GUÍA DE TRABAJO NIVEL APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS

MATEMÁTICA (3RO Y 4TO SEC.)

EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Edgar Pary Chambi

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Sandra Cristina Cruz Nina
VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Fernando Reynaldo Yujra Quispe
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

___________________________________________
EDICIÓN
Viceministerio de Educación Alternativa y Especial
Dirección General de Educación de Adultos

Depósito Legal:
4-1-9-2022 P.O.

Impresión:

___________________________________________

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

___________________________________________

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. Arce, Nro. 2147
[Link]

La Paz - Bolivia
2022
 PRESENTACIÓN

Con el propósito de consolidar el derecho a la educación con calidad en los aprendizajes,

el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, a través del Viceministerio
de Educación Alternativa y Especial y la Dirección General de Educación de Adultos, inicia
ésta segunda fase proporcionando recursos educativos para la Educación de Personas
Jóvenes y Adultas para la presente gestión.

Es importante considerar que las Personas Jóvenes y Adultas participan activamente de

los cambios en la sociedad y para ello, la Educación Alternativa les brinda oportunidades
de formación y capacitación que les permita tener mejores posibilidades de acceso al
conocimiento en diversos campos de saberes, una formación permanente, continua y
desarrollo igualitario, participativo e incluyente en el marco filosófico del Vivir Bien.

Los materiales educativos que se ponen a consideración, tienen un enfoque inclusivo,

buscan responder a la diversidad de características de las y los estudiantes/participantes;
se encuentran elaborados según las orientaciones del currículo, es decir, la formación
integral de acuerdo a las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, los objetivos holísticos,
los momentos metodológicos y la evaluación; además, toma en cuenta los diferentes
contextos y modalidades de atención del Sistema Educativo Plurinacional, enmarcados en
el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo constituido en la Ley de la Educación
N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.

Estimados estudiantes/participantes, comunidad en general, les invitamos a ser parte

de la Educación Alternativa y a continuar con su formación personal y comunitaria
que nos permitirá avanzar juntos en el “2022 año de la revolución cultural para la
despatriarcalización: por una vida libre de violencia contra las mujeres”.

Edgar Pary Chambi

Ministro de Educación
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 1

MÓDULO I: ÁLGEBRA II ........................................................................................................... 4

OBJETIVO HOLÍSTICO ............................................................................................................... 4

UNIDAD 1: POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN .......................................................................... 5

UNIDAD 2: ECUACIONES E INECUACIONES DE PRIMER GRADO .......................................... 26

UNIDAD 3: SISTEMA DE ECUACIONES DE PRIMER

GRADO CON DOS O MÁS INCÓGNITAS ................................................................................... 43

MÓDULO II: ÁLGEBRA III ......................................................................................................... 59

OBJETIVO HOLÍSTICO ............................................................................................................... 59

UNIDAD 4: ECUACIONES E INECUACIONES DE SEGUNDO GRADO ....................................... 60

UNIDAD 5: LOGARITMOS ......................................................................................................... 67

UNIDAD 6: PROGRESIONES ..................................................................................................... 88

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 100

 El presente, constituye un material educativo que coadyuvará en los
procesos educativos de estudiantes/participantes del ámbito de la
Educación Alternativa, orientados hacia el desarrollo de las potencialidades
de la comunidad, a partir de las experiencias, recuperando los saberes y
conocimientos de nuestro contexto.
Ofrece una serie de contenidos que han sido seleccionados para despertar
el gusto por el aprendizaje y la participación, tomando en cuenta las
orientaciones metodológicas que nos guiarán en el proceso.

MÓDULO I
ÁLGEBRA II

OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos el equilibrio y armonía entre los estudiantes analizan-
do la potenciación, radicación, ecuaciones, logaritmos y progresio-
nes aplicándolas a la resolución de problemas de producción en la
comunidad para aportar al emprendimiento productivo que gene-
re impacto social.
 Matemática - Aprendizajes Complementarios

UNIDAD 1
POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN

1. PRÁCTICA
Desde que inicia el proceso de Universalización de la
Educación, muchas comunidades tuvieron la oportuni-
dad de contar con un Centro de Educación Alternativa,
ya que el centralismo en muchos casos evitó el progreso
de las comunidades lejanas.

Al llegar este beneficio a la comunidad Castañalito del

departamento del Beni, que empezaba a despoblar-
se por falta de una escuela, destinó espacios para una
infraestructura con un perímetro de media hectárea,
construyendo una aula de madera de 40m2.

• Sabiendo que una hectárea es 100m * 100m, ¿Qué medida tiene media hectárea?

• ¿Cuántas posibilidades de medidas podemos generar con media hectárea y de qué

formas?

• ¿50 2m2 es una medida que se pueda poner en práctica sobre medidas perimetrales?

2. TEORÍA

¿Sabías que existen 7 operaciones matemáticas básicas?

Menciona las que recuerdes y explica en que consiste cada operación

....................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

¿Cómo interpretarías, 3*3*3*3*3*3*3*3 de manera abreviada?

....................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Dirección General de Educación de Adultos 5

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Recuerda…
(+) * (+) = (–) * (–) =
La nomenclatura simbólica expresa:
(–) * (+) = (+) * (–) = para todo número negativo eleva-
do a un exponente par el resultado
será siempre positivo.

¿Qué es potenciación?
La potenciación es una operación matemática que consiste en multiplicar por sí mismo un
número llamado base, tantas veces como lo indique otro número que se llama exponente.

an = a . a . a . a ... . a
BASE an EXPONENTE
“n” veces

Si la base es negativa entonces se tiene:

par
• Base negativa exponente par (–a) = +a

impar
• Base negativa exponente impar (–a) = –a

Ejemplo 1

Expresamos como potencia los siguientes productos y hallamos el resultado:

Tenemos el producto: (–5) * (–5) * (–5) * (–5)=

Escribimos la base y como exponente, la

(–5)4 =
cantidad de veces que se repite la base.

Obtenemos el resultado. 625

6 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo 2

Tenemos el producto: (–3) * (–3) * (–3)=

Escribimos la base y como exponente, la

(–3)3 =
cantidad de veces que se repite la base.

Obtenemos el resultado. – 27

Recuerda la ley de signos

(+) * (+) = + (–) * (–) = +

(–) * (+) = – (+) * (–) = –
Ejemplo 3

Resolvemos las siguientes potencias:

Tenemos la expresión: (–6)5 =

Multiplicamos por sí misma la base (-6) * (-6) * (-6) * (-6) * (-6) =

Obtenemos el resultado - 7776

Ejemplo 4

Tenemos la expresión: 34 =

Multiplicamos por sí misma la base 3*3*3*3=

Obtenemos el resultado 81

Ejemplo 5
4
Tenemos la expresión: –5 =
2

Multiplicamos por sí misma la base –5 * –5 * –5 * –5 =

2 2 2 2

625
Obtenemos el resultado
16

Dirección General de Educación de Adultos 7

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Actividad 1
Expresamos como potencia los siguientes productos y halla el resultado:

Tenemos el producto: 2*2*2*2*2=

Escribimos la base y como exponente, la
cantidad de veces que se repite la base.
Obtenemos el resultado.

Actividad 2

Tenemos el producto: –2 * –2 * –2 =
3 3 3
Escribimos la base y como exponente, la
cantidad de veces que se repite la base.
Obtenemos el resultado.

Actividad 3
Resolver las siguientes potencias:
4
Tenemos la expresión: (-3) =

Multiplicamos por sí misma la base.

Obtenemos el resultado.

Actividad 4
3
Tenemos la expresión: (-2) =

Multiplicamos por sí misma la base.

Obtenemos el resultado.

Actividad 5
2
Tenemos la expresión: -3 =

Multiplicamos por sí misma la base.

Obtenemos el resultado.

8 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Propiedades de la potenciación
N° PROPIEDADES FÓRMULA EJEMPLO
Productos de potencia de la misma base. 23 . 22 = 25
1 Bases iguales y exponentes diferentes se an . am = an+m
suman. 3x+2 = 3x . 32 = 3x . 9

35 5-3 2
=3 =3
Cociente de potencias de la misma base. an n-m 3 3
2 Bases iguales exponentes diferentes se =a
am
restan. x5 5-(-3) 8
-3
=x =x
x
3 .
Potencia de otra potencia (52) = 52 3 = 56
.
3 La potencia de potencia de una base es (an)m = an m
3 .
la multiplicación de sus exponentes. [(-1)5] = (-1)5 3 = (-1)15

Potencia de un producto. (x . y)2 = x2 . y2

4 Exponente de bases diferentes quedan (a . b)n = an . an
implicadas por el mismo exponente. a3 . b3 . c3 = (a.b.c)3

2 5 25
= 5
Potencia de un cociente. 3 3
5 El exponente de un cociente fraccionario a n an
= n 9n 9 n n
implica al numerador y al denominador. b b = =3
3n 3

Exponente cero.
6 a0 = 1 2430 = 1
Todo número elevado a cero es 1.

Ejemplo 6

Aplicamos las propiedades de potencias adecuadamente en los siguientes ejercicios:

3
Tenemos la expresión: (32) =

Aplicamos la propiedad: 6
3 =
• Resolvemos potencia por potencia:
Calculamos el resultado 729

Dirección General de Educación de Adultos 9

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo 7

Tenemos la expresión: 23 . 22 . 2 =

Aplicamos la propiedad:
23+2+1 = 26
• Producto de potencias de la misma base.
Calculamos el resultado. 64

Ejemplo 8
4
Tenemos la expresión: (5x2y3z) =

Aplicamos la propiedad: 4 4 4 4
(5) (x2) (y3) (z) =
• Potencia de un producto.
• Potencia de otra potencia. 54 x8 y12 z4 =

Calculamos el resultado. 625 x8 y12 z4 =

Ejemplo 9
0
Tenemos la expresión: (2x3 + 3x4 – 8x5) =
Aplicamos la propiedad:
1
• Potencia de exponente cero.
Calculamos el resultado. 1

Ejemplo 10

25n
Tenemos la expresión: =
5n
n
Aplicamos la propiedad: 25
=
• Potencia de un cociente. 5

Hallamos el resultado. 5n

Actividad 6

Resolvemos los siguientes ejercicios aplicando las propiedades de la potenciación:

a Tenemos la expresión: a2 . a3 =

Aplicamos la propiedad.

Resultado.

10 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

b Tenemos la expresión: x7 ÷ a3 =

Aplicamos la propiedad.

Resultado.

c
Tenemos la expresión: [(-2)3]2 =
Aplicamos la propiedad.

Resultado.

d 22
Tenemos la expresión: =
22–5
Aplicamos la propiedad.

Resultado.

e 2
Tenemos la expresión: (5 – 4) =

Aplicamos la propiedad.

Resultado.

f 2
Tenemos la expresión: (73) =

Aplicamos la propiedad.

Resultado.

g (3)5 * (–5)4 * (–5)7

Tenemos la expresión: =
(–5)2 * (–5)9

Aplicamos la propiedad.

Resultado.

Dirección General de Educación de Adultos 11

Matemática - Aprendizajes Aplicados

h x4 y7
Tenemos la expresión: x2 y11
=

Aplicamos la propiedad.

Resultado.

2
i Tenemos la expresión: (5x) =
Aplicamos la propiedad.

Resultado.

Exponente negativo

Cuando el exponente negativo es la inversa fraccionaria, donde la base se

convierte en denominador y el exponente en positivo.

a
–1 1 –n
a
1 a –n
= = =
a an b

Ejemplo 11

Potencia: 2-3 =

Invertimos la base y cambiamos el signo 1

=
del exponente. 23
1
Resolvemos. =
8

Ejemplo 12

5 -3
Potencia: =
3

Invertimos la base y cambiamos el signo 3 3

=
del exponente. 5

33 27
Resolvemos. 3 =
5 125

12 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Aplicados

Actividad 7

Hallamos el resultado de las siguientes potencias, aplicando propiedades si es necesario:

a Potencia -3 b Potencia 27
[
(-3)2 =] 29
=
Resolvemos: Resolvemos:

c Potencia 1 -2 d Potencia -x-4 =

=
2
Resolvemos: Resolvemos:

Exponente fraccionario

Las potencias con exponente fraccionario son iguales a una raíz.

