SEMINARIO: “DESAFÍOS DEL LIDERAZGO EDUCATIVO.
IMPULSAR EL
CRECIMIENTO PROFESIONAL Y LA MEJORA ESCOLAR”
Ponencia n°1: Celeste Arias Toro
¿Estamos realmente fomentando el crecimiento que necesitan nuestros docentes?
¿Cuáles son las oportunidades y desafíos que tenemos en los colegios chilenos en cuanto
al desarrollo profesional docente?
“La enseñanza tiene que ser, ante todo, una profesión de aprendizaje (aprender a
aprender de diferentes maneras) y a reinventarse a sí mismos como especialistas
avanzados del aprendizaje, con sus alumnos como aprendices” (Tripp, 2002, p.4)
Desarrollo profesional: - Formación inicial
- Inducción de docentes nóveles
- Profesionalización constante
Ley: 20.903 (Docente)
Rol de los líderes en el desarrollo docente constante: Coordinar, dar el ejemplo,
participar, felicitar, propones, amar, aprender, escuchar, dialogar, innovar (Santos
Guerra, 2006).
En base al amor y hacer crecer ¿Cuánto de lo que hacemos permite que profesores,
asistentes y familia vayan creciendo en aprendizajes?
El docente marca la calidad completa de una educación del país, el docente suele ser el
baremo de calidad de un sistema escolar, y por ende, la calidad de sus docentes define
en gran medida la calidad del sistema escolar (Tedesco, Avalos, 2012).
El 40% de docentes que egresan desertan al quinto año de ejercer en chile, porque
existe insatisfacción de los docentes con las oportunidades de desarrollo profesional,
desmotivación con el proyecto educativo de la escuela y sus condiciones de trabajo y
clima escolar (Bravo J. y Ulloa, j. 2024).
Existe una percepción generalizada de lo anterior, ya que todos los colegios tienden a
mantener el mismo perfil y/o sello educativo al tener PEI similares, por lo que el
docente no logra identificar de qué forma puede a través de su sello personal impactar
en la educación del establecimiento.
Eficacia DPD (EE. UU.): Cambiar el comportamiento de los docentes es más fácil que
cambiar los vacíos de conocimiento. Es más fácil que aprenda a estructurar la clase,
aprendizaje colaborativo, que llegue a la hora, etc. Que maneje mejores conocimientos
de geometría. La planificación es con delicadeza y el diagnóstico se hace en base a la
evidencia (observación en el aula), los dpd se organizan administran y evalúan (lo
conversé, lo discutí, no sale de la nada y desde la teoría solamente) y además de ellos
se evalúa (no es como una encuesta de satisfacción con el docente, sino que los planes
organizacionales comienzan a cambiar). Los DPD ha tenido una tendencia hacia
integrarlas en las evaluaciones formales de los profesores que se hacen dentro de los
establecimientos. Instalación y uso de videos como herramienta para la observación y la
supervisión (el líder propone, parte la idea y el uso de videos favorece el aumento del
diálogo pedagógico), es importante crear instancias que se preparan y se manejan por
un tiempo largo (capacitación, mentoría, cápsulas de aprendizajes).
Instalación del DPD (Singapur): En algunos centros educativos existen personas
encargadas de recursos humanos y de desarrollo profesional.
Los 5 pasos para la DPD: 1. Identificación y definición del problema. 2. Planificación
para la mejora. [Link] ejecución de las actividades de enseñanza/aprendizaje 4.
Observación de resultados (recolección de datos) 5. Reflexión sobre los resultados.
Los líderes educativos destinan en promedio 100 horas anuales al desarrollo
profesional docente, los dpd se centran en contenidos específicos y breves y están
conectados con la realidad del aula, los docentes son verdaderos “productores” del
conocimiento, asumiendo las riendas de su propio aprendizaje continuo.
“Especialista en desarrollo profesional” (propuesta para el colegio) (Alguien que lea
constantemente, se actualice y observe, etc).
En la investigación (Finlandia): EL investigador viene a ver el fenómeno, lo que
observa y toma de una muestra y el resultado es lo que docentes deben implementar.
Los profesores necesitan de conocimiento riguroso de los avances de investigación
más recientes sobre las asignaturas que imparten. Igualmente, necesitan
familiarizarse con investigaciones recientes acerca del aprendizaje y la enseñanza
(leer el paper e implementarlo).
No es adaptar un esquema que no encaja en la realidad del colegio, sino que tomar lo
que nos puede servir para poder mejorar.
Utilizar proyectos de desarrollo escolar. Los cuales son pequeños proyectos de
investigación educativa. Redes de trabajo (instancia que parten con una capacitación y
instalación de lo capacitado) dentro de la comunidad escolar y con agentes externos,
con planes de desarrollo a largo plazo. Las capacidades más relevantes desarrolladas a
través de la formación investigadora son el pensamiento crítico e independiente, la
curiosidad intelectual, la alfabetización científica, etc.
