INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

MV 28: Respecto al PCI

INFORMACIÓN
DESCRIPCIÓN
REQUERIDA
1) En aplicación del La Propuesta Inicial del Modelo de la Escuela requería contextualizar la Formación Inicial Docente
criterio de A fin de dar pase al Licenciamiento de los Programas de estudios de Educación Secundaria y
consistencia, multinivel, se ha creído conveniente retirar del PCI los cursos electivos: Entornos Virtuales de
corresponde Aprendizaje EVA y Cultura e Identidad Regional de Piura, correspondientes a la Propuesta
sustentar la Institucional, eliminándose cursos electivos en los ciclos III y IV, quedando solo 4 cursos electivos
contextualización de acuerdo a lo que dispone el DCBN FID, para los programas de estudio de Educación Secundaria
curricular y Multinivel. (pág. 144 -145 del PCI,): En virtud de ello se ha modificado las Mallas curriculares,
realizada, Mapas curriculares, Plan de Estudio y descripción de los cursos de los Programas de Educación
relativa a la secundaria, del PCI Institucional. Estos cambios se pueden verificar en el PCI, en el Currículo de
incorporación de cada Programa de Estudio
cursos electivos Quedando de la siguiente manera:
en los ciclos III y PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD MATEMÁTICA y PROGRAMA DE ESTUDIOS DE
IV de los EDUCACIÓN EN IDIOMAS ESPECIALIDAD INGLÉS, FID:
Programas de
estudios, objeto
de la SLI.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN, PROGRAMA DE ESTUDIOS DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGÍA; y PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA ESPECIALIDAD CIUDADANÍA Y CIENCIAS SOCIALES, FID:
 INFORMACIÓN
DESCRIPCIÓN
REQUERIDA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN RELIGIOSA, FID:

1) Precisar el Teniendo en cuenta la modificación anterior, ya no se incrementa el número de horas ni el

incremento del número de créditos, se ha dejado con la propuesta de los DCBN del MINEDU, con solo 4 electivos
total de horas del a partir del V al VIII ciclo de los Programas de Estudios de Secundaria y Multinivel (Educación
trabajo Física, inglés y Educación Religiosa). Esta propuesta de 4 electivos, no genera incremento de
académico, horas, ya que se está tomando lo MÍNIMO, que establece el MINEDU.
estableciendo la Por tanto, todos los Programas de Estudios, tienen 480 horas semestrales y un total de 4800
coherencia con horas durante los 10 semestres académicos, tal como queda explicitado en el rubro 6.3.3. Total,
los hallazgos de Horas de trabajo académico por programas de estudio FID de la EESPP Piura. (pág 146 del
identificados en PCI). Aclaramos que, debido a la reorganización del PCI, la numeración ha sufrido una ligera
la caracterización modificación especialmente en el capítulo VI del PCI.
de los La coherencia esta establecida en los DCBN que ha previsto cursos electivos de Profundización,
estudiantes. de Formación para la Investigación, de aplicación (en algunos programas) o de Innovación (en
algunos programas).
Con los cursos electivos nuestra Escuela, pretende atender las demandas del contexto Regional
de Piura , las demandas de los estudiantes, y las demandas del modelo pedagógico que se viene
impulsando , dado a que los futuros maestros requieren conocer a profundidad su historia, su
geografía y patrimonio socio económico y cultural regional, a fin de que puedan desarrollar y
fortalecer su identidad regional y promover el desarrollo de la Región Piura y del País y enseñar
a sus futuros estudiantes a fin de soñar con un país cohesionado con identidad cultural, que hoy
por hoy no se promueve desde la FID y en otros niveles como la básica, sino de forma a los
maestros no pueden enseñar. Así mismo, se busca atender la formación de un maestro más
humano que forme personas que atienden personas y un maestro crítico reflexivo desde la
reflexión de su práctica para transformarla. La única vía posible era a través de los cursos
electivos, dado a que el proceso de DIVERSIFICACIÖN CURRICULAR, se omitió y no se ha previsto
en los DCBN FID.

2) Al respecto,
resulta necesario La Escuela actualmente cuenta con personal profesional idóneo para atender la oferta formativa.
demostrar que se Tenemos 32 plazas docentes, de las cuales 9 son para cargos de gestión pedagógica e
cuenta con el institucional con dictado de clase de hasta 12 horas y 23 son docentes a tiempo completo.
personal Con ese personal atendemos 19 aulas de Formación Inicial Docente.
requerido, para Para la atención de los Programas de estudios, se ha previsto atender mediante la modalidad de
cubrir el total de alternancia, es decir anualmente de acuerdo a la demanda se oferta con ese techo de
horas de trabajo presupuesto y aulas alternando los programas de estudios Licenciados.
académico
presentado por la
Escuela.
 1

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA “PIURA”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
 2

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA PIURA

VERSIÓN : 3

Número ACTUALIZACIÓN DEL PCI Nº de Resolución N° 0042 - 2025-DG- Fecha de 04.03.2025

EESPP PIURA de Aprobación: EESPPP emisión:
VERSIÓN 3
Número PCI EESPPP Nº de Resolución N° 0316 – 2023-DG- Fecha de 29.12.2023
VERSIÓN 2 de Aprobación: EESPPP emisión:
Reemplaza a : PCI EESPPP PIURA Versión 1 Nº de Resolución N° 0307 – 2022-DG- Fecha de 28.11.2022
EESPPP Emisión:
Unidad / oficina Dirección General / Jefatura de Unidad Académica / Unidades/ coordinaciones /Docentes Formadores /
Elaborado por : Equipo JUA/ Revisado por: JUA – COORDINADORES Aprobado por: DIRECCIÓN
Equipo JUA JUA COORDINADORES Dirección General
ACADÉMICOS DIRECCIÓN
DOCENTES FORMADORES
3
4
5
 6

EQUIPO DE RESPONSABLES
Versión 3
2025 I
Dr. Mario Luciano, Sandoval Rosas
Director de la EESPP “Piura”
Mag. Walter Erickson Lizano Troncos
Jefe de Unidad Académica
Mg. María Rosario García Cortegana
Coordinadora de Educación Inicial
Mg. David Peña Arica
Coordinador de Educación Primaria y
Secundaria
Prof. José del Carmen Mondragon Córdova
Coordinador de Práctica e Investigación
 7

Contenido
CAPÍTULO I 14
1. Datos Generales de la Institución 15
CAPÍTULO II 17
2. Ideario 18
CAPÍTULO III 20
3. Objetivos del Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la EESPP “PIURA” 21
CAPÍTULO IV 22
4. Diagnóstico del contexto 23
4.1 Demandas educativas y desafíos. 23
4.2 Caracterización de los estudiantes. 26
CAPÍTULO V 71
5. Modelo Pedagógico de la EESPP “Piura” Articulado al PEI 72
5.1 Una aproximación al concepto de Modelo Pedagógico ............................................................ 72
5.2 El modelo Pedagógico de la EESPP “Piura” ................................................................................ 73
5.3 Fundamentos epistemológicos, pedagógicos y enfoques que sustentan el proceso formativo en la
EESPP “Piura”............................................................................................................................... 74
5.3.1. Fundamentos Epistemológicos: ..................................................................................................... 74
[Link]. Teoría del Pensamiento Complejo: 74
[Link]. La Interdisciplinariedad: 75
[Link]. El Diálogo de saberes 75
[Link]. Teoría de aprendizaje Socio constructivista de Lev Vygotsky 76
[Link]. Teoría conectivista del aprendizaje de George Siemens. 78
[Link]. Teoría de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner. 79
[Link]. Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman. 80
[Link]. Teoría crítica reflexiva, en la formación de docentes 82
[Link]. Teoría Humanista aplicada a la formación de docentes 83
[Link]. Identidad y Desarrollo Regional en la formación docente 86
5.3.2. Fundamentos Pedagógicos : ........................................................................................................... 89
[Link]. Enfoque de Formación basada en competencias 89
Principales características del enfoque basado en competencias: 89
Ventajas de la formación basada en competencias: 90
Desafíos: 90
[Link]. Aprendizaje y enseñanza situada. 91
[Link]. . Enfoque crítico Reflexivo 92
 8
[Link] Aprendizaje experiencial y en situaciones auténticas 92
[Link]. Aprendizaje colaborativo 93
[Link]. Evaluación Formativa 93
[Link]. Investigación Formativa 94
[Link]. Práctica Preprofesionales en situaciones reales y articuladas a la investigación. 96
[Link]. Metodología de Proyectos Integradores anuales. 96
5.3.3. Enfoques Pedagógicos: ................................................................................................................... 97
Aplicación en la Formación Inicial Docente 100
5.4 Directrices Pedagógicas que operativizan el Modelo Pedagógico de la EESPP “Piura” .................. 102
CAPÍTULO VI 110
6. Programas de Estudios de FID , que Oferta la EESPP PIURA 113
6.1 Mapeo de Programas de Estudio de la Formación Inicial Docente (FID) al Periodo 2025 I. ............ 113
6.2 Descripción de Programas de estudio que oferta la EESPP Piura. 115
6.2.1. Programas de Estudio FID, que oferta la EESPP “Piura”.......................................................... 116
[Link]. Perfil de Egreso de los Programas De Estudio FID que aplican DCBN 2019-2020. 116
[Link] Dominios, Competencias y Estándares del perfil de Egreso de Formación Inicial Docente FID
119
[Link] Enfoques Transversales de la FID de la EESP “Piura” 129
6.3. El Proceso Mesocurricular de Contextualizar los DCB FID, al contexto regional de Piura –
La construcción del PCI 137
6.3.1 Propuesta de Proyectos Integradores Anuales, Institucionales de la EESPP “Piura” .................... 138
6.3.2. Cursos Electivos para la Contextualizacion Curricular ............................................................. 143
6.3.3. Total de horas de Trabajo Académico , por Programa de Estudios de la FID de la EESPP Piura
146
6.4. Descripción de los Programas de Estudio de FID que oferta la EESPP “Piura” ...................... 149
6.4.1. Programa de Estudios de Educación Inicial. ................................................................................. 150
Año 1 157
Año 2 169
Año 3 183
Año 4 197
Año 5 210
6.4.2. Programa de Estudios de Educación Primaria ............................................................................ 214
AÑO 1 220
Año 2 232
Año 3 246
Año 4 260
 9
Año 5 275
6.4.3. Programa de Estudios de Educación Física .............................................................................. 279
Año 1 : 286
AÑO 2 : 298
Año 3: 312
AÑO 4 : 326
6.4.4. Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad Ciencia y Tecnología ............. 340
Año 1 347
AÑO 2 359
AÑO 3 373
Año 4 387
6.4.5. Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad Matemática 403
Año 1 410
Año 2 422
Año 3 436
Año 4 450
Año 5 461
6 .4.6. Programa de Estudios de Educación Secundaria: Especialidad Comunicación 465
Año 1 472
Año 2 484
Año 3 498
Año 4 512
Año 5 524
6.4.7 Programa de Estudios de Educación Religiosa 528
Año 1 535
Año 2 547
Año 3 561
Año 4 575
Año 5 586
6.4.8 Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad Ciudadanía y Ciencias
Sociales 590
Año 1 597
Año 2 610
Año 3 624
Año 4 638
Año 5 649
 10
6.4.9 Programa de Estudios de Educación en Idiomas Especialidad Inglés ............................................ 653
Año 1 660
Año 2 672
Año 3 684
Año 4 696
Año 5 707
CAPÍTULO VII 711
7. Programa de Profesionalización docente PPD, que oferta la EESPP Piura 713
7.1 Mapeo del Programa de Profesionalización Docente que oferta la EESPP PIURA ................. 713
7.2 Descripción de Programas de Estudio del Programa de Profesionalización Docente PPD, que
oferta la EESPP “Piura” 715
7.3 Componentes Curriculares 716
7.4 Perfil de Egreso de los docentes en formación del Programa de Profesionalizacion Docente de la
EESPP “Piura”............................................................................................................................. 716
7.5 Enfoques Transversales del PPD de la EESPP “Piura” .............................................................. 724
7.6 Organización curricular del Programa de Profesionalización Docente de la EESPP “Piura” 725
CAPÍTULO VIII 799
8. Orientaciones para la Formación Académica de la Formación Docente. 800
8.1 Nivel de planificación Meso curricular (PCI) ............................................................................ 800
8.2 Nivel de planificación Micro curricular (elaboración de sílabos y situaciones de aprendizaje)
800
8.3 Ejecución curricular y Uso de Materiales y recursos: 802
8.4. Evaluación de los aprendizajes: ................................................................................................ 804
8.5. Orientaciones para el desarrollo de la Práctica Pre Profesional y la Investigación formativa
en la FID ..................................................................................................................................... 806
8.6. Orientaciones para el desarrollo personal de los estudiantes ................................................ 808
8.7. Orientaciones para el desarrollo de la Investigación para los estudiantes de FID, PPD PSE y
DF. .............................................................................................................................................. 811
8.8. Orientaciones para el desarrollo de las competencias profesionales del docente formador 812
8.9. Mecanismos de estímulo o reconocimiento que se realiza a la buena práctica pedagógica de
los docentes formadores de la EESPP “Piura” ......................................................................... 815
8.10. Orientaciones para la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
(CPA) , en la EESPP Piura. .......................................................................................................... 816
8.11. Orientaciones para la implementación de la Formación continua y/o segunda especialidad
y/o profesionalización docente. ............................................................................................... 817
8.12. Lineamientos para la prevención e intervención en casos de hostigamiento sexual ............ 818
Referencias 822
 11
ANEXO 1 824
ACTAS DE REUNIONES DE TRABAJO ............................................................................................... 824
ANEXO 2 836
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS: PROCESOS Y REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO PARA LA
ELABORACIÓN DEL PCI DE LA EESPP “PIURA” .............................................................. 836
ANEXO 3 839
EVIDENCIAS LIBRO DE ACTAS........................................................................................................... 839
 12

PRESENTACIÓN
El presente instrumento de gestión institucional, denominado: Proyecto Curricular
Institucional (PCI) de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Piura” evidencia la
concreción del currículo a nivel meso curricular; concretiza la propuesta de gestión pedagógica
dinamizando el “Modelo Pedagógico de Formación Profesional Docente asumido, que es: SOCIO
CONSTRUCTIVISTA, REFLEXIVO y TRANSFORMADOR, que permite formar personas que educan
personas; profesionales para el ejercicio de la docencia de la Educación Básica Regular
competentes, con identidad para promover el desarrollo personal, social, local y Regional”. A
través de este modelo, nos planteamos como ideal, la formación integral de los docentes en
formación asumiendo rol protagónico en el proceso del desarrollo curricular; así mismo deben ser
competente para el ejercicio de la docencia desde una acción reflexiva para la mejora continua de
su ejercicio docente, con identidad profesional y comunitaria que le ayuda a promover su desarrollo
personal, el de sus estudiantes y el desarrollo de la comunidad a la que sirve.
El PCI de la EESPP “Piura” se ha construido de manera participativa con diversos actores
educativos tomando en consideración las características y demandas educativas de la región Piura,
y pone en marcha la misión institucional, así como las intenciones pedagógicas y curriculares
surgidas de la apropiación del modelo curricular establecido en los DCBN de FID y el Modelo
Pedagógico de la Escuela establecido en el PEI. (Dirección General de Desarrollo Docente- DIFOID,
2022), que se deben de desarrollar en todos los Programas Formativos que oferte la EESPP Piura.
Podemos precisar que el PCI de la EESPP “Piura” contiene el Perfil de egreso, las
categorías curriculares, los enfoques transversales, los fundamentos curriculares (epistemológicos
y pedagógicos que sustentan un currículo por competencia), los componentes curriculares, las
mallas curriculares, los cursos y módulos, los planes de estudios, las descripciones de los cursos o
módulos y las orientaciones pedagógicas de los Programas Formativos: Formación Inicial Docente
y Profesionalización Docente, quedando pendiente lo relacionado a la Segunda especialidad hasta
que el minedu emita las normas correspondientes.
El PCI se ha organizado en siete capítulos.; en el capítulo I, se presenta los datos
Generales de la Institución; en el capítulo II, los objetivos del Proyecto Curricular Institucional (PCI),
articulados al PEI de la EESPP “Piura”; en el capítulo III, se muestran los resultados de la encuesta
socio económica aplicada a los estudiantes FID, que nos indican la caracterización de los estudiantes
de la Formación Inicial docente de nuestra escuela, el capítulo IV, desarrolla el Modelo Pedagógico
articulado al PEI. En el capítulo V, se describen las carreras Profesionales de la FID que seguimos
 13
atendiendo y que desarrollan aún planes de estudio 2010 - 2011, igualmente, se describen los
Programas de estudio que viene aplicando los nuevos DCBN FID 2019-2020. En el capítulo VI, se
aborda, la descripción de los Programas de Profesionalización Docente (PPD) que oferta la EESPP
Piura. En el capítulo VII, se desarrolla las Orientaciones pedagógicas generales para el desarrollo de
competencias profesionales docentes en la EESPP Piura, que incluye; Orientaciones para la
Formación Académica de la Formación Inicial Docente FID ; Orientaciones para el desarrollo de la
Práctica Pre Profesional y la Investigación en FID; Orientaciones para el desarrollo personal de los
estudiantes; Orientaciones para el desarrollo de la Investigación para los estudiantes de FID, PPD
PSE y DF.; Orientaciones para el desarrollo de las competencias profesionales del docente
formador; y Orientaciones para la implementación de la Formación continua y/o segunda
especialidad y/o profesionalización docente, y finalmente, las referencias bibliográficas y anexos.
Finalmente, creemos que este documento de Gestión Institucional, se convertirá en un
importante instrumento para materializar y desarrollar la propuesta de gestión expresada en el
PEI, asimismo se constituye en referente para la elaboración de sílabos y otros documentos de
planificación curricular de nivel microcurricular.

Dr. Mario Luciano Sandoval Rosas

DIRECTOR GENERAL
 14

CAPÍTULO I
Datos Generales de la Institución
 15

1. Datos Generales de la Institución

• Nombre de la Institución: ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“PIURA” (EESPP “PIURA”).
• Tipo de gestión: Pública de gestión directa
• Localización de la Institución: Av. Grau S/N Zona Residencial S/N, distrito Veintiséis de
Octubre– provincia y departamento de Piura.
• Código modular: 0356972.
• Número telefónico: 073 – 458017.
• Correo electrónico: iespppiura@[Link].
• Dirección del portal web institucional: [Link]
• Creación de la Institución: Decreto Supremo N° 08-83-ED (09/03/83)
• Reinscripción de la Institución: Decreto Supremo N° 017-02-ED (18/08/02)
• Constancia de Adecuación Institucional Nº 090/28.12.2011
• Revalidación de Autorización de Funcionamiento y de las Carreras: Resolución Directoral N°
136-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID (04/05/2016).
• Acreditación Institucional: Primera Acreditación: Resolución de Presidencia del Consejo
Directivo AD HOC N° 168-2016-SINEACE/CDAH-P (Vigencia 08/11/16 al 08/11/2019).
• Licenciamiento institucional como Escuela de Educación Superior Pedagógica Publica “Piura”.
Otorgado según Resolución Ministerial N° 224-2020-MINEDU (12/06/2020).
• Programas Académicos que atiende:
✓ Programas Formativos: Formación Inicial Docente (FID) y Programa de Profesionalización
Docente (PPD).
Programas de estudios licenciadas:
➢ Programa de Estudios de Educación Inicial
➢ Programa de Estudios de Educación Primaria
Programas de estudios por licenciar de carreras revalidadas:
➢ Programa de Estudios de Educación Física
➢ Programa de Estudios de Educación Religiosa
➢ Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad Matemática
➢ Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad Comunicación
➢ Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad Ciencia y Tecnología
Programas de estudios por licenciar de carreras no revalidadas:
➢ Programa de Estudios de Educación en Idiomas, especialidad Inglés
➢ Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad Ciudadanía y Ciencias
Sociales
Nota: Son programas de estudios nuevos, que se pretende licenciar durante la temporalización del PEI.

Carreras Profesionales:
➢ Carrera profesional pedagógica de Educación Secundaria: Ciencia, Tecnología y
Ambiente (*)
➢ Carrera profesional pedagógica de Educación Secundaria: Matemática (*)
➢ Carrera profesional pedagógica de Educación Secundaria: Comunicación
➢ Carrera profesional pedagógica de Educación Física (*)
 16
➢ Carrera de profesor de Educación Religiosa para los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria (*)
(*) NOTA: Son carreras profesionales que a partir del año 2024 no serán ofertadas como carreras, sino
como Programas de Estudios según DCBN 2020

✓ Programas de Formación Continua

✓ Segunda Especialidad, diplomados está proyectada para el año 2024

• Turnos que atiende: Mañana

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
▪ Director General
▪ Jefe de la Unidad Académica
▪ Jefe de la Unidad de Formación Continua
▪ Jefe de la Unidad de Investigación
▪ Jefe de la Unidad de Bienestar y Empleabilidad
▪ Coordinación de Área Académica de Secundaria
▪ Coordinación de Área Académica de Inicial y Primaria
▪ Coordinación de Práctica e Investigación
▪ Coordinación de Calidad
▪ Jefe de la Unidad de Posgrado
▪ Secretaria Académica
▪ Jefe del Área de Administración
 17

CAPÍTULO II
Ideario
 18
2. Ideario

VISIÓN INSTITUCIONAL
Al 2028 la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Piura”
cuenta con Programas de Estudios acreditados; es referente nacional
formando docentes competentes, éticos, investigadores e innovadores; y
fortaleciendo la formación continua desde un enfoque humanista,
reflexivo y territorial, para que contribuyan a la construcción de una
sociedad acorde con los fines de la educación peruana; y al desarrollo de
la región y del país.

MISIÓN

Formar profesionales de la educación a egresados de la Educación Básica

y profesionales de otras carreras; y fortalecer las capacidades de los
docentes en servicio, cumpliendo con estándares de calidad y demandas
del contexto.

PRINCIPIOS

MEJORA CONTINUA

Filosofía basada en la actitud del esfuerzo o mejoramiento continuo de los procesos usando el ciclo
Deming, a fin de poder ofrecer un servicio educativo con los más altos estándares de calidad, el
mismo que responda a las necesidades de los usuarios y exigencias del contexto regional y nacional.

ETICIDAD

En todo su accionar la Escuela se rige por valores éticos de inspiración cristiana, fundados en el
respeto de la persona humana y la búsqueda del bien común, planteando en su propuesta formativa
los mecanismos concretos para erradicar toda forma de corrupción en la función pública.
 19
TRANSPARENCIA

La Escuela es gestionada de manera transparente, contando con sistemas eficientes de comunicación

e información de fácil acceso a los usuarios, con implementación de mecanismos de control y
rendición de cuentas; cumpliendo estrictamente con de la Ley de la Transparencia.

INNOVACIÓN

La Escuela plantea a partir del desarrollo de la investigación, propuestas innovadoras generadoras de

cambio para la mejora del servicio educativo, convirtiéndose en un referente para la región y el país.

VALORES

▪ RESPONSABILIDAD
▪ CONSTANCIA
▪ HONESTIDAD
▪ SOLIDARIDAD
▪ RESPETO
 20

CAPÍTULO III
Objetivos
 21
3. Objetivos del Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la EESPP “PIURA”

OBJETIVOS DEL PCI Articulación con los Objetivos Estratégicos

del PEI
FORMACIÓN ACADÉMICA:
3.1. Gestionar la implementación, ejecución y evaluación
del PCI, alineado a las finalidades curriculares y al
modelo pedagógico de los programas FID, PPD y PSE
de la EESPP “Piura” OE5. Orientar la Gestión Académica y Curricular, de la
3.2. Operativizar y optimizar la planificación e Formación Inicial Docente de los Programas de
implementación de los sílabos y las situaciones de Estudio y Carreras Profesionales que oferta la EESPP
aprendizaje, articuladas al logro de las competencias “Piura”, articulada al PEI, PCI, Modelo Pedagógico
del perfil de egreso, los enfoques transversales y al institucional, Modelo de Servicio Educativo y los
modelo pedagógico de los programas FID, PPD y PSE Nuevos Diseños Curriculares de la FID.
de la EESPP “Piura”.
3.3. Gestionar la ejecución y evaluación curricular, OE12. Implementar Mecanismos de gestión de los
articuladas a las finalidades curriculares y al modelo procesos de formación continua y de los programas
pedagógico del PCI, de los programas FID, PPD y PSE formativos (PPD - PSE).
de la EESPP “Piura”.
3.4. Brindar orientaciones para la implementación y
ejecución de los programas de PPD, PSE y PFC de la
EESPP “Piura”.
3.5. Direccionar la organización, planificación, ejecución, OE.6 Fortalecer la organización e Implementación de
evaluación, monitoreo y acompañamiento de la los Procesos de gestión de la práctica pre profesional
práctica pre profesional, articuladas al logro de las alineados al modelo pedagógico y políticas
competencias del perfil de egreso, enfoques institucionales.
transversales y modelo pedagógico de los programas
FID, PPD Y PSE de la EESPP “Piura”.
DESARROLLO PERSONAL: OE8. Mejorar la organización e implementación y
3.6. Precisar las orientaciones para la atención de los evaluación de los servicios de orientación y
servicios estudiantiles orientados al desarrollo bienestar de la comunidad educativa.
personal y bienestar, articulados a la vivencia de los OE12. Implementar Mecanismos de gestión de los
enfoques transversales y logro del perfil de egreso procesos de formación continua y de los programas
de los estudiantes FID, PPD y PSE. formativos (PPD - PSE).
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN: OE7. Organizar e implementar el proceso de la
3.7. Coordinar y brindar orientaciones específicas para el investigación, innovación y la producción científica en
desarrollo de la investigación formativa, los programas formativos, docentes formadores y en
investigación aplicada con fines de titulación , el servicio.
desarrollo de la innovación y producción científica en OE12. Implementar Mecanismos de gestión de los
los Programas Formativos FID; PPD; PSE, PFC, y de procesos de formación continua y de los programas
los docentes Formadores de la EESPP PIURA. formativos (PPD - PSE).
OE11 Fortalecer los mecanismos para gestionar los
procesos del desarrollo profesional y lograr su mayor
efectividad.
DESARROLLO PROFESIONAL DE FORMADORES
3.8. Gestionar la identificación y atención de las OE11 Fortalecer los mecanismos para gestionar los
Necesidades formativas, en coordinación con la procesos del desarrollo profesional y lograr su mayor
Unidad de Formación continua, de los docentes efectividad.
formadores y contribuir al logro de las finalidades
curriculares, perfil de egreso y la aplicación del
Modelo Pedagógico, en los programas FID, PPD y PSE
de la EESPP “Piura”.
 22

CAPÍTULO IV
Diagnostico del contexto
 23
4. Diagnóstico del contexto
4.1 Demandas educativas y desafíos.
El siglo XXI plantea nuevas perspectivas y retos que nos encamina a adquirir nuevos cambios,
desafíos y necesidades en el marco de la relación calidad educativa, ciencia y tecnología, bienestar
social y uso de diversas Tecnologías y aplicaciones que demanda la educación para contribuir al
desarrollo integral, lo que permitirá lograr el perfil de egreso de los estudiantes en el desarrollo
de competencias profesionales y desarrollo de valores, para atender las demandas de nuestro
contexto sociocultural. Por tanto, la educación hoy en día se constituye como un derecho
fundamental de las personas y es instrumento indispensable para el desarrollo de un país
próspero y solidario, con libertad y justicia; respetando y valorando la diversidad cultural y
ambiental y considerándola como fenómeno: SOCIAL, CULTURAL, HISTÓRICA E IDEOLÓGICA.
Conocedores que en nuestro país existen desigualdades sociales que se ven reflejadas en una
sociedad con prejuicios de género, discriminación, marginación, exclusión, violencia, inseguridad,
contaminación ambiental que tiene efecto en el calentamiento global, corrupción, sistema de
salud no óptimo, falta de empleo, pobreza, estudiantes que están en un sistema educativo en
donde tienen una atención homogénea en las escuelas lo que le dificulta sus experiencias de
aprendizaje, lo que hace posible que no se logre esa calidad educativa debido a las brechas
educativas existentes que aún falta trabajar para reducirlas en acción conjunta con el Estado,
familias, docentes, equipos directivos, gestores, personas no docentes que educan, empresas,
organizaciones civiles, medios de comunicación.
Ello nos invita que desde la educación superior, se puedan atender estos desafíos y las
Instituciones y Escuelas de educación superior tiendan a satisfacer estos requerimientos de la
educación básica a través de nuestros estudiantes FID, PPD y PSE innovando en nuevas estrategias
de enseñanza aprendizaje que requieren ser adaptadas a las necesidades, intereses,
características, capacidades de los estudiantes en un aprendizaje autónomo, generación de
habilidades, desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo para generar un aprendizaje
constructivo e interdisciplinar.
En esta sociedad global, del conocimiento y aprendizaje continuo, es importante el “aprender a
aprender”, teniendo como mirada el Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a convivir o vivir juntos, replanteando ideas y fomentando prácticas cotidianas
equitativas y solidarias, venciendo todo aislacionismo global, individualista de esta sociedad
mundial, para así atender nuestra diversidad cultural, la interculturalidad, el rescate de las
identidades locales, los movimientos étnicos, sociales, de género que nos permitan poner
nuestras experiencias en este nuevo escenario, revalorando y fomentando una cultura de paz, de
buena convivencia entre todos(as) las personas de nuestra comunidad. Los estudiantes FID, del
 24
PPD, PSE deben estar a la altura de estas expectativas durante su formación profesional para estar
acorde con las demandas educativas en los diversos contextos en las que se desenvuelven las
escuelas en nuestra localidad, región y país.
Actualmente las TICs tiene una influencia muy marcada en educación, en todas las etapas del
Sistema Educativo Peruano, su uso se incrementó y aceleró debido a la pandemia que afectó al
mundo global, teniendo la educación que replantearse, usando diversas herramientas
tecnológicas y aplicaciones que son los medios que nos permiten seguir avanzando con nuestra
educación, motivo por el cual los docentes encargados de esta noble misión, han tenido que
aprender del uso de estas herramientas para poderlas desarrollar con sus estudiantes y éstos en
sus aprendizajes con los estudiantes de la educación básica, el aprendizaje computacional ha sido
aceleradamente aprendido por maestros y estudiantes FID, PPD para el logro de esa calidad
educativa en las escuelas de la EB y educación superior.
Desafíos y oportunidades:
➢ La Sociedad Peruana, a través del Marco de Buen Desempeño Docente nos plantea el desafío
de formar maestros con competencias profesionales que el país necesita; de igual forma, la
Educación Básica nos presenta un conjunto de demandas a la Formación Inicial Docente
debido a los escenarios de alta complejidad y diversidad que presenta para desarrollar el
máximo de las potencialidades de las personas. Los cambios que han ocurrido entre unos
escenarios y otros han tornado a la docencia en una actividad poco predecible, incierta y
compleja (Perrenoud, 2011).
➢ Actualmente se requiere en nuestro país, contar con docentes que puedan responder a los
desafíos educativos del siglo XXI, preparados para la formación de ciudadanos que
contribuyan a la mejora de la sociedad; el docente del presente siglo debe formar ciudadanos
para aprender a aprender y adaptarse a los cambios; atender la diversidad; facilitar y orientar
aprendizajes autónomos y colaborativos, usar variedad de recursos incorporando tecnología
avanzada, formar para el emprendimiento y el desarrollo, entre otros. (Díaz, 2015)
➢ En la Formación Inicial Docente en Latinoamérica es posible evidenciar la falta de conexión
entre teoría y práctica, la poca actualización en el manejo de competencias digitales, la
escasa articulación con reformas curriculares, la débil e insuficiente formación en las áreas
de contenido disciplinario, así como un enfoque muy fragmentado de lo que se enseña y
aprende en las instituciones de formación docente. Nuestro país , y nuestra región Piura, no
escapa a esta mirada diagnóstica y realista, en lo referente a la Formación Docente, lo que
nos lleva a plantearnos el desafío y la necesidad de cambios profundos en la tarea formativa
de docentes para el Siglo XXI, orientados a que los estudiantes de Formación Docente
construyan , asimilen y practiquen una visión interdisciplinar del aprendizaje, con un enfoque
 25
socio crítico y de identidad docente e identidad regional , que contribuya impulsar procesos
de desarrollo local y Regional desde la educación, y al desarrollo de los currículos de la
Educación Básica. Vaillant, 2013; Navarro, 2002, citado por (Ministerio de Educación Perú -
DIFOID, 2019, pág. 11).
➢ La educación, como proceso humano y cultural, es histórica, personal y social, la misma que
debe de responder a una realidad en el espacio y tiempo abordando las necesidades reales
de los diversos escenarios, alineándose a las nuevas tendencias socio – culturales, enfrentar
desafíos, enfrentar problemas sociales y ambientales.
➢ Estamos frente a las nuevas transformaciones, desafíos y necesidades que nos plantea la
revolución científico - tecnológica, la globalización y el fenómeno del cambio climático del
contexto global.
➢ Predomina en la sociedad, una cultura de la anti higiene y la práctica de comportamientos
que no sólo depredan, sino también que contamina el medio ambiente contribuyendo
progresivamente al calentamiento global.
➢ En esta nueva sociedad de consumo, el predominio de la cultura mercantil, machista y
autoritaria, donde predomina la lucha por el poder y diversos métodos de explotación y
exclusión social, genera violencia y deshumanización en la vida familiar, escolar y social.
➢ Actualmente el impacto de la revolución de la información y la telemática los niños y niñas
desde temprana edad están nutriéndose de abundante información virtual-digital, por lo que
la escuela ya no es la fuente primera ni el único espacio de información y conocimiento
válido.
➢ Estamos ante la sociedad de la información, del conocimiento múltiple y del aprendizaje
continuo donde la población de toda edad vive habitualmente un bombardeo de información
de muy distintas fuentes y que normalmente llegan a producir una saturación informativa.
➢ Se aspira formar un nuevo perfil de docentes con competencias genéricas y específicas para
contribuir a la satisfacción de las demandas de aprendizaje de la población escolar de la
Educación Básica, para ello, se exige a las Instituciones de Educación Superior nuevos perfiles
de egresados altamente competentes para atender las necesidades múltiples y diversas del
mercado laboral y del desarrollo social sostenible.
➢ La comunidad educativa de la EESPP “Piura” aspiramos lograr una visión institucional al 2028,
ser referente a nivel nacional formando docentes competentes, éticos, investigadores,
innovadores con compromiso social, formados desde el enfoque humanista, reflexivo,
territorial acorde con los fines de la educación y al desarrollo de la región y país.
 26
4.2 Caracterización de los estudiantes.

Para conocer las características de los estudiantes de Formación Inicial Docente de la Escuela de
Educación Superior Pedagógica Pública “Piura”, en el equipo de profesionales de la Unidad
Académica, se diseñaron y aplicaron a los estudiantes una encuesta socio económica 2022, en el
mes de junio del 2022, la misma que fue procesada analizada e interpretada, y cuyos resultados
presentamos a continuación:

4.2.1 Sexo y edad de los Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la EESPP Piura:
Al indagar, respecto a la edad y sexo de los estudiantes de Formación Inicial Docente, de los
diversos programas de estudio, de la Escuela de Educación Superior Pedagógica de Piura, se pudo
conocer que:
En Educación Inicial, el 100% de estudiantes son de sexo femenino, no existiendo ningún
estudiante varón, que estudie en ese programa de estudios, así mismo, en cuanto a la edad el
58.1 % del total de estudiantes de educación inicial se ubica entre 21 y 30 años, mientras que el
33. 5% se ubica entre 17 a 20 años, lo que representa el 91.6%, que se encuentra entre 17 a 30
años de edad, lo que nos permite afirmar que, en el programa de educación inicial, las estudiantes
FID, son población estudiantil joven. (Tabla 1)
En cuanto al programa de educación Primaria, se conoció que el 81.3% de estudiantes son de sexo
femenino y solo el 18.7% son de sexo masculino. Respecto a la edad, se conoció que la mayoría
es decir el 89.3% de estudiantes se ubica entre las edades de 17 a 30 años, mientras que el 9.3 se
ubica en el rango de edad de 31 a 40 años. (Tabla 1).
De igual forma, se pudo conocer que, en el Programa de Educación Física, el 74.5% de estudiantes
son de sexo masculino, y el 25.5% son de sexo femenino, como se aprecia en este programa, los
estudiantes mayoritariamente son de sexo masculino, situación que no se presenta en los otros
programas de estudio, a excepción de matemática que existe un ligero porcentaje mayor de
estudiantes hombres. En cuanto a la edad de los estudiantes se observa que el 48.9 % de
estudiantes su edad oscila entre 21 a 30 años; mientras que el 35.1 se ubica entre 17 a 20 años:
Sin embargo, en este programa se aprecia que el 15.9% de estudiantes tiene de 31 a más años de
edad. (Tabla 1).
Del mismo modo, el Programa de Educación Religiosa, presenta que el 77.3% de estudiantes son
de sexo femenino y solo el 22,7 % son varones. En cuanto a las edades, se supo que el 59.1% tiene
una edad entre 21 a 30 años, y un significativo 40.9% , tiene mas de 31 años de edad, lo que nos
indica, que la población estudiantil de éste programa son estudiantes con edades que representan
madurez en sus actividades debido a la edad. (Tabla 1)
 27
Por otro lado, pudimos conocer que el Programa de Educación Secundaria, Especialidad
Matemática, el sexo de los estudiantes presenta más de la mitad 57.1% de estudiantes son
varones, mientras que 42,9% son de sexo femenino. En cuanto a la edad existe un significativo
21.4% de estudiantes que tiene más de 51 años de edad.
Así mismo, pudimos conocer que, en el Programa de Educación Secundaria, Especialidad Ciencia
y Tecnología, el 53.8% de estudiantes son de sexo femenino y el 46.2% son varones, notándose
porcentajes equilibrados, en cuanto, a las edades, el 100% de estudiantes tiene en 17 a 30 años
de edad, siendo una población joven.
Por otro lado, también pudimos conocer que, en el Programa de Educación Secundaria,
Especialidad Comunicación, el 70.4% de estudiantes son de sexo femenino, y el 29.6% son de sexo
masculino. En cuanto a la edad, el 59.3% de estudiantes tiene edades entre 21 y 30 años.
Finalmente, al mirar a nivel de todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior
Pedagógica Piura, estos indicadores, podemos señalar que la estudiantes son mayormente
mujeres (76.5%), y que solo el 23.5% son estudiantes varones. Solo los programas de educación
física y Matemática, presenta mayor número de estudiantes de sexo masculino. (Tabla 1)
En cuanto a las edades, el 33.1% de estudiantes se encuentra entre 17 a 20 años de edad, la
mayoría (54.4%), se encuentra en el rango de 21 a 30 años de edad y el 12.5 % tiene más de 30
años de edad. (Tabla 1).
4.2.2 Estado Civil De Estudiantes FID – Periodo 2022-I

Al averiguar respecto al estado civil de los estudiante FID de la Escuela Pedagógica PIURA, se pudo
conocer que el 77.1% de estudiantes son solteros, y el 7.6% son casados, el número de madres o
padres solteros alcanza el 5.3% del total de estudiante y un poco significativo 0.6 % de estudiantes
son de estado civil divorciado. Sin embargo, es preocupante el porcentaje de convivientes que
alcanza el 9.3% del total de población estudiantil FID, siendo en los programas de matemática
(28.6%), de Educación Inicial (13.7%) y de Comunicación (11.1%) los que presentan los mayores
porcentajes dentro de cada programa (Tabla 2)

4.2.3 Religión que Profesan los Estudiantes de la EESPP “Piura” – Periodo 2022- I
Al indagar, respecto a la religión que profesan los estudiantes de FID, de la EESPP Piura, pudimos
conocer que el 85.2% equivalente a 402 estudiantes, profesan la religión católica, el 11.0 % son
Evangélicos, y el porcentaje de estudiantes que profesan las religiones de Testigos de Jehová y
mormón, apenas alcanzan cada una, el 1.9% de la totalidad de los estudiantes.
A la luz de los datos que hemos analizado, podemos afirmar que más de los tres cuartos (85.2%)
de los estudiantes FID de la escuela superior pedagógica PIURA, son católicos. (Tabla 3).
 28
Tabla 1
Sexo y edad de los Estudiantes FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

PROGRAMA 17 -20 años 21 – 30 años 31 – 40 años 51 años a más. TOTALES

DE ESTUDIOS H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TG

f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
Educación 0 0 76 33.5 76 33.5 0 0 132 58.1 132 58.1 0 0 18 7.9 18 7.9 0 0 1 0.4 1 0.4 0 0.0 227 100.0 227 100.0
Inicial
Educación 8 11 23 30.7 31 41.3 5 6.67 31 41.3 36 48.0 1 1.33 6 8.0 7 9.3 0 0 1 1.3 1 1.3 14 18.7 61 81.3 75 100.0
Primaria
Educación 24 26 9 9.6 33 35.1 33 35.1 13 13.8 46 48.9 10 10.6 0 0.0 10 10.6 3 3 2 2.1 5 5.3 70 74.5 24 25.5 94 100.0
Física
Educación 0 0 0 0.0 0 0.0 3 13.6 10 45.5 13 59.1 1 4.55 6 27.3 7 31.8 1 5 1 4.5 2 9.1 5 22.7 17 77.3 22 100.0
Religiosa
Educación 3 21 2 14.3 5 35.7 2 14.3 2 14.3 4 28.6 1 7.14 1 7.1 2 14.3 2 14 1 7.1 3 21.4 8 57.1 6 42.9 14 100.0
Secundaria –
Matemática
Educación 0 0 3 23.1 3 23.1 6 46.2 4 30.8 10 76.9 0 0 0 0.0 0 0.0 0 0 0 0.0 0 0.0 6 46.2 7 53.8 13 100.0
Secundaria –
CyT
Educación 1 3.7 7 25.9 8 29.6 6 22.2 10 37.0 16 59.3 1 3.7 2 7.4 3 11.1 0 0 0 0.0 0 0.0 8 29.6 19 70.4 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
Total General 36 7.6 120 25.4 156 33.1 55 11.7 202 42.8 257 54.4 14 2.97 33 7.0 47 10.0 6 1 6 1.3 12 2.5 111 23.5 361 76.5 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID EESPP “Piura” – junio 2022
 29
Tabla 2
Estado Civil de los Estudiantes FID, de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

Madre/Padre
PROGRAMA DE Casado Conviviente Divorciado Soltero TOTAL
Soltero
ESTUDIOS
f % f % f % f % f % f %
Educación Inicial 15 6.6 31 13.7 15 6.6 0 0.0 166 73.1 227 100.0

Educación Primaria 5 6.7 1 1.3 4 5.3 0 0.0 65 86.7 75 100.0

Educación Física 8 8.5 4 4.3 2 2.1 2 2.1 78 83.0 94 100.0

Educación Religiosa 3 13.6 0 0.0 2 9.1 0 0.0 17 77.3 22 100.0

Educación Secundaria 3 21.4 4 28.6 1 7.1 0 0.0 6 42.9 14 100.0

– Matemática

Educación Secundaria 0 0.0 1 7.7 0 0.0 0 0.0 12 92.3 13 100.0

–CyT

Educación Secundaria 2 7.4 3 11.1 1 3.7 1 3.7 20 74.1 27 100.0

– Comunicación
TOTAL, GENERAL 36 7.6 44 9.3 25 5.3 3 0.6 364 77.1 472 100.0

Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID EESPP “Piura” – junio 2022
 30
Tabla 3
Religión que Profesan los Estudiantes FID, de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

Testigos de
PROGRAMA DE Católica Evangélica Mormón TOTAL
Jehová
ESTUDIOS
f % f % f % f % f %
Educación 191 84.1 31 13.7 2 0.9 3 1.3 227 100.0
Inicial
Educación 59 78.7 12 16.0 3 4.0 1 1.3 75 100.0
Primaria
Educación 84 89.4 5 5.3 3 3.2 2 2.1 94 100.0
Física
Educación 22 100.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 22 100.0
Religiosa
Educación 12 85.7 1 7.1 1 7.1 0 0.0 14 100.0
Secundaria –
Matemática
Educación 12 92.3 1 7.7 0 0.0 0 0.0 13 100.0
Secundaria –
CyT
Educación 22 81.5 2 7.4 0 0.0 3 11.1 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
Total General 402 85.2 52 11.0 9 1.9 9 1.9 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID EESPP “Piura” – junio 2022

4.2.4 Procedencia de los Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

Al preguntarles respecto a su lugar de origen o procedencia, de los estudiantes FID de la Escuela Superior
Pedagógica Piura, pudimos conocer que casi la totalidad 96.4% provienen de la región Piura, el 1.5% de
la Región Lambayeque, el 1.1% de la región Lima, el 0,4 % de la región Callao, y el 0.2% de regiones como
Ica, Cajamarca y La Libertad. (Tabla 4).
En cuanto a los estudiantes, que proceden de la Región Piura, pudimos conocer, que la mayoría, es decir
el 70.8%, provienen de los distritos de la provincia de Piura, así del distrito de “26 de octubre”, vienen
el 26,7%. siendo el distrito con mayor número de estudiantes en la Escuela Pedagógica de Piura; del
distrito de Piura, llegan el 16.7%; de Castilla provienen el 15.7% , siendo los distritos de los que vienen
el mayor número de estudiantes FID, luego aparecen los distritos de Catacaos 3.6% ; La Arena y La Unión
con el 2.3.% respectivamente. (Tabla 4).
De igual manera, se pudo conocer que la procedencia de las otras provincias y distritos de la región
Piura, así, se conoció que el 7.2.% del total de la población estudiantil procede de la provincia de
Ayabaca, siendo, los de mayor numero de procedencia los distritos de Ayabaca (2.5%), Frías (1.7%);
Sapillica (1.1%), y Pacaipampa (0.6%). Así mismo, de la provincia de Huancabamba, provienen el 4.2%
 31
de estudiantes; de Morropón el 3.8%; de la provincia de Paita vienen el 5.3%; de Sechura el 2.3%; de la
provincia de Sullana llegan a estudiar el 1.5% y de Talara el 1.3%. (Tabla 4)
Finalmente podemos inferir que los estudiantes de FID, de la EESPP Piura, provienen de diversas partes
del país, siendo la mayoría de la Región Piura y específicamente de provincia de Piura con sus distritos.

4.2.5 Residencia de los Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

Respecto a la residencia de los estudiantes durante su formación, se pudo conocer que casi la totalidad,
99.8%, vive, en algún distrito de la región de Piura. De los cuales la gran mayoría residen en
Urbanizaciones, Conjuntos habitacionales, o asentamientos humanos pertenecientes a los distritos
urbanos de la ciudad de Piura. Así, se conoció que el 40.3% reside en el distrito de “26 de octubre”; De
igual modo, el 22% de estudiantes, residen en el distrito de Castilla, y el 16.1%, radican en el distrito de
Piura, lo que representa más de los tres cuartos (78.4%) de la población estudiantil de la EESPP Piura
siendo poco significativo el porcentaje de estudiantes que radica en provincias o distritos alejados de la
ciudad de Piura, así de Paita 4.0%; Catacaos 3.8% ; Cura Mori 0.4%; La Arena 1.9%; La Unión 2.3%; Las
Lomas 0.2%; Tambogrande 1.9%; Sechura 2.3%; Sullana 1.7%; Talara 0.2% (Tabla 5)
A la luz de los resultados, se puede afirmar que los estudiantes FID, de la EESPP Piura, durante su proceso
formativo, la gran mayoría, 78.4%, radica en distritos urbanos dde Piura, pudiendo tener fácil acceso a
su centro de formación para el desarrollo de sus clases de manera presencial.
 32

Tabla 4
Procedencia de Estudiantes FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”
Total Distrito Total Provincia Total Región

DISTRITO f % PROVINCIA f % REGIÓN f %

Ayabaca 12 2.5
Frias 8 1.7
Jilili 1 0.2
Lagunas 2 0.4
Montero 1 0.2 Ayabaca 34 7.2
Pacaipampa 3 0.6
Sapillica 5 1.1
Sicchez 1 0.2
Suyo 1 0.2
Canchaque 1 0.2
Carmen de la
4 0.8
Frontera
Huancabamba 5 1.1
Lalaquiz 2 0.4 Huancabamba 20 4.2
San Miguel del
1 0.2
faique
Sapalache 1 0.2
Sondor 6 1.3
Buenos Aires 1 0.2 Piura 455 96.4
Chulucanas 10 2.1
San Juan de Bigote 2 0.4
Santa catalina de Morropón 18 3.8
1 0.2
mossa
Santo domingo 1 0.2
Yamango 3 0.6
Amotape 1 0.2
Arenal 1 0.2
Colan 7 1.5 Paita 25 5.3
La huaca 3 0.6
Paita 13 2.8
26 de octubre 126 26.7
Castilla 74 15.7
Catacaos 17 3.6
Cura Mori 3 0.6 Piura 334 70.8
El Tallan 1 0.2
La Arena 11 2.3
La Unión 11 2.3
 33
Las Lomas 3 0.6
Piura 79 16.7
Tambogrande 9 1.9
Bellavista 1 0.2
Bernal 1 0.2
Cristo nos valga 4 0.8
Sechura 11 2.3
Rinconada LLicuar 1 0.2
Sechura 2 0.4
Vice 2 0.4
Marcavelica 1 0.2
Sullana 7 1.5
Sullana 6 1.3
La brea - Negritos 1 0.2
Talara 6 1.3
Pariñas 5 1.1
San Ignacio 1 0.2 Cajamarca 1 0.2 Cajamarca 1 0.2
San Clemente 1 0.2 Pisco 1 0.2 Ica 1 0.2
Chiclayo 3 0.6
Ferreñafe 1 0.2 Chiclayo 5 1.1
Lambayeque 7 1.5
La Victoria 1 0.2
Olmos 2 0.4 Lambayeque 2 0.4
Trujillo 1 0.2 Trujillo 1 0.2 La Libertad 1 0.2
Callao 1 0.2
Callao 2 0.4 Callao 2 0.4
Ventanilla 1 0.2
Chorrillos 1 0.2
Comas 1 0.2
Jesús Maria 1 0.2 Lima 5 1.1 Lima 5 1.1
Lima 1 0.2
San Martín De
1 0.2
Porres
472 100.0 472 100.0 Total 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID EESPP “Piura” – junio 2022
 34

Tabla 5
Residencia de Estudiantes FID, de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”:
Total Lugar Total Distrito Total Provincia Total Region
Lugar DISTRITO PROVINCIA REGION
f % f % f % f %
CP. Huarmaca 1 0.2 San Ignacio 1 0.2 Cajamarca 1 0.2 Cajamarca 1 0.2
Los Polvorines 1 0.2 Ayabaca 1 0.2
Frias 0 0.0 Frias 0 0.0
Jilili 0 0.0 Jilili 0 0.0 Ayabaca 2 0.4
Montero 0 0.0 Montero 0 0.0
Caserio Sapillica 1 0.2 Sapillica 1 0.2
Huancabamba 0 0.0
Calle Pueblo nuevo 1 0.2 Huancabamba 2 0.4
Carmen de la frontera 1 0.2 Huancabamba 2 0.4
Lalaquiz 0 0.0 Lalaquiz 0 0.2
Sapalache 0 0.0 Sapalache 0 0.0
Chulucanas 4 0.8 Piura 471 99.8
San José KM50 1 0.2
Yapatera 1 0.2 Chulucanas 7 1.5
Caserio Pueblo Nuevo de Morropón 8 1.7
Talandras 1 0.2
[Link] Madre Teresa de
Calcuta 1 0.2 San Juan de Bigote 1 0.2
Colán 1 0.2 Colán 1 0.2
Pueblo Nuevo
Pueblo Nuevo Colán 3 0.6 Colán 3 0.6 Paita 19 4.0
[Link] Miraflores 1 0.2
Paita 15 3.2
Bolivar 1 0.2
 35
CP. Fátima 2 0.4
[Link] Marco Jara 1 0.2
[Link] Las Mercedes 1 0.2
[Link] Juan Valer 1 0.2
Urb. Isabel Barreto 2 0.4
Caserío La Rinconada 1 0.2
[Link] Las Mercedes 1 0.2
Villa Naval 1 0.2
La Molina 2 0.4
[Link] Keiko Sofia 1 0.2
[Link] Juan Velasco
Alvarado 5 1.1
Av. Perú 1 0.2
[Link] Fatima 4 0.8
AA. HH Ignacio Merino 2 0.4
[Link] Nueva Esperanza 15 3.2
[Link] Consuelo de
velasco 10 2.1
[Link] Los Robles 2 0.4
AA. HH Salitral 1 0.2 26 de octubre 190 40.3 Piura 421 89.2
[Link] San Martin 10 2.1
[Link] Paredes Maceda 2 0.4
[Link] Villa Jardin 2 0.4
[Link] La Molina 9 1.9
[Link] Las Dalias 8 1.7
[Link] La Peninsula 3 0.6
[Link] Cáceres 1 0.2
Urb. Moroni 1 0.2
 36
[Link] Nuevo Amanacer 8 1.7
[Link] Las Capullanas 3 0.6
[Link] Manuel Seoane
Corrales 1 0.2
Av. Chulucanas 9 1.9
Luis Alberto Sanchez 2 0.4
Urb. Los Arrecifes 1 0.2
Upis Pradera de Jesus
Maria 1 0.2
[Link] Tupac Amaru 12 2.5
[Link] Los Polvorines 8 1.7
[Link] Villa Perú Canada 2 0.4
[Link] 11 de Abril 1 0.2
San Sebastian 1 0.2
Enace 8 1.7
Ciudad del Sol 4 0.8
La Rinconada 1 0.2
Urb. Piura 4 0.8
[Link] Santa Rosa 13 2.8
Santa Margarita 6 1.3
[Link] Micaela Bastidas 4 0.8
Upis Villa Alta 1 0.2
Upis San Judas Tadeo 2 0.4
Aledaños Kurt Beer 3 0.6
[Link] Los Claveles 1 0.2
Urb. San José 5 1.1
Lomas del Chipe 1 0.2
La Planicie 1 0.2
 37
Santa Julia 5 1.1
Villa La Luna 1 0.2
Juan Bosco 1 0.2
Bello Horizonte 1 0.2
Av. Grau 2 0.4
Los Arenales del Eden 1 0.2
Calle Villa real 1 0.2
Cossio del Pomar 2 0.4
[Link] El indio 10 2.1
AA. HH Villa La Paz 1 0.2
AA. HH Jorge Basadre 1 0.2
[Link] 28 de julio 1 0.2
[Link] Ciudad del niño 3 0.6
[Link] Las Montero 1 0.2
[Link] Nuevo Castilla 3 0.6
[Link] Maria Goreti 1 0.2
[Link] La Primavera 9 1.9 Castilla 104 22.0
[Link] Las Mercedes 4 0.8
[Link] Los Libertadores 1 0.2
Av. Grau 3 0.6
[Link] Puerta del Sol 1 0.2
Av. Perú Campo Polo 6 1.3
Calle Huayna Capac 1 0.2
[Link] Los Médanos 1 0.2
[Link] Sagrado Corazón
de Jesús 3 0.6
[Link] Nuevo Horizonte 1 0.2
Caserio Miraflores 1 0.2
 38
[Link] Tacala 8 1.7
Calle Libertad 2 0.4
Calle Bolognesi 1 0.2
Calle Bolivar 1 0.2
Calle Callao 3 0.6
Calle Moquegua 1 0.2
Calle San Pedro 1 0.2
Calle Los Angeles 1 0.2
Calle Amazonas 1 0.2
Centenario 1 0.2
Urb. Miraflores 3 0.6
El Bosque 3 0.6
Chiclayito 4 0.8
San Valentin 1 0.2
Upis Los Libertadores 5 1.1
Asociacion San Fernando 1 0.2
[Link] Jose Carlos
Mariategui 1 0.2
[Link] Almirante Miguel
Grau 2 0.4
Valle La Esperanza 2 0.4
Villa Chulucanas 1 0.2
Villa Sol 2 0.4
Villa La Paz 1 0.2
Av. Progreso 3 0.6
[Link] San Juan Bautista 1 0.2
Jiron Alejandro Taboada 5 1.1 Catacaos 18 3.8
Jiron Castilla 1 0.2
 39
[Link] Jose Cayetano
Heredia 1 0.2
AA-HH Nuevo Catacaos 1 0.2
Caserio La Legua 1 0.2
Jiron Tumbes 1 0.2
Jiron Piura 1 0.2
Villa La Legua 1 0.2
AA. HH Buenos Aires 1 0.2
Caserio Monte Sullon 2 0.4
Jiron Cuzco 1 0.2
Villa Pedregal Grande 1 0.2
Santa Rosa 1 0.2
Cura mori 2 0.4
CP. Pozo de los Ramos 1 0.2
[Link] La Victoria 3 0.6
[Link] Las Malvinas 1 0.2
[Link] 13 de Abril 1 0.2
Casa Grande 1 0.2 La Arena 9 1.9
CP. Altos de los Castillos 1 0.2
[Link] Victor Calle 1 0.2
La Arena 1 0.2
[Link] Leoncio Amaya
Tume 1 0.2
Barrio San Sebastian 1 0.2
[Link] Carlos Mariategui 1 0.2
La Unión 11 2.3
Barrio Juan Velasco 1 0.2
Calle Callao 1 0.2
Calle Mariano Santos 1 0.2
Barrio San Jose 2 0.4
 40
Calla Atahualpa 1 0.2
La Union 1 0.2
Calle Arequipa 1 0.2
Las Lomas 1 0.2 Las Lomas 1 0.2
[Link] Jose Olaya 5 1.1
[Link] La peninsula 1 0.2
AA-HH La Alborada 2 0.4
[Link] Quinta Julia 4 0.8
[Link] Señor de los
milagros 1 0.2
[Link] Las malvinas 2 0.4
[Link] San Isidro 1 0.2
[Link] 6 de Setiembre 1 0.2
Urb. Bello Horizonte 1 0.2
[Link] Manuel Escorsa 2 0.4
[Link] Los Geranios 1 0.2 Piura 76 16.1
Los Geranios 1 0.2
Urb. Victoria 1 0.2
[Link] Los Algarrobos 12 2.5
[Link] Almirante Miguel
Grau 6 1.3
Urb. Bancaria 1 0.2
[Link] Los Angeles 1 0.2
[Link] Los Pinos 1 0.2
[Link] Tangarará 1 0.2
[Link] Jose Maria
Arguedas 2 0.4
AA. HH Los Laureles 1 0.2
 41
[Link] Victor Raúl 1 0.2
[Link] San Pedro 1 0.2
Urb. Los Titanes 3 0.6
Urb Los Tallanes 7 1.5
Urb. Buenos Aires 1 0.2
Urb. Los Olivos 2 0.4
Pachitea 3 0.6
Los Ejidos 1 0.2
Ignacio Merino 2 0.4
[Link] Juan Bosco 1 0.2
[Link] Madre Teresa de
Calcuta 1 0.2
Calle 28 de Julio 1 0.2
Calle Arequipa 1 0.2
[Link] Nestor Martos 2 0.4
Coscomba 1 0.2
Calle Los Jasmines 1 0.2
Las dalias 1 0.2
CAS Atahualpa 1 0.2
[Link] Santa Cruz 1 0.2
Tambogrande 9 1.9
[Link] El Huerto 1 0.2
[Link] Luis Sanchez Cerro 2 0.4
AV. Fernando Arambulo 1 0.2
Buenos Aires 1 0.2
El Tallan 1 0.2 El Tallan 1 0.2
Caserio Santa Claro 1 0.2
San cristo 1 0.2 Cristo nos valga 10 2.1 Sechura 10 2.1
Calle Argentina 2 0.4
 42
Calle Progreso 1 0.2 Rinconada LLicuar
Sechura 1 0.2
Sechura
Nuevo chulliyachi 1 0.2
Bellavista 1 0.2 Bellavista
Jiron Chocano Chalaco 2 0.4 Vice
[Link] Sanchez Cerro 2 0.4
Grau 1 0.2
[Link] Nueve de octubre 1 0.2
Marcavelica 1 0.2 Sullana 8 1.7 Sullana 8 1.7
Santa Rosa 1 0.2
Bellavista 1 0.2
Sullana 1 0.2
[Link] Pilar Nores 1 0.2 Pariñas 1 0.2 Talara 1 0.2
Total 472 100.0 Total 472 100 Total 472 100.0 Total 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID EESPP “Piura” – junio 2022
 43

4.2.6 Conformación de las Familias de los Estudiantes FID los Estudiantes FID, de los
Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

Al querer conocer la conformación de las familias de los estudiantes FID de la EESPP Piura, se pudo
conocer que la mayoría , es decir el 58.3% de estudiantes tienen una familia nuclear, conformada por
papá, mamá e hijos; el 14.2% del total de la población de la escuela provienen de familia con padres
separados, siendo los programas de Educación religiosa (13.6%) , educación física,(12.8%), educación
primaria (12.0%), y educación inicial( 11,9%) , los que presentan los mayores porcentajes dentro de su
programa de estudios. (Tabla 6)

Asi mismo, se conoció que el 11.7% del total, provienen de familias extensas que viven con papá,
mamá, hijos, tíos, abuelos, etc.; el 8.9% tienen familias monoparental, es decir que viven papá e hijo(a),
o mamá e hijo(a) ; y finalmente, el 7.0% tiene una familia conformada solo por su esposo(a) o pareja.
(Tabla 6)

Estos resultados nos muestran que mayormente la conformación familiar de nuestros estudiantes
tienen una familia nuclear, conformada por papá, mamá e hijos, lo que nos muestra que mayormente
provienen de familias estables; sin embargo , se debe tener presente, que existen estudiantes
provenientes de familias de padres separados o familia monoparental, que requieren atención y apoyo
en el desarrollo de sus actividades académicas formativas.
 44
Tabla 6
Conformación de las Familias de los Estudiantes FID de los Programas de Estudio de la EESPP
“Piura”

Familia
Extensa Familia Familia
Con mi Familia de
(papá, monoparental nuclear
PROGRAMA esposo o padres TOTAL
mamá, hijos, (papá e hijo(a) o (papá, mamá
DE ESTUDIOS pareja separados
tíos, abuelos, mamá e hijo (a) hijo (a)
tíos, etc.)
f % f % f % f % f % f %
Educación 19 8.4 37 16.3 27 11.9 23 10.1 121 53.3 227 100.0
Inicial

Educación 2 2.7 11 14.7 9 12.0 5 6.7 48 64.0 75 100.0

Primaria

Educación 5 5.3 10 10.6 12 12.8 7 7.4 60 63.8 94 100.0

Física

Educación 1 4.5 3 13.6 3 13.6 2 9.1 13 59.1 22 100.0

Religiosa

Educación 4 28.6 0 0.0 1 7.1 2 14.3 7 50.0 14 100.0

Secundaria –
Matemática

Educación 0 0.0 2.0 15.4 1 7.7 0 0.0 10 76.9 13 100.0

Secundaria –
CyT

Educación 2 7.4 4 14.8 2 7.4 3 11.1 16 59.3 27 100.0

Secundaria –
Comunicación

TOTAL GENERAL 33 7.0 67 14.2 55 11.7 42 8.9 275 58.3 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID EESPP “Piura” – junio 2022
 45
4.2.7 Persona(s) con quien viven los Estudiantes FID, de los Programas de Estudio de la EESPP
“Piura”

Al preguntar a nuestros estudiantes con que personas viven en su hogar, se pudo conocer que,
el 64.2% viven con sus padres, es decir gozan de apoyo permanente de sus padres; el 16.3%
viven con su esposo(a) o pareja, y el 17.5% viven con un familiar o con sus abuelos, y el 9.0%,
equivalente a 15 estudiantes viven con unos amigos. (Tabla 7).
Estos resultados, nos permiten afirmar que los estudiantes FID de la EESPP Piura, en su mayoría
64.2% viven con sus padres, otros con su esposo(a) o pareja o algún familia (33.8%) y 15
estudiantes viven con amigos. Este último dato, debe ser tomado en cuenta por la Unidad de
Bienestar de la EESPP Piura, y docentes formadores, para ofrecer apoyos diferenciados y
sostenidos y contribuir a su adecuada formación docente.