1 n m
n
a n= a an = a m

Si el exponente es una
fracción se procede de la
siguiente forma.
Ejemplo 13
1
Potencia: 2
25 =
Aplicando la propiedad de exponente fraccio- 2
25 =
nario convertimos la expresión en una raíz.

Resolvemos la raíz cuadrada. 25 = 5

Dirección General de Educación de Adultos 13

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo 14
2
Potencia: 3
8 =
Aplicando la propiedad, convertimos la ex- 2 3
8 =
3
82
presión en una raíz.
3 3
Resolvemos la potencia. 82 = 64
3
Resolvemos la raíz cúbica. 64 = 4

Ejemplo 15

3
Potencia: (x2y3)5 =
Aplicamos la propiedad, convertimos la raíz 3
5

en exponente fraccionario. (x2y3)5 = (x2y2) 3 =

5 2.5 3.5
Aplicamos propiedad: potencia de otra
(x2y3) 3 = 3
(x) (y) = 3

potencia.
2.5 3.5 10 15

Multiplicamos y simplificamos los exponentes. (x) (y) = (x) 3 (y) 3 =

3 3

10
Respuesta. x y5
3

Actividad 8
Escribe la secuencia de pasos usados para resolver el siguiente ejercicio:

8n + 16n
Ejercicio: E= n =
2n + 4n

……………………………...... n 8n + 16n (23)n + (24)n

n n = n =
……………………………...... 2 + 4 2n + (22)n

……………………………......
n 23n + 24n 23n + 23n . 2n
……………………………...... n 2n = n =
……………………………...... 2 + 2 2n + 2n . 2n

……………………………...... n 23n + 23n . 2n 23n * (1+2n)

= n =
……………………………...... 2n + 2n . 2n 2n (1+2n)

……………………………...... n 23n * (1+2n) 23n

n n = n =
……………………………...... 2 (1+2 ) 2n

……………………………...... n 23n n
= 23n-n =
……………………………...... 2n

14 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

……………………………...... n n
……………………………...... 23n-n = 22n =
n n
……………………………...... 22n = (22)n =
n
……………………………...... (22)n = 22 =

E=4

Actividad 9
Hallar el valor de “E”

3 25+n 23 . 2-4 . 26
E= = E= =
32 2 . 16 . 2-2

¿Qué es un radical?
El concepto de radical se utiliza para denominar la operación, de extraer raíces de un núme-
ro; los radicales o raíces.

Definición Símbolo matemático

de la radicación:
Índice de la raíz Radical
La raíz enésima de un
número “a” es igual a “b”, n
si y solo si “b” elevado a la a=b
“n” es “a”
Raíz
n
a=b bn = a Radicación o sub
radical

Dirección General de Educación de Adultos 15

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo 16
4
169 = 13 132 = 169 81 = 2 24 = 81

Actividad 10
3
196 = 216 =

3 4
27 = 81 =

Propiedades de los radicales

N° FÓRMULA EJEMPLO
2
n n
n x =x
1 an = a =a 5
(x+1)5 = x+1

n n n 72 = 36 . 2 = 36 . 2= 6 2
2 a .b = a. b
3x2y = 3. x2 . y = x 3y
n 3 3 3
n a a 3 125 125 27 . 5 35
3 = = = = 5
b n
b 8 3
8 2 2

3 3.2 6
2 = 2 = 2
n m n.m
4 a = a
2.2.2 8
2 = 256 = 256 = 2

n n
5 a b= an b 3 2.x = 32 . 2x = 18x

Propiedades de los radicales

Simplificar radicales, es transformar la expresión en otra equivalente

cuyo radicando tenga la forma más simple.

1. El radicando no contiene factores afectados

de exponentes mayores que el índice.
2. El radicando no puede ser una fracción.
3. El índice del radical es el menor posible.

16 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo 17
18 2
1 18 = Radicando
9 3
3 3
Solución = 32 . 2 = 32 . 2=3 2
1
2.
3 2 = 18
6
2 8x12 y8 z15 =
6
Solución 8x12 y8 z15 = Aplicamos la propiedad del exponente fraccionario

3 12 18 15
6 6 6 6
= 2 x y z Simplificamos la fracción en el exponente
1 5
2 2
= 2 x2 y3 z = x2 y3 2z5

3 3 x
2a =
y
3 x.y2
Solución 2a = Multiplicamos por y2 al numerador y al denominador
y.y2

3 3
2a x.y2 2a x.y2
= =
3 y
y3

Actividad 11
Simplificamos los siguientes radicales:

a)
18 =

b) 3
54 =

c) 8x3 =

d) 3
32m4n5 =

e) 1
2 =
3

f) 2 27a2
=
3 4b3

Dirección General de Educación de Adultos 17

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Operaciones con radicales

Radicales semejantes

Dos o más radicales son semejantes cuando tienen el

mismo índice y el mismo subradical.

3 3 1 3
2 2a ; -5x 2a ; x2 2a
2

Son radicales semejantes

Ejemplo 18

1 3 2 – 4 2 +2 2=

Solución = (3 - 4 + 2) 2 Sumamos y restamos

= 2

2 2 12 +4 27 –3 75 =
2 12 = 2 22 · 3 = 2 · 2 3=4 3

4 27 = 4 32 · 3 = 4 · 3 3 = 12 3

3 75 = 3 52 · 3 = 3 · 5 3 = 15 3

Son radicales semejantes

Solución

= 4 3 + 12 3 – 15 3

= (4 + 12 – 15) 3 Sumamos y restamos

= 3

18 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

3 4 7x + 3 2x – 7x – 2x + 3 x =

Solución Asociamos

= (4 7x – 7x) + (3 2x – 2x) + 3 x

= 3 7x + 2 2x + 3 x

Actividad 12
Reducimos radicales semejantes

a) 3 xy 3 . 4 xy 3 =

b) 3 2+7 2–5 2=

3 1
c) a – a=
2 2

d) 12 + 5 3 =

e) 50 + 63 – 8– 28=

f) 25ax2 + 49b – 9ax2 =

g) 2 m2n – 9m2n + 16mn2 – 4mn2=

Dirección General de Educación de Adultos 19

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Multiplicación de radicales

Para multiplicar dos radicales, primero reducimos radicales al mismo

índice en caso de que sea necesario, luego aplicamos la propiedad.
n n n
a. b= ab

Ejemplo 18

1 3. 2 =

Solución = 3.2 = 6

3 3
2 16 . 24 =
3 3 3 3 3 3 3 3
Solución 16 . 24 = 2 2.2 3= 4 6 16 = 23.2 = 2 2
3 3 3
24 = 23.3 = 2 3

3 2 5 – 3+ 3 = Aplicamos la propiedad distributiva

Solución
= 2. 5 – 2. 3 + 2. 2

= 10 – 6+2

4 a+1 + a–1 a+1 – 2 a–1 =

Solución

a+1 + a–1 a+1 – 2 a–1 =

2
= a+1 –2 (a+1)(a-1) + (a-1)(a+1) – 2 (a-1)2

= a+1 – (a+1)(a-1) – 2 (a-1) Multiplicamos y ordenamos

= a+1 – 2a + 2 – (a+1)(a-1) Aplicamos diferencia de

cuadrados
= – a+3 – a2–1

20 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Actividad 13
Multiplicamos los siguientes radicales:

a) 3 · 15 =

b) 12 · 18 =

c) 2 ( 2 – 5) =

d) 2 3 ( 3 –1) =

e) 2 5 (3 5 + 3)=

f) (2 3 – 4 2) · ( 3 – 2 2) =

g) (3 x + 2 y) · (4 x – y)=

División de radicales

Las potencias con exponente fraccionario son iguales a una raíz.

n
n a a
=
b n
b

Dirección General de Educación de Adultos 21

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo 20

1 18
=
2
n
18 n a a
Solución = Aplicamos la propiedad: =
2 b n
b

18
= = 9 = 3
2

4 3
2 4ab
5
=
1 2
2a
10 4 3
4ab
Solución 5
=
Aplicamos extremos con
1 extremos, medios con medios
2a2
10

6
40 (4ab)2 Aplicamos la propiedad:
=
5
6
(2a2)3 (a . b)n = an . bn

6 16a2b2
8 = Simplificamos
8a6

6 2a2b2 6 1 1
8 = Resolvemos =
a6 a 6
a
8 6
= 2a2b2
a

Actividad 14
Multiplicar los siguientes radicales:

1 2 2 8a3b
= =
3 12ab2

22 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Resolución de problemas
Ejemplo 21

Don Fernando tuvo 2 hijos, cada uno de sus hijos tuvo 2 hijos y cada uno de estos tuvo 2 hijos.
¿Cuántos nietos tuvo Don Fernando?

Resolviendo…

2 . 2 . 2 = 23 = 8

Respuesta. Don Fernando tuvo 8 nietos.

Ejemplo 22

Daniel preparó 6 charolas con 6 panes en cada una. ¿Cuántos panes ha preparado en total?

6 . 6 = 62 = 36
Respuesta.
Daniel preparó 36 panes en
total.

Ejemplo 23

Una biblioteca tiene 16 metros de largo y 9 metros de ancho. ¿Puede construirse otra sala
con la misma área, pero de forma cuadrada?, ¿Cuánto mediría cada lado?

Resolviendo… A= b.h
16 m = 16 9 Respuesta.
= 144 Si se puede construir otra
9m 2 sala de forma cuadrada,
A = L = 144
con la misma área. Cada
L= 144 = 12 lado mediría 12 metros.
L = 12

Dirección General de Educación de Adultos 23

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Actividad 15

a) Tenemos 5 cajas, en cada caja 5 bolsas y en cada bolsa 5 trompos. ¿Cuántos trompos
hay en total?

Respuesta: …………………………………………………………………………………………

b) Una constructora construyó 6 edificios iguales. Cada edificio tiene 6 pisos, en cada piso
existen 6 habitaciones y cada habitación cuenta con 6 ventanas. ¿Cuántas ventanas hay
en total?

Respuesta: …………………………………………………………………………………………

c) ¿Cuál es la medida de cada lado de la pantalla de un monitor, si el área que tiene es de

441 (plg)2?

Respuesta: …………………………………………………………………………………………

24 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

3. VALORACIÓN
Como viste las potencias y raíces, pueden ayudarnos a resolver problemas de nuestra vida.
Ahora respondemos:

¿Qué utilidad tienen en nuestra vida las potencias y raíces? Mencionemos 4 ejemplos.

¿Cuál es el sentido de diferenciar medidas lineales con superficies?

4. PRODUCCIÓN
¿Qué solución es propones sobre la utilización de las propiedades estudiadas para solucionar
problemas donde existan medidas expresadas en unidades de superficie?

……………………………………………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………………………………………....

¿Elabora una guía donde sustentes matematicamente los pasos para poder solucionar medidas
de la realidad en superficies y cuál es la solución al problema planteado en la práctica y qué
sustento matemático le das? Realiza un informe

……………………………………………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………………………………………....

Dirección General de Educación de Adultos 25

Matemática - Aprendizajes Complementarios

UNIDAD 2
ECUACIONES E INECUACIONES DE
PRIMER GRADO

1. PRÁCTICA
En la ciudad de Viacha, existen muchas empresas de producen materiales de construcción,
que son comercializados y distribuidos en todo el país; Juan y Pedro son trabajadores de
una empresa de producción de ladrillos, ambos reciben un salario de acuerdo a la cantidad
de ladrillos que producen diariamente.

Cierto día, ambos lograron producir 10.000 ladrillos uno de ellos 400 ladrillos más que el
otro. A partir de la experiencia descrita respondemos en comunidad:

¿Es posible determinar qué cantidad de ladrillos produjo cada uno de los trabajadores?

