SPD Gloriana Brenes
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Universidad Castro Carazo
Facultad de Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Docencia para ejercer
la enseñanza de Educación para el Hogar
Informe de Práctica Docente
Tema:
Fortalecimiento de hábitos para la vida cotidiana desde la enseñanza de
Educación para el Hogar en la Escuela General Manuel Belgrano González
Gloriana Brenes Solano
304630826
Informe de trabajo final presentado ante el programa de Ciencias de la
Educación como parte de los requisitos para optar por el grado de licenciatura.
Provincia, Costa Rica
Abril , 2025
2
COMITÉ ASESOR ACADÉMICO
Licda. Paola Vanessa Porras Monge
Asesora Académica
3
DEDICATORIA
Dedico este trabajo, en primer lugar, a Dios, por haberme dado la fuerza, la
paciencia y la sabiduría para continuar este camino. Su presencia ha sido mi
guía constante, especialmente en los momentos de dificultad.
A mi madre, Carmen Solano Morales, cédula 3-0276-0035, dedico cada página
de este trabajo con profundo amor y gratitud. Tu entrega incansable, tus
consejos sinceros, y tu apoyo incondicional han sido el motor que me impulsa.
Gracias por enseñarme, con tu ejemplo, que el esfuerzo y la fe siempre dan
fruto. Este logro es tan tuyo como mío.
Gloriana Brenes Solano
4
AGRADECIMIENTO
Agradezco, ante todo, a Dios, quien me ha brindado salud, fortaleza y esperanza para
culminar esta etapa tan importante. Sin su guía espiritual y su amor infinito, no habría
sido posible superar los desafíos del camino.
A mi madre, Carmen Solano Morales, cédula 3-0276-0035, por ser mi pilar y mi mayor
apoyo. Gracias por tus palabras de aliento, tus sacrificios silenciosos y tu amor
incondicional, que me han acompañado desde el inicio de esta formación. Este logro
también es tuyo.
Extiendo mi gratitud a todas las personas que me brindaron su colaboración, paciencia y
guía durante la práctica docente, y a quienes me formaron académicamente para llegar
hasta aquí.
Gloriana Brenes Solano
Tabla de Contenido
5
1 ABIENTACIÓN......................................................................................... 10
1.1 Ambientación con la Institución y la Comunidad............................10
1.1.1 Ubicación y Comunidad...............................................................10
1.1.2 Organización de la Institución.....................................................11
1.1.3 Órganos de Apoyo y Normativa..................................................12
1.1.4 Ventajas y Limitaciones..............................................................12
1.2 Perspectiva personal......................................................................13
2 Diagnóstico............................................................................................ 16
2.1 Descripción de la Escuela General Manuel Belgrano González.......16
2.1.1 Historia y Fundación...................................................................16
2.1.2 Infraestructura y Recursos..........................................................17
2.1.3 Oferta Académica.......................................................................17
2.2 Contexto de la Comunidad de Hatillo 1..........................................18
2.2.1 Ubicación Geográfica y Accesibilidad..........................................18
2.2.2 Historia y Desarrollo....................................................................19
2.2.3 Demografía y Economía..............................................................19
2.2.4 Servicios Públicos y Equipamiento Comunitario..........................20
2.3 Relación entre la Escuela y la Comunidad......................................21
2.3.1 Participación Comunitaria en la Escuela.....................................21
3 Programación......................................................................................... 24
3.1 Fundamentación Teórica................................................................24
3.1.1 Concepto de Programación Educativa........................................25
3.1.2 Importancia de la Programación............................................................26
3.1.3 Elementos que Conforman la Programación y su Utilidad..........................26
3.2 Cronograma de la Práctica Docente (30 LECCIONES).....................27
3.3 Dosificación anual..........................................................................27
3.3.1 DISTRIBUCIÓN ANUAL DE OBJETIVOS / CONTENIDOS..................28
4 Planificación curricular...........................................................................31
4.1 Fundamentación teórica.................................................................31
4.1.1 Concepto de Planificación Curricular o Didáctica........................32
4.1.2 Importancia de la Planificación Curricular o Didáctica................33
4.1.3 Elementos que Conforman la Planificación y su Utilidad.............34
4.2 TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS...................................................35
4.2.1 Unidades de Experiencia.............................................................35
4.2.2 Unidades por Materia..................................................................35
4.2.3 Unidades Centradas en Problemas.............................................36
6
4.3 UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRAL---O MENSUAL… BIMENSUAL –
SEMESTRAL............................................................................................... 36
4.3.2 MINUTA Y CRÓNICAS...................................................................45
5 Mediación pedagógica........................................................................... 54
5.1 Descripción y justificación de las actividades desarrolladas...........54
5.2 Importancia del desarrollo de estas actividades............................57
6 Evaluación de los Aprendizajes..............................................................59
6.1 Tipos de Evaluación........................................................................60
6.2 Instrumentos Utilizados..................................................................61
Tabla 1. Lista de Cotejo #2.......................................................................62
7 Análisis de PD........................................................................................ 65
8 Conclusiones y recomendaciones..........................................................68
8.1 Conclusiones.................................................................................. 68
8.2 Recomendaciones..........................................................................69
Lista de Cuadros
CUADRO 1. Cronograma.................................................................................. 27
CUADRO 2. Planeamienntos.............................................................................. 37
7
CUADRO 3. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
DESARROLLADAS......................................................................................... 55
CUADRO 4. Listas de cotejo..............................................................................62
Lista de Anexos
Anexo 1. Carta de permiso................................................................................. 75
Anexo 2. Cuadro de observaciones.......................................................................76
Anexo 3. Hoja de visita...................................................................................... 77
8
Anexo 4. Fotos................................................................................................. 78
9
CAPITULO I
AMBIENTACIÓN
1 ABIENTACIÓN
La ambientación en el contexto educativo se refiere al proceso de adaptación y
conocimiento del entorno escolar y comunitario donde se desarrollará la práctica
10
docente. Este proceso permite al futuro docente comprender la dinámica institucional,
las características de la comunidad y los factores que influyen en la enseñanza y el
aprendizaje. Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (2010), “la ambientación escolar no
solo implica el reconocimiento del espacio físico, sino también la interacción con los
actores educativos y la asimilación de la cultura institucional” (p. 45). En este sentido,
la ambientación es una fase fundamental para establecer estrategias pedagógicas
efectivas y favorecer una enseñanza contextualizada.
1.1 Ambientación con la Institución y la Comunidad
Desde el primer contacto con la Escuela General Manuel Belgrano González,
ubicada en Hatillo 1, Costa Rica, mi experiencia ha estado marcada por una
combinación de expectativas, curiosidad y un deseo genuino de comprender la dinámica
institucional y comunitaria en la que desarrollaré mi práctica docente. La llegada a la
institución me permitió observar el entorno, la infraestructura y, sobre todo, el ambiente
humano que conforma esta escuela.
1.1.1 Ubicación y Comunidad
La Escuela General Manuel Belgrano González se encuentra en Hatillo 1, una
comunidad que forma parte del cantón de San José. Hatillo es una zona caracterizada
por una diversidad socioeconómica significativa, donde convergen distintas realidades
que impactan en la dinámica escolar. La comunidad cuenta con una población activa,
con familias que participan en la vida educativa de los estudiantes, aunque también
enfrenta retos relacionados con aspectos sociales y económicos.
Uno de los aspectos más llamativos de Hatillo 1 es la organización comunal y el
acceso a distintos servicios públicos. La comunidad dispone de centros de salud,
espacios recreativos y programas de apoyo a la infancia y adolescencia. Estos elementos
11
juegan un papel fundamental en la formación de los estudiantes, ya que brindan un
contexto de apoyo que complementa el trabajo educativo de la escuela.
1.1.2 Organización de la Institución
La Escuela General Manuel Belgrano González es una institución de educación
primaria que atiende a una población estudiantil diversa en edades y niveles
académicos. Se rige por las normativas establecidas por el Ministerio de Educación
Pública de Costa Rica (MEP) y sigue un calendario escolar ajustado a las disposiciones
oficiales.
1.1.2.1Administración y Estructura
La escuela cuenta con un equipo directivo conformado por la dirección, la
subdirección y personal administrativo encargado de coordinar las funciones
esenciales del centro. Su organización responde a una jerarquía bien establecida que
permite una comunicación fluida entre docentes, estudiantes y padres de familia.
El plantel docente está compuesto por educadores especializados en
diferentes áreas del conocimiento, quienes desempeñan un papel fundamental en la
formación académica y en el desarrollo integral de los estudiantes. Además, la
institución cuenta con personal de apoyo, como orientadores, psicólogos y
trabajadores sociales, quienes brindan asistencia en el ámbito socioemocional y
académico.
1.1.2.2Comunicación y Manejo del Personal
La comunicación dentro de la institución es un factor clave para el
funcionamiento eficaz del centro. Existen reuniones periódicas entre el personal docente
y administrativo, así como encuentros con los padres de familia para fortalecer la
12
relación escuela-comunidad. El uso de tecnologías, como plataformas digitales y grupos
de comunicación, ha facilitado el acceso a información relevante para los estudiantes y
sus familias.
El manejo del personal se rige por normas claras establecidas en el reglamento
interno de la institución, donde se enfatiza el compromiso con la educación de calidad y
el respeto por los valores institucionales. Se promueve un ambiente de colaboración y
apoyo entre los docentes, lo que contribuye a una atmósfera laboral positiva.