Tabla 7
Persona(s) con quien viven los Estudiantes FID los Estudiantes FID, de los Programas de Estudio
de la EESPP “Piura”

Con mi
Con mis Con mis Con unos
PROGRAMA DE esposo o Con un familiar TOTAL
abuelos padres amigos
ESTUDIOS pareja
f % f % f % f % f % f %
Educación Inicial 43 18.9 9 4.0 143 63.0 29 12.8 3 1.3 227 100.0

Educación 5 6.7 2 2.7 60 80.0 8 10.7 0 0.0 75 100.0

Primaria

Educación Física 14 14.9 1 1.1 61 64.9 17 18.1 1 1.1 94 100.0

Educación 3 13.6 0 0.0 13 59.1 5 22.7 1 4.5 22 100.0

Religiosa

Educación 6 42.9 0 0.0 4 28.6 4 28.6 0 0.0 14 100.0

Secundaria –
Matemática

Educación 0 0.0 0 0.0 9 69.2 2 15.4 2 15.4 13 100.0

Secundaria – C y T

Educación 6 22.2 0 0.0 13 48.1 6 22.2 2 7.4 27 100.0

Secundaria –
Comunicación

TOTAL GENERAL 77 16.3 12 2.5 303 64.2 71 15.0 9 1.9 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID EESPP “Piura” – junio 2022
 46

4.2.8 Tienen hijos los Estudiantes FID, Programa de Estudios de la EESPP “Piura”
Al indagar sobre si tienen hijos los estudiantes FID programa de estudios de la EESPP “PIURA” - periodo
2022-I se obtuvo como resultado que en su mayoría no tienen hijos así lo refirieron el 92,3%, el 80%,
77,7%, 77,3%, 70,4%, 70%, el 42,9% de los programas C y T, Educación primaria, Educación Física,
Religión, Comunicación, Educación Inicial y Matemática respectivamente en los programas que oferta
la Escuela.
De manera global a nivel de Escuela, se conoció que el 73.3 % de estudiantes no tienen hijos, mientras
que el 26.7% si tiene carga familiar con hijos, siendo en el Programa de estudios de matemática, donde
se presenta la mayor cantidad de estudiantes que tiene hijos 57.1% (tabla N° 8)
De esta manera podemos concluir que es una mayoría de estudiantes que no tienen caga familiar a
diferencia de los que no la tienen siendo en minoría (Tabla 8)

TABLA 8
Tienen hijos los estudiantes FID?
PROGRAMA DE No Si TOTAL
ESTUDIOS f % f % f %
Educación Inicial 159 70.0 68 30.0 227 100.0
Educación 60 80.0 15 20.0 75 100.0
Primaria
Educación Física 73 77.7 21 22.3 94 100.0
Educación 17 77.3 5 22.7 22 100.0
Religiosa
Educación 6 42.9 8 57.1 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 12 92.3 1 7.7 13 100.0
Secundaria – C y T
Educación 19 70.4 8 29.6 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL, GENERAL 346 73.3 126 26.7 472 100.0
Fuente: Encuesta socioeconómica aplicada a los estudiantes FID- Junio 2022
 47
4.2.9 Número de Hijos que Tienen los Estudiantes FID de la EESPP “Piura”
Al indagar acerca del número de hijos de los estudiantes FID periodo 2022-I de la EESPP Piura tenemos
como resultado que 15,9% de estudiantes FID tienen un hijo, el 7,8% declara tener dos hijos, el 2,3%
manifiesta tener tres hijos y cuatro hijos un total de 0,6%. De esta manera podemos declarar que entre
un hijo a cuatro tenemos un total del 26,6% teniendo además que entre los estudiantes FID que NO
tienen hijos se declara una mayoría alta del 73,3%. (Tabla N° 9).

Tabla 9
Número de Hijos de los Estudiantes FID
PROGRAMA DE Un hijo Dos Hijos Tres hijos Cuatro hijos No tiene hijos TOTAL
ESTUDIOS f % f % f % f % f % f %
Educación 46 20.3 15 6.6 6 2.6 1 0.4 159 70.0 227 100.0
Inicial
Educación 7 9.3 6 8.0 1 1.3 1 1.3 60 80.0 75 100.0
Primaria
Educación Física 11 11.7 8 8.5 2 2.1 0 0.0 73 77.7 94 100.0
Educación - 3 13.6 2 9.1 0 0.0 0 0.0 17 77.3 22 100.0
Religiosa
Educación 2 14.3 3 21.4 2 14.3 1 7.1 6 42.9 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 1 7.7 0 0.0 0 0.0 0 0.0 12 92.3 13 100.0
Secundaria - CyT
Educación 5 18.5 3 11.1 0 0.0 0 0.0 19 70.4 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 75 15.9 37 7.8 11 2.3 3 0.6 346 73.3 472 100.0
Fuente: Encuesta socioeconómica aplicada a los estudiantes FID- junio 2022

4.2.10 Rol Familiar de los Estudiantes FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”
Al indagar sobe el rol familiar que cumplen cada uno de los estudiantes FID de la EESPP “PIURA” se
tiene como resultado que en una mayoría 75,4% cumplen el rol de hijos(as), el 20,3% de madres y un
mínimo porcentaje de 4,2% el rol de padre. De esta manera se afirma que la mayoría son estudiantes
que no tienen compromiso familiar a una minoría que si tiene el rol de padres y madres de familia (Tabla
10).
 48
Tabla 10
Rol Familiar de los Estudiantes FID

PROGRAMA Hijo(a) Mamá Papá TOTAL

DE ESTUDIOS f % f % f % f %
Educación 164 72.2 63 27.8 0 0.0 227 100.0
Inicial
Educación 65 86.7 10 13.3 0 0.0 75 100.0
Primaria
Educación 75 79.8 4 4.3 15 16.0 94 100.0
Física
Educación 18 81.8 4 18.2 0 0.0 22 100.0
Religiosa
Educación 6 42.9 4 28.6 4 28.6 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 11 84.6 1 7.7 1 7.7 13 100.0
Secundaria -
CyT
Educación 17 63.0 10 37.0 0 0.0 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 356 75.4 96 20.3 20 4.2 472 100.0
Fuente: Encuesta socioeconómica aplicada a los estudiantes FID- Junio 2022

4.2.11 Miembros de familia de los Estudiantes FID de la EESPP “Piura”

Al preguntar acerca de los miembros de familia que constituyen el hogar de los estudiantes FID tenemos
que el 52,3% está constituido entre cuatro a seis personas que la integran, el 23,5% entre uno a tres
personas, el 18,2% entre siete a nueve integrantes, el 5,3% entre diez a doce personas, y un 0,6%
constituidas por más de doce personas que integran la familia. De esta manera se afirma que la mayoría
de familias son familias extensas por el número de miembros que integran las familias de los estudiantes
FID de la Escuela. (tabla 11).
 49
Tabla 11
Miembros de Familia de los Estudiantes FID

Entre 4 y
Entre 1 y 3 Entre 7 y 9 Entre 10 y 12 Mas de 12
PROGRAMA 6 TOTAL
personas personas personas personas
DE ESTUDIOS personas
f % f % f % f % f % f %
Educación 57 25.1 114 50.2 40 17.6 14 6.2 2 0.9 227 100.0
Inicial
Educación 12 16.0 41 54.7 21 28.0 0 0.0 1 1.3 75 100.0
Primaria
Educación 24 25.5 50 53.2 15 16.0 5 5.3 0 0.0 94 100.0
Física
Educación 4 18.2 14 63.6 3 13.6 1 4.5 0 0.0 22 100.0
Religiosa
Educación 4 28.6 7 50.0 1 7.1 2 14.3 0 0.0 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 2 15.4 8 61.5 3 23.1 0 0.0 0 0.0 13 100.0
Secundaria -
CyT
Educación 8 29.6 13 48.1 3 11.1 3 11.1 0 0.0 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 111 23.5 247 52.3 86 18.2 25 5.3 3 0.6 472 100.0
Fuente: Encuesta socioeconómica aplicada a los estudiantes FID- Junio 2022

4.2.12 Personas con los que viven los estudiantes FID de la EESPP “Piura”
Al indagar acerca de las personas con las que vive el estudiante FID de la EESPP “PIURA” tenemos que
54,2% viven con sus padres, un 25% de estudiantes refieren con otros, los estudiantes que se encuentran
viviendo con un familiar se refiere 14,2%, los estudiantes que viven con un amigo 1,1% y los estudiantes
que se encuentran alquilando un cuarto tenemos un 5,5%. De esta manera podemos referir que una
alta minoría de estudiantes viven con personas que no son propiamente sus familiares sino ajenos a
ellos. (Tabla 12).
 50
Tabla 12
Personas con los que viven los Estudiantes FID

Vivo con Vivo con Vivo solo en un

Vivo con un
PROGRAMA Otros mis un cuarto TOTAL
familiar
DE ESTUDIOS padres amigo(a) alquilado
f % f % f % f % f % f %
Educación 69 30.4 118 52.0 2 0.9 30 13.2 8 3.5 227 100.0
Inicial
Educación 10 13.3 54 72.0 0 0.0 8 10.7 3 4.0 75 100.0
Primaria
Educación 17 18.1 52 55.3 0 0.0 17 18.1 8 8.5 94 100.0
Física
Educación 4 18.2 11 50.0 0 0.0 6 27.3 1 4.5 22 100.0
Religiosa
Educación 8 57.1 4 28.6 0 0.0 2 14.3 0 0.0 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 1 7.7 6 46.2 2 15.4 1 7.7 3 23.1 13 100.0
Secundaria -
CyT
Educación 9 33.3 11 40.7 1 3.7 3 11.1 3 11.1 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 118 25.0 256 54.2 5 1.1 67 14.2 26 5.5 472 100.0
Fuente: Encuesta socioeconómica aplicada a los estudiantes FID- Junio 2022

4.2.13 Trabajan los Estudiantes FID de los Programas de Estudios de la EESPP “Piura”
Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la EESPP “PIURA”, trabaja se pudo conocer que el 67.2%
no trabaja y en un menor porcentaje de 32.8% trabaja.
A la luz de los datos que hemos analizado, podemos afirmar que el porcentaje mayor de estudiantes
que trabaja son de la especialidad de educación Religiosa con un 63.6%, seguidamente de ciencia y
tecnología con un 53.8%, luego educación física con un 46.8%, lo sigue la especialidad de matemáticas
con un 42.9%, luego educación primaria con un 30.7%, en penúltimo lugar la especialidad de
comunicación con un 29.6% y finalmente la especialidad de educación inicial con un 23.3%. (Tabla 13).
 51
Tabla 13
Trabajan los Estudiantes FID

PROGRAMA DE No Si TOTAL
ESTUDIOS f % f % f %
Educación Inicial 174 76.7 53 23.3 227 100.0
Educación 52 69.3 23 30.7 75 100.0
Primaria
Educación Física 50 53.2 44 46.8 94 100.0
Educación 8 36.4 14 63.6 22 100.0
Religiosa
Educación 8 57.1 6 42.9 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 6 46.2 7 53.8 13 100.0
Secundaria - CyT
Educación 19 70.4 8 29.6 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 317 67.2 155 32.8 472 100.0
Fuente: Encuesta socioeconómica aplicada a los estudiantes FID- junio 2022

4.2.14 Espacios de Tiempo para trabajar de los Estudiantes FID de los programas de Estudio
de la EESPP “Piura”
Al averiguar respecto a los espacios de tiempo para trabajar de los estudiantes FID de la EESPP “PIURA”,
se pudo conocer que el 37.1% equivalente a 175 estudiantes, solo estudian; el 32.8% equivalente a 155
estudiantes, trabajan medio tiempo; así mismo el 26.5 % equivalente a 125 estudiantes no trabaja y por
último el 3.6% equivalente a 17 estudiantes trabaja a tiempo completo. (Tabla 14).
 52
Tabla 14
Espacios de tiempo para Trabajar

Trabajo medio Trabajo tiempo

PROGRAMA DE No trabajo Solo estudio TOTAL
tiempo completo
ESTUDIOS
f % f % f % f % f %
Educación 60 26.4 107 47.1 58 25.6 2 0.9 227 100.0
Inicial
Educación 21 28.0 29 38.7 25 33.3 0 0.0 75 100.0
Primaria
Educación 24 25.5 23 24.5 38 40.4 9 9.6 94 100.0
Física
Educación 3 13.6 4 18.2 10 45.5 5 22.7 22 100.0
Religiosa
Educación 4 28.6 4 28.6 6 42.9 0 0.0 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 4 30.8 1 7.7 7 53.8 1 7.7 13 100.0
Secundaria -
CyT
Educación 9 33.3 7 25.9 11 40.7 0 0.0 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 125 26.5 175 37.1 155 32.8 17 3.6 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022.

4.2.15 Modalidad de empleo de los Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la

EESPP “Piura”
Al averiguar respecto a la modalidad de empleo de los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica PIURA,
se pudo conocer en el programa de Educación Inicial el 37.4 % de estudiantes está en blanco, el 33.5%
de estudiantes tiene un trabajo eventual, que el 25.1% de estudiantes es independiente, el 3.5% de
estudiantes es contratado y el 0.4% de estudiantes nombrado.
En cuanto al programa de educación Primaria, se conoció que el 52% de estudiantes está en blanco, el
26.7% tiene un empleo eventual, 12% tiene un empleo independiente y el 9.3% es contratado.
En cuanto al programa de educación secundaria, especialidad de educación física el 31.9% tiene un
trabajo eventual, el 25.5% es independiente, el 21.3% es contratado y el 2.1 es nombrado.
 53
Por otro lado, el programa de educación secundaria, especialidad de educación religiosa el 68.2% de
estudiantes es contratado, 9.1% tiene un trabajo eventual, el 18.2% tiene un empleo en blanco y el 4.5%
tiene empleo independiente.
En cuanto al programa de educación secundaria, especialidad de Matemáticas, el 35.7% tiene un
empleo en blanco, el 28.6% tiene un empleo eventual, el 21.4% tiene un empleo independiente y el
14.3% es contratado.
En cuanto el programa de educación secundaria, especialidad de Ciencia y Tecnología el 76.9% los
estudiantes tienen un empleo independiente, el 15.4% tiene un empleo eventual y el 7.7% es
[Link] igual forma el programa de educación secundaria, especialidad de Comunicación, el
40.7% los estudiantes tienen un empleo eventual, el 29.6% tiene un empleo en blanco, el 22.2% tienen
un empleo independiente y el 7.4% es contratado.
Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Piura, podemos señalar que los estudiantes mayormente están ubicados en un empleo en blanco con
un 33.7%, el 30.7% tiene un empleo eventual, el 23.3% tiene un empleo independiente, el 11.7% es
contratado y el 0.6% es nombrado. (Tabla 15).
Tabla 15
Modalidad de Empleo

Contratad Independient
PROGRAMA Eventual Nombrado En blanco TOTAL
o e
DE ESTUDIOS
f % f % f % f % f % f %
Educación 33.
8 3.5 76 57 25.1 1 0.4 85 37.4 227 100.0
Inicial 5
Educación 26.
7 9.3 20 9 12.0 0 0.0 39 52.0 75 100.0
Primaria 7
Educación 31.
20 21.3 30 24 25.5 2 2.1 18 19.1 94 100.0
Física 9
Educación
15 68.2 2 9.1 1 4.5 0 0.0 4 18.2 22 100.0
Religiosa
Educación
28.
Secundaria - 2 14.3 4 3 21.4 0 0.0 5 35.7 14 100.0
6
Matemática
Educación
15.
Secundaria - 1 7.7 2 10 76.9 0 0.0 0 0.0 13 100.0
4
CyT
Educación
Secundaria - 40.
2 7.4 11 6 22.2 0 0.0 8 29.6 27 100.0
Comunicació 7
n
TOTAL 14 30.
55 11.7 110 23.3 3 0.6 159 33.7 472 100.0
GENERAL 5 7
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022.
 54
4.2.16 Ingresos Económicos de los Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la
EESPP “Piura”
Al averiguar respecto a los ingresos económicos de los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica PIURA,
se pudo conocer en el programa de Educación Inicial el 49.3% de estudiantes sus ingresos económicos
son propinas, el 21.1% de estudiantes sus ingresos son menos del sueldo básico, el 21.1% no tiene
ningún ingreso y el 8.4% tiene un sueldo básico.
En cuanto al programa de educación Primaria, se conoció que el 46.7% de estudiantes sus ingresos
económicos son propinas, el 22.7% no tiene ningún ingreso, el 17.3% de estudiantes sus ingresos son
menos del sueldo básico y el 13.3% tiene un sueldo básico.
En cuanto al programa de educación secundaria, especialidad de educación física el 43.6% de
estudiantes sus ingresos económicos son propinas, el 34% tiene un sueldo básico, el 12.8% de
estudiantes sus ingresos son menos del sueldo básico, el 9.6% no tiene ningún ingreso.
Por otro lado, el programa de educación secundaria, especialidad de educación religiosa el 54.5% tiene
un sueldo básico, el 31.8% de estudiantes sus ingresos económicos son propinas y el 13.6% de
estudiantes sus ingresos son menos del sueldo básico.
En cuanto al programa de educación secundaria, especialidad de Matemáticas, el 35.7% de los
estudiantes tiene un sueldo básico, el mismo porcentaje de estudiantes sus ingresos económicos son
propinas, el 14.3% no tiene ningún ingreso y el mismo porcentaje de estudiantes sus ingresos son menos
del sueldo básico.
En cuanto el programa de educación secundaria, especialidad de Ciencia y Tecnología el 53.8% de
estudiantes sus ingresos económicos son propinas, el 30.8% tiene menos del sueldo básico y el 15.4%
tiene un sueldo básico.
De igual forma el programa de educación secundaria, especialidad de Comunicación, el 40.7 % de
estudiantes sus ingresos económicos son propinas, 33.3% de estudiantes sus ingresos son menos del
sueldo básico, el 14.8% de los estudiantes tiene un sueldo básico y el 11.1% no tienen ingresos.
Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Piura, podemos señalar que los estudiantes mayormente sus ingresos económicos son propinas en un
46.2%, el 19.3 % tienen menos del sueldo básico, el 17.8% tienen un sueldo básico y el 16.7% no tienen
ingresos económicos. (Tabla 16)
 55
Tabla 16
Ingresos Económicos

Menos del
PROGRAMA Propinas Sueldo básico En blanco TOTAL
sueldo básico
DE ESTUDIOS
f % f % f % f % f %
Educación 48 21.1 112 49.3 19 8.4 48 21.1 227 100.0
Inicial
Educación 13 17.3 35 46.7 10 13.3 17 22.7 75 100.0
Primaria
Educación 12 12.8 41 43.6 32 34.0 9 9.6 94 100.0
Física
Educación 3 13.6 7 31.8 12 54.5 0 0.0 22 100.0
Religiosa
Educación 2 14.3 5 35.7 5 35.7 2 14.3 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 4 30.8 7 53.8 2 15.4 0 0.0 13 100.0
Secundaria -
CyT
Educación 9 33.3 11 40.7 4 14.8 3 11.1 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 91 19.3 218 46.2 84 17.8 79 16.7 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022.

4.2.17 Aportan economicamente en la Familia de los Estudiantes de FID de los Programas

de Estudio de la EESPP “Piura”
Al indagar respecto a los que aportan económicamente en la familia de los estudiantes FID de la Escuela
Pedagógica PIURA, se pudo conocer que el 26.5% equivalente a 125 estudiantes, los aportes económicos
son de padre y madre; el 24.2% equivalente a 114 estudiantes, los aportes económicos son solo del
padre; el 12.7% equivalente a 60 estudiantes, los aportes económicos son solo de la madre; el 13.8%
equivalente a 65 estudiantes, los aportes económicos son propios, el 12.1% equivalente a 57
estudiantes, los aportes económicos son de sus parejas; el 5.7% equivalente a 27 estudiantes, los aportes
económicos son solo de los padres y hermanos y finalmente el 5.1% equivalente a 24 estudiantes, los
aportes económicos son solo de los hermanos. (Tabla 17).
 56
Tabla 17
Aportan Economicamente en la Familia

Mis
Mis
Mi hermano Papá y Solo Solo
PROGRAMA hermano Solo yo TOTAL
pareja sy Mamá mamá papá
DE ESTUDIOS s
padres
f % f % f % f % f % f % f % f %
Educación 3 17. 8 3.5 11 4.8 50 22. 33 14. 63 27. 23 10. 22 100.
Inicial
9 2 0 5 8 1 7 0
Educación 3 4.0 8 10.7 3 4.0 25 33. 9 12. 17 22. 10 13. 75 100.
Primaria
3 0 7 3 0
Educación 5 5.3 5 5.3 9 9.6 33 35. 9 9.6 21 22. 12 12. 94 100.
Física
1 3 8 0
Educación 0 0.0 3 13.6 2 9.1 5 22. 2 9.1 3 13. 7 31. 22 100.
Religiosa
7 6 8 0
Educación 3 21. 0 0.0 1 7.1 5 35. 0 0.0 1 7.1 4 28. 14 100.
Secundaria -
4 7 6 0
Matemática
Educación 1 7.7 0 0.0 1 7.7 2 15. 2 15. 3 23. 4 30. 13 100.
Secundaria -
4 4 1 8 0
CyT
Educación 6 22. 0 0.0 0 0.0 5 18. 5 18. 6 22. 5 18. 27 100.
Secundaria -
2 5 5 2 5 0
Comunicació
n
TOTAL 5 12. 12 26. 12. 11 24. 13. 47 100.
24 5.1 27 5.7 60 65
GENERAL 7 1 5 5 7 4 2 8 2 0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022.

4.2.18 Estudiantes FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”, que poseen algún
tipo de beca
Al averiguar respecto a las becas de los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica “PIURA”, se pudo
conocer que el 89% equivalente a 420 estudiantes, no están becados y el 11% equivalente a 52
estudiantes tienen beca.
Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Piura, podemos señalar que los estudiantes mayormente becados se encuentran en la especialidad de
matemáticas con un 42.9%, seguido de educación primaria con un 17.3%, sin embargo, en la
 57
especialidad de ciencia y tecnología y la especialidad de comunicación encontramos un 100% de
estudiantes que no están becados. (Tabla 18).

Tabla 18
Poseen algún tipo de beca
No Si TOTAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
f % f % f %

Educación Inicial 198 87.2 29 12.8 227 100.0

Educación Primaria 62 82.7 13 17.3 75 100.0

Educación Física 92 97.9 2 2.1 94 100.0

Educación Religiosa 20 90.9 2 9.1 22 100.0

Educación Secundaria - 8 57.1 6 42.9 14 100.0
Matemática
Educación Secundaria - 13 100.0 0 0.0 13 100.0
CyT
Educación Secundaria - 27 100.0 0 0.0 27 100.0
Comunicación
TOTAL GENERAL 420 89.0 52 11.0 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022.

4.2.19 Dificultades Económicas de los Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la

EESPP “Piura”
Al averiguar respecto a las dificultades económicas de los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica
PIURA, se pudo conocer que el 72.5% equivalente a 342 estudiantes, tiene dificultades económicas y el
27.5% equivalente a 130 estudiantes no tienen dificultades.

Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Piura, podemos señalar que los estudiantes mayormente con dificultades económicas son de la
especialidad de educación inicial con un 78%, seguidamente de la especialidad de educación primaria
con un 76% y con un 70.4% de estudiantes de la especialidad de comunicación.

Así mismo podemos señalar que los estudiantes mayormente sin dificultades económicas son de la
especialidad de religión con un 40.9%, seguidamente de la especialidad de ciencia y tecnología con un
38.5% y con un 37.2% de educación física. (Tabla 19).
 58
Tabla 19
Dificultades Económicas

PROGRAMA DE ESTUDIOS No Si TOTAL

f % f % f %
Educación Inicial 50 22.0 177 78.0 227 100.0
Educación Primaria 18 24.0 57 76.0 75 100.0
Educación Física 35 37.2 59 62.8 94 100.0
Educación Religión 9 40.9 13 59.1 22 100.0
Educación Secundaria - 5 35.7 9 64.3 14 100.0
Matemática
Educación Secundaria - 5 38.5 8 61.5 13 100.0
CyT
Educación Secundaria - 8 29.6 19 70.4 27 100.0
Comunicación
TOTAL GENERAL 130 27.5 342 72.5 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022.

4.2.20 Modalidad de Estudios de los Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la

EESPP “Piura”
Al indagar respecto a la modalidad de estudio de los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica PIURA, se
pudo conocer que el 97.7% equivalente a 461 estudiantes, provienen de una educación básica regular y
solo un 23% equivalente a 11 estudiantes provienen de una educación básica alternativa. (Tabla 20).
Tabla 20
Modalidad de Estudio

Básica regular Básica alternativa TOTAL

PROGRAMA DE ESTUDIOS
f % f % f %
Educación Inicial 223 98.2 4 1.8 227 100.0
Educación Primaria 74 98.7 1 1.3 75 100.0
Educación Física 93 98.9 1 1.1 94 100.0
Educación Religiosa 19 86.4 3 13.6 22 100.0
Educación Secundaria - 14 100.0 0 0.0 14 100.0
Matemática
Educación Secundaria - CyT 13 100.0 0 0.0 13 100.0
Educación Secundaria - 25 92.6 2 7.4 27 100.0
Comunicación
TOTAL GENERAL 461 97.7 11 2.3 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022.
 59

4.2.21 Los Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”, han estudiado en
alguna Institución Educativa de Educación Intercultural Bilingüe
Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” pertenece la escuela
donde realizó sus estudios de EB a la Educación intercultural Bilingüe, se puede conocer que 17.0% del
programa de Educación Física, 16.7% Educación Inicial, 14.8% Educación Secundaria especialidad
Comunicación, 13.2% Educación Religiosa, 10.7% de Educación Primaria, 30.8% Educación Secundaria
Especialidad Ciencia y Tecnología indican que las escuelas donde realizaron su estudios de educación
básica sí pertenecen a EBI (Educación intercultural Bilingüe).
Sin embargo, el 89.3% del programa de estudios de Educación Primaria, 86.4% de Educación Religiosa,
83.3% de Educación Inicial, 83% de Educación Física y el 69.2% Educación secundaria especialidad de
Ciencia y tecnología y de la especialidad de Comunicación indican que las escuelas donde realizaron sus
estudios de educación básica no pertenecen a EBI (Educación intercultural Bilingüe) y en la educación
secundaria especialidad Matemáticas encontramos un 100%

Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Publica “Piura” Piura, podemos señalar la mayor cantidad de estudiantes Educación Secundaria
Especialidad Ciencia y Tecnología 30.8% las escuelas donde realizaron sus estudios de educación básica,
pertenecen a EBI (Educación intercultural Bilingüe).
Finalmente a nivel de toda la EESPP Piura, se puede afirmar que el 84.5% de estudiante no realizaron
estudios secundarios en una Institución Intercultural bilingüe, solo el 15.5% refirió que si lo había
realizado (Tabla 21).

Tabla 21
Estudiaron en IE de Educación Intercultural Bilingüe

No Si TOTAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
f % f % f %
Educación Inicial 189 83.3 38 16.7 227 100.0
Educación Primaria 67 89.3 8 10.7 75 100.0
Educación Física 78 83.0 16 17.0 94 100.0
Educación Religiosa 19 86.4 3 13.6 22 100.0
Educación Secundaria - 14 100.0 0 0.0 14 100.0
Matemática
Educación Secundaria - CyT 9 69.2 4 30.8 13 100.0
Educación Secundaria - 23 85.2 4 14.8 27 100.0
Comunicación
TOTAL GENERAL 399 84.5 73 15.5 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022
 60

4.2.22 Repitencia uno o más años durante el Desarrollo de Estudios de la Educación Básica,
Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” repitieron uno o
más años durante el desarrollo de estudios de la Educación Básica, se puede conocer el 21.4% del
programa de Educación Secundaria especialidad Matemáticas, 14.8% Educación Secundara especialidad
Comunicación, 13.6% Educación Religiosa, 8.5% Educación Física, 8.0 Educación Primaria y 7.6 Educación
Inicial, sí han repetido durante el tiempo que cursaron sus estudios de Educación Básica, sin embargo el
92.1% de estudiantes del programa de Educación Inicial, 92.0% de Educación Primaria, 91.5% de
Educación Física, 86.4% Educación Religiosa, 8.2% Educación Secundaria especialidad Comunicación y
el 78.6% de Educación secundaria especialidad Matemática indican que no han repetido durante sus
estudios de Educación Básica y por últimos el (100%) de estudiantes de Educación Secundaria
especialidad de Ciencia y Tecnología no han repetido en la EB.

A partir de los resultados se puede concluir que los estudiantes de los programas de Educación
secundaria especialidad Ciencia y Tecnología no han repetido en Educación Básica y la mayor cantidad
de estudiantes que han repetido pertenece al programa de Educación Secundaria especialidad
Matemáticas 21.4% de (Tabla N° 22)

Tabla 22
Repitencia durante la Eduación Basica

No Si TOTAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
f % f % f %
Educación Inicial 209 92.1 18 7.9 227 100.0
Educación Primaria 69 92.0 6 8.0 75 100.0
Educación Física 86 91.5 8 8.5 94 100.0
Educación Religiosa 19 86.4 3 13.6 22 100.0
Educación Secundaria - 11 78.6 3 21.4 14 100.0
Matemática
Educación Secundaria - CyT 13 100.0 0 0.0 13 100.0

Educación Secundaria - 23 85.2 4 14.8 27 100.0

Comunicación
TOTAL GENERAL 430 91.1 42 8.9 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022
 61
4.2.23 Dejaron de Estudiar en algún Periodo en la Educcaión Básica Estudiantes de FID de los
Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” dejaron de estudiar
en algún periodo durante sus estudios de Educación Básica, se puede conocer que el 14.8% del programa
de Educación Secundaria especialidad comunicación, 13.6% de Educación Religiosa, 9.3% de Educación
Primaria, 7.1% Educación Secundaria Especialidad Matemáticas y 6.6% de Educación Inicial, 4.3%
Educación Física, manifiestan que en algún periodo dejaron de estudiar durante la educación Básica, sin
embargo el 100% de los estudiantes de Educación Secundaria especialidad Ciencia y Tecnología, e95.7
% del programa de Educación Física, 93.4% del programa de Educación Inicial, 92.9% de Educación
secundaria Especialidad Matemáticas, 90.7% Educación Primaria, 86.4% Educación Religiosa y 85.2%
Educación Secundaria Especialidad comunicación manifiestan que no dejaron de estudiar en algún
periodo.

Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Publica “Piura” se puede concluir que los estudiantes del programa de Educación secundaria
especialidad de Comunicación 14.8% de dejaron de estudiar en algún momento, pero también podemos
señalar que los estudiantes Educación secundaria especialidad Ciencia y tecnología 100% no lo hicieron
(Tabla 23)

Tabla 23
¿Dejó de estudiar en algun periodo de estudio?

No Si TOTAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
f % f % f %
Educación Inicial 212 93.4 15 6.6 227 100.0
Educación Primaria 68 90.7 7 9.3 75 100.0
Educación Física 90 95.7 4 4.3 94 100.0
Educación Religiosa 19 86.4 3 13.6 22 100.0
Educación Secundaria - 13 92.9 1 7.1 14 100.0
Matemática
Educación Secundaria - CyT 13 100.0 0 0.0 13 100.0

Educación Secundaria - 23 85.2 4 14.8 27 100.0

Comunicación
TOTAL GENERAL 438 92.8 34 7.2 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022
 62
4.2.24 Han estudiado otra Carrera estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la
EESPP “Piura”

Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” han estudiado otra
carrera, se conoce que 38.5% de estudiantes del Programa de Estudios de Educación secundaria
especialidad Comunicación, 22.2% de Educación secundaria especialidad comunicación, 21.1%
Educación Inicial, 20.2% de Educación Física y el 18.7% de Educación Primaria tienen otra carrera con
estudios concluidos, mientras que el 78.9% de Educación Inicial, 78.6% Secundaria Especialidad
Matemáticas, 77.3% Educación Religiosa, 74.7% Educación Primaria, 74.1 % Educación Secundaria
Comunicación, 69.1% Educación Física, 53.8 % Educación secundaria especialidad Ciencia y Tecnología
han estudiado otra carrera pero no logaron concluirla. Sin embargo, el 14.3% de estudiantes del
Programa de Educación secundaria Especialidad Matemáticas, 10.6% de Educación Física, 9.1%
Educación Religiosa, 7.7% Educación secundaria especialidad Ciencia y Tecnología, ha estudiado otra
carrera y tienen título profesional.

Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Publica “Piura” se puede concluir que, la mayor cantidad de estudiantes que tienen otra carrera con
estudios concluidos son de Educación secundaria especialidad Ciencia y Tecnología 38.5%, con estudios
no concluidos son estudiantes del programa de Educación Inicial 78.9% y los estudiantes de Programa
de Educación secundaria Especialidad Matemáticas 14.3% tienen otra carrera con título profesional
(Tabla 24)

Tabla 24
¿Han estudiado otra carrera?

Estudios concluidos
Estudios Estudios no
PROGRAMA con Título TOTAL
concluidos concluidos
DE ESTUDIOS Profesional
f % f % f % f %
Educación 48 21.1 179 78.9 0 0.0 227 100.0
Inicial
Educación 14 18.7 56 74.7 5 6.7 75 100.0
Primaria
Educación 19 20.2 65 69.1 10 10.6 94 100.0
Física
Educación 3 13.6 17 77.3 2 9.1 22 100.0
Religiosa
Educación 1 7.1 11 78.6 2 14.3 14 100.0
Secundaria -
Matemática
 63
Educación 5 38.5 7 53.8 1 7.7 13 100.0
Secundaria -
CyT
Educación 6 22.2 20 74.1 1 3.7 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 96 20.3 355 75.2 21 4.4 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022

4.2.25 Razones por la que eligieron estudiar Educación, Estudiantes de FID de los Programas de
Estudio de la EESPP “Piura”
Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” por qué eligió la
carrera de Educación, se puede conocer que el 100% de estudiantes de Educación Religiosa y Educación
secundaria especialidad Matemáticas, eligieron la carrera de educación porque les gusta, seguidamente
se encuentra los estudiantes Educación Física 97%, 96.3% Educación Secundaria Comunicación, 96%
Educación Inicial y Educación Primaria, 92.3% Educación Secundaria Ciencia y Tecnología.
Luego el 4% de Educación Primaria, 3.7% de Educación Secundaria especialidad Comunicación. 3.5%
Educación Inicial eligieron la carrera porque era la única opción Finalmente el 7.4% de educación
Secundaria especialidad Comunicación, 0.4%. (Tabla 25).
Tabla 25
Razones por la que eligieron Estudiar Educación

Porque era la Porque me lo

PROGRAMA DE Porque me gusta TOTAL
única opción impusieron
ESTUDIOS
f % f % f % f %
Educación 218 96.0 8 3.5 1 0.4 227 100.0
Inicial
Educación 72 96.0 3 4.0 0 0.0 75 100.0
Primaria
Educación 92 97.9 2 2.1 0 0.0 94 100.0
Física
Educación 22 100.0 0 0.0 0 0.0 22 100.0
Religiosa
Educación 14 100.0 0 0.0 0 0.0 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 12 92.3 0 0.0 1 7.7 13 100.0
Secundaria -
CyT
Educación 26 96.3 1 3.7 0 0.0 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 456 96.6 14 3.0 2 0.4 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022
 64
4.2.26 Motivación a estudiar la carrera de ser Maestro Estudiantes de FID de los Programas de Estudio
de La EESPP “Piura”

Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” sobre qué le motivo
a elegir la carrera de ser maestro, el 77.8% de estudiantes de Educación Secundaria especialidad
Comunicación, 72.7% Educación Religiosa, 66.7% Educación Primaria, 64.9% de Educación Física,61.5%
Educación Secundaria especialidad Ciencia y Tecnología, 57.1% Educación secundaria especialidad
Matemáticas y 51.1 % Educación Inicial manifiestan que el contexto es lo que les motivo para estudiar
la carrera de ser maestro, Seguidamente el 48.5% de Educación Inicial, 42.9% de Educación secundaria
Especialidad Matemáticas, 38.5 % Educación secundaria Ciencia y tecnología , 22.7%Educación Religiosa
y 22.2% Educación Secundaria especialidad Comunicación, indican su familia fue quien les motivo a
estudiar la carrera, así también el 4.5% de Educación Religiosa , el 1.3% de Educación Primaria y el 0.4%
de Educación Inicial indican que los amigos le motivaron para estudiar la carrera de Educación.

Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Publica “Piura” se puede concluir que 77.8% de estudiantes de Educación Secundaria especialidad
Comunicación su motivación por elegir la carrera de Educación fue el contexto, mientras que para las
estudiantes del programa de Educación Inicial 48.5% fue la familia y el 4.5% de Educación Religiosa les
motivaron los amigos. (Tabla 26).

Tabla 26
Motivación para elegir la carrera

PROGRAMA DE El contexto La familia Los amigos TOTAL

ESTUDIOS f % f % f % f %
Educación 116 51.1 110 48.5 1 0.4 227 100.0
Inicial
Educación 50 66.7 24 32.0 1 1.3 75 100.0
Primaria
Educación 61 64.9 33 35.1 0 0.0 94 100.0
Física
Educación 16 72.7 5 22.7 1 4.5 22 100.0
Religiosa
Educación 8 57.1 6 42.9 0 0.0 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 8 61.5 5 38.5 0 0.0 13 100.0
Secundaria -
CyT
 65
Educación 21 77.8 6 22.2 0 0.0 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL GENERAL 280 59.3 189 40.0 3 0.6 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022

4.2.27 Razones por las que desea ser Maestro, Estudiantes de FID de los Programas de Estudio
de la EESPP “Piura”
Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” por qué desea ser
maestro, el 100% de estudiantes de Educación secundaria especialidad Ciencia y Tecnología, Educación
secundaria especialidad Matemáticas, 96.3% Educación secundaria especialidad Comunicación, 95.6%
de Educación Inicial, 95.5% Educación Religiosa, 94.7% Educación Primaria y el 89.4% de Educación
Física, desean ser maestros porque tienen vocación, sin embargo un 7.4% de Educación Física y el 3.1%
de Educación Inicial indican que desean ser maestros porque necesitan tener un ingreso, pero también
el 1.3% de Educación Primaria y el 0.9 de Educación Inicial manifiestan que desean ser maestros porque
quieren tener un título y sólo el 1.3 % de Educación Primaria y el 0.4% de Educación Inicial responden
que desean ser maestros porque no tienen otra opción.

Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Publica “Piura” se puede concluir que estudiantes que desean ser maestros por vocación al 100% son
los de Educación secundaria especialidad ciencia y tecnología, Educación secundaria especialidad
Matemática, en tanto los estudiantes de 7.4% de Educación Física desean ser maestros porque 7.4% de
Educación Física necesitan tener un ingreso y el 1.3% estudiante de Educación Inicial desean ser
maestros porque no tiene otra opción. (Tabla 27).

Tabla 27
Razones por las que desea ser Maestro

Porque Porque no
Porque necesito Porque quiero
PROGRAMA tengo tengo otra TOTAL
tener un ingreso tener un titulo
DE ESTUDIOS vocación opcion
f % f % f % f % f %
Educación 217 95.6 7 3.1 2 0.9 1 0.4 227 100.0
Inicial
Educación 71 94.7 2 2.7 1 1.3 1 1.3 75 100.0
Primaria
Educación 84 89.4 7 7.4 3 3.2 0 0.0 94 100.0
Física
Educación 21 95.5 1 4.5 0 0.0 0 0.0 22 100.0
Religiosa
 66
Educación 14 100.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 14 100.0
Secundaria -
Matemática
Educación 13 100.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 13 100.0
Secundaria -
CyT
Educación 26 96.3 1 3.7 0 0.0 0 0.0 27 100.0
Secundaria -
Comunicación
TOTAL,
GENERAL
446 94.5 18 3.8 6 1.3 2 0.4 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022

4.2.28 Pertenencia a alguna Organización Social o Comunitaria, Estudiantes de FID de los Programas
de Estudio de la EESPP “Piura”

Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” sobre si pertenece
a alguna organización social comunitaria de sus comunidad, se conoce que de 472 el 96.3% de Educación
Secundaria especialidad comunicación, 93.3% Educación Primaria,92.9% Educación Secundaria
especialidad Matemáticas, 90.4% Educación Física, 88.5% de Educación Inicial, 77.3% Educación
Religiosa y 76.9% estudiantes de Educación Secundaria especialidad de Ciencia y Tecnología
manifiestan que no pertenecen a ninguna organización local o comunidad en su comunidad, sin embargo
el 23.1% de Educación secundaria especialidad de Ciencia y Tecnología, 22.7% de Educación Religiosa,
11.5% educación Inicial, 9.6% Educación Física,7.1% Educación secundaria especialidad Matemáticas,
6.7% Educación Primaria y 3.7% de Educación secundaria especialidad Comunicación si pertenecen a
una pertenencia a alguna organización social comunitaria de sus comunidad.

Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Publica “Piura” se puede concluir que los estudiantes de Educación secundaria especialidad de Ciencia
y Tecnología22.7% y Educación Religiosa 11.5%, pertenecen en su comunidad a una organización social
o comunitaria con mayor porcentaje respecto a los demás programas. (Tabla 28)

Tabla 28
Pertenece a alguna Organización Social o Comunitaria

No Si TOTAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
f % f % f %
Educación Inicial 201 88.5 26 11.5 227 100.0
Educación Primaria 70 93.3 5 6.7 75 100.0
Educación Física 85 90.4 9 9.6 94 100.0
Educación Religiosa 17 77.3 5 22.7 22 100.0
 67
Educación Secundaria - 13 92.9 1 7.1 14 100.0
Matemática
Educación Secundaria - 10 76.9 3 23.1 13 100.0
CyT
Educación Secundaria - 26 96.3 1 3.7 27 100.0
Comunicación
TOTAL GENERAL 422 89.4 50 10.6 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022

4.2.29 Liderazgo en Organizaciones Sociales o Comunales a las que pertenece, Estudiantes de FID de
los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” si tienen liderazgo
en las organizaciones sociales o comunales a las que pertenecen en su comunidad, se puede conocer
que el 78.6% de Educación secundaria especialidad Matemáticas, 69.2% Educación secundaria
especialidad Ciencia y Tecnología, 50% de Educación Religiosa y educación Física, 45.8% Educación
Inicial, 45.3% Educación Primaria, 37.0% Educación secundaria especialidad Comunicación indican que
si tienen liderazgo cuando participan en la organizaciones sociales o comunales a las que pertenecen en
su comunidad, sin embargo el 63% de Educación Secundaria Espacialidad Comunicación manifiestan que
no tienen liderazgo.( Tabla 29)

Tabla 29
Liderazgo en Organizaciones Sociales o Comunales a las que pertenece

No Si TOTAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
f % f % f %
Educación Inicial 123 54.2 104 45.8 227 100.0
Educación Primaria 41 54.7 34 45.3 75 100.0
Educación Física 47 50.0 47 50.0 94 100.0
Educación Religiosa 11 50.0 11 50.0 22 100.0
Educación Secundaria - 3 21.4 11 78.6 14 100.0
Matemática
Educación Secundaria - CyT 4 30.8 9 69.2 13 100.0
Educación Secundaria - 17 63.0 10 37.0 27 100.0
Comunicación
TOTAL GENERAL 246 52.1 226 47.9 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022
 68
4.2.30 Participación valorada en la Organización Social o Comunitaria a la que pertenece, Estudiantes
de FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”

Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Publica “Piura” si las participaciones
en la organización social o comunitaria de su comunidad es valorada, se conoce que el 76.9% Educación
secundaria especialidad Ciencia y Tecnología, 71.4% Educación secundaria especialidad Matemáticas,
56.4% Educación Física, 54.5% Educación Religiosa, 52% Educación Primaria, 45.8% Educación Inicial y
44.4% Educación secundaria especialidad Co0municación manifiestan que su participación en la
organización a la que pertenece sí es valorada, sin embargo el 55.6% Educación secundaria especialidad
Comunicación, 54.2% Educación Inicial, 48% Educación Primaria, 45.5% educación Religiosa, 43.6%
Educación Física, 28.6% Educación secundaria especialidad Matemáticas y 23.1% Educación secundaria
especialidad Ciencia y Tecnología manifiestan que no sienten que su participación es valorada en la
organización social o comunitaria de su comunidad a la que pertenecen.

Finalmente, al mirar todos los programas de estudio de la Escuela de Educación Superior Pedagógica
Publica “Piura” se puede concluir que los estudiantes de Educación secundaria especialidad Ciencia y
Tecnología el 76.9%, sienten que su participación si es valorada en la organizaciones sociales o
comunitarias a las que pertenecen, 55.6% Educación secundaria especialidad Comunicación sienten
todo lo contrario e indican que su participación no es valorada. (Tabla 30).

TABLA 30
Participación valorada en la Organización Social o Comunitaria

No Si TOTAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
f % f % f %
Educación Inicial 123 54.2 104 45.8 227 100.0
Educación Primaria 36 48.0 39 52.0 75 100.0
Educación Física 41 43.6 53 56.4 94 100.0
Educación Religiosa 10 45.5 12 54.5 22 100.0
Educación Secundaria - Matemática 4 28.6 10 71.4 14 100.0
Educación Secundaria - CyT 3 23.1 10 76.9 13 100.0
Educación Secundaria - Comunicación 15 55.6 12 44.4 27 100.0
TOTAL GENERAL 232 49.2 240 50.8 472 100.0
Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022
 69
4.2.31 Fortalecer sus capacidades al participar en estas Organizaciones Sociales o Comunales
Estudiantes de FID de los Programas de Estudio de la EESPP “Piura”
Al averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Pública “Piura” si han logrado
fortalecer tus capacidades obteniendo experiencia al participar en estas organizaciones sociales o
comunales. El 78.6% de estudiantes de Educación secundaria Especialidad Matemática, 76.9%
Educación secundaria Especialidad Ciencia y Tecnología, 63.6% Educación religiosa, 59.6% Educación
Física, 51.9% Educación secundaria Especialidad Comunicación, 50.2% Educación Inicial y 49.3%
Educación Primaria manifiestan que, si han logrado fortalecer sus capacidades y experiencia al participar
en las organizaciones sociales o comunales a las cuales pertenece, sin embargo, el 50.7% Educación
Primaria, 40.4% Educación Física, 36.4% Educación Religiosa, 23.1% Educación Secundaria especialidad
Ciencia y Tecnología, 21.4% Educación Secundaria Matemáticas manifiestan que no han logrado
fortalecer sus capacidades y experiencia al participar en las organizaciones sociales o comunales a las
cuales pertenece.

A partir de los resultados se puede concluir que a los estudiantes de Educación Secundaria especialidad
Matemáticas78.6%, consideran que sí han logrado fortalecer sus capacidades y experiencia al participar
en las organizaciones sociales o comunales a las cuales pertenece mientras que 50.7% Educación
Primaria indican todo lo contrario (Tabla 31)

Tabla 31
¿Han fortalecido capacidades con su participación en Organizaciones Sociales o Comunitarias?