¿De qué manera podríamos calcular su producción y respectivamente la remuneración

que le corresponde a cada uno de ellos, sabiendo que la empresa paga Bs. 0.7 por unidad
de ladrillo producido?

2. TEORÍA
Ecuaciones de primer grado

¿Qué es una igualdad?

Es la expresión donde dos cantidades algebraicas tienen el mismo valor.

Ejemplo 1

5=2+3 3x2= 4x + 15

El valor de 5 es igual al valor sumado El valor de 3x2 tiene el mismo valor de

de 2 y 3 4x+15

26 Dirección General de Educación de Adultos

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¿Qué es una ecuación?

Es una igualdad en la que hay una o varias cantidades desconocidas llamadas incógnitas.

¿Qué es una incógnita?

Es un valor desconocido en la ecuación y se representa con las últimas letras del alfabeto:
u,v,x,y,z.

Reglas
1. Si se suma, se resta o se multiplica una misma cantidad en ambos
miembros de la ecuación no se altera la solución.
2. Si se divide por una misma cantidad diferente de cero en ambos
miembros de la ecuación tampoco se altera la solución.

Ejemplos de una ecuación:

5x + 2 = 17 Es una ecuación, porque Si x = 3 Si a "x" le damos

es una igualdad en la Sustituyendo a la un valor distinto a
que hay una ecuación: 3, la igualdad no se
incógnita; la “x" y esta 5(3) + 2 =17 comprueba.
igualdad se comprueba.
15 + 2 = 17
17 = 17
Igualdad comprobada

y2 – 5y = -6 Es una ecuación, porque Si y = 2 Si a "y" le damos un

es una igualdad que solo Sustituyendo a la valor diferente de 2
se comprueba para y = 2 ecuación: o 3, la igualdad no se
y para y = 3 comprueba o no es
(2)2 –5(2) = –6
verdadera.
4-10 = –6
–6 = –6
Si y = 3.
Sustituyendo a la
ecuación:
(3)2 –5(3) = –6
9 –15 = –6
9 –15= –6
–6= –6
igualdad comprobada

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Ahora te toca verificar la ecuación:

8x -15 = 5x Es una ecuación, Si x = 5 Si a "x" le damos

porque es una Sustituyendo a la un valor distinto a
igualdad que solo se ecuación: 5, la igualdad no se
comprueba para x = 5 8(5)-15 = 5 (5) comprueba.

¿Qué son los miembros de una ecuación?

Se llama miembros de una ecuación a los dos grupos separados por el signo de igualdad.

El grupo que está a

El grupo que está
3x - 5 = 2x - 3 la derecha del sím-
a la izquierda del
bolo = se llama:
símbolo = se llama:
SEGUNDO
PRIMER MIEMBRO
MIEMBRO

Reglas
1. Lo que está restando en un miembro se pasa al otro sumando y viceversa.
2. Lo que está multiplicando en un miembro se pasa al otro dividiendo con-
servando el signo y viceversa (cuando este número sea diferente a cero)

¿Qué son los términos?

Son cada una de las cantidades que están separadas por los signos (+), (-), (=).

3x
–5
Así, en la ecuación 3x-5=2x-3 los términos son:
2x
–3

ECUACIÓN NUMÉRICA ECUACIÓN LITERAL

Es una ecuación que no tiene otras Es una ecuación donde se presentan más
letras, sólo tiene las letras de la letras aparte de la incógnita.
incógnita “x” Ejemplo: Ejemplo:

4x –5 = x+4 3x +2a = 5b – bx

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Grado de una ecuación

ECUACIONES DE PRIMER GRADO ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

Es cuando el exponente de la Es cuando el mayor exponente

incógnita “x” es 1 de la incógnita “x” es 2
Ejemplos: Ejemplos:
4x – 6 = 3x –1 x2 –5x +6 = 0
ax + b = b2 + c

Resolver una ecuación

Consiste en encontrar el valor de las incógnitas.

La transposición de términos
Consiste en cambiar los términos de una ecuación de un miembro al otro.

Regla para la transposición de términos

Si un término está con el signo (+) pasa al otro Si un término está con el signo (–),
miembro con el signo (–) pasa al otro miembro con el signo (+)

5x + b = 2a 4x –2 = –1
5x = 2a – b 4x = –1+2
En esta ecuación, el término +b estaba en el En esta ecuación, el término -2 estaba
primer miembro y pasó al segundo miembro con en el primer miembro y pasó al segundo
el signo cambiado -b miembro con el signo cambiado +2

Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita

Se hace la selección de los términos. En el primer miembro se anotan todos

los términos que tengan la incógnita, en el segundo miembro todos los
términos numéricos.

Se suman y/o restan en cada miembro.

Para el despeje de la incógnita, el coeficiente de la incógnita pasa al otro

miembro a dividir con su propio signo.

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Ejemplo 2
Resolver la ecuación: 3x-5=x+3

TENEMOS LA ECUACIÓN 3x -5 = x + 3

Todos los términos que contengan incógnitas, los

llevamos al primer miembro y las numéricas al segundo 3x - x = 3 + 5
miembro con los signos cambiados.

Sumamos y/o restamos en cada miembro. 2x = 8

El coeficiente de la incógnita “x” es 2, esto pasa al 8

x=
segundo miembro a dividir con su propio signo. 2

Hacemos la división y tenemos el valor de "x" x=4

Verificación o comprobación
Es para saber si el valor encontrado de la incógnita es el correcto. Consiste en reemplazar
a todas las incógnitas de la ecuación con el valor encontrado, en este caso x = 4.

A LA ECUACIÓN 3x - 5 = x + 3

Reemplazamos a las incógnitas con el valor x = 4. 3(4) -5 = 4 + 3

Reemplazamos a las incógnitas con el valor x = 4. 12 - 5 = 7

Si ambos miembros igualan, entonces la

7=7
ecuación es correcta.

Ejemplo 3
Resolver la ecuación: 35 - 22x + 6 - 18x = 14 - 30x + 32

TENEMOS LA ECUACIÓN 35 - 22x +6 -18x = 14 -30x + 32

Ordenamos la ecuación. - 22x - 18x + 30x = 14 + 32 - 35 - 6

- 40x +30x = 46 - 41
Sumamos y/o restamos en cada miembro.
- 10x =5

5
El coeficiente de x es -10 pasa a dividir. x=
-10

1
Hacemos la división o simplificación y tenemos valor 5 1
x= x=–
de "x". -10 2
2

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Verificación o comprobación

A LA ECUACIÓN 35 - 22x + 6 - 18x = 14 - 30x + 32

Reemplazamos a las incógnitas con el 1 1 1

35-22 - +6-18 - = 14-30 - +32
valor. 2 2 2

22 18 30
Realizamos las operaciones en cada 35+ +6+ =14+ +32
2 2 2
miembro. 35+11+6+9=14+15+32

Si ambos miembros igualan, entonces la

61 = 61
ecuación es correcta.

Actividad 1
Resolver la ecuación: 5x = 8x-15

TENEMOS LA ECUACIÓN 5x = 8x -15

Ordenamos la ecuación.

Sumamos y/o restamos en cada

miembro.

El coeficiente de x es -10 pasa a dividir.

Hacemos la división o simplificación y

tenemos valor el de x.

Verificación o comprobación

A LA ECUACIÓN 5x = 8x -15

Reemplazamos a las incógnitas con el

5( )=8( ) -15
valor x=

Realizamos las operaciones en cada

miembro.

Si ambos miembros igualan, entonces la

ecuación es correcta.

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Actividad 2
Resolver la ecuación: y - 5 = 3y - 25

TENEMOS LA ECUACIÓN y - 5 = 3y - 25

Ordenamos la ecuación.

Sumamos y/o restamos en cada miembro.

El coeficiente de x es -10 pasa a dividir.

Hacemos la división o simplificación y tenemos valor de x.

Verificación o comprobación

A LA ECUACIÓN y - 5 = 3y - 25

Reemplazamos a las incógnitas con el valor x=

Realizamos las operaciones en cada miembro.

Si ambos miembros igualan, entonces la ecuación es

correcta.

Actividad 3
Resolver la ecuación: 2x-4=x+4

TENEMOS LA ECUACIÓN 2x - 4 = x + 4

Ordenamos la ecuación.

Sumamos y/o restamos en cada miembro.

El coeficiente de x es -10 pasa a dividir.

Hacemos la división o simplificación y tenemos valor de

x.

Verificación o comprobación

A LA ECUACIÓN 2x - 4 = x + 4

Reemplazamos a las incógnitas con el valor x= 2( )-4=( )+4

Realizamos las operaciones en cada miembro.

Si ambos miembros igualan, entonces la ecuación es

correcta.

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Actividad 4
Resolver la ecuación: 5x+6 = 10x+5

TENEMOS LA ECUACIÓN 5x + 6 = 10x + 5

Ordenamos la ecuación.

Sumamos y/o restamos en cada miembro.

El coeficiente de x es -10 pasa a dividir.

Hacemos la división o simplificación y tenemos valor de

x.

Verificación o comprobación

A LA ECUACIÓN 5x + 6 = 10x + 5

Reemplazamos a las incógnitas con el valor x=

Realizamos las operaciones en cada miembro.

Si ambos miembros igualan, entonces la ecuación es

correcta.

Resolvemos los ejercicios en la carpeta y anotamos las respuestas en los siguientes

recuadros:

Actividad 1

21 - 6x = 27 - 8x Respuesta:

Actividad 2

8x + 9 -12x = 4x - 13 - 5x Respuesta:

Actividad 3

4x + 1 = 2 Respuesta:

Actividad 4

16 + 7x - 5 + x = 11x - 3 - x Respuesta:

Actividad 5

9y - 11 = - 10 - 12y Respuesta:

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Problemas de aplicación de ecuaciones enteras de primer grado con una incógnita.

Ejemplo 6

Existen dos hermanos, Valeriano tiene dos años menos que Fernando y la suma de sus
edades da un total de 38 años ¿Qué edad tiene cada uno de ellos?

Hola, mi nombre Y mi nombre es

es Fernando Valeriano

Resolviendo…

Como no conocemos la edad de nadie,

x= edad de Fernando
entonces:

Como Valeriano tiene 2 años menos que

x-2= edad de Valeriano
Fernando, entonces tendremos:

Edad de Fernando
Los dos hermanos tienen un total de 38 años,
x + x - 2 = 38
entonces tendremos la ecuación:
Edad de Valeriano

x + x - 2 = 38
x + x = 38 + 2
2x = 40
Resolviendo la ecuación:
x= 40
2
x= 20

Como x era la edad de Fernando, entonces tiene 20 años.

x - 2 = Reemplazamos el valor de
x =2 0
La edad de Valeriano es:
20 - 2 =
= 18

Fernando tiene 20 años. Valeriano tiene 18 años.

34 Dirección General de Educación de Adultos

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Comprobación o verificación

Los dos hermanos tienen que sumar 38 años.

20+18 = 38 / El resultado es correcto.

Ejemplo
Un día, el hermano Juan fue a la tienda a comprar una camisa y un sombrero para el
desfile, pagó un total de Bs. 145. El sombrero cuesta Bs. 25 menos que la camisa.
¿Cuánto cuesta cada cosa?

Resolviendo…

Costo de la camisa: x = costo de la camisa

Costo del sombrero: x - 25 = el costo del sombrero

Costo de la camisa

+ =145 Bs. x + x - 25 =145

Costo del Sombrero

x + x - 25 = 145
x + x = 145 + 25
2x = 170
Resolviendo la ecuación:
x = 170
2
x = 85

Costo de la camisa 85 bolivianos

x - 25 = Reemplazamos
85 a x
Costo del sombrero
85 - 25=
60 bolivianos

Dirección General de Educación de Adultos 35

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Comprobación o verificación
La camisa y el sombrero tienen que sumar 145.

85 + 60 = 145 / Los resultados son correctos.

Actividad 14

Resolver los siguientes problemas de aplicación en sus carpetas de prácticas.

a) David y su esposa Elena ganan un total de 1.154 bolivianos, pero Elena gana Bs. 506
menos que su esposo David.