1.1.3 Órganos de Apoyo y Normativa
La escuela cuenta con diversos órganos de apoyo que refuerzan su gestión
educativa. Entre ellos destacan:
Consejo de Educación: Encargado de la toma de decisiones
administrativas y académicas.
Asociación de Padres de Familia: Activa en la organización de
actividades escolares y en la gestión de recursos.
Comités de Bienestar Estudiantil: Enfocados en el seguimiento del
desempeño y bienestar de los estudiantes.
El marco normativo de la institución está alineado con las disposiciones del
MEP y contempla normas de convivencia, lineamientos académicos y protocolos de
seguridad. Estos elementos garantizan un ambiente escolar estructurado y seguro para
toda la comunidad educativa.
1.1.4 Ventajas y Limitaciones
Como toda institución educativa, la Escuela General Manuel Belgrano
González presenta ventajas y desafíos que impactan su funcionamiento.
13
1.1.4.1Ventajas
Compromiso del personal docente y administrativo con la calidad
educativa y el bienestar estudiantil.
Infraestructura adecuada para el desarrollo de las actividades
académicas.
Apoyo de la comunidad y de los órganos administrativos en la gestión
institucional.
Programas de apoyo socioemocional que fortalecen el desarrollo
integral de los estudiantes.
1.1.4.2Limitaciones
Desafíos socioeconómicos de la comunidad, que pueden afectar el
rendimiento académico de algunos estudiantes.
Recursos limitados para proyectos extracurriculares, lo que restringe
el acceso a experiencias educativas complementarias.
Necesidad de mayor integración tecnológica, especialmente en el uso
de herramientas digitales para el aprendizaje.
1.2 Perspectiva personal
Mi experiencia inicial en la Escuela General Manuel Belgrano González ha
sido enriquecedora y me ha permitido conocer de cerca la realidad educativa y
comunitaria en la que desarrollaré mi práctica docente. La organización institucional,
la comunicación efectiva entre sus actores y el compromiso con la educación de
calidad son aspectos fundamentales que contribuirán a mi proceso de formación
profesional.
14
Al mismo tiempo, reconozco que existen desafíos que requieren atención,
pero considero que la colaboración entre docentes, estudiantes y la comunidad puede
generar soluciones innovadoras para mejorar el entorno educativo. Esta etapa de
ambientación me ha proporcionado un panorama claro de la institución y me ha
motivado a desempeñarme con compromiso y responsabilidad en mi práctica
docente.
15
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO
16
2 Diagnóstico
El diagnóstico en el ámbito educativo y comunitario es un proceso
fundamental para comprender las características, problemáticas y
potencialidades de un entorno determinado. A través de la recopilación y
análisis de información, permite identificar las necesidades y fortalezas de
una comunidad o institución, facilitando la toma de decisiones y el diseño
de estrategias de mejora. Según Ander-Egg (2000), “el diagnóstico es un
procedimiento analítico que permite conocer la realidad de una situación
específica, con el propósito de intervenir de manera eficaz en su
transformación” (p. 45). En este sentido, el diagnóstico en la práctica
docente es clave para comprender el contexto donde se llevará a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y promover acciones pedagógicas
adecuadas.
2.1 Descripción de la Escuela General Manuel Belgrano González
2.1.1 Historia y Fundación
La Escuela General Manuel Belgrano González se estableció en respuesta a la
creciente necesidad educativa de la comunidad de Hatillo 1. Aunque la fecha exacta de
su fundación no se especifica en las fuentes consultadas, se sabe que para 1971, debido
a la falta de cupo en la escuela existente, un grupo de vecinos de Hatillo 2 inició
gestiones para crear un nuevo centro educativo.
El nombre de la escuela rinde homenaje al General Manuel Belgrano, destacado
prócer argentino conocido por su papel en la independencia y por ser el creador de la
bandera de Argentina. Este homenaje refleja la influencia y admiración por figuras
históricas latinoamericanas en la región.
17
2.1.2 Infraestructura y Recursos
La escuela está ubicada en Hatillo 1, contigua a la plaza de deportes, en San
José. Cuenta con instalaciones diseñadas para ofrecer una educación integral a sus
estudiantes. Entre sus recursos se incluyen:
Aulas equipadas: Espacios adecuados para la enseñanza de
diversas materias.
Áreas deportivas: Una plaza de deportes adyacente que
facilita la práctica de actividades físicas y recreativas.
Espacios para actividades extracurriculares: Zonas
destinadas a talleres y programas complementarios que enriquecen la
formación de los estudiantes.
La infraestructura ha sido desarrollada con el apoyo de la comunidad y las
autoridades educativas, asegurando un entorno propicio para el aprendizaje.
2.1.3 Oferta Académica
La Escuela General Manuel Belgrano González ofrece educación primaria
completa, atendiendo a estudiantes desde el primer hasta el sexto grado. Además del
currículo básico establecido por el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, la
institución promueve:
Actividades culturales: Eventos y talleres que fomentan la
apreciación del arte y la cultura.
Programas deportivos: Iniciativas que incentivan la
participación en diversas disciplinas deportivas.
18
Proyectos comunitarios: Actividades que buscan integrar a
los estudiantes con la comunidad, promoviendo valores de solidaridad y
cooperación.
Estas iniciativas buscan una formación integral, preparando a los estudiantes
para enfrentar los desafíos futuros con habilidades diversas.
2.1.3.1Cuerpo Docente y Administrativo
El equipo humano de la escuela está compuesto por profesionales
comprometidos con la educación y el bienestar de los estudiantes. Este equipo incluye:
Docentes titulados: Especializados en diversas áreas del
conocimiento, dedicados a impartir una educación de calidad.
Personal administrativo: Encargado de la gestión y
organización de las actividades escolares, asegurando el correcto
funcionamiento de la institución.
Personal de apoyo: Incluye conserjes y asistentes que
contribuyen al mantenimiento y orden del centro educativo.
La colaboración entre estos profesionales garantiza un ambiente educativo
armonioso y eficiente.
2.2 Contexto de la Comunidad de Hatillo 1
2.2.1 Ubicación Geográfica y Accesibilidad
Hatillo 1 es parte del distrito de Hatillo, ubicado al suroeste de la ciudad de San
José, entre los ríos María Aguilar y Tiribí. Limita al norte con los distritos de Mata
Redonda y Hospital, al este con San Sebastián, y al sur y oeste con el cantón de
Alajuelita.
19
La comunidad es fácilmente accesible gracias a la Carretera de Circunvalación
(Ruta 39), una de las principales vías que conecta diversos puntos de la capital. Además,
cuenta con rutas de transporte público que facilitan la movilidad de los residentes hacia
otras áreas de San José.
2.2.2 Historia y Desarrollo
El nombre "Hatillo" se origina del antiguo hato de ganado de la cofradía de la
ermita de San José, que pastaba en las llanuras entre los ríos María Aguilar y Tiribí en la
primera mitad del siglo XVIII. A inicios del siglo XIX, la zona experimentó un auge
con el cultivo del café, convirtiéndose en la principal actividad económica de sus
habitantes.
A mediados del siglo XX, Hatillo inició un proceso de urbanización con el
proyecto "Ciudad Satélite de Hatillo", desarrollado por el Instituto Nacional de
Vivienda y Urbanismo (INVU). El 29 de abril de 1956, se entregaron las primeras
viviendas de la Unidad Vecinal 1, evento que contó con la presencia del presidente José
Figueres Ferrer y el arzobispo Rubén Odio Herrera. Este proyecto transformó a Hatillo
en una de las comunidades más pobladas de Costa Rica.
2.2.3 Demografía y Economía
Según estimaciones del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), en
2023, Hatillo tenía una población de 61,116 habitantes, representando el 17.3% de la
población total de San José. La distribución por género es equilibrada, con un 50.5% de
mujeres y un 49.5% de hombres.
Económicamente, Hatillo es una zona predominantemente urbana y residencial.
Sin embargo, ha experimentado un crecimiento en actividades comerciales,
20
concentradas en centros como Plaza América y La Verbena. Además, en la comunidad
se encuentran diversos negocios locales, incluyendo mueblerías, panaderías, talleres
mecánicos, farmacias y restaurantes, que contribuyen al dinamismo económico de la
zona.
2.2.4 Servicios Públicos y Equipamiento Comunitario
Hatillo 1 cuenta con una variedad de servicios públicos y equipamiento
comunitario que mejoran la calidad de vida de sus residentes:
2.2.4.1Educación
Además de la Escuela General Manuel Belgrano González, la comunidad de
Hatillo 1 cuenta con otras instituciones educativas, tanto públicas como privadas, que
atienden diferentes niveles de enseñanza. Existen centros de educación preescolar,
primaria y secundaria, así como programas de educación técnica y vocacional que
buscan fortalecer la formación de los jóvenes y adultos de la comunidad.
2.2.4.2Salud
El distrito de Hatillo dispone de un EBAIS (Equipo Básico de Atención Integral
en Salud), que proporciona servicios médicos preventivos y atención primaria a los
habitantes de la zona. Además, en las cercanías, se encuentra el Hospital San Juan de
Dios y la Clínica Dr. Carlos Durán Cartín, ambos centros de referencia para atenciones
más especializadas.
