284-7150-
1-PB.pdf

Además, el estudio destaca que la estructura familiar ha cambiado en los últimos

años. Aunque la mayoría de los progenitores en ambos colegios están casados, el
número de familias monoparentales ha aumentado significativamente,
especialmente debido a divorcios. En el colegio concertado, el 9,9% de las familias
están separadas, mientras que en el público este porcentaje es del 16,4% (Parody
García et al., 2019).

Figura 3

Situación familiar en el colegio concertado

Nota: Fuente: https://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/7295/2284-7150-

1-PB.pdf

Figura 4

Situación familiar en el colegio público

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [11] 2025
 Asimismo, la investigación señala que existen diversas barreras (figura 5) que
dificultan la colaboración entre familia y escuela. Una de las principales
problemáticas identificadas es la carga laboral de los progenitores, ya que muchos
tienen jornadas extensas y horarios incompatibles con las actividades escolares, lo
que limita su participación. Por otro lado, los docentes entrevistados manifestaron
que la falta de autoridad y el menor respeto hacia su labor representan un desafío
creciente. Según su percepción, cada vez más niños y niñas reciben una educación
más permisiva en el hogar, lo que ha generado desconfianza hacia la función del
profesorado y ha afectado negativamente la relación entre familia y escuela (Parody
García et al., 2019).

Figura 5

Barreras que dificultan la colaboración familia – escuela

POCO RESPETO
CARGA LABORAL EDUCACIÓN MÁS
HACIA EL
DE LOS PERMISIVA EN EL
TRABAJO DE LOS
PROGENITORES HOGAR
DOCENTES

Nota: elaboración propia a partir de Parody García et al., 2019

En las conclusiones de esta investigación, Parody García et al. (2019) destacan

que, aunque la escuela asume una gran parte de la responsabilidad en la educación
y socialización de los estudiantes, esta tarea debe ser compartida con la familia. Se
subraya la importancia de que ambos trabajen hacia objetivos comunes y se
involucren activamente en el proceso educativo, ya que esto impacta positivamente
en el desarrollo emocional, social y académico de los niños y niñas. Además, se
enfatiza que la escuela debe fomentar un diálogo constante con las familias,
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [12] 2025
entendiendo este como un espacio de colaboración y no solo de comunicación.
Establecer vínculos sólidos entre la escuela, la familia y la sociedad es esencial para
crear un entorno educativo más eficaz. Como señalan Parody García et al. (2019),
"en definitiva, hay que seguir apostando por una mayor relación entre familia-
escuela con el fin de mejorar la calidad de la educación" (p. 28).

El estudio realizado por García-Bacete (2006) tiene como propósito principal

analizar la percepción de los docentes sobre las relaciones entre las escuelas y las
familias. A través de un cuestionario, se indaga sobre varios aspectos, como el rol
de los padres en la escolarización de sus hijos, cómo se relacionan las familias con
las escuelas, y cómo deberían ser esas relaciones en un contexto ideal. También se
exploran las principales dificultades que los docentes perciben a la hora de
establecer una colaboración efectiva entre ambos, apuntando a las barreras que
dificultan una comunicación y cooperación sistemáticas. La muestra consistió en
100 profesores de educación infantil y primaria de la provincia de Castellón, y el
cuestionario incluía 125 preguntas, divididas en diversos apartados, como el plan de
acción tutorial, las reuniones con padres y las relaciones escuela-familia.

García-Bacete (2006), revela que los profesores han identificado barreras

significativas (figura 6) que dificultan una interacción efectiva entre escuela y familia.
A continuación, se presenta un esquema que sintetiza las principales dificultades
identificadas, relacionadas principalmente con la falta de tiempo, la incompatibilidad
de horarios y las carencias en las habilidades comunicativas.

Figura 6

Barreras en la relación escuela-familia

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [13] 2025
 Nota: Fuente: 10.1174/113564006779173000

Analizando el esquema encontramos la falta de tiempo, ya que muchos padres

“están muy ocupados, no disponen de tiempo para dedicarlo a los hijos o a la
escuela, sus horarios laborales no se lo permiten” (García-Bacete, 2006, p. 256).
Además, la incompatibilidad entre los horarios laborales de los padres y las
reuniones escolares es otra causa importante que limita su participación (García-
Bacete, 2006).

La última barrera es la “dificultad de comunicación entre padres y profesores”

(García-Bacete, 2006, p. 256), ya que ambos grupos a menudo no tienen las
habilidades necesarias para entenderse. Los docentes destacan que los padres “se
ponen a la defensiva ante los comentarios que el maestro hace de sus hijos, les
justifican y no están dispuestos ni a ver sus déficits ni a entender que no siempre
pueden ser los mejores” (García-Bacete, 2006, p. 256).

En el apartado de discusión de la investigación de García-Bacete (2006), se

observa una contradicción en los resultados. Por un lado, se señala que los cambios
que se piden a las familias son, en parte, consecuencia de las dificultades que
enfrentan, pero estas están mayormente fuera de su control. La mayor parte de los
comentarios reflejan las dificultades de los padres para equilibrar su vida laboral con
la participación en la vida escolar de sus hijos. En este contexto, dos tercios de los
comentarios mencionan las familias en situación de riesgo, la incompatibilidad
horaria y la falta de motivación de los padres por la educación de sus hijos, lo que
podría derivarse de la combinación de estos factores. En este sentido, Hornby
(citado por García-Bacete, 2006), considera que es necesario diseñar modelos que

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [14] 2025
tengan en cuenta tanto las necesidades de los profesores como de los padres, algo
que es crucial para abordar estos desafíos.

A continuación, voy a analizar la investigación de Garreta (2016), que busca

identificar los factores clave que afectan la participación de las familias en la
educación, especialmente en centros de educación infantil, primaria e institutos. El
estudio, realizado a través de entrevistas en profundidad con expertos en el tema en
Cataluña, nos ofrece una visión de las fortalezas y debilidades actuales en cuanto a
la implicación de las familias. Además, la investigación pone de manifiesto la
conexión entre una mayor participación social de las familias y su implicación en el
ámbito educativo. Este análisis nos ayudará a entender mejor cómo se puede
mejorar la relación entre la familia y la escuela, con el fin de fomentar un entorno
educativo más enriquecedor.

Su investigación destaca que, entre los factores externos al centro, se observa

que una mayor participación social se vincula estrechamente con una mayor
participación de las familias en el ámbito educativo. Según Garreta (2016), en
contextos más democráticos, la participación social es vista como algo positivo y
necesario, lo que también se refleja en los centros escolares e institutos. Sin
embargo, el autor también reconoce que aún queda un largo camino por recorrer, ya
que uno de los principales obstáculos es que la implicación familiar sigue siendo
insuficiente. Esto se debe tanto a la falta de apoyo de la legislación, las
administraciones y los propios centros educativos, como a las limitaciones que las
mismas familias imponen en su participación (Garreta, 2016).

A continuación, se presenta un esquema que recoge de forma clara los puntos

fuertes de la participación de las familias en el ámbito escolar. Esta síntesis permite
visualizar mejor los avances y aspectos positivos identificados en la colaboración
entre familia y escuela.

Figura 7

Puntos fuertes de la participación de las familias

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [15] 2025
Nota: elaboración propia a partir de Garreta, 2016

En la siguiente figura se presenta un esquema con los principales puntos débiles

de la participación de las familias en el ámbito escolar. Esto permite identificar de
manera visual y estructurada los obstáculos y dificultades que limitan una
colaboración efectiva entre ambos.

Figura 8

Puntos débiles de la participación de las familias

Nota: elaboración propia a partir de Garreta, 2016

Tras analizar la investigación de Garreta (2016), en sus discusiones

encontramos diversas limitaciones que dificultan una participación familiar más
profunda y efectiva en el ámbito escolar. Uno de los aspectos más relevantes es
que, si bien se reconoce un aumento en el discurso sobre la participación y una
mayor sensibilidad por parte de los equipos directivos, docentes y familias, “estos

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [16] 2025
pasos no son suficientes” (p. 154). El autor destaca que, aunque la administración
educativa “ha ido abriendo sus puertas”, aún persisten barreras importantes
relacionadas tanto con factores internos como externos a los centros (p. 154).

Entre los factores intracentro, Garreta subraya que la implicación familiar

depende en gran medida de la gestión del equipo directivo y de la cultura
organizativa del centro, aspectos que “condicionan la participación de los diferentes
agentes” (p. 153). Además, se observa que las actitudes del profesorado —
frecuentemente influenciadas por una formación inicial que no abordó
adecuadamente cómo relacionarse con las familias— también dificultan esta
implicación. Del mismo modo, las propias familias se ven limitadas por sus
expectativas y posibilidades, lo que repercute en su nivel de compromiso.

A pesar de los avances, la participación sigue siendo desigual y, en muchos

casos, superficial. Como concluye Garreta (2016), “aunque también se considera
que no se está haciendo lo suficiente, se han realizado avances significativos” en
cuanto al uso de canales de comunicación más efectivos entre escuela y familia (p.
153). No obstante, la necesidad de seguir trabajando en esta línea es evidente,
especialmente si se quiere lograr una implicación más equitativa, real y sostenida en
el tiempo.

Ahora se analizará otra investigación que aborda las dificultades que enfrentan
las familias para participar en los centros educativos. Rodríguez-Ruiz, Martínez-
González y López (2016) exploran los factores que influyen en esta situación,
destacando que la participación de las familias no solo beneficia al alumnado, sino
también a los propios padres y a la institución escolar. Sin embargo, su estudio,
basado en una muestra de 880 progenitores con hijos en 2º y 4º de la ESO, revela
que existen obstáculos significativos.

En la siguiente tabla se presentan los datos de la investigación sobre las

principales dificultades que manifiestan los padres y madres para implicarse en la
vida del centro escolar.

Tabla 1

Dificultades de las familias para participar en el colegio

DIFICULTADES DE Porcentajes agrupados

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [17] 2025
 LAS FAMILIAS PARA % N+PV (N) % AV (N) % AM+S (N)
PARTICIPAR EN EL
CENTRO ESCOLAR

Las dificultades que 25.3% (223) 15.1% (133) 59.5% (524)

encuentro para
participar en
actividades del centro
se deben al horario de
trabajo

Las dificultades para 41.8% (368) 23.1% (203) 23.1% (203)

participar en el centro
escolar se deben al
horario del colegio

Las dificultades para 72.3% (636) 17.3% (152) 10.5% (92)

participar en el centro
escolar se deben a que
no siento interés en
participar

Las dificultades para 66.4% (584) 15.5% (136) 18.2% (160)

participar en el centro
escolar se deben a que
nadie me ha pedido
que participe

Las dificultades para 87.7% (773) 7.2% (63) 5% (44)

participar en el centro
escolar se deben a que
me siento a disgusto en
el centro

Las dificultades para 87.2% (767) 7.7% (68) 5.1% (45)

participar en el centro
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [18] 2025
 escolar se deben a que
he tenido experiencias
negativas en este o en
otro centro

Nota: Variables: 1-Nunca (N), 2-Pocas veces (PV), 3- Algunas veces (AV), 4- A
menudo (AM), 5- Siempre (S).