¿Cuánto gana David y cuánto gana su esposa Elena?

Respuesta:

b) Julia y su esposo llevan a vender verduras en la feria de Titicachi, su esposo vende

maíz, llegando a su casa suman el dinero y cuentan 350 bolivianos. Dámaso, esposo
de Julia, ganó Bs. 200 más que su esposa.

¿Cuánto ganó cada uno?

Respuesta:

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Inecuaciones de primer grado

¿Qué es una desigualdad?

Una desigualdad es una proposición de relación de orden existente entre dos cantidades
conectadas a través de los signos:

no es igual ≠ ; mayor que > ; menor que <

Ley de tricotomía
Si, a y b son dos números reales, al compararlos entre sí podemos afirmar:

a=b;a>b;a<b

Propiedades de las desigualdades

PROPIEDAD EJEMPLO

a<b
a+c<b+c //+c
1. Si sumamos o restamos a cada miembro 5<7
un mismo número, la desigualdad no 5+2<7+2 //+2
cambia.
Se cumple la desigualdad
7<9

a>b //*c
a*c>b*c
2. Si multiplicamos o dividimos cada 3>2 //*5
miembro por un número real positivo, 3*5>2*5
la desigualdad no cambia.
Se cumple la desigualdad
15 > 10

a<b //*(-c)
a*(−c ) > b*(−c )
3. Si multiplicamos o dividimos cada miem-
bro por un número real negativo, el sig- 5<7 //*(-2)
no de la desigualdad se invierte. La desigualdad se invierte
-12 > -14

Dirección General de Educación de Adultos 37

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Clases de intervalos
INTERVALOS EJEMPLOS

Intervalo cerrado
−1 ≤ x ≤ 6 ; = [−1,6]
a ≤ x ≤ b ; [a , b ]

Intervalo abierto
a < x < b ; ]a , b [ −5 < x < 0 ; = ]−5,0[

Intervalo semiabierto, semicerrado

a < x ≤ b ; ]a , b ] −2 ≤ x < 4 ; = [−2,4[

Intervalo al infinito
x ≥ a ; [a , ∞[ x ≥ 1 ; = [ , ∞[

x > a ; ]a , ∞[ x < 6 ; = ]−∞, 6[

x ≤ a ; ]−∞, a ] x ≤ 2 ; ]−∞, 2 ]

x < a ; ]−∞, a [ x < 2 ; ]−∞, 2 [

38 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

¿Qué es una inecuación?

Es una desigualdad cuyo conjunto solución es un subconjunto de los números reales.

x+ 5< 3

No confundas desigualdad con inecuación.

Una inecuación se genera mediante una desigualdad, en
cambio una desigualdad podría no ser una inecuación.

La solución de una inecuación son todos los puntos que cumplen la desigualdad.

Siempre será un conjunto de puntos, un intervalo.

Ejemplo 1
5x − 2x > 12 + 3 Transponemos términos
5x − 2x > 12 + 3 Reducimos términos semejantes
3x > 15 Dividimos ambos miembros entre 3
3 3
x > 5 ; = ]5,∞[

Gráfico:

Ejemplo 2
2 ( 2x − 4 ) − 5 ≤ 7x − 1 Quitamos los paréntesis
4x − 8 − 5 ≤ 7x − 1 Transponemos los términos
4x − 7x ≤ −1 + 8 + 5 Reducimos términos semejantes
-3x ≤ 12 Dividimos ambos miembros entre -3
-3x ≥ 12 Cambia el sentido de la desigualdad
-3 -3
x≥−4 ; = [− 4, ∞[
Gráfico:

Dirección General de Educación de Adultos 39

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Gráfico:

Ejemplo 4
−1 − 5 ≤ 5x − 5x − 3x < 8 − 5
−1 − 5 ≤ 5x − 5x − 3x < 8 − 5 Restamos 5 a los tres términos.
−6 ≤ −3x < 3
-6 ≥ -3x > 3
Dividimos entre (-3) y cambia el sen-
-3 -3 -3
tido de la desigualdad.
2 ≥ x > −1
Separamos en dos desigualdades.

x ≤ 2 ^ x > −1 ; = ]−1,2]

Gráfico:

Resolvemos las inecuaciones y determinamos el conjunto solución:

x+1 > 4
1 3 −2<1 2 2

3 −2 +6 ≤ −3 4 +3( −2) ≤ 2 −4

40 Dirección General de Educación de Adultos

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3. VALORACIÓN
En el siguiente cuadro, manifestamos que acciones son consideradas igualdades y des-
igualdades en nuestras comunidades que deberíamos considerar para poder mejorar en
un futuro.

N° IGUALDADES DESIGUALDADES

¿Por qué son importantes para nosotros las ecuaciones de primer grado?

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

Dirección General de Educación de Adultos 41

Matemática - Aprendizajes Complementarios

4. PRODUCCIÓN

• Mediante el estudio de las inecuaciones, proponemos la forma en que podemos

mejorar las reglas que hay en nuestra comunidad.

• Realiza un informe con los rangos de edad de tus compañeros de clase y represéntalos
como inecuaciones.

• Por medio de estas inecuaciones realiza también un material didáctico para determinar
cuándo hay intervalos cerrados y abiertos.

• Realiza un informe de cómo te ayudan las ecuaciones de primer grado para subsanar
una necesidad o problema.

42 Dirección General de Educación de Adultos

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UNIDAD 3
SISTEMA DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO
CON DOS O MÁS INCÓGNITAS
1. PRÁCTICA
En el CEA San Cristobal de Guayaramerin los participantes
decidieron construir estantes de madera para coadyuvar
en la organización de su Centro. Pero se presentó dificul-
tades para obtener la ubicación de los puntos K y L, (tal
como se ve en el cuadro que sigue) donde se debería recu-
rrir a la intersección de la ecuación de “i” con “j” y la in-
tersección de “i” con “k”, de esta manera tener las ubica-
ciones exactas de ambos puntos de unión de las maderas.

Bajo esta situación también se

requiere saber otros dos puntos
de intersección.

• ¿Cómo podemos encon-

trar las intersecciones en
dos ecuaciones lineales?
• ¿Consideras útil encon-
trar estas intersecciones?

2. TEORÍA
Ecuaciones simultáneas
Dos o más ecuaciones, con dos o más incógnitas, son simultáneas cuando tienen los mis-
mos valores de las incógnitas.

Dirección General de Educación de Adultos 43

Matemática - Aprendizajes Complementarios

¿Qué son las incógnitas?

Son variables de valor desconocido y se representan con las últimas letras del alfabeto:
u,v,x,y,z.

¿Qué son los miembros de una ecuación?

Se llama miembros a los dos grupos separados por el signo igual:

Los términos que están Los términos que están

a la izquierda de = se a la derecha de = se
3x - 5 = 2x - 3 llaman:
llaman:
PRIMER MIEMBRO SEGUNDO MIEMBRO

Ahora estudiaremos casos que nos ayudarán a resolver las ecuaciones.

¿Cómo pasar un término de un miembro a otro?

• Si un término está con signo (+), pasa al otro miembro cambiando de signo a (-).

3x + 5 = 2x - 3

3x = 2x - 3 - 5

• Si un término está con signo (-), pasa al otro miembro cambiando de signo a (+).

2x - 3 = 3x + 5

2x = 3x + 5 + 3

• Si un número está multiplicando (x), pasa al otro miembro a dividir (÷).

3x = 21

x = 21
3
• Si un término está dividiendo (÷), pasa al otro miembro a multiplicar (×).
6x = 6
4
6x = 6 . 4

44 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Recuerda

En el álgebra se usan
letras como: x, y, z, m, n.
Estas letras son números
desconocidos.

LEY DE SIGNOS PARA SUMAR Y RESTAR

Signos iguales se suman y se coloca el signo común

3x + 2x = 10 -3x - x = 20

5x = 10 -4x = 20

Signos distintos se restan y se coloca el signo del número mayor

7x - 3x = 12 -8x + 3x = 15

4x = 12 -5x = 15

Si adelante de una ecuación no tiene

Si el coeficiente de una incógnita es 1,
signo, significa que tiene el signo
NO SE ANOTA.
positivo (+).
2x - 1x = 10 2x - x = 10
3x + 2x =10

LEY DE SIGNOS PARA SUMAR Y RESTAR

MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN
(+) por (+) = + (+) entre (+) = +
(–) por (–) = + (–) entre (–) = +
(–) por (+) = – (–) entre (+) = –
(+) por (–) = – (+) entre (–) = –

Resolución de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas

Para resolver un sistema de esta clase, tenemos que encontrar el valor de “x” y el valor de
la incógnita“y”.

Para esto existen muchos métodos para resolver, pero

nosotros aprenderemos uno de esos métodos.

Dirección General de Educación de Adultos 45

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Por el método de reducción:

Ejemplo 1

Resolver el sistema:
5x +6y = 20.......... ecuación (1)
4x –3y = –23.......... ecuación (2)

Para resolver por este método, vamos a eliminar la incógnita “y”, para eso, vamos a
llevar sus coeficientes delante de cada ecuación, de la siguiente manera:

Resolver el sistema:
3 5x + 6y = 20.......... ecuación (1)
6 4x – 3y = –23.......... ecuación (2)

Los coeficientes que están delante multiplicarán a cada uno de los coeficientes de la
ecuación, el 3 con la ecuación (1), el 6 con la ecuación (2).

3 5x + 6y = 20.......... ecuación (1)

6 4x – 3y = –23.......... ecuación (2)

Multiplicando tendremos:
15x + 18y = 60
24x –18y = –138

Sumamos y restamos de forma vertical.

15x + 18y = 60
24x – 18y = –138
39x = –78

Despejamos la incógnita “x”

78
x= –
39

Dividimos y tenemos el valor de x.

x=–2

46 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Para encontrar el valor de “y” se reemplaza en cualquiera de las dos ecuaciones:

Copiamos la ecuación (1) 5x + 6y = 20

Reemplazamos el valor de “x = -2” y

5(-2) + 6y = 20
multiplicamos:

–10 + 6y = 20
6y = 20 + 10
Despejamos la “y” 6y = 30
y = 30
6

Dividimos y tendremos el valor de “y” y=5

x = –2
Como respuesta tenemos:
y=5

Por último, verificamos (prueba) en cualquiera de las dos ecuaciones:

Copiamos la ecuación (1) 5x + 6y = 20

Reemplazamos los valores de “x = -2”

5(–2) + 6y = 20
y de” y = 5” y multiplicamos:

Sumamos y restamos –10 + 30 = 20

Resultado verificado 20 = 20

Como ambos miembros igualan: 20 = 20

Eso nos indica que el ejercicio se resolvió
de manera correcta.

Dirección General de Educación de Adultos 47

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Juguemos

Llena los cuadros vacíos, de modo que en cada fila y

columna existan los números del 1 al 4 sin repetirse.

Ejemplo 2

Resolver el sistema:
3x +5y = 7.......... ecuación (1)
2x –y = –4.......... ecuación (2)

Para resolver por este método, vamos a eliminar la incógnita “y”, para eso, vamos a
llevar sus coeficientes delante de cada ecuación, de la siguiente manera:

Resolver el sistema:
1 3x + 5y = 7.......... ecuación (1)
5 2x – y = -4.......... ecuación (2)

Los coeficientes que están delante multiplicarán a cada uno de los coeficientes de la
ecuación, el 3 con la ecuación (1), el 6 con la ecuación (2).

1 3x + 5y = 7.......... ecuación (1)

5 2x – y = –4.......... ecuación (2)

Multiplicando tendremos:
3x +5 y = 7
10x –5y = –20

Sumamos y restamos de forma vertical.