2.2.4.3Seguridad y Justicia
La comunidad cuenta con una delegación de la Fuerza Pública, encargada de
garantizar el orden y la seguridad en la zona. También existen programas comunitarios
21
de vigilancia, organizados en colaboración con la policía, para reducir la delincuencia y
promover una convivencia más segura.
2.2.4.4Deporte y Recreación
Hatillo 1 tiene varias áreas recreativas y deportivas, incluyendo la plaza de
deportes contigua a la escuela, donde niños y jóvenes practican fútbol y otras
actividades al aire libre. Además, la comunidad tiene acceso a los Parques de Hatillo,
espacios diseñados para la recreación y el esparcimiento familiar.
2.2.4.5Cultura y Espacios Comunitarios
La comunidad promueve la cultura y las tradiciones a través de actividades
organizadas en la Casa de la Cultura, donde se realizan talleres de música, danza y
teatro. También se celebran festividades locales y eventos religiosos que fortalecen la
identidad y cohesión social.
2.2.4.6Comercio y Servicios
Hatillo 1 tiene una oferta comercial variada que incluye supermercados,
farmacias, panaderías, ferreterías y otros pequeños negocios locales que satisfacen las
necesidades diarias de los residentes. Además, en el distrito hay acceso a bancos,
cooperativas y otros servicios financieros.
2.3 Relación entre la Escuela y la Comunidad
2.3.1 Participación Comunitaria en la Escuela
La Escuela General Manuel Belgrano González mantiene una estrecha relación
con la comunidad de Hatillo 1. Los padres de familia tienen un papel fundamental en la
educación de sus hijos, participando activamente en reuniones, comités escolares y
actividades extracurriculares. La Asociación de Desarrollo Comunal y otros grupos
22
vecinales colaboran con la escuela en la organización de eventos, mejoras en
infraestructura y programas de apoyo estudiantil.
2.3.1.1Impacto de la Escuela en la Comunidad
La escuela no solo es un centro de aprendizaje, sino también un punto de
encuentro para la comunidad. A lo largo de los años, ha contribuido al desarrollo de
Hatillo 1 formando generaciones de ciudadanos con valores sólidos y preparación
académica. Muchos exalumnos han logrado insertarse exitosamente en el ámbito laboral
y profesional, generando un impacto positivo en la sociedad costarricense.
2.3.1.2Proyectos y Colaboraciones
Existen diversas iniciativas conjuntas entre la escuela y organizaciones locales,
entre ellas:
Programas de tutorías y refuerzo académico: Impulsados
por voluntarios y docentes, con el objetivo de mejorar el rendimiento de los
estudiantes.
Proyectos ambientales: Jornadas de reforestación, reciclaje y
educación ambiental en alianza con municipalidades y ONGs.
Actividades deportivas y culturales: Participación en
torneos intercolegiales, festivales artísticos y ferias educativas.
En conclusión, la Escuela General Manuel Belgrano González y la comunidad
de Hatillo 1 tienen una relación simbiótica donde la educación, la cultura y el desarrollo
social van de la mano. La participación de los habitantes en la vida escolar fortalece el
tejido social y contribuye al progreso de la comunidad en su conjunto.
23
CAPÍTULO III
PROGRAMACIÓN
24
3 Programación
La programación es un proceso fundamental en el ámbito educativo, ya que
permite organizar y estructurar las actividades de enseñanza y aprendizaje de manera
planificada. En términos generales, la programación es la anticipación de las acciones
pedagógicas que se llevarán a cabo dentro del aula, con el fin de lograr los objetivos
educativos establecidos.
Dentro de la enseñanza, la programación no solo implica la distribución de los
contenidos en un tiempo determinado, sino también la selección de estrategias
metodológicas, la evaluación del aprendizaje y la adaptación de los recursos a las
necesidades de los estudiantes. Según Coll (1990), “la programación educativa es un
instrumento que orienta la acción docente y permite la toma de decisiones
fundamentadas sobre qué, cómo y cuándo enseñar” (p. 87).
A través de una programación adecuada, los docentes pueden garantizar una
enseñanza más estructurada, coherente y efectiva, facilitando así el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y permitiendo la mejora continua de la práctica
pedagógica.
3.1 Fundamentación Teórica
La fundamentación teórica de la programación educativa se basa en principios
pedagógicos y psicológicos que sustentan la necesidad de planificar el proceso de
25
enseñanza-aprendizaje. La programación no solo responde a la organización del tiempo
y los contenidos, sino que también se apoya en teorías del aprendizaje, enfoques
metodológicos y modelos curriculares.
Según Vygotsky (1978), el aprendizaje es un proceso mediado por la interacción
social y el contexto en el que se desarrolla. Desde esta perspectiva, la programación
educativa debe considerar los niveles de desarrollo del estudiante, las estrategias de
mediación pedagógica y los recursos que favorezcan la construcción del conocimiento.
Por otro lado, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983) enfatiza
la importancia de conectar los nuevos conocimientos con los saberes previos de los
estudiantes. En este sentido, la programación didáctica debe estructurarse de manera
que favorezca la asimilación y retención de la información a través de experiencias de
aprendizaje significativas.
Asimismo, la programación se fundamenta en los principios del diseño
curricular, los cuales establecen la importancia de una enseñanza flexible, adaptativa y
centrada en el estudiante. De acuerdo con Tyler (1949), una planificación educativa
efectiva debe responder a cuatro preguntas clave:
1. ¿Qué objetivos educativos se desean alcanzar?
2. ¿Qué experiencias de aprendizaje pueden proporcionar estos objetivos?
3. ¿Cómo organizar estas experiencias de manera efectiva?
4. ¿Cómo evaluar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
A partir de estas consideraciones, la fundamentación teórica de la programación
permite comprender su importancia dentro del proceso educativo, asegurando que la
26
enseñanza se desarrolle de manera estructurada, reflexiva y orientada al logro de
aprendizajes significativos.
3.1.1 Concepto de Programación Educativa
La programación educativa se refiere al proceso mediante el cual los docentes
planifican y organizan de manera sistemática las actividades de enseñanza y
aprendizaje. Este proceso busca anticipar y estructurar las acciones pedagógicas para
optimizar el desarrollo de competencias en los estudiantes. Según Antúnez et al. (1992),
"programar significa que cuando una persona se acerca a una acción futura, ha de saber
de antemano para qué sirve, de dónde parte, qué va a hacer, dónde lo hará y cómo lo
hará" (p. 25). Esta definición enfatiza la importancia de una planificación detallada y
consciente en el ámbito educativo.
3.1.2 Importancia de la Programación
La programación didáctica es esencial para garantizar una enseñanza de calidad
y coherente. Al planificar, los docentes pueden adaptar el proceso educativo a las
características específicas de su alumnado y contexto, evitando la improvisación y
asegurando una secuencia lógica en la impartición de contenidos. Como señalan Del
Valle y García (2007), "programar será la preparación previa de las actividades que
realizará cualquier persona, lo que incluye el conocimiento previo de la situación, el
conocimiento del presente y la proyección futura" (p. 45). Esta preparación permite al
docente anticipar posibles dificultades y establecer estrategias adecuadas para
superarlas, facilitando así un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo.
3.1.3 Elementos que Conforman la Programación y su Utilidad
Una programación educativa efectiva se compone de varios elementos clave que,
integrados de manera coherente, facilitan el logro de los objetivos educativos. Según
27
Arjona Fernández (2010), los componentes fundamentales de una programación
didáctica incluyen:
Objetivos: Definen las metas que se pretenden alcanzar con los
estudiantes al finalizar un proceso educativo determinado.
Contenidos: Incluyen los conocimientos, habilidades y actitudes que se
desean transmitir y desarrollar en los alumnos.
Metodología: Se refiere a las estrategias y técnicas didácticas que el
docente empleará para facilitar el aprendizaje.
Evaluación: Establece los criterios y procedimientos para medir el grado
de consecución de los objetivos planteados.
Estos elementos, cuando se articulan de manera adecuada, permiten al docente
diseñar experiencias de aprendizaje significativas y adaptadas a las necesidades del
alumnado, promoviendo así un desarrollo integral y efectivo.
3.2 Cronograma de la Práctica Docente (30 LECCIONES)
CUADRO 1. Cronograma
Fechas (abril Cantidad de
Semana Contenidos / Temas Trabajados
2025) Lecciones
01 al 04 de Diagnóstico inicial. Juegos motores para
1 4
abril evaluar habilidades previas.
07 al 11 de Coordinación dinámica general. Juegos de
2 6
abril locomoción.
14 al 18 de Coordinación segmentaria. Lanzamientos y
3 6
abril recepciones.
21 al 25 de Juegos de equipo. Reglas básicas y
4 6
abril cooperación.
28 al 30 de Integración de habilidades motrices.
5 4
abril Evaluación final.
28
Fechas (abril Cantidad de
Semana Contenidos / Temas Trabajados
2025) Lecciones
Total de
— — 30
lecciones
Fuente: Elaboración propia para el curso SPD
3.3 Dosificación anual
La dosificación anual en el ámbito educativo se refiere a la planificación
detallada y estructurada de los contenidos y actividades que se desarrollarán a lo largo
de un ciclo escolar en una asignatura o curso específico. Este proceso permite a los
docentes organizar de manera secuencial los temas, establecer objetivos claros y
determinar los recursos necesarios para facilitar un aprendizaje efectivo y coherente.
