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De 0 A 18 Meses
El capítulo analiza el proceso del nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida, destacando la transición del feto en el útero a la vida fuera de él. Se discuten las implicaciones del parto en la salud física y mental del neonato, así como la importancia de la relación materno-filial en su desarrollo. Además, se menciona cómo el neonato experimenta un 'trauma' al nacer, lo que afecta su adaptación y percepción del mundo exterior.
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El capítulo analiza el proceso del nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida, destacando la transición del feto en el útero a la vida fuera de él. Se discuten las implicaciones del parto en la salud física y mental del neonato, así como la importancia de la relación materno-filial en su desarrollo. Además, se menciona cómo el neonato experimenta un 'trauma' al nacer, lo que afecta su adaptación y percepción del mundo exterior.
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Capitulo II
El nacimiento y los primeros dieciocho
meses de vida
1 INTRODUCCION
aes DECIR QUE EL “MILAGRO” DE LA VIDA transita a través
de dos grandes momentos; el primero es el de la fecundacién
(cfr. cap. I, 3.1) y el segundo es el del nacimiento. Analizaremos a con-
tinuaci6n este Ultimo como asi también los primeros dieciocho meses
de vida, que implican el pasaje de la simbiosis in utero a una simbio-
sis externa con la madre.
2. NACIMIENTO
En la mitologia y en los suefios el nacimiento suele ser repre-
sentado mediante la imagen de alguien que sale del agua. Estas
imagenes recuerdan los nueve meses inmersos en el liquido amnié-
tico, medio del cual somos extraidos o bien expulsados en el mo-
mento de nacer’. ; :
E] parto es un proceso expulsivo que comienza mediante oes
ciones uterinas graduales y proereeae las cuales hacen Cae ee
al feto cuando esta maduro. Este, en dicho deseenso distiende prim:
i i 1 i Ja vulva. La presion
ro al cuello uterino, posteriormente a la vagina y eae eenad
ejercida por las contracciones provoca la pupa oe * Sere
que lo han protegido y se elimina el liquid amnistico. Aeeencs
ocurre cuando el feto es expulsado 0 cape CO
tel corion y el amnios son eliminacos, nc
es Be es tanto facilitado como cine : ;
tores anatémicos, fisiolégicos y psicolégicos. Influyen, por
Una setividad de aprendizaje, de adecuacién a la realidad. Asi por
eae el esquema reflejo de succién le permite extraer leche del pe-
tameraterno o del biberin, pero requiere una adecuacién motors al
aman ¥ forma del pezén o tetina Para lograr una mejor mamada y
og Abge Gertame alimento por las comisuras labiales.
reset es Bo hay que ver a los esquemas reflejos como
npk
fas, sino incorporarlos a la actividad espont
yto
7
Escaneado con CamScanner 5.1. Inteligencia perceptiva-motriz, J, Pi ef
‘cligencia perceptiva-motriz, J. Pic
2
PIAGET diferenci
rrollo do la inteligoncig, er sandes estado operas en e
(desde el nacimiento hasta los 2 ance) coon preptvanote
Aafios), operatorio concreto de allé airmen ci
11.6 12atios en adclants) Aca ver divieeste on eal
bestadios, incluso en estadios dentro de cain stan
__Los estadios son “cortes" en la evolucon gendtic
tisfacer las siguientes condiciones: ae
1) 41 orden de las diversas adquisiciones debe ser constant;
2) suponen Ja existencia de una estructura y no a simple yuxtspo
sicion de propiedades,
3) las estructuras construidas en un periodo determinado se con-
vierten en parte de las estructuras del estadio siguiente cs deci
Wit as eatrncburas inferiores se integran ens superar
4) on cada estado se pueden distinguir un momentode prepare
i bamiento;
y otro de completamiento 0 aca %
5) gupone la distincién de process ee" formas de equibrio
finales. , inal
Defini sén de “estadio’ es conveniente Pore =
sion de i eon eee brevemente las ae
See Zp meme
fic ‘Morata, Madrid,
2) paoend gua ee
Pacer J01979) igus estudio de jan
ec cr nc a
one
esi Rae ‘en relacién al otro. ‘Génesis y estructura son in
et
Gunto de partida, y de otra estraciie
legada, entre ambas se sittia necesarl
cidn, que es la génesis.