3x +5y = 7
10x –5y = –20
13x = –13

Despejamos la incógnita “x”

x= –13
13

Dividimos y tenemos el valor de x.

x= -1

48 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Para encontrar el valor de “y” se reemplaza en cualquiera de las dos ecuaciones:

Copiamos la ecuación (1) 3x + 5y = 7

Reemplazamos el valor de “x = –1” y

3 (–1) + 5y = 7
Multiplicamos:

–3 + 5y = 7
5y = 7 + 3
Despejamos la “y” 5y = 10
y = 10
5

Dividimos y tendremos el valor de la “y” y=2

x = –1
Como respuesta tenemos
y=2

Por último, verificamos (prueba) en cualquiera de las dos ecuaciones:

Copiamos la ecuación (1) 3x + 5y = 7

Reemplazamos los valores de “x = –2”

3(–1) + 5(2) = 7
y de ”y = 5”, y multiplicamos:

Sumamos y restamos: –3 + 10 = 7

Resultado verificado: 7=7

Ahora investiguemos el significado de las siguientes palabras:

¿Qué es verificar? ¿Qué es igualdad?

Dirección General de Educación de Adultos 49

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Actividad 1

Resolver el sistema:
6x – 5y = –9 .......... ecuación (1)
4x + 3y = 13 .......... ecuación (2)

Vamos a eliminar la incógnita “y” lo hacemos de la siguiente manera:

3 6x – 5y = –9 .......... ecuación (1)

5 4x + 3y = 13.......... ecuación (2)

Multiplicando tendremos:

Sumamos y restamos de forma vertical.

Despejamos la incógnita “x”

Dividimos, y tenemos el valor de x.

x=

Para encontrar el valor de “y” reemplazamos a la ecuación 1

Copiamos la ecuación (1)

Reemplazamos el valor de “x” y

Multiplicamos:

Despejamos “y”

y=
Dividimos y tendremos el valor de “y”

x=
Como respuesta tenemos:
y=

50 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Por último verificamos (prueba) en cualquiera de las dos ecuaciones:

Copiamos la ecuación (1)

Reemplazamos los valores de “x= ” y

de ”y= ” y multiplicamos:

Sumamos y restamos:

Resultado verificado:

Gráfica de un sistema de ecuaciones de primer grado

Se trata de otra forma de hallar el resultado de un

sistema de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.

La gráfica de cada ecuación del sistema es una recta, como consecuencia, la intersección
de las gráficas es un único punto de coordenadas (a , b) y la solución del sistema es: x = a
e y = b.

Ejemplo 3
y − 2x = 0
y+x =3

Lo primero que hacemos es despejar "y" en ambas ecuaciones:

Primera ecuación Segunda ecuación

y − 2x = 0 y+x=3
y = 2x y = 3 -x

Ahora realizamos una tabla para cada ecuación despejada.

Primera ecuación Segunda ecuación

x y = 2x x y = 3−x
0 2(0) = 0 0 3-0 =3
2 2(2) = 4 2 3-2 =1

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Ahora representamos los puntos:

Solución: x=1; y=2

Actividad 2

Grafica el siguiente sistema de ecuaciones e indica el punto solución.

Ejemplo 3
y + 2x = -7
y − x = −4

Despejar “y” en ambas ecuaciones:

Primera ecuación Segunda ecuación

Ahora realizamos una tabla para cada ecuación despejada.

Primera ecuación Segunda ecuación

x y = -2x - 7 x y=x-4

52 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ahora representamos los puntos.

Actividad 2

Resolver: Hallamos el valor de “x”

3x + 5y = 7 ............ ecuación (1)

2x - y = -4 .............. ecuación (2)

Hallamos el valor de “y” Verificamos

Dirección General de Educación de Adultos 53

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Lenguaje algebraico

El lenguaje común que manejamos lo podemos traducir al lenguaje algebraico, donde el

dato desconocido será la incógnita y lo representaremos con una “x”.

Lenguaje común Lenguaje algebraico

El doble de un número 2x

Ejemplo 1
De todos los casos, traducimos del lenguaje común al lenguaje algebraico.

LENGUAJE COMÚN LENGUAJE ALGEBRAICO

1. El triple de un número. 3x

2. El doble de un número, más tres. 2x + 3

El triple de un número, menos siete es 3x –7 = 10

3.
igual a diez.

El doble de un número, menos el tri-

4. 2x –3x
ple del mismo número.

Actividad 1
Traducimos del lenguaje común, al lenguaje algebraico.

LENGUAJE COMÚN LENGUAJE ALGEBRAICO

1. El doble de un número.

2. El triple de un número, menos ocho.

El triple de un número, más tres es

3.
igual a cinco.

El triple de un número, más el triple

4.
del mismo número.

54 Dirección General de Educación de Adultos

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Resolución de problemas de ecuaciones lineales de primer grado con dos incógnitas:

Ejemplo 1

Un ganadero de Trinidad compró 4 vacas y 7 caballos con $us. 514.- y más tarde con el
mismo precio, compró 8 vacas y 9 caballos esta vez por un valor total de $us 818.- ¿Cuánto
cuesta cada vaca y cada caballo?

Resolvemos:
Como no sabemos el precio de cada vaca y de cada caballo, elegiremos las incógnitas:

x = Precio de la vaca
y = Precio del caballo

Ahora, con nuestros datos e incógnitas, vamos a escribir las ecuaciones:

Para la ecuación 1. La primera vez compra 4 vacas y 7 caballos con 514 dólares.

4x + 7y = 514 ………… ecuación 1

Para la ecuación 2. La segunda vez compra 8 vacas y 9 caballos con 818 dólares.

8x + 9y = 818 ………… ecuación 2

Igualando ambas ecuaciones lineales de primer grado con dos incógnitas “x”, “y”:

4x + 7y = 514 ................ ecuación (1)

8x + 9y = 818 .................ecuación (2)

Y para resolver este tipo de ecuaciones, aprendimos a resolver por el método de reducción.

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Resolver el sistema:
4x + 7y = 514.......... ecuación (1)
8x + 9y = 818.......... ecuación (2)

Para resolver por este método, vamos a eliminar la incógnita y para eso, vamos a
llevar sus coeficientes al frente de cada ecuación de la siguiente manera:

9 4x + 7y = 514.......... ecuación (1)

–7 8x – 9y = 818.......... ecuación (2)

Los coeficientes que llevamos, vamos a multiplicar con cada uno de los coeficientes,
el 9 con la ecuación (1) el -7 con la ecuación (2).

9 4x + 7y = 514.......... ecuación (1)

–7 8x – 9y = 818.......... ecuación (2)

Nota. Tomar en cuenta la ley de los signos en las multiplicaciones.

MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN
(+) por (+) = + (+) entre (+) = +
(–) por (–) = + (-) entre (-) = +
(–) por (+) = - (-) entre (+) = -
(+) por (–) = - (+) entre (-) = -

Multiplicando tendremos:
36x + 63y = 4626
–56x – 63y = –5726

Sumamos y restamos de forma vertical

36x + 63y = 4626
–56x – 63y = –5726
–20x = –1100

Despejamos la incógnita “x”

x = –1100
–20

Dividimos y tenemos el valor de x.

x = 55

56 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ya encontramos el precio de la vaca, ahora

buscaremos el precio del caballo

Para encontrar el valor de “y” se reemplaza a cualquiera de las dos ecuaciones:

Copiamos la ecuación (1) 4x + 7y = 514

Reemplazamos el valor de “x = 55” y

4(55) + 7y = 514
multiplicamos:

220 + 7y = 514
7y = 514 – 220
Despejamos “y” 7y = 294
y = 294
7

Dividimos y tendremos el valor de la “y” y = 42

x = 55
Como respuesta tenemos:
y = 42

Recordemos que “x”, para nosotros representaba el valor de cada vaca.

Entonces: cada vaca cuesta 55 dólares.

Y que “y”, para nosotros representaba el valor de cada caballo.

Entonces: cada caballo cuesta 42 dólares.

Por último verificamos (prueba) en cualquiera de las dos ecuaciones:

Copiamos la ecuación (1) 4x + 7y = 514

Reemplazamos los valores

de “x =”55 y de” y =” 42, y 4(55) + 7(42) = 514
multiplicamos:

Sumamos y restamos: 220 + 294 = 514

Resultado verificado: 514 = 514

Como ambos miembros son iguales, el ejercicio es correcto.

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3. VALORACIÓN
¿Por qué son importantes los sistemas de ecuaciones en nuestra vida diaria?

..……………………………………………………………………………………………………..……
¿De qué modo te pueden ayudar las ecuaciones simultáneas con dos incógnitas en tu
diario vivir?

..……………………………………………………………………………………………………..……
¿En qué situaciones concretas es útil un sistema de ecuaciones? Menciona 6 ejemplos.

..……………………………………………………………………………………………………..……
¿Cómo nos ayuda a solucionar problemas y necesidades?

..……………………………………………………………………………………………………..……

4. PRODUCCIÓN
Realiza un informe de las aplicabilidades que tienen los sistemas de ecuaciones con dos
incógnitas, más su guía de resolución y que éste sea aplicado en tu contexto.

Realiza un modelo de escala donde veas conveniente la utilización de las ecuaciones para
poder encontrar la intersección.

Realiza una guía de cómo podemos utilizar el sistema de ecuaciones en la resolución de

problemas donde no sean geométricos.

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MÓDULO II
ÁLGEBRA III

OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos el valor de la igualdad de oportunidades, a
través del estudio de ecuaciones y progresiones matemáticas
en la productividad, desarrollando habilidades y destrezas de
razonamiento lógico matemático para asumir decisiones a partir de
la lectura de problemas que se presentan en nuestra vida cotidiana.

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UNIDAD 4
ECUACIONES E INECUACIONES DE
SEGUNDO GRADO
1. PRÁCTICA

Daniela compró un terreno de 1 200 m2 del que no cuen-

ta con planos de medidas. Ella y sus vecinos pretenden
encontrar las delimitaciones de sus terrenos querien-
do determinar el ancho y largo de los mismos, teniendo
en cuenta que un lado tiene 10 metros más que el otro.

¿Qué procedimientos utilizamos para resolver este problema?

....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

¿Cómo solucionamos esta situación si se presenta en tu comunidad?

....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

2. TEORÍA
Ecuaciones de segundo grado
Una ecuación de segundo grado o cuadrática con una incógnita, es de la forma:

Donde:

Donde las raíces o soluciones de la ecuación de segundo grado X1 y X2 deben satisfacer a

la ecuación.

60 Dirección General de Educación de Adultos

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Métodos de resolución
Para resolver ecuaciones de segundo grado se conocen tres métodos: Factorización,
Fórmula General y Completando Cuadrados, de estos se recomienda los dos primeros. En
su resolución se recurre a los siguentes teoremas:

Teorema 1: Para todo Teorema 2: Para todo

Por factorización
Ejercicio 1. Resolver la ecuación: x2 + 3x + 2 = 0
Factorizamos usando el método del Aspa.
x2 + 3x + 2 = 0
1x 2 = 2x
1x 1 = 1x
(x + 2)(x + 1) = 0

Aplicando el Teorema 1: x1 + 2 = 0 ; x2 + 1 = 0

Las raíces o soluciones son: x1 = -2 ; x2 = -1

Verificando las raíces en la ecuación original:

Para x1 = -2 Para x2 = -1

x2 + 3x + 2 = 0 x2 + 3x + 2 = 0
(-2)2 + 3(-2) + 2 = 0 (-1)2 + 3(-1) + 2 = 0
4-6+2=0 1-3+2=0
0=0 0=0
las raíces son correctas y satisfacen a la ecuación.

Ejercicio 2. El largo de un patio rectangular tiene tres metros mas que el ancho. Sí el
área es igual a 54 metros cuadrados, ¿Cuáles son las dimensiones del patio?

Largo:
Ancho: PATIO

Dirección General de Educación de Adultos 61

Matemática - Aprendizajes Complementarios

a 1= -9, a2 = 6 l = 6 + 3 = 9[m]

Resolver la ecuación de segundo grado por el método de factorización:

Fórmula general

Para hallar las raíces o soluciones a la ecuación de segundo grado

se utiliza:
-b b2 - 4ac
x= Sus raíces son x1 y x2
2a

Discriminante de la ecuación de segundo grado

La discriminante de una ecuación de segundo grado determina la solución de una
ecuación.