Fuente: Elaboración propia a partir de Rodríguez-Ruiz et al., 2016

Siguiendo con la investigación de Rodríguez-Ruiz et al. (2016), se han identificado

algunas diferencias relevantes entre madres y padres en relación con su
participación en el ámbito escolar. Estas diferencias se reflejan tanto en las
actitudes hacia el comportamiento de los hijos como en la manera en que enfrentan
las dificultades académicas o las barreras para acudir al centro educativo. En la
siguiente tabla se presenta una síntesis de estos resultados, lo que permite
visualizar con claridad los matices de género en la implicación familiar.

Tabla 2

Diferencias entre madres y padres en su implicación y respuesta ante situaciones

escolares

Aspecto analizado Madres Padres

Justificación del mal Mayor tendencia Menor tendencia

comportamiento de sus
hijos

Críticas hacia el centro Menor frecuencia Mayor frecuencia

escolar

Reacción ante suspensos Más habitual Menos habitual

(riña, castigo, disgusto)

Dificultades para acudir al Más frecuente Menos frecuente

centro (transporte, hijos a
cargo)

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [19] 2025
Nota: Elaboración propia a partir de Rodríguez-Ruiz et al. (2016)

Como puede observarse en la Tabla 2, las madres tienden a justificar más a sus
hijos y a implicarse emocionalmente en mayor medida ante los suspensos, mientras
que los padres son quienes critican más al centro educativo cuando surgen
conflictos.

Como conclusión de la investigación de Rodríguez-Ruiz, Martínez-González y

López (2016), se reafirma que la participación de las familias en los centros
educativos no se ve limitada por la falta de interés, sino por barreras estructurales
como los horarios laborales y las responsabilidades familiares. Si bien algunos
docentes buscan flexibilizar los tiempos de reuniones y actividades para favorecer la
asistencia de los padres y madres, sigue siendo un reto lograr una implicación
sostenida.

Por ello, los autores subrayan la necesidad de implementar estrategias que

permitan una mayor conciliación entre la vida laboral y la implicación educativa de
las familias. Adecuar los horarios de los centros, facilitar medios de comunicación
más flexibles y promover un ambiente acogedor para todos los padres y madres son
algunas de las medidas que pueden favorecer una mayor participación (Rodríguez-
Ruiz et al., 2016).

En la investigación de Macià (2016), cuyo objetivo es analizar el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la relación entre las
familias y la escuela, se estudian los principales canales digitales empleados en la
comunicación entre ambos agentes educativos. A través de un trabajo etnográfico
realizado durante nueve meses en veinte centros de educación primaria, se
identifican los recursos digitales más utilizados, los tipos de información que se
intercambian y las percepciones tanto de los docentes como de los progenitores
sobre estas herramientas.

Este estudio aporta una visión relevante sobre un ámbito poco explorado en
España, evidenciando cómo las TIC pueden facilitar la comunicación entre familias y
centros educativos, pero también las dificultades que pueden surgir en su
implementación (Macià, 2016).

En la investigación de Macià (2016), se concluye que, aunque las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) han ganado presencia en los centros

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [20] 2025
educativos, su uso en la relación familia-escuela sigue siendo mayormente
unidireccional. La mayoría de los colegios disponen de páginas web y blogs que
actualizan con frecuencia, pero estos canales están orientados principalmente a la
difusión de información desde el centro hacia las familias. En cambio, herramientas
bidireccionales como plataformas digitales y correos electrónicos todavía no se han
integrado de manera generalizada en la dinámica cotidiana de los centros
educativos (Macià, 2016).

El estudio revela que, en muchos casos, la utilización de estas herramientas

digitales depende más de decisiones individuales de los docentes que de una
estrategia institucional. Sin embargo, algunas escuelas han comenzado a establecer
directrices para fomentar gradualmente el uso de estos recursos con el fin de
mejorar la comunicación con las familias. Un punto clave de discusión es la
preferencia generalizada por webs y blogs en detrimento de plataformas y correos
electrónicos. Estos primeros son percibidos positivamente tanto por docentes como
por familias, ya que los profesores los ven como una forma de mostrar su trabajo y
mejorar la imagen del centro, mientras que los padres valoran la posibilidad de
conocer la rutina escolar de sus hijos sin necesidad de acudir físicamente a la
escuela (Macià, 2016).

No obstante, a pesar de que todavía existe cierta resistencia al uso de

herramientas digitales más interactivas, el estudio refleja una actitud abierta por
parte de la mayoría de los docentes y familias. Como señala Pérez (2006), cualquier
transformación requiere no solo conocimiento técnico, sino también una conexión
emocional que haga atractivo el cambio y propicie la acción. En este sentido, la
disposición positiva hacia la comunicación digital indica que estamos en el umbral
de un posible cambio en la relación familia-escuela mediante el uso de las TIC
(Macià, 2016).

En la investigación de Espinoza-Freire (2022), se analiza la importancia del

vínculo entre la familia y la escuela como base fundamental en la formación de la
personalidad del estudiante. A través de un estudio descriptivo basado en revisión
bibliográfica y métodos analíticos, se examina el impacto positivo del
involucramiento familiar en la educación escolar. Según el autor, la participación
activa de los padres se asocia con una mejor gestión institucional, una mayor
motivación en los estudiantes y mejoras en su rendimiento académico. Además, se
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [21] 2025
destaca que el acompañamiento familiar facilita la implementación de estrategias
participativas y proyectos alineados con los objetivos educativos y administrativos
de las instituciones escolares (Espinoza-Freire, 2022).

El estudio resalta que "existe una correlación directa, positiva alta y significativa
entre la participación de los padres y la gestión institucional" (Espinoza-Freire, 2022,
p. 62). Esto sugiere que el compromiso de las familias no solo impacta el desarrollo
individual del alumnado, sino también el funcionamiento global de la escuela.
Asimismo, el involucramiento familiar promueve un entorno propicio para el
aprendizaje, ya que los estudiantes desarrollan una mayor autonomía en la
búsqueda de estrategias para alcanzar el éxito académico (Espinoza-Freire, 2022).

Para fortalecer la relación entre familias y escuelas, la investigación propone

diversas estrategias, tales como talleres y escuelas para padres, jornadas de
puertas abiertas, reuniones de coordinación, visitas al hogar y actividades
recreativas y artísticas. Estas iniciativas permiten un acercamiento efectivo entre
docentes y familias, favoreciendo un clima de colaboración y compromiso mutuo en
beneficio del desarrollo educativo de los estudiantes (Espinoza-Freire, 2022).

El siguiente estudio de Macia (2017) se centra en la importancia de la

comunicación entre docentes y familias como elemento clave para favorecer su
implicación en la educación. A partir de una investigación etnográfica en 20 centros
de primaria de distintas comunidades autónomas españolas, la autora analiza las
debilidades de los canales de comunicación más habituales y propone buenas
prácticas que contribuyen a generar confianza y mejorar la colaboración entre
ambos agentes educativos.

Tabla 3

Cuadro resumen de los resultados

Canal Debilidades Buenas Propuestas de

prácticas mejoras

Entrevista Falta de diálogo, Pedir datos a Establecer un

individual. pocas entrevistas y las familias, diálogo entre
dificultades de asegurar la todos los
conciliación laboral- asistencia de contextos

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [22] 2025
 familiar. ambos educativos,
progenitores y realizar tutorías
realizar también para
entrevistas en discutir aspectos
tres momentos positivos, y
clave (antes, facilitar la
durante y conciliación con
después del horarios
curso). flexibles.

Agenda Desconocimiento del Uso regular de Escribir

uso de la agenda y la agenda para regularmente en
falta de atención por enviar la agenda y
parte de las familias. comentarios, enviar
especialmente comentarios
positivos. positivos.

Comunicación Las familias a menudo Realizar Potenciar la

informal tratan temas no comentarios comunicación
adecuados y los positivos y informal,
docentes pueden tener fomentar la especialmente
una actitud negativa. relación. en los ciclos
superiores y las
salidas.

Reunión grupal de Reuniones muy Reuniones más Planificar

inicio de curso informativas y participativas. reuniones antes
repetitivas, a veces del curso
organizadas escolar y facilitar
demasiado tarde. la conciliación
laboral-familiar.

Circulares Exceso de circulares, Entregar las Compactar las

sobre todo al inicio del circulares a los circulares en
curso, y falta de hermanos envíos regulares

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [23] 2025
 llegada de la menores o hijos y distribuirlas de
información. únicos. manera más
eficiente.

Nota: Elaboración propia a partir de Macia (2017)

En las conclusiones de su estudio, Macià (2016) afirma que "la comunicación

entre familias y docentes no es una cuestión olvidada, como un fantasma que
deambula por las escuelas sin captar ninguna atención, sino más bien todo lo
contrario" (p. 162). Sin embargo, las únicas debilidades que no tienen una buena
práctica asociada son el desconocimiento de cómo usar la agenda por parte de las
familias y el tratamiento de temas inapropiados en la comunicación informal,
también por parte de los padres.

2.2. Marco teórico

En este apartado, se expone, por una parte …

2.1.1 Concepto y Funciones de la Familia

La familia puede entenderse como una institución social construida

históricamente, que ha sido analizada desde diversas disciplinas. Esta institución
cumple funciones esenciales vinculadas al cuidado, el desarrollo personal, la
satisfacción de necesidades básicas, la organización social y la formación de
vínculos afectivos y reproductivos (Rodríguez Otero et al., 2017). Por otro lado,
representa el principal y más próximo sostén para las personas, por lo que resulta
esencial fomentar un entorno familiar saludable que ofrezca las condiciones
adecuadas para favorecer el desarrollo integral, tanto a nivel personal como social
(Suárez y Vélez, 2018, p. 174).

Según Therborn (2007), la familia se configura como una estructura institucional

sustentada en relaciones sociales que regulan aspectos como la sexualidad, la
genealogía y las dinámicas de poder internas. Por su parte, Montaño (2007)
considera que la familia cumple un papel fundamental en la satisfacción de las
necesidades humanas y en la reproducción del orden social, especialmente a través
de la descendencia. Esta función se ha dividido tradicionalmente en dos esferas: la
privada, vinculada a lo reproductivo, y la pública, relacionada con lo productivo.

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [24] 2025
 Zambrano y Vigueras (2020) destacan que la familia cumple múltiples funciones
esenciales en el desarrollo educativo de los menores. Entre ellas, subrayan su papel
en la transmisión de valores fundamentales y en la preparación para asumir
determinados roles dentro de la sociedad. También señalan la importancia del
entorno familiar en el control de los impulsos, el desarrollo emocional y la
integración de los niños en su contexto social más cercano. Además, la familia
proporciona un ambiente que debería favorecer el crecimiento en armonía,
aportando seguridad afectiva y emocional, elementos imprescindibles para el
bienestar y la construcción de una identidad sólida.