No Si TOTAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
f % f % f %
Educación Inicial 113 49.8 114 50.2 227 100.0

Educación Primaria 38 50.7 37 49.3 75 100.0

Educación Física 38 40.4 56 59.6 94 100.0

Educación Religiosa 8 36.4 14 63.6 22 100.0
Educación Secundaria - Matemática 3 21.4 11 78.6 14 100.0
Educación Secundaria - CyT 3 23.1 10 76.9 13 100.0
Educación Secundaria - Comunicación 13 48.1 14 51.9 27 100.0

TOTAL GENERAL 216 45.8 256 54.2 472 100.0

Fuente: Encuesta Socioeconómica, aplicada a estudiantes de FID-EESPP “Piura”- junio 2022
 70
4.2.32 Resultados de aprendizaje del análisis Institucional según PEI
averiguar respecto si los estudiantes FID de la Escuela Pedagógica Pública “Piura” si han logrado
fortalecer tus capacidades obteniendo experiencia al participar en estas organizaciones sociales o
comunales. El 78.6%
 71

CAPÍTULO V
Modelo Pedagógico de la EESPP “Piura”
Articulado al PEI
 72
5. Modelo Pedagógico de la EESPP “Piura” Articulado al PEI

5.1 Una aproximación al concepto de Modelo Pedagógico

Para Gago (2002) citado por Márquez (2014) , un modelo educativo es una representación arquetípica
o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la
secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una
teoría del aprendizaje.
Precisamente, se puede decir que un modelo educativo es, un arquetipo que "modela" la acción. Así, el
modelo educativo nos señala cómo deben ser los programas y qué principios deben seguirse en su
diseño debiendo tener como características imprescindibles la flexibilidad y el dinamismo. Es por ello
que las instituciones desarrollan, implementan, particularizan e instituyen modelos educativos según
sus propias condiciones, contextos, necesidades, visiones y perspectivas.
Un modelo pedagógico, es la representación de las relaciones que predominan en una teoría
pedagógica, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la
búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía. Flores (2006)
A decir de Not (1983 -1992) citado por De Zubiría (2006) a lo largo de la historia de la educación, solo
han existido dos grandes modelos pedagógicos: los heteroestructurantes y los autoestructurantes, de
los cuales se derivan múltiples y diversos matices o variantes.
5.1.1 Los modelos heteroestructurantes

Plantean que la creación del conocimiento se realiza por fuera del aula de clase y que la función esencial
de la escuela es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones. Privilegian el rol del
maestro y lo consideran el eje central en todo proceso educativo. Sus posturas son decididamente
magistrocentristas , su estrategia metodológica fundamental es la clase magistral y defienden la
conveniencia de utilizar los métodos receptivos en la escuela. De esta forma, consideran que la
construcción del conocimiento es externa a la escuela y presuponen que hay que recurrir a la enseñanza
y a la instrucción para garantizar la asimilación del acervo cultural en el aula de clase.
5.1.2 Los modelos Autoestructurantes
Consideran que el estudiante tiene todas las condiciones necesarias para construir su propio desarrollo
y por ello lo consideran como el centro de todo el proceso educativo. La educación es concebida como
un proceso movido y orientado por una dinámica interna. Los niños y los jóvenes son vistos como
verdaderos artesanos y constructores de su propio desarrollo Not (1983) y la escuela tiene frente a sí la
tarea de favorecer la socialización, promover el interés y hacer sentir feliz al niño o estudiante.
 73
5.2 El modelo Pedagógico de la EESPP “Piura”
Para la EESPP “Piura” asumimos como modelo educativo “El planteamiento teórico práctico que orienta
el desarrollo del proceso educativo acorde a las exigencias y demandas del contexto, el mismo que se
constituye en el marco de referencia para la gestión pedagógica y permite entender implicaciones,
alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas del fenómeno educativo”. Es la representación
arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro modelo responde de manera general al modelo autoestructurante de Not, pues creemos que
el estudiante en su dinámica social, es el constructor de sus propios aprendizajes desde una perspectiva
socio-constructivista, por lo que nuestro modelo responde al “modelo de acción” que realizamos. Es un
“Modelo de Formación Profesional Docente, SOCIO CONSTRUCTIVISTA, REFLEXIVO y
TRANSFORMADOR, que forma personas que educan personas; para el ejercicio de la docencia de la
Educación Básica de manera competente, con identidad para promover el desarrollo personal, social,
local y Regional”.
Desde el enfoque socio constructivista consideramos al alumno protagonista activo de su propio
aprendizaje que interactúan con su entorno y con otros para construir significados y conocimientos;
asimismo, que el aprendizaje es un proceso activo y socialmente construido, teniendo al docente como
mediador que genera andamiajes para el logro de aprendizajes significativos
El ser reflexivo implica formar estudiantes con la capacidad de analizar, cuestionar y evaluar nuestras
propias experiencias y acciones. Se trata de una forma de pensamiento crítico y autocrítico que nos
permite comprender y aprender de nuestras vivencias.
Ser transformador implica utilizar los aprendizajes para cambiar, modificar realidades del contexto
promoviendo ciudadanía crítica, responsable y comprometida con la construcción de un mundo más
justo, equitativo y respetuoso con las personas y el medioambiente, tanto a nivel local como global.
Nos planteamos como ideal, la formación del SER DE LA PERSONA, tomando a la persona humana como
centro de la formación docente, es decir, una acción formativa humana, centrada en la persona, que va
ejercer docencia para promover el desarrollo de personas y por ende cambiar la realidad, orientada al
desarrollo de la sociedad. Tomamos en cuenta el paradigma humanista, aplicado a la educación, como
una corriente que enfatiza la significación, el valor y la dignidad de las personas para potenciar su
actividad, libertad y autonomía. El paradigma humanista surge como una escuela nueva que exige un
cambio de roles en términos de educación para que el estudiante sea libre para la creación de un
aprendizaje afectivo.
Además, la persona a formar debe ser competente para el ejercicio de la docencia desde una acción
reflexiva para la mejora continua de su ejercicio docente, con identidad profesional y comunitaria que
le ayuda a promover su desarrollo personal, el de sus estudiantes y el desarrollo de la comunidad a la
que sirve.
 74

5.3 Fundamentos epistemológicos, pedagógicos y enfoques que sustentan el proceso formativo en la

EESPP “Piura”
Los fundamentos, son las premisas fundamentales que sustentan las intencionalidades definidas en
la Propuesta Pedagógica del Modelo de Formación Profesional Docente de la Escuela de Educación
Superior Pedagógica Pública “PIURA”. Los que se han tomado de distintas teorías, enfoques y
conceptos que sientan las bases del trabajo formativo y de gestión curricular y otorgan una
perspectiva desde donde abordar la implementación curricular; se agrupan en:

5.3.1. Fundamentos Epistemológicos:

Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión de la naturaleza de la realidad
y el conocimiento, así como la forma en que estos conocimientos se construyen. Orientan no solo la
comprensión de la oferta formativa de la Propuesta Pedagógica de la Escuela, sino también las
prácticas que se requieren para su implementación.
Los Fundamentos Epistemológicos de nuestra propuesta son:

[Link]. Teoría del Pensamiento Complejo:

El Pensamiento Complejo es una corriente filosófica y epistemológica impulsada por Edgar Morin
que propone una forma de comprender la realidad de manera integral, interrelacionada y
multidimensional. Esta perspectiva rechaza las aproximaciones simplificadoras que fragmentan el
conocimiento, promoviendo en su lugar un enfoque que considera las múltiples conexiones y
dinámicas que componen los fenómenos.

El Pensamiento Complejo busca superar la reducción de los problemas a sus partes aisladas,
fomentando una visión que reconoce la interdependencia entre distintos elementos y niveles de la
realidad, desde lo biológico y lo social hasta lo cultural y lo ecológico. Esta forma de pensar es
fundamental para abordar los desafíos contemporáneos, ya que la realidad se caracteriza por su
complejidad, incertidumbre y contradicción.

Entre sus principios destacan la transdisciplinariedad, la recursividad (retroalimentación de procesos)

y la hologramaticidad (cada parte refleja el todo). Es un enfoque que invita a cuestionar las certezas
absolutas y a explorar el conocimiento desde una perspectiva flexible y crítica.

Según Morin (1999), la realidad es compleja y demanda entender las diversas maneras de pensar y
actuar en relación con la interacción de distintos conocimientos, el entorno, el cambio constante y la
incertidumbre. El pensamiento complejo plantea el reto de reconocer la coexistencia de certezas e
incertidumbres, y la clave está en poder dirigirnos equilibradamente entre ambas.
 75
De acuerdo con los nuevos Diseños Curriculares Básicos Nacionales para la Formación Inicial Docente
del MINEDU (2020), esta situación presenta nuevos retos para la formación profesional de los
estudiantes de FID, que fomenten el desarrollo de modos de pensar abiertos y fuera de esquemas
tradicionales. Estos enfoques les permitirán enfrentar problemas e incertidumbres desde una
perspectiva sistémica e integradora. La construcción del conocimiento debe adaptarse de manera
contextual, global, multidimensional y compleja. Además, implica asumir una postura ante realidades
complejas mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Esto lleva a la necesidad de reflexionar
sobre la actual fragmentación del conocimiento en disciplinas específicas, lo que genera un
reduccionismo que limita una visión global de la realidad y de los sujetos con quienes se interactúa.

[Link]. La Interdisciplinariedad:

La interdisciplinariedad es un enfoque que promueve la integración y colaboración entre distintas

disciplinas para abordar problemas complejos o generar conocimiento de manera más amplia y
profunda. A diferencia de la fragmentación del conocimiento en áreas aisladas, la
interdisciplinariedad busca combinar perspectivas, métodos y teorías de diversas disciplinas,
permitiendo una comprensión más completa y rica de fenómenos que no pueden ser abordados
eficazmente desde un solo campo de estudio.

En el contexto educativo, la interdisciplinariedad fomenta un aprendizaje más integrador, donde los

estudiantes pueden relacionar conceptos y habilidades de diferentes áreas del saber, lo que les
permite enfrentar desafíos reales de manera más creativa y crítica. Asimismo, ayuda a romper con la
jerarquización de conocimientos, otorgando igual importancia a todas las disciplinas en la
construcción de una comprensión global de la realidad.

Este enfoque es especialmente relevante en la resolución de problemas complejos y en la formación

de ciudadanos capaces de pensar de manera crítica, flexible y colaborativa.

Superar la fragmentación del conocimiento disciplinar requiere un proceso de integración entre

diversas disciplinas para alcanzar una comprensión holística de la realidad, que sea intersubjetiva e
interrelacional. Esta perspectiva resulta crucial en el ámbito educativo, ya que permite abordar las
distintas características y necesidades de los estudiantes de la Educación Básica y su entorno. Para
ello, es fundamental que los diferentes campos del saber relacionados con la educación trabajen de
manera coordinada. La interdisciplinariedad también supone recuperar un enfoque horizontal entre
los conocimientos, rechazando la jerarquización actual que favorece a ciertas áreas sobre otras.

[Link]. El Diálogo de saberes

El diálogo de saberes es un concepto que se refiere al intercambio respetuoso y equitativo entre

diferentes formas de conocimiento, experiencias, y perspectivas culturales. Se fundamenta en la idea
de que no existe un solo tipo de conocimiento válido, sino que diversos saberes (científicos,
 76
tradicionales, indígenas, populares, entre otros) pueden complementarse para abordar problemas y
construir una comprensión más amplia y enriquecida de la realidad.

Este diálogo implica reconocer que cada tipo de saber tiene su propio valor y que puede ofrecer
enfoques únicos para enfrentar desafíos comunes. A diferencia de las relaciones de poder donde un
tipo de conocimiento predomina sobre otros, el diálogo de saberes busca horizontalidad,
promoviendo el respeto mutuo y la co-construcción del conocimiento.

En el ámbito educativo, el diálogo de saberes es fundamental para fomentar un aprendizaje inclusivo

y diverso, permitiendo que los estudiantes y docentes integren conocimientos científicos con saberes
culturales y locales. Esto es especialmente importante en contextos donde coexisten múltiples
cosmovisiones, como en comunidades indígenas o rurales, donde el conocimiento ancestral puede
aportar soluciones valiosas para problemáticas contemporáneas.

A decir del Ministerio de Educación (2017a). el diálogo de saberes, es un proceso que establece una
conexión entre sistemas, saberes y conocimientos de diversas tradiciones culturales, construidos y
aprendidos en función del contexto social, cultural y productivo de cada comunidad. Estos
conocimientos generan y perpetúan diferentes maneras de acceder a ellos y de entender la realidad
para interactuar con ella. El diálogo de saberes reconoce que la sabiduría de los pueblos indígenas u
originarios se basa en su propia epistemología, gnoseología y ontología (Delgado & Rist, 2016).
Alcanzar una educación de calidad y culturalmente pertinente requiere un esfuerzo real por
equilibrar los diferentes ethos civilizatorios que actualmente conviven en condiciones desiguales
(Corbetta, Bonetti, Bustamante & Vergara, 2018). Así, el sistema educativo se concibe como el
espacio ideal para que los estudiantes comprendan que la diversidad de lenguas, culturas y valores
implica diferentes maneras de conocer, producir y valorar la tierra y el territorio.

En resumen, el diálogo de saberes busca integrar diferentes visiones y formas de conocimiento para
lograr una comprensión más completa y colaborativa del mundo.

[Link]. Teoría de aprendizaje Socio constructivista de Lev Vygotsky

La teoría socio-constructivista de Lev Vygotsky es un enfoque del aprendizaje que enfatiza la

importancia del entorno social, la interacción y la cultura en el desarrollo cognitivo. Según Vygotsky,
el aprendizaje es un proceso fundamentalmente social, en el que el conocimiento se construye a
través de la interacción con otras personas, especialmente con aquellas que tienen mayor
experiencia o conocimiento, como maestros, padres o compañeros más avanzados.

Principales conceptos de la teoría socio-constructivista de Vygotsky:

1. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Este es uno de los conceptos más conocidos de Vygotsky.
La ZDP se refiere a la diferencia entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede
lograr con la ayuda o guía de un adulto o de un compañero más capacitado. El aprendizaje
 77
ocurre cuando el niño trabaja dentro de esta zona, es decir, cuando recibe apoyo (andamiaje)
que le permite progresar más allá de su nivel actual.

2. Andamiaje: Es el apoyo temporal que un adulto o un compañero más avanzado proporciona

al estudiante para ayudarlo a aprender nuevas habilidades o conceptos. Este apoyo se retira
gradualmente a medida que el estudiante se vuelve más competente y capaz de realizar la
tarea por sí mismo.

3. Interacción social: Vygotsky sostiene que el aprendizaje es un proceso social que ocurre a
través de la interacción con los demás. El conocimiento se construye en colaboración con
otros, en lugar de ser adquirido individualmente. El diálogo, la colaboración y la participación
activa en actividades sociales son fundamentales para el desarrollo cognitivo.

4. Lenguaje y pensamiento: Vygotsky enfatiza que el lenguaje juega un papel crucial en el

desarrollo del pensamiento. A través del lenguaje, los individuos no solo se comunican, sino
que también internalizan conocimientos y conceptos. El pensamiento es influenciado y
moldeado por la cultura y el lenguaje del entorno social en el que vive el individuo.

5. Mediación: Vygotsky sostiene que el aprendizaje no ocurre de manera directa, sino que está
mediado por herramientas y signos, siendo el lenguaje la herramienta mediadora más
importante. Estas herramientas son transmitidas por la cultura y son fundamentales para
que los individuos comprendan y construyan su conocimiento.

Implicaciones educativas:

• Aprendizaje colaborativo: El enfoque de Vygotsky resalta la importancia de la colaboración

entre estudiantes y entre estudiantes y profesores. El trabajo en grupo y las discusiones son
fundamentales para el desarrollo cognitivo.

• Rol activo del docente: El maestro actúa como facilitador y guía, proporcionando apoyo y
recursos cuando es necesario, pero permitiendo que los estudiantes descubran y construyan
su propio aprendizaje.

• Enfoque culturalmente relevante: El aprendizaje debe conectarse con el contexto cultural

de los estudiantes, ya que el conocimiento y la forma de aprender están profundamente
influenciados por el entorno social y cultural.

En resumen, la teoría socio-constructivista de Vygotsky subraya que el conocimiento se construye a

través de la interacción social y el contexto cultural, y que el aprendizaje efectivo se produce cuando
los estudiantes trabajan dentro de su ZDP, recibiendo el apoyo adecuado para avanzar en su
desarrollo cognitivo.
 78
[Link]. Teoría conectivista del aprendizaje de George Siemens.

La teoría conectivista del aprendizaje, desarrollada por G. Siemens en 2004, es un enfoque que
aborda cómo aprendemos en la era digital, caracterizada por el rápido avance de la tecnología y el
acceso ilimitado a la información. El conectivismo se enfoca en el aprendizaje que ocurre a través
de las redes y conexiones entre individuos, dispositivos, datos y comunidades, y plantea que el
conocimiento no reside únicamente en el individuo, sino que se distribuye en una red de fuentes
interconectadas.

Principales principios del conectivismo:

1. El aprendizaje es una red: El conectivismo sugiere que el aprendizaje es un proceso de

creación y navegación de redes. Estas redes pueden estar formadas por personas, sistemas,
organizaciones o fuentes de información, y el conocimiento se construye al conectar nodos
de información distribuidos en estos espacios. Las conexiones entre los nodos son
esenciales, ya que a través de ellas se accede, interpreta y procesa el conocimiento.

2. Diversidad de opiniones: El aprendizaje no se basa en una única verdad, sino en la capacidad

de entender y valorar diferentes puntos de vista. El conocimiento es diverso y evolutivo, y
los individuos aprenden mejor cuando están expuestos a una variedad de perspectivas.

3. Capacidad de aprender más importante que el conocimiento actual: En un mundo donde

la información cambia rápidamente, la habilidad para aprender, actualizar y reformar
conexiones es más valiosa que lo que se sabe en un momento determinado. El aprendizaje
continuo y la adaptabilidad son claves para sobrevivir en un entorno en constante
transformación.

4. El conocimiento está en constante flujo: A diferencia de las teorías del aprendizaje

tradicionales, que ven el conocimiento como algo fijo o transferible, el conectivismo
considera que el conocimiento cambia constantemente. La habilidad de un individuo para
acceder a la información y aplicarla en diferentes contextos es esencial.

5. Aprender es tomar decisiones: Los aprendices deben decidir qué información es importante
y cuál no lo es. En un entorno saturado de información, el desafío radica en saber qué datos
son relevantes para las necesidades actuales. Además, el aprendizaje implica actualizar
conocimientos, evaluando nuevas ideas y perspectivas.

6. El conocimiento reside en las redes no humanas: El conectivismo reconoce que el

aprendizaje puede ocurrir fuera de las personas. Herramientas tecnológicas, bases de datos,
sistemas de inteligencia artificial y otros dispositivos forman parte de las redes donde se
almacena y organiza el conocimiento, y los aprendices deben saber interactuar con ellos.
 79
7. La capacidad de sintetizar y reconocer patrones: Parte del aprendizaje en el conectivismo
implica ser capaz de reconocer patrones entre datos aparentemente inconexos, lo que
permite crear sentido y utilizar ese conocimiento de manera efectiva.

Implicaciones del conectivismo en la educación:

• Aprendizaje en entornos digitales: Los estudiantes deben estar preparados para aprender
de manera autónoma en entornos conectados, utilizando herramientas como redes
sociales, foros, blogs, y bases de datos en línea.

• El rol del docente como facilitador: El docente no es el transmisor principal del

conocimiento, sino un facilitador que ayuda a los estudiantes a navegar, evaluar y conectar
la información dentro de estas redes.

• Aprender a aprender: En el conectivismo, el desarrollo de habilidades para gestionar y

construir conexiones dentro de entornos digitales es crucial. Los estudiantes deben ser
capaces de auto-regular su aprendizaje y participar activamente en la creación de
conocimiento.

Desarrollo de competencias digitales: El conectivismo pone un fuerte énfasis en las competencias

tecnológicas, ya que el manejo eficaz de herramientas digitales es clave para participar en redes de
conocimiento y aprendizaje.

En resumen:

La teoría conectivista del aprendizaje de George Siemens considera que el aprendizaje es un proceso
continuo de creación de conexiones dentro de redes distribuidas, donde el conocimiento es fluido y
dinámico. El éxito en el aprendizaje no depende solo de lo que una persona sabe, sino de su
capacidad para construir y gestionar estas redes de conocimiento y adaptarse a nuevos entornos de
información. En la era digital, la habilidad de navegar y colaborar dentro de estas redes es
fundamental para la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida.

[Link]. Teoría de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner fue propuesta en 1983 en su libro Frames
of Mind. Gardner (1983) sugiere que la inteligencia no es una única capacidad general, sino que se
compone de diferentes tipos de habilidades cognitivas relativamente independientes entre sí.

Gardner (1999), identificó inicialmente siete tipos de inteligencias, que luego amplió a nueve:

1. Inteligencia Lingüística: Habilidad para usar el lenguaje de manera efectiva.

2. Inteligencia Lógico-Matemática: Capacidad para el razonamiento lógico y el manejo de

problemas matemáticos.

3. Inteligencia Espacial: Habilidad para percibir el mundo visual-espacial de manera precisa.

 80
4. Inteligencia Musical: Capacidad para apreciar, componer y realizar música.

5. Inteligencia Corporal-Kinestésica: Habilidad para usar el cuerpo de manera eficiente, como

en deportes o danza.

6. Inteligencia Interpersonal: Habilidad para entender y relacionarse con otras personas.

7. Inteligencia Intrapersonal: Habilidad para entenderse a uno mismo.

8. Inteligencia Naturalista (añadida después): Capacidad para reconocer y categorizar objetos

naturales.

9. Inteligencia Existencial (sugerida más tarde): Capacidad para abordar cuestiones profundas
de la existencia humana.

Según Gardner, la escuela tradicional tiende a valorar solo la inteligencia lógico-matemática y la

lingüística, mientras que otras capacidades intelectuales no reciben la misma atención.

[Link]. Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.

La Teoría de la Inteligencia Emocional fue popularizada por Daniel Goleman en su libro "Emotional
Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ" (1995). Según Goleman, la inteligencia emocional (IE)
es la capacidad de los individuos para reconocer, entender y gestionar sus propias emociones, así
como reconocer y manejar las emociones de los demás. La teoría subraya que la IE puede ser tan
importante, o incluso más, que el coeficiente intelectual (IQ) para el éxito personal y profesional.

Goleman identifica cinco componentes clave de la inteligencia emocional:

1. Autoconciencia emocional: La habilidad para reconocer y entender las propias emociones y

cómo afectan el comportamiento.

2. Autorregulación: La capacidad de controlar o redirigir emociones impulsivas y pensar antes

de actuar.

3. Motivación: Un fuerte impulso interno hacia la superación y el logro de metas más allá de la
recompensa externa.

4. Empatía: La habilidad para comprender los sentimientos y necesidades emocionales de los

demás.

5. Habilidades sociales: Competencia para gestionar relaciones, construir redes y manejar

conflictos de manera efectiva.

La teoría de Goleman ha sido influyente en áreas como la psicología, la educación, el liderazgo y los
negocios, ya que propone que el éxito no solo depende de la capacidad cognitiva, sino también de
cómo las personas manejan sus emociones y las de los demás.
 81
Así mismo, la Teoría de la Inteligencia Emocional (IE) de Daniel Goleman ha tenido un impacto
significativo en la formación profesional de docentes, al resaltar la importancia de las competencias
emocionales en el entorno educativo. Los educadores no solo necesitan habilidades cognitivas y
conocimiento de la materia que enseñan, sino también un desarrollo emocional para enfrentar los
desafíos del aula y mejorar las relaciones con los estudiantes, colegas y padres. Aquí presentamos
algunas aplicaciones clave de la inteligencia emocional en la formación profesional docente:

1. Mejora del clima en el aula:

Un docente con alta inteligencia emocional es capaz de crear un ambiente de aprendizaje positivo,
en el cual los estudiantes se sienten comprendidos, valorados y respetados. La empatía y las
habilidades sociales, dos componentes de la IE, permiten que los docentes se conecten mejor con los
alumnos y gestionen los conflictos de manera eficaz, promoviendo un entorno propicio para el
aprendizaje.

2. Manejo del estrés y la autorregulación:

En la formación docente, se enseña a los futuros maestros a gestionar el estrés y las emociones
negativas para evitar que afecten su desempeño en el aula. La autorregulación emocional es esencial
para mantener la calma y tomar decisiones acertadas en situaciones difíciles. Por ejemplo, los
docentes que son conscientes de sus emociones y saben cómo manejarlas pueden evitar reacciones
impulsivas ante el comportamiento desafiante de los estudiantes.

3. Promoción de la empatía y el entendimiento:

La empatía, otro pilar de la IE, ayuda a los docentes a comprender las emociones y circunstancias
personales de sus estudiantes, lo que les permite adaptar su enseñanza a las necesidades
individuales. Los formadores de docentes suelen enfatizar la importancia de ser empáticos y crear
relaciones de confianza con los estudiantes, lo que facilita un aprendizaje más significativo y
personalizado.

4. Fomento de la motivación intrínseca:

Docentes con alta inteligencia emocional tienden a fomentar la motivación intrínseca en los
estudiantes, ayudándolos a ver el valor del aprendizaje más allá de las calificaciones. Estos
educadores comprenden cómo inspirar a sus alumnos a superar sus obstáculos emocionales y
académicos, utilizando estrategias que los motiven internamente a querer aprender.

5. Desarrollo de habilidades sociales:

La formación docente incluye el desarrollo de habilidades sociales, como la comunicación efectiva,

el trabajo en equipo y la resolución de conflictos, que son esenciales para la gestión del aula y la
colaboración con otros profesionales educativos. Los docentes con buenas habilidades
interpersonales pueden trabajar mejor con los estudiantes y sus familias, contribuyendo al éxito
educativo.

6. Educación emocional para los estudiantes:

 82
Además de aplicar la inteligencia emocional en su propio trabajo, los docentes capacitados en IE
pueden enseñar a los estudiantes cómo gestionar sus emociones, resolver conflictos de manera
constructiva y desarrollar una mayor autoconciencia. Estos docentes actúan como modelos a seguir,
mostrando cómo las competencias emocionales son útiles para el éxito académico y personal.

Ejemplos de programas:

En muchos países, se han implementado programas de formación docente que incluyen la

inteligencia emocional como una competencia fundamental. Algunos programas de desarrollo
profesional, como el SEL (Social and Emotional Learning), incorporan el entrenamiento en IE para
que los docentes puedan mejorar sus habilidades emocionales y aplicarlas tanto en su vida
profesional como personal.

Beneficios:

La aplicación de la inteligencia emocional en la formación de docentes ha mostrado varios beneficios:

• Mejora el bienestar emocional del docente, reduciendo el burnout y el agotamiento.

• Contribuye a la creación de un entorno escolar más inclusivo y acogedor.

• Ayuda a los estudiantes a desarrollar su propia IE, lo que mejora su rendimiento académico
y su bienestar.

En resumen, la Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman aplicada en la formación profesional

de docentes resalta la importancia de desarrollar competencias emocionales para mejorar tanto el
ambiente educativo como la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En nuestro Modelo
Pedagógico, lo desarrolamos a través de la Competencia profesional docente 3 de nuestro Perfil de
Egreso de la Formación Inicial Docente.

[Link]. Teoría crítica reflexiva, en la formación de docentes

La teoría crítica reflexiva es un enfoque que combina los elementos fundamentales de la teoría
crítica con una fuerte autoconciencia y revisión constante de las condiciones y efectos del propio
proceso crítico. A diferencia de la teoría crítica tradicional, que se enfoca en la emancipación social y
la crítica de las estructuras de poder, la teoría crítica reflexiva incorpora una evaluación continua
sobre la validez, los sesgos y las limitaciones del marco crítico en sí mismo.

A diferencia de otros enfoques, la Teoría Crítica Reflexiva no solo se limita a interpretar el mundo,
sino que busca activamente su transformación, promoviendo una reflexión crítica sobre las prácticas
sociales y los valores culturales. En este contexto, la reflexión crítica implica una evaluación
constante de las creencias, acciones y supuestos que guían el comportamiento humano,
reconociendo cómo estos pueden perpetuar la desigualdad y la injusticia.

Características clave:
 83
1. Reflexividad crítica: Los individuos son animados a reflexionar sobre sus propias experiencias y
creencias, reconociendo los sesgos y las influencias de las estructuras de poder en sus
pensamientos y acciones.

2. Transformación social: El objetivo final no es solo la comprensión crítica, sino también la acción
transformadora, orientada hacia la emancipación de las personas y la creación de una sociedad
más equitativa.

3. Cuestionamiento de la hegemonía: La teoría crítica reflexiva busca desmantelar la hegemonía

cultural, política y económica que reproduce la desigualdad, alentando el análisis de cómo las
ideologías dominantes refuerzan las relaciones de poder.

Dentro de sus principales representantes tenemos a Paulo Freire (1970) , con su Pedagogía de la
liberación. Asi mismo, Jürgen Habermas, uno de los principales teóricos contemporáneos de la
escuela de Frankfurt, propone que la crítica debe ser reflexiva y consciente de sus propios
fundamentos para evitar caer en formas de dominación intelectual. Habermas advierte que toda
crítica puede volverse dogmática si no se cuestiona a sí misma y los supuestos desde los que se
articula (Habermas, 1984). Michel Foucault, aunque no perteneciente estrictamente a la teoría
crítica, contribuye con su idea de las relaciones de poder y su noción de que el conocimiento está
intrínsecamente vinculado a estructuras de poder. En este sentido, la reflexión crítica también debe
reconocer las formas en que el conocimiento crítico es producto de condiciones de poder que
influencian su producción (Foucault, 1976).

Este fundamento, pretende que la teoría critica, contribuya a la Formacion de maestos crítico
reflexios, capaces de reflexionar su práctica, para transformarla y liberar de la opresión a la sociedad.

[Link]. Teoría Humanista aplicada a la formación de docentes

La teoría humanista aplicada a la formación de docentes se basa en una concepción centrada en el

desarrollo integral de la persona, poniendo énfasis en la autorrealización, la autonomía y la creación
de ambientes de aprendizaje que promuevan el crecimiento personal y profesional. En este marco,
el docente no solo es un transmisor de conocimientos, sino un facilitador del proceso de aprendizaje
que fomenta la motivación intrínseca, la creatividad y el bienestar emocional de los estudiantes.

Principios de la teoría humanista en la formación docente

1. Enfoque centrado en la persona:

La teoría humanista, particularmente influenciada por autores como Carl Rogers y Abraham
Maslow, propone que el proceso educativo debe estar centrado en el individuo. En la
formación de docentes, esto significa que el docente en formación debe ser visto como un
ser en desarrollo, con capacidades y potenciales únicos. Este enfoque promueve que el
docente desarrolle una visión empática hacia sus estudiantes, reconociendo las
particularidades de cada uno.
 84
o Carl Rogers desarrolló la idea de la educación centrada en el estudiante, donde el
rol del docente es facilitar un ambiente de aprendizaje abierto y seguro, que permita
a los estudiantes explorar y aprender de manera autónoma (Rogers, 1969). Aplicado
a la formación docente, este enfoque promueve que los futuros docentes vean a sus
estudiantes como individuos capaces de guiar su propio aprendizaje.

2. Autorrealización y motivación intrínseca:

Según Abraham Maslow, la autorrealización es la cúspide de la jerarquía de necesidades

humanas, y la educación juega un rol fundamental en facilitar este proceso. En la formación
de docentes, se busca que los futuros profesionales no solo desarrollen competencias
técnicas, sino que alcancen un nivel de autoconocimiento y realización personal que les
permita inspirar a sus estudiantes a hacer lo mismo.

o Maslow destaca que la motivación intrínseca es clave para el desarrollo personal y

profesional. En la formación de docentes, este principio se traduce en la importancia
de ayudar a los docentes en formación a descubrir su pasión por la enseñanza, su
vocación y su propósito, lo que a su vez fomentará que ellos motiven a sus
estudiantes de manera intrínseca (Maslow, 1954).

3. Desarrollo de la empatía y la relación docente-estudiante:

La teoría humanista pone un fuerte énfasis en la empatía y en las relaciones interpersonales.

Para los docentes, esto implica que el proceso educativo debe basarse en la creación de
relaciones auténticas y significativas con los estudiantes. En la formación de docentes, se
fomenta el desarrollo de habilidades interpersonales que permitan a los futuros docentes
comprender y responder a las necesidades emocionales y cognitivas de sus estudiantes.

o Rogers señaló que una relación basada en la autenticidad, la empatía y la

aceptación incondicional es esencial para el crecimiento personal de los estudiantes.
En este sentido, la formación docente debería incluir el desarrollo de estas
habilidades, para que los docentes puedan crear ambientes de aprendizaje seguros
y acogedores (Rogers, 1983).

4. Ambientes de aprendizaje humanizantes:

Un enfoque humanista en la formación docente implica enseñar a los futuros docentes a

crear ambientes de aprendizaje humanizantes, donde se valore tanto el crecimiento
cognitivo como el emocional de los estudiantes. Esto incluye la promoción de la creatividad,
la libertad para explorar ideas, y el respeto por la individualidad de cada estudiante.

o La educación experiencial, promovida por autores como John Dewey, es una parte
fundamental del enfoque humanista. En la formación docente, esto implica que los
futuros educadores deben ser entrenados para integrar experiencias de vida reales
 85
en el aula, permitiendo a los estudiantes aprender de manera más significativa y
conectada con su realidad (Dewey, 1938).

5. Énfasis en el bienestar emocional:

La teoría humanista destaca la importancia del bienestar emocional tanto en los estudiantes
como en los docentes. En la formación docente, esto implica entrenar a los futuros
educadores en la importancia de cuidar su propia salud mental y emocional, para que puedan
estar en las mejores condiciones posibles para apoyar a sus estudiantes.

o La inteligencia emocional, un concepto desarrollado por Daniel Goleman (1995),

también es clave en la formación de docentes humanistas. Los docentes en
formación deben ser conscientes de sus propias emociones y ser capaces de
gestionar adecuadamente las emociones en el aula, creando un ambiente de
aprendizaje que promueva la regulación emocional y la resiliencia.

Implicaciones en la práctica docente

1. Relación horizontal entre docente y estudiante: El enfoque humanista promueve una

relación más igualitaria entre docente y estudiante, donde ambos son vistos como
colaboradores en el proceso de aprendizaje. Esto transforma el rol del docente de una
autoridad única a un facilitador del aprendizaje.

2. Fomento de la autonomía en los estudiantes: Los docentes formados bajo esta teoría están
capacitados para fomentar la independencia y la toma de decisiones autónomas en los
estudiantes, respetando sus intereses y estilos de aprendizaje individuales.

3. Ambientes que favorecen la motivación intrínseca: Los docentes se enfocan en crear

ambientes que motiven a los estudiantes desde el interior, ayudándolos a conectar el
contenido educativo con sus intereses y aspiraciones personales.

Contribuyentes destacados y citas

• Carl Rogers: "El único aprendizaje que influye significativamente en la conducta es el

aprendizaje autodescubierto, autoapropiado" (Freedom to Learn, 1969).

• Abraham Maslow: "La educación debe ayudar a las personas a descubrir su potencial interior
y a alcanzar la autorrealización" (Motivation and Personality, 1954).

• John Dewey: "La educación no es preparación para la vida; es la vida misma" (Experience and
Education, 1938).

• Daniel Goleman: "La inteligencia emocional puede ser tan importante como la inteligencia
académica en el éxito profesional y personal" (Emotional Intelligence, 1995).
 86
Este enfoque humanista en la formación docente enfatiza no solo el dominio de contenidos
pedagógicos, sino el desarrollo de la empatía, la motivación intrínseca y la creación de ambientes
de aprendizaje que nutran tanto el crecimiento académico como el personal.

[Link]. Identidad y Desarrollo Regional en la formación docente

Identidad y desarrollo regional son conceptos cruciales en la formación de docentes, especialmente

en contextos donde la educación juega un papel clave en el fortalecimiento de la cultura local y en el
impulso del desarrollo sostenible. La integración de ambos términos en la formación docente implica
un enfoque que no solo priorice el conocimiento académico, sino también la capacidad del docente
para comprender, valorar y promover la identidad cultural y social de la región donde se desempeña,
contribuyendo activamente al desarrollo regional.

1. Identidad y educación

La identidad en el contexto educativo se refiere a la construcción y reconocimiento de los elementos

culturales, históricos y sociales que definen a una comunidad o región. La identidad regional incluye
el idioma, las tradiciones, la historia, la gastronomía, la religión, la cosmovisión y las formas de vida
de una comunidad específica.

En la formación docente, es esencial que los futuros maestros comprendan y valoren la identidad
cultural de la región en la que van a enseñar, ya que esto influye en el desarrollo de un sentido de
pertenencia en los estudiantes. Además, reconocer la diversidad cultural es crucial para el respeto
mutuo y la convivencia pacífica en el aula.

• Paulo Freire, en su pedagogía del oprimido, enfatiza la necesidad de que los educadores
comprendan el contexto cultural de sus estudiantes. Esto no solo promueve una enseñanza
más relevante y conectada a la realidad de los alumnos, sino que también fortalece el
proceso de liberación personal y colectiva a través de la educación (Freire, 1970).

2. Desarrollo regional y educación

El desarrollo regional está ligado a la mejora de las condiciones económicas, sociales y culturales de
una región específica. La educación juega un papel central en este proceso, ya que el fortalecimiento
del capital humano es esencial para que las comunidades puedan enfrentar los retos del desarrollo y
participar activamente en la transformación de su entorno.

La formación de docentes, por lo tanto, debe preparar a los futuros maestros para ser agentes de
cambio que promuevan el desarrollo regional. Esto implica enseñar desde una perspectiva que valore
las características y necesidades locales, y que vincule el aprendizaje con proyectos y actividades que
fomenten la innovación y la participación comunitaria.

• Amartya Sen, con su enfoque en el desarrollo humano, argumenta que el desarrollo no es

solo un proceso económico, sino un proceso de expansión de las libertades y capacidades de
 87
las personas para llevar una vida digna. En este sentido, la educación debe empoderar a los
estudiantes y a sus comunidades, permitiéndoles ser protagonistas de su propio desarrollo
(Sen, 1999).

3. La formación de docentes en contextos regionales

1. Conocimiento del entorno y adaptación pedagógica: Los docentes deben estar formados
para adaptar los contenidos educativos a la realidad regional de los estudiantes. Esto implica
que la enseñanza debe conectarse con las experiencias, problemas y expectativas de la
comunidad. Un docente que entiende su entorno puede hacer que el proceso de aprendizaje
sea más significativo y motivador para los estudiantes.

2. Promoción de la identidad cultural y lingüística: En regiones con una fuerte identidad

cultural, como comunidades indígenas o rurales, es fundamental que los docentes respeten
y promuevan estas identidades. La enseñanza de la lengua local, la historia regional y las
tradiciones debe formar parte del currículo, para que los estudiantes crezcan valorando su
cultura. La pérdida de identidad cultural puede llevar a la alienación de los jóvenes, mientras
que su promoción fortalece el sentido de pertenencia.

3. Desarrollo de proyectos educativos que impulsen el desarrollo regional: Los docentes

formados en este enfoque deben estar capacitados para implementar proyectos educativos
que no solo busquen el éxito académico de los estudiantes, sino que también tengan un
impacto positivo en la comunidad. Esto puede incluir proyectos de desarrollo sostenible,
innovación social o emprendimiento comunitario, en los cuales los estudiantes aprendan a
resolver problemas locales mientras adquieren competencias académicas y sociales.

4. Fomento del sentido de pertenencia y participación ciudadana: Un aspecto central de la

identidad y el desarrollo regional es que los estudiantes se sientan parte activa de su
comunidad. Los docentes deben promover la participación de los estudiantes en proyectos
comunitarios, en la solución de problemas locales y en la toma de decisiones colectivas. De
esta manera, la educación no solo contribuye al desarrollo individual, sino también al
desarrollo social y económico de la región.

4. Implicaciones en la formación docente

La formación docente en el marco de la identidad y el desarrollo regional implica varios componentes

fundamentales:

1. Enfoque contextualizado: Los programas de formación docente deben integrar el estudio y

la reflexión sobre las particularidades sociales, económicas y culturales de la región en la que
los futuros docentes ejercerán. Esto incluye la historia local, los recursos naturales y
económicos, y los problemas sociales presentes en la comunidad.

2. Pedagogía crítica: Los docentes deben ser formados desde una pedagogía crítica que les
permita cuestionar las estructuras que generan desigualdad y exclusión en sus regiones. Así,
 88
pueden preparar a sus estudiantes para convertirse en ciudadanos críticos y activos en el
desarrollo de su comunidad.

o Henry Giroux, un teórico de la pedagogía crítica, sostiene que los docentes no solo
deben enseñar habilidades técnicas, sino que deben ayudar a los estudiantes a
entender su contexto social y a convertirse en agentes de cambio capaces de
transformar su realidad (Giroux, 1988).

3. Interdisciplinariedad y proyectos locales: La formación docente debe fomentar el uso de

enfoques interdisciplinarios que integren diversas áreas del conocimiento en proyectos
vinculados al desarrollo regional. Estos proyectos pueden incluir temas como el medio
ambiente, la economía local, la cultura y las relaciones sociales, fomentando un aprendizaje
significativo.

4. Relación escuela-comunidad: La formación docente debe poner énfasis en la necesidad de

establecer una relación cercana entre la escuela y la comunidad. Los docentes formados bajo
este enfoque deben ser líderes comunitarios capaces de fomentar la colaboración entre la
escuela y otros actores sociales, como las autoridades locales, las organizaciones no
gubernamentales y las empresas.

Conclusión

La formación docente que incorpora la identidad y el desarrollo regional prepara a los maestros para
desempeñar un papel fundamental en la transformación social y el fortalecimiento de las
comunidades locales. Los docentes no solo deben ser expertos en contenidos académicos, sino
también líderes comunitarios que fomenten el sentido de pertenencia, promuevan la identidad
cultural y contribuyan al desarrollo sostenible de sus regiones.
 89
5.3.2. Fundamentos Pedagógicos :

Describen el conjunto de premisas que orientan la comprensión del proceso formativo y la

comprensión a profundidad del proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de
competencias profesionales docentes en la propuesta formativa que plantea la EESPP “Piura”.
Enfatiza metodologías, procesos pedagógicos y didácticos y ciertas aspectos o prácticas formativas a
tenerse en cuenta en el marco de una formación basada en competencias. Comprende:

[Link]. Enfoque de Formación basada en competencias

La formación centrada únicamente en los conocimientos disciplinares dificulta la integración al

mundo laboral, en una realidad cada vez más caracterizada por el cambio constante, la necesidad de
manejar la incertidumbre y enfrentar altos niveles de "ambigüedad creativa" (Pérez, 2012). Además,
ya no es viable mantener una visión del conocimiento como algo acumulativo, debido a la rapidez
con la que este evoluciona y a la creciente complejidad e incertidumbre que define la vida moderna.
Esta situación plantea la necesidad de reconsiderar los métodos de enseñanza en las instituciones de
educación superior y cuestionar: en un mundo globalizado y en constante transformación, ¿qué
aprendizajes deben ser prioritarios en la formación profesional, en los centros de educación
superior?

La tendencia frente a estos cambios es que las instituciones de educación superior se enfoquen en el
desarrollo de competencias. Este tipo de formación brinda a los estudiantes de FID la oportunidad
de aprender a aprender, asegurando un crecimiento profesional que va más allá de los cinco años de
estudio. Además, facilita una integración estratégica entre la teoría y la práctica, enriqueciendo las
experiencias educativas al abordar problemas complejos en contextos reales. También fomenta una
formación activa con una visión interdisciplinaria del trabajo pedagógico, esencial para generar
aprendizajes desafiantes.

El enfoque en el desarrollo de competencias proviene de diversas fuentes y perspectivas. El término

"competencia" comenzó a utilizarse en los años 70, y desde entonces ha sido interpretado de
múltiples maneras. Incluso dentro del ámbito educativo, el concepto se define y emplea de acuerdo
con distintas teorías del aprendizaje, cada una con su propio énfasis.

La formación basada en competencias (FBC) es un enfoque educativo centrado en el desarrollo de

habilidades, conocimientos y actitudes que son esenciales para desempeñar tareas o resolver
problemas en un contexto específico. En lugar de enfocarse en la transmisión de información teórica
o en el tiempo que los estudiantes pasan en clase, este modelo pone el énfasis en la adquisición y
demostración de competencias reales y aplicables.

Principales características del enfoque basado en competencias:

1. Resultados de aprendizaje claros y medibles: El proceso de enseñanza-aprendizaje está

orientado a alcanzar competencias específicas que son fácilmente evaluables. Estas
 90
competencias están alineadas con las necesidades del mercado laboral, sector industrial o
área académica correspondiente.

2. Aprendizaje individualizado y autodirigido: Los estudiantes progresan a su propio ritmo,

según su capacidad para demostrar las competencias. No están limitados por la duración del
curso o semestre, sino por su habilidad para alcanzar las metas establecidas.

3. Evaluación basada en evidencia: La evaluación se centra en la capacidad del estudiante para

demostrar que ha adquirido una competencia a través de la aplicación práctica del
conocimiento en contextos reales o simulados.

4. Aprendizaje práctico y aplicado: El enfoque está en el "saber hacer", lo que implica que los
estudiantes no solo deben entender un concepto teórico, sino ser capaces de aplicarlo
efectivamente en situaciones concretas.

5. Flexibilidad curricular: La FBC permite diseñar programas que se adaptan a las diferentes
realidades de los estudiantes, incorporando aprendizajes anteriores, experiencias laborales
y otros conocimientos previos.

Ventajas de la formación basada en competencias:

• Adaptación a las necesidades del mercado laboral: Al centrarse en competencias

demandadas por las industrias, los graduados tienen una mayor empleabilidad.

• Motivación del estudiante: Al ser un modelo personalizado, los estudiantes se sienten más
motivados porque ven relevancia directa en su aprendizaje.

• Reconocimiento de aprendizajes previos: Se puede tomar en cuenta la experiencia y

conocimientos adquiridos fuera del entorno formal, lo que permite un avance más rápido.

Desafíos:

• Evaluación rigurosa: Requiere métodos de evaluación bien diseñados para garantizar que se
está midiendo adecuadamente el dominio de las competencias.

• Recursos necesarios: Implementar un enfoque basado en competencias puede requerir

recursos adicionales, como tutorías personalizadas, laboratorios o entornos simulados.

El DCBN de la FID, adopta la definición de competencia del Marco de Buen Desempeño Docente
(MBDD) y la complementa con la del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), entendiéndola
como una actuación que moviliza capacidades para solucionar problemas en situaciones complejas.
Tradicionalmente, la práctica docente se ha estructurado en torno a tres dominios clave:
conocimientos pedagógicos, prácticas de enseñanza y responsabilidades profesionales (Darling-
Hammond & Bransford, 2005). El MBDD añade un cuarto dominio, organizando así las competencias
que constituyen el ejercicio profesional docente.
 91
El CNEB, por su parte, recalca la necesidad de concebir la competencia como una capacidad, una
potencialidad que puede desarrollarse a lo largo de la vida. También destaca el carácter integrador y
sinérgico de las competencias, subrayando la pertinencia de la formación basada en competencias
para enfrentar un entorno profesional complejo.

En resumen, la formación basada en competencias es un enfoque que busca una educación más
práctica, flexible y centrada en el desarrollo de habilidades clave para el desempeño en el mundo
real.

[Link]. Aprendizaje y enseñanza situada.

El aprendizaje y la enseñanza situada se fundamentan en la idea de que el conocimiento se genera

y adquiere en relación con el contexto en el que se aplica. Este enfoque reconoce que el aprendizaje
no ocurre de manera aislada, sino que está profundamente influenciado por la actividad, el entorno
social y la cultura. Los estudiantes no solo adquieren conocimientos teóricos, sino que también
aprenden a través de experiencias prácticas en situaciones reales, lo que les permite desarrollar
competencias aplicables a su vida profesional.

La enseñanza situada se basa en teorías como el socioconstructivismo y la cognición situada, que

resaltan la importancia de la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje,
vinculando nuevos conocimientos con experiencias previas y promoviendo la colaboración en
comunidades de práctica. Además, este enfoque fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas
complejas al integrar la teoría con la práctica, preparando mejor a los estudiantes para los retos del
mundo laboral.

Los Diseñoss Curriculares Básicos nacionales de la Formación Inicial docente, MINEDU (2019) ,
sostienen que , el enfoque del aprendizaje situado parte de la idea de que el conocimiento siempre
está ligado a la actividad, el contexto y la cultura en que se genera y aplica (Díaz F., 2003, p. 2). Por
ello, el aprendizaje no puede separarse de las situaciones, los entornos y las comunidades en las que
los estudiantes interactúan. Este enfoque deriva tanto del socioconstructivismo como de la cognición
situada (Díaz F., 2003) y tiene al menos dos implicaciones para la formación docente: i) los futuros
docentes aprenden a enseñar inmersos en un contexto de práctica real, y ii) el aprendizaje es siempre
un proceso social que se desarrolla en comunidades de práctica (Lave & Wenger, 1991).

La enseñanza situada, en el marco de la formación por competencias, incorpora elementos del

cognitivismo y del socioconstructivismo. Del primero, se retoma el interés por cómo se adquiere y
organiza el conocimiento. Del segundo, se destaca el papel activo del estudiante en la construcción
del conocimiento a partir de su experiencia, conectándolo con aprendizajes previos, promoviendo la
autonomía y la interacción con los demás (Corvalán, 2013; Lasnier, 2001). Así, la enseñanza situada
enfatiza el contexto y la comprensión de las características individuales y sociales de los estudiantes.

La formación por competencias, basada en el aprendizaje y la enseñanza situada, fomenta la

integración de diversos saberes, el desarrollo de procesos cognitivos complejos y el protagonismo
 92
del estudiante en su proceso de aprendizaje. Este enfoque exige que los estudiantes participen
activamente en experiencias prácticas y reflexionen sobre su aprendizaje para darle sentido en
contextos reales. Estos contextos van desde lo académico al inicio de su formación hasta experiencias
cercanas al ejercicio profesional más adelante. Así, el aprendizaje situado facilita la conexión entre la
educación superior y el ámbito profesional, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos
de su futuro laboral (Coll, 2007; Díaz F., 2015).

En resumen, el aprendizaje y la enseñanza situada promueven una educación más contextualizada,

donde los estudiantes construyen sus conocimientos y competencias a partir de experiencias reales
y prácticas, conectando su formación académica con su futuro profesional.

[Link]. . Enfoque crítico Reflexivo

El enfoque crítico reflexivo busca crear oportunidades para que los estudiantes en formación
docente (FID) fortalezcan su capacidad de autocrítica. Este enfoque los invita a revisar y confrontar
sus prácticas con la teoría y con experiencias previas, además de aprender de las prácticas de sus
compañeros y del docente formador. Se basa en los aportes de autores como Carr & Kemmis (1988),
Freire (1997), Giroux (1990) y Schön (1998), quienes sostienen que una formación reflexiva y crítica
debe capacitar a los futuros docentes para analizar su entorno y asumir la responsabilidad de
proponer cambios para transformarlo. Esto es crucial en una sociedad marcada por desigualdades
de género, etnicidad, clase social, geografía y economía, que exigen cuestionar y revertir las
relaciones de poder establecidas.

La reflexión crítica permite al estudiante de FID tener una comprensión más profunda de los
supuestos, conocimientos, decisiones e intenciones que subyacen a su práctica. Este proceso
favorece la construcción consciente de conocimientos sobre su comportamiento en situaciones
educativas concretas, con el objetivo de mejorar continuamente su intervención pedagógica.

[Link] Aprendizaje experiencial y en situaciones auténticas

El aprendizaje experiencial y el aprendizaje en situaciones auténticas se centran en la adquisición

de conocimientos y habilidades a través de la experiencia directa y la participación en contextos
reales o representativos de la vida cotidiana y profesional.

El aprendizaje experiencial implica que los estudiantes no solo reciben información de manera
pasiva, sino que activamente experimentan, interactúan y reflexionan sobre lo aprendido. A través
de este proceso, los estudiantes conectan la teoría con la práctica, lo que les permite internalizar
mejor los conceptos y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Este enfoque fomenta una
comprensión profunda y significativa, ya que el conocimiento se construye a través de la experiencia
personal.
 93
Por su parte, el aprendizaje en situaciones auténticas se refiere a la enseñanza en escenarios que
reflejan problemas y desafíos del mundo real. Estas situaciones son relevantes y directamente
aplicables a las circunstancias en las que los estudiantes se desenvolverán en su vida profesional. En
este tipo de aprendizaje, los estudiantes se enfrentan a tareas y proyectos que les permiten aplicar
sus conocimientos en contextos prácticos, lo que refuerza su preparación para el mundo laboral.

Ambos enfoques promueven la conexión entre el aprendizaje y la vida real, desarrollando no solo
conocimientos teóricos, sino también habilidades críticas, creativas y prácticas necesarias para
enfrentar situaciones complejas fuera del aula.

[Link]. Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un enfoque educativo en el que los estudiantes trabajan juntos en

pequeños grupos o equipos para alcanzar objetivos comunes. A través de la colaboración, los
estudiantes no solo comparten conocimientos, sino que también desarrollan habilidades sociales,
como la comunicación, la cooperación y el respeto por las diferentes perspectivas.

En este modelo, los estudiantes son activos en su proceso de aprendizaje, asumiendo roles que les
permiten enseñar y aprender unos de otros. Cada miembro del grupo aporta sus ideas y
conocimientos, lo que enriquece la comprensión colectiva del tema. Además, el aprendizaje
colaborativo fomenta la resolución conjunta de problemas, el pensamiento crítico y la negociación
de ideas, lo que promueve una comprensión más profunda y significativa de los contenidos.

El rol del docente en este enfoque es el de facilitador, guiando a los estudiantes en su trabajo
colaborativo y proporcionando retroalimentación. Este tipo de aprendizaje no solo refuerza el
contenido académico, sino que también prepara a los estudiantes para trabajar en equipo en
contextos profesionales, donde la colaboración es esencial.

En resumen, el aprendizaje colaborativo promueve la participación activa, la interdependencia

positiva y el crecimiento mutuo, al tiempo que desarrolla tanto competencias académicas como
sociales.

[Link]. Evaluación Formativa

La evaluación formativa de los aprendizajes se define como un proceso integral, permanente y

sistemático que se centra en la retroalimentación de las competencias de los estudiantes para
promover su desarrollo. A partir de ello, promueve la toma de decisiones oportuna y pertinente para
contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así como a la práctica pedagógica de los
docentes, con el fin de alcanzar los propósitos previstos.

La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por:

 94
i) establecer propósitos y criterios claros y consistentes a partir de los cuales se establece una
comunicación continua entre estudiantes y docentes;
ii) recopilar evidencias a partir de distintas formas de participación, fuentes e instrumentos;
iii) interpretar la información y emitir un juicio sobre ella;
iv) tomar decisiones de acuerdo al juicio emitido, tanto sobre el aprendizaje de los estudiantes,
como sobre la propia práctica del docente.

El enfoque de la evaluación en la FID es formativo, conforme a los fundamentos establecidos en los

DCBN. Este enfoque se centra en la mejora continua tanto de los estudiantes como de los docentes
formadores, y de la EESP en general, al contar con criterios explícitos que permiten determinar el
nivel de desarrollo de competencias y retroalimentar el progreso de los estudiantes.

El MINEDU (2020) , define a la evalución formativa , como aquella que se centra en la

retroalimentación de los procesos de enseñanza aprendizaje para promover la mejora continua y el
progreso en las competencias (Ravela, Picaroni & Loureiro, 2017, p. 149). Por su naturaleza, este tipo
de evaluación fomenta la comunicación de criterios explícitos que permiten dar a conocer a los
estudiantes las expectativas que se tienen sobre ellos, así como interpretar las evidencias recopiladas
y retroalimentar a los estudiantes de acuerdo al avance que demuestran en su desempeño.

La evaluación formativa no solo considera la brecha entre expectativas y niveles de desarrollo de las
competencias, sino que se enfoca en reconocer y atender necesidades de aprendizaje. Por ello, se
centra en cuánto han avanzado los estudiantes respecto a su desempeño anterior, dónde se
encuentran con respecto a las expectativas y cuáles son los aspectos que deben mejorar para
alcanzarlas.

La evaluación formativa es crucial en la Formación Inicial Docente, pues fomenta la autonomía de los
estudiantes de FID y modela las prácticas de evaluación que estos tendrán que implementar cuando
ejerzan profesionalmente la docencia. A partir de los criterios de evaluación, se espera que los
docentes promuevan su uso para procesos de autorregulación del progreso en las competencias.
Además, la evaluación está centrada en las evidencias del desempeño de los estudiantes al
enfrentarse a situaciones auténticas, es decir, al resolver tareas complejas, contextualizadas y reales.
Estas situaciones pueden darse de forma simulada en el espacio educativo o en los espacios de
práctica real. Por ello, la evaluación formativa es una herramienta también para el estudiante de FID
ya que promueve la mejora de los procesos de enseñanza que este desarrolla.

[Link]. Investigación Formativa

Actualmente la tendencia en la formación de docentes, es articular la práctica pedagógica a la

investigación, a fin de que el docente reflexione en y desde la práctica para mejorarla e innovarla. La
Investigación formativa, se manifiesta cuando los maestros realizan docencia investigativa en lugar
de solo transmitir conocimientos. Por parte de los estudiantes, esto implica un enfoque en el
 95
aprendizaje por descubrimiento y construcción. Esta metodología incide en la formación en y para la
investigación, es decir, en formar teórica, metodológica y técnicamente al investigador científico.

La investigación formativa se destaca como una estrategia educativa fundamental en el ámbito de la

formación de docente, tanto en la formación inicial o la de docentes en servicio y, especialmente, en
el marco de lo que en este momento vivimos: la sociedad del conocimiento, donde la abundante
información debe transformarse en conocimiento valioso, tal como lo refiere Tedesco (2000).