Plan de DPD desde el liderazgo (Chile): Instalación de liderazgo democráticos
(profesores opinaban, daban su parecer y también participaban en toma de
decisiones), trato basado en el amor(si no nos sentimos cómodos, si los estudiantes no
quieren venir a la escuela, si los docentes no está de acuerdo), iniciativa y convicción
(tenemos que cambiar la escuela), plan de preparación y ejecución de dos años
(proyecto al que participó una escuela municipal para capacitar al equipo docente) y
lograron desarrollar diseño de la arquitectura del aprendizaje alcanzando un trabajo
altamente planificado e involucramiento.
“Esto no funciona si en la escuela hay egos”. Confiar en los docentes lo que tienen para
movilizar la escuela, en sus talentos y capacidades.
Mesa cuatripartita: en donde se lanzan preguntas hacia donde se quiere, como, de qué
manera, cual es la participación en ese compromiso que se va a adquirir y en base a
eso se toma acciones para crear lo comentado. Es diferente cuando el profesor y
asistentes y estudiantes es escuchado y no imponer. Estructura de aprendizaje dado
por los equipos técnicos directivas y buscar entidades que tienen la experiencia para
ayudar al establecimiento.
Ponencia n°2: Olga Varas y Carola Sanhueza.
¿Qué nos falta en la escuela?, reflexionar sobre que falta para atender las NEE.
Neurodiversidad e inclusión. Reflexiones para atender a la diversidad educativa.
Dos contextos de análisis:
1. Escuelas especiales: Estado de implementación de escuelas especiales; mirada
desde un enfoque ecológico funcional (mirada centrada en el estudiante),
preparación de la enseñanza (centrada en intereses motivacionales de
estudiantes), conocimiento de abordaje de una DEC, incorporación de equipos
multiprofesionales al aula (no es lo mismo que mantener una interacción y un
trabajo coordinado previo), comprensión de la diversidad en el aula.
Convivencia escolar con foco principal en el estudiante. ¿Qué se debe
potenciar?; el trabajo colaborativo (hacerlo de forma consciente), la utilización
de los tiempos correspondientes para planificar, considerar la creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje, clases pensadas en un enfoque
ecológico funcional (juego), análisis de las clases luego de sus aplicaciones,
mayor conocimiento de metodología pertinentes a las características e
intereses de los niños (estrategias), capacitación en relación con la evaluación
de proceso.
2. PIE: El paradigma de la inclusión se ha ido expandiendo y desde los 80 se ha
avanzado mucho. UNESCO 2030: “Hacer frente a todas las formas de exclusión y
marginación, las disparidades y las desigualdades en el acceso, la participación y
los resultados de aprendizaje”. Arcoíris es un espectro luminoso, en donde es un
espectro de luz que se difumina en la realidad. Lo mismo ocurre en la sala de
clases. Diversidades con diagnósticos y necesidades socioemocionales.
LEY: 20.370 Ley de inclusión 20.845, Sistema de Capacitación Docente,
Decreto 170/83 y 67.
PIE trabaja: trabajo en codocencia, preparación de la enseñanza con foco
disciplinar, gestión de ambientes de participación y convivencia saludable,
intercambio disciplinar (estrategias), comprensión de la diversidad en el aula,
espacios de trabajo colaborativo.
El foco está en el docente y la línea de base del trabajo colaborativo, ya que eso
impacta en la conducta del estudiante.
¿Qué falta? criterio de flexibilidad (desde el liderazgo), fortalecer buenas
prácticas (hay buenas prácticas y nos congratulemos de aquello, compartir las
disciplinas), foco en NEE, gestión del tiempo, acompañamiento eficiente y
reflexivo (líder debe escuchar y el discurso que se dice se haga realidad para
poder hacer los cambios de la convicción personal de cada profesor), FID
orientada a la diversificación (estándares), equipos coordinados, liderazgo de
calidad.
Ponencia n°3: Eliseo Lara Órdenes
Convivencia y Violencia: ¿Cómo se está gestionando la convivencia escolar en las
escuelas?
Es difícil lidiar con un conflicto cuando yo ya me siento sobrepasado.
¿Qué es la violencia en la escuela? Está relacionado con lo que ocurre dentro del
establecimiento, pero también situaciones que se originan dentro del establecimiento,
a pesar de que el acto como tal no ocurra dentro.
1 de cada 3 estudiantes fue víctima de acoso por parte de sus compañeros al menos
una vez al mes. Repercusión bio psico social, el acoso más común es físico y luego el
acoso sexual.
Ciberacoso afecta a uno de cada 10 menores.