Por otro lado, el autor Llorente (2019), divide las funciones básicas dentro de la
familia en cinco, de tal manera que serían las siguientes:

Figura 1

Funciones de la familia
FUNCIÓ FUNCIÓN FUNCIÓN FUNCIÓN FUNCIÓN
N PROTECTO ECONÓMI EDUCATI SOCIALIZAD
BIOLÓG RA CA VA ORA

Nota: elaboración propia a partir de Llorente (2019)

Llorente (2019) propone una clasificación clara y comprensible de las funciones

esenciales que cumple la familia en la vida de sus miembros. Estas funciones
abarcan desde las necesidades más básicas, como la función biológica y la
económica (que garantizan la supervivencia y el sustento), hasta aquellas que
tienen un impacto profundo en el desarrollo personal y social, como la función
protectora, educativa y socializadora. Esta perspectiva nos recuerda que la familia
no solo es un lugar de convivencia, sino un entorno que moldea valores, actitudes,
hábitos y formas de relacionarse con el mundo. Entender estas funciones es clave
para comprender el papel que juega la familia dentro del proceso educativo,
especialmente cuando hablamos de su implicación activa en la vida escolar de los
hijos.

2.1.2 Tipos de Familia

En las últimas décadas, las familias han experimentado transformaciones

significativas que responden, en gran medida, a cambios sociales, culturales y
también sanitarios. Como explica Domínguez (2014), factores como el aumento de

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [25] 2025
la esperanza de vida y la disminución de la mortalidad infantil han reducido la
necesidad de formar familias numerosas, dando lugar a hogares más pequeños y
con dinámicas distintas. Estos cambios han contribuido a la aparición de una gran
diversidad de modelos familiares, cada uno con sus propias características, retos y
formas de acompañar a los hijos en su proceso educativo. Por ello, resulta
necesario detenerse a conocer los distintos tipos de familia presentes en la sociedad
actual y reflexionar sobre el papel que cada una puede desempeñar en la educación
de los menores.

Durante años, el modelo tradicional heteronormativo fue el predominante en

la sociedad, ocupando una posición de mayor visibilidad y aceptación. Sin embargo,
con la evolución de la sociedad, modelos familiares que antes no contaban con un
reconocimiento legal han ganado en relevancia y visibilidad, mostrándose con
mayor fuerza y aceptación en la actualidad (Lamas y Ramírez, 2018).

Según Abelardo (2023), podemos encontrarnos en la actualidad siete tipos

diferentes de familias:

Tabla 2

Tipos de familia

Tipos de Familia Explicación

Familia Nuclear Formada por una pareja, ya sea

heterosexual o del mismo sexo, y sus
hijos biológicos o adoptivos. Es el
modelo familiar más tradicional y común
en diversas culturas.

Familia Extendida Este modelo incluye a los padres e

hijos, así como a otros familiares
cercanos como abuelos, tíos y primos.
Pueden vivir juntos o cerca, y suelen
desempeñar un papel activo en la
crianza y cuidado de los niños.

Familia Monoparental Está formada por uno solo de los

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [26] 2025
 progenitores y sus hijos. Este tipo de
familia puede surgir a raíz de un
divorcio, separación, viudez o decisión
personal, con el progenitor asumiendo
la responsabilidad completa del cuidado
y educación de los hijos.

Familia Reconstruida También conocida como familia

ensamblada o familia "step", se forma
cuando uno o ambos cónyuges traen
hijos de relaciones previas y se unen
para formar una nueva unidad familiar.

Familia Homoparental En este tipo de familia, una pareja del

mismo sexo tiene hijos, ya sea
biológicamente, mediante técnicas de
reproducción asistida, adopción o
crianza conjunta. Puede estar formada
por dos padres o dos madres.

Familia Adoptiva En este caso, los padres adoptan

legalmente a uno o más hijos que no
son biológicamente suyos. La adopción
puede ser nacional o internacional, y los
vínculos familiares se establecen a
través del proceso legal.

Familia Unipersonal Este modelo se da cuando una persona

decide vivir sola, sin pareja ni hijos.
Aunque no forma una unidad familiar
tradicional, puede tener relaciones
cercanas y afectivas con amigos,
vecinos y otros familiares.

Nota. Elaboración propia a partir de Abelardo (2023)

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [27] 2025
Figura 2

Imagen de los diferentes tipos de familia

Nota: Fuente: https://observatoriofiex.es/diversidad-familiar-los-diferentes-tipos-de-

familia

2.1.3 Influencia del Entorno Familiar en el Desarrollo del Alumnado

El autor Rivera (2020) comenta que, “cuando en el entorno familiar hay un

clima cálido y seguro, los chicos se desarrollan psíquica y físicamente mejor y se
enferman menos, asimismo su rendimiento académico optimización visiblemente,
puesto que funcionan emocionalmente de una forma idónea” (p.25). Por otro lado,
Alvarado (2020) sostiene que el entorno familiar actúa como la primera experiencia
educativa del niño, influyendo significativamente en su desarrollo futuro, todo lo que
el menor aprende se va adaptando a la estructura mental que ha sido moldeada
desde el hogar.

Castro (2017) manifiesta que, “el entorno adecuado de una familia empieza
con valores, respeto, comunicación y que se va fortaleciendo con el pasar de los
años” (p.44). La afirmación de Castro (2017) resalta la importancia de los pilares
fundamentales sobre los que debe construirse una familia: los valores, el respeto y
una comunicación fluida. Estos elementos no solo conforman un entorno familiar
sano desde el inicio, sino que se consolidan con el tiempo, fortaleciendo los lazos
entre sus miembros y generando un clima emocionalmente estable. Esta base
sólida es esencial para el desarrollo integral de los niños.

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [28] 2025
 En este contexto, es importante analizar los distintos estilos parentales
descritos por Torío López et al. (2009), los cuales ayudan a comprender las distintas
formas en que las familias ejercen su función educativa:

Tabla 2

Estilos Parentales

Estilo Explicación

Autoritario Se caracteriza por normas estrictas y

poco diálogo; los padres mandan y los
hijos deben obedecer.

Permisivo Los padres son muy flexibles y evitan

imponer límites, lo que puede generar
falta de orientación en los niños.

Democrático Busca el equilibrio: hay reglas, pero

también comunicación y participación
de los hijos.

Negligente Se da cuando los padres no prestan

suficiente atención ni apoyo, lo que
puede afectar negativamente el
desarrollo del menor.

Nota: Elaboración propia a partir de Torío López et al. (2009)

A continuación, se presenta una imagen resumen que ofrece una visión más
clara y visual de los estilos parentales:

Figura 3

Imagen de los estilos parentales

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [29] 2025
Nota. Fuente: https://gabinetepsicologiadura.com/2020/09/estilos-educativos-
parentales/

2.1.4 Relación Familia – Escuela

Jeynes (2005) sostiene que cuando los padres se implican en la educación de

sus hijos, se observa una mejora notable en su desempeño académico, su
asistencia a clase y su percepción sobre la escuela. Su investigación revela que
distintas formas de participación familiar, como el apoyo emocional, la asistencia a
actividades escolares o el contacto con el profesorado, influyen de manera positiva
en los resultados escolares del alumnado.

El autor Epstein (2001) menciona que, "las familias que participan activamente
en la educación de sus hijos contribuyen a un ambiente escolar más positivo, lo que
a su vez promueve la autoestima, la motivación y el compromiso de los estudiantes".

Aunque la familia y la escuela se desarrollan en contextos distintos debido a sus

funciones, metas, dinámicas internas y normas, resulta esencial que exista una
comunicación constante entre ambas, ya que todo esto favorece la construcción de
estrategias compartidas que contribuyan al progreso educativo del alumnado
(Ortega Arias y Cárcamo Vásquez, 2018).

Es importante destacar que la participación activa de las familias en la toma de

decisiones está estrechamente relacionada con una interacción continua y cercana
entre los distintos agentes educativos. Por ello, la familia y la escuela no deben
entenderse como entidades separadas, sino como partes interdependientes que se
construyen mutuamente a través de su vinculación (Páez, 2015).

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [30] 2025
 Además, diversas investigaciones han demostrado que una relación adecuada y
una colaboración mutua entre la familia y la escuela generan beneficios
significativos para ambas partes (Páez et al., 2015; Garreta, 2015; Gubbins, 2016).
Cuando el alumnado percibe una relación deficiente entre la familia y la escuela, su
vivencia tanto académica como personal puede verse perjudicada (Páez, 2015).
Según Rivera y Milicic (2006), esta situación puede provocar que los niños y niñas
experimenten inseguridad, lo que afecta negativamente tanto su autoestima como
su rendimiento académico.

Según Epstein (2009; 2011), la mejor manera de fomentar una implicación

efectiva de los padres en la educación es mediante una responsabilidad compartida.
El autor identifica seis tipos de colaboración entre la familia y la escuela: apoyo
parental, comunicación, voluntariado, aprendizaje en casa, participación en la toma
de decisiones y apoyo a la comunidad. A continuación, se muestra una tabla con la
explicación de cada tipo de colaboración:

Tabla 3

Tipos de colaboración entre la familia - escuela

Tipo de Colaboración Explicación

Crianza (Parenting) Apoya a las familias para que puedan

ayudar a los niños en su aprendizaje y
desarrollo, promoviendo rutinas, la
lectura y el apoyo en las tareas
escolares.

Comunicación (Communication) Establece una comunicación efectiva

entre la escuela y el hogar para
informar a los padres sobre el progreso
escolar, los programas y las
expectativas.

Voluntariado (Volunteering) Recluta y organiza a los padres para

que participen en actividades escolares,
como el apoyo en el aula, la

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [31] 2025
 organización de eventos o el apoyo en
proyectos escolares.

Aprendizaje en casa (Learning at Proporciona herramientas y recursos a

Home) los padres para apoyar el aprendizaje
de sus hijos en casa, como la creación
de un ambiente adecuado para estudiar
y la selección de materiales educativos.

Toma de decisiones (Decision Making) Involucra a los padres en la toma de

decisiones escolares, como la creación
de políticas, la selección de materiales
educativos o la organización de
eventos.

Apoyo a la comunidad (Community Fomenta la colaboración entre la

Collaboration) escuela, la familia y la comunidad para
apoyar el desarrollo de los estudiantes,
incluyendo programas de apoyo a
familias con dificultades económicas y
la promoción de actividades
extracurriculares.