Según el sitio "Mi mundo educativo", la dosificación anual incluye elementos como
objetivos de aprendizaje, distribución de temas y contenidos, tiempos estimados,
recursos y materiales, estrategias de enseñanza y evaluaciones.
Al implementar una dosificación anual, se busca garantizar que todos los
contenidos del currículo se aborden de manera equilibrada, evitando la improvisación y
asegurando una adecuada progresión en el proceso educativo. Esta planificación
anticipada permite al docente adaptar las actividades a las necesidades y características
del alumnado, promoviendo así un entorno de aprendizaje más organizado y efectivo.
Es importante destacar que la dosificación anual no es un documento rígido;
debe ser flexible para adaptarse a las circunstancias cambiantes del contexto educativo y
a las particularidades de los estudiantes. Una correcta dosificación anual facilita la
coherencia entre los objetivos planteados y las actividades desarrolladas, contribuyendo
significativamente al éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
29
3.3.1 DISTRIBUCIÓN ANUAL DE OBJETIVOS / CONTENIDOS
30
ÁREA / EJES U U U U U U U
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE U8
TEMÁTICOS 1 2 3 4 5 6 7
Vida saludable Aplicar hábitos de higiene y autocuidado según su edad y entorno. X X
Identificar alimentos saludables y clasificarlos según su función en el
X X
cuerpo.
Convivencia y Identificar formas de agresión (física, emocional y social) y promover
X X
ciudadanía la convivencia respetuosa.
Valorar el trabajo doméstico y la distribución equitativa de
X X
responsabilidades en el hogar.
Seguridad y Reconocer implementos y normas básicas de seguridad en la casa, la
X X
prevención escuela y la comunidad.
Uso del tiempo Utilizar el tiempo libre con responsabilidad y desarrollar actividades
X X X
libre recreativas sanas.
Expresión y Desarrollar actividades manuales, culinarias o recreativas según su
X X
creatividad contexto familiar y cultural.
Actitudinal Participar activamente, con responsabilidad, respeto y colaboración
X X X X X X X X
(Transversal) en las tareas propuestas.
31
CAPÍTULO IV
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
32
4 Planificación curricular
La planificación curricular es un proceso fundamental dentro del ámbito
educativo, ya que permite estructurar y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de manera eficiente y coherente. Se basa en la definición de objetivos de aprendizaje,
selección de contenidos, estrategias metodológicas y mecanismos de evaluación que
guían el trabajo docente y garantizan el desarrollo integral del estudiante.
Según Díaz Barriga (2005), la planificación curricular es “el proceso mediante el
cual se organizan de manera sistemática los contenidos, actividades y recursos
necesarios para la enseñanza, considerando las necesidades de los estudiantes y los
objetivos educativos establecidos” (p. 87).
Este concepto resalta que la planificación curricular no solo se limita a una
organización temporal de los contenidos, sino que implica una visión integral del
aprendizaje, asegurando la coherencia entre lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se
evalúa.
4.1 Fundamentación teórica
La fundamentación teórica en el ámbito educativo se refiere a la base conceptual
y científica que sustenta cualquier proceso pedagógico. En el caso de la planificación
curricular, la fundamentación teórica permite establecer los principios, enfoques y
modelos que orientan la organización del currículo.
De acuerdo con Coll (1990), “la fundamentación teórica de la planificación
curricular debe apoyarse en principios pedagógicos que aseguren la coherencia entre los
objetivos de aprendizaje, las estrategias metodológicas y los procesos de evaluación” (p.
42).
33
Este concepto enfatiza que una planificación curricular bien estructurada debe
estar respaldada por teorías educativas que garanticen su efectividad y pertinencia
dentro del contexto de enseñanza.
4.1.1 Concepto de Planificación Curricular o Didáctica
La planificación curricular es un proceso fundamental en la educación, ya que
permite estructurar el aprendizaje de manera sistemática y coherente. En términos
generales, la planificación curricular consiste en organizar y secuenciar los contenidos,
las estrategias metodológicas, los recursos y las evaluaciones con el propósito de
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y orientada a objetivos
específicos.
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2016), la planificación curricular
“constituye un elemento esencial para la organización y dirección de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, con el propósito de alcanzar los objetivos educativos
establecidos” (p. 659). Esto significa que la planificación no solo se limita a la
estructuración de los contenidos, sino que también permite a los docentes tomar
decisiones fundamentadas en función de las necesidades de los estudiantes y del
contexto en el que se desarrolla la enseñanza.
Además, la planificación curricular se sustenta en teorías pedagógicas que
enfatizan la importancia de una enseñanza estructurada y flexible. Según Coll (1990),
“la planificación educativa debe basarse en principios pedagógicos que garanticen la
coherencia entre los objetivos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y los
mecanismos de evaluación” (p. 87). Por lo tanto, la planificación curricular no solo es
una guía para el docente, sino también una herramienta clave para garantizar la calidad
y equidad en la educación.
34
4.1.2 Importancia de la Planificación Curricular o Didáctica
La planificación curricular es un proceso imprescindible en el ámbito educativo,
ya que permite garantizar que la enseñanza se desarrolle de manera organizada y
eficiente. Un docente que planifica adecuadamente su enseñanza tiene mayores
posibilidades de optimizar el tiempo en el aula, adaptarse a las necesidades de los
estudiantes y alcanzar los objetivos educativos de manera efectiva.
Según España y Vigueras (2021), “la planificación curricular se basa en una
comprensión profunda de los objetivos educativos, las necesidades de los estudiantes,
los recursos disponibles y los estándares educativos” (p. 61). Esto implica que la
planificación no es un documento rígido, sino una herramienta flexible que debe
ajustarse a los cambios del contexto educativo, permitiendo la innovación y la mejora
continua en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Además, la planificación curricular favorece la coherencia y la continuidad en el
aprendizaje, evitando la improvisación y garantizando que los estudiantes reciban una
educación de calidad. De acuerdo con Tyler (1949), “una planificación educativa
efectiva debe responder a cuatro preguntas clave: ¿Qué objetivos educativos se desean
alcanzar?, ¿Qué experiencias de aprendizaje pueden proporcionar estos objetivos?,
¿Cómo organizar estas experiencias de manera efectiva?, y ¿Cómo evaluar si se han
alcanzado los objetivos propuestos?” (p. 32). Estas preguntas permiten estructurar una
enseñanza más significativa y orientada a resultados concretos.
En conclusión, la planificación curricular es un factor determinante para la
calidad educativa. A través de una adecuada organización de los contenidos, estrategias
y recursos, los docentes pueden garantizar un aprendizaje más estructurado y efectivo,
35
promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes y su preparación para enfrentar los
desafíos del mundo actual.
4.1.3 Elementos que Conforman la Planificación y su Utilidad
Una planificación curricular bien diseñada debe incluir diversos elementos que
aseguren su efectividad y pertinencia dentro del proceso educativo. Estos elementos
permiten estructurar la enseñanza de manera lógica, coherente y adaptada a las
características del grupo de estudiantes.
De acuerdo con Bruzzo y Vaccaro (2015), los principales elementos que
conforman la planificación curricular son:
1. Objetivos: Definen las metas que se esperan alcanzar al finalizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Deben ser claros, medibles y alcanzables.
2. Contenidos: Incluyen los conocimientos, habilidades y actitudes que se
abordarán en la enseñanza. Deben estar alineados con los objetivos y organizados de
manera secuencial.
3. Actividades: Son las estrategias y métodos que se implementarán en el
aula para facilitar el aprendizaje. Pueden incluir exposiciones, debates, proyectos,
estudios de caso, entre otros.
4. Recursos: Comprenden los materiales y herramientas didácticas que se
emplearán en el proceso de enseñanza, como libros, presentaciones, videos, tecnología
educativa, entre otros.
5. Tiempo: Hace referencia a la distribución temporal de los contenidos y
actividades a lo largo del curso.
6. Evaluación: Permite medir el grado de logro de los objetivos planteados
y determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
36
Estos elementos son fundamentales para garantizar una enseñanza estructurada y
efectiva. Como señala España y Vigueras (2021), “la planificación curricular debe
integrar estrategias y recursos que permitan una enseñanza adaptativa y centrada en el
estudiante” (p. 63).
4.2 TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Las unidades didácticas son una herramienta esencial dentro de la planificación
curricular, ya que permiten organizar los contenidos y las actividades de enseñanza en
torno a un tema o problema específico. Existen varios tipos de unidades didácticas,
entre las cuales destacan:
4.2.1 Unidades de Experiencia
Las unidades de experiencia están basadas en el aprendizaje a partir de la
vivencia directa y la experimentación. Este enfoque permite a los estudiantes adquirir
conocimientos a través de la práctica y la interacción con el entorno.
Según el Ministerio de Educación (2016), “las unidades de experiencia permiten
que los estudiantes participen activamente en situaciones de aprendizaje que promueven
la reflexión, el análisis y la construcción del conocimiento” (p. 60).
4.2.2 Unidades por Materia
Las unidades por materia organizan el contenido educativo de acuerdo con las
disciplinas específicas del currículo, como matemáticas, ciencias, historia, entre otras.
Este tipo de unidad permite una organización más clara y estructurada de los
contenidos. De acuerdo con Bruzzo y Vaccaro (2015), “las unidades didácticas por
materia facilitan una enseñanza ordenada y progresiva, asegurando que los estudiantes
adquieran conocimientos de manera secuencial y lógica” (p. 7).