Asi mismo, la investigación formativa se presenta como una de las estrategias didácticas más
efectivas para desarrollar competencias investigativas en los docentes y que, además, permite
transformar la práctica pedagógica, de formadores y estudiantes. Esta estrategia no solo fomenta
habilidades críticas y analíticas en los estudiantes, sino que también requiere una innovación
significativa en la práctica pedagógica de los docentes, quienes deben adoptar enfoques más activos
y participativos en su rol de formadores.

A decir de Pirella, Pulido y Mancipe (2015), la investigación formativa, se define como un conjunto
de acciones y estrategias orientadas a que los estudiantes adquieran conocimiento y dominio de sus
lógicas, métodos, técnicas y habilidades de investigación científica y que son incorporadas en los
programas de formación de docentes.

En esta misma línea, los mismos autores citan a Parra, (2004), quien afirma que la investigación
formativa se describe como una estrategia para desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes en la identificación de problemas y búsqueda de soluciones, utilizando métodos y técnicas
sistemáticas y rigurosas.

Esta afirmación resalta la importancia de fomentar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo, con el objetivo de encontrar soluciones a los problemas sociales, culturales,
educativos, económicos y políticos. A través de la investigación formativa, la educación en general y
el desarrollo de las asignaturas en particular se convierten en objetos de reflexión sistemática por
parte de los docentes, quienes, al implementar su práctica pedagógica, integran teoría y experiencia.
Así, quien enseña se compromete también en el proceso de construcción y sistematización del
conocimiento relacionado con su práctica.

A decir de Cerda (2007), la investigación formativa puede seguir dos caminos: primero, incorporar
las ventajas y virtudes de las herramientas investigativas y convertirlas en verdaderos instrumentos
pedagógicos, es decir, hacerlas parte del corpus pedagógico; segundo, utilizar los beneficios de la
investigación en sentido estricto para mejorar y transformar el proceso educativo desarrollado.

En esa línea, se podría afirmar que la investigación formativa es una de las estrategias didácticas más
recomendadas para adquirir y desarrollar la competencia investigativa.

Finalmente, creemos que el desafío está planteado para la formación del profesorado, ya que implica
enfrentar y adaptarse constantemente a nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.
 96
[Link]. Práctica Preprofesionales en situaciones reales y articuladas a la investigación.

Las Prácticas Preprofesionales en situaciones reales y articuladas a la investigación en la Formación

Inicial Docente constituyen una estrategia clave para preparar a los futuros maestros, permitiéndoles
aplicar sus conocimientos en entornos educativos auténticos mientras desarrollan habilidades de
investigación. Estas prácticas ofrecen la oportunidad de experimentar la realidad del aula, interactuar
con estudiantes y colegas, y enfrentar los desafíos propios de la enseñanza en contextos reales.

Al estar articuladas a la investigación, estas prácticas no solo se enfocan en la ejecución de

actividades pedagógicas, sino también en la reflexión y análisis crítico de la propia práctica. Los
futuros docentes son guiados a investigar sus intervenciones didácticas, los resultados obtenidos y el
impacto en el aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, la investigación se convierte en una
herramienta para mejorar la enseñanza, identificar áreas de oportunidad y generar conocimiento
relevante para la innovación educativa.

Este enfoque investigativo impulsa a los estudiantes de pedagogía a asumir una actitud reflexiva y
transformadora frente a su práctica, promoviendo un ciclo continuo de observación, acción e
indagación. Al mismo tiempo, fomenta la toma de decisiones fundamentadas en evidencias y el
desarrollo de estrategias pedagógicas más efectivas y adaptadas a las necesidades del aula.

Durante las Prácticas Preprofesionales, los estudiantes se enfrentan a situaciones educativas

auténticas, como la gestión de grupos, el diseño y aplicación de estrategias didácticas, y la evaluación
del aprendizaje. Estas experiencias pueden llevarse a cabo tanto en centros educativos de prácticas
reales como en entornos simulados que reproduzcan las complejidades del aula. La interacción
directa con estas situaciones reales permite a los futuros docentes contextualizar su formación y
adaptar sus conocimientos teóricos a las dinámicas del entorno escolar.

En conjunto, este enfoque permite a los estudiantes no solo mejorar sus habilidades pedagógicas,
sino también desarrollar competencias investigativas que serán cruciales para su crecimiento
profesional a lo largo de su carrera docente. Las Prácticas Preprofesionales articuladas a la
investigación forman a educadores reflexivos, capaces de autoevaluar y mejorar su práctica
continuamente, y de contribuir con investigaciones que fortalezcan el campo educativo.

[Link]. Metodología de Proyectos Integradores anuales.

La estrategias de Proyectos Integradores anuales en la Formación Inicial de Docentes es un enfoque

pedagógico que permite a los futuros maestros desarrollar y aplicar, de manera integrada, los
conocimientos, habilidades y competencias adquiridos durante el año académico en contextos reales
o simulados de enseñanza. A través de esta metodología, los estudiantes de pedagogía trabajan en
proyectos interdisciplinarios que conectan teoría y práctica, abordando problemas educativos
concretos y complejos.

Este enfoque ofrece una experiencia de aprendizaje activa y colaborativa, en la que los futuros
docentes asumen el rol de planificadores, ejecutores y evaluadores de un proyecto que involucra la
 97
resolución de situaciones educativas auténticas. Estos proyectos suelen implicar la integración de
varias disciplinas como la psicopedagogía, la didáctica y el uso de tecnologías educativas, brindando
una visión holística del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al tratarse de proyectos anuales, se proporciona a los estudiantes el tiempo necesario para

profundizar en las fases del proyecto: desde la investigación y planificación inicial, pasando por la
implementación de estrategias didácticas, hasta la evaluación de resultados y reflexiones sobre su
práctica pedagógica. Esta extensión temporal les permite a los futuros docentes consolidar sus
aprendizajes de manera gradual y adaptarse a los desafíos que surgen en el proceso de enseñanza.

Además, los Proyectos Integradores fomentan el trabajo colaborativo entre los estudiantes, lo que
les ayuda a desarrollar habilidades sociales y de comunicación que son fundamentales para el trabajo
en equipo en contextos educativos. También promueven la reflexión crítica sobre su desempeño y la
autogestión del aprendizaje, preparando a los futuros docentes para enfrentar situaciones reales en
el aula y mejorar continuamente su práctica profesional.

En resumen, esta metodología es una herramienta valiosa en la Formación Inicial de Docentes

porque integra el aprendizaje teórico y práctico, fomenta la colaboración interdisciplinaria, y
promueve el desarrollo de competencias docentes esenciales a través de la participación en
proyectos auténticos y complejos.

5.3.3. Enfoques Pedagógicos:

Los enfoques pedagógicos son guías que orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus
propósitos, ideas y actividades, estableciendo generalizaciones y directrices sus que consideran
óptimas para su buen desarrollo Fingermann, (2015)

[Link]. Enfoque socio constructivista

El enfoque socio-constructivista aplicado a la formación de docentes promueve el aprendizaje a

través de la interacción social y la construcción activa de conocimientos, con el objetivo de que los
futuros educadores desarrollen tanto sus competencias pedagógicas como su capacidad reflexiva.
Este enfoque se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo y colaborativo, en el que
los estudiantes construyen su comprensión a través de la interacción con otros, el intercambio de
ideas y la resolución conjunta de problemas.

En la formación docente, el socio-constructivismo se traduce en metodologías que favorecen la

participación activa de los estudiantes en actividades significativas y auténticas. Esto puede incluir
el trabajo en equipo, la discusión crítica, el análisis de casos reales, las simulaciones de situaciones
de enseñanza y el aprendizaje basado en proyectos. Los futuros docentes no solo adquieren
conocimientos teóricos sobre la enseñanza, sino que también participan en experiencias prácticas
que les permiten reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre las estrategias
pedagógicas que serán útiles en su práctica profesional.

Además, este enfoque fomenta un ambiente de aprendizaje donde los profesores en formación son
co-constructores de su conocimiento, guiados por la retroalimentación constante de sus pares y
formadores. La interacción social y el diálogo reflexivo les ayudan a integrar los saberes teóricos con
la experiencia práctica, a desarrollar habilidades de resolución de problemas y a generar una visión
crítica sobre la enseñanza y el aprendizaje.
 98
Al aplicar el socio-constructivismo en la formación de docentes, se pretende que los futuros
educadores adopten este enfoque en sus propias aulas, promoviendo en sus estudiantes el
pensamiento crítico, la autonomía y el aprendizaje colaborativo.

[Link]. Enfoque Cognitivo del aprendizaje

El enfoque cognitivo del aprendizaje en la Formación Inicial Docente se centra en comprender

cómo los futuros maestros adquieren, procesan, almacenan y utilizan la información, y cómo estas
habilidades pueden aplicarse en su futura labor docente. Este enfoque pone énfasis en los procesos
mentales que ocurren durante el aprendizaje, tales como la percepción, la memoria, la atención, la
comprensión y la resolución de problemas.

En la Formación Inicial Docente, el enfoque cognitivo guía a los futuros docentes a entender cómo
aprenden las personas, lo que les permite diseñar estrategias de enseñanza más efectivas. Los
docentes en formación no solo deben aprender a transmitir contenido, sino también a crear
entornos de aprendizaje que estimulen el pensamiento crítico, la reflexión y el desarrollo de
habilidades cognitivas en sus futuros estudiantes. Esto implica el uso de técnicas que favorezcan la
organización de la información, la creación de conexiones significativas y el fomento de la
metacognición, es decir, la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje.

Al aplicar este enfoque, los futuros docentes aprenden a diseñar actividades que promuevan la
comprensión profunda y la transferencia del conocimiento a diferentes contextos. Por ejemplo, a
través de la enseñanza basada en problemas o el uso de organizadores gráficos, los docentes en
formación pueden ayudar a sus estudiantes a estructurar y asimilar la información de manera más
eficiente.

Otro aspecto clave del enfoque cognitivo es la atención a las diferencias individuales en el
aprendizaje. Los futuros docentes deben aprender a identificar las diversas formas en que sus
estudiantes procesan la información y ajustarse a estas diferencias mediante la personalización de
la enseñanza. Este enfoque ayuda a los docentes a desarrollar una enseñanza más inclusiva,
considerando la diversidad cognitiva en el aula.

En resumen, el enfoque cognitivo del aprendizaje en la Formación Inicial Docente no solo enseña
a los futuros maestros los contenidos pedagógicos, sino que los capacita para comprender cómo sus
estudiantes aprenden, permitiéndoles diseñar experiencias educativas más significativas y eficaces.
Al integrar este enfoque, los docentes en formación pueden promover un aprendizaje profundo,
estratégico y adaptado a las necesidades cognitivas de sus futuros alumnos.
 99
[Link]. Enfoques Transversales del Currículo de la FID

Los enfoques transversales en la Formación Inicial Docente se refieren a aquellos principios y

valores que atraviesan todas las áreas del currículo, fomentando un desarrollo integral en los futuros
docentes. Estos enfoques no se enseñan como contenidos o asignaturas independientes, sino que
están presentes de manera transversal en las diversas actividades formativas, promoviendo
competencias que son esenciales en la práctica profesional docente.

Los enfoques transversales son perspectivas que guían el desarrollo de las competencias
profesionales de los docentes en formación. Estos enfoques responden a los principios establecidos
en la Ley General de Educación y a otros principios alineados con las demandas del contexto actual.
No están limitados al Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN), sino que se extienden a todo el
sistema educativo, formando parte de diversas iniciativas impulsadas por el Estado peruano.

Estos enfoques aportan visiones fundamentales sobre las personas, sus relaciones entre sí y con el
entorno, así como su interacción en el espacio compartido. A partir de estas concepciones, se
establecen valores y se promueven actitudes clave para una vida social democrática, intercultural y
equitativa, integrando estos principios en el desarrollo de competencias profesionales en la
Formación Inicial Docente (FID).

La Formación Inicial Docente se centra en desarrollar competencias profesionales que no solo

aborden conocimientos académicos, sino que también promuevan el crecimiento personal de los
estudiantes. En este sentido, las competencias incluidas en el Perfil de egreso de la FID no pueden
desvincularse del desarrollo de prácticas éticas, que evidencian los valores que la FID y las Escuelas
de Educación Superior Pedagógica (EESP) desean inculcar en sus estudiantes y egresados. Según
Arana y Batista (1999), la formación y el desarrollo de valores profesionales deben basarse en un
modelo profesional y en la cultura propia de la profesión.

Los enfoques transversales promueven una conducta ética en la FID, por lo que tanto los estudiantes
como los formadores deben involucrarse en el desarrollo de valores y en la promoción de actitudes
y acciones que impulsen una sociedad más justa, equitativa e inclusiva. Sin embargo, para que estos
valores y actitudes se consoliden, los enfoques transversales deben integrarse en la misión
institucional y en los objetivos estratégicos de la formación profesional. Esto implica definir valores
fundamentales que puedan implementarse de manera sistemática y secuencial por todos los actores
de la comunidad educativa: estudiantes, formadores y autoridades.

De esta manera, los enfoques transversales se reflejan en los valores y criterios que guían la
formación basada en competencias. Su implementación debe ser parte del proceso educativo en
cada curso y módulo del plan de estudios, a través de experiencias de aprendizaje significativas que
fomenten la reflexión, el diálogo, la creatividad y la participación. El objetivo es preparar a los
futuros docentes para enfrentar los desafíos de la vida, con principios éticos y competencias sólidas
(Arana & Batista, 1999).
 100
Para integrar adecuadamente estos enfoques en la formación, es necesario que los directivos y
docentes formadores de las EESP:

• Dominen los conceptos de los enfoques y comprendan cómo contribuyen a una educación que
promueva el desarrollo pleno y garantice la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes, rompiendo con prácticas de exclusión y discriminación.

• Desarrollen sensibilidad y pensamiento crítico respecto a los enfoques transversales y cómo

estos se reflejan en sus concepciones pedagógicas, metodológicas y axiológicas,
comprometiéndose con la transformación educativa.

• Sean coherentes con los valores que promueve la institución, integrando los enfoques en su
práctica diaria y en la interacción colegiada con colegas y autoridades.

• Reconozcan a los estudiantes de FID como sujetos de derecho, promoviendo la participación y

el diálogo en lugar de prácticas autoritarias.

• Se abran a los cambios paradigmáticos que emergen en la interacción con la comunidad

educativa, valorando sus propias acciones en función de los enfoques transversales y su
contribución a la formación integral de los estudiantes.

• Fomenten interacciones asertivas con los estudiantes, respetando su voz y considerando

acuerdos que promuevan el desarrollo institucional, priorizando el diálogo sobre la imposición
estricta de normas.

Aplicación en la Formación Inicial Docente

Estos enfoques transversales no solo guían las prácticas pedagógicas de los futuros docentes,
sino que también modelan el tipo de enseñanza que se espera que implementen en sus futuras
aulas. A través de la integración de estos principios en todas las áreas del currículo, la Formación
Inicial Docente se orienta a formar profesionales comprometidos con una educación inclusiva,
equitativa, ética y centrada en el bienestar de la comunidad y del entorno.

El enfoque transversal permite a los futuros docentes no solo ser expertos en su área de
conocimiento, sino también actuar como líderes y agentes de cambio que promueven valores
esenciales para el desarrollo de una sociedad justa, sostenible y equitativa.

A nivel general, para la transversalización de los enfoques se requiere de los directivos y

docentes formadores de la EESP lo siguiente:

✓ Dominios conceptuales de los enfoques y cómo estos aportan a una educación que
promueve el desarrollo pleno de las personas y ofrece iguales oportunidades a todos los
estudiantes, rompiendo con prácticas de subordinación, exclusión y discriminación.

✓ Sensibilidad y pensamiento crítico de los enfoques transversales respecto de sí mismos y del

mundo, y que esto se traduzca en sus concepciones epistemológicas, axiológicas,
 101
pedagógicas y metodológicas, así como en un compromiso en la tarea de cambio educativo
desde una visión crítica de los enfoques.

✓ Coherencia con los enfoques que propicia la escuela. Es decir, debe vivir y potenciar los
enfoques en su práctica diaria en la institución, promoviendo valores y actitudes no solo en
los cursos y módulos, sino en el trabajo colegiado con sus colegas y con otras autoridades.

✓ Reconocimiento de los estudiantes de FID como sujetos de derecho y el establecimiento de

acuerdos con ellos, dejando de lado prácticas autoritarias y verticales, y propiciando
acciones articuladas y construidas participativamente, dando voz a todos los actores de la
comunidad educativa.

✓ Apertura frente a los cambios de paradigma que son asumidos respecto de los estudiantes
y de las interacciones con la comunidad educativa. Esta reflexión debe darse en un trabajo
colegiado en el que autoridades y docentes formadores reflexionen y valoren sus propias
acciones a la luz de los enfoques transversales y de cómo estos contribuyen a la formación
integral de los estudiantes de FID en el marco de los desafíos del siglo XXI.

✓ Construcción de interacciones asertivas con los estudiantes de FID a través de sus

organizaciones y representantes. Las autoridades construyen nuevas formas de autoridad,
partiendo del respeto por los estudiantes de FID y considerando acuerdos y propuestas en
relación con el desarrollo de las actividades institucionales. Se tiene que apelar al diálogo
antes que a la imposición rigurosa de normas.
 102

5.4 Directrices Pedagógicas que operativizan el Modelo Pedagógico de la EESPP “Piura”

Macroprocesos Directrices Pedagógicas Transversales de Formación Académica
Procesos
Misionales (para todos los programas de estudios que oferta la EESPP “Piura”)
En todos los Programas de estudios que oferta la EESPP “Piura”, (Educación Inicial; Educación Primaria; Educación Secundaria Especialidad
Comunicación; Educación Secundaria Especialidad Ciencia y Tecnología; Educación Secundaria Especialidad Matemática; Programa de
Estudios de Educación Religiosa; Programa de Estudios de Educación Física; Programa de Estudio de Educación Secundaria Especialidad
Ciudadanía y Ciencias Sociales; y el Programa de Estudios de Educación en Idiomas, Especialidad Inglés), la Formación docente enfatiza la
centralidad del estudiante y la atención a la persona para la educación de personas.
En la EESPP “Piura”, desarrollamos la planificación meso curricular (Proyecto Curricular Institucional - PCI) y la micro curricular (Sílabos y
situaciones de aprendizaje) articulando y diversificando los DCBN FID 2019- 2020, Incorporando las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, las demandas del contexto socio cultural, la sostenibilidad ambiental y el cambio climático, en el marco
del modelo pedagógico de la Escuela que es “Socio Constructivista, Reflexivo y Transformador”, desarrollando las competencias
profesionales docentes del perfil de egreso y los enfoques transversales de los diversos Programas de estudios que se ofertan.
En todos los Programas de Estudios se promueve el desarrollo de la Planificación Curricular centrada en los aprendizajes, de manera
colegiada y usando el “diseño en reversa”, vinculada estrechamente a la evaluación formativa (evidencias de aprendizaje) y al desarrollo
del modelo pedagógico de la EESPP “PIURA”.
La EESPP “Piura”, dispone de espacios de aprendizaje seguros y de calidad, medios y recursos tecnológicos, materiales actualizados,
especializados y suficientes para el desarrollo de la Formación Académica en los Programas de Estudios que se ofertan.
En todos los Programas de Estudios que oferta la EESPP “Piura”, los docentes formadores asumen el rol de mediador del aprendizaje;
adoptando un enfoque de enseñanza situada y procuran gestionar un clima de aprendizaje basado en el respeto, la convivencia armónica,
Formación
el fomento de la autonomía y la vivencia de los principios, valores institucionales y los enfoques transversales.
Académica
En todos los Programas de Estudios que se ofertan, los docentes formadores, fomentan situaciones de aprendizaje que promueven el
Gestión de la desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad, la gestión de interacciones pedagógicas complejas situadas y auténticas; vinculadas al
Formación ejercicio de la docencia y al desarrollo de las competencias profesionales docentes del perfil de egreso, articuladas al modelo pedagógico
Inicial Docente de la EESPP “Piura”.
En la EESPP “Piura” se desarrolla la evaluación formativa asumiéndola como un proceso integral, permanente y sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias profesionales docentes en cada estudiante; tiene
como centro el proceso de retroalimentación que impulsa y fortalece la toma de decisiones pertinente y oportuna para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, y de la práctica pedagógica de los docentes formadores, con el fin de alcanzar los propósitos previstos y
criterios de evaluación establecidos en base a los niveles de desarrollo de las competencias. Es participativa involucrando activamente a
los estudiantes a través de la auto evaluación y coevaluación, y del docente (heteroevaluación).
En todos los Programas de Estudios que oferta la EESPP “Piura”, se gestiona acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico
orientadas al fortalecimiento de competencias pedagógicas profesionales de los docentes formadores y la mejora de su desempeño y
desarrollo profesional.
 103
En la EESPP “Piura”, se fomenta la identidad: docente, institucional, cultural regional a través del desarrollo de los cursos y módulos
formativos, con énfasis en los cursos electivos, en todos los Programas de Estudios que se ofertan, a fin de concretizar nuestro modelo
pedagógico.
En todos los Programas de Estudios, se fomenta la investigación formativa desde los diferentes cursos y módulos, el desarrollo de proyectos
de investigación e innovación de mejora de la práctica pedagógica desde el enfoque crítico reflexivo y transformador, en coherencia con
el modelo pedagógico de la EESPP “Piura”.
En la EESPP “Piura”, se desarrolla actividades extracurriculares (académicas, culturales, deportivas, religiosas, etc.) para complementar y
fortalecer la identidad cultural regional, y las competencias profesionales docentes del perfil de egreso, y se desarrollan durante las horas
no lectivas o sin afectar el desarrollo de las horas de clase.
Directrices Pedagógicas Específicas - de los Programas de Estudios
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD MATEMÁTICA
En la EESPP “Piura”, se desarrolla la Formación Inicial Docente en el Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad
Matemática desde el enfoque de Resolución de Problemas, como medio esencial para lograr el aprendizaje en los estudiantes. Se busca
la conexión de la matemática con situaciones del mundo real, imaginable o razonable para el estudiante; la atención a las diversas formas
en que los estudiantes son capaces de aprender en ambientes estimulantes para el aprendizaje, la creación y resolución de problemas;
movilizando las capacidades y una comprensión organizada y profunda de la matemática.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGÍA
En la EESPP “Piura”, los procesos formativos del Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad Ciencia y Tecnología, se
asume el enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y tecnológica mediante el cual el estudiante comprenda los principios para
indagar y experimentar ciencia; buscando la conexión de la Ciencia y la Tecnología con situaciones del mundo real, imaginable o razonable;
la atención a las diversas formas en las que son capaces de aprender en ambientes estimulantes para el aprendizaje y una comprensión
organizada y profunda de la Ciencia y la Tecnología.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN
En el Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad Comunicación de la EESPP “Piura”, se propone que los procesos
formativos se desarrollen mediante el enfoque Comunicativo desde una perspectiva sociocultural de la comunicación, el mismo, que se
centra en el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD CIUDADANÍA Y CIENCIAS SOCIALES
En el Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad Ciudadanía y Ciencias Sociales de la EESPP “Piura”, en los procesos
formativos se articula el desarrollo personal, la ciudadanía y las ciencias sociales; asumiendo los enfoques de desarrollo personal y de
ciudadanía activa, comprendiendo que la dimensión individual y social de las personas se conjuga para permitir una participación plena de
la vida en sociedad.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
En la EESPP “Piura”, para los procesos formativos del Programa de Estudios de Educación Física; se asume el enfoque de Corporeidad que
promueve una comprensión profunda del cuerpo en construcción, no solo desde su realidad biológica o desde la actividad deportiva, sino
 104
que también implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se promueve una educación física centrada en la salud y calidad de
vida individual y comunal, impulso a la expresión corporal como forma de transversalizar la comunicación no verbal.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
En la EESPP “Piura”, los procesos formativos del Programa de Estudios de Educación Religiosa; se apunta a la integración de la visión de
lo religioso con un compromiso personal de autoconstrucción y revisión de vida que permita al propio docente hacer el recorrido por sí
mismo del desarrollo de su sensibilidad, capacidad de asombro y compromiso ético en la transformación de su entorno y la búsqueda
permanente de la felicidad para su existencia. La acción formativa se centra en los siguientes enfoques: Humanista Solidario, Convivencia
Interreligiosa, Diálogo Ético y Espiritual, Trascendente y Religioso.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN EN IDIOMAS, ESPECIALIDAD INGLÉS
En la EESPP “Piura”, en los procesos formativos del Programa de Estudios de Educación en Idiomas, especialidad Inglés; se asume el
enfoque comunicativo, basado en que el aprendizaje se logra con éxito al tener que comunicar un significado real, en una situación real
que rete a los estudiantes a comunicarse con sus pares, ya sea en forma oral o escrita y cuya visión de la comunicación no solo corresponde
a un producto, sino a un proceso que se realiza con propósitos, interlocutores y en situaciones concretas.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
En la EESPP “Piura”, la formación docente del Programa de Estudios de Educación Inicial, en el marco de desarrollo de competencias,
asume los enfoques de las áreas curriculares que desarrolla el Programa Curricular de Educación Inicial de la Educación Básica: Así, durante
el proceso formativo de docentes de educación Inicial, se fundamenta en los siguientes enfoques:
Área de Personal Social, los enfoques desarrollo personal, ciudadanía activa y el enfoque humanizador, Cristocéntrico y comunitario.
Área Psicomotriz, forma desde el enfoque de corporeidad.
Área de Comunicación, enfoque comunicativo
Área de Descubrimiento del Mundo (Ciclo I) enfoques de indagación y de resolución de problemas.
Área de Matemática, enfoque centrado en la Resolución de Problemas.
Área de Ciencia y tecnología, enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
En el Programa de Estudios de Educación Primaria, la formación docente, se realiza tomando en cuenta todos los enfoques de las áreas
curriculares que faciliten su comprensión y aplicación en el desarrollo de las competencias del Programa Curricular de Educación Primaria
de la Educación Básica. Por tanto, los docente formadores, fundamentan su intervención pedagógica y didáctica en los siguientes enfoques
del desarrollo de las áreas curriculares:
Área de Personal Social, los enfoques desarrollo personal, ciudadanía activa
Área de Educación Física, forma desde el enfoque de corporeidad.
Área de Arte y Cultura: enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción
artística.
Área de Comunicación, enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
Área de Inglés como segunda extranjera: enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural, acorde a el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas en el área de inglés como lengua extranjera.
Área de Matemática, enfoque centrado en la Resolución de Problemas
Área de Ciencia y tecnología, enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica
 105
Área de Educación Religiosa: enfoques humanista cristiano, Cristo céntrico y comunitario.
Directrices Pedagógicas de la Práctica Preprofesional
La EESPP “Piura”, celebra convenios de apoyo interinstitucional con Instituciones Educativas públicas y privadas, gobiernos locales,
Unidades de Gestión Educativa Local u otras instituciones, para el desarrollo de las Prácticas preprofesionales, Proyectos Integradores
Anuales (PIA) y la Investigación aplicada, alineados a la política de investigación e innovación.
En todos los Programas de Estudios que oferta la EESPP “Piura” tanto en la Formación Inicial Docente (FID) como PPD y Segunda
Especialidad, las prácticas preprofesionales y la investigación se articulan como un eje integrador de la formación docente. La práctica
brinda las experiencias y evidencias que permiten contrastar la práctica con la teoría y viceversa; mientras que la investigación reflexiona
de manera crítica sobre las situaciones problemáticas encontradas en el marco de la investigación formativa.
En la EESPP “Piura”, la práctica e Investigación, es el espacio que desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa
el estudiante de FID, PPD y Segunda Especialidad construye su saber pedagógico a partir de la reflexión y análisis de su propia práctica o
experiencia mediante el uso de herramientas metodológicas implementadas por la investigación. En ella asumen, el rol de docentes
reflexivos, que revisan y valoran críticamente su práctica, toman decisiones de mejora de su práctica pedagógica con base en evidencias,
Práctica Pre además de probar nuevas ideas y diferentes alternativas para mejorar los resultados de aprendizaje.
Profesional En la FID en los primeros ciclos (del I al VI) la práctica se considera como un espacio investigativo que permite, de forma progresiva,
comprender, interactuar y actuar para mejorar los procesos de aprendizaje en la realidad educativa, así como reflexionar sobre las
implicancias de la labor docente, en situaciones reales y en diversos escenarios de distintas realidades y tipos de [Link] (urbanas, rurales,
multiedad, multigrado, polidocentes, unidocentes).
En la FID en los últimos ciclos de la formación (VII al X) la práctica e investigación fortalece la nueva concepción de la profesionalidad
docente basada en la reflexión de la propia práctica, para su constante mejora y la identidad docente. Preferentemente se desarrolla de
manera intensiva en zonas rurales de atención preferencial, previo convenio de apoyo interinstitucional con autoridades locales,
instituciones públicas y privadas y autoridades de la EESPP “Piura”, que garanticen traslados, y permanencia en buenas condiciones a los
estudiantes.
En PPD y Segunda Especialidad se rigen por su normativa propia y planes de estudios.
En todos los Programas de Estudios de la FID que oferta la EESPP “Piura”, en los módulos de práctica e investigación, durante los primeros
cuatro años de formación, se desarrolla la estrategia de Proyectos Integradores Anuales (PIA) fomentando la interdisciplinariedad y el
desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo para abordar problemática pedagógica relacionada con el desarrollo curricular de los cursos
de la Formación General y la Formación Específica.
En la EESPP “Piura”, los docentes formadores participan en acciones de monitoreo y acompañamiento profesional pedagógico de la
práctica pre profesional brindando asesoría sostenida en el tiempo aplicando estrategias de formación e interacción colaborativa,
contribuyendo positivamente al logro de las competencias profesionales docentes del Perfil de Egreso, como función inherente al docente
formador del módulo de práctica e investigación y de manera colaborativa los demás docentes formadores.
Directrices Pedagógicas de Participación Institucional
En la EESPP “Piura”, se promueven espacios de participación sistemática y reflexiva, para la elaboración e implementación de los
Participación Instrumentos de gestión (PEI, PCI, RI, PAT, MPI), en el desarrollo de los Planes de mejora y del Modelo Pedagógico “Socio Constructivista,
Institucional Reflexivo y Transformador”, además de los procesos de licenciamiento, de renovación de licenciamiento y de acreditación.
 106
En la EESPP “Piura”, se garantiza la implementación y ejecución de normas y procedimientos para la elección democrática de la
representación estudiantil en el Consejo Asesor. La participación en la instalación y funcionamiento sostenido del Consejo asesor, en la
implementación y evaluación del PEI y diversas comisiones.
En todos los Programas de estudios que oferta la EESPP “Piura”, se promueve la institucionalización de la participación de los estudiantes
eligiendo delegados y subdelegados de aula, Formadores Tutores, u otra forma de organización estudiantil, contribuyendo a la
planificación, implementación y desarrollo de las diversas actividades académicas, curriculares y extracurriculares y otras fechas
importantes que provienen del calendario institucional; que favorecen el logro de competencias profesionales docentes del Perfil de
Egreso y el Modelo Pedagógico de nuestra Escuela.
En la EESPP “Piura”, se promueven la organización y funcionamiento de los Comités de Defensa de los estudiantes, como un espacio de
participación que se encargue de velar por el bienestar de los y las estudiantes de los diversos Programas de Estudios, a través de la
prevención y atención de los casos de hostigamiento sexual.
En la EESPP “Piura”, se promueve la organización y participación en la gestión institucional, de los egresados y titulados de los diversos
Programas de estudios de nuestra Escuela, en beneficio de su desarrollo profesional.
En la EESPP “Piura”, se promueve la responsabilidad social como espacio de intercambio de experiencias en comunidades diversas donde
se ejercitan habilidades prosociales orientadas al bien común.
Directrices Pedagógicas de Desarrollo Personal
En la EESPP “Piura”, los estudiantes de los diversos programas de estudios, cuentan con un conjunto de servicios de soporte académico y
socioemocional, que les permita gestionar su aprendizaje y lograr sus metas personales y profesionales durante su periodo formativo.
Todos los estudiantes de los diversos Programas de estudios de la EESPP, cuentan con los servicios de Tutoría, y orientación psicológica,
atendidos por profesionales especializados en relaciones interpersonales y desarrollo socio emocional, para ofrecer soporte
socioemocional y académico, para una convivencia pacífica basada en el respeto y el desarrollo de habilidades sociales, y ayudarles a
transitar exitosamente en las etapas formativas en la Escuela.
Desarrollo
Todos los estudiantes de los diversos Programas de estudios de la EESPP, cuentan con los servicios de consejería y orientación académica.
Personal Los formadores consejeros, acompañan durante su periodo formativo a un determinado número de estudiantes, garantizando el logro de
sus metas personales y profesionales durante el periodo de formación docente.
Los estudiantes, formadores y trabajadores de los diversos programas de estudios de la EESPP “Piura”, cuentan con el servicio de tópico,
encargado de brindar atención primaria de la salud, en urgencias, prevención y atención de problemas de primeros auxilios, derivándose
las atenciones de los casos más delicados a centros especializados u hospitales de la ciudad.
En la EESPP “Piura”, se cuenta con protocolos, estrategias e instrumentos para el manejo de clima emocional, la promoción de la
convivencia y el manejo de conflictos en el aula y en la comunidad educativa.

Investigación Directrices Pedagógicas de Investigación e Innovación en la FID

e Innovación En la EESPP “Piura”, se fomenta la investigación e innovación, para aportar al desarrollo de la formación de docente en nuestra Región y
en la FID el País, aprendiendo a partir de la indagación y aplicación de conocimientos, que aseguren una cultura investigativa e innovadora desde
los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos orientados a la mejora continua de la práctica pedagógica.
 107

En la EESPP “Piura”, la investigación e innovación contribuye a la concreción del Modelo Pedagógico “socio constructivista, reflexivo y
transformador”, desde los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos; desarrollo sostenible y la competitividad.
En la EESPP Piura, se promueve el desarrollo de la investigación formativa, en la que todos los estudiantes de los diversos programas de
estudios, articulan la investigación e innovación, con su práctica docente, es decir, aprenden mediante la reflexión, investigación y la
propuesta de soluciones innovadoras. Con ello se busca que los estudiantes de Formación docente, desarrollen habilidades investigativas
que les permitan indagar, recoger y analizar información necesaria para explicar, interpretar y transformar su práctica docente; se concreta
en el módulo de práctica e investigación respectivo.
En la EESPP “Piura”, la investigación e innovación, se organiza para el fomento y desarrollo de una cultura de Investigativa e innovadora.
La investigación con fines de obtención del grado académico de bachiller y título profesional se desarrolla en concordancia con el
reglamento específico.
En la EESPP “Piura”, cuenta con la Unidad de Investigación que promueve el desarrollo de habilidades investigativas en formadores y
estudiantes, que ofrece recursos y asesoría para el desarrollo de proyectos de Investigación e innovación, su publicación y difusión.
La EESPP “Piura”, cuenta con un repositorio de investigación institucional, para alojar y publicar los trabajos y tesis de los estudiantes de
los diversos Programas de Estudios que se oferta. Además, se promueve la elaboración de una revista virtual institucional, con una
publicación periódica sostenida en el tiempo.
Directrices Pedagógicas de Fortalecimiento de competencias de docentes formadores
En la EESPP “Piura”, la Gestión del Desarrollo Profesional, está a cargo de la Unidad de Formación Continua y es promovida de manera
colegiada desde las diversas jefaturas y coordinaciones académica, del Área de Calidad y de dirección general.
En la EESPP “Piura” se asume el fortalecimiento de las Capacidades de todo el personal docente en el marco del “Perfil de competencias
profesionales del formador de docentes” propuesto por Ministerio de Educación y aprobado por RM N° 202 – 2020-MINEDU y de la
Fortalecimien identificación de necesidades formativas (INF) focalizadas en los monitoreos por las jefaturas y coordinaciones académicas, por el área de
to de calidad y dirección general.
competencias En la EESPP “Piura”, el fortalecimiento de competencias de los docentes formadores parte de un diagnóstico o autodiagnóstico, de acciones
de docentes crítico reflexivas de los docentes que permitan la identificación de fortalezas y debilidades estableciendo compromisos de mejora y
formadores estrategias de monitoreo y seguimiento a los compromisos.
La EESP “Piura”, desarrolla condiciones para asegurar espacios de reflexión e interaprendizaje sobre la práctica docente y la propuesta de
acciones de mejora de su desempeño profesional docente, a través de la organización y funcionamiento sostenido de Comunidades
Gestión del Profesionales de Aprendizaje (CPA).
Desarrollo En la EESPP “Piura”, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), gestionan el desarrollo colaborativo de competencias
Profesional profesionales del formador de docentes, y de habilidades socioemocionales de los docentes formadores. Asimismo, se establecen
acuerdos para formular propuestas de mejora de la práctica formativa (Innovaciones), así como estrategias de seguimiento a dichas
propuestas.
La EESPP “Piura”, establece y otorga anualmente estímulos y reconocimientos a los docentes formadores, por los logros alcanzados en la
mejora de sus prácticas formativas, a partir de la reflexión crítica permanente, y su interaprendizaje en el marco de la mejora continua y
colaborativa en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA).
 108
La EESPP “Piura” gestiona el desarrollo profesional del personal docente y administrativo a través de convenios con instituciones
educativas universitarias, gobiernos locales, las ONG, para garantizar el servicio de calidad.
Monitoreo, seguimiento, acompañamiento y evaluación promueven el desarrollo profesional del fortalecimiento de capacidades
realizadas en los eventos académicos estableciendo mecanismos y protocolos para optimizar el impacto implementando planes de
mejora.
Estímulos y reconocimientos a los docentes que destacan en la aplicación de las competencias adquiridas en los eventos de capacitación,
actualización o especialización organizadas por la Unidad de Formación Continua.
Directrices Pedagógicas de la Investigación e innovación en el desarrollo profesional
En la EESPP “Piura”, la Investigación e innovación, en el desarrollo profesional , contribuye a la concreción del modelo Pedagógico “Socio
Constructivista, Reflexivo y Transformador”, articulando los procesos de indagación y transformación de sus prácticas pedagógicas, a través
de la Investigación, destinada a la indagación sistemática de prácticas formativas propias o de otros docentes, así como la producción de
Investigación conocimientos y la innovación orientada al cambio y mejora en aspectos críticos de la formación docente y la difusión de los resultados.
e innovación La EESPP “Piura”, cuenta con líneas de investigación definidas en torno a las prácticas formativas y convenios de colaboración
en el interinstitucional, para realizar investigación y colaboración mutua para su mejora continua.
desarrollo La EESPP “Piura”, se fomenta la investigación como parte fundamental del trabajo de los docentes formadores, poniendo a disposición de
profesional ellos, un variado repertorio de estrategias de investigación.
La EESPP “Piura”, promueve la organización de espacios de intercambio y discusión sobre las investigaciones e innovaciones realizadas.
La EESPP “Piura”, cuenta con mecanismos de reconocimiento y estímulo a la investigación e innovación realizada.
La EESPP “Piura”, implementa mecanismo de uso de la información de las investigaciones realizadas (difusión, encuentros o eventos de
discusiones, repositorios, bibliotecas virtuales, servicio anti plagio, etc.) con el fin de reflexionar sobre las prácticas docentes e implementar
estrategias de mejora de las prácticas formativas a partir de la información producto de las investigaciones realizadas.
Gestión de Directrices Pedagógicas de la Gestión de Programas de Formación Continua para docentes en Servicio
Programas de En la EESPP “Piura”, la Unidad de Formación Continua gestiona acciones formativas para los docentes en ejercicio, directores o formadores
Formación constituyéndose en una oportunidad para fortalecer su desarrollo profesional dando énfasis a la investigación e innovación.
Continua En la EESPP “Piura”, la gestión de los Programas de Formación Continua, parte de la identificación de las necesidades formativas locales
para (INFL), a fin de poder contar con información actualizada para brindar atención pertinente y oportuna a los docentes en servicio. Tiene
Gestión de la docentes en como referente el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDi)
Formación ejercicio La Formación continua en la EESPP “Piura”, gestiona sus procesos con una adecuada planificación, seguimiento y evaluación
Continua correspondientes. Se requiere, la selección de personal a cargo de la prestación del servicio y de las acciones formativas y de mejora
continua.
La EESPP “Piura”, brinda estudios en el programa de profesionalización docente (PPD), para obtener el grado de bachiller y título de
licenciado en educación en los programas de estudios licenciados; así mismo desarrolla cursos de capacitación y actualización para
docentes de la EBR; está a cargo de la Unidad de Formación Continua. También ofrece estudios de posgrado: Segunda Especialidad y
Diplomados a cargo de la Unidad de Posgrado de acuerdo a lo establecido en la Ley N° 30512, y su Modificatoria la Ley N° 31653 -2022 y
a los Lineamientos Académicos Generales (LAG).
 109
La EESPP “Piura”, cuenta para la gestión de la formación continua, con procedimientos de selección de docentes formadores, así como un
sistema de monitoreo y evaluación del desempeño del formador y las acciones de inducción para formadores de los programas y cursos
de posgrado.
La EESPP “Piura”, gestiona convenios de cooperación interinstitucional, para la formación continua, además se cuenta con protocolos para
gestionar la demanda de servicios de formación continua (a nivel local, regional y nacional).
La EESPP “Piura” desarrolla el Programa de Profesionalización Docente (PPD) como proyecto productivo en el marco de D.S Nº 028-2007-
ED).
La EESPP “Piura” promociona los programas de formación continua ante los gobiernos locales, regionales, las ONG comprometidos con
docentes en servicio.
La EESPP “Piura” prioriza la formación continua para atender a los docentes en servicios egresados de nuestra institución.
La EESPP “Piura” garantiza la calidad de los eventos académicos, el PPD, Diplomados, Segunda Especialidad, con plana docente,
especialistas y ponentes idóneos, teniendo como prioridad el personal docente de la Institución y de otras de ámbito externo.
La EESPP “Piura” utiliza mecanismos para evaluar la satisfacción e impacto de los eventos de capacitación, actualización, PPD, SE,
Diplomados cuyos resultados permite elaborar planes de mejora.
Directrices Pedagógicas de la Investigación e Innovación en la Formación Continua.
En la EESPP “Piura”, la Investigación e innovación en la Formación Continua, articula la indagación y transformación de las prácticas
pedagógicas, de los docentes en ejercicio que forman parte de los Programas de Formación Continua. Tiene dos ejes: la investigación
Investigación destinada a la indagación sistemática de su práctica docente, así como la producción y divulgación de conocimientos y la innovación por
e innovación los medios correspondientes (revistas, libros especializados, papers, etc.), orientada al cambio y mejora de su desempeño profesional. Se
en la procura la sistematización de las buenas prácticas de los docentes participantes.
formación La EESPP “Piura”, cuenta con líneas de investigación en torno a la práctica pedagógica de los docentes en ejercicio, además se promueve
continua espacios de intercambio y discusión sobre las investigaciones realizadas. Pueden formar parte de los equipos de investigación
reconocidos según reglamento específico como investigadores invitados.
La EESPP “Piura”, cuenta con mecanismos de reconocimiento y estímulo a la investigación e innovación realizadas en el marco de la
Formación continua.
La EESPP “Piura”, implementa mecanismo de uso de la información producto de las investigaciones realizadas en la Formación continua.
 110

CAPÍTULO VI
Programas de Estudio de la FID, que oferta
la EESPP “Piura”
111
 112

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

PÚBLICA “PIURA”

6. Programas de Estudio de FID

que oferta la EESPP “PIURA”
 113

6. Programas de Estudios de FID , que Oferta la EESPP PIURA

6.1 Mapeo de Programas de Estudio de la Formación Inicial Docente (FID) al Periodo 2025 I.
PROGRAMA DE ESTUDIO Y/O CARRERA PROFESIONAL CICLO DE ESTUDIOS VIGENTES MODALIDAD
DISEÑO CURRICULAR CORRESPONDIENTE
QUE OFERTA LA EESPP” PIURA” (AL PERIODO 2025 – I ) DE SERVICIO

PROGRAMAS DE ESTUDIOS QUE APLICAN DCBN 2019-2020 AL PERIODO 2025 I

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL D.C.B.N. de la FID (2019) del Programa de
III “A”; III “B”; VI; VII; IX; X Presencial
Estudios de EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA D.C.B.N. de la FID (2019) del Programa de
III “A”; III “B”, V, VI; X Presencial
estudios de EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de
ESPECIALIDAD MATEMÁTICA Estudios de Educación Secundaria. III; VI Presencial
ESPECIALIDAD MATEMÁTICA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN FÍSICA D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de
II, IV, VII Presencial
estudios de EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de
ESPECIALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGÍA Estudios de Educación Secundaria. II, VI Presencial
Especialidad CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de
ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN Estudios de Educación Secundaria. V Presencial
Especialidad COMUNICACIÓN.
PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE SOLICITAN RENOVACION DE AUTORIZACION DE LICENCIAMIENTO
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL D.C.B.N. de la FID (2019) del Programa de
Estudios de EDUCACIÓN INICIAL
III “A”; III “B”; VI; IX; X Presencial
Resolución Ministerial N° 224- 2020 -MINEDU ,
de fecha 12 de junio del 2020
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA D.C.B.N. de la FID (2019) del Programa de
estudios de EDUCACIÓN PRIMARIA
III “A”; III “B”, V, VI; X Presencial
Resolución Ministerial N° 224- 2020 -MINEDU ,
de fecha 12 de junio del 2020
 114
PROYECCIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO A LICENCIAR 2023 - 2025
1. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de I Presencial
ESPECIALIDAD MATEMÁTICA Estudios de Educación Secundaria.
ESPECIALIDAD MATEMÁTICA
2. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN FÍSICA D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de I Presencial
estudios de EDUCACIÓN FÍSICA
3. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de I Presencial
ESPECIALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGÍA Estudios de Educación Secundaria.
Especialidad CIENCIA Y TECNOLOGÍA
4. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de I Presencial
ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN Estudios de Educación Secundaria.
ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN
5. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN RELIGIOSA. D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de I Presencial
estudios de EDUCACIÓN RELIGIOSA
6. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de I Presencial
ESPECIALIDAD CIUDADANÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Estudios de Educación Secundaria.
Especialidad CIUDADANÍA Y CIENCIAS
SOCIALES.
7. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN EN IDIOMAS. D.C.B.N. de la FID (2020) del Programa de I Presencial
ESPECIALIDAD INGLÉS. Estudios de Educación en Idiomas.
Especialidad Inglés
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6.2 Descripción de Programas

de estudio que oferta la EESPP
Piura.

Al periodo 2025-I
 116

6.2.1. Programas de Estudio FID, que oferta la EESPP “Piura”

Actualmente la EESPP Piura, viene ofertando en la Formación Inicial Docente, los siguientes
Programas de Estudio, que desarrollan los Diseños Curriculares Basicos Nacionales de FID
2019-2020
1. Programa de Estudios de Educación Inicial. (LICENCIADO R.M. N° 224-2020 del 12.06.2020).
En Proceso de renovación del Licenciamiento.
2. Programa de Estudios de Educación Primaria. (LICENCIADO R.M. N° 224-2020 del
12.06.2020). En Proceso de renovación del Licenciamiento.
3. Programa de Estudios de Educación Física. (por licenciar)
4. Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad: Ciencia y Tecnología. (por
licenciar)
5. Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad Matemática (por licenciar)
6. Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad: Comunicación. (por licenciar)

Además para el 2025, se Proyecta Licenciar adicionalmente a los señalados anteriormente ,

los siguientes Programas de Estudio:
1. Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad: Ciudadanía Y Ciencias
Sociales
2. Programa de Estudios de Educación en Idiomas, Especialidad Inglés
3. Programa de Estudios de Educación Religiosa.

[Link]. Perfil de Egreso de los Programas De Estudio FID que aplican DCBN 2019-2020.

El Perfil de Egreso de la Formación Inicial Docente (FID), es la visión común e integral de las
competencias profesionales docente, que deben desarrollar los estudiantes FID, de manera
progresiva para el ejercicio idóneo de la docencia. Comprende una formación integral especializada
basada en la práctica, investigación e innovación, que busca garantizar el desarrollo de competencias
en los estudiantes para desenvolverse de manera ética, eficiente y eficaz en su práctica docente
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIFOID, 2019, pág. 20)

El Perfil de Egreso de la Formación Docente, junto con los Enfoques Transversales, y el Modelo
Pedagógico SOCIO CONSTRUCTIVO, REFLEXIVO Y TRANSFORMADOR, se constituyen en la Finalidades
Formativas de nuestra Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Piura.

Las competencias del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente pertenecen al ámbito
macrocurricular y se articulan con los cursos y módulos del plan de estudios.

Este Perfil de Egreso, es único y válido para todos los Programas de Estudio de Formación Inicial
Docente, dado que en todos los Programas se desarrollan las 12 competencias y los Enfoques
transversales. Es a través de los Componentes Curriculares que se diferencian, en los cursos y
módulos de Formación general, Formación en la Práctica e Investigación y Formación específica, que
comprende la especialización en cada Programa de Estudios.
 117

El gráfico siguiente, nos muestra los dominios y competencias que conforman el Perfil de egreso de
la Formación Inicial Docente (FID)

Fuente: (DIFOID MINEDU, 2019)

Elementos del Perfil de Egreso de la FID, una aproximación teórica.

En los Diseños Curriculares Básicos Nacionales de la FID, (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIFOID, 2019,
pág. 21) podemos encontrar que el Perfil de Egreso de la FID, que tiene los siguientes elementos a
tener en cuenta:

Dominio: se define como un “ámbito o campo del ejercicio docente” que da sentido y agrupa un
conjunto de competencias y “desempeños profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza,
 118
centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes”
(Ministerio de Educación, 2014, p. 24).

Competencia: se define como la facultad que tiene la persona de actuar en situaciones complejas,
movilizando y combinando reflexivamente distintas capacidades con el fin de lograr un propósito y
generar respuestas pertinentes a problemas, así como de tomar decisiones que incorporen criterios
éticos.

Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones más específicas en relación con las operaciones implicadas en las
competencias.
Los conocimientos son las teorías y conceptos legados por la humanidad en distintos campos del
saber. Son conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que
se inserta la institución formadora. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos; de ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos prestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a partir de las experiencias y educación recibida
(Ministerio de Educación, 2016b).

Estándares: son descripciones del desarrollo de las competencias profesionales docentes en niveles
de creciente complejidad que contribuyen a establecer expectativas de lo que deben saber y deben
saber hacer los estudiantes de FID para asegurar una formación de calidad en distintos momentos
(Meckes, 2014; Ingvarson, 2013) citado por (DIFOID MINEDU, 2019).
 119

[Link] Dominios, Competencias y Estándares del perfil de Egreso de Formación Inicial Docente FID

a) DOMINIO 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes:

ESTÁNDAR: Nivel 1 de desarrollo de la ESTÁNDAR: Nivel 2 de desarrollo de la ESTÁNDAR: Destacado - Articulación con
COMPETENCIAS CAPACIDADES competencia competencia la Formación Docente en Servicio
Expectativa hacia el V ciclo Expectativa hacia el X ciclo
COMPETENCIA 1 1.1. Comprende las Comprende el aprendizaje como un Comprende los principios que se Comprende los principios que se
Conoce y comprende características fenómeno complejo, en el que derivan de diversas teorías sobre el derivan de diversas teorías sobre el
las características de individuales, intervienen diferentes procesos aprendizaje, y sus posibles aprendizaje, y sus posibles implicancias
todos sus estudiantes y evolutivas y cognitivos, afectivos y socioculturales implicancias para la práctica para la práctica pedagógica. Describe
sus contextos, los socioculturales de sus y que puede ser interpretado desde pedagógica. Describe los patrones los patrones típicos de desarrollo de
contenidos estudiantes y sus diversas teorías, con implicancias típicos de desarrollo de niños, niños, jóvenes y adultos. Explica cómo
disciplinares que contextos, así como la distintas para las prácticas jóvenes y adultos. Explica cómo el el desarrollo humano se relaciona con
enseña, los enfoques y forma en que se pedagógicas. Describe los patrones desarrollo humano se relaciona con el el aprendizaje y que es uno de los
procesos pedagógicos, desarrollan los típicos de desarrollo de niños, aprendizaje y es uno de los factores factores que determina la diversidad de
con el propósito de aprendizajes. jóvenes y adultos. Comprende los que determina la diversidad de los los estudiantes. Asimismo, explica que
promover capacidades 1.2. Comprende los conceptos centrales de distintas estudiantes. Comprende los las características individuales y
de alto nivel y su conocimientos disciplinas involucradas en el conocimientos disciplinares con socioculturales de sus estudiantes, así
formación integral. disciplinares que currículo vigente, y explica cuál es la mayor profundidad y extensión de lo como las particularidades de aquellos
fundamentan las relación entre el conocimiento que el currículo vigente espera que que presentan diversos tipos de
competencias del disciplinar y el enfoque por desarrolle en el nivel en el que necesidades, impactan en dicho
currículo vigente y competencias. Sustenta dicho enseña, y sustenta la necesidad de aprendizaje. Comprende los
sabe cómo promover enfoque como uno de los establecer relaciones entre tales conocimientos disciplinares con mayor
el desarrollo de estas. fundamentos del currículo vigente, el conocimientos para promover el profundidad y extensión de lo que el
modo en que este enfoque pensamiento complejo. Sustenta el currículo vigente espera que desarrolle
contribuye al desarrollo progresivo de enfoque por competencias como uno en el nivel en el que enseña, y sustenta
aprendizajes y cómo responde a las de los fundamentos del currículo la necesidad de establecer relaciones
demandas de la sociedad actual. vigente y sabe cómo se espera que entre tales conocimientos para
Conoce estrategias de enseñanza y progresen las competencias a lo largo promover el pensamiento complejo. En
evaluación que guardan coherencia de la Educación Básica. Asimismo, el marco del enfoque por
con el enfoque de las áreas. explica la forma en la que los competencias, sabe cómo se espera
estudiantes aprenden y en qué que estas progresen a lo largo de la
consisten sus principales Educación Básica, sustentando cómo y
 120
preconcepciones y dificultades. En por qué tales progresiones contribuyen
concordancia, conoce estrategias de a atender las diversas necesidades de
enseñanza y evaluación que guardan aprendizaje de los estudiantes.
coherencia con el enfoque de las Asimismo, explica la forma en la que los
áreas y sabe cómo aplicarlas para estudiantes aprenden y en qué
promover el desarrollo de consisten sus principales
aprendizajes. preconcepciones y dificultades. En
concordancia, conoce estrategias de
enseñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las áreas
y sabe cómo aplicarlas para promover
el desarrollo de aprendizajes.