Nota. Elaboración propia a partir de Epstein (2009;2011)

Las siguientes imágenes presentan los resultados esperados para estudiantes,

padres y profesores en relación con los seis tipos de involucramiento propuestos por
(Epstein, 2013). Estos tipos de colaboración entre la familia y la escuela son
fundamentales para fomentar una implicación significativa y responsable de los
padres en la educación de sus hijos. Cada tipo de colaboración tiene un impacto
específico en el desarrollo académico y personal de los estudiantes, así como en la
relación y comunicación entre las familias y la escuela. A continuación, se detallan
los resultados que se esperan para cada grupo involucrado según los tipos de
colaboración establecidos.

Figura 4

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [32] 2025
Imagen de los resultados de los estudiantes

Nota. Fuente: https://www.upla.cl/noticias/wp-content/uploads/2015/09/capitulos_-

seleccionados_joyce_epstein.pdf

Los resultados para los estudiantes muestran que diferentes tipos de

implicación familiar y comunitaria tienen un impacto positivo en su desarrollo. En el
caso de la crianza, los estudiantes desarrollan cualidades personales positivas,
hábitos y valores importantes y aumentan su conciencia sobre la supervisión
familiar. En cuanto a la comunicación, mejoran su relación y habilidades de
comunicación con los adultos, lo que influye en su actitud hacia el trabajo escolar.
Con el voluntariado, los estudiantes se benefician de las destrezas y conocimientos
de los tutores o voluntarios, lo que favorece su rendimiento académico y habilidades
sociales. El aprendizaje en la casa les permite mejorar su rendimiento académico,
completar tareas y desarrollar una actitud positiva hacia la escuela. La toma de
decisiones les ayuda a comprender mejor las políticas educativas, sus derechos y
su papel en las decisiones escolares. Finalmente, la colaboración con la comunidad

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [33] 2025
les brinda oportunidades para participar en programas y actividades que enriquecen
sus habilidades y talentos, ampliando sus opciones académicas y profesionales.

Figura 4

Imagen de los resultados de los padres

Nota. Fuente: https://www.upla.cl/noticias/wp-content/uploads/2015/09/capitulos_-

seleccionados_joyce_epstein.pdf

Los resultados para los padres muestran cómo su participación en diversas

áreas impacta positivamente en su comprensión y apoyo educativo. La implicación
en la crianza aumenta su confianza en la orientación de sus hijos y el aprendizaje en
casa. Mejoran la comunicación con la escuela, comprendiendo programas y
políticas, y responden eficazmente a los problemas. Los padres se sienten más
cómodos y capacitados para apoyar las actividades escolares en el hogar. A través
del voluntariado, conocen mejor el trabajo escolar y el programa pedagógico.
También contribuyen en decisiones políticas educativas y participan en la
comunidad escolar, utilizando recursos locales para mejorar las habilidades de sus
hijos y fomentando un sentido de pertenencia.

Figura 4

Imagen de los resultados de los docentes

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [34] 2025
Nota. Fuente: https://www.upla.cl/noticias/wp-content/uploads/2015/09/capitulos_-
seleccionados_joyce_epstein.pdf

Los resultados para los profesores muestran cómo la implicación de las familias
y la comunidad mejora su comprensión y enfoque educativo. Aumentan su
conocimiento sobre las historias, culturas, necesidades y preocupaciones de las
familias, lo que les permite respetar y valorar sus esfuerzos. Conocen mejor la
diversidad estudiantil y sus propias destrezas para comunicar información sobre el
desarrollo infantil. Utilizan diversas formas de comunicación con las familias y
aprecian las redes de padres para mejorar la interacción. Los profesores también
están dispuestos a involucrar a las familias de nuevas maneras, incluso a aquellas
que no son voluntarias en la escuela. Conocen los talentos e intereses de los
padres, lo que les permite ofrecer atención más individualizada a los estudiantes,
mejorando el diseño de las tareas y respetando el tiempo en familia. Además,
reconocen el valor de todos los padres, independientemente de su situación
personal o nivel educativo, para motivar el aprendizaje. Los profesores se sienten
satisfechos con el apoyo familiar y son conscientes de las perspectivas de los
padres en la toma de decisiones y diseño de políticas. También están abiertos a
utilizar recursos de la comunidad para enriquecer el currículo y buscan mentores,

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [35] 2025
socios y voluntarios para ayudar a los estudiantes y mejorar las prácticas docentes.
Por último, saben derivar a los niños y sus familias a los servicios pertinentes.

2.1.5 Barreras y Dificultades en la Colaboración entre Familia -

Escuela

Según lo plantea Ramón Flecha (2006), el proceso de aprendizaje está dejando

de centrarse exclusivamente en lo que sucede dentro del aula y del centro
educativo, y depende cada vez más de la conexión entre lo que ocurre en clase, en
el entorno familiar y en la vida cotidiana. Una comunicación fluida entre las familias y
el profesorado resulta fundamental, aunque puede verse limitada por diferencias
culturales y lingüísticas, así como por la ausencia de medios eficaces para el
intercambio de información (Menéndez et al., 2021). Por todo ello, al entender que
tanto la escuela como la familia desempeñan un papel educativo esencial, se hace
imprescindible fomentar su colaboración, ya que solo mediante una acción conjunta
es posible atender de forma integral las necesidades educativas del individuo
(Guzón Nestar & González Alonso, 2019).

Por otro lado, la participación en la toma de decisiones dentro del ámbito

educativo es un elemento clave; sin embargo, la escasa información y la exclusión
de las familias en estos procesos pueden hacer que queden al margen de
cuestiones relevantes (Cansaya & Franco, 2023). Como dice Garreta (2007), “a
pesar de que familia y escuela están llamadas a entenderse, la realidad es que la
comunicación y sintonía no es buena”. Los problemas de comunicación que esto
implica pueden ser causados por diversos factores:

Tabla 4

Factores de los problemas de comunicación

Factores Autores

La diversidad y complejidad de las nuevas (Oliver y Solvas, 2009)

estructuras familiares, que van desde la
familia nuclear hasta la monoparental y
otras configuraciones familiares, a menudo
hacen que estas deleguen parte de sus

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [36] 2025
 funciones en la escuela.

El nuevo modelo de relación con la (Guzón Nestar & González Alonso,

familia ha pasado de una distancia 2019).
cautelosa, limitada únicamente a la
información sobre el trabajo educativo de la
escuela con los hijos, a una mayor
reciprocidad

El miedo de los docentes a ser (Guzón Nestar & González Alonso,

cuestionados por las familias, tanto en 2019).
relación con su formación académica como
con su desempeño profesional, ha
generado un cierto desprestigio hacia la
figura del profesor.

En ocasiones, la escuela ha percibido a la (González-Alonso, 2004).

familia como un intruso o como alguien con
intenciones fiscalizadoras, a quien solo se
recurre cuando surgen problemas con los
hijos e hijas en el ámbito escolar, donde
alcanzar las competencias establecidas
puede convertirse en un desafío desde las
primeras etapas.

Nota: Elaboración propia a partir de Guzón Nestar & González Alonso (2019);
González-Alonso (2004); Oliver y Solvas (2009)

Existen otras perspectivas que detallan y valoran las causas asignadas tanto a
las familias como a la escuela:

Figura 5

Causas atribuidas a la familia y la escuela

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [37] 2025
Nota. Fuente: https://revistas.upsa.es/index.php/papeleseducacion/article/view/22/14

2.1.6 Concepto de Gamificación

El juego ha sido una constante en la vida del ser humano, especialmente durante
la infancia, aunque los motivos que lo impulsan a jugar pueden cambiar con el
tiempo (Valda & Arteaga, 2015). Así nace el concepto de gamificación, cuya raíz
proviene del término inglés game, que significa juego. Esta consiste en una
estrategia utilizada en ámbitos no recreativos que incorpora elementos del diseño de
juegos con el propósito de orientar las conductas de los participantes, fomentando
su implicación y motivación para alcanzar determinadas metas (Chila, 2015). Cabe
mencionar que diversos autores señalan que la gamificación también recibe otros
nombres como ludificación, jueguificación o juguetización (Trasobares & Valdivieso,
2019).

Aunque se trata de un concepto relativamente reciente, su capacidad para atraer

y motivar resulta incalculable. Esta metodología ha sido utilizada en diversos
sectores, incluyendo el mundo empresarial, múltiples proyectos sociales y, más
recientemente, en el ámbito educativo (Contreras, 2016).

Resulta fundamental identificar los elementos que conforman la gamificación, ya

que esto permite seleccionar aquellos más adecuados para las propuestas

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [38] 2025
didácticas que se desarrollen. Kevin Werbach y Dan Hunter (2012) agrupan dichos
elementos en tres tipos: dinámicas, mecánicas y componentes.

Figura 6

Elementos de la gamificación

Nota. Fuente: For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business
Werbach, Kevin y Dan Hunter (2012)

Según Alejaldre Biel y García Jiménez (2015), las mecánicas corresponden a los
elementos fundamentales del juego, como sus normas, estructura y funcionamiento.
Las dinámicas, por su parte, hacen referencia a cómo se aplican esas mecánicas,
influyendo en la conducta del alumnado y en su motivación. Finalmente, los
componentes son los recursos y herramientas concretas utilizados para diseñar
actividades gamificadas en el ámbito educativo.

En la siguiente tabla se detallan los componentes utilizados en la práctica de la

gamificación.

Tabla 5

Componentes clave en la práctica de la gamificación

Componentes Explicación

Avatar Representa una imagen o figura que los

participantes eligen o diseñan para
identificarse dentro de la actividad
gamificada. Este elemento favorece el
vínculo emocional con la experiencia,

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [39] 2025
 ya que les permite mostrar su
personalidad, creatividad y adaptarla a
medida que avanzan.

Tutoriales Diseñados con el propósito de introducir

en la dinámica de la actividad, su
objetivo es que comprendan claramente
las reglas y dispongan de estrategias
que faciliten una participación eficaz.

Misiones Son actividades planteadas que otorgan

recompensas y deben tener un
propósito definido junto con múltiples
vías para alcanzar la solución. Es
aconsejable que los primeros retos
sean accesibles y avancen en dificultad
de forma gradual.

Puntos Representan el avance mediante

valores numéricos. También permiten
establecer rankings y determinar logros.

Tablas de Clasificación Ofrecen un registro organizado del

rendimiento de cada participante en
función de sus logros. Favorecen el
compromiso, elevan la competitividad y
estimulan al alumnado a escalar
posiciones en el listado.

Nota: Elaboración propia a partir de file:///C:/Users/carloshgv/Downloads/Dialnet-

LosBeneficiosDeLaGamificacionEnLaEnsenanzaDeLaEduc-8638034.pdf

En la siguiente tabla se presentan las mecánicas utilizadas en la gamificación,

acompañadas de ejemplos aplicados al ámbito educativo.

Tabla 6

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [40] 2025
Mecánicas de la gamificación

Mecánicas Explicación

Competición Aunque hay ganadores y perdedores,

para evitar la falta de motivación, se
aconseja promover una competencia
personal consigo mismo.