37
4.2.3 Unidades Centradas en Problemas
Las unidades centradas en problemas se basan en el aprendizaje basado en
problemas (ABP), una metodología en la que los estudiantes enfrentan desafíos reales
que deben resolver mediante la investigación y el trabajo colaborativo.
Según España y Vigueras (2021), “la planificación curricular debe considerar la
inclusión de metodologías activas que fomenten el pensamiento crítico y la resolución
de problemas” (p. 63).
4.3 UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRAL---O MENSUAL… BIMENSUAL –
SEMESTRAL
38
Planeamientos de febrero y marzo 5°
CUADRO 2. Planeamienntos
Dirección Regional de Educación: San José Central Centro educativo: Escuela General Manuel Belgrano González
Nombre de la persona docente: Gloriana Brenes Solano Asignatura, módulo, especialidad o subárea: Ed. Hogar
Nivel:5° Curso lectivo: l semestre Periodicidad: Febrero
Competencia general (marque con una equis):
Ciudadanía responsable y solidaria ( x ) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna ( )
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación
1.1 Aplicar los hábitos de higiene que se - Se inicia el tema con algunas preguntas 1.1.1 Ejemplifica situaciones que se
requieren en el hogar, la escuela y la sobre el tema, las cuales los niños deben relacionan con la práctica de hábitos de
comunidad a nivel personal según la edad, responder en el cuaderno: 1- ¿Escribo 6 higiene en el hogar, la escuela y la
sexo, moda, clima, entre otros. ejemplos de hábitos de higiene y realizo un comunidad.
dibujo de cada uno?, 2- ¿Menciono 6
artículos para realizar la higiene y realizo
un dibujo de cada uno? 1.1.2 Destaca la importancia que tiene la
práctica de hábitos de higiene a nivel
personal, según la edad, sexo, moda,
-Se les da a los dicentes una copia con un clima entre otros.
cuadro, el cual incluye dibujos con hábitos
de higiene, lo cual deben anotar el nombre,
importancia y las consecuencias de no
1.2.1 Construye estrategias para la
39
aplicar ese hábito. divulgación de campañas sobre la práctica
1.2 Participar como agente multiplicador de hábitos de higiene (dirigidas a sus
en campañas de hábitos de higiene compañeros, familia y vecinos), para
dirigidas a sus compañeros, familia y -La maestra solicita a los dicentes traer de contribuir al mantenimiento de la escuela,
vecinos, para contribuir al mantenimiento tarea: material a la clase para realizar una hogar y diferentes sectores de la
de la escuela, hogar y diferentes sectores explosión sobre los hábitos de higiene y comunidad, en la prevención de
de la comunidad, en la prevención de presentarla. enfermedades.
enfermedades.
-Mediante una copia los discentes deben
dibujar debajo de la imagen de cada habito
de higiene, el articulo correspondiente para
realizar la higiene con cada uno.
-La docente aporta imágenes con artículos
de higiene, los discentes deben recortar,
pegarlos en el cuaderno y anotar el uso de
cada uno.
40
1.3 Discriminar la habilidad que se 1. Pateo una bola o un objeto con el . 1.3.1 Comprueba la habilidad que
posee al realizar diversas tareas pie contrario al que siempre lo posee al realizar diversas tareas
con el lado izquierdo o derecho del realiza con el lado izquierdo o derecho del
cuerpo, en función con su calidad cuerpo, en función con su calidad
2. Realizo caballito con el pie
de vida, a partir de ejercicios o de vida, a partir de ejercicios o
contrario
prácticas de expresión corporal. prácticas de expresión corporal.
1. Lanzo un objeto con la mano
contraria a la que escribo
2. Abrocho un botón con la mano
contraria
3. Hago punta a un lápiz con la
mano contraria
-La maestra indica a los discentes
dibujar en el cuaderno la mano
derecha e izquierda, y escribir
encima las cualidades y actividades
que pueden realizar con cada una. .
-La maestra indica dibujar en el
cuaderno el pie izquierdo y derecho,
41
y escribir encima las cualidades y
actividades que puede realizar con
cada uno.
Plantilla de Planeamiento Didáctico
Educación para el Hogar
Académico.
4.3.1.1Programa Vida Cotidiana.
Dirección Regional de Educación: San José Central Centro educativo: Escuela General Manuel Belgrano González
Nombre de la persona docente: Gloriana Brenes Solano Asignatura, módulo, especialidad o subárea: Ed. Hogar
Nivel: 5° Curso lectivo: l semestre Periodicidad: Marzo
Competencia general (marque con una equis):
Ciudadanía responsable y solidaria ( x ) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna ( )
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación
42
2.1 Identificar los tipos de 2.1.1 Describe los tipos de agresión
Los niños conocen los tipos de
agresión física, emocional y social, física, emocional y social, que
agresión por medio de
que afectan la relación y afectan la relación y convivencia
ilustraciones, las cuales junto a la
convivencia armónica en la armónica en los ámbitos del
docente observan y anotan el
familia, en la escuela, en la quehacer diario.
nombre.
comunidad y en el país, y el rol de
-La maestra aporta a los discentes 2.1.2 Reconoce el rol de
acompañamiento y seguimiento
preguntas sobre el tema, las acompañamiento y seguimiento
que tienen los diferentes actores
cuales los discentes deben que tienen los diferentes actores
sociales.
responder en el cuaderno. sociales en las situaciones de
agresión en sus diversas
-Se les india a los niños realizar en
manifestaciones.
el cuaderno un comentario de 5
renglones en el cuaderno sobre el
por qué debemos controlar la
violencia y agresión.
-La maestra anota en la pizarra
una plantilla, la cual deben
completar con consecuencias y
acciones.
-
43
44
2.2 Comprender el uso de los -Se inicia el tema con imágenes 2.2.1 Explica el uso adecuado de los
implementos de seguridad (casco, alusivas a los implementos de implementos de seguridad (casco,
rodilleras, coderas, ropa clara, seguridad, completan un cuadro el rodilleras, coderas, ropa clara,
vistosa y algún dispositivo retro cual la profesora explica y los niños vistosa y algún dispositivo retro
reflectivo) al movilizarse por para que completen con la reflectivo) al movilizarse por
diferentes medios en vías y importancia del uso de los diferentes medios en vías y
espacios públicos como medios implementos de seguridad. espacios públicos como medios
preventivos de accidentes. preventivos de accidentes.
-Los niños colocan ilustraciones en
un cuadro con los implementos de
seguridad.
-Realizan asocie con implementos y
extremidades a proteger con cada
elemento.
-Realizan un collage con imágenes
sobre accidentes por no utilizar
implementos de seguridad.
-Realizan historia donde relaten un
accidente que se haya ocasionado
45
debido a no utilizar los implementos
de seguridad. Deben colocarle un
título llamativo sobre el tema.
Realizar un listado con ejemplos de
como ser solidarios con las demás
personas.
Adrián Marenco Reyes, Ian Gabriel López Vargas trabajan los mismos criterios y actividades que los demás compañeros, ya que son
prácticas lúdicas y de ejecución por lo que las logran adecuadamente. Se les brinda lectura y explicación de las indicaciones a seguir, se
sientan cerca de la docente y se le proporciona tiempo extra en caso de requerirlo con la elaboración de las actividades.
46
4.3.2 MINUTA Y CRÓNICAS
La documentación de procesos y reuniones es clave para garantizar la
transparencia y el seguimiento de las actividades en cualquier organización. En este
sentido, las herramientas como las minutas y las crónicas permiten capturar tanto de
forma sintética como detallada los hechos y acuerdos alcanzados. Por ejemplo, para
comprender el significado de “minuta”, la Real Academia Española (2021) establece:
“Escrito breve que recoge lo discutido en una reunión” Esta definición destaca la
función principal de la minuta: resumir de forma concisa los puntos esenciales tratados
en un encuentro, lo que facilita la revisión posterior de las decisiones y acuerdos.
De manera complementaria, el concepto de “crónica” se orienta hacia la
narración ordenada de sucesos, ya que la Real Academia Española (2021) define:
“Relato ordenado y detallado de sucesos” Con ello se evidencia que, mientras la minuta
se centra en ofrecer un resumen preciso y breve, la crónica se caracteriza por presentar
un relato más extenso y secuenciado de los acontecimientos. Esta diferenciación es
fundamental para seleccionar el instrumento documental adecuado según el nivel de
detalle requerido en cada contexto organizacional.
4.3.2.1Minutas
Las minutas de trabajo constituyen un instrumento esencial para el registro de
reuniones y sesiones, ya que permiten documentar de forma clara los temas discutidos,
acuerdos alcanzados y tareas asignadas. Tal precisión resulta vital para asegurar la
continuidad y el seguimiento en la ejecución de proyectos y actividades. En este
sentido, recordemos la definición de “minuta” proporcionada por la Real Academia
Española (2021):
47
“Escrito breve que recoge lo discutido en una reunión” Esta cita subraya la
importancia de que las minutas sean documentos concisos que recojan únicamente la
información esencial, permitiendo a los equipos de trabajo disponer de un registro
accesible y efectivo de lo acontecido. Así, la correcta elaboración de minutas facilita la
comunicación interna y la toma de decisiones, contribuyendo a una gestión
organizacional más eficiente y coordinada.
Semana 1: 01 al 04 de abril (4 lecciones)
Tema: Diagnóstico inicial. Juegos motores para evaluar habilidades previas.