COMPETENCIA 2: 2.1. Establece propósitos Explica y fundamenta la importancia Planifica la enseñanza, estableciendo Planifica la enseñanza de forma
Planifica la enseñanza de aprendizaje y criterios de una planificación centrada en el propósitos de aprendizaje y criterios colegiada, para lo cual establece
de forma colegiada, lo de evaluación que están aprendizaje, es decir, que parte de las de evaluación alineados a las propósitos de aprendizaje y criterios de
que garantiza la alineados a las expectativas definidas en el currículo expectativas de aprendizaje definidas evaluación que están alineados a las
coherencia entre los expectativas de y las necesidades de aprendizaje de en el currículo vigente y que expectativas de aprendizaje
aprendizajes que aprendizaje establecidas los estudiantes para proponer responden a las principales establecidas en el currículo vigente y
quiere lograr en sus en el currículo, y que situaciones, estrategias y recursos de necesidades de aprendizaje y que responden a las principales
estudiantes, el proceso responden a las aprendizaje. Asimismo, sustenta que características del grupo, así como las necesidades de aprendizaje y
pedagógico, el uso de necesidades de a mayor articulación entre las demandas del contexto sociocultural. características del grupo, así como las
los recursos aprendizaje y planificaciones anuales, A partir de ello, diseña planificaciones demandas del contexto sociocultural.
disponibles y la características de los módulos/proyectos y sesiones se anuales, unidades/proyectos y A partir de ello, diseña planificaciones
evaluación en una estudiantes, así como a las contribuye en mayor medida al sesiones, asegurándose de que estas anuales, unidades/proyectos y sesiones
programación demandas de su contexto desarrollo progresivo de los últimas se encuentren articuladas con que se encuentran articulados entre sí.
curricular en sociocultural. aprendizajes. En coherencia con lo la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones, estrategias y
permanente revisión. 2.2. Diseña planificaciones anterior, propone situaciones de Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación
anuales, aprendizaje que responden a los recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos.
unidades/proyectos y propósitos de aprendizaje. que son coherentes con los Estas situaciones incorporan asuntos
sesiones en forma propósitos y explica cómo estos relevantes del contexto e intereses
articulada, y se asegura de favorecen el logro de dichos comunes del grupo y exigen, por parte
que los estudiantes tengan aprendizajes. Estas situaciones de los estudiantes, actuaciones
tiempo y oportunidades incorporan asuntos relevantes del complejas. Adecúa los recursos de
suficientes para desarrollar contexto e intereses comunes del aprendizaje y evaluación para atender
los aprendizajes previstos. grupo y exigen actuaciones complejas
 121
2.3. Propone situaciones, por parte de los estudiantes. Explica a estudiantes con diversos tipos de
estrategias y recursos de cómo adecuar los recursos de necesidades.
aprendizaje y evaluación aprendizaje y evaluación para
que guardan coherencia atender a estudiantes con diversos
con los propósitos de tipos de necesidades.
aprendizaje, y que tienen
potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes.

b) DOMINIO 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes:

ESTÁNDAR: Nivel 1 de desarrollo de la ESTÁNDAR: Nivel 2 de desarrollo de la ESTÁNDAR: Destacado - Articulación con
COMPETENCIAS CAPACIDADES competencia competencia la Formación Docente en Servicio
Expectativa hacia el V ciclo Expectativa hacia el X ciclo
COMPETENCIA 3: 3. 1. Genera un ambiente Comprende la relevancia de generar Crea un clima caracterizado por Crea un clima caracterizado por
Crea un clima propicio de respeto, confianza y un clima afectivo positivo para relaciones respetuosas y empáticas relaciones respetuosas y empáticas con
para el aprendizaje, la empatía con base en la desarrollar el proceso de enseñanza y con y entre los estudiantes. y entre los estudiantes, acogiendo sus
convivencia valoración de la diversidad. aprendizaje, y que este debe Comprende que los estudiantes características y expresiones e
democrática y la 3.2. Promueve el caracterizarse por una convivencia tienen diversas características, interviniendo frente a casos de
vivencia de la involucramiento de todos democrática, por el reconocimiento personalidades, intereses, etc. y que discriminación que se presentan en el
diversidad en todas sus los estudiantes en el de la diversidad y por la inclusión de su tarea como docente es garantizar aula. Promueve el involucramiento de
expresiones con miras proceso de aprendizaje y, todos los estudiantes. Explica cómo las condiciones para que los todos los estudiantes en el proceso de
a formar ciudadanos en general, en la vida un clima con estas características estudiantes se sientan seguros y aprendizaje, motivándolos para que
críticos e común del aula. promueve el bienestar y la seguridad respetados, así como detener participen, acogiendo sus opiniones
interculturales. 3.3. Regula la convivencia a de los mismos, y requiere de su parte cualquier tipo de discriminación. sobre asuntos relacionados con la vida
partir de la construcción la creación de un ambiente de Promueve el involucramiento de los común del aula y expresándoles
concertada de normas y la confianza, con lazos de cooperación y estudiantes en el proceso de confianza en sus posibilidades de
resolución democrática de solidaridad al interior del grupo, aprendizaje, motivándolos para que aprender. En coherencia con esto,
los conflictos. generados desde las propias participen y expresándoles confianza dirige el proceso de definición de
identidades de sus miembros. en sus posibilidades de aprender. normas de convivencia orientadas a
Sustenta la necesidad de construir Construye oportunamente con los favorecer el bien común y regula la
acuerdos con los estudiantes para estudiantes acuerdos que favorecen convivencia a partir de estas. Cuando se
una buena convivencia y para la convivencia democrática, o utiliza presentan conflictos en el aula,
promover su autonomía, y explica normas previamente establecidas en convoca a las partes implicadas y
que los conflictos son inherentes a la el aula. Maneja estrategias para la propone soluciones razonables a los
vida escolar. Al tratar con estudiantes mismos.
 122
de Educación Básica, se relaciona resolución de conflictos que se
siempre de forma respetuosa y producen en el aula.
reconociendo las diferencias, y los
motiva a que participen del proceso
de aprendizaje.
COMPETENCIA 4: 4.1. Gestiona interacciones Comprende que el desarrollo de los Conduce el proceso de aprendizaje Conduce el proceso de aprendizaje
Conduce el proceso de pedagógicas con el fin de aprendizajes requiere de desarrollando interacciones desarrollando interacciones
enseñanza con facilitar la construcción de interacciones pedagógicas que les pedagógicas que ayudan a los pedagógicas que ayudan a los
dominio de los aprendizajes por parte de confieran un papel protagónico a los estudiantes a conectar los nuevos estudiantes a conectar los nuevos
contenidos los estudiantes estudiantes y les permitan construir aprendizajes con sus saberes previos. aprendizajes con sus saberes previos.
disciplinares y el uso de 4.2. Fomenta que los conocimientos desde sus saberes Asimismo, les brinda oportunidades Asimismo, les brinda constantemente
estrategias y recursos estudiantes comprendan previos. Explica que la gestión de para elaborar sus propias ideas y oportunidades para elaborar sus
pertinentes para que el sentido de las estas interacciones supone brindar soluciones, en las que deben propias ideas y soluciones, en las que
todos los estudiantes. actividades que realizan en múltiples oportunidades para establecer relaciones significativas deben establecer relaciones
el marco de propósitos de favorecer la apropiación con sentido entre hechos, datos, conceptos, entre significativas entre hechos, datos,
aprendizaje más amplios. de los aprendizajes. En coherencia otros. Explicita a los estudiantes el conceptos, entre otros. Explicita a los
4.3. Brinda apoyo con ello, conduce actividades de sentido de las actividades que estudiantes el sentido de las
pedagógico a los aprendizaje desarrollando realizan en el marco de los propósitos actividades que realizan en el marco de
estudiantes de forma interacciones pedagógicas para que de aprendizaje de una sesión. los propósitos de aprendizaje de una
flexible para responder a los estudiantes elaboren ideas, Además, brinda indicaciones claras sesión, unidades y/o proyectos.
sus necesidades y a exploren soluciones o confronten sobre cómo realizar las actividades y Además, brinda indicaciones claras
situaciones inesperadas. puntos de vista. Además, comprende les ofrece apoyo pedagógico para sobre cómo realizar las actividades,
4.4. Optimiza el uso del que para realizar lo anterior debe atender las necesidades más verifica que las hayan entendido y les
tiempo de modo que sea brindar apoyo pedagógico que recurrentes en el grupo y que han ofrece apoyo pedagógico para atender
empleado principalmente responda a la diversidad de sido previamente identificadas. las necesidades que emergen durante
en actividades que necesidades y situaciones que Gestiona el tiempo de modo tal que el proceso. Gestiona el tiempo de modo
desarrollen los propósitos emergen en el aula. sea dedicado fundamentalmente a tal que sea dedicado
de aprendizaje. actividades de aprendizaje, para lo fundamentalmente a actividades de
cual regula permanentemente el aprendizaje, para lo cual regula
desarrollo de dichas actividades. permanentemente el desarrollo de
dichas actividades.

COMPETENCIA 5: 5.1. Involucra Explica que una de las principales Evalúa los aprendizajes involucrando Evalúa los aprendizajes involucrando
Evalúa continuamente a los finalidades de la evaluación es a los estudiantes en este proceso activamente a los estudiantes en este
permanentemente el estudiantes en el proceso retroalimentar y potenciar el proceso mediante la comunicación clara de los proceso mediante la comunicación de
aprendizaje de de evaluación de enseñanza y aprendizaje. En criterios de evaluación. Utiliza los criterios de evaluación y
 123
acuerdo con los 5.2. Usa una variedad de coherencia, fundamenta por qué la estrategias y tareas de evaluación asegurándose de que comprendan
objetivos estrategias y tareas de enseñanza y la evaluación guardan que incorporan aspectos de la cómo luce un producto o actuación que
institucionales evaluación acordes a las una estrecha vinculación. Explica y realidad de los estudiantes y son responde a dichos criterios. Utiliza
previstos para tomar características de los fundamenta en qué medida toda pertinentes para recoger evidencias estrategias y tareas de evaluación que
decisiones y estudiantes y pertinentes evaluación puede realizarse desde de aprendizaje. Interpreta estas son auténticas y pertinentes para
retroalimentar a sus para recoger evidencias una perspectiva formativa y evidencias, empleando los criterios recoger evidencias de aprendizaje.
estudiantes y a la sobre los aprendizajes. comprende la centralidad de contar preestablecidos para identificar los Interpreta evidencias recogidas en
comunidad educativa, 5.3. Interpreta las con criterios explícitos para niveles de desarrollo de las situaciones formales de evaluación,
teniendo en cuenta las evidencias de aprendizaje interpretar evidencias de aprendizaje competencias y principales empleando los criterios
diferencias usando los criterios de y retroalimentar a los estudiantes, así dificultades de aprendizaje de los preestablecidos para identificar los
individuales y los evaluación y, a partir de como la relevancia de construir una estudiantes. Les brinda niveles de desarrollo de las
diversos contextos ellas, toma decisiones práctica de evaluación positiva para retroalimentación clara y descriptiva competencias y las principales
culturales. sobre la enseñanza. los estudiantes, es decir, en la que se sobre dónde se encuentran con dificultades de aprendizaje de los
5.4. Brinda sientan seguros, respetados y en la respecto a las expectativas y sobre estudiantes. A partir de esta
retroalimentación que los errores y dificultades se cuáles son los aspectos que deben interpretación, toma acciones para
oportuna y de calidad a los conciban como oportunidades de mejorar o fortalecer para alcanzarlas. modificar su práctica, de manera que
estudiantes. aprendizaje para todos. Conoce y responda a las necesidades de
aplica estrategias e instrumentos de aprendizaje más comunes en el grupo.
evaluación para recoger evidencias Les brinda retroalimentación clara y
de aprendizaje en función de los descriptiva sobre dónde se encuentran
propósitos planteados. con respecto a las expectativas y sobre
cuáles son los aspectos que deben
mejorar o fortalecer para alcanzarlas.

c) DOMINIO 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad:

ESTÁNDAR: Nivel 1 de desarrollo de la ESTÁNDAR: Nivel 2 de desarrollo de la ESTÁNDAR: Destacado - Articulación con la
COMPETENCIAS CAPACIDADES competencia competencia Formación Docente en Servicio
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COMPETENCIA 6: 6.1. Construye relaciones Comprende que la gestión Establece relaciones respetuosas y Establece relaciones respetuosas y
Participa activamente, interpersonales con sus institucional es una tarea colectiva dialogantes con las personas con dialogantes con sus colegas y demás
con actitud colegas y otros que se orienta al logro de quienes interactúa. Comprende la trabajadores de la institución o red
democrática, crítica y trabajadores de su aprendizajes de calidad. Asimismo, visión compartida de la institución y educativa. Trabaja colaborativamente
colaborativa, en la institución o red educativa, reconoce que para este logro es argumenta la necesidad de revisarla con otros docentes para analizar las
gestión de la escuela, basadas en el respeto y importante revisar el quehacer de forma periódica. Demuestra necesidades de aprendizaje de
 124
contribuyendo a la reconocimiento de sus institucional e implementar ciertas habilidades de trabajo en equipo estudiantes a su cargo y brinda aportes
construcción y mejora derechos. mejoras o innovaciones, las cuales cuando desarrolla actividades con para la toma de decisiones en la
continua del Proyecto 6.2. Trabaja de manera deben ser propuestas en forma diversos actores de la institución institución educativa o red con la que
Educativo Institucional colegiada con sus pares sistemática y con la colaboración de educativa en donde se desenvuelve y está vinculado en el marco de la visión
para que genere para asegurar aprendizajes diferentes miembros de la colabora en las actividades e compartida. De ser el caso, colabora en
aprendizajes de en el marco de la visión comunidad educativa. A partir de sus iniciativas institucionales para las que el diseño e implementación de
calidad. compartida de la experiencias en la institución y del es convocado. Identifica las propuestas de mejora y/o proyectos de
institución. análisis crítico de las mismas, explica potencialidades y dificultades de la innovación desarrollados por colegas
6.3. Participa activamente por qué la profesión docente no institución educativa y formula sus con mayor experticia.
en las propuestas de puede concebirse como una labor propias propuestas de mejora o
mejora y proyectos de aislada y desarrolla una perspectiva proyectos de innovación.
innovación. sobre el sentido e importancia de la
construcción de una visión
compartida. En los diferentes ámbitos
en los que se desenvuelve, establece
relaciones respetuosas con las
personas con las que interactúa.
COMPETENCIA 7: 7.1. Incorpora en sus Comprende que existen diversas Indaga y sistematiza información Incorpora en el proceso de enseñanza y
Establece relaciones de prácticas de enseñanza los formas de interpretar el mundo y que sobre los saberes y recursos aprendizaje, saberes y recursos
respeto, colaboración y saberes y recursos el rol de todo docente es propiciar el culturales de los estudiantes y sus culturales de los estudiantes, sus
corresponsabilidad con culturales de los diálogo entre estos saberes. En esa familias, en el marco del enfoque familias y del espacio en donde se
las familias, la estudiantes, las familias y línea, explica la importancia de intercultural y el diálogo de saberes. inserta la institución o red, en el marco
comunidad y otras la comunidad, y establece conocer los saberes y recursos Asimismo, cuando corresponde, del enfoque intercultural y el diálogo de
instituciones del relaciones de colaboración culturales de los estudiantes, sus comunica a las familias los saberes. Comunica en la lengua de las
Estado y la sociedad con esta. familias y del espacio donde se aprendizajes que estos tienen que familias los aprendizajes que tienen
civil. Aprovecha sus 7.2. Genera condiciones inserta la institución educativa. Sabe desarrollar, así como sus resultados. que desarrollar los estudiantes, así
saberes y recursos en para involucrar que este conocimiento le brinda Formula propuestas para que las como sus resultados. Las acoge cuando
los procesos activamente a las familias herramientas para involucrar a las familias se involucren en el desarrollo se acercan y escucha con respeto sus
educativos y da cuenta en el proceso de familias y promover su participación, de los aprendizajes de los opiniones y creencias, evitando
de los resultados. aprendizaje y que esto es fundamental para el estudiantes. imponer su perspectiva cultural.
logro de los aprendizajes de los Promueve su colaboración en el
estudiantes. desarrollo de los aprendizajes.
 125
d) DOMINIO 4 : Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente

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COMPETENCIA 8: 8.1. Reflexiona individual y Comprende que la reflexión, Reflexiona metódicamente de Reflexiona metódicamente y con
Reflexiona sobre su colectivamente sobre su individual y colectiva, es un elemento manera individual, con sus pares y apoyo de sus pares sobre su práctica
práctica y experiencia propia práctica y sobre su medular en la profesión docente que con los docentes formadores sobre pedagógica en el aula, en especial
institucional y participación en su le permite mejorar continuamente su las evidencias que registra en el cuando se enfrenta a situaciones que
desarrolla procesos de institución o red educativa. práctica y construir una postura sobre desarrollo de su práctica pre ponen en evidencia dificultades en la
aprendizaje continuo 8.2. Implementa los las políticas educativas. En profesional, vinculándolas con la misma y que requieren que tome
de modo individual y cambios necesarios para coherencia, concibe la reflexión como teoría. Producto del proceso determinadas decisiones. Producto
colectivo para mejorar su práctica y un proceso sistemático, cíclico y reflexivo, identifica los aspectos de del proceso reflexivo, identifica los
construir y afirmar su garantizar el logro de los constante, orientado al análisis de las mejora e implementa los cambios aspectos de mejora e implementa los
identidad y aprendizajes. propias acciones para tomar necesarios para mejorar su práctica. cambios necesarios para garantizar el
responsabilidad 8.3. Participa decisiones pedagógicas que Tiene una opinión informada de los logro de los aprendizajes. Tiene una
profesional. críticamente en la respondan a dicho análisis. Reflexiona documentos de política educativa y la opinión informada sobre las
discusión y construcción de manera individual, con sus pares y normativa que regula la educación en principales políticas educativas y la
de políticas educativas a con el docente formador sobre las el país y la expresa en distintos normativa que regula la educación en
partir de su experiencia y evidencias que registra de las entornos físicos o virtuales, con lo el país, que le permite participar de
conocimiento profesional. actividades de práctica para que sienta las bases de la dimensión distintos entornos físicos y/o virtuales
identificar sus fortalezas y los política de su identidad docente. en los que intercambia opiniones e
aspectos de mejora. información. De esta manera,
construye y afirma la dimensión
política de su identidad docente.
COMPETENCIA 9: 9.1. Preserva el bienestar y Comprende que la práctica docente y Preserva siempre el bienestar y los Ejerce éticamente su profesión, por lo
Ejerce su profesión los derechos de niños, las interacciones que conlleva derechos de niños, niñas y que en su práctica cotidiana preserva
desde una ética de niñas y adolescentes en los presentan siempre una dimensión adolescentes con los que interactúa, siempre el bienestar y los derechos de
respeto de los diversos ámbitos moral que exige conducirse y tomar actuando frente a situaciones niños, niñas y adolescentes, actuando
derechos demandados por su decisiones teniendo como criterio evidentes que atentan contra estos. frente a situaciones evidentes que
fundamentales de las práctica profesional. fundamental el bienestar de los Explica cómo, en la medida de sus atentan contra estos y cumpliendo
personas, 9.2. Resuelve estudiantes y la protección de sus posibilidades, el cumplimiento de con las responsabilidades
demostrando reflexivamente dilemas derechos. Reconoce que para estas responsabilidades contribuye a profesionales que garantizan el
honestidad, justicia, morales que se le garantizar el derecho de los mismos a garantizar el derecho de los derecho de los estudiantes a la
responsabilidad y presentan como parte de la educación debe ser autónomo y estudiantes a la educación. Cuando se educación. Reconoce cuáles son los
compromiso con su la vida escolar. responsable en el cumplimiento de enfrenta a dilemas morales valores que orientan las decisiones
función social. sus funciones y entiende que su relacionados con su práctica, que toma en su práctica y cómo
 126
práctica es compleja y requiere considera las perspectivas que se influyen en su juicio profesional.
afrontar reflexivamente diversos ponen en juego y se apoya en Sobre esta base, cuando se enfrenta a
tipos de dilemas. Cumple con sus docentes de la institución educativa dilemas morales relacionados con su
responsabilidades como estudiante donde realiza sus prácticas para trabajo, considera las perspectivas
de docencia y, cuando interactúa con discutir posibles soluciones. que se ponen en juego y toma
estudiantes de Educación Básica, decisiones reflexivamente,
respeta sus derechos sin apoyándose en docentes con mayor
restricciones. experiencia, de ser necesario.
COMPETENCIA 10: 10.1. Comprende sus Identifica sus fortalezas y Plantea metas de mejora personal a Revisa críticamente las metas de
Gestiona su desarrollo fortalezas y limitaciones limitaciones, reconociendo que las partir de la identificación de sus mejora personal que se plantea a
personal demostrando para establecer metas de primeras son rasgos importantes de fortalezas y limitaciones. Revisa qué partir de una práctica permanente de
autoconocimiento y mejora personal. su identidad y que puede apoyarse en tanto ha conseguido alcanzar dichas reflexión sobre sus fortalezas y
autorregulación de 10.2. Identifica sus valores ellas para superar sus limitaciones. metas a lo largo de su formación limitaciones. Analiza críticamente sus
emociones, y motivaciones, y asume Asimismo, comprende cuáles son los inicial y las ajusta para seguir decisiones profesionales a partir de
interactuando asertiva posturas éticas respetando principales valores y motivaciones superándose. Reconoce que los los valores y motivaciones que
y empáticamente para principios éticos que determinan sus acciones y cómo valores y motivaciones que determinan sus acciones. Argumenta
desarrollar vínculos fundamentales. estos se vinculan con su decisión de determinan sus acciones tienen una sus posturas éticas frente a
positivos y trabajar 10.3. Regula sus ser docente. Comprende que todos repercusión en los vínculos que situaciones de conflicto moral,
colaborativamente en emociones para los individuos son responsables por establece con sus pares y con los identificando las tensiones entre los
contextos relacionarse sus acciones y por las consecuencias estudiantes de Educación Básica. principios mínimos que resguardan
caracterizados por la positivamente con otras de las mismas. Asimismo, comprende Asume posturas éticas frente a los derechos de las personas y las
diversidad. personas y alcanzar metas. que las emociones son parte situaciones de conflicto moral, aspiraciones particulares de
10.4. Interactúa de forma constitutiva de la experiencia respondiendo a la necesidad de individuos o grupos. Identifica con
asertiva y empática con humana, pero que requieren ser resguardar los derechos de los precisión sus propias emociones, así
personas en contextos reguladas para relacionarse demás. Identifica con precisión sus como las de los demás, y reconoce el
caracterizados por la positivamente con otras personas y propias emociones, así como las de porqué de las mismas en una
diversidad. alcanzar metas. En ese sentido, los demás, y reconoce el porqué de variedad de situaciones cotidianas.
identifica con precisión sus propias las mismas en una variedad de Asimismo, es capaz de regular la
emociones, así como las de los situaciones cotidianas. Asimismo, es expresión de sus emociones en
demás, y reconoce el porqué de las capaz de regular la expresión de sus función de los diversos contextos en
mismas en una variedad de emociones en situaciones de conflicto los que se desenvuelve y las metas
situaciones cotidianas. Reconoce que o estrés que emergen en sus que persigue. Emplea estrategias de
una interacción respetuosa se basa en interacciones con estudiantes de regulación emocional para perseverar
la asertividad y la empatía, así como Educación Básica y futuros colegas. en el logro de sus propósitos, en
en manifestar sus perspectivas y Comunica con claridad sus puntos de especial aquellos que se vinculan con
necesidades sin desestimar las vista y necesidades y muestra su quehacer docente. Comunica con
posturas de sus interlocutores. Del apertura hacia personas con claridad sus puntos de vista y
 127
mismo modo, explica que los perspectivas distintas a la suya en los necesidades y, al mismo tiempo,
estereotipos y prejuicios están a la espacios de formación pre muestra apertura hacia personas con
base de las relaciones que profesional. En consecuencia, perspectivas y procedencias
establecemos con las personas, y identifica aquellos estereotipos y socioculturales distintas a la suya. En
explora cómo algunos de ellos se prejuicios sociales que impactan en consecuencia, identifica aquellos
evidencian en sus interacciones sus relaciones con las personas de su estereotipos y prejuicios sociales que
cotidianas. entorno inmediato. impactan en sus relaciones
interpersonales y busca trabajar en
ellos para relacionarse cada vez mejor
con las personas de su entorno y la
comunidad educativa.
COMPETENCIA 11: 11.1. Ejerce su ciudadanía Aprovecha las tecnologías digitales de Aprovecha las tecnologías digitales de Aprovecha las tecnologías digitales de
Gestiona los entornos digital con manera responsable y ética en su vida manera responsable y ética, tanto en manera responsable y ética tanto en
digitales y los responsabilidad. privada y para su formación su vida privada como profesional. su vida privada como profesional.
aprovecha para su 11.2. Gestiona información profesional y es consciente de la Incorpora medidas de seguridad en la Incorpora medidas de seguridad en la
desarrollo profesional en entornos digitales con importancia de administrar su red y cuida de su bienestar físico y red y cuida su bienestar físico y
y práctica pedagógica, sentido crítico, identidad digital y de proteger su psicológico en el mundo digital. psicológico en el mundo digital.
respondiendo a las responsable y ético. bienestar físico y psicológico en el Asimismo, discrimina e incorpora en Asimismo, discrimina, organiza
necesidades e 11.3. Gestiona mundo digital. Identifica las el proceso de enseñanza y convenientemente e incorpora en el
intereses de herramientas y recursos oportunidades que ofrecen las aprendizaje información proveniente proceso de enseñanza y aprendizaje
aprendizaje de los educativos en los entornos tecnologías digitales en términos de de internet y de diferentes formatos información proveniente de internet
estudiantes y los digitales para mediar el acceso a la información y su valor (textos, videos, sonidos, animaciones, y de diferentes formatos (textos,
contextos aprendizaje y desarrollar como herramientas para mediar el etc.). Explica y justifica las videos, sonidos, animaciones, etc.),
socioculturales, habilidades digitales en sus aprendizaje. Explica y justifica cómo posibilidades que ofrecen las combinando pertinentemente las
permitiendo el estudiantes. facilitan su propio proceso de tecnologías digitales para el quehacer tecnologías digitales de las que
desarrollo de la 11.4 Se comunica y aprendizaje y reconoce la docente y la importancia de utilizarlas dispone. Además, las utiliza
ciudadanía, creatividad establece redes de importancia de utilizarlas con con sentido crítico. Además, las utiliza eficientemente para comunicarse,
y emprendimiento colaboración a través de responsabilidad, ética y sentido eficientemente para comunicarse con colaborar e intercambiar información
digital en la comunidad entornos digitales con sus crítico. Valora el papel de las sus pares y otros miembros de la con sus pares y otros miembros de la
educativa pares y los miembros de su tecnologías para la comunicación y la comunidad educativa. Accede a comunidad educativa. Resuelve
comunidad educativa. generación de espacios de plataformas donde los docentes problemas digitales, transfiere su
11.5 Resuelve diversos colaboración entre los miembros de intercambian contenidos y opiniones. competencia digital a nuevas
problemas de su entorno su comunidad educativa y para el Resuelve problemas digitales, situaciones y sabe cómo aplicar el
mediante el pensamiento desarrollo del pensamiento transfiere su competencia digital a pensamiento computacional para
computacional. computacional. nuevas situaciones y valora el papel analizar problemas.
de las tecnologías en el desarrollo del
pensamiento computacional.
 128
COMPETENCIA 12: 12.1 Problematiza Comprende la relevancia de la Problematiza situaciones de su Participa de espacios de diálogo en
Investiga aspectos situaciones que se investigación educativa en tanto entorno y plantea un problema de los que, con sus colegas, analiza su
críticos de la práctica presentan en su práctica, herramienta para la identificación de investigación. En razón a ello, elabora entorno, identifica problemáticas y/o
docente utilizando en el entorno en donde se evidencia y la toma de decisiones con un plan donde explica los objetivos, la potencialidades y prioriza las más
diversos enfoques y desempeña y en el mundo base en esta. Explica en qué consiste metodología y los instrumentos que relevantes. A partir esto, plantea un
metodologías para educativo en general. el proceso de investigación y empleará. Sustenta su investigación problema de investigación y lo detalla
promover una cultura 12.2. Diseña e implementa reconoce la importancia de en un marco teórico construido con en un plan. Para implementarlo,
de investigación e un proyecto de desarrollar su actitud investigativa base en el análisis de fuentes de involucra a sus colegas y utiliza los
innovación. investigación con dominio para mejorar su práctica pedagógica y información confiable y vigente. Lleva recursos de la institución o red
de enfoques y para favorecer el logro de a cabo el proceso de recojo de data y educativa. Lleva a cabo el proceso de
metodologías que aprendizajes. Identifica situaciones organización de la información en recojo de data y organización de la
permitan comprender problemáticas en su entorno, función de los objetivos definidos información en función de los
aspectos críticos de las susceptibles de investigación, y previamente. Analiza a profundidad objetivos definidos previamente.
prácticas docentes en propone respuestas o explicaciones a la información y la interpreta a la luz Analiza a profundidad la información
diversos contextos. las mismas. En función de ello, del marco teórico construido. y la interpreta a la luz del marco
12.3. Analiza e interpreta focaliza un problema y Elabora conclusiones que teórico construido y en este proceso
los datos obtenidos y, a determina los objetivos de la contribuyan a la comprensión de la hace evidente las múltiples
partir de esto, elabora los investigación, las actividades a realidad educativa investigada y perspectivas –de sus colegas y
resultados y conclusiones realizar, y los instrumentos y la brinda alcances para mejorarla. compañeros de trabajo– sobre esa
del proceso de información requerida (que puede Asimismo, identifica lecciones realidad de la cual forma parte.
investigación. incluir fuentes primarias o aprendidas que den pie a futuros Elabora conclusiones que
12.4. Evalúa el proceso de secundarias o ambas). Recoge, estudios e investigaciones. Difunde contribuyan a la comprensión de la
investigación y da a organiza y analiza la información en sus resultados, considerando que realidad educativa investigada y
conocer sus resultados, función de los objetivos definidos lleguen a distintos tipos de público, brinda alcances para mejorarla.
promoviendo el uso previamente. en primer lugar, a los actores que Asimismo, identifica lecciones
reflexivo del conocimiento participaron en la investigación. aprendidas que den pie a futuros
producido para propiciar estudios e investigaciones. Difunde
cambios en las prácticas sus resultados, considerando que
docentes con base en lleguen a distintos tipos de público y,
evidencia. en su lugar de trabajo, promueve el
uso de los resultados de la
investigación para generar mejoras o
innovaciones, propiciando una
cultura de investigación entre sus
pares.
 129

[Link] Enfoques Transversales de la FID de la EESP “Piura”

Los Programas de Formación docente que oferta la Escuela Superior Pedagógica Pública, Piura, recogen
lo señalado por Diseños Curriculares Básicos Nacionales de los Programas de Formación Inicial Docente
de nuestro país (DIFOID MINEDU, 2019), en los que se precisa, que cada uno de los Enfoques
Transversales, cumple el rol orientador del desarrollo de las Competencias Profesionales de los Docentes
en Formación,

Debemos tener en cuenta que los enfoques transversales ofrecen concepciones muy importantes y
cruciales sobre las personas, las relaciones que estas sostienen entre sí y con su entorno, así como con
el espacio común en que interactúan. A partir de dichas concepciones, establecen valores y promueven
actitudes imprescindibles para una vida social democrática, intercultural y con igualdad de
oportunidades para todos, asumiéndose valores y actitudes en formas específicas de actuar en el
desarrollo de las competencias profesionales. (DIFOID MINEDU, 2019)

Los enfoques transversales que la propuesta curricular de la FID de los diversos Programa, son los
siguientes:

1. Enfoque de derechos

El Enfoque de Derechos y Ciudadanía en la Formación Inicial Docente, es un marco educativo que integra
los principios de derechos humanos y la formación de una ciudadanía activa y responsable; promueve
la formación de docentes que fomenten la participación activa, la convivencia democrática y el respeto
por los derechos humanos en el aula. Los futuros docentes aprenden a integrar valores como la justicia,
la solidaridad y la responsabilidad en sus prácticas pedagógicas, ayudando a formar ciudadanos críticos
y comprometidos con su comunidad: Se centra en preparar a los futuros docentes no solo para transmitir
conocimientos, sino también para fomentar valores y habilidades que promuevan una convivencia
armónica y el respeto por los derechos de todos.

Elementos clave del Enfoque de Derechos y Ciudadanía:

Derechos Humanos: Se promueve el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales de todos

los individuos, incluyendo el derecho a la educación, la igualdad, y la no discriminación.

Formación en Ciudadanía: Los futuros docentes son capacitados para enseñar a los estudiantes sobre
sus derechos y deberes como ciudadanos, fomentando su participación activa en la sociedad.

Inclusión y Diversidad: Se busca crear ambientes educativos que respeten y valoren la diversidad
cultural, étnica y de género, garantizando que todos los estudiantes se sientan incluidos.

Educación para la Paz: El enfoque incluye estrategias para promover la resolución pacífica de conflictos
y la construcción de un entorno escolar libre de violencia.

Desarrollo de Competencias Ciudadanas: Los docentes deben desarrollar competencias que les
permitan educar a los estudiantes en temas de ciudadanía, como la participación cívica, el respeto por
los demás y el trabajo en equipo.
 130
Reflexión Crítica: Se fomenta un pensamiento crítico en los docentes y estudiantes, promoviendo un
análisis de la realidad social y la capacidad de actuar para transformarla.

Además, este enfoque es fundamental para construir una sociedad más justa y equitativa, donde los
futuros docentes puedan desempeñar un papel activo en la promoción de los derechos humanos y la
participación ciudadana, contribuyendo así a la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos.

2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad en la Formación Inicial Docente en Perú es un marco

educativo que busca garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de sus diferencias individuales. Este enfoque se centra en reconocer y valorar la
diversidad en el aula, promoviendo prácticas educativas que respondan a las necesidades de cada
estudiante.

Busca preparar a los futuros docentes para atender la diversidad en el aula, considerando las diferencias
culturales, socioeconómicas, de género, así como las necesidades educativas especiales de los
estudiantes. Los docentes en formación aprenden a crear ambientes de aprendizaje inclusivos donde se
respete y valore la diversidad, adaptando su enseñanza para garantizar que todos los estudiantes,
independientemente de sus características, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.

Elementos clave del Enfoque Inclusivo:

Reconocimiento de la Diversidad: Acepta que cada estudiante tiene un conjunto único de habilidades,
intereses y contextos culturales, sociales y económicos, y que esta diversidad enriquece el proceso
educativo.

Acceso a la Educación: Promueve la eliminación de barreras que impiden que ciertos grupos de
estudiantes, como aquellos con discapacidades, de diferentes etnias, o de contextos socioeconómicos
vulnerables, accedan a una educación de calidad.

Estrategias Pedagógicas Diferenciadas: Los futuros docentes son formados en metodologías y

estrategias que permiten adaptar la enseñanza a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada
estudiante, utilizando recursos diversos y flexibles.

Ambiente de Aprendizaje Inclusivo: Se busca crear un clima escolar que fomente la colaboración, el
respeto y la empatía entre los estudiantes, promoviendo un sentido de pertenencia y comunidad.

Formación Continua: Se enfatiza la importancia de la capacitación y actualización constante de los

docentes para que puedan enfrentar los desafíos que presenta la atención a la diversidad en el aula.

Colaboración y Trabajo en Red: Se promueve la colaboración entre docentes, familias y comunidades

para brindar un apoyo integral a los estudiantes, asegurando que todos trabajen en conjunto para el
bienestar y el aprendizaje de cada uno.
 131
Este enfoque no solo beneficia a los estudiantes en situaciones de vulnerabilidad, sino que también
enriquece el aprendizaje de todos, fomentando una educación más equitativa y justa. Al preparar
a los docentes con esta perspectiva, se busca transformar la educación en un espacio donde todos
los estudiantes puedan desarrollarse plenamente.

3. Enfoque intercultural

El Enfoque Intercultural en la Formación Inicial Docente en Perú es un marco que promueve el

respeto y la valoración de la diversidad cultural en el ámbito educativo. Este enfoque busca preparar
a los futuros docentes para que sean capaces de reconocer, comprender y atender las distintas
realidades culturales de sus estudiantes, fomentando un ambiente educativo inclusivo y
enriquecedor.

En el contexto peruano, que se caracteriza por su diversidad sociocultural y lingüística, la

interculturalidad se define como un proceso dinámico y continuo de interacción e intercambio entre
personas de distintas culturas. Este enfoque promueve una convivencia basada en acuerdos y
complementariedad, así como en el respeto por la identidad propia y las diferencias. La noción de
interculturalidad parte de la premisa de que las culturas en cualquier sociedad están vivas, no son
fijas ni están aisladas, y su interacción genera cambios que favorecen su desarrollo, siempre que se
respete su identidad y no haya aspiraciones de hegemonía o dominación por parte de ninguna
cultura. Este enfoque busca revertir las prácticas discriminatorias y las relaciones desiguales que
históricamente han existido en Perú, afectando especialmente a los pueblos indígenas y originarios.

Elementos clave del Enfoque Intercultural:

Reconocimiento de la Diversidad Cultural: Se enfatiza la importancia de valorar y respetar las

diferentes culturas presentes en el aula, incluyendo las lenguas, tradiciones y cosmovisiones de
los pueblos indígenas y otras comunidades culturales.

Educación Bilingüe e Intercultural: Se promueve la enseñanza en lenguas originarias, así como

la integración de contenidos culturales relevantes en el currículo, con el fin de fortalecer la
identidad cultural de los estudiantes.

Desarrollo de Competencias Interculturales: Los futuros docentes son capacitados para

desarrollar habilidades que les permitan interactuar de manera efectiva y respetuosa con
estudiantes de diferentes orígenes culturales, promoviendo el diálogo y la convivencia pacífica.

Enfoque Crítico y Reflexivo: Se fomenta una mirada crítica sobre las relaciones de poder y las
desigualdades culturales, impulsando a los docentes a reflexionar sobre su propia cultura y
cómo esta influye en su práctica educativa.

Colaboración con las Comunidades: Se promueve el trabajo conjunto con las comunidades y
familias, reconociendo su papel fundamental en el proceso educativo y en la formación de una
identidad cultural sólida.
 132
Construcción de Identidades Plurales: Se busca que los estudiantes desarrollen una identidad
que reconozca y respete su propia cultura y la de los demás, promoviendo el pluralismo cultural.

Este enfoque es esencial en un país como Perú, donde la diversidad cultural es una característica
fundamental. Al preparar a los docentes con esta perspectiva, se busca no solo mejorar la calidad
educativa, sino también contribuir a la cohesión social y al fortalecimiento de la identidad nacional.

4. Enfoque de igualdad de género

El enfoque de género en la formación docente es clave para promover la equidad entre hombres y
mujeres dentro del entorno educativo. Los futuros docentes aprenden a identificar y combatir
estereotipos de género, fomentando la igualdad de oportunidades y el respeto mutuo en sus aulas,
de manera que puedan formar estudiantes con una visión más equitativa de las relaciones de
género. Busca promover la equidad y el respeto entre géneros en el ámbito educativo. Este enfoque
se centra en preparar a los futuros docentes para que sean conscientes de las desigualdades de
género existentes y les proporciona herramientas para fomentar un entorno escolar inclusivo y
equitativo.

Elementos clave del Enfoque de Igualdad de Género:

Conciencia de Desigualdades de Género: Se busca que los futuros docentes reconozcan las
desigualdades y estereotipos de género que pueden influir en el aprendizaje y el desarrollo de los
estudiantes.

Promoción de la Equidad: Se enfatiza la importancia de crear condiciones que garanticen la

igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de su género,
favoreciendo el acceso y la participación plena en la educación.

Metodologías Inclusivas: Los docentes son capacitados en estrategias pedagógicas que promuevan
la participación equitativa de todos los estudiantes, evitando prácticas que reproduzcan
estereotipos de género.

Educación en Valores: Se fomenta la enseñanza de valores como el respeto, la empatía y la

solidaridad, así como la promoción de relaciones interpersonales saludables y equitativas.

Prevención de la Violencia de Género: Se capacita a los futuros docentes para identificar y abordar
situaciones de violencia de género en el entorno escolar, creando espacios seguros y de apoyo para
todos los estudiantes.

Empoderamiento: Se busca fomentar el empoderamiento de las estudiantes, alentando su

desarrollo personal y profesional, así como su participación activa en la vida escolar y comunitaria.

Este enfoque es fundamental para construir una educación que no solo sea inclusiva, sino que
también contribuya a transformar las dinámicas de género en la sociedad, promoviendo una cultura
de igualdad y respeto.
 133
5. Enfoque ambiental

El Enfoque Ambiental en la Formación Inicial Docente en Perú es un marco educativo que busca
integrar la dimensión ambiental en el proceso de formación de futuros docentes. Este enfoque
tiene como objetivo promover la conciencia ecológica y la responsabilidad social en relación con
el cuidado y la sostenibilidad del entorno natural.

Los futuros docentes son formados para integrar en sus clases, vivencias relacionadas con la
sostenibilidad, el uso responsable de los recursos y la protección del entorno natural.

Elementos clave del Enfoque Ambiental:

Conciencia Ecológica: Se busca desarrollar en los docentes una comprensión profunda de los
problemas ambientales actuales, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la
contaminación, así como su impacto en la vida cotidiana.

Educación para la Sostenibilidad: Se promueve la enseñanza de prácticas y estilos de vida

sostenibles, fomentando en los futuros docentes la capacidad de educar a sus estudiantes sobre
la importancia de cuidar el medio ambiente.

Metodologías Activas: Se alienta a utilizar estrategias pedagógicas que involucren a los

estudiantes en el aprendizaje activo sobre temas ambientales, promoviendo la investigación, el
análisis crítico y la solución de problemas.

Interdisciplinariedad: Se fomenta la integración de temas ambientales en diversas áreas del

currículo, mostrando cómo la educación ambiental puede conectarse con las ciencias, las
humanidades y otras disciplinas.

Participación Comunitaria: Se promueve el involucramiento de los docentes en proyectos y

actividades que favorezcan la conservación del medio ambiente en sus comunidades,
fortaleciendo el vínculo entre la escuela y el entorno local.

Formación en Valores: Se busca inculcar valores de respeto y responsabilidad hacia la

naturaleza, así como el desarrollo de actitudes proactivas para la conservación y el cuidado del
entorno.

Este enfoque es esencial en un contexto donde los desafíos ambientales son cada vez más
urgentes. Al formar a los docentes con esta perspectiva, se busca no solo enriquecer su práctica
educativa, sino también contribuir a la formación de ciudadanos conscientes y responsables en
la protección del medio ambiente.

6. Enfoque de orientación al bien común

El Enfoque de Orientación al Bien Común en la Formación Inicial Docente en Perú es un marco

que promueve la responsabilidad social y el compromiso con el bienestar de la comunidad y la
sociedad en su conjunto. Este enfoque busca formar docentes que no solo se enfoquen en el
 134
desarrollo académico de sus estudiantes, sino que también fomenten valores y prácticas que
contribuyan al bien común. Se les enseña a actuar con integridad, a promover el bien común y
a asumir su papel como agentes de cambio en la sociedad, ayudando a formar estudiantes con
conciencia crítica y ética en su comportamiento.

El enfoque del bien común guía a las personas a diseñar proyectos de vida que no se enfoquen
únicamente en su individualidad, sino que también busquen contribuir al bienestar de la
sociedad en su conjunto. Según este enfoque, la comunidad se entiende como una asociación
solidaria de individuos, donde el bienestar proviene de las relaciones recíprocas entre sus
miembros, a través de las cuales se alcanza el bienestar personal. Además, este enfoque
considera la educación y el conocimiento como bienes comunes a nivel mundial, lo que implica
que la creación, control, adquisición, validación y uso del conocimiento son responsabilidad de
todos los pueblos en su conjunto.

Elementos clave del Enfoque de Orientación al Bien Común:

Responsabilidad Social: Se enfatiza la importancia de que los docentes asuman un rol activo en
su comunidad, promoviendo acciones que beneficien a todos y que aborden las necesidades
colectivas.

Valores de Solidaridad y Cooperación: Se promueven valores que fomentan la convivencia

pacífica, la empatía y la colaboración entre los estudiantes, así como entre la escuela y la
comunidad.

Desarrollo de Ciudadanía Crítica: Se busca formar ciudadanos que sean críticos y conscientes
de su entorno, capaces de participar activamente en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.

Integración de la Diversidad: Se promueve el respeto por la diversidad cultural y social,

reconociendo que el bienestar común se construye a partir de la inclusión y la equidad.

Compromiso con la Sostenibilidad: Se alienta a los futuros docentes a considerar el impacto de

sus acciones en el medio ambiente y a promover prácticas sostenibles que favorezcan el bien
común.

Educación para la Paz: Se busca fomentar un entorno escolar que valore la resolución pacífica
de conflictos y el diálogo como herramientas para el entendimiento mutuo.

Este enfoque es fundamental para formar docentes que no solo sean educadores, sino también
agentes de cambio comprometidos con el bienestar de sus comunidades y la construcción de un
futuro más solidario y equitativo. Al integrar esta perspectiva en su formación, se busca cultivar
un sentido de responsabilidad y compromiso social en los futuros educadores.
 135
7. Enfoque de búsqueda de la excelencia

El Enfoque de Búsqueda de la Excelencia en la Formación Inicial Docente en Perú es un marco

que promueve la mejora continua en la calidad educativa y la formación profesional de los
docentes. Este enfoque busca desarrollar competencias y habilidades que permitan a los futuros
educadores ofrecer una enseñanza de alta calidad, centrada en el aprendizaje significativo y en
el desarrollo integral de los estudiantes.

La excelencia implica maximizar las habilidades y adquirir estrategias que favorezcan el logro de
metas personales y sociales. Este concepto abarca el desarrollo de la capacidad para adaptarse
y cambiar, lo cual asegura el éxito tanto a nivel personal como comunitario. Esto incluye desde
el desarrollo de habilidades sociales y comunicación efectiva, hasta la adopción de estrategias
que han llevado al éxito a otros. De este modo, cada persona crea su propia realidad y aspira a
mejorar constantemente para también aportar a su comunidad.

Elementos clave del Enfoque de Búsqueda de la Excelencia:

Compromiso con la Calidad: Se enfatiza la importancia de la dedicación y el esfuerzo en la

formación docente, impulsando la búsqueda de estándares altos en el desempeño profesional.

Desarrollo de Competencias: Los futuros docentes son formados en una variedad de

competencias pedagógicas, didácticas y socioemocionales, que les permitan responder de
manera efectiva a las necesidades de sus estudiantes.

Innovación Educativa: Se promueve la incorporación de nuevas metodologías y enfoques

pedagógicos que fomenten un aprendizaje activo y participativo.

Evaluación y Retroalimentación: Se considera esencial la evaluación continua del proceso de

enseñanza-aprendizaje, así como la retroalimentación constructiva, para mejorar
constantemente las prácticas educativas.

Formación Integral: Se busca que la formación de los docentes abarque no solo aspectos
académicos, sino también el desarrollo personal y ético, promoviendo valores y actitudes que
favorezcan una educación inclusiva y equitativa.

Colaboración y Trabajo en Equipo: Se fomenta la cooperación entre docentes, así como la

participación en redes de aprendizaje y comunidades educativas, para compartir buenas
prácticas y experiencias.

Este enfoque es fundamental para garantizar que los docentes estén bien preparados para
enfrentar los retos del sistema educativo y contribuir a la formación de estudiantes capaces y
competentes. Al centrarse en la búsqueda de la excelencia, se busca elevar la calidad de la
educación en Perú y preparar a los educadores para ser líderes en sus aulas y comunidades.
 136
Tratamiento de Enfoques Transversales a Nivel Institucional en los Progamas de Formación
Docente

Enfoque Valores /Actitudes

1. Enfoque de Derechos Derechos Humanos, Libertades Individuales, Equidad, Participación,
Democracia, Ciudadanía, Convivencia.
✓ Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos.
✓ Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
✓ Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de
la sociedad.
2. Enfoque inclusivo o de Igualdad, Inclusión, no discriminación, atención a las diferencias
atención a la diversidad ✓ Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos por
encima de cualquier diferencia.
✓ Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que cada
persona necesita para alcanzar los resultados esperados.
✓ Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de superación y
crecimiento de la persona por encima de las circunstancias.
3. Enfoque intercultural Respeto a la Identidad Cultural, Diversidad Socio Cultural y Lingüísticas,
Interculturalidad.
✓ Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
✓ Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
debido a su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias.
✓ Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
✓ Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y sociales sobre
las que se ha asumido el modelo de diálogo intercultural.
4. Enfoque de igualdad de Igualdad de Género
género ✓ Reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
✓ Brindan a cada quien lo que le corresponde sin que se vea
perjudicado por desigualdades de género.
✓ Reflexionan críticamente sobre los aportes del enfoque de género al
sistema educativo.
✓ Asumen una comprensión sistémica del género en la vida de las
personas, que comprende el cuerpo, pensamientos, emociones,
afectos, sensibilidad, valores, actitudes y conductas.
5. Enfoque ambiental Conservación y gestión ambiental, solidaridad
✓ Participan activamente, con mirada ética, en el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones presentes y futuras.
✓ Participan activamente con el bienestar y la calidad de la naturaleza,
asumiendo el cuidado del planeta.
✓ Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica y
global.
✓ Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento de los pueblos indígenas u
originarios.
✓ Conocen las potencialidades, problemas y posibilidades del entorno
local.
✓ Reflexionan críticamente para propiciar un clima institucional que
garantice una perspectiva amplia de análisis de las problemáticas
 137
ambientales que afectan a las poblaciones, y sus repercusiones en la
calidad de vida de las personas.
6. Enfoque de orientación Solidaridad, bienestar común
al bien común ✓ Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
✓ Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en toda
situación.
✓ Participan en acciones democráticas que movilicen acciones
solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes.
7. Enfoque de la Valor de la excelencia, aceptación del cambio orientado a la mejora
búsqueda de la continua de la persona, éxito personal y social.
excelencia ✓ Se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta para
alcanzar objetivos comunes.
✓ Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño.

6.3. El Proceso Mesocurricular de Contextualizar los DCB FID, al contexto regional de Piura – La
construcción del PCI

En nuestro caso, para la construcción del PCI, hemos tenido en cuenta el documento orientaciones para
la elaboración del PCI, elaborado por la DIFOID (MINEDU: 2022), en la que señala que el PCI, es un solo
documento, y no separado por programas, es por eso, que hemos elaborado un solo documento
denominado PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
PIURA (con más de 800 páginas).

Sin embargo, a fin de operativizar el trabajo de planificación curricular, hemos extraído del PCI
institucional, los PCI por programas de estudio, en los que explicitamos de manera particular el perfil de
egreso de los estudiantes de cada Programa de estudio (134 páginas aproximadamente), a fin de que
pueda ser utilizado de la mejor forma, de manera operativa por parte de los docentes formadores y
estudiantes.

En cuanto a la contextualización de los Diseño Curriculares Básicos, de la Formación Inicial Docente, se

puede afirmar que se ha dejado poca maniobrabilidad de horas para adecuar los currículos FID, a las
demandas locales y regionales, que, en un país multicultural y multilingüe, es impostergables la
diversificación curricular. En ese sentido, hemos buscado una aproximación a la contextualización
incorporando una propuesta de Proyectos Integradores que articule conocimientos trabajados en los
cursos en torno a un proyecto común a desarrollarse en el Módulo de Práctica e Investigación de I al VIII
ciclo. Esta estrategia de Proyectos Integradores, se desarrollan, con una mirada interdisciplinaria, de
trabajo colegiado e integrador de conocimientos que se viene construyendo en los curso de un
determinado ciclo. Esto para impulsar la investigación formativa desde la Formación Inicial Docente.

Así, la propuesta institucional de Proyectos Integradores, se describe en cada uno de los cursos y
módulos del PCI institucional en cada Programa de Estudio, y a quedado conformada de la siguiente
forma:
 138
6.3.1 Propuesta de Proyectos Integradores Anuales, Institucionales de la EESPP “Piura”

AÑO NOMBRE DEL PROYECTO INTEGRADOR CICLO PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

ORIENTADORA
Características de los niños, familia, la escuela, ¿Qué, características presentan
comunidad y las diversas formas de aprender I
los niños, las familia, la escuela, la
de los estudiantes de Educación ………* comunidad y su contexto?
¿Cómo están aprendiendo los
1 *(dependiendo del programa de estudio, pueden estudiantes en la escuela,
ser de educación inicial, primaria, etc. Asi como la
II entorno familiar, comunal y con
denominación niños para los programas de
sus pares?
secundaria se le designa estudiantes)

Interacciones pedagógicas y fundamentación ¿Cómo estoy desarrollando las

para acciones de mejora en la práctica del III interacciones pedagógicas en mi
docente en formación de Educación ………* práctica docente en formación?
2 ¿Cómo puedo mejorar las
*(dependiendo del programa de estudio, pueden interacciones pedagógicas de mi
ser de educación inicial, primaria, etc.) IV
práctica profesional centrada en
los aprendizajes?
Diagnóstico de mi práctica docente con ¿Qué fortalezas y debilidades
énfasis en la evaluación formativa. Propuesta encuentro en mi práctica
V
de mejora de mi práctica en Educación ……* docente, en el proceso de
*(dependiendo del programa de estudio, pueden evaluación formativa?
3 ser de educación inicial, primaria, etc.) ¿Cómo puedo mejorar mi
practica pedagógica en el proceso
VI
de evaluación formativa centrada
en los aprendizajes?
Planificamos, ejecutamos y evaluamos ¿Cómo estamos planificando,
situaciones de aprendizaje, articuladas con la VII conduciendo y evaluando el
familia y la comunidad en Educación ……* proceso de aprendizaje?
4 ¿Cómo incorporamos a los padres
*(dependiendo del programa de estudio, pueden de familia y la comunidad en la
ser de educación inicial, primaria, etc.) VIII
planificación, conducción y
evaluación de los aprendizajes?
Fuente: Elaboración propia: abril 2023
 139
PROYECTOS INTEGRADORES ANUALES
AÑO 1:
CICLO TITULO INTENCIONALIDAD SITUACIÓN DE PREGUNTAS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DEL PROYECTO CADA
PROYECTO
I Se espera que con Proyecto 1,7,8 • Identifica las características de
este proyecto el integrador de los estudiantes, familia y escuela
estudiante de FID carácter utilizando técnicas de recojo de
del programa de descriptiva información.
estudio de referente al • Identifica las características de la
(nombre del conocimiento comunidad y su contexto
programa), de la realidad utilizando técnicas de recojo de
consolide todo lo educativa de información.
aprendido en el I IE de práctica, • Elabora el informe de las
ciclo y de esta características características de los estudiantes,
manera le permita individuales, ¿Qué,
familia y escuela utilizando
investigar, evolutivas, características
técnicas de recojo de
describir y explicar socio presentan los
información.
niños, las
las características culturales, • Elabora el informe de las
de la I.E, contexto y de familia, la
características de la comunidad y
características las comunidad, la
su contexto utilizando técnicas de
individuales, interacciones escuela y su
recojo de información.
evolutivas y socio de los contexto?
Características de • Elabora el informe de
culturales de los miembros de investigación descriptivo sobre
los niños, familia,
estudiantes de la comunidad. las características de los
comunidad, de la
EBR, el contexto estudiantes, la familia, la escuela,
escuela y su
de la familia y la la comunidad y el contexto.
contexto y las
comunidad donde • Reflexiona sobre el portafolio
diversas formas
se desarrolla la docente y argumenta la
de aprender de
práctica pre importancia de organizar y
los estudiantes de
profesional. analizar evidencias para la mejora
Educación ………*
*(dependiendo de la práctica docente.
II del programa Se espera que con ¿Cómo están 3,10 y 12 • Elabora una investigación
de estudio, este proyecto el aprendiendo bibliográfica para contrastar la
pueden ser de estudiante de FID los realidad de cómo están
educación del programa de estudiantes en aprendiendo los estudiantes en la
inicial, estudio (nombre la escuela, escuela, entorno familiar,
primaria, etc.) del programa), entorno comunal y con sus pares de su
consolide todo lo familiar, escuela de práctica
aprendido en el comunal y con • Elabora el informe de
primer año (hasta sus pares? investigación descriptivo sobre
el ciclo II) y de esta cómo están aprendiendo los
manera le permita estudiantes en la escuela,
analizar y entorno familiar, comunal y con
reflexionar sobre sus pares de la escuela de
la intervención en práctica.
la I.E centrándose • Presenta y sustenta la
en las diversas investigación descriptiva de su
formas de Proyecto Integrador anual
aprender de los denominado: Características
estudiantes en el de los estudiantes, la familia,
entorno familia la escuela y la comunidad y
comunal y con sus las diversas formas de
pares aprender de los estudiantes
de a Educación Básica.
 140
PROYECTOS INTEGRADORES ANUALES
AÑO 2:
CICLO TITULO INTENCIONALIDAD SITUACIÓN PREGUNTAS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DEL PROYECTO DE CADA
PROYECTO
III Se espera que con Proyecto ¿Cómo estoy 1,3,4,6 y 8 • Reflexiona sobre la
Interacciones
este proyecto el integrador de desarrollando ayudantía.
pedagógicas y
estudiante de FID carácter las • Reflexiona de como planifica
fundamentació
del programa de bibliográfico interacciones y ejecuta de manera
n para acciones
estudio (nombre del referente a pedagógicas individual.
de mejora en la
programa), Interacciones en mi práctica • Reflexiona de como planifica
práctica del
consolide todo lo pedagógicas y docente en y ejecuta de manera
docente en
aprendido el en el III la formación? colectiva.
formación de
Educación
ciclo, el cual le fundamentaci • Conoce y comprende de los
permita investigar y ón teórica de instrumentos de recojo de
………*
reflexionar sobre las las acciones Información.
*(dependiendo
interacciones de mejora de • Diseña instrumentos de
del programa de
pedagógicas que se la práctica del recojo información de corte
estudio, pueden
realizan en el docente en cuantitativo y cualitativo para
ser de educación
desarrollo de su formación. recoger datos de las
inicial, primaria,
práctica docente, interacciones pedagógica de
etc.)
además de aplicar su práctica docente.
instrumentos de • Establece preguntas de
recojo de investigación para su
información y proyecto integrador de un
proponga segmento de la práctica
preguntas de docente.
investigación para
su proyecto
integrador.
IV Se espera que ¿Cómo puedo 2,4,5,8 y 12 • Elabora la fundamentación
con este mejorar las teórica de la propuesta de las
proyecto el interacciones acciones de mejora de sus
estudiante de FID pedagógicas interacciones pedagógicas y
del programa de de mi culmina con su investigación
estudio (nombre práctica bibliográfica.
del programa), profesional • Presenta y sustenta su
consolide todo lo centrada en proyecto de investigación de
aprendido en el los carácter bibliográfico.
segundo año aprendizajes? Denominado: Interacciones
(hasta el ciclo pedagógicas y fundamentación
IV), el cual le para acciones de mejora en la
permita realizar práctica del docente en
la construcción formación de Educación Básica
de la
fundamentación
teórica de la
propuesta de las
acciones de
mejora de sus
interacciones
pedagógicas y
culminación de
su proyecto
integrador.
 141

PROYECTOS INTEGRADORES ANUALES

AÑO3:
CICLO TITULO INTENCIONALIDAD SITUACIÓN PREGUNTAS COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DEL PROYECTO DE CADA
PROYECTO
V Se espera que con Proyecto ¿Qué • Identifica las dificultades y
este proyecto el integrador de fortalezas y 2,4,8 y 10 fortalezas y aspectos de
estudiante de FID carácter debilidades mejora con énfasis en la
del programa de cualitativo encuentro en evaluación formativa a partir
estudio de (nombre desde el mi práctica de los instrumentos de
del programa), enfoque docente, en el recojo información de corte
consolide todo lo crítico proceso de cualitativo.
aprendido en el V reflexivo evaluación • Elabora la deconstrucción de
ciclo, el cual le sobre la formativa? su práctica en la evaluación
permita identificar evaluación formativa centrada en el
las dificultades, formativa y aprendizaje
fortalezas y propuesta de • Establece preguntas de
aspectos de mejora mejora investigación para su
a partir de los proyecto integrador de un
instrumentos de segmento de la práctica
recojo de docente sobre la evaluación
Diagnóstico de información, formativa.
mi práctica además elabore la
docente con deconstrucción de
énfasis en la su práctica y
evaluación establezca las
formativa. preguntas de
Propuesta de investigación para la
mejora de mi mejora de su
práctica en práctica con énfasis
Educación ……* en la evaluación
*(dependiendo formativa
VI del programa Se espera que con ¿Cómo puedo 2, 4, 5, 8 y 12 • Elabora el sustento teórico
de estudio, este proyecto el mejorar mi de su propuesta de mejora
pueden ser de estudiante de FID práctica de la evaluación formativa
educación del programa de pedagógica identificada en el ciclo
inicial, estudio (nombre del en el proceso anterior y estructura su
primaria, etc.) programa), de evaluación propuesta de mejora.
consolide todo lo formativa
aprendido en el centrada en • Presenta y sustenta su
tercer año (hasta el los proyecto integrador de
ciclo VI), el cual le aprendizajes? carácter cualitativo desde
permita elaborar el un enfoque crítico reflexivo
sustento teórico de denominado: Diagnóstico
su propuesta de de mi práctica docente con
mejora de la énfasis en la evaluación
evaluación formativa. Propuesta de
formativa mejora de mi práctica en
identificada en el Educación Básica
ciclo anterior y
estructura su
propuesta de
mejora.
 142
PROYECTOS INTEGRADORES ANUALES
AÑO 4:
CICLO TITULO INTENCIONALIDAD SITUACIÓN DE PREGUNTAS COMPETENCI EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DEL PROYECTO CADA AS
PROYECTO
VII Se espera que con Proyecto ¿Cómo 1,2,4,5,6,9 y • Realiza la desconstrucción
este proyecto el integrador de estamos 12 sobre su práctica pedagógica en
estudiante de FID carácter planificando, la planificación, conducción y
del programa de cualitativo conduciendo evaluación del aprendizaje
estudio de desde el y evaluando articulando el trabajo con los
(nombre del enfoque crítico el proceso de padres de familia y la comunidad.
programa), reflexivo sobre aprendizaje?
consolide todo lo Planificamos,
aprendido en el VII ejecutamos y
ciclo, el cual le evaluamos
permita realizar la situaciones de
desconstrucción aprendizaje,
sobre su práctica articuladas con
pedagógica en la la familia y la
planificación, comunidad en
conducción y educación
Planificamos, evaluación del Básica
ejecutamos y aprendizaje
evaluamos articulando el
situaciones de trabajo con los
aprendizaje, padres de familia y
articuladas con la comunidad.
la familia y la
VIII comunidad en Se espera que con ¿Cómo 1, 3, 4, 5, 8, • Elabora el marco teórico de la
Educación ……* este proyecto el incorporamos 11 y 12 propuesta de mejora de su
*(dependiendo estudiante de FID a los padres práctica teniendo en cuenta la
del programa del programa de de familia y la planificación, conducción y
de estudio, estudio de comunidad evaluación articulando el
pueden ser de (nombre del en la trabajo con los padres de
educación programa), planificación, familia y la comunidad.
inicial, consolide todo lo conducción y • Presenta y sustenta su
primaria, etc.) aprendido en el evaluación de proyecto integrador de
cuarto año (hasta los carácter cualitativo desde un
el ciclo VIII), el aprendizajes? enfoque crítico reflexivo
cual le permita denominado: Planificamos,
elaborar el marco ejecutamos y evaluamos
teórico de la situaciones de aprendizaje,
propuesta de articuladas con la familia y la
mejora de su comunidad en educación
práctica teniendo Básica
en cuenta la
planificación,
conducción y
evaluación y la
culminación de su
proyecto
integrador
 143
6.3.2. Cursos Electivos para la Contextualizacion Curricular

En cuanto al proceso Mesocurricular y de adecuación de los DCBN FID a la realidad de nuestra

región de Piura, hemos incorporado las demandas regionales, (demandas históricas, geográficas,
culturales, sociales) y las demandas que genera nuestro modelo pedagógico expresado en el PEI
institucional. Así hemos considerado los siguientes cursos electivos, para todos los programas de
estudio que oferta la EESPP “Piura”:

PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN INICIAL, FID.