‘Estas nociones teéric
del texto. A continuacién, resumimos las prin le
0 del toto. adios del desarrollo de la inteligencia sensomotor
ganismo. Uso de los esquemas reflejos innat
xin. II, 3), Los reflejos se afinan con el sucesivo ejercicio. De este mo
do, el recién nacido mama mejor después de una 0 dos semanas qu:
cen los primeros dias.
Estadio II (1 a 4 meses). Se desarrollan las reacciones circula
res primarias descriptas por J. M. BALDWIN con anterioridad a Pia
Ger, es decir que una accién que ha producido un resultado agrada
ble tiende a realizarse nuevamente. El bebé que por casualidad chu
pa su dedo, luego intentaré repetir esta accion para volver a obtenet
placer. La adquisicion de habilidades depende de la repeticin de ac:
Gionesplacenteras provocadas casuslmente, estas conductas adqui-
jas PIAGE'Ias denomina “habitos elementales” porque en dichos es-
uemas sensomotores el bebé no distingue atin medios de fines.
99
Escaneado con CamScanner Estadio ITI (4 a 9 meses). Corresponde al logro de las reaccio-
nes crculares secundarias, es decir descubre que cuando repite una
Aesion lograré el mismo fin, De este modo, repite voluntariamente sus
‘eto, ex deez, que son intencionales. Por ejemplo, si al gatear mueve
ja puerta y produce un ruido, Tuego juega con esa u otras puertas pa-
ta producir sonidos. Las primeras acciones no son intencionales a di-
ferendia de estas tiltimas. Las reacciones secundarias contribuyen a
‘ampliarle el mundo de objetos con los cuales juega.
Estadio IV (9 a 12 meses). Aplica a situaciones nuevas los es-
‘quemas sensoriomotrices ya adquiridos. Realiza actos con tina finali-
dad previa, con independencia de los medios a emplear, por ejemplo,
fleanza tn objeto lejano. La coordinacién y medios usados cambian
‘cada situacién. La locomocion le facilita la experimentacién con
‘mis objetos y nuevas situaciones; comienza asi una actividad explo-
ratoria muy activa. Ademés, el nifio es capaz de esperar y dejar que
se desarrollen situaciones para observar los resultados.
Estadio V (12 a 18 meses). Logra las reacciones circulares ter-
‘iarias que consisten en conductas de busqueda activa de algo nuevo,
a diferencia de las reacciones circulares primarias y secundarias, que
repetfan esquemas reflejos o inclufan variables fortuitas dentro del
‘mismo esquema. Bs capaz de resolver problemas mediante el tanteo
yla experimentacion y, si bien repite sus conductas, hay variaciones
en las mismas. Por ejemplo, tira de la sébana para tomar un objeto
‘que se encuentra sobre la misma y a cierta distancia, se sirve de un
ppalo para acercar objetos cuando algo le impide tomarios directamen-
‘te, en estas circunstancias el palo se convierte en su instrumento.
Experimenta con las cosas, por ejemplo, arroja un objeto al suelo
desde diferentes alturas y con mayor o menor fuerza, Asimismo, hun-
de un juguete de plastico en el agua y observa con atencidn su reapa-
rricién en la superficie.
Estadio VI (18 a 24 meses). La imitacién desempefa un,
dave en sus nuevas adquisicones. Predomina la acomodacién de ie
AA diferencia de los estadios anteriores, en los cuales
tn objeto através de la accion que realzabe ear aheneens a
zaba la secuencia de dichas actiones (memoria de sodomy shane t
comenzado el proceso de interiorizacién de éstas, que perme la for.
rmacién de imagenes. Gracias a su capacidad de recordar imagenes
de relacionarlas con experiencias anteriores comienza a anticipar y
prever acciones.
PiacEt da como ejemplo de esta experimentacién mental sin tan-
teos sensomotores, a tun nifio que trata de abrir una caja de fosfores
apenas entreabierta sin recurrir al ensayo 0 error, o sea ala experi-
‘mentacién directa. El nifio se detiene y examina la situaciin, durante
este “pensar” atento, abre y cierra la boca lentamente como imitando
el resultado por obtener, es decir, la ampliacién de la abertura; ylue-
go directamente pone el dedo en la hendidura y abre la caja.
En situaciones simples es capaz de pensar acerea de si mismo en
relacién con situaciones del pasado, del presente y del futuro inme-
diato.