Lecciones: 4
Minuta de Clase – Sección 5-2
Fecha: 01 y 03 de abril de 2025
Horario: 10:10 a.m. - 11:30 a.m.
Asignatura: Educación Física
Aprendizaje esperado: Observar el nivel de desarrollo de habilidades motrices básicas
a través de juegos motores.
Indicador: Participa activamente demostrando sus habilidades previas.
Desarrollo de la clase:
Calentamiento general con juegos dirigidos.
Circuito con estaciones: carrera de obstáculos, equilibrio, salto y lanzamiento.
Juego grupal: “Carrera del relevo” con diferentes formas de desplazamiento.
48
Retroalimentación grupal y cierre con relajación.
Semana 2: 07 al 11 de abril (6 lecciones)
Tema: Coordinación dinámica general. Juegos de locomoción.
Lecciones: 6
Minuta de Clase – Sección 5-2
Fechas: 08, 09 y 11 de abril
Horario: 10:10 a.m. - 11:30 a.m.
Aprendizaje esperado: Desarrollar la coordinación dinámica general mediante
actividades lúdicas.
Indicador: Controla movimientos locomotores (correr, saltar, reptar) en juegos.
Desarrollo de la clase:
Calentamiento con desplazamientos variados y estiramientos.
Juegos: “La carrera de animales”, “Zigzag con conos”, “La ronda de pasos
locos”.
Actividades en parejas y grupo: salto en saco, caminata en equilibrio.
Reflexión: ¿Qué movimiento te pareció más fácil/difícil?
Semana 3: 14 al 18 de abril (6 lecciones)
49
Tema: Coordinación segmentaria. Lanzamientos y recepciones.
Lecciones: 6
Minuta de Clase – Sección 5-2
Fechas: 15, 16 y 18 de abril
Horario: 10:10 a.m. - 11:30 a.m.
Aprendizaje esperado: Desarrollar la coordinación de segmentos corporales mediante
lanzamientos y recepciones.
Indicador: Lanza y recibe objetos demostrando precisión.
Desarrollo de la clase:
Calentamiento con juegos de coordinación con manos y pies.
Práctica de lanzamientos con pelotas: a blanco fijo, al compañero, por encima.
Juegos: “Encestar aros”, “Tira y atrapa con conos”.
Cierre: diálogo sobre el control y la puntería.
Semana 4: 21 al 25 de abril (6 lecciones)
Tema: Juegos de equipo. Reglas básicas y cooperación.
Lecciones: 6
Minuta de Clase – Sección 5-2
50
Fechas: 22, 23 y 25 de abril
Horario: 10:10 a.m. - 11:30 a.m.
Aprendizaje esperado: Participar en juegos colectivos aplicando reglas básicas.
Indicador: Coopera con el equipo y respeta reglas en el juego.
Desarrollo de la clase:
Juego “El balón prisionero con zonas”.
“Mini-fútbol cooperativo” y “Carrera por relevos en equipo”.
Énfasis en rotación de roles, turnos y fair play.
Reflexión: ¿Qué significa trabajar en equipo?
Semana 5: 28 al 30 de abril (4 lecciones)
Tema: Integración de habilidades motrices. Evaluación final.
Lecciones: 4
Minuta de Clase – Sección 5-2
Fechas: 29 y 30 de abril
Horario: 10:10 a.m. - 11:30 a.m.
Aprendizaje esperado: Integrar habilidades motrices aprendidas mediante juegos
evaluativos.
Indicador: Demuestra habilidades combinadas en desafíos físicos.
51
Desarrollo de la clase:
Estaciones evaluativas: desplazamiento, lanzamiento, equilibrio y cooperación.
Juego final: “La misión del escuadrón” (circuito en equipos con roles).
Autoevaluación sencilla y expresión libre sobre la experiencia del mes.
Cierre con relajación y mensaje de motivación.
4.3.2.2CRÓNICAS
La crónica es un género narrativo que permite relatar acontecimientos de manera
ordenada, con un énfasis en la precisión y el detalle de los hechos. Su estructura suele
basarse en una secuencia cronológica que facilita la comprensión del desarrollo de los
sucesos. De acuerdo con García Márquez (1996): “La crónica es un cuento que es
verdad” (p. 12). Esta afirmación resalta la naturaleza híbrida de la crónica, que combina
elementos literarios con un compromiso con la veracidad. A diferencia de la simple
enumeración de hechos, la crónica añade un enfoque narrativo que hace que la
información sea más accesible y comprensible para el lector. En contextos
organizacionales, las crónicas pueden utilizarse para registrar eventos institucionales de
manera detallada, asegurando la fidelidad de lo acontecido y su posterior análisis.
CRÓNICA #1
FECHA HORA LIMITACIONES LOGROS OBSERVACIONES
Dificultades de Observación
Se recomienda reforzar
atención durante el exitosa de
Semana normas y fomentar el
diagnóstico inicial. habilidades
del 01 al 4 respeto durante los
Algunos materiales previas. Alta
04 de lecciones juegos. Se notó
no estaban participación y
abril disposición al trabajo
disponibles en todas entusiasmo de
físico.
las estaciones. los estudiantes.
52
CRÓNICA #2
FECHA HORA LIMITACIONES LOGROS OBSERVACIONES
Diferencias Mejora en Los juegos de
marcadas en el coordinación desplazamiento
Semana
nivel de dinámica general. mantuvieron la
del 07 al 6
coordinación Aumento de atención. Importante
11 de lecciones
motora. Cansancio confianza motriz aplicar pausas activas
abril
en sesiones en para evitar
continuas. desplazamientos. agotamiento.
CRÓNICA #3
FECHA HORA LIMITACIONES LOGROS OBSERVACIONES
Mejora en
Dificultades en Alternar trabajo
Semana coordinación
lanzamientos individual y por parejas
del 14 al 6 segmentaria.
precisos. Espacio ayudó al progreso. Se
18 de lecciones Mayor puntería
reducido limitó mantuvo alta la
abril y recepción de
algunas actividades. motivación.
objetos.
CRÓNICA #4
FECHA HORA LIMITACIONES LOGROS OBSERVACIONES
Falta de Comprensión
Las actividades
Semana comprensión de progresiva de las
grupales fortalecieron
del 21 al 6 reglas al inicio. reglas. Mejora
valores de convivencia.
25 de lecciones Problemas de en trabajo en
Se logró un ambiente
abril cooperación en equipo, respeto y
más armónico.
grupos. colaboración.
53
CRÓNICA #5
FECHA HORA LIMITACIONES LOGROS OBSERVACIONES
Mayoría logró
Se evidenció el progreso
Ansiedad en la aplicar
Semana general del grupo. La
evaluación. Algunos habilidades
del 28 al 4 evaluación fue efectiva
no lograron integrar combinadas.
30 de lecciones para observar
todas las habilidades Participación
abril aprendizajes
simultáneamente. activa y
adquiridos.
reflexión final.
54
CAPITULO V
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
5 Mediación pedagógica
La mediación pedagógica se centra en el papel del docente como facilitador del
aprendizaje, promoviendo la interacción significativa entre el contenido, el estudiante y el
entorno. Este enfoque busca desarrollar competencias cognitivas, emocionales y sociales,
fundamentales para el aprendizaje integral en diversos contextos educativos.
Según Camilloni (2019), "la mediación pedagógica implica diseñar, organizar y
proponer experiencias educativas que permitan a los estudiantes construir conocimientos a partir
de su interacción activa con los contenidos" (p. 45). Esto destaca el carácter intencional del
proceso educativo, donde el docente actúa como un puente entre el estudiante y el
conocimiento, ajustando su práctica a las necesidades individuales y grupales.
55
Este enfoque sugiere que la enseñanza no debe limitarse a transmitir información, sino
que debe facilitar que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico y
autónomo. La interacción docente-estudiante se convierte en un espacio dinámico, en el que los
recursos, las estrategias y los contextos son seleccionados cuidadosamente para maximizar el
aprendizaje.
Por otro lado, Díaz Barriga (2021) afirma que "la mediación pedagógica es una
estrategia didáctica que enfatiza el diálogo, la participación activa y la reflexión como
elementos clave para promover aprendizajes significativos" (p. 60). Esta perspectiva refuerza la
importancia de crear un entorno inclusivo y colaborativo, donde los estudiantes sean agentes
activos en su proceso educativo.
En este sentido, la mediación pedagógica no solo se refiere al diseño de estrategias
educativas, sino también al desarrollo de una relación empática y efectiva entre docentes y
estudiantes. Al fomentar el diálogo y la reflexión, se potencia el aprendizaje profundo, en
contraste con una adquisición superficial de información.
En conclusión, la mediación pedagógica es un enfoque que trasciende la enseñanza
tradicional, permitiendo que los estudiantes construyan conocimientos de manera significativa y
autónoma. Los docentes desempeñan un papel esencial como facilitadores de este proceso,
promoviendo entornos interactivos y dinámicos que responden a las necesidades y
potencialidades de cada estudiante.
5.1 Descripción y justificación de las actividades desarrolladas
En la siguiente tabla se especifican las actividades que se van a realizar con los
estudiantes, durante las horas de Práctica Docente, con el fin de que el aprendizaje que se les
transmita a los estudiantes sea de calidad y de provecho.