Para el desarrollo del Programa Formativo de Educación Inicial se consideran el desarrollo de
seis cursos electivos , que detallamos a continuación :
COMPETEN-
N° CURSOS ELECTIVOS TIPO CICLO HORAS CRÉDITOS
CIAS
ENTORNOS VIRTUALES De APLICACIÓN III 4 3 11-2-4
E-1
DE APRENDIZAJE
De AMPLIACIÓN DE IV 4 3 1-2 -7
HISTORIA REGIONAL DE CONOCIMIENTOS O
E-2 AMPLIACIÓN
PIURA
CULTURAL
PRÁCTICA REFLEXIVA De FORMACIÓN V 4 3 8-10-12
E-3 PARA LA ACCIÓN PARA LA
DOCENTE INVESTIGACIÓN
GEOGRAFÍA Y De AMPLIACIÓN DE VI 4 3 1-2-7
CONOCIMIENTOS O
E-4 PATRIMONIO REGIONAL AMPLIACIÓN
DE PIURA CULTURAL
GESTIÓN DE PERSONAS De VII 4 3 3-7-10
E-5 QUE EDUCAN PROFUNDIZACIÓN
PERSONAS
De AMPLIACIÓN DE VIII 4 3 1-2- 7
CULTURA E IDENTIDAD CONOCIMIENTOS O
E-6 AMPLIACIÓN
REGIONAL DE PIURA
CULTURAL
Fuente: Elaboración propia a partir del DCBN FID del Programa de Estudios de Educación Inicial
y el Modelo Pedagógcio de la EESPP Piura – Actualización Febrero 2025.
 144
PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, FID
Para el Programa de Estudios de Educación Primaría, se considera el desarrollo de seis cursos
electivos , que detallamos a continuación
COMPETEN-
N° CURSOS ELECTIVOS TIPO CICLO HORAS CRÉDITOS
CIAS
ENTORNOS VIRTUALES De APLICACIÓN III 4 3 11-2-4
E-1
DE APRENDIZAJE
HISTORIA REGIONAL DE De IV 4 3 1-2 -7
E-2 PROFUNDIZACIÓN
PIURA
PRÁCTICA REFLEXIVA De FORMACIÓN V 4 3 8-10-12
E-3 PARA LA ACCIÓN PARA LA
DOCENTE INVESTIGACIÓN
GEOGRAFÍA Y De VI 4 3 1-2-7
E-4 PATRIMONIO REGIONAL PROFUNDIZACIÓN
DE PIURA
GESTIÓN DE PERSONAS De APLICACIÓN VII 4 3 3-7-10
E-5 QUE EDUCAN
PERSONAS
CULTURA E IDENTIDAD De VIII 4 3 1-2- 7
E-6 PROFUNDIZACIÓN
REGIONAL DE PIURA
Fuente: Elaboración propia a partir del DCBN FID del Programa de Estudios de Educación Primaria y el
Modelo Pedagógcio de la EESPP Piura - Actualización Febrero 2025.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD MATEMÁTICA Y

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN EN IDIOMAS ESPECIALIDAD INGLÉS, FID :

En los Programas de Estudios de Educación Secundaria Especialidad Matemática y en el Programa de

Estudios de educación en Idiomas, especialidad Inglés, se consideran cuatro cursos electivos , siendo los
siguientes:
COMPETEN-
N° CURSOS ELECTIVOS TIPO CICLO HORAS CRÉDITOS
CIAS
HISTORIA REGIONAL DE De V 4 3 1-2 -7
E-1 PROFUNDIZACIÓN
PIURA
PRÁCTICA REFLEXIVA De FORMACIÓN VI 4 3 8-10-12
E-2 PARA LA ACCIÓN PARA LA
DOCENTE INVESTIGACIÓN
GEOGRAFÍA Y De VII 4 3 1-2-7
E-3 PATRIMONIO REGIONAL PROFUNDIZACIÓN
DE PIURA
GESTIÓN DE PERSONAS De APLICACIÓN VIII 4 3 3-7-10
E-4 QUE EDUCAN
PERSONAS
Fuente: Elaboración propia a partir del DCBN FID ,del Programa de Estudios de Educación Secundaria
Especialidad Matemática, Programa de Estudios FID de Educación en Idiomas , Especialidad
Inglés, y el Modelo Pedagógcio de la EESPP Piura - Actualización Febrero 2025.
 145
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN;
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD CIENCIA Y
TECNOLOGÍA ; y PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD
CIUDADANÍA Y CIENCIAS SOCIALES, FID :
En los Programas de Estudios de Educación Secundaria Especialidad Comunicación , Ciencia y Tecnología
y el de Ciudadanía y Ciencias Sociales , se desarrollan cuatro cursos electivos con las siguientes
características :
COMPETEN-
N° CURSOS ELECTIVOS TIPO CICLO HORAS CRÉDITOS
CIAS
HISTORIA REGIONAL DE De V 4 3 1-2 -7
E-1 PROFUNDIZACIÓN
PIURA
PRÁCTICA REFLEXIVA De FORMACIÓN VI 4 3 8-10-12
E-2 PARA LA ACCIÓN PARA LA
DOCENTE INVESTIGACIÓN
GEOGRAFÍA Y De VII 4 3 1-2-7
E-3 PATRIMONIO REGIONAL PROFUNDIZACIÓN
DE PIURA
GESTIÓN DE PERSONAS De INNOVACIÓN VIII 4 3 3-7-10
E-4 QUE EDUCAN
PERSONAS
Fuente: Elaboración propia a partir del DCBN FID del Programa de Estudios de Educación Secundaria
Especialidad Comunicación; Ciencia y Tecnología, y el Programa de Ciudadanía y Ciencias
Sociales, y el Modelo Pedagógcio de la EESPP Piura - Actualización Febrero 2025.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN

DE EDUCACIÓN RELIGIOSA, FID :
En los Programas de Estudios de Educación Física y de Educación Religiosa, se desarrollan cuatro cursos
electivos con las siguientes características :
COMPETEN-
N° CURSOS ELECTIVOS TIPO CICLO HORAS CRÉDITOS
CIAS
HISTORIA REGIONAL DE De V 4 3 1-2 -7
E-1 PROFUNDIZACIÓN
PIURA
PRÁCTICA REFLEXIVA De FORMACIÓN VI 4 3 8-10-12
E-2 PARA LA ACCIÓN PARA LA
DOCENTE INVESTIGACIÓN
GEOGRAFÍA Y De VII 4 3 1-2-7
E-3 PATRIMONIO REGIONAL PROFUNDIZACIÓN
DE PIURA
GESTIÓN DE PERSONAS De INNOVACIÓN VIII 4 3 3-7-10
E-4 QUE EDUCAN
PERSONAS
Fuente: Elaboración propia a partir del DCBN FID del Programas de Estudios de Educación Física y del
Programa de Estudios de Educación Religiosa, y el Modelo Pedagógcio de la EESPP Piura -
Actualización Febrero 2025.
 146
6.3.3. Total de horas de Trabajo Académico , por Programa de Estudios de la FID de la EESPP Piura

PROGRAMAS DE ESTUDIO TOTAL, DE TOTAL, DE TOTAL, DE TOTAL, DE HORAS

DE SEMANAS HORAS POR HORAS POR DE TRABAJO
CICLO POR CICLO SEMANA CICLO ACADÉMICO POR
PROGRAMA DE
ESTUDIO
I 16 30 480
II 16 30 480
III 16 30 480
IV 16 30 480
PROGRAMAS DE ESTUDIO V 16 30 480
4800
DE EDUCACIÓN INICIAL VI 16 30 480
VII 16 30 480
VIII 16 30 480
IX 16 30 480
X 16 30 480
I 16 30 480
II 16 30 480
III 16 30 480
IV 16 30 480
PROGRAMAS DE ESTUDIO V 16 30 480
4800
DE EDUCACIÓN PRIMARIA VI 16 30 480
VII 16 30 480
VIII 16 30 480
IX 16 30 480
X 16 30 480
I 16 30 480
II 16 30 480
III 16 34 480
PROGRAMAS DE ESTUDIO IV 16 34 480
DE EDUCACIÓN 16
V 30 480
SECUNDARIA, 4800
VI 16 30 480
ESPECIALIDAD CIENCIA Y
TECNOLOGÍA VII 16 30 480
VIII 16 30 480
IX 16 30 480
X 16 30 480
I 16 30 480
II 16 30 480
III 16 34 480
PROGRAMAS DE ESTUDIO IV 16 34 480
DE EDUCACIÓN 16
V 30 480
SECUNDARIA 4800
VI 16 30 480
ESPECIALIDAD
MATEMÁTICA VII 16 30 480
VIII 16 30 480
IX 16 30 480
X 16 30 480
 147
I 16 30 480
II 16 30 480
PROGRAMAS DE ESTUDIO III 16 34 480
DE EDUCACIÓN IV 16 34 480
SECUNDARIA V 16 30 480
4800
ESPECIALIDAD VI 16 30 480
CIUDADANÍA Y CIENCIAS VII 16 30 480
SOCIALES VIII 16 30 480
IX 16 30 480
X 16 30 480
I 16 30 480
II 16 30 480
III 16 34 480
PROGRAMAS DE ESTUDIO IV 16 34 480
DE EDUCACIÓN 16
V 30 480
SECUNDARIA 4800
VI 16 30 480
ESPECIALIDAD
COMUNICACIÓN VII 16 30 480
VIII 16 30 480
IX 16 30 480
X 16 30 480
I 16 30 480
II 16 30 480
III 16 34 480
IV 16 34 480
PROGRAMAS DE ESTUDIO V 16 30 480
4800
DE EDUCACIÓN FÍSICA VI 16 30 480
VII 16 30 480
VIII 16 30 480
IX 16 30 480
X 16 30 480
I 16 30 480
II 16 30 480
III 16 34 480
IV 16 34 480
PROGRAMAS DE ESTUDIO 16
V 30 480
DE EDUCACIÓN 4800
VI 16 30 480
RELIGIOSA
VII 16 30 480
VIII 16 30 480
IX 16 30 480
X 16 30 480
I 16 30 480
PROGRAMA DE ESTUDIOS II 16 30 480
DE EDUCACIÓN EN III 16 34 480
4800
IDIOMAS, ESPECIALIDAD IV 16 34 480
INGLÉS V 16 30 480
VI 16 30 480
 148
VII 16 30 480
VIII 16 30 480
IX 16 30 480
X 16 30 480
 149
6.4. Descripción de los Programas de Estudio de FID que oferta la EESPP “Piura”

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

PÚBLICA “PIURA”

Descripción de Programas de
Estudio de FID que oferta la
EESPP “PIURA”
 150
6.4.1. Programa de Estudios de Educación Inicial.

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“PIURA”

Programa de Estudio de
Educación Inicial - FID
 151

DIRECTRICES ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

En la EESPP “Piura”, la formación docente del Programa de Estudios de Educación Inicial, en el marco
de desarrollo de competencias, asume los enfoques de las áreas curriculares que desarrolla el Programa
Curricular de Educación Inicial de la Educación Básica: Así, durante el proceso formativo de docentes
de educación Inicial, se fundamenta en los siguientes enfoques:
➢ Área de Personal Social, los enfoques desarrollo personal, ciudadanía activa y el enfoque
humanizador, Cristocéntrico y comunitario.
➢ Área Psicomotriz, forma desde el enfoque de corporeidad.
➢ Área de Comunicación, enfoque comunicativo
➢ Área de Descubrimiento del Mundo (Ciclo I) enfoques de indagación y de resolución de
problemas.
➢ Área de Matemática, enfoque centrado en la Resolución de Problemas.
➢ Área de Ciencia y tecnología, enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
 152
a) Malla Curricular del Programa de Estudios FID de Educación Inicial:
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo VIII Ciclo IX Ciclo X
01/FG 02/FG 04/FG 11/FG 03/FG 12/FG 17FG 08/FPI 09/FPI 11/FPI

Lectura y Escritura en la Comunicación oral en la Arte, Creatividady Literatura y Sociedad en Ética y Filosofía para el Práctica e Investigación Práctica e
Ciencia y Epistemologías Alfabetización Científica Práctica e Investigación IX
Educación Superior Educación Superior Aprendizaje Contextos Diversos Pensamiento Crítico VIII Investigación X

4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 12H-8 CR/4T - 8P 28H-16CR/4T - 24P 28H-16CR/4T - 24P
09 /FG 10 /FG 05 /FG 06 /FG 07 /FG 08 /FG 07/FPI 06/FE 07/FE 08/FE

Inglés para principiantes Gestión de los Servicios

Resolución de Problemas Resolución de Problemas Inglés para principiantes Inglés para principiantes Inglés para principiantes Políticas y Gestión para el Escuela, Familia y
I/Beginner English I A1 Práctica e Investigación VII Educativos en el Nivel
Matemáticos I Matemáticos II II/Beginner English II A1 III/Beginner English III A2 IV/Beginner English IV A2 Servicio Educativo Comunidad
Inicial

4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 10H-7 CR/4T - 6P 4H-3 CR/2T - 2P 2H-2 CR/2T 2H-2 CR/2T
13 /FG 15 /FG 14 /FG 16 /FG 05/FPI 06/FPI 05/FE 04/FE

Informe de Investigación Aplicada

Planificación por
Historia, Sociedad y Proyecto Integrado 1 Deliberación y Gestión de la Atención y Competencias y

Proyecto Integrado 2

Proyecto Integrado 3

Proyecto Integrado 4
Desarrollo Personal I Desarrollo Personal II Práctica e Investigación V Práctica e Investigación VI
Diversidad Participación Cuidado Infantil Evaluación para el
Aprendizaje III

4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P
01/FPI 02/FPI 03/FPI 04/FPI 17/FE 16/FE 20/FE 22/FE

Desarrollo de la
Atención a las
Práctica e Investigación II Práctica e Investigación IV Desarrollo del Convivencia y Ciudadanía Creatividad en la Primera
Práctica e Investigación I Práctica e Investigación III NecesidadesEducativas
Pensamiento en la Primera Infancia Infancia
Especiales

6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P
01/FE 02/FE 14/FE 12/FE 13/FE 18/FE 21/FE LEYENDA
For m a c i ón
FG For m a c i ón Ge ne r a l FE Espe c í f i c a
Planificación por Desarrollo Personal y Desarrollo de la Desarrollo de la El e c t i
Fundamentos de la Inclusión Educativa para la Aprendizaje y Enseñanza FPI For m a c i ón E
Competencias yEvaluación Social en la Primera Psicomotricidad en la Matemática en la Primera Práct ica e
v os
Educación Inicial Atención a la Diversidad de la Ciencia en el Ciclo II
para el Aprendizaje I Infancia Primera Infancia Infancia H.
I nv e st i ga c i ón
H or a s T Te or í a

Cr C r é di t os P Práct ica
6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P
09/FE 10/FE 11/FE 03/FE 15/FE 19/FE

Planificación por
Interacciones de Calidad y Interacciones de Calidad y Juego, Desarrollo y Desarrollo de la
Competencias y Expresión del Arte en la
Desarrollo en la Primera Desarrollo en la Primera Aprendizaje en la Primera Comunicación en la
Evaluación para el Primera infancia
Infancia I Infancia II Infancia Primera Infancia
Aprendizaje II

6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P

ELECTIVO 1: Entornos ELECTIVO 4: Práctica ELECTIVO 6: Gestión de ELECTIVO 7: Metodología

ELECTIVO 2: Ética e ELECTIVO 3: Historia ELECTIVO 5: Geografía y ELECTIVO 8: Cultura e
Virtuales de Aprendizaje Reflexiva para la Acción Personas que educan de Investigación
Identidad Docente Regional de Piura Patrimonio Regional Identidad Regional
(EVA) Docente personas Cuuantitativa
4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR
FG 12H - 9CR 12H - 9CR 12H - 9CR 12H - 9CR 8H - 6CR 8H - 6CR 4H - 3CR 68 H-51 CR
FPI 6H -5CR 6H -5CR 6H -5CR 6H -5CR 6H -5CR 6H -5CR 10H -7CR 12H -8CR 28H - 16CR 28H - 16CR 114H-77 CR
PE 12H - 10CR 12H - 10CR 8H - 6CR 8H - 6CR 12H - 9CR 12H - 9CR 12H - 9CR 14H - 11CR 2H - 2CR 2H - 2CR 94H-74CR
ELECTIVOS 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 32 H-24 CR
TOTALES 34H - 27CR 34H - 27CR 30H - 23CR 30H - 23CR 30H - 23CR 30H - 23CR 30H - 22CR 30H - 22CR 30 H - 18 CR 30H - 18CR 308 H-226 CR
 153
b) Mapa Curricular del Programa de Estudios de Educación Inicial
Mapa curricular en correspondencia con el Perfil de egreso: nivel 1
Participación
Preparación Enseñanza para en la gestión
Desarrollo personal y de
para el el aprendizaje de la escuela
articulada a
la profesionalidad e
NOMBRE DEL CURSO Y MÓDULO aprendizaje de de los
los estudiantes la identidad docente.
estudiantes
comunidad
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
CICLO I
Lectura y Escritura en la Educación Superior 1 1 1
Resolución de Problemas Matemáticos I 1 1 1
Desarrollo Personal I 1 1 1
Practica e Investigación I 1 1 1
Fundamentos de la Educación Inicial 1 1 1
Interacciones de calidad y desarrollo en la primera
1 1 1
infancia I
CICLO II
Comunicación Oral en la Educación Superior 1 1 1
Resolución de Problemas Matemáticos II 1 1 1
Historia, Sociedad y Diversidad 1 1 1
Practica e Investigación II 1 1 1
Planificación por Competencias y Evaluación para
1 1 1
el Aprendizaje I
Interacciones de calidad y Desarrollo en la Primer
1 1 1
Infancia II
CICLO III
Arte, Creatividad y Aprendizaje 1 1 1
Inglés para Principiantes/Beginner English I (A1) 1
Desarrollo Personal II 1 1 1
Práctica e Investigación III 1 1 1 1 1
Desarrollo personal y social en la primera infancia 1 1 1
Juego, Desarrollo y Aprendizaje en la Primera
1 1 1
Infancia
Electivo 1: Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) 1 1 1
CICLO IV
Ciencia y Epistemologías 1 1 1
Inglés para Principiantes/Beginner Englísh II (A1) 1
Deliberación y Participación 1 1 1
Práctica e Investigación IV 1 1 1 1 1
Inclusión Educativa para la atención a la diversidad 1 1 1
Planificación por competencias y Evaluación para el
1 1 1
aprendizaje II
Electivo 2: Historia Regional Piura 1 1 1
CICLO V
Literatura y Sociedad en Contextos Diversos 1 1 1
Inglés para Principiantes/Beginner Englísh III (A2) 1
Práctica e Investigación V 1 1 1 1
Desarrollo del Pensamiento 1 1 1
Desarrollo de la Psicomotricidad en la Primera
1 1 1
Infancia
Desarrollo de la Comunicación en la Primera
1 1 1
Infancia
Electivo 3: Práctica Reflexiva para la Acción
1 1 1
Docente
LEYENDA:
1: Nivel 1 del desarrollo de las competencias.
Fuente: DIFOID, 2019. Adecuado por Equipo JUA de la EESPP “Piura” 2022
 154

Mapa curricular en correspondencia con el Perfil de egreso: nivel 2

Participación
Preparación Enseñanza para en la gestión
Desarrollo personal y de
para el el aprendizaje de la escuela
articulada a
la profesionalidad e
NOMBRE DEL CURSOS Y MÓDULOS aprendizaje de de los
los estudiantes la identidad docente.
estudiantes
comunidad
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
CICLO VI
Alfabetización Científica 2 2
Inglés para Principiantes/Beginner Englísh IV
2
(A3)
Práctica e Investigación VI 2 2 2 2 2
Convivencia y Ciudadanía en la Primera Infancia 2 2 2
Desarrollo de la Matemática en la Primera
2 2 2
Infancia
Expresión del Arte en la Primera Infancia 2 2 2
Electivo 4: Geografía y Patrimonio Regional de
2 2 2
Piura
CICLO VII
Ética y Filosofía para el Pensamiento Crítico 2 2 2
Práctica e Investigación VII 2 2 2 2 2 2 2
Gestión de la atención y cuidado infantil 2 2 2
Desarrollo de la Creatividad en la primera
2 2 2
infancia
Aprendizaje y Enseñanza de la Ciencia en Ciclo II 2 2 2
Electivo 5: Gestión de Personas que educan
2 2 2
personas
CICLO VIII
Práctica e Investigación VIII 2 2 2 2 2 2 2
Políticas y Gestión para el servicio educativo 2 2 2
Planificación por Competencias y Evaluación
2 2 2
para el Aprendizaje III
Atención a las Necesidades Educativas
2 2 2
Especiales
Electivo 6 : Cultura e Identidad Regional de Piura 2 2 2
CICLO IX
Práctica e Investigación IX 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Gestión de los Servicios Educativos en Educación
2 2 2
Inicial
CICLO X
Práctica e Investigación X 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Escuela, Familia y Comunidad 2 2 2
LEYENDA:
2: Nivel 2 del desarrollo de las competencias.
Fuente: DIFOID, 2019. Adecuado por Equipo JUA de la EESPP “Piura” 2022
 155
c) Plan de Estudios del Programa de Estudios de Educación Inicial

Plan de estudios de Educación Inicial

Ciclos Tipo I II III IV V VI VII VIII IX X
Compo

Horas y TOTAL
nente

Créditos H H H H H H H H H H
Cursos o módulos Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr H Cr
Lectura y escritura en la C
4 4
Educación Superior 3 3
Comunicación Oral en la 4 4
C
Educación Superior 3 3
Arte, Creatividad y Aprendizaje C
4 4
3 3
Ciencia y Epistemologías C
4 4
3 3
Literatura y Sociedad en C
4 4
Contextos Diversos 3 3
Formación General

Alfabetización científica C
4 4
3 3
Ética y Filosofía para el 4 4
Pensamiento Crítico C
3 3
Resolución de Problemas C
4 4 8
Matemáticos I-II 3 3 6
Inglés para 4 4 4 4 16
Principiantes/Beginner English C
I-II (A1) 3 3 3 3 12
Desarrollo Personal I - II C
4 4 8
3 3 6
Historia, Sociedad y Diversidad C
4 4
3 3
Deliberación y Participación C
4 4
3 3
SUB TOTAL
12 12 12 12 8 8 4 0 0 0 68
9 9 9 9 6 6 3 0 0 0 51
Formación en

6 6 6 6 6 6 10 12 28 28 114
Investigación
la Práctica e

Practica e Investigación I - X M
5 5 5 5 5 5 7 8 16 16 77
6 6 6 6 6 6 10 12 28 28 114
SUB TOTAL
5 5 5 5 5 5 7 8 16 16 77
Fundamentos de la Educación 6 6
Inicial C 5 5
Interacciones de Calidad y 6 6 12
Desarrollo en la primera
Infancia I-II 5 5 10
Planificación por Competencias 6 4 6 16
y Evaluación para el C
Aprendizaje I-II-III 5 3 5 13
Desarrollo Personal y Social en C 4 4
la Primera Infancia 3 3
Juego, Desarrollo y Aprendizaje 4 4
C
en la Primera Infancia 3 3
Inclusión Educativa para la 4 4
Atención a la Diversidad C
3 3
4 4
Desarrollo del Pensamiento C
3 3
Desarrollo de la 4 4
Psicomotricidad en la Primera C
Infancia 3 3
Desarrollo de la Comunicación 4 4
en la Primera Infancia C
3 3
Convivencia y Ciudadanía en la 4 4
Primera Infancia C
3 3
Desarrollo de la Matemática en 4 4
C
la Primera Infancia 3 3
Expresión del Arte en la 4 4
Primera Infancia C
3 3
Gestión de la atención y 4 4
cuidado Infantil C
3 3
Desarrollo de la Creatividad en 4 4
C
la Primera Infancia 3 3
Aprendizaje y Enseñanza de la 4 4
Ciencia en el Ciclo II C
3 3
Políticas y Gestión para el 4 4
Servicio Educativo C
3 3
Atención a las Necesidades 4 4
C
Educativas Especiales 3 3
Gestión de los Servicios C 2 2
Educativos en Educación Inicial 2 2
Escuela Familia y Comunidad C 2 2
2 2
SUB TOTAL 12 12 8 8 12 12 12 14 2 2 94
 156
10 10 6 6 9 9 9 11 2 2 74
Electivos 1: Entornos virtuales 4 4
de aprendizaje C
3 3
Electivo 2: Historia regional de C
Piura 4 4
3 3
Electivo 3: Practica Reflexiva C 4 4
para la acción docente 3 3
Electivo 4: Geografía y C 4 4
Patrimonio Regional de Piura 3 3
Electivo 5: Gestión de Personas C
que educan Personas 4 4
3 3
Electivo 6: Cultura e Identidad C
Regional de Piura 4 4
3 3

SUB TOTAL 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 24 18
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
TOTAL 24 24 23 23 23 23 22 22 18 18 220
Leyenda:
Hs: Horas semanales. C: Curso. Cr: Créditos M: Módulo
Fuente: DIFOID, 2019.
 157
d) Descripción de cursos y módulos - cursos electivos por ciclos Programa de estudios
de Educación Inicial

Año 1
CICLO I

Componente Curricular Formación General

Curso LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 8, 11
SUMILLA
El curso de Lectura y Escritura en la Educación Superior, corresponde al componente curricular de
formación general, este se sitúa en el desarrollo de competencias comunicativas en el ámbito de la
educación superior. Tiene por propósito profundizar los géneros discursivos académicos desde un
enfoque comunicativo renovado, que asume la lectura y escritura no como habilidades estrictamente
cognitivas, sino como prácticas socioculturales enmarcadas en contextos específicos. El curso está
diseñado para que el estudiante tenga oportunidades de usar la variedad del castellano estándar, así
como de apropiarse progresivamente de habilidades y conocimientos para la lectura crítica y la
escritura académica. El curso se centra particularmente en la reflexión sobre la credibilidad y validez de
la información que circula en ámbitos letrados impresos y digitales, así como en la organización y
desarrollo precisos de la información cuando se escribe un texto académico. Asimismo, a lo largo del
curso se discutirá cuál es el lugar de las prácticas de lectura y escritura académica en el marco de la
diversidad lingüística, las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el Perú, y su impacto en
la escuela.
Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la comunidad
y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación Básica”,
para efecto del ciclo I, el estudiante responde: ¿Cómo son las características de los niños, la familia, la
escuela y la comunidad y contexto?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Participa de prácticas sociales de lectura y escritura académica utilizando con pertinencia
tecnologías digitales que contribuyen a la edición, revisión o publicación de los textos producidos.
2. Lee textos escritos de diverso tipo y género discursivo que presentan información especializada,
interpretando sus premisas e implicancias, considerando el contexto, y evaluando la credibilidad de
fuentes y autores.
3. Escribe textos académicos –como reseñas, ensayos, artículos de investigación– sobre un tema
específico, adecuándolo a la situación comunicativa, y relacionando y organizando ideas entre sí de
forma coherente y cohesionada con el fin de explicar o sustentar ideas.
4. Evalúa los usos y convenciones de la variedad estándar para comunicarse por escrito, así y reflexiona
sobre la necesidad de utilizarla en situaciones formales sin menoscabar otras variedades en otros
contextos.
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Componente Curricular Formación General

Curso RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 8, 11
SUMILLA
El curso de Resolución de problemas matemáticos I, corresponde al componente curricular de
formación general, tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del estudiante
de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones
problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en diálogo con diversas tradiciones
culturales. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se
centrará en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su entorno, que le
permitan organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar sobre su propio proceso
de aprender matemática. El curso está diseñado para que el estudiante de FID tenga oportunidades de
cuantificar diversas situaciones a partir de la comprensión y uso de los distintos conjuntos numéricos,
sus representaciones y operaciones. También se analizan e interpretan situaciones asociadas a la
incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de investigaciones o de otras fuentes, de
preferencia, relacionadas con prácticas docentes. El curso propicia que el estudiante de FID reflexione
sobre las ideas centrales abordadas en el curso, reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas, y
establezca relaciones cada vez más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello,
puede hacer uso de diversos recursos informáticos.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la comunidad
y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación Básica”,
para efecto del ciclo I, el estudiante responde: ¿Cómo son las características de los niños, la familia, la
escuela y la comunidad y contexto?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Resuelve situaciones problemáticas de la vida diaria asociadas a los conjuntos numéricos,
operaciones, incertidumbre y gestión de datos y explica los procesos matemáticos involucrados en
la solución.
2. Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar para el análisis, interpretación y reflexión usando
conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones
problemáticas del entorno que contribuirán en su formación docente.
3. Aplica estrategias para trabajar con los datos, recopilarlos, organizarlos, representarlos y
determinar sus medidas descriptivas a partir de una situación real utilizando recursos informáticos
y justifica como las tecnologías digitales facilitan su aprendizaje.
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Componente Curricular Formación General
Curso DESARROLLO PERSONAL I
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 6, 9, 10
SUMILLA
El curso Desarrollo personal, corresponde al componente curricular de formación general, tiene como
propósito que el estudiante de FID se conozca a sí mismo, se valore como persona y desarrolle un
sentido de pertenencia con su comunidad y con otros grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de
respeto de la diversidad, así como de su valoración. Desde una perspectiva que vincula estrechamente
las dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone como punto de
vivencias del estudiante de FID a partir de las cuales pueda identificar partida las propias sus fortalezas,
limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de emociones, considerando cómo influye
todo ello en su comportamiento. También vincula la comprensión de sí mismo a la interacción con los
otros, trabajando los lazos que construyen identidades y sentidos de pertenencia, y desarrollando un
conjunto de experiencias que le ayudarán a reelaborar las maneras en que se autopercibe y percibe a
los demás.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la comunidad
y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación Básica”, para
efecto del ciclo I, el estudiante responde: ¿Cómo son las características de los niños, la familia, la
escuela y la comunidad y contexto?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Reconoce sus propias emociones, pensamientos y valores, evaluando el modo en que influyen en su
comportamiento. (10)
2. Comprende que sus acciones eventualmente involucran a otros, y explica la importancia de
considerar la perspectiva de los demás en la toma de decisiones. (6)

3. Explica cómo los estereotipos se reproducen cuando las personas se relacionan en una sociedad
desigual y reflexiona sobre la necesidad de cuestionarlos.(09)
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Componente Curricular Formación en la Práctica e Investigación

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 1, 7, 8
SUMILLA
El Módulo de Práctica e Investigación I corresponde al componente curricular de formación en la
Práctica e Investigación, tiene como propósito generar oportunidades de contacto inicial del estudiante
de FID con la IE de educación básica a través de un proceso de inmersión. El módulo se constituye en un
espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite establecer las bases de una
intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, se busca que el estudiante de FID identifique y seleccione diversas fuentes de
información confiables y respetando el derecho de autor para conocer la realidad educativa durante el
desarrollo de inmersión en la IE, utilizando para ello técnicas e instrumentos físicos y digitales para el
recojo de información. Asimismo, con la orientación del docente formador, inicia la elaboración del
portafolio docente y comprende el diseño y finalidad del diario de campo como importante evidencia
para la reflexión y mejora de la práctica. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades
para reflexionar acerca de la importancia de la investigación educativa para la mejora de la práctica
pedagógica, para valorar y contextualizar los saberes y conocimientos de los estudiantes, sus familias y
la comunidad, para apropiarse de los estilos, recursos y normas de escritura específicas del discurso
académico, así como para identificar las características de la institución educativa y las interacciones
entre los diversos actores que la integran. En el módulo se inicia el proyecto integrador con la finalidad
de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo.

Así mismo, el Módulo de la práctica e investigación I, desde un enfoque interdisciplinario, desarrolla el

proyecto integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la
comunidad y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación
Básica”, para efecto del ciclo I, el estudiante responde: ¿Cómo son las características de los niños, la
familia, la escuela y la comunidad y contexto?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Explica la importancia del análisis de evidencias organizadas en el portafolio docente para la mejora
de la práctica pedagógica.
2. Identifica las características de los estudiantes y del contexto utilizando técnicas e instrumentos de
recojo de información durante la inmersión en la IE de educación básica.
3. Describe la realidad educativa a partir de la información recogida y la contrasta con estudios o
fuentes bibliográficas de distinto tipo.
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Componente Curricular Formación Específica
Curso FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Competencias 1, 7, 9
SUMILLA
El curso Fundamentos de la Educación Inicial, corresponde al componente curricular de formación
específica, tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda los principales fundamentos
teóricos (filosóficos, antropológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos, históricos y culturales) que
dieron lugar al surgimiento de la educación, la educación infantil en el mundo y la educación inicial en
el Perú. En base a esta comprensión se analiza, desde un enfoque sociocrítico, la concepción del niño y
la educación inicial, su transformación a partir de los diversos contextos socioculturales y
acontecimientos históricos (acuerdos internacionales y políticos educativos) para dar respuesta a
problemas sociales. Para ello analiza los retos y exigencias del docente como gestor de los procesos
educativos para comprender, mejorar y transformar las prácticas pedagógicas para adecuarlas a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como las políticas educativas en la sociedad. En este
proceso, reconoce los roles y responsabilidades de las familias y la comunidad y otros actores
educativos que favorecen el proceso de aprendizaje y el cumplimiento del derecho a una educación de
calidad.
El curso debe de aportar al proyecto integrador denominado: “Características de los niños, la familia,
la escuela y la comunidad y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial
en la Educación Básica”, para efecto de este ciclo el estudiante iniciará respondiendo: ¿Cómo son las
características de los niños, la familia, la escuela y la comunidad y contexto?.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Analiza críticamente, desde el enfoque sociocrítico, los fundamentos teóricos que sustentan la
educación Inicial, a partir de los diversos contextos socioculturales y acontecimientos históricos.
2. Contrasta las diversas prácticas educativas y patrones de crianza de diversos contextos sociales y
culturales y reflexiona sobre sus implicancias en el aprendizaje de los niños.
3. Realiza con responsabilidad las tareas asignadas en espacios de interacción con los niños velando
por el bienestar integral y derechos de ellos.

Componente Curricular Formación Específica

Curso INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA PRIMERA
INFANCIA I
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 1, 3 y 9
SUMILLA
El curso de Interacciones de calidad y desarrollo en la primera infancia, corresponde al componente
curricular de formación específica, tiene por propósito que los estudiantes de FID comprendan que los
entornos de calidad favorecen y garantizan el desarrollo saludable de los niños, en donde se consideran
de forma primordial las interacciones positivas y de calidad, según el contexto sociocultural en el que
se desarrollan. Reflexionan sobre las implicancias de las primeras relaciones que se establecen desde
los primeros años de vida con la madre, padre o adulto cuidador, a partir de las cuales se va formando
la personalidad y la autoestima. Todo ello se desarrolla a partir de la internalización de los
conocimientos abordados, la reflexión de experiencias en la práctica pedagógica, la recolección de
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evidencias, la investigación bibliográfica y digital; y el análisis y tratamiento de casos. Por ello el curso,
permite profundizar sobre las concepciones del desarrollo, maduración y crecimiento en la primera
infancia; analizar y profundizar en las teorías que fundamentan el desarrollo evolutivo del niño y las
teorías psicológicas del aprendizaje, concepciones que explican la relación entre enseñanza y
desarrollo, y su implicancia en la formación integral de los niños. Asimismo, el curso propicia una
reflexión sobre los aportes de la neurociencia y su importancia como base del desarrollo de la
personalidad; factores que inciden en el desarrollo cerebral; y el aprendizaje de los niños en la primera
infancia.

El curso debe de aportar al proyecto integrador denominado: “Características de los niños, la familia,
la escuela y la comunidad y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en
la Educación Básica”, para efecto de este ciclo el estudiante iniciará respondiendo: ¿Cómo son las
características de los niños, la familia, la escuela y la comunidad y contexto?
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Explica cómo las interacciones de calidad, a partir del contexto socio cultural, favorecen los procesos
de desarrollo y maduración.
2. Elabora propuestas donde considera la participación del adulto cuidador para promover entornos
de calidad que favorezcan el bienestar y la seguridad del niño.
3. Comprende que la reflexión es una oportunidad de mejora de la práctica docente, tomando como
referente los espacios de observación.
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CICLO II

Componente Curricular Formación General

Curso COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Competencias 3, 9, 10
SUMILLA
El curso de Comunicación oral en la educación superior corresponde al componente curricular de
formación general, tiene como propósito que el estudiante FID, desarrolle competencias
comunicativas en la educación superior pedagógica. Para ello, trabaja detalladamente diversos
géneros discursivos orales, además de la argumentación oral, especialmente en situaciones formales.
Su punto de partida es el enfoque comunicativo articulado a las prácticas sociales del lenguaje,
asumiendo la argumentación no solo como tipo de texto, sino como el uso social del lenguaje situado
en el ámbito académico. El curso propicia una reflexión conjunta de temas educativos de actualidad
con el fin de ofrecer oportunidades de participar en diversos intercambios orales formales, tales como
la exposición y el debate. En ellos, el estudiante de FID no solo utiliza recursos orales verbales, sino
también profundiza el uso de los no verbales y paraverbales. El estudiante de FID selecciona y revisa
críticamente diversas fuentes de información de ámbitos letrados impresos (diarios, bibliotecas) y de
fuentes orales, así como de entornos virtuales para sustentar y contraargumentar ideas.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del
proyecto integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la
comunidad y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación
Básica”, para efecto del ciclo II, el estudiante responde: ¿Cómo están aprendiendo los estudiantes
en la escuela, entorno familiar, comunal y con sus pares?.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Se comunica adecuadamente en una variedad de situaciones formales considerando diversos
propósitos e interlocutores de diversos contextos socioculturales, empleando recursos no
verbales y paraverbales.
2. Desarrolla oralmente un tema específico de carácter académico, relacionando y organizando ideas
entre sí para explicar o sustentar información de forma coherente y cohesionada.
3. Debate con sus compañeros y formadores, reconociendo sus diferencias con ellos e
intercambiando sus puntos de vista sin subestimar o deslegitimar anticipadamente la postura de
sus interlocutores.
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Componente Curricular Formación General

Curso RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS II
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 8, 11
SUMILLA
El curso de Resolución de problemas matemáticos II, corresponde al componente curricular de
formación general, tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del estudiante
de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre
situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en diálogo con diversas
tradiciones culturales. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del
estudiante se centrará en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su
entorno que le permitan organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar sobre
su propio proceso de aprender matemática. El curso está diseñado para que el estudiante de FID tenga
oportunidades de visualizar, modelar y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales,
medir y estimar objetos, y describir su ubicación a través de sistemas de referencia, así como de
interpretar y generalizar patrones, establecer igualdades y desigualdades, analizar relaciones de
cambio entre magnitudes de distinta naturaleza y modelarlas mediante funciones. El curso propicia
que el estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas, reconozca los alcances de las
técnicas desarrolladas y establezca relaciones cada vez más generales entre las nociones matemáticas
estudiadas. Para ello, puede hacer uso de diversos recursos informáticos.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del
proyecto integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la
comunidad y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación
Básica”, para efecto del ciclo II, el estudiante responde: ¿Cómo están aprendiendo los estudiantes
en la escuela, entorno familiar, comunal y con sus pares?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Resuelve situaciones problemáticas de la vida diaria asociadas a las formas bidimensionales y
tridimensionales, ubicación de objetos, patrones, igualdades, desigualdades, relaciones de cambio
y funciones, y explica los procesos matemáticos involucrados en la solución.
2. Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar para el análisis, interpretación y reflexión usando
conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones
problemáticas del entorno que contribuirán en su formación docente.
3. Utiliza recursos informáticos para relacionar propiedades de las formas, medir objetos, interpretar
y generalizar patrones, establecer igualdades y desigualdades, analizar relaciones de cambio y
modelarlas mediante funciones, y justifica como las tecnologías facilitan su aprendizaje.
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Componente Curricular Formación General

Curso HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Competencias 1, 3, 7
SUMILLA
El curso de Historia y Sociedad corresponde al componente curricular formación general, tiene como
propósito, buscar que los estudiantes de FID reflexionen críticamente sobre la diversidad de nuestro
país a partir de la comprensión de la historia, el territorio, la construcción de las identidades sociales
y la profundización en el estudio de los cambios y continuidades, así como la interrelación de los
actores sociales con el espacio. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID seleccione
y problematice dos situaciones actuales en relación con los siguientes ejes: a) marginación,
discriminación y exclusión; b) gestión del ambiente, gestión de los recursos económicos, conflictos
sociales y desarrollo sostenible; c) procesos de democratización y participación ciudadana; y d)
diversidad cultural y globalización. El estudiante de FID analiza y explica dichas situaciones en los
procesos históricos implicados en estas, formula preguntas e hipótesis, indaga en fuentes
especializadas, asume y argumenta posiciones desde una perspectiva ética y democrática que implica
una práctica de colaboración y de valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales.
Asimismo, el estudiante comprende y discute las bases históricas y sociales que contribuyen al
establecimiento de relaciones asimétricas entre las diversas tradiciones culturales.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del
proyecto integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la
comunidad y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación
Básica”, para efecto del ciclo II, el estudiante responde: ¿Cómo están aprendiendo los estudiantes
en la escuela, entorno familiar, comunal y con sus pares?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas para sustentar su
posición sobre hechos, procesos o problemas históricos o sociales, locales, nacionales o
mundiales.
2. Argumenta críticamente cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir del análisis de
situaciones problemáticas actuales y cómo estas repercuten en el futuro.
3. Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y sociales de su territorio o de otros
contextos, y cómo estas pueden resolverse considerando las diversas perspectivas epistémicas.
 166

Componente Curricular Formación en la práctica e investigación

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 3,10 y 12
SUMILLA
El Módulo de Práctica e investigación II corresponde al componente curricular formación en la
práctica e investigación, está diseñado para generar, con mayor ocurrencia, oportunidades de
contacto del estudiante de FID con la IE de educación básica a través de ayudantías de carácter
pedagógico, realizadas primero en parejas y luego en forma individual. El módulo se constituye en un
espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite fortalecer las bases de
una intervención pedagógica ética y comprometida. El módulo considera los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación
formativa, se busca que el estudiante de FID comprenda, identifique y formule problemas de
investigación a partir de las experiencias de ayudantía. Así mismo, indague y analice información
bibliográfica confiable y respetando el derecho de autor sobre los problemas identificados en la IE para
analizar y reflexionar sobre su intervención con miras a favorecer el clima de aula. Todo ello, le
permitirá al mismo gestionar su desarrollo personal a partir de la comprensión de sus fortalezas,
limitaciones y expectativas identificadas en el diario de campo. En este proceso los estudiantes de FID
tienen oportunidades para aprender a definir problemas y construir preguntas de investigación,
analizar diversos tipos de investigación, argumentar la intencionalidad de diversos formatos de textos
académicos, conocer el proceso de revisión de antecedentes para la elaboración de un balance
bibliográfico, organizar y registrar información del proyecto integrador, comprender la utilidad de la
situación significativa en los diferentes niveles de planificación curricular, así como contrastar lo
declarado en el currículo vigente con la realidad educativa. En el módulo se culmina el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del año.

Así mismo, el Módulo de la práctica e investigación II, desde un enfoque interdisciplinario, desarrolla
el proyecto integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la
comunidad y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación
Básica”, para efecto del ciclo II, el estudiante responde: ¿Cómo están aprendiendo los estudiantes en
la escuela, entorno familiar, comunal y con sus pares?, Concluyendo con la presentación del proyecto
Integrador del año 1.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Utiliza las experiencias de ayudantía para identificar y formular problemas de investigación.
2. Realiza un balance de información bibliográfica sobre los problemas identificados en el centro de
práctica.
3. Reflexiona sobre su intervención para favorecer el clima de aula en el centro de práctica a partir
del diálogo reflexivo entre pares.
4. Identifica sus fortalezas, limitaciones y expectativas a partir del diario de campo para gestionar su
desarrollo personal.
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Componente Curricular Formación Específica

Curso PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE I
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 1, 2 y 5
SUMILLA
El curso Planificación por competencia y evaluación para el aprendizaje I corresponde al componente
curricular de formación específica, se centra en la comprensión de la función y sentido que cumple un
currículo en la organización del sistema educativo en sus diferentes niveles (nacional, regional,
institucional, aula). Asimismo, comprende el enfoque por competencias y su importancia para la
educación en el mundo actual. Además, explica la estructura del currículo vigente y su importancia en
los procesos educativos. Esto implica la identificación de fundamentos (enfoques, paradigmas,
modelos pedagógicos) que sustentan a las competencias establecidas en el currículo vigente, así como
las prácticas de enseñanza para desarrollarlas. Desde el enfoque por competencias, se ofrecen
oportunidades que permiten al estudiante de FID, reflexionar sobre el sentido de la planificación y la
evaluación, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes con las expectativas
curriculares, a partir de las necesidades, intereses y características de los niños. Se ofrecen
oportunidades al estudiante de FID para analizar diversas planificaciones en un contexto específico
que le permita comprender las características, los elementos esenciales que la componen y las
relaciones entre estos, a partir del análisis de la estructura del currículo vigente, sus características y
otras fuentes teóricas. El curso introduce al estudiante en la evaluación formativa y en la planificación
en reversa, desarrollando una comprensión inicial sobre estas y sus repercusiones en el sistema
educativo y en el aprendizaje de los niños.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del
proyecto integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la
comunidad y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación
Básica”, para efecto del ciclo II, el estudiante responde: ¿Cómo están aprendiendo los estudiantes
en la escuela, entorno familiar, comunal y con sus pares?

DESEMPEÑOS
1. Comprende e interpreta diversas teorías, enfoques y paradigmas de la planificación y evaluación
formativa y su importancia en los procesos educativos y sus implicancias.
2. Diseña situaciones de aprendizaje que guardan correspondencia con los propósitos de aprendizaje
del currículo vigente.
3. Analiza críticamente y reflexiona sobre los fundamentos de la evaluación formativa y su estrecha
vinculación con la planificación curricular y su implicancia en los aprendizajes de los niños.
 168

Componente Curricular Formación Específica

Curso INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA PRIMERA
INFANCIA II
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 1, 2 Y 7
SUMILLA
El curso Interacciones de calidad y desarrollo en la primera infancia II corresponde al componente
curricular de formación específica, tiene como propósito abordar temáticas relacionadas al desarrollo
del niño de cero a cinco años, en los aspectos: cognitivo, socioafectivo y psicomotor. Fundamentos
teóricos y metodológicos que sustentan las interacciones de calidad que promueve el aprendizaje y
desarrollo en los niños. Así mismo, se abordan las condiciones que favorecen las interacciones de
calidad en los servicios educativos, como la organización con los niños y los adultos que participan en
las actividades pedagógicas; la organización del espacio de aprendizaje y la preparación anticipada de
los materiales educativos. Comprende las interacciones que caracterizan la dinámica familiar y cómo
inciden en el desarrollo integral del niño, valorando sus saberes y recursos culturales. Los estudiantes
de FID, a partir de la apropiación de los conocimientos abordados, la reflexión de experiencias en la
práctica pedagógica, la recolección de evidencias, la investigación bibliográfica, el análisis y
tratamiento de casos; fundamentan y promueven situaciones de aprendizaje con interacciones de
calidad en la familia y los servicios educativos, el contexto sociocultural en el que se desarrollan, la
atención a la diversidad y su rol como educador en el marco del socioconstructivismo.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 1, denominado: “Características de los niños, la familia, la escuela y la comunidad
y las diversas formas de aprender de los estudiantes de Educación Inicial en la Educación Básica”,
para efecto del ciclo II, el estudiante responde: ¿Cómo están aprendiendo los estudiantes en la
escuela, entorno familiar, comunal y con sus pares?