Retroalimentación Permite a los participantes evaluar su

propio aprendizaje y favorece la mejora
educativa, ya que ayuda a reducir la
distancia entre el nivel actual y el nivel
esperado.

Recompensas Son premios obtenidos tras superar

obstáculos o metas. Suelen expresarse
mediante puntos, insignias o el acceso
a niveles más altos, incentivando así a
esforzarse más.

Turnos Hace referencia a la participación

ordenada, justa y alterna de los
participantes. Esta mecánica fomenta la
colaboración y mejora las habilidades
de trabajo en grupo.

Nota: Elaboración propia a partir de file:///C:/Users/carloshgv/Downloads/Dialnet-

LosBeneficiosDeLaGamificacionEnLaEnsenanzaDeLaEduc-8638034.pdf

A continuación, se muestra una tabla que recoge las dos principales dinámicas
utilizadas en la gamificación.

Tabla 7

Dinámicas de la gamificación

Dinámicas Explicación

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [41] 2025
 Narrativa Se construye una trama que sirve como
eje del proceso formativo, estimulando
la imaginación de los participantes al
situarlos en un escenario concreto. Esta
estructura proporciona una visión global
de la experiencia de juego.

Progresión Hace referencia al avance y crecimiento

del alumno. A medida que participan en
la dinámica gamificada, los jugadores
adquieren competencias cada vez más
elaboradas, lo que incrementa su
implicación y entusiasmo.

Nota: Elaboración propia a partir de file:///C:/Users/carloshgv/Downloads/Dialnet-

LosBeneficiosDeLaGamificacionEnLaEnsenanzaDeLaEduc-8638034.pdf

2.1.7 Beneficios de la Gamificación

Aunque el proyecto de innovación propuesto se centra en la gamificación como

una herramienta para fomentar la participación de las familias en el entorno escolar,
es relevante destacar que, debido a la falta de estudios sobre su aplicación directa
con las familias, se abordarán en este apartado los beneficios que la gamificación
ha demostrado tener en el aula, específicamente en el contexto de los estudiantes.

Varios autores afirman que “los seres humanos somos competitivos por
naturaleza y recibir una recompensa por cumplir objetivos nos hace sentir mejor, sin
embargo, es importante entender que la gamificación no es solo jugar” (Reyes Plano
et al., 2020, p.170). Según estos mismos autores, algunos de los beneficios de la
gamificación son los siguientes:

Tabla 8

Beneficios de la gamificación

Beneficios Descripción

Competencias digitales Uso de dispositivos electrónicos

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [42] 2025
 que favorece el desarrollo de
habilidades tecnológicas y el
acceso flexible a las actividades.

Retroalimentación inmediata Permite al alumnado conocer su

progreso, corregir errores y tomar
conciencia de su aprendizaje, lo
que aumenta su motivación.

Dimensión competitiva El componente de competencia

impulsa el esfuerzo, el interés y el
afán de superación entre los
estudiantes.

Fomento de la resiliencia Se normaliza el error como parte

del aprendizaje, lo que ayuda a
desarrollar tolerancia a la
frustración y persistencia ante los
retos.

Creación de emociones positivas Las emociones agradables

generan mayor conexión con la
actividad y fortalecen el vínculo con
el proceso de aprendizaje.

Incremento del compromiso A través de dinámicas atractivas y

significativas, el alumnado se
implica más en las tareas y en su
propio proceso educativo.

Nota: Elaboración propia a partir de file:///C:/Users/carloshgv/Downloads/Dialnet-

EstudioDeLosPrincipalesBeneficiosDelUsoDeLaGamific-8590288.pdf

Además, cuando se examina la percepción de los estudiantes sobre

experiencias previas de gamificación en el aula, se ha observado que los alumnos
disfrutan activamente de su participación y, al mismo tiempo, consideran estas

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [43] 2025
experiencias como valiosas para su aprendizaje (Eukel et al., 2017; Gómez-Urquiza
et al., 2019).

Vaello (2011) sostiene que la enseñanza no se trata únicamente de impartir

conocimientos, sino de transmitir entusiasmo, y destaca que el primer paso para
lograrlo es que el docente también se encuentre motivado. Así mismo, algunos
docentes afirman que los elementos relacionados con el juego facilitan que los
alumnos asimilen los contenidos de forma más amena, lo que contribuye a generar
una experiencia de aprendizaje positiva y estimulante (Sailer et al., 2017).

3. Descripción del proyecto de innovación

Este Trabajo de Fin de Máster surge de algo tan sencillo (y a la vez tan
importante) como escuchar. Durante unas prácticas realizadas en el colegio SAFA
ICET, se tuvo la oportunidad de acompañar en varias ocasiones a la clase de 3.º de
Primaria. En ese tiempo, no solo se observó cómo aprendían los niños y niñas, sino
también cómo se relacionaban con su entorno… y, especialmente, con sus familias.
La tutora del grupo solía señalar: “Es que las familias no se implican… cuesta
muchísimo que participen”. Aquella afirmación, que en un primer momento podía
interpretarse como una queja, se transformó en una pregunta clave para la presente
investigación: ¿cómo se podría cambiar esa realidad?

Desde ahí nace este proyecto: Familias en juego: Estrategias gamificadas para
conectar hogar y escuela. No parte de una construcción teórica abstracta, sino de
una necesidad real que incide directamente en el aprendizaje del alumnado y en la
dinámica diaria del profesorado. Cuando familia y escuela no avanzan en la misma
dirección, se genera una desconexión cuyos efectos más evidentes recaen sobre el
desarrollo integral del alumnado.

A lo largo del periodo de prácticas, se fue constatando que, en muchas

ocasiones, no es que las familias no deseen implicarse, sino que no saben cómo
hacerlo, no encuentran el momento adecuado o no se sienten parte del proceso
educativo. En conversaciones mantenidas con algunos padres y madres, se pudo
apreciar que, en numerosos casos, existe la percepción de no contar con las
herramientas necesarias o de no saber si se está desempeñando correctamente el
rol que les corresponde dentro del entorno escolar. Algunos expresaban su
disposición a colaborar, pero también su desconcierto ante la falta de vías claras de
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [44] 2025
participación o su sensación de que lo que ocurre en el aula les resulta ajeno. Esta
distancia no responde necesariamente a una falta de interés, sino a una ausencia
de puentes que faciliten el acercamiento.

Por ello, se propone abordar esta situación desde otra perspectiva: la del juego.
La gamificación posee un potencial significativo: rompe barreras, motiva, genera
vínculos y, sobre todo, favorece el compartir. ¿Y si el juego se utilizara como una vía
para invitar a las familias a participar, de forma amable, lúdica y sin presiones?

Este proyecto pretende ser precisamente eso: una invitación. Una invitación a
crear momentos compartidos entre el hogar y la escuela, a redescubrir el
aprendizaje desde la complicidad, a recuperar el valor de educar en comunidad.
Está diseñado específicamente para el grupo de 3.º de Primaria acompañado
durante las prácticas, y orientado a facilitar la colaboración entre profesorado,
orientadores y familias.

No se trata de llevar a cabo grandes actuaciones, sino de fomentar pequeños

gestos que sumen: una dinámica gamificada, una actividad que viaje del colegio al
hogar, una sonrisa al ver que una madre o un padre también juega. A veces, basta
con eso para empezar a construir una relación distinta.

Este trabajo no pretende ofrecer respuestas definitivas, sino abrir caminos

posibles. Porque se considera que otra forma de relacionarse es factible. Y cuando
las familias se sienten parte del proceso educativo, cuando la escuela se convierte
también en un espacio para ellas, el aprendizaje deja de ser un acto aislado del aula
y pasa a convertirse en una experiencia verdaderamente compartida.

3.1. Contextualización

3.1.1. Análisis de necesidades, basada en datos.

La detección de necesidades es un paso fundamental para plantear cualquier

proyecto de innovación educativa con sentido. En este caso, la propuesta nace del
contacto directo con la realidad escolar durante el periodo de prácticas en el colegio
SAFA ICET, en Málaga, concretamente en el curso de 3.º de Educación Primaria,
compuesto por 22 alumnos y alumnas.

A lo largo de las sesiones de apoyo en el aula, una constante que se repetía en

las conversaciones con la tutora era la dificultad para conseguir la implicación de las

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [45] 2025
familias. Reuniones a las que acudían pocos padres, tareas sin seguimiento en
casa, escasa respuesta a propuestas del centro o la sensación de que las familias
estaban “ausentes” en el proceso educativo eran algunas de las inquietudes
expresadas.

Esta percepción fue respaldada por diversos datos observados durante las
prácticas:

 En la última reunión grupal convocada por el tutora, únicamente asistieron 6

de las 22 familias, lo que representa un 27% de participación.

 Se identificó que 8 estudiantes (36%) no solían traer las tareas escolares

completadas ni firmadas por sus responsables legales.

 La participación en actividades colaborativas propuestas por el centro fue

baja o inexistente, según lo comentado por el equipo docente.

 Durante conversaciones informales mantenidas con seis progenitores (cuatro

madres y dos padres), surgieron sentimientos de desconexión, inseguridad o
falta de herramientas para colaborar con el centro de forma activa.

Estos testimonios reflejan una situación más compleja que la simple “falta de
implicación”. Se percibió la existencia de una barrera emocional y comunicativa
entre el colegio y muchas familias, que, lejos de estar desinteresadas, se sienten
desconectadas o inseguras.

Ante esta necesidad, el presente proyecto propone utilizar la gamificación como

estrategia de innovación para reconstruir la conexión entre escuela y familia desde
un lugar diferente: el del juego, la motivación y la emoción. A través de la
gamificación, se pretende crear experiencias compartidas que permitan a las
familias implicarse sin presión, generando espacios de encuentro que refuercen el
sentimiento de pertenencia y colaboración.

3.1.2. Descripción del centro y grupo/s destinatario, análisis poblacional de la

muestra/población

El proyecto se enmarca en el colegio SAFA ICET, un centro educativo

concertado situado en Málaga capital, perteneciente a la red de centros de la
Fundación Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia (SAFA), promovida por la
Compañía de Jesús. Se trata de un centro con una identidad católica, comprometido

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [46] 2025
con una educación transformadora basada en los valores del humanismo cristiano,
el acompañamiento personal y la innovación metodológica.

El colegio abarca todas las etapas educativas, desde Infantil hasta Formación
Profesional, y cuenta con una comunidad educativa numerosa y comprometida. La
población escolar está compuesta, en su mayoría, por alumnado de clase media
trabajadora, con una representación creciente de alumnado de origen extranjero. El
centro apuesta activamente por la atención a la diversidad y por la implementación
de metodologías activas, trabajando en coordinación con el Departamento de
Orientación y el equipo directivo para adaptarse a las necesidades del entorno.