56
CUADRO 3. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Actividad Descripción Justificación y Logros Recursos
Proyección de videos Se proyectaron videos Los videos permiten Computadora,
educativos relacionados captar la atención de proyector, videos en
con los temas del los estudiantes y línea.
programa. facilitan la
Posteriormente, se comprensión visual de
realizó un foro de conceptos clave. El
discusión para analizar foro promueve la
los contenidos vistos. reflexión, el análisis
crítico y la
participación activa.
Presentaciones Desarrollo de los Permiten una PowerPoint, Canva,
magistrales contenidos introducción pizarra digital.
programáticos estructurada y completa
mediante de los temas,
presentaciones resolviendo inquietudes
interactivas que en tiempo real y
incluyen herramientas promoviendo la
digitales y espacios interacción entre
para aclarar dudas. docente y estudiantes.
57
Prácticas grupales Actividades prácticas Facilitan el aprendizaje Material de apoyo,
en las que los por medio de la guías, espacios físicos.
estudiantes aplicaron experiencia directa y
los conceptos fortalecen el trabajo en
aprendidos de manera equipo, la
colaborativa, comunicación y las
resolviendo problemas habilidades de
o casos específicos. resolución de
problemas.
Exposiciones Organización de grupos Fomentan la Proyector,
estudiantiles para que los estudiantes autonomía, la presentaciones
expongan temas creatividad y el trabajo digitales.
asignados, en equipo. Los
desarrollando sus estudiantes refuerzan
habilidades de su conocimiento al
investigación y explicar y defender
comunicación. ideas frente a sus
compañeros.
Fuente: Planeamiento didáctico 2025
58
5.2 Importancia del desarrollo de estas actividades
El desarrollo de las actividades propuestas es fundamental para garantizar una
educación integral y significativa. Las proyecciones de videos y las presentaciones magistrales
permiten introducir los contenidos de manera estructurada y visualmente atractiva, favoreciendo
la comprensión inicial y captando el interés de los estudiantes. Estas estrategias aprovechan
herramientas tecnológicas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentan una
mayor retención de los conceptos clave.
Por otro lado, las prácticas grupales y las exposiciones estudiantiles fortalecen la
autonomía, el trabajo en equipo y la capacidad de análisis crítico. Al involucrar a los estudiantes
activamente, estas actividades no solo refuerzan los conocimientos adquiridos, sino que también
desarrollan habilidades sociales y comunicativas esenciales. De esta manera, el aprendizaje se
convierte en un proceso dinámico, en el cual los alumnos construyen conocimientos mediante la
interacción con sus compañeros y la aplicación práctica de los conceptos.
En conjunto, estas actividades promueven un equilibrio entre teoría y práctica,
facilitando la formación de estudiantes reflexivos, autónomos y capaces de aplicar lo aprendido
en contextos reales. Esto no solo enriquece su experiencia educativa, sino que también los
prepara para enfrentar desafíos futuros con creatividad y pensamiento crítico.
59
CAPITULO VI
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
60
6 Evaluación de los Aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un proceso esencial en el ámbito educativo, ya que
permite medir no solo el nivel de adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de
habilidades y competencias de los estudiantes. Este procedimiento, lejos de limitarse a un
análisis cuantitativo, debe ser integral y considerar aspectos cualitativos para reflejar con mayor
precisión el progreso y las necesidades individuales de los educandos. En este sentido, la
evaluación actúa como una herramienta para guiar tanto a los estudiantes como a los docentes
hacia el logro de los objetivos educativos propuestos.
De acuerdo con Díaz Barriga (2006), la evaluación puede entenderse como un proceso
sistemático y continuo que busca recolectar información relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes con el fin de tomar decisiones pedagógicas. Este enfoque destaca que la evaluación
no debe limitarse a un fin clasificatorio, sino que debe orientarse a la mejora continua del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el carácter formativo de la evaluación
permite identificar fortalezas y áreas de mejora, tanto en los estudiantes como en las estrategias
de los docentes.
Este concepto resalta la importancia de concebir la evaluación como una herramienta
flexible y adaptativa. Al priorizar la toma de decisiones pedagógicas basadas en evidencia, se
promueve un enfoque centrado en el aprendizaje, permitiendo que las estrategias didácticas se
ajusten según las necesidades específicas del grupo. Además, se favorece un ambiente de
aprendizaje más inclusivo y equitativo, donde cada estudiante pueda desarrollar su máximo
potencial.
Por otro lado, Scriven (1967) introduce el concepto de evaluación sumativa, señalando
que su propósito principal es valorar el alcance de los objetivos al final de un proceso educativo
o de una unidad de enseñanza. Este tipo de evaluación, al enfocarse en los resultados finales,
permite emitir juicios sobre la eficacia de programas o intervenciones educativas. Sin embargo,
también puede ser complementada con evaluaciones formativas para ofrecer una visión más
completa del proceso.
El planteamiento de Scriven pone en evidencia la necesidad de equilibrar los diferentes
tipos de evaluación para lograr un sistema educativo más integral. Si bien la evaluación
sumativa es útil para determinar logros específicos, su combinación con estrategias formativas
asegura que el proceso educativo no solo se enfoque en los resultados, sino también en el
crecimiento continuo de los estudiantes durante todo el ciclo de aprendizaje.
61
La evaluación de los aprendizajes no debe percibirse únicamente como un medio para
medir resultados, sino como un proceso integral que impulsa la mejora continua de todos los
agentes involucrados en la educación. Tanto las perspectivas formativas como las sumativas son
necesarias para ofrecer una comprensión amplia del aprendizaje y, al mismo tiempo, garantizar
que las estrategias educativas respondan a las necesidades y potencialidades de los estudiantes.
6.1 Tipos de Evaluación
La evaluación educativa, como herramienta clave para el aprendizaje, se clasifica en
diferentes tipos según su propósito y momento de aplicación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Cada una cumple una función específica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
permite conocer las necesidades de los estudiantes, monitorear su progreso y determinar los
resultados obtenidos. Estos enfoques ofrecen una visión integral del desempeño del estudiante y
de la eficacia de las estrategias pedagógicas utilizadas.
Según Casanova (1995), la evaluación diagnóstica se utiliza al inicio de un proceso
educativo para identificar los conocimientos previos, habilidades y necesidades específicas de
los estudiantes. Esta evaluación es esencial para adaptar la enseñanza a las características del
grupo y establecer un punto de partida adecuado.
Este tipo de evaluación resulta especialmente útil para detectar brechas en el
aprendizaje y planificar estrategias que permitan cerrar dichas brechas de manera efectiva. Al
conocer el contexto inicial del estudiante, el docente puede personalizar el proceso educativo,
fomentando así un aprendizaje más significativo y acorde a las capacidades individuales.
Por su parte, Scriven (1967) señala que la evaluación formativa tiene como objetivo
principal proporcionar retroalimentación continua durante el desarrollo de un curso o actividad
educativa. Esta retroalimentación ayuda tanto a los estudiantes como a los docentes a identificar
fortalezas y áreas de mejora, ajustando el proceso de enseñanza-aprendizaje en tiempo real.
Este concepto enfatiza la importancia de un enfoque dinámico en la enseñanza, donde
los docentes actúan como facilitadores del aprendizaje y los estudiantes participan activamente
en su propio desarrollo. La evaluación formativa no solo mejora el rendimiento académico, sino
que también fomenta una actitud reflexiva y crítica hacia el aprendizaje.
En cuanto a la evaluación sumativa, esta se realiza al final de un periodo académico o
de una unidad específica y está destinada a medir el logro de los objetivos establecidos. Según
Bloom et al. (1971), este tipo de evaluación es crucial para certificar el nivel de competencia
alcanzado por los estudiantes y para evaluar la efectividad de los programas educativos
implementados.
62
El valor de la evaluación sumativa radica en su capacidad para proporcionar una visión
clara de los resultados alcanzados, aunque debe complementarse con otros tipos de evaluación
para garantizar una visión integral del aprendizaje. Si bien puede ser utilizada con fines
clasificatorios, su verdadero potencial se encuentra en el análisis de datos que permitan mejorar
la planificación educativa futura.
En la práctica docente, estos tres tipos de evaluación se combinan para ofrecer una
enseñanza efectiva. Por ejemplo, la evaluación diagnóstica se emplea en la planificación inicial
para adaptar el contenido al nivel del grupo, mientras que la evaluación formativa se aplica en
actividades interactivas y tareas progresivas, permitiendo ajustes sobre la marcha. Finalmente,
la evaluación sumativa se utiliza en pruebas finales o proyectos conclusivos para valorar el
cumplimiento de los objetivos establecidos.
Los distintos tipos de evaluación son herramientas indispensables para comprender y
mejorar el proceso educativo. La evaluación diagnóstica facilita el conocimiento inicial de los
estudiantes, la formativa promueve la retroalimentación continua y la sumativa asegura una
valoración objetiva de los resultados. Juntas, estas estrategias permiten una enseñanza integral y
adaptada a las necesidades individuales y colectivas.
6.2 Instrumentos Utilizados
La evaluación educativa utiliza diversos instrumentos que permiten recolectar
información valiosa sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estos instrumentos no solo facilitan
la medición del desempeño académico, sino también el análisis de habilidades, competencias y
actitudes en contextos educativos. Una adecuada selección de instrumentos es clave para
garantizar la objetividad y la validez de los resultados obtenidos.
La lista de cotejo es uno de los instrumentos más utilizados debido a su simplicidad y
precisión para evaluar la presencia o ausencia de determinadas competencias o habilidades.