Teorema 3: Sí:
La ecuación tiene dos soluciones reales diferentes entre si.
La ecuación tiene dos soluciones reales iguales entre si.
La ecuación no tiene soluciones reales, las soluciones son números
imaginarios.

Analizando la Discriminante de las siguientes ecuaciones de segundo grado,

determinar que tipo de soluciones tienen.

62 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Resolvemos:

1) Por medio de la aplicación de la Fórmula General resuelve la siguiente ecuación:

Sea la ecuación:

Solución: Comparando la ecuación con la forma general:

Se tiene que: a=2 b=4 c=-6

Aplicando la fórmula general y reemplazando los valores de los coeficientes a,b y c, se

tiene:

x=-1±2 x1= 1 x2= - 3

Verificación.

0=0 0=0

2) Resolvemos las siguientes ecuaciónes de segundo grado por la fórmula general:

3) Con ayuda del docente demostrar la fórmula de la ecuación de segundo grado:

Dirección General de Educación de Adultos 63

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejercicios:
1) Determinamos el valor de k, si una raíz es igual a 3 en la ecuación:

2) Hallamos el valor de k de modo que la ecuación: , tenga raíces cuyo

producto sea igual a

3) Hallamos el valor de p en la ecuación: , para que sus raíces

sean iguales pero de signos contrarios.

64 Dirección General de Educación de Adultos

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Inecuaciones de segundo grado

Una inecuación es una desigualdad (<,>, ≤ o ≥) en la que figura una o mas incógnitas.
Resolver una inecuación, consiste en encontrar el conjunto solución de números que hace
verdadera una desigualdad.
El conjunto solución de una inecuación puede indicarse a través del lenguaje simbólico
matemático o por medio de una representación gráfica.

Una inecuación cuadrática tiene la forma:

1) Resolvemos la inecuación: x2 - x - 6 ≥ 0
Solución:
Factorizamos x2 - x - 6 ≥ 0
Aplicamos el Teorema 1 (x - 3)(x + 2) ≥ 0
x-3=0 x=3
x+2=0 x = -2

(+) (-) (+)

-2 -1 0 1 2 3
(x - 3) ≥ 0 л (x + 2) ≥ 0 v x-3≤0 л x+2≤0
x≥3 л x ≥ -2 v x≤3 л x ≤ -2
(- < x ≤ -2) v (3 ≤ x < + )
Cs: x ≤ -2 v x ≥ -3 Cs: [- . -2][3, + ]

Ejercicios:

1) x2 - 4 < 0 4) x2 - 12 ≤ -x

2) x2 - x4 - 3 < 0 5) 9 - x2 ≥ 0

3) x2 - 2x - 15 < 0 6)x2 + 5x - 8 ≥ 0

Dirección General de Educación de Adultos 65

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3. VALORACIÓN
Valoramos la utilidad de las ecuaciones de segundo grado en el diseño de diferentes
estructuras parabólicas, como ser: puentes, antenas satelitales, entre otros.

¿En que situaciones concretas es necesario utilizar las ecuaciones cuadráticas para resolver
problemáticas?

R.- ...............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

¿Qué problemas o aplicaciones de las otras ramas utiliza la ecuación cuadrática o funciones
cuadráticas? Menciona 5 ejemplos.

R.- ...............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

¿Cómo utilizarías las ecuaciones cuadráticas para subsanar datos en ciertos problemas?

R.- ...............................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

4. PRODUCCIÓN
Construimos objetos donde se representan las ecuaciones cuadraticas o de segundo grado
en la vida real a escala, con los materiales que se tiene en el entorno y al alcance.

Elaboramos un modelo según la práctica, de tal manera que este sea socializado en tu
familia o comunidad para poder mencionar la utilidad en situaciones reales

Proponemos las rutas de aplicación cuadráticas para que este sea de referencia aplicativa
en tu CEA, bajo un informe a socializarse.

66 Dirección General de Educación de Adultos

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UNIDAD 5
LOGARITMOS
1. PRÁCTICA
INTENSIDAD
AÑO LUGAR Sobre la escala de
Richter

1902 Sipe Sipe 5,2

Ciudad de
1942 5,2
Cochabamba
Ciudad de
1943 5,2
Cochabamba
1958 Aiquile 5,8

1976 Aiquile 5,8

Corani y Ciudad de
1994 4,0
Cochabamba
1998 Aiquile y Totora 6,8

¿Qué tan útil es conocer los logaritmos en este tipo de eventos? ¿Qué aplicaciones tiene
en tu realidad?

2. TEORÍA

En 1998 ocurrió en Bolivia un terremoto que afectó a poblaciones como Totora y

Aiquile (Cbba) ¿Cuáles serían las consecuencias económicas, sociales y sanitarias
que traería un nuevo terremoto en Bolivia?

Dirección General de Educación de Adultos 67

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Concepto de logaritmo
Se denomina nogaritmo de un número, a aquel al que se debe elevar una determinada
Base, para obtener el Número.

Ejemplos

1. log10 100= 2

( )
2. log 2 1
8
= –3

3. log 5 125 = 3

Partes de un Logaritmo
argumento

logb a= c
base logaritmo

Aplicación de un Logaritmo

c Se lee:
logb a = c a=b
El logaritmo del argumento “a”, en base “b” es
igual al número “c” si y solo si el argumento “a”
a > 0; es igual a la base elevado al exponente “c”.

La aplicación de la definición es un proceso

de comparación de los elementos de que
componen a un logaritmo, veamos el logb a = c a = bc
siguiente gráfico:

Forma logarítmica y forma exponencial

Las formas logarítmicas y exponenciales son ecuaciones equivalentes: si una

es verdadera, también lo es la otra.

Forma Logarítmica Forma Exponencial

logb a= c a = bc

68 Dirección General de Educación de Adultos

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Ejemplos

Aplicando la definición Se lee, logaritmo de 100

de logaritmos, evalúa las 1. log10 100 = 2 en base 10 es igual a 2.
siguientes expresiones.

log a= c a = bc
Resolvemos: Comparamos y completamos la definición b
de logaritmo. log10 100= 2 a = bc

a = 100
Identificamos las partes del logaritmo. b = 10
c=2
Reemplazamos los valores de “a”, “b” y log 100= 2 100 = 102
10
“c” sobre la definición.
Resolvemos las operaciones indicadas. log 100= 2 100 = 102
10
Como la igualdad del consecuente es
cierta, el logaritmo cumple la definición, log 100= 2 100 = 100
10
por tanto, se verifica que:
log10100 = 2 Verdadero

1
Aplicando la definición Se lee, logaritmo de en
de logaritmos evalúa las 1 8
2. log = -3 base 2 es igual a – 3
siguientes expresiones. 2 8

c
Resolvemos: log a= c a=b
b
Completamos la definición de logaritmo. c
log 1 a=b
2 8
= -3

1
a=
Identificamos las partes del logaritmo y 8
los comparamos con la definición. b = 12
c = -3

Reemplazamos los valores de “a”, “b” y 1 1

log = -3 = 2 -3
“c” sobre la definición. 2 8 8

Dirección General de Educación de Adultos 69

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Resolvemos las operaciones indicadas. 1 1

log = -3 = -2 -3
Como la igualdad del consecuente es 2 8 8
cierta, el logaritmo cumple la defini- 1 1
=
ción, por tanto, se verifica que: 8 23

1 log 1 -3 1 1
log = -3 = =
2 8 2 8 8 8

Verdadero

Ejercicios

Aplicando la definición de logaritmo

evalúa los siguientes logaritmos.

i) log 8 = 3 ii) log 512 = 3

2 8

Se lee: Se lee:

logb a = c a = bc logb a = c a = bc
log2 8 = 3 a = bc log2 512 = 3 a = bc

a= a=
b= b=
c= c=

log 8= 3 = log 512= 3 =

2 2

log 8= 3 = log 512= 3 =

2 2
log 8= 3 = =
2

log 512= 3 =
2

En tu cuaderno, aplicando la definición de

logaritmo, evaluamos los siguientes logaritmos.

70 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejercicios
i) log 8= 3 f) log
a) 2log 25= 2 2= 1
5 8
3

b) log 81= 4 g) log 1 1

3 4
=−
2 2

c) log 512= 3
h) log 4= 1 2
8
8 3

d) log 243= 5 i) log 1= 0

3 5

e) log 49= 2 j) log x= 2

7 4

Ejercicios: Hallamos el valor de la incógnita.

Aplicando la definición de logaritmos hallemos los valores desconocidos.

Tendremos tres casos en los cuales tendremos que hallar el valor de la incógnita.

1° logb a = x 2° logb x = c 3° logx a = c

Cuando la incógnita es el Cuando la incógnita es el Cuando la incógnita es el

logaritmo. argumento. logaritmo.

Ejemplo. CASO 1, cuando la incógnita es el logaritmo:

Hallar la incógnita “x” en:

1. log 6 36= x

log6 36= x
Aplicamos la definición de logaritmo. x
log 6 36= x 36= 6

x
Igualamos las bases en la forma exponencial de 36= 6
la definición de logaritmo. 2 x
6=6

2 x
Propiedad: Si las bases son iguales, entonces los 6=6
exponentes también son iguales. 2=x
Por lo cual el valor de la incógnita es: x = 2 x=2

Dirección General de Educación de Adultos 71

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo. CASO 2, cuando la incógnita es el argumento:

Hallar la incógnita “x” en: 2. log2 x= 5

log 2 x= 5
Aplicamos la definición de logaritmo. log2 x= 5 x= 2
5

Resolvemos el segundo miembro de la x=2

5
ecuación.
x = 32
Por lo cual el valor del argumento es: x= 32

Ejemplo. CASO 3, cuando la incógnita es la base:

Hallar la incógnita “x” en: 3. logx 16 = 2

log 16= 2
Aplicamos la definición del logaritmo. x 2
log 16= 2 16= x
x
2
16 = x
Resolvemos el segundo miembro de la
ecuación, aplicando raíz cuadrada para 16 = X2
eliminar el exponente 2. 2
4 = x
Por lo cual el valor de la base es: x= 4
x=4

Ejercicios

Aplicando la definición del logaritmo, hallamos el valor

de la incógnita en los siguientes ejercicios.

CASO 1 CASO 2 CASO 3

a) log5 125= 2 b) log5 x= 4 c) log 25= 2
x
x 2
log5 125= x = log x= x= log =2 25 = x

x 4 2
=5 x= 5 =x
2
5 =5 x= = x

x= x=

72 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejercicios

En tu cuaderno, realizamos los

siguientes ejercicios.

i) a)
loglog
8= 3=
3 x f) log x= 5 k) log 1000= 3
2 3 2 x

b) log 9= x g) log x= 3 l) log 16= 4

3 4 x

c) log 216= x h) log x= 10 m) log 25= 2

6 3 x

d) log 64= x i) log x= 4 n) log 81= 2

2 5 x

1
e) log 256= x j) log x= 2 ñ) log 6=
2 10 x 2

Logaritmos comunes
Un logaritmo común es aquel que tiene base 10 (b=10) por lo que de ahora en adelante
utilizaremos este tipo de logaritmo en la resolución de ejercicios. El logaritmo común de
base 10 no se anota, se sobreentiende.
logb a= c ; b = 10

log a = log10 a

Propiedades de los logaritmos

P1: log 1= 0 El logaritmo de la unidad es 0.

b

P2: log b= 1 El logaritmo de la misma base

b
es 1.
x
P3: log b = x
b

P4: b log b x = x

Observamos los siguientes ejemplos sobre la aplicación

de propiedades de logaritmos.