DESEMPEÑOS
1. Describe los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con el desarrollo del niño que
sustentan las interacciones de calidad.
2. Propone situaciones de aprendizaje donde se consideren interacciones de calidad que responden
a los propósitos de aprendizaje del currículo vigente.
3. Explica cómo los saberes de la familia y la comunidad son condiciones que favorecen las
interacciones positivas para el desarrollo del niño.
 169
Año 2
CICLO III

Componente Curricular Formación General

Curso ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Competencias 7,10 y 12
SUMILLA
El curso de Arte, creatividad y aprendizaje corresponde al componente curricular de formación
general, sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica para comprender por qué las
artes y las tradiciones culturales son importantes para el desarrollo humano, la educación y la
sociedad. Desde un enfoque interdisciplinario e intercultural, el curso ofrece al estudiante de FID la
posibilidad de explorar conceptos, procesos y experiencias centrales para comprender el arte en su
relación con diversos entornos socioculturales, tanto desde la apreciación como desde la producción
artística. Asimismo, subraya la relación del arte como una experiencia que promueve distintos
aprendizajes vinculados al desarrollo integral de la persona. Ofrece diversas oportunidades para que
los estudiantes de FID exploren, investiguen y se involucren creativamente con la cultura visual, las
expresiones artísticas visuales, la música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre
otras, desde la perspectiva de una pedagogía integradora de las artes. El curso promueve el desarrollo
de la imaginación, del pensamiento crítico y divergente para la solución de problemas tanto desde el
conocimiento de las diversas expresiones artísticas, como desde diversos pueblos indígenas u
originarios.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de
mejora en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo III, el
estudiante responde: ¿Cómo estoy desarrollando las interacciones pedagógicas en mi práctica
docente en formación?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Analiza y comprende críticamente las diversas formas de las artes y tradiciones culturales como
manifestaciones de diversos entornos socioculturales, desde la apreciación y la producción
artística.
2. Distingue los estereotipos y prejuicios sociales sobre las manifestaciones artísticas que influyen en
su apreciación y producción artística.
3. Investiga y se involucra creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la
música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras.
 170

Componente Curricular Formación General

Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES I /BEGINNER ENGLISH I A1
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 10
SUMILLA
El curso de Inglés para principiantes I /Beginner english I corresponde al componente curricular de
formación general, se sitúa en el desarrollo del Enfoque Comunicativo (desarrollo de competencias
lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas) permite al estudiante iniciarse como
negociador de significados en contextos situados. Así, comienza la adquisición de funciones básicas de
lenguaje que le permiten la comprensión y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y
relacionadas con necesidades personales inmediatas, mediante frecuentes oportunidades de
interacción en cada sesión. Se comunica con otros de manera muy elemental y limitada. Utiliza algunas
palabras comunes y conocidas y expresiones formuladas, en respuesta a preguntas sobre información
personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar.
El curso está orientado al desarrollo de la comunicación, en un nivel inicial, a través de la comprensión
auditiva, la producción de textos orales muy básicos y al desarrollo de competencias elementales de
comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos muy simples. El curso, que es
íntegramente conducido en inglés, introduce al estudiante en los primeros pasos hacia la adquisición
del nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER. La vinculación del curso con el MCER, permite al
estudiante complementar y afianzar sus aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en
plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de
mejora en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo III, el
estudiante responde: ¿Cómo estoy desarrollando las interacciones pedagógicas en mi práctica
docente en formación?
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés, dentro del nivel inicial de A1 del MCER, para
comunicarse, de forma asertiva y empática, en contextos situados, a través de expresiones
cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales inmediatas, e identificando
sus valores y motivaciones.
2. Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening, speaking, reading,
writing) dentro del nivel inicial de A1 del MCER en el que se encuentra, integrándolas y haciendo
uso de recursos educativos disponibles.
3. Demuestra conocimiento competente, en práctica situada, de los elementos gramaticales, léxicos,
fonológicos y discursivos dentro del nivel inicial de A1 del MCER en el que se encuentra, haciendo
uso de recursos educativos disponibles, todo esto como parte del proceso de adquisición para la
mejora personal.
 171
Componente Curricular Formación General
Curso Desarrollo Personal II
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Competencias 3, 9 y 10
SUMILLA
El curso desarrollo personal II corresponde al componente curricular de formación general, tiene
como propósito promover el desarrollo de habilidades socioemocionales para fortalecer las relaciones
interpersonales, la colaboración mutua y liderazgo orientado a al logro de objetivos compartidos en
ámbitos de diversidad. Desde una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones
emocionales, cognitivas y sociales de la persona, así como desde el enfoque de derechos y principios
democráticos, el curso propone que los estudiantes, a partir de sus propias vivencias, discutan y
planteen alternativas de solución ante problemáticas como violencia de género, corrupción,
discriminación, entre otras propias del contexto, reflexionando sobre la intenciones, medios,
consecuencias y resultados de las alternativas propuestas.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de
mejora en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo III, el
estudiante responde: ¿Cómo estoy desarrollando las interacciones pedagógicas en mi práctica
docente en formación?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Explica por qué el establecimiento de relaciones de respeto y confianza contribuyen a la
convivencia democrática en contextos de diversidad.
2. Reflexiona críticamente sobre problemáticas vinculadas a la violencia de género, corrupción,
discriminación u otras, considerando las implicancias éticas de las soluciones propuestas.
3. Desarrolla estrategias para colaborar con otros y para resolver posibles problemas que se
presentan en el ámbito educativo.
 172
Componente Curricular Formación en la práctica e investigación
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 1, 3, 4, 6 y 8
SUMILLA
El Módulo de Práctica e Investigación corresponde al componente curricular de formación en la
práctica e investigación, está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del
estudiante de FID con la IE de EB a través del proceso de inmersión, las ayudantías individuales, así
como la planificación y ejecución de situaciones de aprendizaje, primero en parejas y luego en forma
individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para comprender la
realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una intervención pedagógica ética y
comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca
que el estudiante de FID utilice técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para el recojo de
información sobre las características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB y la diversidad
del contexto de la IE. Incentive, durante la ayudantía y la conducción de actividades de aprendizaje, la
construcción de normas para la resolución democrática de los conflictos. Promueva que los
estudiantes de EB comprendan que las situaciones de aprendizaje se desarrollan en el marco del
propósito de la sesión de aprendizaje. Desarrolle el proyecto integrador considerando su contribución
a la visión compartida de la IE donde realiza su práctica. Tome conciencia del impacto de sus
interacciones pedagógicas en el aprendizaje de los estudiantes de EB. En este proceso los estudiantes
de FID tienen oportunidades para conocer los paradigmas de la investigación, analizar y comparar
diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la Investigación cuantitativa y cualitativa, definir la
muestra o sujetos de estudio, identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos con atención
a la diversidad, así como analizar la aplicación de los procesos pedagógicos en los espacios educativos.
En el módulo se inicia la concreción del segundo proyecto integrador con la finalidad de articular los
saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.

Así mismo, el Módulo de la práctica e investigación III, desde un enfoque interdisciplinario, desarrolla
el proyecto integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para
acciones de mejora en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del
ciclo III, el estudiante responde: ¿Cómo estoy desarrollando las interacciones pedagógicas en mi
práctica docente en formación?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Recoge información sobre las características de los estudiantes y del contexto social y cultural
de la IE, utilizando diversas técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos.
2. Explica la necesidad de la construcción de acuerdos con los estudiantes de EB para una buena
convivencia y para promover su autonomía durante los procesos de ayudantía y la conducción
de situaciones de aprendizaje.
3. Desarrolla situaciones de aprendizaje de acuerdo a los propósitos previstos en el currículo
vigente y a las necesidades, características e intereses de los estudiantes de EB.
4. Diseña e implementa el proyecto integrador como respuesta a situaciones problemáticas
detectadas en la IE para contribuir en construcción de la visión compartida de la IE.
5. Reflexiona sobre sus interacciones pedagógicas durante el proceso de inmersión, las ayudantías
individuales, la planificación y ejecución de actividades de aprendizaje en la IE para tomar
conciencia de cómo estas impactan en el aprendizaje de los estudiantes de EB.
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Componente Curricular Formación Específica
Curso DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 2 y 4
SUMILLA
El curso de Desarrollo personal y social en la primera infancia corresponde al componente curricular
de formación específica, busca que los estudiantes de FID desarrollen competencias socioemocionales
en los niños del nivel inicial. Para ello se requiere que comprendan críticamente el desarrollo afectivo,
corporal y espiritual de los niños, la construcción de la identidad considerando la autonomía, la
expresión y reconocimiento de las emociones, y la regulación del comportamiento. Esta comprensión
parte de reconocer los primeros vínculos de los niños que son establecidos en la familia, como el
vínculo del apego, y comprender las características de los niños como sus creencias, costumbres y
tradiciones culturales. El curso brindará posibilidades para que el estudiante de FID comprenda
críticamente y profundice sobre el desarrollo de las competencias asociadas al desarrollo personal y
la construcción de una ciudadanía democrática e intercultural. Asimismo, se profundiza en el proceso
de la construcción de la identidad haciendo énfasis en que los niños son sujetos de derecho, de acción,
únicos y con grandes potencialidades. Asimismo, los estudiantes de FID reflexionan y comprenden la
necesidad del trabajo conjunto con la familia y comunidad como parte de la construcción de la
identidad de cada niño. El curso propicia que el estudiante de FID plantee actividades a partir de la
identificación de las características, costumbres y formas de vida propias de los niños y las prácticas
de crianza de las familias, considerando que las interacciones de calidad ayudan a la construcción de
la imagen de los niños y que el desarrollo de su autonomía de manera progresiva les da la posibilidad
de descubrir sus potencialidades como sujetos de acción.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de
mejora en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo III, el
estudiante responde: ¿Cómo estoy desarrollando las interacciones pedagógicas en mi práctica
docente en formación?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Explica por qué el desarrollo afectivo, corporal, espiritual, así como interacciones de calidad son
importantes para la construcción de la identidad y la autonomía.
2. Plantea situaciones de aprendizaje que consideran las condiciones necesarias e interacciones de
calidad para el desarrollo personal y social de los niños, el espacio y los materiales, en coherencia
con los propósitos de aprendizaje.
3. Comprende que las interacciones pedagógicas permiten a los niños relacionarse con los demás y
con su entorno para construir una convivencia democrática.
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Componente Curricular Formación Específica
Curso JUEGO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN LA PRIMERA INFANCIA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 3 y 8
SUMILLA
El curso de Juego, desarrollo y aprendizaje en la primera infancia corresponde al componente
curricular de formación específica, tiene por propósito que los estudiantes de FID comprendan al juego
como un dinamizador del desarrollo y aprendizaje integral de los niños y como un rasgo distintivo de
la primera infancia, así como su valor e impacto en el desarrollo y aprendizaje (motriz, social,
emocional, cognitivo), en espacios donde se vivencien diversas situaciones lúdicas. Además, el curso
propicia la reflexión crítica de la importancia de promover el juego, por ser un derecho fundamental
(Declaración de los derechos del niño) y uno de los principios que orientan la atención educativa en el
Nivel de Educación Inicial. Los estudiantes de FID reflexionan a partir de registros de observación
identificando sus fortalezas y debilidades ante el uso de esta técnica. Consideran la importancia de
salvaguardar el juego libre frente a las presiones culturales, sociales y estilos de vida familiares,
generando y diseñando entornos, situaciones y oportunidades que lo promuevan, de acuerdo a las
características madurativas, necesidades y contexto de los niños (geografía, cultura y recursos de la
zona), dentro de una convivencia democrática basada en el respeto y reconocimiento de las
diferencias. Los estudiantes de FID analizan y profundizan en la comprensión del valor e importancia
del juego en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños desde la revisión y análisis de teorías
psicológicas y diferentes propuestas educativas. A partir de esta comprensión, se abordan conceptos
de juegos y su evolución de acuerdo al desarrollo madurativo del niño en diversos contextos.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de
mejora en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo III, el
estudiante responde: ¿Cómo estoy desarrollando las interacciones pedagógicas en mi práctica
docente en formación?
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Sustenta que el juego es un medio valioso para el desarrollo motriz, social, emocional, cognitivo
y el aprendizaje.
2. Explica la importancia de promover un clima respetuoso, reconociendo las necesidades y
diferencias para la construcción de una convivencia armónica.
3. Reflexiona a partir de evidencias identificando sus fortalezas y debilidades para el registro de
observación.
 175
Curso Electivo 1

Componente Curricular Formación Específica

Curso Electivo 1: Entornos virtuales de aprendizaje
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 4 ( 2horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Competencias 2,4, 11
SUMILLA
El curso de Electivo 1, Entornos virtuales de aprendizaje, corresponde al componente curricular de
formación específica tipo aplicación, tiene como propósito contribuir al desarrollo de la gestión de los
entornos digitales y los aproveche para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo
a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales,
promoviendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital con responsabilidad;
para ello el estudiantes debe gestionar los entornos digitales con sentido crítico, responsable y ético en
su vida privada y formación profesional, herramientas y recursos educativos en los entornos digitales
para mediar el aprendizaje y desarrollar sus habilidades digitales, establecer redes de colaboración a
través de entornos digitales con sus pares y los miembros de su comunidad educativa y sea capaz de
resolver diversos problemas de su entorno mediante el pensamiento computacional.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de
mejora en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo III, el
estudiante responde: ¿Cómo estoy desarrollando las interacciones pedagógicas en mi práctica
docente en formación?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Comprende la importancia de la gestión de los entornos virtuales de aprendizaje para el desarrollo
profesional y práctica docente, utilizados con sentido crítico, responsable y ético.
2. Aplica herramientas, recursos educativos, en entornos virtuales de aprendizaje (EVA: plataformas
camillo, teams, etc) para mediar el aprendizaje y desarrollar habilidades digitales en sus estudiantes.
3. Utiliza herramientas y recursos digitales para comunicarse y establecer redes de colaboración con
sus pares y los miembros de su comunidad, para elaborar tareas académicas con énfasis en el
desarrollo del proyecto integrador del año 2.
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CICLO IV

Componente Curricular Formación General

Curso CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Competencias 1, 7 y 12
SUMILLA
El curso de Ciencia y epistemologías corresponde al componente curricular de formación general, tiene como
propósito generar un espacio de reflexión sobre cómo se construyen los conocimientos científicos y
tecnológicos en el marco del pensamiento complejo y la sociedad de la información. Los conocimientos
científicos y tecnológicos son estudiados desde diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que
componen el debate actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como un proceso dinámico de
construcción permanente y cooperativa, es decir entender que los conocimientos se van modificando en el
tiempo y cuya práctica tiene implicaciones éticas y transformadoras de la sociedad. El curso permitirá analizar
y establecer analogías entre las diferentes posturas epistemológicas y el aprendizaje de la ciencia subrayando
la necesidad de establecer el diálogo de saberes con otras formas de producir conocimiento, como los que
aportan los pueblos indígenas u originarios. De igual manera permitirá identificar y analizar la aplicación de
diferentes estrategias para el aprendizaje de las ciencias, para determinar su pertinencia en el desarrollo de
aprendizajes considerando las tendencias actuales de la educación en ciencias.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de mejora
en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo IV, el estudiante responde:
¿Cómo puedo mejorar las interacciones pedagógicas de mi práctica profesional centrada en los
aprendizajes?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Comprende que el debate en torno a la naturaleza de la ciencia, así como la propia ciencia, está abierto,
es complejo, cooperativo, multifacético, pluralista en sus métodos, y que su desarrollo está
estrechamente vinculado a la sociedad y desencadena cambios en ella.
2. Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las diferentes visiones en la producción del conocimiento
científico, la visión actual de la ciencia y su proceso de evolución, y las vincula con otras áreas de
conocimiento.
3. Explica de qué manera todas las culturas producen conocimientos en función de sus necesidades,
intereses y problemas, desarrollando comprensiones sobre cómo los conocimientos producidos en una
comunidad pueden servirle a otra distinta.
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Componente Curricular Formación General
Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES II/ BEGINNER ENGLISH II
A1
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Competencias 10
SUMILLA
El curso de Inglés para principiantes II/ BEGINNER ENGLISH II A1 corresponde al componente curricular de
formación general, se sitúa en el desarrollo del enfoque comunicativo (desarrollo de competencias lingüísticas,
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas) permite al estudiante iniciarse como negociador de significados en
contextos situados. Tiene mayor comprensión y uso de una variedad de expresiones cotidianas frecuentes y
relacionadas con necesidades personales inmediatas. La comunicación con otros sigue siendo elemental pero
con una mayor precisión en el uso del lenguaje. Utiliza, con más espontaneidad, una mayor colección de
expresiones comunes y conocidas y expresiones formuladas siempre que estén dentro de las funciones que
conoce, y que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. El curso es
íntegramente conducido en inglés y está orientado al desarrollo de la comunicación a nivel inicial, a través de
la comprensión auditiva; a la producción de textos orales básicos y; al desarrollo de competencias elementales
de comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos simples. Así va adquiriendo nuevas funciones
y estructuras básicas de lenguaje que le permiten la consolidación del nivel de Usuario Básico o Acceso de A1
del MCER, al seguir sumando funciones de lenguaje a las adquiridas en los cursos previos. La vinculación del
curso con el MCER, permite complementar y afianzar aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma
en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de mejora
en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo IV, el estudiante responde:
¿Cómo puedo mejorar las interacciones pedagógicas de mi práctica profesional centrada en los
aprendizajes?

DESEMPEÑOS
1. Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse, de forma asertiva y empática, en
contextos situados, a través de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades
personales inmediatas e identificando sus valores y motivaciones, dentro del nivel A1 del MCER, sobre la
base de lo adquirido en el curso previo.
2. Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening, speaking, reading, writing) dentro
del nivel A1 del MCER en el que se encuentra, integrándolas y haciendo uso de recursos educativos
disponibles.
3. Demuestra conocimiento competente, en práctica situada, de los elementos gramaticales, léxicos,
fonológicos y discursivos dentro del nivel A1 del MCER en el que el estudiante se encuentra haciendo uso
de recursos educativos disponibles, todo esto como parte del proceso de adquisición de recursos para la
mejora personal.
 178
Componente Curricular Formación General
Curso DELIBERACIÓN Y PARTICIPACIÓN
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Competencias 3, 6 y 7
SUMILLA
El curso de Deliberación y participación corresponde componente curricular de formación general, el mismo
que propone que los estudiantes de FID comprendan y deliberen sobre la institucionalidad, la participación
ciudadana, y las relaciones de poder en el marco de contextos de diversidad sociocultural. El curso propone
que los estudiantes de FID problematicen situaciones relevantes de su ámbito local, y específicamente, de una
institución educativa de educación básica, para abordar las dinámicas de la cultura escolar desde un marco
democrático e intercultural. A partir de ello, diseña propuestas de participación que parten del análisis de la
problemática e incluye acciones de participación desde su rol como estudiante de FID y miembro de una
comunidad. Las situaciones pueden referirse a los siguientes ejes: a) sujetos de derechos, b) participación en
asuntos públicos orientados el bien común, c) convivencia democrática, d) atención a la diversidad, e) enfoque
intercultural. El curso brinda oportunidades para que los estudiantes de FID expliquen y planteen acciones
frente a las problemáticas identificadas, considerando el punto de vista de los actores sociales, saberes y
perspectivas culturales de la localidad. Todo esto permite que los estudiantes reflexionen sobre derechos
humanos, derechos colectivos y derechos consuetudinarios.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de mejora
en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo IV, el estudiante responde:
¿Cómo puedo mejorar las interacciones pedagógicas de mi práctica profesional centrada en los
aprendizajes?

DESEMPEÑOS
1. Delibera sobre las relaciones de poder que se establecen entre personas que tienen diferentes
pertenencias culturales y su impacto en la convivencia democrática.
2. Participa mediante acciones que favorezcan el bien común incorporando los saberes de los miembros de
la comunidad.
3. Explica la importancia de conocer los saberes y perspectivas culturales de la localidad y desarrolla
estrategias para incorporarlos en el diseño de propuestas de participación.
 179
Componente Curricular Formación en la práctica e investigación
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 2, 4, 5, 8 y 12
SUMILLA
El Módulo de Práctica e investigación IV corresponde al componente curricular de formación en la práctica e
investigación, está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID
con la IE a través de ayudantías individuales y la planificación y conducción de sesiones de aprendizaje en
parejas. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para comprender la realidad
educativa, el cual permite consolidar las bases de una intervención pedagógica ética, comprometida con la
realidad educativa y sustentada en evidencias. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación
formativa, se busca que el estudiante de FID utilice técnicas e instrumentos físicos y virtuales cuantitativos y
cualitativos para el recojo de información que le permitan reflexionar sobre su práctica pedagógica.
Sistematice las actividades del proyecto integrador y presente los resultados. Comprenda que la planificación
de la enseñanza se sustenta en la vinculación entre las expectativas de aprendizaje y las evidencias que las
demuestran. Comprenda que todas las actividades que se realizan dentro de una sesión de aprendizaje
responden a un propósito de aprendizaje previsto. Planifique y conduzca sesiones de aprendizaje utilizando
estrategias y tareas de evaluación que permitan recoger evidencias del logro del aprendizaje previsto. En este
proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para conocer diversos métodos y herramientas para el
registro de información cuantitativa y cualitativa, comprender el sentido y finalidad del marco teórico en la
investigación, definir una hipótesis, identificar los pasos y elementos de un diagnóstico de aula, comprender
el diseño de la sesión de aprendizaje como un proceso, además de identificar los fines y propósitos de los
espacios, recursos y materiales en la IE. En el módulo se culmina el proyecto integrador que articula los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del año.

Así mismo, el Módulo de la práctica e investigación IV, desde un enfoque interdisciplinario, desarrolla el
proyecto integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de
mejora en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo IV, el estudiante
responde: ¿Cómo puedo mejorar las interacciones pedagógicas de mi práctica profesional centrada en los
aprendizajes?, Concluyendo con la presentación del proyecto Integrador del año 2.

DESEMPEÑOS
1. Reflexiona sobre su práctica pedagógica a partir de la información recogida mediante técnicas e
instrumentos físicos y virtuales cuantitativos y cualitativos.
2. Presenta y fundamenta los resultados del proyecto integrador a partir de la sistematización de las
actividades realizadas
3. Planifica sesiones de aprendizaje explicitando la vinculación entre las expectativas de aprendizaje y las
evidencias que las demuestran.
4. Gestiona interacciones pedagógicas para facilitar la construcción de los aprendizajes, fomentando que los
estudiantes de educación básica comprendan que las actividades que realizan responden al propósito de
aprendizaje previsto.
5. Usa estrategias y tareas de evaluación que permiten recoger evidencias del logro del aprendizaje previsto.
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Componente Curricular Formación Específica
Curso INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 3 y 9
SUMILLA
El curso de Inclusión educativa para la atención a la diversidad corresponde al componente curricular de
formación específica, tiene el propósito que los estudiantes de FID conozcan respuestas educativas desde el
enfoque inclusivo y la atención a la diversidad para que todos los niños sin excepción desarrollen
competencias. La organización del curso permite a los estudiantes de FID reflexionar sobre la importancia de
una educación inclusiva donde las instituciones educativas adoptan medidas de accesibilidad, disponibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad basada en una oferta heterogénea para romper las barreras educativas, y
sociales. Asimismo, el curso propicia una reflexión crítica sobre la diversidad en donde se reconozca las
trayectorias educativas de los niños a fin de generar propuestas que propicien el desarrollo de aprendizajes
de todos ellos tanto de los niños con NEE como de niños y niñas de poblaciones vulnerables. El curso propicia
que los estudiantes de FID conozcan y comprendan las características de la escuela inclusiva, ofreciendo
herramientas y estrategias básicas para efectuar ajustes razonables en la planificación y evaluación de
situaciones de aprendizaje y brindarles una apuesta educativa oportuna, pertinente y de calidad. Las cuales
respondan a las potencialidades, necesidades e intereses de niños NEE desde una perspectiva de inclusión;
favoreciendo la convivencia democrática, donde se incorporen estrategias para propiciar la participación de
los niños en las escuelas, evitando cualquier forma de discriminación.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de mejora
en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo IV, el estudiante responde:
¿Cómo puedo mejorar las interacciones pedagógicas de mi práctica profesional centrada en los
aprendizajes?

DESEMPEÑOS
1. Conoce los fundamentos de las Necesidades Educativas Especiales para comprender las diversas
características de los niños cuando asiste a las prácticas.
2. Comprende críticamente sobre las diversas formas de asumir la diversidad y cómo esta debe ser abordada.
3. Propone situaciones orientadas para la participación de todos los estudiantes.
 181
Componente Curricular Formación Específica
Curso PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE II
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 2, 5 y 6
SUMILLA
El curso de, Planificación por competencias y evaluación para el aprendizaje II corresponde al componente
curricular de formación específica, tiene por propósito la comprensión de categorías curriculares que son
clave para la planificación y evaluación (competencias, capacidades, estándares, desempeños y enfoques
trasversales). Se profundiza en la planificación en reversa y la evaluación formativa considerándolos como
aspectos centrales de un mismo proceso en el marco del currículo vigente. Se analiza críticamente las
implicancias de una planificación centrada en los aprendizajes, que responde al diagnóstico situacional de la
IE, a las características y necesidades de aprendizaje de los niños y a las demandas de los diversos contextos
sociales y culturales. Esta información permitirá al estudiante de FID formular una planificación de largo y
corto plazo, articulada con la evaluación formativa para proponer situaciones de aprendizaje significativas y
pertinentes, que guarden correspondencia con los propósitos establecidos en el currículo. El proceso de
evaluación parte de contar con criterios explícitos y previamente compartidos para valorar las evidencias de
aprendizaje de los niños, considerando técnicas de observación, así como el uso de registros, que permitan
obtener información acerca lo que sucede con los niños, y retroalimentándolos efectiva y oportunamente
en función de los propósitos de aprendizaje. Finalmente, el curso permite al estudiante de FID valorar los
niveles de logro de la competencia en función a las evidencias recogidas a través de conclusiones descriptivas
y calificaciones cualitativas. Asimismo, hace uso de esta información para la toma decisiones oportunas en
el proceso de aprendizaje, asegurando la continuidad del proceso educativo en el año y el tránsito de una
edad y ciclo al otro de aprendizaje.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de mejora
en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo IV, el estudiante
responde: ¿Cómo puedo mejorar las interacciones pedagógicas de mi práctica profesional centrada en los
aprendizajes?

DESEMPEÑOS
1. Diseña la planificación de largo y corto plazo que garantice la secuencia y articulación de los
componentes y enfoques curriculares en correspondencia a las necesidades y características de los
niños.
2. Interpreta evidencias de aprendizaje en base a criterios explícitos para diseñar o proponer estrategias
de retroalimentación para el logro de aprendizajes de los niños en contextos sociales y culturales
diversos.
3. Comprende que la toma de decisiones en la institución educativa es asumida como una visión
compartida que asegura la continuidad del proceso educativo y garantiza el involucramiento de la familia
y comunidad.
 182
Curso Electivo 2 :

Componente Curricular Formación específica

Curso Electivo: HISTORIA REGIONAL DE PIURA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4(2horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 2, y 7
SUMILLA
El curso Electivo Historia Regional de Piura corresponde al componente curricular de formación específica
de tipo profundización, bajo el enfoque de desarrollo personal, ciudadanía activa y ciencias sociales, tiene
como propósito contribuir al desarrollo de la identidad colectiva local y regional partiendo de la asociación
de fenómenos sociales, documentación relevante de carácter regional y local, reflexiones y conclusiones
particulares, las mismas que conforman la cotidianidad.
Para ello el curso electivo parte de dos ejes importantes desde el punto de vista de la historia crítica, el
estudio del periodo autónomo constituida por las primeras poblaciones y culturas asentadas en región Piura.
El periodo de la dependencia marcada a partir de la llegada de los españoles, y cómo nuestros antecesores
participaron en nuestra identidad local y regional. Esto permitirá el desarrollo de la conciencia histórica, el
desarrollo de la autoconciencia, la que generará en nuestros estudiantes FID, el formar parte de la historia
en un determinado espacio y tiempo como sujetos históricos protagonistas que le permite comprender las
características históricas del contexto regional de Piura, incorporando en sus prácticas de enseñanza los
saberes históricos de su región y recursos culturales de los estudiantes, las familias y la comunidad.

Así mismo se busaca que el estudiante FID, participe en el proceso de enseñanza-aprendizaje activamente:
investigando, planteando interrogantes, proponiendo y concluyendo, así como manifestando sensibilidad,
proporcionando soluciones tentativas a las problemáticas existentes, respondiendo a las necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes de la E.B. y los contextos socioculturales, promoviendo el
desarrollo personal, de la ciudadanía y ciencias sociales, interculturalidad y diversidad cultural de las
generaciones venideras de la Región Piura.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 2, denominado: “Interacciones pedagógicas y fundamentación para acciones de mejora
en la práctica del docente en formación de Educación Inicial”, para efecto del ciclo IV, el estudiante
responde: ¿Cómo puedo mejorar las interacciones pedagógicas de mi práctica profesional centrada en los
aprendizajes?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Investiga y comprende las características socioculturales e históricas del contexto regional de Piura: el
estudio del periodo autónomo y el periodo de la dependencia, a partir de fuentes y documentación
relevante de carácter regional y local.
2. Diseña propuesta de carteles curriculares sobre los saberes históricos y recursos culturales de la región
Piura, que pueden incorporarse en sus prácticas de enseñanzas aprendizajes en estudiantes de EB.
3. Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos culturales de la historia regional de Piura
y establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con la preservación del legado
histórico regional.
 183
Año 3
CICLO V

Componente Curricular Formación General

Curso LITERATURA Y SOCIEDAD EN CONTEXTOS DIVERSOS
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 7, 10 y 12
SUMILLA
El curso de Literatura y sociedad en contextos diversos corresponde al componente curricular de formación
general, tiene el propósito de ampliar el desarrollo de las competencias comunicativas en el marco de una
formación integral y humanista. Para ello, se centra en el modo en que el uso literario del lenguaje produce
sentidos, crea efectos en el público y se relaciona con distintas fuerzas y tendencias sociales y culturales. Se
discutirá la forma en que el concepto de “literatura” cambia según lugares y épocas, contribuyendo a la idea
de que las literaturas en el Perú conforman un sistema sociocultural que articula diversas literaturas, como
las literaturas populares y orales. También se discutirán los criterios de selección de los textos literarios en
función del contexto y de los intereses de los estudiantes de FID para construir comunidades lectoras. El
curso está diseñado para que el estudiante de FID participe en prácticas que suelen realizar los lectores
literarios, como escribir creativamente, participar de narraciones orales, organizar conversaciones
presenciales o mediante redes sociales sobre libros, o producir antologías sobre literaturas locales,
nacionales y mundiales.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo V, el estudiante
responde: ¿Qué fortaleces y debilidades encuentro en mi práctica docente, en el proceso de evaluación
formativa?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Explica la importancia de contar con criterios de selección de textos literarios y los utiliza para promover
la lectura, la escritura y la oralidad como prácticas sociales situadas.
2. Explica cómo la idea de “literatura” ha variado de acuerdo a los cambios sociales y culturales, y cómo
dicha idea enmarca las formas en que la gente interpreta los textos literarios.
3. Elabora interpretaciones sobre cómo el uso del lenguaje en textos literarios configura personajes,
sensaciones e ideas que están situados en una época y un lugar, y la forma en que los textos literarios se
relacionan con ideologías y representaciones sociales.
 184
Componente Curricular Formación General
Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES III/BEGINNER ENGLISH III
A2
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 10
SUMILLA
El curso de Inglés para principiantes III/ BEGINNER ENGLISH III A2, corresponde componente curricular de
formación general, se sitúa en el enfoque comunicativo permite al estudiante demostrar mayor solvencia
en la negociación simple de significados mediante las oportunidades de interacción en contextos situados.
Así, comprende frases y expresiones de uso frecuente vinculadas a necesidades inmediatas, experiencias y
temas cotidianos o de relevancia personal. Se comunica a través intercambios sencillos y directos sobre
cuestiones conocidas o habituales, en situaciones formales e informales. Describe oralmente y por escrito,
aspectos de su pasado y entorno, temas relacionados con su vida familiar, rutina, necesidades inmediatas y
experiencias, usando términos sencillos. El curso es conducido íntegramente en inglés y está orientado al
desarrollo de la comunicación, y en particular, al desarrollo de la comprensión auditiva, la producción de
textos orales básicos, y de competencias elementales de comprensión de la lectura, y la producción de textos
escritos simples. Permite al estudiante, a la vez de consolidar el nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del
MCER e intensificar la práctica de las funciones adquiridas en los dos cursos previos, iniciar el desarrollo de
competencias básicas y nuevas funciones del idioma, que lo introducen al nivel de Usuario Básico -
Plataforma de A2 del MCER. La vinculación del curso con el MCER, permite complementar y afianzar
aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como
idioma extranjero.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo V, el estudiante
responde: ¿Qué fortaleces y debilidades encuentro en mi práctica docente, en el proceso de evaluación
formativa?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse, de forma asertiva y empática, e
identificando sus valores y motivaciones, en contextos situados, a través de expresiones cotidianas muy
frecuentes y relacionadas con necesidades personales inmediatas, el trabajo y el tiempo de ocio, dentro
del nivel inicial de A2 del MCER, sobre la base de lo adquirido en los cursos previos.
2. Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening, speaking, reading, writing)
dentro del nivel inicial de A2 del MCER, integrándolas y haciendo uso de recursos educativos disponibles.
3. Demuestra conocimiento competente de los elementos gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos
dentro del nivel inicial de A2 del MCER, haciendo uso de recursos educativos disponibles, todo esto como
parte del proceso de adquisición de recursos para la mejora personal.
 185
Componente Curricular Formación en la práctica e investigación
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN V
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 2, 4, 8, y 10
SUMILLA
El Módulo de Práctica e Investigación V corresponde componente curricular de formación en la práctica e
investigación, está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID
con la IE de educación básica a través del proceso de inmersión, ayudantías individuales, así como la
planificación y conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual. El módulo se constituye en un
espacio investigativo y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las
bases de una intervención pedagógica ética, comprometida con la realidad educativa y sustentada en
evidencias.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID
analice y triangule diversas fuentes de información para realizar una planificación que responda a las
expectativas de aprendizaje, las características sociales y culturales de los estudiantes de educación básica.
Identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información registrada
en el diario de campo. Planifique sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en función a la
complejidad del aprendizaje previsto. Genere condiciones para lograr aprendizajes significativos durante la
conducción del proceso de enseñanza.
En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para examinar y utilizar diversas metodologías
y herramientas para el análisis de información cualitativa y cuantitativa, aplicar procedimientos para la
triangulación e interpretación de resultados, reflexionar sobre el comportamiento ético durante todo el
proceso de investigación, contrastar las políticas de desempeño docente con la práctica pedagógica en la IE,
así como analizar la aplicación de los métodos y técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje. En el
módulo se inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los
diferentes cursos del ciclo.

Así mismo, el Módulo de la práctica e investigación V, desde un enfoque interdisciplinario, desarrolla el

proyecto integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la
evaluación formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo V, el
estudiante responde: ¿Qué fortaleces y debilidades encuentro en mi práctica docente, en el proceso de
evaluación formativa?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Planifica sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en función a la complejidad del
aprendizaje previsto, considerando las necesidades de aprendizaje y características socio culturales de
los estudiantes de educación básica.
2. Conduce el proceso de enseñanza generando condiciones para lograr aprendizajes significativos.
3. Analiza y triangula diversas fuentes de información para realizar una planificación que responda a las
expectativas de aprendizaje, las características de los estudiantes de educación básica y el contexto.
4. Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información
registrada en el diario de campo, para orientar su desarrollo profesional y personal.
 186
Componente Curricular Formación Específica
Curso DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1,2 y 5
SUMILLA
El curso de Desarrollo del pensamiento, corresponde componente curricular de formación específica, tiene
el propósito del curso es que los estudiantes de FID comprendan el proceso de desarrollo del pensamiento
en la primera infancia desde el análisis de diversas teorías del desarrollo para generar condiciones y
oportunidades que favorezcan en los niños el desarrollo de habilidades cognitivas básicas fundamentales
para el aprendizaje, la resolución de problemas y la construcción del conocimiento; a partir de la interacción
y acción con su entorno (exploración, actividad autónoma, juego, actividades lúdicas).

Desde el enfoque por competencias se reflexiona sobre la importancia de privilegiar enfoques y prácticas
educativas que promueven el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los niños (aprender a pensar),
dejando de lado los aprendizajes memorísticos y repetitivos.

Los estudiantes de FID revisan y profundizan en las teorías y propuestas más relevantes del desarrollo del
pensamiento, conocen las habilidades cognitivas (percepción, atención concentración, memoria) y procesos
básicos para la construcción y organización del conocimiento (observación, comparación, clasificación, etc.).
Reflexionan sobre la importancia de las actividades de exploración y manipulación, asociadas a la actividad
motriz, para el desarrollo del pensamiento en los primeros años de vida. Identifican los hitos de la trayectoria
del desarrollo cognitivo de acuerdo al desarrollo madurativo (permanencia del objeto, función simbólica:
juegos de representación, representación gráfica, uso de signos no convencionales). Identifican las nociones
básicas para futuras operaciones del pensamiento (noción de orden espacial, temporal, de causalidad,
cantidad). Proponen y realizan actividades de aprendizaje donde a partir de estas puedan recoger evidencias
que le permitan reflexionar para retroalimentar y acompañar. Valoran la importancia de observar las
características, necesidades y las diversas formas de aprender de los niños en relación al espacio y los objetos
para promover el desarrollo de su pensamiento desde una visión integral.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo V, el estudiante
responde: ¿Qué fortaleces y debilidades encuentro en mi práctica docente, en el proceso de evaluación
formativa?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Explica el proceso de desarrollo del pensamiento, a través del análisis crítico y revisión de enfoques y
prácticas educativas en la primera infancia.
2. Propone situaciones de aprendizaje donde se puedan observar las características del desarrollo del niño
y sus diversas formas de aprender según sus contextos.
3. Recoge evidencias acerca de las características y diversas formas de aprender de los niños, con el
propósito de retroalimentar y acompañarlos de manera efectiva.
 187
Componente Curricular Formación Específica
Curso DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 2 y 4
SUMILLA
El curso de Desarrollo de la psicomotricidad en la primera infancia, corresponde al componente curricular
de formación específica, tiene como propósito comprender, revisar y analizar de manera crítica los
fundamentos de la psicomotricidad desde las diferentes posturas y teorías del desarrollo que sustentan el
trabajo con el niño a partir de las características socioculturales. Desde el enfoque de la corporeidad, los
estudiantes de FID proponen situaciones e intervenciones para favorecer el itinerario de maduración de los
niños en la primera infancia tomando en cuenta los dispositivos (materiales y espacios) y el rol del adulto
(trabajo personal permanente) que contribuya a la construcción de la corporeidad de los niños en relación
con las etapas del desarrollo psicomotor en la primera infancia. Los estudiantes de FID profundizan en
temáticas como la construcción del esquema corporal, la identidad personal y social del niño, el itinerario de
maduración del niño, el desarrollo de la comunicación, la creación y la interacción social con las personas y
el entorno. Proponen y conducen actividades a partir del análisis de propuestas psicomotrices, respetando
las características, necesidades y contextos de los niños menores de 5 años; haciendo énfasis en la expresión,
el juego y el movimiento creativo, tomando en cuenta sus posibilidades de acción en interacción permanente
con su entorno.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo V, el estudiante
responde: ¿Qué fortaleces y debilidades encuentro en mi práctica docente, en el proceso de evaluación
formativa?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Sustenta de manera crítica los fundamentos de la psicomotricidad desde las diferentes posturas y teorías
del desarrollo que sustentan el trabajo con el niño.
2. Explica y fundamenta la importancia de una planificación para el desarrollo de la psicomotricidad a través
de actividades lúdicas en coherencia a los propósitos de aprendizaje del currículo.
3. Conduce situaciones de aprendizaje para la expresión, juego y el movimiento creativo, tomando en
cuenta el espacio, los materiales y respetando las características, necesidades y contextos del niño.
 188
Componente Curricular Formación Específica
Curso DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 2 y 7
SUMILLA
El curso de, Desarrollo de la comunicación en la primera infancia, corresponde componente curricular de
formación específica, tiene por propósito que los estudiantes de FID comprendan el desarrollo del lenguaje
oral en la primera infancia, así como el proceso de adquisición del sistema de escritura considerando las
características de los niños y la diversidad de contextos socioculturales de donde provienen los niños. Desde
el enfoque comunicativo y de las prácticas sociales del lenguaje situado en contextos socio culturales
distintos, los estudiantes de FID aprenden a identificar y desarrollar situaciones comunicativas en las que los
niños exploran y usan el lenguaje oral, escrito y multimodal; seleccionan literatura clásica y contemporánea
utilizando criterios estéticos de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños, que les permita iniciarse
como lector literario. También propicia interacciones de calidad, espontáneas o planificadas, que ayuden a
los niños a enriquecer su lenguaje oral, a expresar, dialogar y conversar en su lengua, a escuchar mejor, a
realizar inferencias. Comprende los aportes de las investigaciones sobre el sistema de escritura, a partir de
las prácticas sociales del lenguaje. Además, los estudiantes de FID reflexionan sobre la importancia de incluir,
en la planificación y evaluación, situaciones comunicativas con prácticas sociales del lenguaje de las familias
y la comunidad. En este proceso, los estudiantes de FID tienen oportunidades para profundizar
conocimientos disciplinares y didácticos asociados al aprendizaje del lenguaje, alfabetización inicial,
psicogénesis de la escritura, enfoque comunicativo, prácticas sociales del lenguaje y literatura en el nivel
inicial.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo V, el estudiante
responde: ¿Qué fortalezas y debilidades encuentro en mi práctica docente, en el proceso de evaluación
formativa?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Explica el desarrollo de lenguaje oral y multimodal, así como los procesos de adquisición del sistema de
escritura y su relación con el enfoque por competencias del currículo vigente.
2. Selecciona literatura de diversos contextos socioculturales para propiciar prácticas lectoras con los niños.
3. Propone situaciones comunicativas que promuevan prácticas sociales del lenguaje, de acuerdo a las
características y contexto de los niños.
 189
Curso Electivo 3:

Componente Curricular Formación en la Práctica e Investigación

Curso Electivo 3: Práctica reflexiva para la acción docente
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4( 2horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 8, 10 y 12
SUMILLA
El curso Electivo Práctica reflexiva para la acción docente, corresponde al componente curricular Formación
en la Práctica e Investigación, de tipo: formación para la investigación.
Tiene como propósito lograr que los estudiantes de la FID, reflexionen sobre su práctica y experiencia
profesional e institucional, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional, e implemente
cambios desde la acción docente, que le permitan desarrollar procesos de mejora en la construcción de
aprendizajes, a través de la investigación y uso reflexivo del conocimiento producido, para propiciar cambios
en las prácticas docentes.
Además, busca promover en el estudiante FID, el desarrollo de la competencia de Reflexionar en la acción
docente, para la mejora de la acción docente, aborda aspectos teóricos del tránsito de la racionalidad teórica
a la reflexión desde la acción y los contextos profesionales para la reflexión desde la acción, lo que
desencadena la interacción entre la investigación y la reflexión de la práctica, para la mejora del ejercicio
docente. Así mismo, se busca introducir a los maestros en formación, en principiantes reflexivos, para
establecer mecanismo que conduzcan a los futuros docente, a transitar de la reflexión en la acción a una
práctica reflexiva, es decir trasladarse desde la reflexión ocasional a la reflexión metodológica.

De igual forma, pone énfasis que, los estudiantes de FID desarrollen la competencia de “saber reflexionar
sobre la propia práctica docente” y como se puede formar para la práctica reflexiva, su implicancia crítica,
desde y mediante la investigación, esto nos lleva a que la reflexión sobre la práctica, le permitirá la
reconstrucción consciente de las interacciones pedagógicas que realiza el docente, justifica la toma de
decisiones e identifica los factores que influyen en los resultados de tarea o quehacer docente, lo que
propicia una mejor comprensión del trabajo docente y propicia la búsqueda del conocimiento necesario para
fundamentar y mejorar su práctica renovada.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo V, el estudiante
responde: ¿Qué fortalezas y debilidades encuentro en mi práctica docente, en el proceso de evaluación
formativa?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Investiga, comprende y explica la fundamentación teórica de la práctica reflexiva en la acción, para la
mejora de la profesionalidad docente, reconoce y diferencia la reflexión ocasional y la práctica reflexiva
o reflexión metodológica, su relación con la investigación, y la reflexión de su práctica, para la mejora de
la práctica docente.
2. Reflexiona individual y colectivamente sobre su propia práctica y sobre su participación en su institución
o red educativa de práctica, realiza la deconstrucción de su práctica e identifica sus fortalezas y
oportunidades de mejora de su práctica docente.
3. Construye propuestas para implementar los cambios necesarios para mejorar su práctica a partir de la
deconstrucción y garantizar el logro de los aprendizajes, a partir de la búsqueda del conocimiento
necesario para fundamentar y mejorar su práctica renovada.
 190
VI CICLO

Componente Curricular Formación General

Curso ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1 y 11
SUMILLA
El curso de Alfabetización Científica, corresponde al componente curricular de formación general , tiene
como propósito entender la importancia de la alfabetización científica y tecnológica, a partir de las
comprensiones que ha ido elaborando la ciencia como por ejemplo, mecanismos de los seres vivos,
biodiversidad, tierra y universo y materia y energía, como un espacio para comprender el mundo y evaluar
las implicancias del saber científico y tecnológico orientado al desarrollo del pensamiento crítico a partir de
cuestiones paradigmáticas o sociocientíficas. Desde una aproximación intercultural, identifica distintas
maneras de abordar estas comprensiones y reflexiona sobre sus implicancias para la vida. El curso también
aborda los límites que presenta el conocimiento científico y subraya la necesidad de establecer un diálogo
de saberes con otras formas de comprender el mundo que nos rodea, como las que promueven los pueblos
indígenas u originarios. Permite el empleo de diferentes herramientas digitales que contribuyen a la
búsqueda de fuentes confiables de información, su procesamiento y comunicación.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VI, el estudiante
responde: ¿Cómo puedo mejorar mi práctica pedagógica en el proceso de evaluación formativa centrada
en los aprendizajes?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Comprende los fundamentos teóricos del aprendizaje de la ciencia y la tecnología desde el punto de
vista constructivista.
2. Comprende la organización de los conocimientos de los de la perspectiva de las grandes ideas de la
ciencia y los utiliza desde el enfoque de competencias.
 191

Componente Curricular Formación General

Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES IV/BEGINNER ENGLISH IV A2
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría / 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 10
SUMILLA
El curso de Inglés para Principiantes IV/Beginner English IV A2, corresponde al componente curricular de
formación general, se sitúa en el desarrollo del Enfoque Comunicativo el cual permite al estudiante ser un
negociador de significados que interactúa en contextos situados diseñados por el docente formador para
cada sesión. Está orientado al desarrollo de la oralidad a través de la comprensión auditiva y la producción
de textos orales; y las competencias de comprensión de la lectura, y la producción de textos al nivel de
Usuario Básico - Plataforma de A2 del MCER. En este curso el estudiante consolida una comprensión básica
del inglés como lengua extranjera para la vida cotidiana. En este nivel, el estudiante comprende, con
moderada dificultad, los puntos principales de temas relacionados con su experiencia, el trabajo y el tiempo
de ocio. Se comunica a través intercambios sencillos y directos sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales. Describe en términos sencillos aspectos de su pasado, su entorno, sus planes a futuro, así como
temas relacionados con el estudio y trabajo. Permite al estudiante consolidar el nivel de Usuario Básico -
Plataforma A2 del MCER e intensificar la práctica de las funciones adquiridas en los tres cursos previos. El
curso, al estar vinculado al MCER, permite al estudiante gestionar, complementar y afianzar sus aprendizajes
mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma
extranjero.
Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VI, el estudiante
responde: ¿Cómo puedo mejorar mi practica pedagógica en el proceso de evaluación formativa centrada
en los aprendizajes?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse, de forma asertiva y empática e
identificando sus valores y motivaciones, en contextos situados a través de expresiones cotidianas muy
frecuentes y relacionadas con necesidades personales inmediatas, el trabajo y el tiempo de ocio dentro
del nivel A2 consolidado del MCER, sobre la base de lo adquirido en los cursos previos.
2. Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening, speaking, reading, writing)
dentro del nivel A2 consolidado del MCER, integrándolas y haciendo uso de recursos educativos
disponibles.
3. Demuestra conocimiento competente de los elementos gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos
dentro del nivel A2 consolidado del MCER, haciendo uso de recursos educativos disponibles, todo esto
como parte del proceso de adquisición de recursos para la mejora personal.
 192
Componente Curricular Formación en la práctica e investigación
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VI
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6H (4 horas de teoría- 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 2, 4, 5, 8 y 12
SUMILLA
El Módulo de Práctica e Investigación VI, corresponde al componente curricular de formación en la práctica
e investigación, tiene como propósito incrementar las oportunidades de contacto frecuente del estudiante
de FID con la IE a través de ayudantías individuales, así como la planificación y conducción de sesiones de
aprendizaje de forma individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para
comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una intervención pedagógica ética,
comprometida con la realidad educativa y sustentada en evidencias. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID planifique sesiones de aprendizaje
organizando diversas actividades en función a la complejidad del aprendizaje previsto y considerando las
características sociales y culturales de los estudiantes de EB. Conduzca el proceso de enseñanza
demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica para el logro de aprendizajes. Aplique
instrumentos de evaluación válidos y confiables en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Identifique
las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con énfasis en la evaluación de los aprendizajes,
a partir de la información registrada en el diario de campo. Sistematice y analice las actividades del proyecto
integrador para identificar los resultados y lecciones aprendidas. En este proceso los estudiantes de FID
tienen oportunidades para comprender el proceso de análisis de la confiabilidad y validez de la información,
identificar resultados y lecciones aprendidas de actividades o proyectos, poner en práctica diversas técnicas,
estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. En el módulo se culmina con el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del año.

Así mismo, el Módulo de la práctica e investigación VI, desde un enfoque interdisciplinario, desarrolla el
proyecto integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la
evaluación formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VI, el
estudiante responde: ¿Cómo puedo mejorar mi practica pedagógica en el proceso de evaluación formativa
centrad en los aprendizajes?, ?, Concluyendo con la presentación del proyecto Integrador del año 3.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Planifica sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en función a la complejidad del
aprendizaje previsto y considerando las características de los estudiantes de educación básica y el
contexto.
2. Conduce el proceso de enseñanza demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica para
el logro de aprendizajes.
3. Explica la validez y confiabilidad de los instrumentos que utiliza para la evaluación de los aprendizajes.
4. Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con énfasis en la evaluación de
los aprendizajes, a partir de la información registrada en el diario de campo.
5. Identifica las lecciones aprendidas del proyecto integrador a partir de la sistematización y análisis de las
actividades realizadas.
 193
Componente Curricular Formación Específica
Curso CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA EN LA PRIMERA INFANCIA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 2, 3 y 9
SUMILLA
El curso de Convivencia y Ciudadanía en la Primera Infancia corresponde al componente curricular de
formación específica, desde el enfoque del desarrollo personal y la ciudadanía activa, se profundiza en el
proceso de la construcción de la identidad de los niños enfatizando en que son sujetos de derecho, de acción,
únicos y con grandes potencialidades. A partir de ello se les asegura el ejercicio de su ciudadanía
brindándoles diversas oportunidades para participar de la vida en comunidad tanto de la escuela como fuera
de ella, reflexionando acerca de los asuntos que les conciernen a su edad, dando soluciones y participando
de actividades en búsqueda del bien común. El curso propicia la comprensión de las interacciones que se
establecen entre los niños como sujetos de derechos, y cómo a partir de ello, se crea un clima de respeto.
Está diseñado para que los estudiantes de FID tengan la oportunidad de reflexionar y comprendan la
importancia de una convivencia en donde las relaciones e interacciones entre los niños sean de respeto a las
diferencias, solidaridad y valoración de la diversidad, planificando y evaluando situaciones de aprendizaje
que las promuevan de manera progresiva, individual y con sus pares. Con todo ello, los estudiantes de FID
promoverán espacios adecuados de atención y resolución de conflictos a través del respeto por los acuerdos
y normas, la escucha y el diálogo, manteniendo un clima de respeto para el beneficio de todos, demostrando
compromiso y responsabilidad como estudiante en las relaciones que establece con los niños.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VI, el estudiante
responde: ¿Cómo puedo mejorar mi practica pedagógica en el proceso de evaluación formativa centrada
en los aprendizajes?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Planifica situaciones de aprendizaje, desde el enfoque de ciudadanía, que les permita ir
construyendo en los niños su identidad y la convivencia y participación democrática en la búsqueda
del bien común.
2. Se relaciona con los niños estableciendo un clima de respeto para una buena convivencia y
promoción de la autonomía.
3. Fundamenta la importancia de la construcción de la identidad y el respeto a las diferencias.
4. Interactúa con los niños durante los espacios de práctica docente, demostrando responsabilidad,
respeto y compromiso.
 194
Componente Curricular Formación Específica
Curso DESARROLLO DE LA MATEMÁTICA EN LA PRIMERA INFANCIA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 4 y 5
SUMILLA
El curso de Desarrollo de la Matemática en la Primera Infancia corresponde al componente curricular de
formación específica, tiene por propósito preparar con dominio disciplinar y didáctico de la matemática al
estudiante de FID para favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes del ciclo II. Desde el enfoque
centrado en la resolución de problemas, los estudiantes identifican y generan situaciones que permitan a los
niños explorar el entorno para construir sus primeras nociones de número, a través de clasificaciones,
seriaciones, correspondencias, conservaciones, conteo espontáneo, así como nociones espaciales asociadas
a ubicaciones y distancias; y comprenden los procesos que intervienen en esta construcción. El estudiante
de FID identifica actividades de aprendizaje que promuevan la exploración del entorno a través del
reconocimiento de las formas y atributos, estableciendo relaciones con los objetos y el espacio. Se proponen
situaciones de aprendizaje que empleen materiales concretos y sean de carácter lúdico; seleccionando,
combinando y adaptando los recursos, estrategias y procedimientos de acuerdo a los propósitos de
aprendizaje y diversos contextos. En ese proceso, los estudiantes profundizan en los contenidos disciplinares,
los principios que explican los comportamientos de los niños del ciclo II. Se investiga sobre cuáles son las
condiciones necesarias para desarrollar estos conceptos, así como las principales dificultades que podrían
presentarse en su comprensión y se contrasta con el recojo de evidencias de aprendizaje para reconocer las
brechas existentes con respecto a la expectativa del currículo.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VI, el estudiante
responde: ¿Cómo puedo mejorar mi practica pedagógica en el proceso de evaluación formativa centrada
en los aprendizajes?

DESEMPEÑOS
1. Fundamenta el dominio disciplinar y didáctico de la matemática para los niños del ciclo II, tomando como
referencia el currículo vigente.
2. Propone situaciones que permitan al niño explorar el entorno, seleccionando, combinando y adaptando
los recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de acuerdo a los propósitos de aprendizaje,
diversos contextos y modalidades.
3. Interpreta evidencias de aprendizaje sobre nociones numéricas de acuerdo a criterios de evaluación en
relación a la expectativa de aprendizajes establecidas en el currículo vigente.
 195
Componente Curricular Formación Específica
Curso EXPRESIÓN DEL ARTE EN LA PRIMERA INFANCIA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 3, 7 y 10
SUMILLA
El curso de Expresión del Arte en la Primera Infancia, corresponde al componente curricular de formación
específica, el curso tiene como propósito desarrollar la capacidad creativa y artística en los estudiantes de
FID a partir de la exploración y conocimiento de los lenguajes artísticos (artes visuales, sonoras-musicales,
dramatización y danza-movimiento creativa), el análisis de la competencia del currículo vigente y el diseño
de entornos, medios y materiales para su desarrollo. Desde los enfoques multicultural e interdisciplinario,
el curso ofrece posibilidad para explorar las diversas posibilidades del arte, valorar los saberes y recursos
del contexto para la expresión artística, apreciar la propia cultura y la de otros e integrar los distintos
lenguajes artísticos. Asimismo, destacan la importancia que estos tienen en el desarrollo de la imaginación,
expresión y la creatividad, y mostrar apertura frente a personas con perspectivas distintas a la suya. El curso
está diseñado para permitir a los estudiantes de FID una nueva actitud ante el arte integrado, como forma
de expresión y de apreciación estética, que permitirá entender cómo los niños usan los diversos lenguajes
para imaginar, crear, expresar algo acerca de sí mismos y de su entorno, disfrutar y apreciar la naturaleza
y las distintas manifestaciones artístico-culturales, simbolizar sus experiencias e ir comprendiendo el
mundo, con una actitud respetuosa, reconociendo sus necesidades afectivas y aprovechando sus intereses
para promover sus participación. Se resalta lo importante de favorecer la exploración de los diversos
lenguajes artísticos en la infancia para una formación integral y auténtica. Se proponen actividades que
desarrollan la creatividad, reflexión y criticidad en los estudiantes de FID. Asimismo, se favorece la
apreciación y disfrute de manifestaciones artístico-culturales, para promover el desarrollo de la sensibilidad
estética frente al entorno y las artes, reconociendo sus emociones, fortalezas, intereses y la interacción con
sus pares, en un clima de confianza y respeto donde se reconoce la diversidad y la inclusión de todos.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VI, el estudiante
responde: ¿Cómo puedo mejorar mi practica pedagógica en el proceso de evaluación formativa centrada
en los aprendizajes?