Según Díaz Barriga y Hernández (2002), este instrumento permite un seguimiento detallado del
cumplimiento de criterios específicos, siendo especialmente útil en contextos de evaluación
formativa.
Los principales instrumentos empleados en la práctica docente son rúbricas, escalas de
valoración y listas de cotejo. En particular, las listas de cotejo destacan por su facilidad de uso
en actividades que requieren verificar logros específicos, como la realización de tareas prácticas
o el desarrollo de habilidades básicas. Este instrumento fue aplicado en dos planeamientos para
evaluar competencias relacionadas con el uso responsable de la tecnología y valores éticos.
A continuación, se describe su uso:
63
Evaluación de la identificación y uso responsable de la tecnología
Nombre del estudiante: _________________________
Fecha: _______________
CUADRO 4. Listas de cotejo
Criterio Evaluado Sí (✔) No (✘)
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______
TABLA 1. LISTA DE COTEJO #2
Nombre del estudiante: _________________________
Fecha: _______________
Criterio Evaluado Sí (✔) No (✘)
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
64
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______
65
CAPITULO VII
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
66
7 Análisis de PD
Durante la formación académica en Educación, se abordan teorías fundamentales sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo infantil, la planificación pedagógica y
la evaluación educativa. Estas bases teóricas preparan al futuro docente para enfrentar
con profesionalismo su labor en el aula. Sin embargo, al iniciar la práctica en la Escuela
General Manuel Belgrano González, se hizo evidente que la realidad educativa presenta
múltiples matices que exigen un ejercicio constante de adaptación. Lo aprendido en la
universidad sirvió como guía, pero fue en la práctica donde los conceptos adquirieron
verdadero significado al enfrentarse con las necesidades y dinámicas reales del aula.
Uno de los primeros retos fue poner en práctica la teoría sobre la gestión del grupo. Se
enseña que mantener un ambiente de respeto, establecer normas claras y promover la
convivencia son elementos clave. No obstante, al trabajar con estudiantes de distintos
niveles de madurez y realidades sociofamiliares, la aplicación de estas estrategias
requirió sensibilidad, creatividad y constancia. Fue necesario implementar dinámicas
participativas, juegos estructurados y espacios de diálogo que ayudaran a canalizar la
energía del grupo, logrando un clima más propicio para el aprendizaje.
En cuanto a la planificación pedagógica, los principios aprendidos sobre la formulación
de objetivos por competencias, el diseño de actividades diferenciadas y la secuencia
lógica de los contenidos encontraron su validación en el aula. No obstante, la práctica
reveló la importancia de la flexibilidad. Algunas sesiones debieron ajustarse por factores
externos como actividades institucionales, imprevistos climáticos o necesidades
emergentes del grupo. Este aspecto reforzó la comprensión de que el docente debe
planificar con precisión, pero también estar preparado para modificar su intervención
con criterio pedagógico.
El proceso de evaluación fue otro componente esencial. La formación universitaria
enfatiza la evaluación formativa, continua y centrada en el proceso, más allá del
resultado. En la práctica, esto significó observar el progreso individual de cada
estudiante, aplicar instrumentos variados como rúbricas, registros anecdóticos y
producciones escritas o orales. Aunque el tiempo limitado fue un desafío, se intentó
mantener una evaluación justa y objetiva, que permitiera retroalimentar tanto a los
estudiantes como al propio desempeño docente, fortaleciendo la mejora continua.
67
La dimensión emocional y relacional del trabajo docente, a menudo subestimada en la
teoría, cobró gran importancia en la práctica. La empatía, la escucha activa y el interés
genuino por los estudiantes demostraron ser claves para fomentar la motivación y el
sentido de pertenencia al grupo. Establecer una relación de confianza con los niños y
niñas facilitó la resolución de conflictos, la participación activa y el compromiso con las
tareas escolares. Esta experiencia reafirmó que enseñar no es solo transmitir
conocimientos, sino también construir vínculos que humanicen el proceso educativo.
Por último, esta etapa de práctica docente en la Escuela General Manuel Belgrano
González permitió valorar la formación recibida, pero también identificar áreas de
mejora que solo emergen al convivir con la realidad educativa. El contacto directo con
los estudiantes, la interacción con el equipo docente y la adaptación a las condiciones
del entorno escolar mostraron que ser maestro implica un aprendizaje permanente. La
práctica no solo consolidó conocimientos, sino que promovió una actitud crítica,
reflexiva y comprometida con la mejora continua de la labor educativa.
68
CAPITULO VIII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
69
8 Conclusiones y recomendaciones
8.1 Conclusiones
La formación universitaria en Educación brinda un marco teórico sólido que orienta la
labor docente desde una perspectiva integral, centrada en el desarrollo de competencias,
la evaluación formativa y el aprendizaje activo. Esta base académica permitió al
estudiante en práctica comprender el propósito y la estructura del quehacer pedagógico.
Sin embargo, durante la práctica docente en la Escuela General Manuel Belgrano
González, se evidenció que la teoría no siempre puede aplicarse de manera lineal, ya
que la realidad del aula exige adaptaciones constantes. Esta constatación permitió
valorar la importancia de complementar la teoría con una actitud reflexiva, crítica y
flexible ante los retos cotidianos de la docencia.
Uno de los aprendizajes más relevantes durante la práctica docente fue la gestión del
aula, aspecto que va más allá de mantener el orden. Se comprobó que establecer normas
claras, generar vínculos de respeto y promover la participación activa son pilares para
una convivencia armoniosa. La diversidad del grupo exigió aplicar estrategias
diferenciadas para atender las necesidades individuales sin perder de vista el trabajo
colectivo. Esto permitió fortalecer la comprensión de la gestión de grupo como una
herramienta pedagógica esencial para crear ambientes seguros y motivadores para el
aprendizaje.
La planificación pedagógica, aprendida en los cursos universitarios, fue una guía
fundamental durante la práctica, permitiendo estructurar las clases con objetivos claros
y secuencia lógica. No obstante, fue en la ejecución donde se desarrollaron habilidades
de improvisación y toma de decisiones inmediatas. La experiencia reveló que una buena
planificación debe ser adaptable y contextualizada, capaz de responder a imprevistos o
situaciones específicas del grupo. Esta conclusión reafirma que el rol docente requiere
tanto preparación previa como la capacidad de actuar con criterio pedagógico en el
momento.
En el ámbito de la evaluación, la práctica permitió aplicar instrumentos variados y
70
apropiados para el nivel educativo, como rúbricas, listas de cotejo y observaciones
directas. Se comprendió que evaluar no se limita a asignar calificaciones, sino que
implica un proceso continuo de recolección de evidencias para mejorar el aprendizaje.
La evaluación formativa favoreció una visión integral del progreso del estudiantado y
brindó retroalimentación oportuna, aunque su aplicación constante demandó una alta
organización. Esta experiencia destacó la importancia de la evaluación como un proceso
pedagógico y no solo administrativo.
La dimensión afectiva del ejercicio docente cobró una relevancia inesperada. Si bien en
la formación se aborda el desarrollo emocional del estudiante, fue en la interacción
cotidiana donde se vivenció su impacto real. La empatía, el respeto y la escucha activa
se convirtieron en herramientas clave para fomentar la motivación y la confianza del
grupo. La práctica docente reafirmó que la enseñanza no puede reducirse a contenidos,
sino que debe considerar al estudiante como un ser integral, cuyas emociones y
experiencias influyen directamente en su proceso de aprendizaje.
En resumen, la práctica docente realizada en la Escuela General Manuel Belgrano
González constituyó un proceso formativo transformador. Permitió consolidar
conocimientos, poner en práctica estrategias aprendidas y descubrir habilidades
personales necesarias para la profesión. Asimismo, evidenció la necesidad de continuar
aprendiendo, actualizándose y reflexionando de manera permanente. La experiencia
reafirmó que ser docente implica una vocación de servicio, un compromiso ético y una
disposición constante al cambio y a la mejora educativa.
8.2 Recomendaciones
Para los estudiantes en formación docente: Se recomienda asumir la práctica profesional
con apertura, disposición al aprendizaje y actitud crítica. No todo saldrá como se planea,
pero cada situación ofrece oportunidades para mejorar y fortalecer la identidad docente.
Para las universidades formadoras: Es fundamental fortalecer los espacios de simulación
pedagógica, análisis de casos reales y acompañamiento reflexivo previo a la práctica
docente. Esto preparará mejor a los futuros educadores para enfrentar con solvencia los
retos del aula.
71
Para los centros educativos receptores: Se sugiere continuar promoviendo una cultura de
apoyo al practicante, brindándole acompañamiento, retroalimentación constructiva y un
entorno favorable para su desarrollo profesional inicial.
Para el docente en formación continua: Se recomienda llevar un diario reflexivo o
bitácora pedagógica donde se documenten logros, errores y aprendizajes. Esta
herramienta permite construir una mirada crítica y progresiva sobre la propia labor
docente.
Para la mejora del sistema educativo: Resulta necesario generar mayores espacios de
articulación entre teoría y práctica, así como establecer mecanismos más sistemáticos de
evaluación y retroalimentación durante las prácticas supervisadas.
72
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73
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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
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75
ANEXOS
76
Anexo 1. Carta de permiso
77
Anexo 2. Cuadro de observaciones
78
Anexo 3. Hoja de visita
79
Anexo 4. Fotos
80
81
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