El clima escolar influyó en la forma de desarrollo de los incidentes de violencia con los
y las docentes.
Características de la escuela; seguridad, relaciones entre padres y docentes, y apoyo
administrativo, son factores de riesgo del abandono de la profesión docente.
Comunas rurales, urbanas y mixtas (en esta últimas ocurre la mayor cantidad de
denuncias).
La cultura social no es marginal, sino deprivada del acceso a la educación, lo cual crea
creencias, prácticas reproductivas que cuestan mucho modificar y eso también sucede
en el aula. Es hacerse cuenta que uno tiene prácticas que por razones socioculturales e
históricas que son de creencias de violencia.
Aquellas familias que comparten y tienen estructuras de horarios y además se
conversa de político, deporte, religión, etc. Estos factores generan una menor
estrategia de resolución de conflictos a través de la violencia. Este tipo de situaciones
conllevan a que se genere microviolencia en el aula (discriminación de género,
sobrediagnóstico, etc.).
Disminuir conductas de victimización, intimidación y bullyng a través de mayores
niveles de satisfacción, apego e identificación con la escuela.
Soberbia del conocimiento pedagógico.
Casos paradigmáticos de agresiones en la escuela:
- Entre pares: estudiantes, apoderados, docentes.
- A docentes: estudiantes y apoderados
- De adulto a menos: apoderado/familiar, docente.
Costo de la violencia: Colegios particulares subvencionados es complejo porque hay
diversidad de realidades, entre papás que trabajan todo el día a papás que son
empresarios. La violencia daña el bienestar de las personas, la desigualdad
socioeconómica genera desconfianza, discriminación y violencia. Desigualdad de
rendimiento está asociada a mayor nivel de violencia en la escuela.
Rotación docente, abandono de la docencia, sobrecarga laboral, estrés y aumento del
gasto en educación (estudios dicen que un alumno se demora 6 meses en adaptarse a
un profesor).
Modelo escuela total: individual, focalizado, promoción (3 niveles).
Estrategias para mejorar la convivencia y prevenir la violencia en la escuela:
- Gestionar rutinas: Establecer rutinas diarias que te den
orden a sus franjas horarias, disminuyendo la ansiedad
diaria.
- Fomentar la empatía: Realiza actividades donde se
promueva la escucha activa y el entendimiento entre
compañeros
- Crear espacios seguros: Organiza foros donde los jóvenes
puedan expresar sus opiniones sin juicio
- Participación: Involúcrate en actividades grupales que
fomenten la colaboración y la creatividad.
Ser menos taxativos, autoritario y soberbios, asumir que somos personas que también
aprendemos.
Enseñar no es transitar por un camino lineal, sino que transformar los desafíos en
oportunidades (clima de aula, participación, crear situaciones innovadoras,
desafiantes, evaluación formativa y la retroalimentación).
Ponencia n°4: Karla Arias Carriel
¿Cómo hacer que las cosas pasen? Aspectos esenciales para una enseñanza efectiva
Dos “bandos” entre el equipo directivo y los docentes. No se levantan nuevos
liderazgos entre los funcionarios.
Un entorno de aprendizaje participativo puede parecer caótico, pero refleja
compromiso y pensamiento crítico. Muchas veces se confunde lo estático con el
silencio y el aprendizaje, siendo que es todo lo contrario.
¿cómo definimos una clase efectiva? Una clase efectiva es aquella que logra que
todos los estudiantes participen activamente, se comprometan con el aprendizaje y
desarrollen habilidades y conocimientos significativos. Esto se logra mediante una
planificación intencionada, estrategias diversificadas, retroalimentación constante y
un ambiente de respecto y orden (MINEDUC 209).
Paper: “Buenas prácticas pedagógicas observados en el aula” (PUC)
Elementos esenciales de una clase efectiva: Visión pedagógica compartida y el
acompañamiento directivo:
1. Clima propicio para el aprendizaje
2. Participación (no tenemos como recoger evidencia ni información del logro de
los objetivos planteados)
3. Experiencias desafiantes y motivacionales (Generar instancias que intenten
vincular al estudiante, que esté en la sala, pero con ganas de aprender)
4. Evaluación formativa y retroalimentación (liderazgo y el rol que tiene el equipo
directivo en todo el proceso, visión pedagógica compartida de la escuela la cual
no puede ser un documento guardado, tiene que ser compartido con toda la
comunidad)
Visión pedagógica compartida y el acompañamiento directivo: Los directivos son los
responsables de articular la visión pedagógica de la escuela, apoyar a los docentes y
asegurar que las condiciones para el aprendizaje sean óptimas (Sandoval, 2014).
- Acompañar, guiar (no es solo tarea de utp); se debe retroalimentar y hacer
seguimiento de la labor docente.