La propuesta de innovación va dirigida específicamente al grupo de 3.º de

Educación Primaria, formado por 22 alumnos y alumnas. Se trata de un grupo
dinámico, con un clima positivo, aunque con ciertos retos comunes a la etapa:
necesidad de mejorar hábitos de estudio, de fortalecer la autonomía y de implicar a
las familias en el acompañamiento fuera del aula. A nivel familiar, la tutora del grupo
y otros docentes del ciclo han manifestado la escasa respuesta a las convocatorias
escolares, así como la falta de continuidad en actividades que requieren
colaboración desde casa.

Este grupo se convierte así en un contexto idóneo para la intervención, no solo

por la necesidad detectada, sino por la buena disposición del profesorado y del
equipo directivo a colaborar en proyectos innovadores. Además, la elección de 3.º
de Primaria tiene un sentido estratégico: se trata de una etapa puente entre los
primeros años (donde la participación familiar suele ser más alta) y el segundo
tramo de la Educación Primaria (donde suele disminuir). Por tanto, fomentar una
conexión sólida con las familias en este curso puede tener un buen impacto en los
años posteriores.

El proyecto contempla la implicación del alumnado, sus familias, la tutora del

grupo, personal de orientación, promoviendo una intervención de carácter
colaborativo y transversal. A través de la gamificación se intentará generar
experiencias compartidas que refuercen el sentimiento de comunidad educativa y
que sitúen a las familias no como espectadores, sino como protagonistas del
proceso educativo.

3.2. Objetivos de la propuesta de innovación

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [47] 2025
3.2.1. Objetivos generales

El objetivo general de este trabajo es diseñar un proyecto de innovación

educativa utilizando la gamificación como herramienta para mejorar la conexión
entre las familias y los centros educativos, con el fin de promover una mayor
implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos y una mayor
implicación en el centro. Se pretende, a través de la gamificación, crear un entorno
lúdico que favorezca la participación de las familias, mejorando la comunicación y
colaboración entre ellas y los profesores.

3.2.2. Objetivos específicos

A continuación, se exponen los objetivos específicos de este trabajo, los cuales

buscan abordar de manera concreta los aspectos fundamentales para mejorar la
conexión entre las familias y la escuela a través de la gamificación:

1. Sensibilizar a los padres con la importancia de su implicación en el proceso

educativo de sus hijos.

2. Incrementar la colaboración entre docentes y familias.

3. Reforzar vínculos entre los miembros de la familia usando el juego.

3.3. Metodología

En este apartado se justifica la elección de las metodologías empleadas

en la propuesta de innovación, todas ellas seleccionadas por su potencial para
favorecer la implicación activa de las familias en el proceso educativo. Las
metodologías principales han sido el aprendizaje basado en el juego (ABJ), la
gamificación, la metodología participativa y la metodología colaborativa. Cada
una de ellas se adapta a los objetivos de la propuesta y contribuye a generar
experiencias significativas en el contexto escolar y familiar.
En primer lugar, La teoría del Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ) fue
propuesta por Seymour Papert en la década de 1980. Este enfoque
pedagógico parte de la idea de que los niños adquieren conocimientos de
forma más eficaz cuando se les brinda la posibilidad de aprender mediante la
práctica activa y la experimentación. Se fundamenta en la utilización de juegos
con fines educativos como herramienta para potenciar tanto las capacidades

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [48] 2025
cognitivas como la creatividad del alumnado. Según Ortiz (2021), esta
metodología presenta múltiples beneficios que mostraré en la siguiente tabla.
Tabla 7
Beneficios del ABJ

Beneficios Descripción resumida

Motivación Al dinamizar las sesiones, se

incrementa la participación y el
interés, favoreciendo su
disposición para continuar
aprendiendo

Aprendizaje activo La metodología promueve el

aprendizaje mediante la práctica y
la experimentación, favoreciendo
la conexión de conceptos nuevos
con los previos de forma efectiva

Conciencia de saberes A través del juego, los

participantes son conscientes de lo
aprendido, reforzando la cohesión
entre ellos y la adquisición de
valores

Identificación de fortalezas y El juego permite que descubran

debilidades tanto sus conocimientos adquiridos
como sus habilidades para
razonar, reflexionar y resolver
problemas

Creatividad El juego fomenta la creatividad, ya

que deben reflexionar y analizar
para superar los retos dentro de
las reglas establecidas

Fuente: Elaboración propia.

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [49] 2025
 Por otro lado, aunque en el apartado del marco teórico ya se ha abordado la
gamificación y sus beneficios educativos, en este punto resulta necesario retomarla
brevemente para diferenciarla del Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ), ya que
ambas metodologías, aunque comparten elementos lúdicos, tienen enfoques
distintos. Mientras el ABJ utiliza el juego como recurso central para enseñar y
aprender contenidos, la gamificación introduce elementos propios del juego (puntos,
niveles, retos, recompensas...) en actividades que no son juegos en sí, con el
objetivo de aumentar la motivación y el compromiso.

Como destacan Lee, Ceyhan, Jordan-Cooley y Sung (2013, p. 14), la

gamificación tiene el potencial de convertirse en “una estrategia poderosa para
fomentar la educación en las personas y generar transformaciones en su
comportamiento”. Hamari, Koivisto y Sarsa (2014) señalan que su aplicación
conlleva diversos beneficios, destacando que favorece un mayor nivel de
implicación por parte de quienes participan en la actividad. Además, Cortizo et al.
(2011) señalan que la gamificación puede aportar diversos beneficios, entre ellos:
valorar el esfuerzo individual, poner freno a la falta de implicación y ofrecer
información sobre el nivel de compromiso de cada participante.

En cuanto a las metodologías participativas, para Agrelo (2011), esta, "concibe a

los participantes de los procesos como agentes activos en la construcción,
reconstrucción y deconstrucción del conocimiento y no como agentes pasivos,
simplemente receptores" (p. 2). Según Súniga (2019), las metodologías activas
ofrecen beneficios significativos tanto en el desarrollo académico como personal,
destacando la mejora en la comunicación, el fomento de conocimientos y
habilidades, la creación de ambientes positivos, y el aumento de la creatividad e
innovación. Por otro lado, diversos estudios han mostrado que las metodologías
activas generan una variedad de ventajas (Muntaner et al., 2020):

Tabla 6

Beneficios Metodologías Activas

Beneficio Descripción

Aprendizaje implicado y autorregulado Se toma un papel activo en su propio

proceso de aprendizaje, favoreciendo la

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [50] 2025
 comprensión profunda

Contextos reales Las actividades se basan en

situaciones reales, lo que facilita la
transferencia de lo aprendido a otros
contextos

Interacción social El aprendizaje se fomenta a través de la

interacción con otros, promoviendo el
intercambio de ideas y la colaboración

Mejor retención de la información Participar activamente en el aprendizaje

facilita que la información sea mejor
retenida y comprendida

Desarrollo de habilidades críticas Se fomenta el pensamiento crítico, la

resolución de problemas y el trabajo
colaborativo, entre otras habilidades

Enfoque en la calidad Se prioriza el dominio de conceptos y

habilidades por encima de la cantidad
de contenido aprendido

Fuente: Elaboración propia a partir de Muntaner et al., 2020

Gómez-Hurtado et al. (2020) definen la metodología participativa como un

conjunto de estrategias, procedimientos y herramientas orientadas a lograr que los
participantes se impliquen de manera activa en su propio proceso de aprendizaje.
Aclaran que el término “participativa” no hace referencia a la cantidad de personas
que intervienen, sino al papel central que asume cada uno, quien deja de ser un
mero receptor para convertirse en el verdadero protagonista del proceso educativo,
interactuando, reflexionando y construyendo saberes desde su experiencia. A
continuación, se presenta una tabla con algunos de los beneficios asociados a la
metodología participativa, según Rodríguez-Casado y Rebolledo-Gámez (2017):

Tabla 7

Beneficios Metodología Participativa

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [51] 2025
 Beneficios Descripción

Intercambio de ideas y experiencias Fomenta la confrontación de puntos de

vista, enriqueciendo el aprendizaje

Estimula la reflexión y el pensamiento Ayuda a construir su propio criterio de

crítico forma argumentada

Resolución de problemas reales Promueve el aprendizaje aplicado

mediante el análisis y solución de
situaciones concretas

Fuente: Elaboración propia a partir de Rodríguez-Casado y Rebolledo-Gámez

(2017)

Estos mismos autores llevaron a cabo una experiencia educativa utilizando

metodologías participativas en una asignatura con un grupo de 22 estudiantes
universitarios. Al finalizar la intervención, el alumnado manifestó una valoración
positiva de la experiencia, mostrando satisfacción con este enfoque. Entre los
aspectos que más destacaron se encuentran el aumento de la participación en
clase, el impulso del aprendizaje en equipo y la posibilidad de expresar libremente
sus ideas y opiniones, valorando estos elementos como claves en su proceso
formativo.

3.4. Plan de actuación

3.4.1. Cronograma

A continuación, se muestra el cronograma de actividades gamificadas diseñado

para el mes de octubre de 2025. Este plan comienza y finaliza con dos jornadas
especiales de convivencia en el centro educativo. En ambas, se propone una sesión
gamificada dirigida a las familias, mientras los hijos disfrutan simultáneamente de
juegos y dinámicas adaptadas a su edad. Las jornadas concluyen con una comida
conjunta, en un ambiente que refuerza los lazos entre escuela y familia.

Entre estos dos encuentros, se desarrollan los “Desafíos Semanales”, pequeñas

misiones educativas pensadas para realizar en casa, que fomentan el

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [52] 2025
acompañamiento familiar en los aprendizajes diarios y fortalecen el vínculo afectivo
entre padres e hijos.

Tabla 8

Cronograma

Fecha Nombre de la Descripción breve

actividad

Sábado 4 de Misión: Conexión Jornada de convivencia con sesión

octubre Tutorías gamificada para padres sobre la
importancia de las tutorías. Hijos en juegos
organizados. Comida final conjunta

Lunes 6 - Desafío 1: Crear una canción para memorizar las

Domingo 12 Estudiar jugando tablas de multiplicar junto a los hijos

Lunes 13 - Desafío 2: Mini Leer juntos un cuento y dibujar una escena

Domingo 19 biblioteca en casa relacionada

Lunes 20 - Desafío 3: Día sin Hacer una manualidad escolar sin

Domingo 26 pantallas dispositivos electrónicos

Lunes 27 - Desafío 4: Yo El niño explica a su familia algo que haya

Domingo 2 enseño, tú aprendido durante la semana
noviembre aprendes

Sábado 1 de Embajadores del Scape room cooperativo, reflexión y

noviembre Puente Escolar propuestas compartidas entre familias y
centro. Niños en juegos paralelos. Comida
final de convivencia

Fuente: Elaboración propia.