DESEMPEÑOS
1. Propone situaciones que permitan al niño participar en el entorno en un clima armonioso de confianza
y respeto donde se reconoce la diversidad y la inclusión de todos, seleccionando, combinando y
adaptando los recursos y estrategias para entender cómo se usan los diversos lenguajes artísticos.
2. Comprende la importancia de Incorporar en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos
culturales de los estudiantes, las familias y la comunidad, para la expresión artística, apreciar la propia
cultura y la de otros e integrar los distintos lenguajes artísticos.
3. Proponen y desarrollan actividades que promuevan la creatividad, reflexión y criticidad artisitica, en
los estudiantes que favorecen la apreciación y disfrute de manifestaciones artístico-culturales, para
promover el desarrollo de la sensibilidad estética frente al entorno y las artes, reconociendo sus
emociones, fortalezas, intereses y la interacción con sus pares.
 196

Curso Electivo 4 :

Componente Curricular Formación específica

Curso Electivo 4: Geografía y patrimonio regional De Piura
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4(2horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 2 y 7
SUMILLA
El curso Electivo Geografía y patrimonio regional de Piura, corresponde al componente curricular de
formación específica de tipo de profundización; se aborda desde la geografía crítica y a través de los
enfoques: analítico, de desarrollo sostenible e igualdad y ambiental. Tiene como propósito contribuir al
desarrollo de la identidad regional de los estudiantes FID en el conocimiento de la geografía local, regional
y patrimonio regional, donde puedan explorar y visitar la diversidad geográfica y cultural, además de
comprender, analizar, examinar los diferentes fenómenos geográficos del contexto inmediato en el que
interactúa, reconoce la singularidad de nuestra región con una dimensión trascendente, para generar con
sus estudiantes el desarrollo de la identidad colectiva y el desarrollo territorial, capaz de contribuir a su
defensa y promoción, inmerso en el cuidado, preservación y desarrollo sostenible del medio ambiente
garantizando la vida y bienestar presente y futuro.
Para ello, se parte del estudio de la geografía regional en la que los estudiantes FID lleguen a comprender
los alcances de los procesos geoeconómicos y políticos relacionadas al conocimiento de los biomas, cuencas
y sub cuencas hidrográficas, climas, orografía, la planificación territorial, mercado de trabajo, condiciones
y conflictos sociales - medio ambientales, desequilibrios regionales, problemas de desarrollo y proyectos
de inversión. Es imperiosa la necesidad que el estudiante FID sea activo en el espacio geográfico que
comienza por la localidad y la región. Además, el curso tiene como estudio el patrimonio regional que se
manifiesta en el conjunto de relaciones de diversidad cultural y étnica frente a un conjunto material,
cultural y natural que necesita ser preservado y cuidado para el desarrollo sostenible en la región.

Así mismo, el curso permitirá que el estudiante FID pueda reflexionar e Incorporar en sus prácticas de
enseñanza los saberes y recursos geográfico y de patrimonio regional de nuestra Región de Piura.
Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 3, denominado: “Diagnóstico de mi práctica docente con énfasis en la evaluación
formativa. Propuesta de mejora de mi práctica en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VI, el estudiante
responde: ¿Cómo puedo mejorar mi practica pedagógica en el proceso de evaluación formativa centrada
en los aprendizajes?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Comprende la característica de nuestra diversidad geográfica y patrimonial mediante el conocimiento
de la geografía local, del contexto regional de Piura, de donde puedan reconocer los procesos
económicos y geopolíticos relacionadas al conocimiento de los biomas, cuencas y sub cuencas
hidrográficas, climas, orografía y la la planificación territorial, mercado de trabajo, los problemas de
desarrollo y proyectos de inversión y el conjunto de relaciones y de diversidad cultural y étnica que la
dan singularidad de nuestra región.
2. Diseña propuesta carteles curriculares de elementos de la geografía y el patrimonio regional de Piura,
que pueden incorporarse en sus prácticas de enseñanzas aprendizajes en estudiantes de EB.
3. Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos culturales del contexto geográfico
regional de Piura y establece realciones de respeto , conservación y promoción del patrimonio y la
geografía regional de Piura.
 197
Año 4
Ciclo VII

Componente Curricular Formación Específica

Curso ÉTICA Y FILOSOFÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 9, 11 y 12
SUMILLA
El curso de Ética y Filosofía para el Pensamiento Crítico corresponde al componente curricular de
formación específica, el curso tiene como propósito promover el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de FID mediante la generación de discusiones filosóficas, referidas principalmente al ámbito
de la ética. En este sentido, ofrece conceptos y teorías para analizar críticamente los valores priorizados
por la sociedad en la que se desenvuelven los estudiantes de FID, a la luz de los principios éticos
fundamentales que garantizan los derechos de las personas. Al mismo tiempo, el curso apunta a ubicar esta
reflexión en diferentes situaciones de la práctica educativa, promoviendo una reflexión por parte del
estudiante respecto a su identidad docente y a las responsabilidades que conlleva, y enfrentándolo al
análisis de dilemas morales que se presentan en los contextos escolares. En este marco, se propicia la
reflexión respecto a la complejidad de las relaciones entre profesores y estudiantes, así como a las
consideraciones éticas que los docentes deben desplegar en la labor que realizan. El curso ofrece múltiples
oportunidades para emplear tecnologías digitales al gestionar información, comunicarse con sus pares y
los miembros de su comunidad educativa, y ejercer su ciudadanía digital para el desarrollo del pensamiento
crítico.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de aprendizaje,
articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el estudiante
responde: ¿Cómo estamos planificando, conduciendo y evaluando el proceso de aprendizaje?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Reflexiona críticamente y participa de discusiones filosóficas, en relación a principios éticos
fundamentales que garantizan los derechos de las personas, valores y prioridades en las relaciones
sociales de la convivencia en diversos contextos sociales y culturales en los que se desenvuelve.
2. Emplea eficientemente herramientas tecnológicas al gestionar información, intercambiar contenidos
y sustentar opiniones sobre dilemas morales que enfrenta en las diversas situaciones educativas a
través de plataformas digitales . y ejercer su ciudadanía digital para el desarrollo del pensamiento
crítico.
3. Reflexiona críticamente sobre diferentes situaciones de la práctica educativa: su identidad docente,
las responsabilidades que conlleva, la complejidad de las relaciones entre profesores y estudiantes, así
como a las consideraciones éticas que los docentes deben desplegar en la labor que realizan y
enfrentándolo al análisis de dilemas morales que se presentan en los contextos escolares.
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Componente Curricular Formación en la práctica e investigación
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VII
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 10H (4 horas de teoría- 6 horas de práctica) Créditos 7
Competencias 1, 2, 4, 5, 6, 9 y 12
SUMILLA
El Módulo de Práctica e Investigación VII corresponde al componente curricular de formación en la práctica
e investigación, el módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e
investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa a partir de los conocimientos,
habilidades y experiencias desarrollados en los módulos anteriores. El módulo se constituye en un espacio
investigativo y de reflexión, para desarrollar en la IE el proceso de inmersión, la planificación en distintos
niveles de concreción, la conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la
participación en la gestión institucional. Dichas actividades realizadas en el IE incrementan
progresivamente en complejidad y duración a la vez que sirven de insumo para la deconstrucción y mejora
del desempeño docente desde la práctica, así como para la elaboración de proyectos de investigación
aplicada que generen nuevos conocimientos. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, se busca que el estudiante de FID promueva la participación de todos los
estudiantes de educación básica durante el proceso de aprendizaje, promoviendo el respeto de todas las
personas y la eliminación de todo tipo de discriminación. Planifique y conduzca sesiones de aprendizaje
considerando propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas establecidas
en el currículo vigente e incorpore herramientas y recursos digitales que contribuyan con el logro del
propósito de aprendizaje previsto. Brinde una retroalimentación oportuna a los estudiantes de educación
básica, considerando sus características y el contexto. Delimite el problema de investigación teniendo como
base la revisión de diversas fuentes de información, las características de los estudiantes de educación
básica, el contexto, el dominio disciplinar y su experiencia en la práctica. En este proceso los estudiantes
de FID tienen oportunidades para comprender la coherencia de la estructura del proyecto de investigación,
revisar las normas de redacción de textos académicos, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y
reflexionar sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica. En el módulo se inicia el
proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo.
Asimismo, comienza la elaboración del proyecto de investigación aplicada.
Así mismo, el Módulo de la práctica e investigación VII, desde un enfoque interdisciplinario, desarrolla el
proyecto integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de
aprendizaje, articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el
estudiante responde: ¿Cómo estamos planificando, conduciendo y evaluando el proceso de
aprendizaje?
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas con los estudiantes de
educación básica, promoviendo el respeto de los derechos de las personas y la eliminación de todo tipo
de discriminación.
2. Planifica sesiones de aprendizaje coherentes con la visión compartida de la IE de educación básica y con
el desarrollo de las actividades institucionales, estableciendo criterios de evaluación alineados a las
expectativas de aprendizaje y tiempos suficientes para su realización.
3. Utiliza estrategias, tareas e instrumentos de evaluación pertinentes a las características de los
estudiantes de educación básica y al contexto, explicando los criterios de evaluación y su utilidad para
brindar una retroalimentación oportuna.
4. Delimita el problema de investigación a partir de la revisión de diversas fuentes de información, el
diagnóstico del aula, las características de los estudiantes de EB, el contexto, el dominio disciplinar y su
experiencia en la IE de educación básica.
 199

Componente Curricular Formación Específica

Curso GESTIÓN DE LA ATENCIÓN Y CUIDADO INFANTIL
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 2 y 4
SUMILLA
El curso de Gestión de la Atención y Cuidado Infantil corresponde al componente curricular de formación
específica, el curso tiene por propósito que los estudiantes de FID a partir de sus experiencias en la práctica,
reflexionen y planteen situaciones de aprendizaje en búsqueda del bienestar de los niños, desarrollando
herramientas para participar y promover activamente en la promoción de espacios seguros y saludables
basadas en el respeto y la protección para los niños en los primeros años. Para ello, el curso propicio que
los estudiantes de FID reconozcan los momentos de cuidado infantil como oportunidades privilegiadas para
potenciar en el niño la toma de conciencia de sus características e intereses. El curso brindará insumos para
comprender las necesidades de los niños, la lectura de su reloj biológico en interacciones respetuosas y
cálidas con un adulto que está presente y garantice la salud física y emocional, y el proceso desde la
dependencia a la progresiva autonomía. El estudiante de FID considera que el niño se desenvuelve en una
familia y en una comunidad en la cual participa desde que nace, pero desde la perspectiva del adulto. Por
ello, es necesario considerar las necesidades de interacciones de calidad, cuando los niños transitan en los
diferentes espacios de la comunidad de acuerdo a su entorno sociocultural, en los servicios de atención
públicas o privadas para la atención de salud, alimentación, seguridad, legal, seguridad emocional etc.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de aprendizaje,
articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el estudiante
responde: ¿Cómo estamos planificando, conduciendo y evaluando el proceso de aprendizaje?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Propicia entornos que favorecen el desarrollo y aprendizaje durante los cuidados, relevando a la
alimentación responsiva para una buena nutrición.
2. Analiza críticamente y comprende el rol del adulto que interactúa de manera cálida y respetuosa con
el niño para favorecer su desarrollo y aprendizaje, su salud física y emocional y el proceso progresivo
de la autonomía.
3. Propone situaciones de aprendizaje que promueven el respeto y bienestar del niño, a través del uso de
recursos, y espacios seguros y saludables en contextos sociales y culturales diversos.
4. Regula actividades de atención y cuidado de acuerdo a las necesidades y al reloj biológico del niño,
independientemente de rutinas y acciones colectivas, respetando la individualidad y características del
niño.
 200
Componente Curricular Formación Específica
Curso DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 2, 7 y 10
SUMILLA
El curso de Desarrollo de la Creatividad en la primera Infancia, corresponde componente curricular de
formación específica, el curso tiene como propósito que los estudiantes de FID comprendan las condiciones
psicológicas que marcan el hito del desarrollo de la creatividad en la primera infancia, como el pensamiento
representativo, la función simbólica, la imaginación, etc., además de los enfoques sobre el desarrollo de la
creatividad y su importancia en la formación del niño. Asimismo, que comprendan las condiciones que
ofrece el entorno educativo relacionado con el clima del aula, la organización del espacio de aprendizaje y
el rol del docente como mediador del desarrollo de la creatividad en los niños. Además, se abordarán
diversas estrategias para promover el desarrollo de la creatividad en la primera infancia como: expresión
artística, juego de roles, juego de construcción, enseñanza problémica y la indagación, entre otros. De igual
forma, en el curso se revisarán los factores relacionados con el entorno familiar y comunitario que
favorezcan el desarrollo de la creatividad en los niños, así como aquellos que limitan su desarrollo, para
darle una atención oportuna y minimizar su impacto. Los estudiantes de FID, a partir de la internalización
de las temáticas abordadas, la reflexión de experiencias desde la práctica pedagógica, la recolección de
evidencias, la investigación bibliográfica y el análisis y tratamiento de casos a nivel individual y colegiado,
desarrollarán situaciones de aprendizajes, con propósitos orientados a promover la creatividad en la
primera infancia, teniendo en cuenta el contexto socio cultural, la atención a la diversidad y la búsqueda
de la excelencia.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de aprendizaje,
articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el estudiante
responde: ¿Cómo estamos planificando, conduciendo y evaluando el proceso de aprendizaje?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Diseña situaciones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la creatividad con propósitos definidos
de acuerdo al currículo vigente.
2. Incorpora creativamente en su práctica situaciones que involucren a los diversos actores educativos
en diversas situaciones de aprendizaje a partir de sus saberes y recursos culturales, las condiciones que
ofrece el entorno educativo: clima del aula, la organización del espacio de aprendizaje y el rol del
docente como mediador del desarrollo de la creatividad en los niños. Además, diversas estrategias
como: expresión artística, juego de roles, juego de construcción, enseñanza problémica y la indagación,
entre otros
3. Investiga y comprende las condiciones psicológicas que marcan el hito del desarrollo de la creatividad
en la primera infancia, como el pensamiento representativo, la función simbólica, la imaginación, etc.,
además de los enfoques sobre el desarrollo de la creatividad y comprende sus fortalezas y limitaciones
para establecer metas creaivas de mejora personal.
 201
Componente Curricular Formación Específica
Curso APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN CICLO II
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 2 y 11
SUMILLA
El curso de Aprendizaje y Enseñanza de la Ciencia en Ciclo II, corresponde componente curricular de
formación específica, el curso tiene por propósito que los estudiantes de FID comprendan el desarrollo del
pensamiento científico de acuerdo a las características y necesidades de aprendizaje en contextos diversos,
teniendo como base la exploración, la curiosidad y el cuestionamiento en la búsqueda que tienen los niños
para comprenderse y comprender el mundo que los rodea.

Desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica los estudiantes de FID proponen
experiencias de aprendizaje que sean pertinentes y coherentes con las características de desarrollo de los
niños y niñas, que contribuyan a la curiosidad y la observación, y favorezcan la formulación de preguntas,
el planteamiento de hipótesis y predicciones, la experimentación (planificada o por ensayo-error), el
registro de datos, la formulación de sus propias conclusiones y la comunicación de sus hallazgos
incrementando progresivamente la complejidad de las situaciones de aprendizaje, reflexionando sobre su
práctica y su rol de adulto. El curso promueve que los estudiantes de FID desarrollen su pensamiento
científico y tecnológico en el marco del aprendizaje situado y el aprendizaje significativo que aseguren el
desarrollo de las competencias científicas y el aprendizaje de comprensiones como: Mecanismos de los
seres vivos, Biodiversidad, le tierra y el universo, Materia y energía, en el marco del enfoque de la
indagación y alfabetización científica y tecnológica. Los conocimientos implicados en estas comprensiones
deberán ser planteados desde los aportes de la historia y filosofía de las ciencias y las cuestiones
sociocientíficas como sustrato para su aprendizaje en diversos escenarios. Además, promueve el diseño y
uso de material de bajo costo no estructurado y estructurado para el aprendizaje de ciencia y tecnología,
así como el uso de entornos virtuales.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de aprendizaje,
articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el estudiante
responde: ¿Cómo estamos planificando, conduciendo y evaluando el proceso de aprendizaje?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Comprende las ideas de la ciencia y los aportes de los pueblos originarios que pueden ser abordadas
por los niños.
2. Construye propuestas de situaciones de aprendizaje fundamentadas en las teorías de aprendizaje
científicas, pertinentes y coherentes con las características de desarrollo de los niños.
3. Utiliza recursos tecnológicos que favorecen la construcción de conceptos científicos y tecnológicos.
 202

Curso Electivo 5 :

Componente Curricular Formación Específica

Curso ELECTIVO 5: GESTIÓN DE PERSONAS QUE EDUCAN PERSONAS
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 ( 2horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 3,7,10
SUMILLA

El curso de Electivo Gestión de personas que educan personas, corresponde al componente curricular de
formación específica de aplicación; tiene como propósito que el estudiante de FID, pueda comprender el
enfoque humanista de la educación y que sea capaz de conocer a profundidad a la persona y su entramado
social, dado que la tarea docente se realiza, se educa, se orienta y dirige a personas.
El curso permite que el estudiante reflexione sobre diversas teorías humanistas, con énfasis en la “Teoría
de la acción humana en las organizaciones”, en la que lo mas importantes no son los resultados, sino la
forma de lograrlos, dado que son las personas a las que hay que orientar para cambiar la realidad
contextualizada teniendo en sus saberes y recursos culturales y obtener los resultados.
En ese sentido, se considera que las organizaciones, entre ellas, las organizaciones educativas, sólo serán
eficaces, en la medida que ayuden y provean el desarrollo y el crecimiento pleno de las capacidades de las
personas involucradas.

En esa perspectiva el curso aborda, el estudio de los conceptos básicos para comprender a la persona
humana, a partir del conocimiento de las necesidades y su relación con el crecimiento de la persona, la
inteligencia, voluntad, el conocimiento, la libertad, el placer, la felicidad y el sentido de la vida. Así mismo,
se busca la reflexión y comprensión, de que, toda acción humana, tiene consecuencias en tres planos de
las necesidades (materiales, cognoscitivas, afectivas), que se relacionan con tres posibles motivos para la
acción (extrínsecos, intrínsecos y trascendentes). Diferenciar que motivación y motivos son dos cosas
diferentes y que la calidad y cantidad de motivos influyen en el modo de actuar, y enfatizar la reflexión en
los motivos trascendentes de la actuación humana. Finalmente se aborda la motivación humana, sus dos
dimensiones (espontánea y racional) el autocontrol, y las amenazas a la calidad motivacional, el aprender
a pensar, la mejora de la calidad motivacional, el mando, relación entre motivos y motivación.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de aprendizaje,
articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el estudiante
responde: ¿Cómo estamos planificando, conduciendo y evaluando el proceso de aprendizaje?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Comprende aspectos básicos de la teoría humanista aplicada a la educación, centrada en el desarrollo
integral de los estudiantes, que le permita generar un ambiente de respeto, confianza y empatía con
base en la valoración de la diversidad de sus estudiantes, con énfasis en la “Teoría de la acción humana
en las organizaciones”, en la que lo mas importantes no son los resultados, sino la forma de lograrlos,
dado que son las personas a las que hay que orientar para cambiar la realidad y obtener los resultados.

2. Investiga, reflexiona y comprende conceptos básicos de la persona humana, y de las necesidades

humanas, relación entre necesidades humanas y el crecimiento de la persona, que le permita construir
relaciones interpersonales con sus colegas y otros trabajadores de su institución o red educativa,
 203
basadas en el respeto y reconocimiento de sus derechos, y trabajar de manera colegiada con sus pares
teniendo en cuenta su realidad contextualizada, sus saberes y recursos culturales para asegurar
aprendizajes en el marco de la visión compartida de la institución.

3. Comprende y explica que son los motivos y la motivación, el motivo buscado con la acción, criterios de
toma de decisiones, las dimensiones de la motivación humana (espontánea y racional) el autocontrol,
y las amenazas a la calidad motivacional, y el aprender a pensar y la mejora de la calidad motivacional,
el mando, relación entre motivos y motivación, e identifica sus valores y motivaciones.
 204
CICLO VIII

Componente Curricular Formación en la práctica e investigación

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VIII
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 12H (4 horas de teoría- 8 horas de práctica) Créditos 8
Horas
Competencias 1, 3, 4, 5, 8, 11 y 12
SUMILLA
El Módulo de Práctica e Investigación VIII, corresponde al componente de formación en la práctica e
investigación, el módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e
investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa. Se constituye en un espacio
investigativo y de reflexión para la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de sesiones
de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en la gestión institucional. Dichas actividades
desarrolladas en la IE incrementan progresivamente en complejidad y duración a la vez que sirven de insumo
para la deconstrucción y mejora del desempeño docente desde la práctica, así como para culminar la
elaboración de proyectos de investigación aplicada que generen nuevos conocimientos. Desde los enfoques
crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID pueda conducir el
proceso de aprendizaje generando interacciones pedagógicas con los estudiantes de educación básica,
propiciando que todos participen y recogiendo información sobre el logro de los aprendizajes. Utilice
herramientas y recursos digitales durante la conducción del proceso de aprendizaje demostrando dominio
disciplinar. Emplee diversas fuentes y evidencias para reflexionar sobre su práctica pedagógica y realizar
acciones específicas de mejora de su desempeño docente. Elabore el proyecto de investigación considerando
las normas de redacción académica y la utilización de diversas herramientas digitales. En este proceso los
estudiantes de FID tienen oportunidades para analizar la pertinencia del diseño y tipo de investigación, revisar
la redacción del proyecto de investigación, preparar la sustentación del proyecto de investigación, deconstruir
su práctica pedagógica, analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica.
En el módulo se culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos
del año. Asimismo, permite concretizar la presentación formal y por escrito del proyecto de investigación
aplicada.
Así mismo, el Módulo de la práctica e investigación VIII, desde un enfoque interdisciplinario, desarrolla el
proyecto integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de
aprendizaje, articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VIII, el
estudiante responde: ¿Cómo incorporamos a los padres de familia y la comunidad en la planificación,
conducción y evaluación de los aprendizajes?, concluyendo el proyecto integrador del año 4.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Conduce el proceso de aprendizaje generando interacciones pedagógicas con los estudiantes de
educación básica y utilizando estrategias y tareas de evaluación pertinentes para recoger información
sobre el logro de los aprendizajes.
2. Utiliza, en base al dominio disciplinar, herramientas y recursos digitales durante la conducción del proceso
de aprendizaje demostrando su coherencia y pertinencia con los procesos didácticos desarrollados y los
propósitos de aprendizaje de una sesión.
3. Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas a través del diálogo con los
estudiantes de EB, brindando oportunidades para que todos participen.
4. Realiza acciones específicas de mejora de su desempeño docente a partir la información recogida en el
diario de campo, el portafolio docente, así como de la aplicación de instrumentos cualitativos y
cuantitativos a los estudiantes de educación básica.
5. Elabora el proyecto de investigación a partir del marco teórico y las fuentes de información revisadas,
considerando las normas de redacción académica y la utilización de diversas herramientas digitales.
 205

Componente Curricular Formación Específica

Curso POLÍTICAS Y GESTIÓN PARA EL SERVICIO EDUCATIVO
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 6, 7 y 9
SUMILLA
El curso de Políticas y Gestión para el Servicio Educativo, corresponde al componente curricular de formación
específica, desde el enfoque basado en procesos y liderazgo pedagógico, el estudiante de FID reflexiona y
analiza las condiciones y situaciones existentes en una IE para plantear alternativas que ayuden a tomar
decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes en el marco de una gestión educativa estratégica. Para
ello, parte por abordar la gestión centrada en los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos
que se promueve desde el Estado en las Instituciones Educativas de EB. El estudiante de FID analiza
críticamente los documentos orientadores de las políticas públicas y acuerdos nacionales e internacionales
referidos especialmente al Desarrollo Infantil Temprano (DIT), identificando los paradigmas, enfoques y
teorías que los sustentan. Además, revisa y discute investigaciones sobre políticas educativas implementadas
en el país, así como sus resultados, identificando evidencias exitosas. Revisa la normatividad vigente y examina
la organización, funcionamiento, prácticas instaladas en la gestión escolar y la forma en que participan los
diferentes actores educativos en la IE, con la intención de comprender las dinámicas que influyen en la gestión
escolar y discutir sobre estrategias que generen cambios positivos en la calidad de la educación. En este
proceso, reconoce las dimensiones y características del liderazgo pedagógico en los procesos de gestión
escolar. Para ello sistematiza diversas prácticas de gestión que evidencian motivaciones personales y
compartidas por la comunidad educativa presencial y virtual.
El curso brinda oportunidades para que los estudiantes de FID reflexionen sobre las responsabilidades y roles
de los actores de la comunidad educativa, desde una perspectiva política, técnica y pedagógica, en la revisión,
elaboración, implementación y evaluación de instrumentos de gestión escolar. Además, el curso ofrece
espacios de diálogo sobre los criterios de calidad de la gestión institucional, así como de reflexión sobre lo que
implica atender a la diversidad: respetar, recoger y valorar los aportes, intereses y necesidades de los actores
educativos de contextos sociales y culturales a los que pertenecen.
Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de aprendizaje,
articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el estudiante
responde: ¿Cómo incorporamos a los padres de familia y la comunidad en la planificación, conducción y
evaluación de los aprendizajes?

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Participa en procesos para el diseño e implementación de acuerdos y propuestas de mejora continúa
considerando la gestión centrada en los aprendizajes, participativa y por procesos que se dan con la
participación de la comunidad educativa.
2. Incorpora en la planificación los saberes y recursos culturales de los niños y sus familias.
3. Reflexiona sobre las responsabilidades y roles como estudiante de FID que garantizan el bienestar y el
respeto a los derechos del niño al plantear los instrumentos de gestión institucional.
 206

Componente Curricular Formación Específica

Curso PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
III
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 5
Horas
Competencias 2, 5 y 6
SUMILLA
El curso de Planificación por Competencias y Evaluación para el Aprendizaje III corresponde al componente
curricular de formación específica, el curso tiene por propósito que el estudiante de FID planifique y evalúe
aprendizajes desafiantes y motivadores considerando tiempos, recursos y evidencias con el fin de desarrollar
aprendizajes en los niños desde una perspectiva flexible, abierta y dinámica. En este proceso, vincula con
coherencia el aprendizaje, la evaluación y la planificación para la toma de decisiones. Desde el enfoque por
competencias, analiza de manera crítica la planificación y evaluación centrada en los aprendizajes. Se
desarrollan diferentes estrategias y técnicas para su uso en diversas situaciones pedagógicas auténticas,
variadas y significativas en diversos contextos sociales y culturales a partir de modalidades de atención de la
educación en aulas polidocentes, multiedad y unidocentes, en servicios escolarizados y no escolarizados, con
participación e involucramiento de las familias y la comunidad. Con ello, contribuye de manera democrática y
en forma colegiada en la construcción de la visión compartida de la IE, para asegurar aprendizajes de calidad
tanto en el ciclo I como en el ciclo II en todas las actividades de la jornada diaria, incidiendo en los momentos
de atención y cuidado, juego libre y aprendizaje autónomo. El estudiante de FID considera la evaluación
formativa para diseñar e implementar diversas acciones de retroalimentación y acompañamiento oportuno y
de calidad que aseguren aprendizajes en los niños teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos. Incorpora el uso de una variedad de herramientas tecnológicas y entornos virtuales para recopilar,
analizar e interpretar con regularidad evidencias sobre los aprendizajes y facilitar la toma de decisiones
oportuna.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de aprendizaje,
articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el estudiante
responde: ¿Cómo incorporamos a los padres de familia y la comunidad en la planificación, conducción y
evaluación de los aprendizajes?

DESEMPEÑOS
1. Planifica experiencias de aprendizajes desafiantes, flexibles y dinámicas considerando tiempos, recursos y
evidencias y explica cómo las mismas, favorecen el desarrollo de aprendizajes en los niños de diversos
contextos y modalidades.
2. Diseña e implementa instrumentos de evaluación, acciones de retroalimentación y acompañamiento
oportuno en base a evidencias de aprendizaje, identificando los distintos niveles del desarrollo de las
competencias y las necesidades de los niños.
3. Participa de manera democrática y en forma colegiada en la construcción de la visión compartida de la IE,
involucrando a la familia en el desarrollo de aprendizajes de los niños.
 207

Componente Curricular Formación Específica

Curso ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1, 3 y 10
SUMILLA
El curso de Atención a las Necesidades Educativas Especiales, corresponde a Formación Específica, el
propósito del curso es que los estudiantes de FID reflexionen sobre lo que significa una escuela inclusiva
que apuesta por entornos en los que todos los niños aprenden juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales. Promueve el conocimiento y la reflexión de los conceptos y
estrategias relacionados a las necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y la atención de las
mismas en el ámbito escolar.

Desde el enfoque de atención a la diversidad aborda las necesidades educativas especiales (NEE), asociadas
a discapacidad (física, intelectual, auditiva, visual, trastornos del espectro autista y sordo ceguera) como
las no asociadas (trastorno específico del aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
trastorno especifico del aprendizaje, trastornos mentales y del comportamiento, talento y superdotación,
enfermedades raras, talla baja y estudiantes en condición de hospitalización). El curso propicia que los
estudiantes de FID conozcan y comprendan las características de los niños de 0 a 5 años, además ofrece
herramientas y estrategias básicas para efectuar los ajustes razonables para brindarles una apuesta
educativa oportuna, pertinente y de calidad, planificando actividades que respondan a las potencialidades,
necesidades e intereses de niños NEE desde una perspectiva de inclusión. Asimismo, el curso favorece la
convivencia democrática, donde se incorporen estrategias para propiciar la participación de los niños,
evitando cualquier forma de discriminación. El curso brinda oportunidades para que los estudiantes de FID
desarrollen una visión real de sí mismos, identificando sus fortalezas, limitaciones y expectativas, que le
han de servir para superar sus propios desafíos y riesgos en diversas situaciones de interacción con los
estudiantes, familia, comunidad y los servicios pertinentes. Además, se promueve la participación de los
estudiantes de FID en comunidades virtuales para compartir conocimientos y generar espacios de discusión
que promuevan soluciones ante situaciones problemáticas que se presenten en la atención de los niños
NEE en las instituciones educativas y/o espacios educativos donde realizan las prácticas.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de aprendizaje,
articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el estudiante
responde: ¿Cómo incorporamos a los padres de familia y la comunidad en la planificación, conducción y
evaluación de los aprendizajes?

DESEMPEÑOS
8. Conoce los fundamentos de las Necesidades Educativas Especiales, para comprender las diversas
características de los niños cuando asiste a las prácticas.
9. Propone situaciones orientadas a la participación de todos los estudiantes.
[Link] una actitud de seguridad en sus acciones reconociendo sus fortalezas y limitaciones.
 208

Curso Electivo 6:

Componente Curricular Formación Específica

Curso ELECTIVO 6: CULTURA E IDENTIDAD REGIONAL DE PIURA.
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 4( 2horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1,2 y 7
SUMILLA
El curso de Electivo Cultura e identidad Regional corresponde al componente curricular de aplicación y
tiene como propósito que el estudiante FID conozca y comprenda las principales características de las
manifestaciones y patrimonios culturales de la región Piura y las incorpore con sentido de pertenencia e
identidad regional.

Comprende las manifestaciones culturales como: El Arte regional (bailes como marinera y tondero entre
otros, danzas regionales y música); religiosidad (fiestas patronales y cofradías); Costumbres y tradiciones
de la región Piura (yunzas, carnavales, pelamiento, mal de ojo, echamiento de agua, etc); gastronomía
según la zonas geográficas y patrimonio cultural como monumentos históricos culturales y religiosos
(museos, penicotecas, lugares históricos, centros arqueológicos como NariWalac, Aypate, Vicús, Chusís,
la silla del Inca y baños termales en Talaneo - Huancabamba, lagunas de Huancabamba, etc).

A partir de ello los estudiantes de FID pueda reflexionan e incorporar propuestas de carteles curriculares
sobre las manifestaciones y patrimonios culturales de la región Piura en sus prácticas de enseñanza de la
EB.
Además, el estudiante FID, tendrá oportunidades de proponer actividades concretas para valorar , respetar
y asumir una cooresponsabilidad para la conservación y difusión del patrimonio cultural, saberes culturales
de las familias y comunidades locales en las que desarrolla su acción docente , como una expresión de
identidad docente y de identidad cultural con su región Piura.

Además, los saberes del curso aportan desde un enfoque interdisciplinario, al desarrollo del proyecto
integrador del año 4, denominado: “Planificamos, ejecutamos y evaluamos situaciones de aprendizaje,
articuladas con la familia y la comunidad en Educación Inicial”, para efecto del ciclo VII, el estudiante
responde: ¿Cómo incorporamos a los padres de familia y la comunidad en la planificación, conducción y
evaluación de los aprendizajes?
DESEMPEÑO
1. Conoce y comprende las principales manifestaciones culturales de la región Piura el arte regional (bailes
como marinera y tondero entre otros, danzas regionales y música); religiosidad (fiestas patronales y
cofradías) y las asume con sentido de pertenencia e identidad regional.
2. Conoce y comprende las principales manifestaciones culturales de la región Piura como costumbres,
tradiciones (yunzas, carnavales, pelamiento o landa, mal de ojo, echamiento de agua, etc.) y
gastronomía según la zona geográfica y las asume con sentido de pertenencia e identidad regional.
3. Conoce y comprende las principales elementos del patrimonio cultural de la región Piura como
monumentos históricos culturales y religiosos museos, penicotecas, lugares históricos, centros
arqueológicos como NariWalac, Aypate, Vicús, Chusís, la silla del Inca y baños termales en Talaneo -
 209
Huancabamba, lagunas de Huancabamba, etc.) y los asume con sentido de pertenencia e identidad
regional. (C.1)
4. Diseña propuestas de carteles curriculares sobre las manifestaciones y patrimonios culturales de la
región Piura en sus prácticas de enseñanza de la EB.
5. Propone actividades concretas para valorar , respetar y asumir una cooresponsabilidad para la
conservación y difusión del patrimonio cultural, saberes culturales de las familias y comunidades
locales en las que desarrolla su acción docente , como una expresión de identidad docente e identidad
cultural con su región Piura
 210
Año 5

CICLO IX

Componente Curricular Formación en la práctica e investigación

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IX
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 28 H (4 horas de teoría - 24 horas de práctica) Créditos 16
Horas
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11 y 12
SUMILLA
El Módulo de Práctica e Investigación IX, corresponde al componente curricular de formación en la práctica
e investigación, el módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e
investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa. El módulo se constituye en un
espacio investigativo y de reflexión para la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción
de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la familia, la comunidad y la participación en la gestión
institucional. Dichas actividades realizadas en la IE se incrementan progresivamente en complejidad y
duración a la vez que sirven de insumo para la deconstrucción y mejora del desempeño del estudiante de
FID desde la práctica, así como para la realización de proyectos de investigación aplicada que generen
nuevos conocimientos.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de
FID planifique la enseñanza considerando actividades que promuevan el pensamiento complejo, criterios
de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden
a las características, necesidades e intereses de los estudiantes de la EB así como a las demandas del
contexto sociocultural. Realice la conducción del proceso de aprendizaje considerando los saberes,
prácticas y recursos culturales de los estudiantes de EB y sus familias. Propone mejoras en su planificación
a partir de los resultados de aprendizaje y la reflexión de la propia práctica. Haga uso de los resultados de
evaluación aplicando estrategias de retroalimentación. Utilice estrategias de retroalimentación los
resultados Organice y analice la información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de
instrumentos con apoyo de herramientas y aplicaciones digitales. En este proceso los estudiantes de FID
tienen oportunidades para revisar los instrumentos, estrategias y técnicas de recojo de información,
preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de los instrumentos, procesar y analizar la
información, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes en
el desarrollo de la práctica. En el módulo se inicia el recojo y análisis de información del proyecto de
investigación aplicada.
DESEMPEÑOS
1. Planifica la enseñanza considerando actividades que promuevan el pensamiento complejo y
estableciendo criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el
currículo vigente y que responden a las características, necesidades e intereses de los estudiantes de
EB y del contexto sociocultural.
2. Conduce el proceso de aprendizaje considerando los saberes, prácticas y recursos culturales de los
estudiantes de EB y sus familias, propiciando un clima de respeto y empatía.
3. Reajusta la planificación de la enseñanza a partir los resultados de la evaluación de los estudiantes de
EB y la reflexión de la propia práctica.
4. Utiliza diversas herramientas y aplicaciones digitales para la organización y análisis de la información
recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos.
 211

Componente Curricular Formación Especifica

Curso GESTIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INICIAL
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 2 (2 horas de teoría) Créditos 2
Horas
Competencias 8, 9 y 10
SUMILLA
El curso de Gestión de los Servicios Educativos en Educación Inicial corresponde al componente curricular
de formación específica, el curso propone una reflexión crítica sobre la gestión educativa centrada en las
personas y en las condiciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños de la Primera Infancia.
Desde el enfoque de liderazgo pedagógico se revisan los diversos tipos de servicios educativos que existen
en el nivel de Educación Inicial: escolarizados y no escolarizados tanto en el ciclo I como en el ciclo II, las
funciones de docentes, directivos, profesor coordinador, promotoras educativas comunales, personal
auxiliar y otros, desde la normatividad existente. Además, se presentan los principales instrumentos de
gestión que se manejan en una institución educativa escolarizada y servicios no escolarizados.
El curso está organizado para permitir a los estudiantes de FID desarrollar capacidades para reflexionar de
manera dialogante acerca de las diversas formas de atención y espacios en los que se desarrolla la
educación inicial, realizando visitas de observación y acompañamiento a los servicios de atención no
escolarizados. Además, ofrece la oportunidad de analizar el perfil de empleabilidad y los diversos contextos
laborales que ofrece la educación inicial e identificar sus responsabilidades profesionales para atender a
las demandas de la comunidad con pertinencia en las diferentes situaciones que enfrenta en su práctica.
Ofrece oportunidades para que los estudiantes desarrollen una visión real de sí mismos, identificando sus
fortalezas, limitaciones y expectativas, que le han de servir para superar sus propios desafíos y riesgos en
diversas situaciones de interacción con los niños, familia y comunidad, en los tipos de servicios que se
ofrecen.
DESEMPEÑOS
1. Evalúa los hallazgos en su práctica acerca de su participación en la institución educativa o servicio
educativo para realizar acciones de mejora.
2. Desarrolla actividades de aprendizaje demostrando responsabilidad desde las acciones propuestas.
3. Demuestra una actitud de seguridad en sus acciones reconociendo sus fortalezas y limitaciones.
 212

CICLO X

Componente Curricular Formación en la práctica e investigación

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN X
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 28 H (4 horas de teoría- 24 horas de práctica) Créditos 16
Horas
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11 y 12
SUMILLA
El Módulo de Práctica e Investigación X corresponde al componente curricular de formación en la práctica
e investigación, está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e investigación
aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa. Implica la planificación en distintos niveles de
concreción, la conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en la
gestión institucional. Dichas actividades se incrementan progresivamente en complejidad y duración a la
vez que sirven de insumo para la deconstrucción y mejora del desempeño docente desde la práctica, así
como para la realización de proyectos de investigación aplicada que generen nuevos conocimientos. Desde
los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID
planifique la enseñanza considerando el desarrollo del pensamiento complejo, los criterios de evaluación
y las demandas del contexto sociocultural. Evidencie durante la conducción del proceso de aprendizaje,
dominio disciplinar y la gestión de los saberes y recursos culturales de los estudiantes de educación básica
y sus familias. Brinde retroalimentación oportuna y clara a los estudiantes de educación básica teniendo
como base las evidencias generadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Contribuya a la
construcción de la visión compartida de la IE, así como a la integración de la comunidad para la mejora de
los aprendizajes. Promueva el respeto de los derechos de los estudiantes de educación básica fomentando
un clima de respeto y empatía. Redacte y divulgue los resultados obtenidos en la investigación aplicada
utilizando diversas herramientas y aplicaciones digitales. Contraste los resultados de la investigación
aplicada con la teoría e identifique los aportes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de EB
o de la práctica docente. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para realizar concluir
la investigación aplicada redactar el informe final del estudio, preparar la exposición y defensa de los
resultados obtenidos, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar sobre las debilidades
recurrentes en el desarrollo de la práctica. En el módulo se culmina la redacción formal del informe de
investigación aplicada.

DESEMPEÑOS
1. Planifica la enseñanza considerando diversas estrategias que faciliten el desarrollo del pensamiento
complejo, incluyendo instrumentos de evaluación acordes a los criterios de evaluación y respondiendo
a las necesidades, características e intereses de los estudiantes de EB así como a la diversidad y
demandas del contexto sociocultural.
2. Conduce el proceso de aprendizaje evidenciando dominio disciplinar y gestionando los saberes y
recursos culturales de los estudiantes de EB y sus familias.
3. Brinda retroalimentación oportuna y clara a los estudiantes de educación básica en base a las
evidencias generadas mediante la utilización de estrategias y tareas de evaluación pertinentes.
4. Propicia un clima de respeto y empatía en los procesos de enseñanza aprendizaje en los diferentes
espacios educativos promoviendo el respeto de los derechos de los estudiantes de EB y actuando frente
a situaciones que atenten contra ellos.
5. Participa en las actividades institucionales estableciendo relaciones de respeto con los demás
miembros de la IE y promoviendo la integración de la comunidad para la mejora de los aprendizajes.
 213
6. Utiliza diversas herramientas y aplicaciones digitales para la redacción, presentación y divulgación de
los resultados obtenidos en la investigación aplicada.
7. Contrasta la teoría y otras investigaciones o estudios con los resultados obtenidos en la investigación
aplicada, identificando los aportes para la mejora de la realidad educativa.

Componente Curricular Formación Específica

Curso ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de 2 (2 horas de teoría) Créditos Créditos 2
Horas
Competencias 6, 7 y 9
SUMILLA
El curso de Escuela, Familia y Comunidad, corresponde al componente curricular de formación específica,
el curso tiene como propósito que los estudiantes de FID promuevan el desarrollo integral de los niños, a
través de un trabajo sostenido con la familia y la comunidad, desarrollando habilidades parentales, en un
marco de respeto a la diversidad cultural, el intercambio de saberes y las prácticas de crianza para que de
manera conjunta se acompañe el desarrollo de los aprendizajes de los niños. El curso propiciará que los
estudiantes de FID aborden la importancia de la familia y la comunidad en su rol educador y en el desarrollo
del ser humano, la diversidad en las familias, la evolución histórica de la familia, los problemas más
frecuentes de la familia en la actualidad; además de temas como violencia doméstica y de género; la
disciplina, las separaciones y su influencia en el desarrollo infantil. Los estudiantes de FID participarán en
diferentes espacios en la institución educativa donde realizan sus prácticas, desarrollando relaciones
respetuosas, reconociendo sus derechos y estableciendo acuerdos de convivencia con los diversos actores
educativos, a través de relaciones cordiales que generen diálogos respetuosos con todos los actores
educativos, considerando sus modos de vida y diversidad cultural, con el propósito de optimizar los
entornos de interacción de los niños. Se utilizarán estrategias como entrevistas, encuestas, talleres, alianzas
estratégicas con otros profesionales, visitas domiciliarias, trabajo con padres en las actividades de
aprendizaje, aulas abiertas, etc., en búsqueda de identificar e implementar propuestas de mejora continua,
para promover respeto a los derechos de los niños como parte de su responsabilidad y función social que
contribuye al desarrollo de aprendizajes.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Establece relaciones de respeto y diálogo con la familia y la comunidad educativa, promoviendo una
estrecha articulación entre esta y la escuela, reconociendo sus derechos, modos de vida y perspectivas
en diferentes contextos sociales y culturales.
2. Diseña estrategias como entrevistas, encuestas, talleres y visitas domiciliarias para involucrar a la
familia en el desarrollo de los aprendizajes del niño, respetando la interculturalidad, el intercambio de
saberes y las prácticas de crianza.
3. Reflexiona y analiza críticamente, a partir de dilemas morales, la concepción de la familia, su evolución
y las condiciones que rigen la dinámica familiar en un contexto determinado.
 214
6.4.2. Programa de Estudios de Educación Primaria

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

PÚBLICA “PIURA”

Programa de Estudio de
Educación Primaria FID
 215

DIRECTRICES ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

En el Programa de Estudios de Educación Primaria, la formación docente, se realiza tomando en cuenta todos
los enfoques de las áreas curriculares que faciliten su comprensión y aplicación en el desarrollo de las
competencias del Programa Curricular de Educación Primaria de la Educación Básica. Por tanto, los docente
formadores, fundamentan su intervención pedagógica y didáctica en los siguientes enfoques del desarrollo
de las áreas curriculares:
➢ Área de Personal Social, los enfoques desarrollo personal, ciudadanía activa
➢ Área de Educación Física, forma desde el enfoque de corporeidad.
➢ Área de Arte y Cultura: enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características
sociales y culturales de la producción artística.
➢ Área de Comunicación, enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.
➢ Área de Inglés como segunda extranjera: enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural, acorde a el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas en el área de inglés como lengua extranjera.
➢ Área de Matemática, enfoque centrado en la Resolución de Problemas
➢ Área de Ciencia y tecnología, enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica
➢ Área de Educación Religiosa: enfoques humanista cristiano, Cristo céntrico y comunitario.
 216
a) Malla Curricular del Programa de Estudios FID de Educación Primaria:

Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5

Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo VIII Ciclo IX Ciclo X

Lectura y Escritura en la Comunicación oral en la Arte, Creatividady Literatura y Sociedad en Ética y Filosofía para el Práctica e Investigación
Ciencia y Epistemologías Alfabetización Científica Práctica e Investigación IX Práctica e Investigación X
Educación Superior Educación Superior Aprendizaje Contextos Diversos Pensamiento Crítico VIII

4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 12H-8 CR/4T - 8P 26H-15CR/4T - 22P 26H-15CR/4T - 22P

Espiritualidad y
Resolución de Problemas Resolución de Problemas Inglés para principiiantes Inglés para principiiantes Inglés para principiiantes Inglés para principiiantes Políticas y Gestión Tutoría y Orientación
Práctica e Investigación VII Manifestaciones Religiosas
Matemáticos I Matemáticos II I/Beginner English I A1 II/Beginner English II A1 III/Beginner English III A2 IV/Beginner English IV A2 Educativa Educativa
para el Aprendizaje

4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 10H-7 CR/4T - 6P 4H-3Cr/2t-2P 4H-3Cr/2t-2P 4H-3Cr/2t-2P

Informe de Investigación Aplicada

Atención a la Diversidad y
Historia, Sociedad y Deliberación y Aprendizaje de las
Proyecto Integrado 1

Proyecto Integrado 2

Proyecto Integrado 3

Proyecto Integrado 4
Desarrollo Personal I Desarrollo Personal II Práctica e Investigación V Práctica e Investigación VI Necesidades de
Diversidad Participación Ciencias II
Aprendizaje II

4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 4H-3Cr/2t-2P 4H-3Cr/2t-2P

Atención a la Diversidad y Planificación por

Aprendizaje de las Aprendizaje de las LEYENDA
Práctica e Investigación I Práctica e Investigación II Práctica e Investigación III Práctica e Investigación IV Necesidadesde Competenias y Evaluación
Ciencias Sociales Matemáticas III
Aprendizaje I para el Aprendizaje III
FG Formación General
6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P Formación en la Practica
FPI e Investigación
Corporeidad y Motricidad Construcción de la
Aprendizaje de la Aprendizaje de las Aprendizaje de la FE Formación Específica
Desarrollo y Aprendizaje I Desarrollo y Aprendizaje II para el Aprendizaje y la Identidad y Ejercicio de la
Comunicación I Ciencias I Comunicación II
Autonomía Ciudadanía
E Electivos
6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P H: Horas Semanales
Cr.: Créditos
Planificación por Planificación por
Fundamentos de la Competencias y Aprendizaje de las Competencias y Aprendizaje de las Artes Integradas para el
Educación Primaria Evaluación para el Matemáticas I Evaluación para el Matemáticas II Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje II

6H-5 CR/4T - 2P 6H-5 CR/4T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P 4H-3 CR/2T - 2P
ELECTIVO 1: Entornos ELECTIVO 4: Práctica ELECTIVO 6: Gestión de ELECTIVO 7: Metodología
ELECTIVO 2: Ética e ELECTIVO 3: Historia ELECTIVO 5: Geografía y ELECTIVO 8: Cultura e
Virtuales de Aprendizaje Reflexiva para la Acción Personas que educan de Investigación
Identidad Docente Regional de Piura Patrimonio Regional Identidad Regional TOTAL
(EVA) Docente personas Cuuantitativa
4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR
FG 12H-9 CR 12H - 9CR 12H - 9CR 12H - 9CR 8H - 6CR 8H - 6CR 4H - 3CR 68 H-51 CR
FPI 6H -5CR 6H -5CR 6H -5CR 6H -5CR 6H -5CR 6H -5CR 10H -7CR 12H -8CR 26H - 15CR 26H - 15CR 110H-75 CR
PE 12H - 10CR 12H - 10CR 8H - 6CR 8H - 6CR 12H - 9CR 12H - 9CR 12H - 9CR 14H -11CR 4H - 3CR 4H - 3CR 98H-76 CR
ELECTIVOS 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 4H-3 CR 32 H-24 CR
TOTAL 34H - 27CR 34H - 27CR 30H - 23CR 30H - 23CR 30H - 23CR 30H - 23CR 30H - 22CR 30H - 23CR 30 H - 18 CR 30H - 18CR 308 H-226 CR
 217
b) Mapa Curricular del Programa de Estudios de Educación Primaria

Mapa curricular en correspondencia con el Perfil de egreso: nivel 1

Participación
Preparación Enseñanza para en la gestión
Desarrollo personal y de
para el el aprendizaje de la escuela
articulada a
la profesionalidad e
CURSOS O MÓDULOS aprendizaje de de los
los estudiantes la identidad docente.
estudiantes
comunidad
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
CICLO I
Lectura y Escritura en la Educación Superior 1 1 1
Resolución de Problemas Matemáticos I 1 1 1
Desarrollo Personal I 1 1 1
Practica e Investigación I 1 1 1
Desarrollo y Aprendizaje I 1 1 1
Fundamentos para la Educación Primaria 1 1 1
CICLO II
Comunicación Oral en la Educación Superior 1 1 1
Resolución de Problemas Matemáticos II 1 1 1
Historia, Sociedad y Diversidad 1 1 1
Practica e Investigación II 1 1 1
Desarrollo y Aprendizaje II 1 1 1
Planificación por Competencias y Evaluación
para el aprendizaje I 1 1 1
CICLO III
Arte, Creatividad y Aprendizaje 1 1 1
Inglés para Principiantes/Beginner English I (A1) 1
Desarrollo Personal II 1 1 1
Práctica e Investigación III 1 1 1 1 1 1
Corporeidad y Motricidad para el Aprendizaje y
1 1 1
Autonomía
Aprendizaje de las Matemáticas I 1 1 1
Electivo 1: Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) 1 1 1
CICLO IV
Ciencia y Epistemologías 1 1 1
Inglés para Principiantes II/Beginner Englísh II
1
(A1)
Deliberación y Participación 1 1 1
Práctica e Investigación IV 1 1 1 1 1
Construcción de la Identidad y Ejercicio de la
Ciudadanía 1 1 1
Planificación por competencias y Evaluación
para el aprendizaje II 1 1 1
Electivo 2: Historia Regional de Piura 1 1 1
CICLO V
Literatura y Sociedad en Contextos Diversos 1 1 1
Inglés para Principiantes/Beginner English III (A2) 1
Práctica e Investigación V 1 1 1 1 1
Atención a la Diversidad y Necesidades de
1 1 1
Aprendizaje I
Aprendizaje de la Comunicación I 1 1 1
Aprendizaje de las matemáticas II 1 1 1
Electivo 3: Práctica Reflexiva para la Acción
1 1 1
Docente
LEYENDA:
1: Nivel 1 del desarrollo de las competencias.
Fuente: DIFOID, 2019
 218

Mapa curricular en correspondencia con el Perfil de egreso: nivel 2

Participación
Preparación Enseñanza para en la gestión
Desarrollo personal y de
para el el aprendizaje de la escuela
articulada a
la profesionalidad e
NOMBRE DEL CURSOS Y MÓDULOS aprendizaje de de los
los estudiantes la identidad docente.
estudiantes
comunidad
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
CICLO VI
Alfabetización Científica 2 2
Inglés para Principiantes/Beginner English IV
2
(A2)
Práctica e Investigación VI 2 2 2 2 2 2
Aprendizaje de las Ciencias Sociales 2 2 2
Aprendizaje de las Ciencias I 2 2 2
Artes Integradas para el Aprendizaje 2 2 2
Electivo 4: Geografía y Patrimonio Regional de
2 2 2
Piura
CICLO VII
Ética y Filosofía para el Pensamiento Crítico 2 2 2
Práctica e Investigación VII 2 2 2 2 2 2 2
Atención a la Diversidad y Necesidades de
2 2 2
Aprendizaje II
Aprendizaje de las Matemáticas III 2 2 2
Aprendizaje de la Comunicación II 2 2 2
Electivo 5: Gestión de Personas que educan
2 2 2
personas
CICLO VIII
Práctica e Investigación VIII 2 2 2 2 2 2 2 2
Espiritualidad y Manifestaciones Religiosas para
2 2 2
el Aprendizaje
Aprendizaje de las Ciencias II 2 2 2
Planificación por Competencias y Evaluación
2 2 2
para el aprendizaje III
Electivo 6: Cultura e Identidad Regional de Piura 2 2 2
CICLO IX
Práctica e Investigación IX 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Políticas y Gestión Educativa 2 2 2
CICLO X
Práctica e Investigación X 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2
LEYENDA:
2: Nivel 2 del desarrollo de las competencias.
Fuente: DIFOID, 2019
 219
c) Plan de Estudios del Programa de Estudios de Educación Primaria
Plan de estudios de Educación Primaria
Ciclos Tipo I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL
Compo
nente

Horas y Créditos H H H H H H H H H H
Cursos o módulos Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr H Cr
4 4
Lectura y escritura en la Educación Superior C
3 3
4 4 8
Resolución de Problemas Matemáticos I - II C
3 3 6
4 4 8
Desarrollo Personal I - II C
3 3 6
4 4
Comunicación Oral en la Educación Superior C
3 3
4 4
Historia, Sociedad y Diversidad C
3 3
4 4
Formación General

Arte, Creatividad y Aprendizaje C

3 3
Inglés para Principiantes/Beginner English 4 4 8
C
I-II (A1) 3 3 6
Inglés para Principiantes/Beginner English 4 4 8
C
III-IV (A3) 3 3 6
4 4
Ciencia y Epistemologías C
3 3
4 4
Deliberación y Participación C
3 3
Literatura y Sociedad en Contextos 4 4
C
Diversos 3 3
4 4
Alfabetización científica C
3 3
4 4
Ética y Filosofía para el Pensamiento Crítico C
3 3
12 12 12 12 8 8 4 0 0 0 68
SUB TOTAL
9 9 9 9 6 6 3 0 0 0 51
Investigación

6 6 6 6 6 6 10 12 26 26 110
Formación
Práctica e

Practica e Investigación I - X M
5 5 5 5 5 5 7 8 15 15 75
en la

6 6 6 6 6 6 10 12 26 26 110
SUB TOTAL
5 5 5 5 5 5 7 8 15 15 75
6 6 12
Desarrollo y Aprendizaje I - II C
5 5 10
6 6
Fundamentos para la Educación Primaria C
5 5
Planificación por Competencias y Evaluación para 6 4 6 16
C
el Aprendizaje I - III 5 3 5 13
4 4 4 12
Aprendizaje de la Matemática I - III C
3 3 3 9
Corporeidad y Motricidad para el Aprendizaje de la 4 4
Autonomía C
3 3
Construcción de la Identidad y Ejercicio de la 4 4
C
Ciudadanía 3 3
Atención a la Diversidad y Necesidades de C 4 4 8
Aprendizaje I - II 3 3 6
Aprendizaje de la Comunicación I - II C 4 4 8
3 3 6
Formación Específica

Aprendizaje de las Ciencias Sociales C 4 4

3 3
Artes Integradas para el Aprendizaje C 4 4
3 3
Aprendizaje de las Ciencias I - II C 4 4 8
3 3 6
Espiritualidad y Manifestaciones Religiosas para el 4 4
Aprendizaje C
3 3
Políticas y Gestión Educativa C 4 4
3 3
4 4
Tutoría y Orientación Educativa C
3 3
SUB TOTAL 12 12 8 8 12 12 12 14 4 4 98
10 10 6 6 9 9 9 11 3 3 76
Electivo 1: Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) C 4 3 4 3
Electivo 2: Historia Regional de Piura C 4 3 4 3
Electivo 3: Práctica Reflexiva para la Acción C 4 3 4 3
Docente
Electivo 4: Geografía y Patrimonio Regional de C 4 3 4 3
Piura
Electivo 5: Gestión de Personas que educan C 4 3 4 3
personas
Electivo 6: Cultura e Identidad Regional de Piura C 4 3 4 3
4 4 4 4 4 4 24
SUBTOTAL
3 3 3 3 3 3 18
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
TOTAL 24 24 23 23 23 23 22 22 18 18 220
Leyenda:
Hs: Horas semanales. C: Curso. Cr: Créditos M: Módulo
Fuente: DIFOID, 2019.
 220
d) Descripción de cursos, módulos y cursos electivos por ciclos. Programa de educación
primaria.

AÑO 1
CICLO I

Component