Dirección General de Educación de Adultos 73

Matemática - Aprendizajes Complementarios

x
i) log
log 1= 8= 3
2 0 log b= x log b = x log x
b b b b b =x

2m
log 1= 0 log 5= x log 4 = 2m 5
log 2
5 =2
6 5 4
3
log 1= 0 log 3012= 1 log 45 = 3 log 2
125 3012 45 s s =2

3 2y
log 1= 0 log mnp = 1 log 12d = 2y 123log123
4y
= 4y
m mnp3 12d

Leyes de los logaritmos

log (M . N)= log M + log N L1: Logaritmo de un
b b b producto.
log M = log M - log N
b b b L2: Logaritmo de un cociente.
N
n L3: Logaritmo de una
log A = n . log A
b b potencia.
n 1
log A = log A L4: Logaritmo de una raíz.
b n b

Observamos los siguientes ejemplos sobre la aplicación de leyes de los logaritmos.

1. log (n . y . z)= log x+ log y + log z (L1)

2 2 2 2

2. log 5m = log 5+ log m (L1)

5 5 2
= 1+ log m (P2)
2

3. log 20 = log (2 . 10)

= log 2 + log 10) (L1)
log (M . N) = log M + log N = log 2 +1 (P2)
b b b
4. log 3a + log 5b+ log b + log 2
4 4 4 4
= log (3a) (5b) (b) (2)
4
2
= log 30 ab
4

5. log 2+ log 32+ log (2)(32)

4 4 4
= log 64
4
= log 643
4
=3 (P3)

74 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

6. s
log = log s − log t (L2)
2 t 2 2

7. 49
log = log 49+ log 7 (L2)
7 7 7 7
2

((
= log 7 − log 7 (P2)
M 7 7
log log M - log N =2−1 (P3)
b N = b b
=1

8. 80 (L2)
log2 80 − log2 5 = log2
50
= log 16
2 4
= log 2
2
=4 (P3)

En los ejemplos anteriores 5,7 y 8 se pueden aplicar la ley de logaritmos de una potencia.

9.
log 2 = log 32 − log (2)(32)
4 4 4
= log 64
4
3
= log 4 4
= 3 log 4 (L3)
4
= 3(1) (P2)
=3

10. 49
log = log 49+ log 7
7 7 7 7
2
n
= log 7 − log 7
7 7
log A = n . log A
b b = 2 . log 7 − 1 (L3)
7
.
= 2 (1) − 1 (P2)
=2−1
=1

11. 80
log 80 − log 5 = log
2 2 2 50
= log 16
2
4
= log 2
2
2
= 4 . log 2 (L3)
2
= 4 . (1) (P2)
=4

Dirección General de Educación de Adultos 75

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Expandir expresiones logarítmicas

Las leyes de los logaritmos nos permiten representar el logaritmo de un producto como la
suma de logaritmos, así mismo, el logaritmo de un cociente, como la diferencia de logarit-
mos. Este proceso se denomina expansión de una expresión logarítmica.

Ejemplo

Usando las leyes de los logaritmos, expandimos las siguientes expresiones:

1. log3 (7x) 2. log5 (2m 4 n5 ) 3. log 2 kh

4 x

Solución

1. log 3 (7x)

log3 (7x) = log3 7 + log3 x L1

2. log 5 (2m4 n5 )

log5 (2m 4 n 5 ) = log5 2 + log5 m4 + log n 5 L1

5
= log 5 2 + 4 log 5 m + 5 log n L3
5

3. log 2 kh
4
x

kh
log2 = log2 (kh) + log2 4 x L2
x
1
= log 2 k + log 2 h − log 2 x 4 L1

1 L3
= log 2 k + log 2 h − log 2 x
4

76 Dirección General de Educación de Adultos

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Nota: Estimado participante, debes tener mucho cuidado en la aplicación de las leyes
de los logaritmos, ya que existen algunas expresiones que al ser similares a las leyes
se confunden y se aplican de manera errónea. A continuación, te mostramos los
posibles casos en los que no debes incurrir:
log3 (M+N) = log3 M + logb N
1° El logaritmo NO se distribuye sobre la suma:
log 3 M
2° El logaritmo NO se distribuye sobre el cociente: = logb M – logb N
log 3 N
Por lo que te pedimos que consideres esta NOTA para evitar errores en la resolución
de ejercicios.

Ejercicios

Aplicando las leyes de los logaritmos, desarrollamos las siguientes expresiones:

11 2
1. log (4y) 5. log (mp) 9. log m 13. log 5 a − 1
2 3 3 4
np a+1

2
2. log (12p) 6. log (x t) 10. log 3 3n 2 q4 14. log 3x
m 8
(x + 1)

3. log (a(a −2)) 7. log mnp =1 11. log x3 15. log 4 2

x + y2
5
y 3z

4. 3 8. log x3 y6 12. log 2

16. log x3
log DE b3 (b − 1) x−1
2 2
z8 y 3 b2+ 1 3x + 4

Combinar expresiones logarítmicas

Así como podemos expandir expresiones logarítmicas, también podemos combinar

expresiones logarítmicas, es decir, podemos escribir sumas y diferencias de logaritmos
como uno solo.

Ejemplo

Usando las leyes de los logaritmos, combinemos las siguientes expresiones:

1. 1 2. 1 2
2 log m + log (m + 1) 3 log x + log y − 2 log (y + 2)
2 2
Solución

1. 1
2 log m + log (m + 1)
2

Dirección General de Educación de Adultos 77

Matemática - Aprendizajes Complementarios

1
2 log m +log (m + 1)
2
1
= log m 2 + log (m + 1)
2
1
2
= log m + log (m + 1) 2 L3
= log m 2 + log (m + 1)

= log2 (m (m + 1)) L1

2. 1 2
3 log x + log y − 2 log (y + 2)
2

1
= 3 log x + log y − 2 log (y 2+ 2)
2
1
= log x3 + log y 2 − log (y 2+ 2)2 L3

= log (x3 + y − log (y 2 + 2) 2 L1

x y
= log L2
(y 2+ 2)2

Ejercicios
Aplicando las leyes de los logaritmos, desarrolla las siguientes expresiones:

1
log 5 + log 3 4 log m – log (m 2+ 1)+ 2log (m – 1)
1. 3 3 5. 2
1
2. log 12 + log 7 – log 2 6. log (x + y)+ log (x + y) –2 log z
2

3. log A + log B – 2 log C 7. log 5 + 2 log x – 3 log (x3+ 5)

2 2 2

4. log (x 2+ 1) – log (x + 1) 8. log b + C log d –r log s

5 5 a a a

Cambio de base
Para hallar el logaritmo de un número, en una base distinta de la usual de 10, se aplica la
siguiente fórmula:

logb c
log ac =
logb a

78 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Con esta fórmula y utilizando la calculadora científica podemos hallar los valores que
necesitemos.

CALCULADORA CIENTÍFICA

Tecla específica para calcular

logaritmos comunes.

Ejemplo

Aplicando la fórmula de cambio de base, transformemos la base de los siguientes logaritmos

a base común (base 10) y con la ayuda de la calculadora hallemos el valor de:

1. log 625
5
log 625 RESOLUCIÓN EN CALCULADORA
log5 c =
log 5

log 625
=
log 5

log 625 = 4
20

1. log 20
9
log 20
RESOLUCIÓN EN CALCULADORA
log 20 =
9 log 9
log 20
log 20 =
9 log 9
log 20 = 1,363416514
9

log 20 = 1,363416514
9

Dirección General de Educación de Adultos 79

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejercicios

Aplicando la fórmula de cambio de base y con el apoyo de la calculadora, calcular el valor de:

1. log 225 5. log 864

3 12
2. log 12 6. log 532
7 6
3. log 2,78 7. log 2,5
5 11
4. log 64 8. log 92
2 6

Ecuaciones exponenciales y logarítmicas

Ecuaciones exponenciales

Una ecuación exponencial, es aquella en la que la incógnita se encuentra como exponente

y el objetivo de la resolución de ecuaciones exponenciales, es hallar el valor de la incógnita.

Ejemplo 2x = 7

GUÍA PARA RESOLVER ECUACIONES EXPONENCIALES

1. Aislar la expresión exponencial en un miembro de la reunión.

2. Aplicar logaritmos a ambos miembros, luego utilice leyes de los logaritmos para
"bajar el exponente".

3. Despeje la variable o incógnita.

Ejemplo

Resolvemos la siguiente ecuación:

1.
2x = 7

2x = 7 Ecuación dada.

log2x = log7 Aplicamos log a cada miembro.

x log2 = log7 Aplicamos la L3, baja el exponente.

log 7
x = log 2 Despejamos "x".

x 2,807354922 Resultado obtenido con la calculadora.

80 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

2. 3m+2 = 7

3m+2 = 7 Ecuación dada.

log3m+2 = log7 Aplicamos log a cada miembro.

(m + 2)log3 = log7 Aplicamos la L3, baja el exponente.

log 7
m+2= Despejamos "m".
log 3
log 7
m= –2 Resultado obtenido con la calculadora.
log 3

m − 0,2287562508 Resultado obtenido con la calculadora.

3. 4 + 35p = 8

4 + 35p = 8 Ecuación dada.

35p = 8 – 4 Trasponemos +4 al segundo miembro

Aplicamos logaritmos a ambos
log35p = log4
miembros.
5p log3= log4 Aplicamos la L3, baja el exponente.
log 4
5p = log 3 Despejamos "p".

log 4
p = 5 log 3 Trasponemos 5 al segundo miembro.

p 0,2523719014 Resultado obtenido con la calculadora.

Ejercicios

Resolvemos las siguientes ecuaciones exponenciales, redondeando el resultado a cuatro

lugares decimales (si es necesario):

1. 2x = 32 5. 32x-1 = 5
2. 5x = – 12 6. 4(1+10x) = 9

3. 10x = 25 7.
8+65x = 16

4. 2x = 3 8. x
314 = 0,1

Dirección General de Educación de Adultos 81

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ecuaciones logarítmicas
Las ecuaciones logarítmicas son aquellas en las que la incógnita aparece afectada por un
logaritmo. Para resolver ecuaciones logarítmicas vamos a tener en cuenta:

logba= c ab = c

logbx = logby
x=y

GUÍA PARA RESOLVER ECUACIONES LOGARÍTMICAS

1. Aísle el término logarítmico en un lado de la ecuación; es posible que primero
sea necesario combinar los términos logarítmicos.

2. Escriba la ecuación en forma exponencial (o elevar la base a cada lado de la

ecuación).

3. Despeje la variable.

Además, tenemos que comprobar las soluciones para verificar que no tenemos logaritmos
nulos o negativos.

Ejemplo 1

Desarrollamos los siguientes ejercicios:

1. log2(f +2)= 5 Ecuación.

f +2 = 2m Aplicamos la definición de logaritmo.

f =32 – 2 Despejamos la variable.

Resolvemos operaciones.
f =30

Ejemplo 2

Desarrollamos los siguientes ejercicios:

2. 4 + 3 log2(2m)= 16 Ecuación.

4 + 3 log2(2m)= 16 Transponemos -16 al segundo miembro.

3 log(2m)= 16 – 4 Transponemos 3 al segundo miembro.

Simplificamos.
1
log(2m)=
2

82 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

2. log2(2m)= 4
Aplicamos definición.

2m= 104 Resolvemos operaciones.

m= 5000

Ejemplo 3

Desarrollamos los siguientes ejercicios:

3. log (y + 2)+ log (y + 1) = 1 Ecuación.

log [(y + 2)(y + 1)]= 1 Aplicamos L1.

Aplicamos definición.
y2 + y – 2 = 10
Realizamos operaciones en el 1er
y2 + y –12 = 0 miembro.

(y + 4)(y – 3)= 0 Transponemos 10 al 1er miembro.

Factorizamos.
y=–4 ó y=3 Planteamos respuesta.

Practicamos la resolución de problemas

Resolvemos las siguientes ecuaciones logarítmicas:

1. logx + log20 = 3 5. logx (3x – 5) = 3

2. 6.
logx = 1– log (2x – 3) 4 – log (x – 3) = 3
3. log3 5x = log3 160 7. log3 (2 – x) = 3
4. log2 x = log2 (10 – x) = 4 8. log2 x + log3 (x – 3) = 2

Aplicaciones de los logaritmos

El terremoto de Aiquile de 1976 fue de 5,8 grados sobre la escala

de Richter, sin embargo, en 1998 el Terremoto de Aiquile alcanzó
6,8 grados en la escala de Richter ¿Cuántas veces más intenso fue
el terremoto de 1998 en relación al de 1976?