3.4.2. Sesiones

A continuación, se presentan las actividades gamificadas diseñadas en

el marco de este proyecto de innovación educativa. Para cada una de ellas se
detalla su desarrollo, objetivos, dinámica, destinatarios y materiales necesarios.
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [53] 2025
Tabla 9

Sesión 1

Nombre. “Misión: Conexión Tutorías”

Duración. 90 minutos

Recursos. Proyector y ordenador, carteles con pistas, sobres, cartas y

materiales impresos, tarjetas con casos ficticios, cartulina, rotuladores,
pegatinas, caja misteriosa o cofre, "pasaporte escolar" personalizado.

Espacio. Aula amplia o salón de actos del centro.

Desarrollo.

1. Acogida inicial (11:00 – 11:15)

La sesión comienza recibiendo a las familias en el aula o sala habilitada. Se

les da la bienvenida y se les entrega un “pasaporte escolar” personalizado
con el nombre de su hijo/a, que usarán durante la sesión.
Para romper el hielo, se propone una breve dinámica: compartir en parejas o
tríos un recuerdo positivo de su etapa escolar cuando tenían la edad de sus
hijos/as.

2. Introducción al juego (11:15 – 11:25)

Con el apoyo del proyector y carteles, se presenta la misión: “Recuperar el

vínculo entre escuela y familia”. Se explica que, mediante retos cooperativos,
irán superando pruebas para completar su pasaporte escolar. Se reparten los
sobres iniciales con instrucciones por equipos (formados por 2 o 3 familias).

3. Desarrollo del reto gamificado (11:25 – 12:10)

Cada grupo pasa por tres pruebas principales:

 Prueba 1: Caso misterioso. Analizan tarjetas con situaciones ficticias

relacionadas con baja implicación familiar y proponen soluciones.
Escriben sus ideas en cartulina decorada.

 Prueba 2: Cartas cruzadas. Las familias redactan un mensaje positivo

para sus hijos/as. Luego leen una carta (real o ficticia) escrita por los

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [54] 2025
 alumnos, en la que expresan sus deseos de conexión familiar.

 Prueba 3: Caja misteriosa. Mediante pistas escondidas por la sala

(tipo scape room educativo), resuelven un enigma que los lleva a una
caja con un mensaje sobre la importancia de asistir a tutorías y
colaborar con el centro.

Por cada prueba completada, reciben un sello en su pasaporte.

4. Puesta en común y reflexión (12:10 – 12:25)

Cada grupo comparte una idea clave que haya surgido durante la actividad.
Se abre un espacio para reflexionar sobre la importancia de las tutorías, el
seguimiento escolar desde casa y la corresponsabilidad en la educación.

5. Cierre (12:25 – 12:30)

Se agradece su asistencia, se entrega una insignia o diploma simbólico, y se

anima a mantener una participación activa en futuras propuestas del centro.

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 10

Sesión 2

Nombre. “Deberes en Familia: El Desafío Semanal”

Duración. 4 semanas

Recursos. Proyector y ordenador, carteles con pistas, sobres, cartas y

materiales impresos, tarjetas con casos ficticios, cartulina, rotuladores,
pegatinas, caja misteriosa o cofre, "pasaporte escolar" personalizado.

Espacio. Casa o lugar donde viva el alumno.

Desarrollo.

Como parte de la propuesta de innovación educativa centrada en la mejora

de la implicación familiar, a continuación, se presenta una de las actividades
clave del proyecto: un conjunto de desafíos semanales con un enfoque
gamificado. La propuesta está diseñada para desarrollarse a lo largo de

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [55] 2025
 cuatro semanas.

Cada lunes, los alumnos reciben un sobre decorado que contiene el reto de
la semana. A su vez, cuentan con una cartilla de desafíos en la que podrán ir
pegando pegatinas con logros semanales. Esta dinámica no solo genera
ilusión, sino que convierte el acompañamiento escolar en una experiencia
compartida.

Al finalizar las semanas, se celebrará con una entrega de diplomas para

reconocer el esfuerzo conjunto.

Semana 1: “Estudiar jugando”

El primer desafío consiste en transformar el contenido escolar en algo

divertido y creativo. Reciben una tarjeta con la misión de inventar una
canción, rap o coreografía que ayude a memorizar las tablas de multiplicar,
normas ortográficas o conceptos vistos esa semana. Esta propuesta
convierte el estudio en una actividad dinámica que fomenta la expresión
artística y el trabajo en equipo. Al entregarla, el alumno recibe una pegatina
de “Artista del conocimiento” para su cartilla.

Semana 2: “Mini biblioteca en casa”

En la segunda semana, el foco se pone en la lectura compartida. A través de

un pasaporte lector que se sella al completar el reto, las familias con sus
hijos leen un cuento o capítulo de un libro juntos y realizan una pequeña
ilustración o cómic con la escena que más les ha gustado. El objetivo es no
solo fomentar el hábito lector, sino también generar conversaciones en torno
a las emociones y aprendizajes que surgen de la lectura. El alumnado recibe
una pegatina de “Explorador de historias”.

Semana 3: “Día sin pantallas”

El tercer desafío propone una pausa en el uso de pantallas para dar paso a
la imaginación. La familia debe realizar una manualidad relacionada con
contenidos escolares: puede ser una maqueta del sistema solar, una escena
histórica, una receta saludable, etc. Esta actividad invita a redescubrir el valor
de crear con las manos y compartir tiempo de calidad. Los productos se
exponen en clase en el “Rincón de la imaginación” y se recompensa con la

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [56] 2025
 pegatina de “Constructor de sueños”.

Semana 4: “Yo enseño, tú aprendes”

En la última semana, se propone un giro de roles. El alumno asume el papel

de “profesor” y explica a su familia algo aprendido en clase: una operación
matemática, una curiosidad o un contenido de lengua. Después, ambos
escriben una pequeña reflexión sobre cómo se sintieron. Esta actividad
potencia la autonomía del alumnado y permite a las familias valorar de forma
directa los progresos. Se entrega una pegatina de “Mini profe” y se completa
el pasaporte escolar.

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 11

Sesión 3

Nombre. “Embajadores del Puente Escolar”

Duración. 90 minutos

Recursos. Proyector y ordenador con conexión a internet, plataforma

interactiva tipo Wooclap, Kahoot o Mentimeter, carteles con frases reales
para reflexión, sobres con tarjetas de retos, cartas y pruebas del escape
room, caja misteriosa con candados numéricos o simbólicos, mapas de
misión impresos, cartulina, pegatinas y rotuladores, pasaportes escolares
personalizados, mural físico o digital para recoger compromisos finales,
música suave de fondo.

Espacio. Aula amplia o salón de actos del centro.

Desarrollo.

11:00 – 11:15 | Bienvenida y sensibilización

La sesión comienza con una cálida acogida. Se ambienta el aula con música
de fondo y se proyectan imágenes y frases reales que representan las
barreras invisibles que a veces hay entre familias y escuela: “No me informan
de nada”, “Cuando vengo, parece que molesto”, “Los padres no se implican”.

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [57] 2025
 Estas frases no se muestran para señalar culpables, sino para abrir los ojos
desde la empatía.

Cada familia recibe un mapa de misión que las acompañará durante toda la
sesión. Con una breve introducción, se les propone un reto: convertirse en
Embajadores del Reino Escolar y construir, juntos, un puente que una sus
mundos con el de los docentes.

11:15 – 11:30 | Fase 1: “Cartas del Muro”

En pequeños grupos, las familias trabajan con frases reales recogidas

previamente a través de una herramienta interactiva tipo Wooclap.
Reflexionan sobre qué sentimientos provocan, de dónde pueden venir y
cómo podrían transformarse en puentes, no en muros. Esta conversación
sirve para dar voz a vivencias que muchas veces no se expresan en voz alta.

Cada grupo escribe en su mapa una barrera identificada y comienza así la

“reconstrucción” de la relación. Este momento da paso al corazón de la
dinámica: el juego cooperativo.

11:30 – 12:00 | Fase 2: “Escape Room del Puente”

Aquí comienza la parte más lúdica. A cada grupo se le entrega una caja con
materiales diversos: cartas, candados, sobres, pistas y piezas de un puente.

1. Prueba 1: El Buzón Perdido. Los participantes encuentran una carta

escrita desde la voz de una familia que se siente poco escuchada.
Deben redactar una respuesta empática, como si fueran docentes que
quieren reconstruir la confianza.

2. Prueba 2: Doble Visión. Se les muestran escenas escolares (una

tutoría, los deberes, una reunión). Cada grupo comenta cómo cree
que ve esa escena un docente y cómo lo vive una familia. Se
descubren así diferencias de percepción que muchas veces causan
malentendidos.

3. Prueba 3: El Puzzle del Puente. Se entregan palabras como

confianza, respeto, presencia, comunicación. El grupo debe
combinarlas para crear frases que sirvan de base al puente simbólico.
Cada prueba superada les permite colocar una pieza real en el puente
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [58] 2025
 que conecta dos mesas del aula.

12:00 – 12:20 | Fase 3: “Declaración de Alianza”

Con el puente ya construido (ese símbolo que ha ido creciendo pieza a pieza
gracias al diálogo y la cooperación) llega el momento más significativo de la
sesión. Las familias, reunidas en sus grupos, dedican un tiempo a pensar
juntas en todo lo vivido, en lo que han sentido y descubierto durante el juego.
A partir de esa experiencia compartida, redactan una propuesta concreta,
realista y valiente para mejorar la colaboración con el centro educativo.

Estas ideas no se quedan en el papel: se leen en voz alta, con emoción, con
nervios a veces, pero también con orgullo. Se proyectan en un mural digital
colectivo, como un escaparate de compromisos comunes que nacen del
respeto mutuo. Las familias sienten que su voz no solo ha sido escuchada,
sino que es parte del cambio.

12:20 – 12:30 | Cierre y reconocimiento

Cada familia recibe su pasaporte de Embajador Escolar, un pequeño símbolo

que certifica su implicación y su disposición a colaborar con el colegio. El
puente construido permanece en el aula como metáfora visual de la alianza
alcanzada, y las propuestas formuladas se tienen en cuenta como posibles
acciones reales dentro del Plan de Acción Tutorial.

Fuente: Elaboración propia.

3.4.3 Evaluación

A continuación, se presenta un resumen de la propuesta de evaluación para

el proyecto de innovación. La evaluación se centrará en varios indicadores
clave, tales como la implicación de las familias, la mejora en la comunicación
entre familia y escuela, o la satisfacción general de la comunidad educativa.
Para cada uno de estos aspectos, se utilizarán diferentes métodos de
evaluación, como encuestas, entrevistas y observación directa.

3.5. Resultados
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [59] 2025
 La presente propuesta de intervención se fundamenta en un enfoque
metodológico activo y participativo, centrado en la mejora del vínculo entre las
familias y la escuela mediante la gamificación. A continuación, se presenta una tabla
con los resultados potenciales que se espera alcanzar con la implementación de
esta propuesta de innovación educativa. Más abajo, se desarrolla con mayor detalle
cada uno de los puntos, analizando de forma individual su posible impacto en el
contexto escolar y en la comunidad educativa.