5.2. Objeto permanente
Para J. P1AGeT, la construccién del esquema del objeto permanen-
te implica la nocién de un posible retorno al punto de partida de cada
‘modificacién de lo real. Primero el infante se discrimina a si mismo
del mundo externo y posteriormente descubre que los objetas pueden
perdurar en el tiempo. Esto permite al nifio elaborar una imagen més
adecuada de la realidad.
En el cuadro de pagina siguiente exponemos las etapas por la
que transita el nifio para lograr construir la nocién de objeto per-
manente:
101
Escaneado con CamScanner ‘etapa (0.1 mes). Mira y capturan su atencién los objetos en mo-
vinient Bl es es el principal objeto con que el cual se relacio-
‘na, pero es un objeto percibido fundamentalmente mediante el contacto
‘ctl y no visual.
‘etapa (1 a 3 meses), Reconoce los abjetos que Ie resultan fami-
Peareras oie que realiza con los mismos. Se observan condue-
‘tas que suponen cierta memoria de reconocimiento ante cuadros percepti-
‘vos 0 grupos de impresiones estables que comienza a distinguir,
ra. etapa (8 a 6 meses). Persigue visualmente a un objeto en un ra-
io de 180 grados. Mantiene un objeto en la mano y lo mira, lo lleva ala
‘boca, lo muerde o lo chupa.
ta. etapa (6 a 8 meses). Al desaparecer un objeto de su campo vi-
‘sual pierde el interés por el mismo como si hubiera dejado de existir, no lo
busca y, porlo tanto, no hay ain nocién de permanencia del objeto. Sin em-
‘bargo, al cubrir un objeto pero dejando visible una parte del mismo, el ni-
‘Gologra mantener su interés y recuperar el objeto escondido. Puede ya re-
/construir un todo a partir de una porcién visible del objeto.
‘Sta. etapa (8 a 12 meses). El nifio ya puede recuperar un juguete,
‘cuando se lo oculte por completo, siempre que sea testigo de las ma-
bras de ocultamiento realizadas por cl experimentador. En caso contra-
9, realizarse acciones de ocultamiento que el nifio no pudo ver, no em-
rendera bisqueda alguna dal juguete.
(02 a 18 meses). Aprende a soguir con la vista el despla-
de un objeto, pero atin no puede inferir 0 prever los des-
ssucesivos que ocurren fuera de su pereepeidn directa.
‘Alos 18 meses puede inferir las desplazamientos de un
carlo 0 liberarlo de todos los envoltorios que le puso e! experi-
sin haber visto dichas acciones.
“universo se encuentra ya formado por objetos permanentes, El
to” se ha convertido en un sistema de imagenes perceptuales do-
{tadas de una constante espacial durante sus desplazamientos,
102
5.3, Desarrollo motor en el primer afio de vida
A continuacién, en el siguiente cuadro, describimos princi
Jes logros motores a lo largo del primer ano deride» °S PDS
NNeoxato | Movimientos no eoordinadosyeopasmélion
4 temblores por la inmadurez de su
lorar, todo su cuerpo se sacude
Reflejos actuantes:
+ de enclavamiento o de Moro (pauta infantil de alarma) Un
rruido fuerte o la pérdida de la sustentacién provoca la extensiin
de brazos y piernas, con posterioridad se acurruca,
+ éculocefalogiro. Mueve la cabeza hacia la fuente de mayor
Iuminosidad.
‘Sobresaltosrepentinos
sistema nervioso.
‘¥ mueve todos los miembros
+ palpebral. Parpadeo de los ojos.
‘+ de succién y deglucién. Mediante la accidn del chupeteo ob-
tiene su alimento y lo traga, permitiendo asi pasarlo de la boca
hacia el estémago,
1 Mes El bebé esta generalmente tendido sobre su espalda
Boca abajo intenta levantar la eabeza y a coloca hacia un lado.
En reposo las manos estan cerradas; al colocarle un dedo en la
‘mano lo aprieta fuertemente.
Los movimientos de los brazos poseen mayor amplitud que los de
las piernas.
Mantiene el tono muscular durante mas tiempo, de modo que
‘cuando lo levantan su tensién muscular es mas estable.
2A3 | Sostiene la cabeza con firmeza,
arses | Toma firmemente el sonajero ¥ lo sacude con movimientos
bruseos involuntarios.
4 weses | Boca abajo, levanta la cabeza y el trax voluntariamente
‘Vuelve la cabeza hacia quien lo llama.