- Motivar y reducir la renuncia silenciosa; aquel docente que está quejándose por
debajo y no tiene la disposición de seguir enseñando ni ocupando su tiendo a las
labores de docencia.
- Proponer estrategias, ofrecer opciones, hacerlo juntos. No todos deben ni saben lo
asociado a docencia, implementación, planificación, etc. Como director debo
acompañarlo en el proceso.
- Facilitar recursos y oportunidades de desarrollo profesional (diagnosticar las
herramientas técnicas y profesionales que tiene el equipo y en base a eso proponer
capacitaciones)
- Promover la colaboración.
Clima propicio para el aprendizaje: Un elemento esencial que influye directamente en
la disposición de los estudiantes para aprender. Un buen clima en el aula no sucede
por casualidad, se construye intencionalmente.
- Normas claras y gratificadores.
- Establecer rutinas.
- Interacciones entre docentes y estudiantes.
- Celebración de lo positivo.
- Vínculo profesor-estudiante.
- Medirlo, determinar ¿Qué es para nosotros?
- Relaciones positivas y trato respetuoso.
Participación: Es fundamental para que los estudiantes se involucren en su proceso de
aprendizaje, desarrollen habilidades sociales y reflexivas y fortalezcan su
comprensión. No se trata solo de estar presente, sino de estar comprometidos con las
actividades, ideas y dinámicas de aula (si no hay buen clima la participación se fe
directamente afectada).
- Utilizar técnicas para aumentar la participación que se transformen en rutinas.
- Enseñar a los estudiantes a participar.
- Establecer roles.
- Promoción de la equidad.
- Retroalimentación sobre la participación.
Experiencias de aprendizaje desafiantes y motivadoras: Un aprendizaje significativo
ocurre cuando las experiencias educativas no solo conectan con el interés de los
estudiantes, sino que también los desafíos a pensar profundamente, resolver
problemas complejos y reflexionar sobre su aprendizaje.
-Altas expectativas (plantear experiencias desafiantes para el estudiante)
- Tareas desafiantes y con propósito
- Conocimientos previos de los estudiantes no deben ser una barrera
- Diversificación de estrategia pedagógicas.
- Incorporar metodologías activas
- Espacios para la creatividad y la innovación
- Conexión con el contexto y la vida real
Evaluación formativa y retroalimentación: Es un proceso continuo que buscar
monitorear el aprendizaje de los estudiantes mientras ocurre, permitiendo identificar
fortalezas, dificultades y oportunidades para mejorar. La retroalimentación, como su
herramienta clave, entrega información específica, oportuna y constructiva para guiar
a los estudiantes en su progreso.
- Monitoreo constante
- Valorar el proceso de aprendizaje
- Retroalimentación efectiva, más allá del refuerzo positivo
- Oportuna y relevancia
- Fomento de la reflexión y la autoevaluación
- Ajustes pedagógicos basados en el monitoreo
- Análisis de datos para tomar decisiones
Ponencia n°5: Alejandro Sánchez Oñate
¿Cómo promover el aprendizaje socioemocional desde la integración en el currículo?
Contexto de intervenciones en programas y talleres de la conciencia educativa en
general, siempre el currículo es más difícil implementarlo. Existe mucha enseñanza
explícita, pero que no forma parte transversal de la jornada y el tiempo escolar.
CASEL: Propone que el esquema de habilidades se aterrice y contextualice a las
realidades de cada escuela. Sino que la escuela trabaje en su lenguaje propio y como se
define y sea una visión compartida. NO GENERALIZADO.
IDEAS FUERZAS El contexto actual refuerza la importancia del aprendizaje
socioemocional en los procesos educativos.
Las políticas educativas han tomado esta evidencia para promover el aprendizaje
socioemocional en a la educación escolar.
Programa CASEL.
Programa PATHS.
Programa SEL.
Programa multicomponente INCLUSIVE
“Social-emotional learning interventions for students with special educational needs_
a systematics…” (Buscar)
¿cómo integrarlo? Explícito o implícito. Directamente a través de programa y
currículos dedicados al SEL como “second step” o “RULER”. O a través de estrategias
diarias y sistemáticos pero que no está dentro de la planificación como tal.
Enfoques para la gestión curricular ASE: Sistemático, adaptativo y el enfoque basado
en problemas.
CLAVES para la intervención en SEL:
- Capacitación de personal
- Integración en el cv integrar HSE
- Enfoque multicomponente, implementar lecciones estructuradas, actividades diarias
y cambios en la cultura escolar.
- Implementación con fidelidad, seguir el diseño original de cada programa de ASE
(consistencia, sistemática, que se ocupe 2 días de implementación).
- Adaptabilidad
- Apoyo de la familias
- Evaluación continua
- Duración adecuada