Tabla 12

Resultados esperados de la propuesta

Resultado potencial Descripción concreta

Mayor implicación familiar Incremento en la asistencia de las

familias a las actividades del centro y
mayor participación en la vida escolar

Mejora de la comunicación familia– Relación más cercana y recíproca entre

escuela familias y profesores gracias a los
espacios de diálogo y dinámicas
colaborativas

Aumento de la implicación de las Al participar juntos en dinámicas, las

familias en la educación de sus hijos e familias refuerzan el acompañamiento
hijas emocional y educativo con sus hijos e
hijas

Mayor corresponsabilidad educativa Las familias comprenden mejor su rol

en el proceso de aprendizaje y se
sienten parte activa del mismo

Satisfacción general de la comunidad El profesorado, las familias y el

educativa alumnado valoran de forma positiva
este tipo de iniciativas por su efecto
integrador

Fuente: Elaboración propia.

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [60] 2025
 - Mayor implicación de las familias

Uno de los principales objetivos de esta propuesta es favorecer la implicación de

las familias en la vida del centro educativo. Muchas veces, la participación familiar
en los centros se limita a momentos puntuales o meramente informativos, quedando
lejos de lo que verdaderamente se necesita: un acompañamiento compartido y
constante en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Con esta intervención se pretende ofrecer a las familias experiencias

significativas que les permitan sentirse parte del proceso educativo. Las
convivencias organizadas al inicio y al final del programa, así como las actividades
dinámicas a lo largo del mismo, se han diseñado precisamente para crear espacios
cálidos y accesibles para todos. De este modo, se rompe con esa barrera tradicional
que a menudo distancia a las familias del centro.

Además, el uso de metodologías como la gamificación, el Aprendizaje Basado

en Juego o la participación activa, se convierte en un recurso clave para despertar el
interés de las familias y animarlas a formar parte de las propuestas. A través del
juego y la interacción, no solo se generan experiencias agradables, sino también
oportunidades de aprendizaje compartido entre padres, hijos y profesionales del
centro.

Por tanto, se espera que esta propuesta contribuya significativamente a

aumentar el nivel de participación familiar, tanto en términos cuantitativos (más
familias implicadas) como cualitativos (implicación más consciente, emocional y
comprometida).

- Mejora en la comunicación familia–escuela

Otro de los pilares fundamentales de esta propuesta es fomentar una

comunicación más cercana y constante entre las familias y el colegio. En muchos
casos, el contacto entre ambos se limita a momentos puntuales, como tutorías
individuales o circulares informativas, lo cual puede generar distancias,
malentendidos o incluso desconfianza.

Por eso, esta intervención busca generar un entorno donde la comunicación

fluya de forma bidireccional. A través de dinámicas actividades, las familias no solo
reciben información, sino que también tienen la oportunidad de expresar sus
opiniones, inquietudes y propuestas.
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [61] 2025
 Además, al crear ambientes enriquecedores (como talleres en formato lúdico,
juegos cooperativos o dinámicas participativas), se facilita que las relaciones
humanas se fortalezcan y que los mensajes circulen con mayor claridad. Esta
comunicación cercana permite detectar necesidades, resolver dudas y construir
juntos soluciones que beneficien directamente al alumnado.

- Aumento de la implicación de las familias en la educación de sus hijos e

hijas

Uno de los resultados más importantes que se espera de esta propuesta es que
las familias se sientan más involucradas no solo con la escuela, sino también con el
proceso educativo de sus hijos e hijas. A través de dinámicas, las familias no solo
observan, sino que también participan.

Cuando una familia se implica, no se limita a asistir a tutorías o firmar

autorizaciones, sino que acompaña, pregunta, escucha y reflexiona junto a su hijo o
hija. La propuesta busca precisamente eso: generar un cambio en la mirada que las
familias tienen sobre su rol educativo, fomentando una participación más constante.
La vivencia de actividades conjuntas permite que tomen conciencia de cómo sus
acciones, su comunicación y su disponibilidad afectan directamente al desarrollo
académico y emocional de sus hijos e hijas.

Además, al sentirse escuchadas y valoradas dentro del centro, las familias

tienden a implicarse más también desde casa: estableciendo rutinas, mostrando
interés por los aprendizajes, generando espacios de diálogo y reforzando
positivamente los esfuerzos del alumnado.

- Mayor corresponsabilidad educativa

Uno de los resultados más significativos que se pretende alcanzar con esta
propuesta es el fomento de la corresponsabilidad educativa entre la escuela y las
familias. Esto implica que ambos, profesores y familiares, asuman de manera
conjunta el compromiso de acompañar el desarrollo del alumnado.

A través de las actividades participativas planteadas, las familias no solo estarán

presentes, sino que tendrán un papel importante y muy presente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esto les permitirá comprender con mayor profundidad las
dinámicas educativas, los contenidos trabajados y, sobre todo, las necesidades
concretas de sus hijos e hijas.
Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [62] 2025
 Esta corresponsabilidad se traduce en una mayor conciencia del impacto que
tienen sus acciones cotidianas: desde el seguimiento de tareas, hasta la manera en
que se habla en casa sobre la escuela o se abordan las dificultades escolares. Las
familias comienzan a percibir que la educación no es algo que "sucede solo en el
colegio", sino que es un proceso compartido que también se cultiva desde el hogar,
a través de la escucha y el ejemplo.

Además, cuando las familias sienten que su voz es escuchada y sus

aportaciones son valoradas, aumenta su nivel de compromiso y disposición para
participar. Esto favorece la creación de un entorno educativo más estable y
enriquecedor para el alumnado, en el que los mensajes y valores que se transmiten
desde la escuela y desde casa van en la misma dirección.

- Satisfacción general de la comunidad educativa

Otro de los resultados más destacables de la implementación de este tipo de

propuestas es el alto nivel de satisfacción que genera en toda la comunidad
educativa, tanto en el profesorado como en las familias y el alumnado. Este tipo de
iniciativas, centradas en la colaboración y el trabajo conjunto, tienen un impacto
positivo en el ambiente escolar, promoviendo una mayor cohesión entre todos los
implicados en el proceso educativo.

El profesorado, al observar una mayor implicación y disposición de las familias

para participar activamente en las actividades propuestas, se siente apoyado en su
labor educativa, lo que repercute directamente en la calidad de su trabajo. Esta
mayor colaboración facilita la gestión del aula y la implementación de estrategias
más eficaces, adaptadas a las necesidades de los estudiantes.

Por otro lado, las familias también valoran positivamente este enfoque, ya que
sienten que su participación no solo es importante, sino que es reconocida y
valorada dentro del contexto escolar. Esto les otorga un papel relevante en el
proceso educativo de sus hijos e hijas, algo que, generalmente, se percibe como
gratificante. La sensación de ser parte del proceso contribuye a fortalecer los
vínculos entre la familia y la escuela.

Finalmente, el alumnado experimenta una mayor motivación y bienestar cuando

siente el respaldo tanto de su familia como de su profesorado. Las dinámicas de
colaboración y las actividades conjuntas, lejos de generar un ambiente de tensión,

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [63] 2025
propician un entorno en el que todos los miembros de la comunidad educativa se
sienten parte de un mismo proyecto, lo que favorece un clima de confianza.

4. Conclusiones
El presente Trabajo de Fin de Máster ha permitido profundizar en un tema que,
aunque a menudo se menciona como fundamental, aún presenta importantes
desafíos en su aplicación práctica: la implicación activa de las familias en la vida
escolar. Desde el principio, uno de los objetivos principales ha sido diseñar una
propuesta innovadora que favorezca la colaboración entre escuela y familia,
partiendo de una premisa clara: la corresponsabilidad educativa es clave.
A través de una revisión bibliográfica y la construcción de una propuesta
basada en la gamificación, se ha podido constatar que el vínculo entre familia y
escuela influye directamente en la motivación del alumnado, en su bienestar
emocional y en sus resultados académicos. Los estudios consultados coinciden en
señalar que cuando las familias se sienten escuchadas, valoradas e incluidas, se
genera un clima de confianza y cooperación que beneficia a toda la comunidad
educativa.
No obstante, también ha quedado patente que la participación familiar sigue
estando muy condicionada por factores como la falta de tiempo, la desmotivación o
el desconocimiento de las dinámicas escolares. Por ello, este trabajo plantea una
propuesta gamificada como vía para facilitar un acercamiento más natural, lúdico y
significativo entre ambas partes. Las dinámicas propuestas pretenden romper con
los modelos formales y unidireccionales, promoviendo espacios de encuentro en los
que el diálogo, la emoción y el juego favorezcan una conexión más profunda entre
familias y docentes.
Desde el punto de vista competencial, este trabajo ha contribuido al desarrollo
de competencias clave dentro del Máster en Formación del Profesorado, tales como
la capacidad de diseñar propuestas didácticas inclusivas, la reflexión crítica sobre la
práctica educativa, el trabajo colaborativo y la capacidad para integrar recursos
innovadores como la gamificación en contextos educativos. Además, ha exigido una
actitud investigadora constante, una mirada analítica hacia la realidad de los centros
educativos y una profunda implicación personal en la mejora de la calidad educativa.

Familias en juego:
Estrategias gamificadas para conectar familia y hogar [64] 2025
 Como toda investigación o proyecto aplicado, este trabajo presenta algunas
limitaciones. Al tratarse de una propuesta teórica, no se ha llevado a cabo una
implementación práctica que permita comprobar empíricamente su impacto. Esta
circunstancia limita la posibilidad de valorar la eficacia real de las dinámicas
gamificadas planteadas. Además, la revisión bibliográfica ha evidenciado que, si
bien existen numerosos estudios sobre la importancia del vínculo familia-escuela,
son escasas las investigaciones que analicen específicamente cómo la gamificación
puede facilitar ese vínculo. Esto abre una interesante línea futura de estudio que
merece ser explorada.
En este sentido, una posible continuación de este trabajo podría consistir en la
aplicación piloto de la propuesta en un centro educativo concreto, realizando un
seguimiento cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos. También se
podrían comparar diferentes metodologías activas aplicadas al vínculo familia-
escuela para observar cuál genera un mayor impacto y en qué condiciones.
Como reflexión final, esta experiencia ha sido profundamente enriquecedora a
nivel personal y profesional. Ha reforzado la convicción de que la escuela no puede
caminar sola, y que las familias deben sentirse parte viva del proceso educativo.
Apostar por metodologías innovadoras y emocionalmente significativas es un paso
necesario para transformar la forma en que entendemos la relación entre el hogar y
la escuela. Porque educar es un viaje compartido, y cuando las familias se sienten
parte del trayecto, el camino se recorre con mayor sentido, motivación y esperanza.

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