Observa sus manos y las pone frente a sus ojos.
En general, tiene las manos sueltas y abiertas, las tiende hacia
el objeto que se le oftece.
Le agrada estar en brazos o que lo sostengan sentado para poder
‘mejor el mundo circundante.
® Meneuin, G. y TASOON, B.C. (1995) Crecimiento y desarrtlo del ser huma-
no. Tomo I, OPS, Washington ae
Horrus, Le tal (1988), Deelopmental Pycholaey Tey. Me Grow HL
we de iil, UCAB, Caracas.
[LEON DE VILORIA, Cui (1997), Secuencias de desarrollo infantil, UC
103
Escaneado con CamScanner we da wot y voevers
Bsc ba Sco ero ov satan sentado in apoyo
Mon ao re ry
sos eben
teas ium jt reiterate ;
anti de ae neo amano sobre ua sper,
Gaps i 3 ope eal hac I Don,
ve re alga en rena
Deambulador
Deane, ain yao sientn elo we deeplasa
Dee ene erase en pertonas jlo
goteand Seton mientras eta sontado sin 8030.
Nasi te pga lnc para ai os bts age
ser gresion en pinza.
Teal indice para sefalar y para hurgar. Explora agujeros y ca-
ines
‘ocomocin: primeros pasos, empieza a caminar.
Posicgn erguida sin ayuda. Se queda de pie sin problemas,
Logra hacer la pinza perfecta con el indice y el pulgar,
[La maduracién nerviosa motora que acabamos de sintetizar se
realiza en direccién céfalo-caudal, es decir, de la cabeza a los pies.
a Sinalizacion del proceso madurativo motor sigue la siguiente
secuentia:
Jer mes ets Boca,
480, eS on Cabeza, euello y hombros
“imo. mes. ‘Tronco, brazos y manos.
10mo. mes Piernas, pies y dedos.
6. LA MATERNIDAD. EL VINCULO MATERNO-FILIAL,
Considerarenos en primer :
era mtaremes eo primer temino a la madro, de un modo ge
a diada materno-filial y su importancia en
laeonstituin del Yo.A continuacn, bordaremos esta Flacion des-
de nodes biologieo de la “simbiosis” con el que se suele caracteri-
vc ticulo primario del hijo con su madre, Posteriormente, eX-
Prondremos diferentes interpretaciones acerea de este vinculo prima-
104
rio y fundante de la personalidad. Por
para que abriendloy promoviendo la region un texto
tico, permita una toma de mena ien fat
juicio eri
temética. ‘Teaponsable ante ea
6.1. La madre
En la relacién progenitorinfante™ un aspect fundamental
relacionado con el desarrollo dl sogund peo oto aspect est ie:
culado con la [Link] la madre, cn el cuidado, eon las eualidades
‘y cambios de ésta para satisfacer a las necesidades del nifio (cfr. cap.
1,2).
Dichos cuidados suponen a una mujer que posee las condiciones
psicol6gicas especiales para hacer frente ala realidad de cudar a sa
hijo. Estas condiciones constituyen una construccién psiquica tinica e
independiente, un entramado de fantasias, temores, deseos, sensibi-
Iidad y eapacidad para la accién, Dicha conjuncién fue lamada porD.
STERN “Constelacién maternal” **y supone cuatro temas:
1 El tema de la vida y del crecimiento. Lo que esté en juego en
esta situacion es la capacidad de la madre para mantener al be
bbé con vida. Este tema de la supervivencia no se lo vuelve, en ge-
pera a encontrar con tal crudeza en el desarrollo dela vida. Des-
dde ya, este momento es amenazado con las fantasias de fracaso
ten esta tarea vital, es decir, que es el encuentro cotidiano con €l
fantasma de la muerte.
rres como él de ser insuficiente,
se artificial, incapaz de amar o de entregarse.
IIL. El tema de la matriz de apoyo. Dicha matriz benefactora ¥
protectora est constituida por otras mujeres, sean madres, abue-
las, tias y amigas. Este apoyo, por un lado,
Ta nueva madre, la retira de las exigencias del m
‘modo que pueda dedicarse al bebé; por otro lado,
23 yynoacors . (1999). Loe process de madurcisn ambiente fciode
Eaitorial Paidés, Buenos Aires. a
24 grape, D. (1990). La contelaciin maternal. Bitral Pade, Boones
105