Dirección General de Educación de Adultos 83

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Utilizaremos el modelo intensidad de un terremoto: Para el terremoto de 1976.

a a2
R= log +B R2= log +B
T T
a1
R: Magnitud del terremoto en escala de Richter. 5,8= log +B
T
a: Amplitud.
B: Debilitamiento de la onda sísmica.
Para el terremoto de 1998
T: Periodo en segundos.
a1
R1= log +B
T
a2
6,8= log +B
T

RESOLUCIÓN
Realizamos la diferencia entre: R1 , R2 , para
a a hallar la relación a1
log 1 + B − log 2 + B = B1 − B2
T T a2
a1 a
log + B − log 2 + B = 6,8 − 5,8 Eliminamos signos de agrupación.
T T

a1 a2
log − log = 6,8 − 5,8 Simplificamos términos opuestos
T T

a1
log =1 Aplicamos L2.
a2
a1
=1
a2
RESPUESTA: Una diferencia de 1 en la escala de Richter a una razón de una potencia de 10,
significa que el terremoto de 1998 fue 10 veces más fuerte que el terremoto de 1976.

84 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Se desviaron 10 millones de dólares de ayuda internacional.

Cochabamba, Periódico Los tiempos, 22 de mayo de 2017
A 19 años del violento terremoto en los pueblos coloniales de Totora, Aiquile y
Mizque, no se sabe a dónde fueron a parar al menos 10 millones de dólares de la
ayuda internacional para los damnificados. El exalcalde de Totora, afirmó que la
justicia está en deuda con los afectados del desastre.
El último informe del desvío y malversación de fondos para los afectados por el
terremoto del 22 de mayo de 1998 data de 2002 cuando la directora de entonces
de la Unidad Anticorrupción, anunció el inicio de procesos contra los responsables
de la Prefectura de Cochabamba, el Ministerio de Defensa y la Dirección de Defensa
Civil.

Ya vimos que el terremoto de 1998 fue 10 veces más catastrófico comparado con
el de 1976, sin embargo, en 1998, se tuvo cooperación extranjera para mitigar los
efectos del terremoto, sin embargo, hubo desvío de la ayuda internacional, ¿Cuál es
tu criterio en relación a estos hechos, sabiendo que el terremoto fue el más fuerte
que se haya registrado en la historia de Bolivia?

1. En una cartulina, elaboramos un cuadro comparativo de las escalas de Richter y la

gravedad de cada uno, compártelo con tus compañeros y realiza un análisis comparando
con el cuadro de terremotos que ocurrieron en Bolivia a lo largo del siglo XX.
2. Socializamos con nuestros compañeros/as 2 medidas que se deben ejecutar antes,
durante y después de un terremoto, para ello debemos indagar en internet o en libros.

Dirección General de Educación de Adultos 85

Matemática - Aprendizajes Complementarios

3. VALORACIÓN
¿Consideramos importante el estudio de los logaritmos como una herramienta para
comprender fenómenos naturales y del diario vivir?

Determinamos el valor de x en las siguientes ecuaciones logarítmicas y exponenciales:

1. 4.
log 4x = 3log 2 + 4log 3 log (x + 1) + log x = log (x + 9)

2. 5.
log (2x - 4) = 2 log (x + 3) + log 2 - log (x + 2)

3. 3.
4log (3 - 2x) = -1 log (x2 + 15) = log (x + 3) + log x

86 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

4. PRODUCCIÓN
• Realizamos una investigación sobre otras aplicaciones de los logaritmos.
• Redactamos un informe mencionando qué propiedades son las más utilizadas y cuales
utilizarías en tu contexto.

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Matemática - Aprendizajes Complementarios

UNIDAD 6
PROGRESIONES

1. PRÁCTICA

Ahora estudiamos a las progresiones, pero antes respondemos algunas preguntas:

Si un participante se propone ahorrar el primer día de clases 50 centavos, el segundo

día de clases 1 boliviano, el tercer día 1,50 bolivianos, hasta que termine el semestre de
Aprendizajes Complementarios. Considerando que el semestre tiene 100 días de clases,
¿Cuánto de dinero habrá ahorrado al terminar el semestre?

¿Consideras que los pagos que se realizan a los bancos, por concepto de amortización del
crédito es justo? ¿Qué experiencias te tocó vivir con los bancos a ti o a tú familia?

2. TEORÍA

Progresiones
Intuitivamente podemos describir una sucesión como una lista de objetos, eventos o nú-
meros que vienen uno después del otro, es decir, una lista de cosas dadas en algún orden
definido. Cada objeto de una sucesión se llama término.
Progresión aritmética
Es una sucesión de números, donde a partir del primer número se obtienen los restantes
sumando al anterior un número constantes denominado diferencia (d) de la Progresión
Aritmética (P.A.).

P.A.: a1 , a2 , a3 , a4 , ... , an.

88 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

• Los números a1 , a2 , a3 , ... , an; se llaman términos de la sucesión.

• El subíndice indica el lugar que el término ocupa en la sucesión.

• El término general an es una expresión matemática que nos permite determinar

cualquier término de la sucesión.

Término general

a1 = a1
a2 = a1 + d
a3 = a2+ d = (a1+ d) + d = a1+ 2d
a4 = a3+ d = (a1+ d) + d = a1+ 3d
a5 = a4+ d = (a1+ d) + d = a1+ 4d
.
.
.
an = an-1+ d = (a1+(n - 2)d) + d = a1+(n - 1) d
an = a1+(n - 1)d

Donde:

an: Término General

an: Primer Término
n: Número de Término
d: Diferencia

De la fórmula del término general podemos obtener las siguientes fórmulas.

an - a1 an - a1
a1 = an - (n - 1) d d = n - 1 ; d = a2- a1 n= +1
d

Primer Término Diferencia Número de términos

Dirección General de Educación de Adultos 89

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo 1

Si el primer término es 2 y la diferencia es 3, determinar la sucesión aritmética:

DATOS SOLUCIÓN

a1 = 2 P.A.: a1 , a2 , a3 , a4 , ... , an.

a =3
an = ? P.A.: 2, (2+3), (2+3+3), (2+3+3+3), ... , an.
P.A.: 2, 5, 8, 11 ...

La progresión aritmética es: 2, 5, 8, 11, … , es una progresión CRECIENTE

Ejemplo 2
Determinamos los primeros 7 términos y el término 200 de la progresión aritmética: 20,12,
…

DATOS SOLUCIÓN

a1 = 20
a2 = 12 Hallamos la diferencia: P.A.: 2, 5, 8, 11 ...
n = 200
d = ? = -8 d = a2 - a1
an = a200 = ? = - 1572 d = 12 - 20
d = -8
Construimos los 7 primeros términos:
P.A.: 20, 12, (12 - 8), (12 - 8 - 8), (12 - 8 - 8 - 8), ...
P.A.: 20, 12, 4, -4, -12, -20, -28
Hallamos el término 200 de la PA, ósea el a200 :
an = a1 (n - 1) d
a200 = 20 (200 - 1) (-8)
a200 = 20 + (199) (-8)
a200 = 20 - 1592
a200 = - 1592

Es una progresión aritmética DECRECIENTE

La progresión aritmética es: 2, 5, 8, 11, … , es una progresión CRECIENTE

90 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejercicio

Determinamos los primeros 10 términos y el término 35 de las progresiones aritméticas:

DATOS SOLUCIÓN
P.A.: 3, 5, ...
a1 = Hallamos la diferencia:

a2 = d = a2 - a1
d = ----------
n =
d = ----------
d =?= Construimos los 10 primeros términos:

an = P.A.: -----, -----, ----------, ----------, ----------, ----------, ...

P.A.: -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----
Hallamos el término 35 de la PA, ósea el a35:

an = a1 (n - 1) d
a35 = --------------------------
a35 = --------------------------
a35 = --------------------------
a35 = ---------------

Ejercicio

Hallamos el:

9° término de la PA: 7, 11, 15, ...

12° término de la PA: 5, 10, 15, ...

32° término de la PA: 8, 12, 16, ...

47° término de la PA: 7, 11, 15, ...

29° término de la PA: 12, 8, 4, ...

13° término de la PA: -6, -2, 2, ...

Dirección General de Educación de Adultos 91

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo
Hallamos la diferencia en la siguiente Progresión Aritmética: 3, …, 8, en el que 8 es el 6°
término:

DATOS SOLUCIÓN
P.A.: 3, -----, -----, -----, -----, 8
a1 = 3 Hallamos la diferencia:
a2 - a1
a2 = 8 d= n-1

n =6 a2 - a1
d= n-1
d =?=1
5
d= 5
d= 1

Construimos la progresión aritmética:

P.A.: 3, (3 + 1), (3 + 1 + 1), (3 + 1 + 1 + 1), ..., 8

P.A.: 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Ejercicio
Hallamos la diferencia en la siguiente progresión aritmética: 12, …, 66, en el que 66 es el
10° término:

DATOS SOLUCIÓN
P.A.: -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----
a1 = ----------
Hallamos la diferencia: a2 - a1
a2 = ----------
d= n-1
n = ----------
d = ----------
d = ? = ----------
d = ----------
d= ----------

Construimos la progresión aritmética:

P.A.: -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----, -----

92 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Ejemplo

Ejemplo 3 Ejemplo 3

Progresión: 3, 5, 7, 9, 11, …, a12 Progresión: 7, 5, 3, 1, …, a24

El primer término es: a1= 3 El primer término es: a1= 7

El número de términos es: d = 2 El número de términos es: d = -2

El término general es: n = 12 El término general es: n = 24

El término general es: El término general es:
a12= a1 + (n - 1) d a24= a1 + (n - 1) d
a12= 3 + (12 - 1) 2 a24= 7+ (24 - 1) (- 2)
a12= 25 an= 7 - 46
an= - 39

Ejercicios para reforzar lo aprendido

Hallamos el término indicado:

EJERCICIO 1 EJERCICIO 2

Progresión: 0, -2, -4, -6, ..., a32 Progresión: 14, 7, 0, -7, …, a8

El primer término es: a1= ---------- El primer término es: a1= ----------

El número de términos es: d = ---------- El número de términos es: d = ----------

El término general es: n = ---------- El término general es: n = ----------

El término general es: El término general es:

Resolución de problemas
1. El Centro de Educación Alternativa Don Bosco compra 10 computadoras para la
especialidad de Sistemas Computacionales, cada computadora tiene un costo de Bs.
7000. Si cada año se deprecia en Bs. 510 ¿Cuánto será el valor de una computadora
después de 6 años?

Dirección General de Educación de Adultos 93

Matemática - Aprendizajes Complementarios

DATOS SOLUCIÓN
PA: 510, 1020, 1530, … an = a1 + (n - 1) d
a1 = 510 a6 = 510 + (6 - 1) 510
d = 510 a6 = 510 + (6 - 1) 510
n =6
d =? a6 = 3060

Respuesta: al cabo de 6 años se deprecia Bs.3060.- por lo que la

computadora al 6to año tendrá un valor de Bs. 3940.-

2. Juan, un participante del CEA CEITA GRAN CHACO, obtiene un trabajo con un salario
de Bs. 3000 le prometieron que cada año le aumentarían Bs 600.- Calcular, ¿Cuál será
su salario después de 10 años de trabajo?

DATOS SOLUCIÓN

PA: 3000, 3600, 4200, …, a10 an = a1 + (n - 1) d

a1 = ----------
d = ----------
n = ----------
d =?

Suma de N-Términos de una progresión aritmética

La fórmula para la suma de los n primeros términos de una progresión aritmética es:

a2 - an
sn = ·n
2
Ejemplos

Ejemplo 1 Ejemplo 2

Progresión: 2, 4, 6, 8, 10, 12. Progresión: 1, 4, 7, 10, 13, 16.

Observamos que la suma de los términos Observamos que la suma de los términos
equidistantes es la misma: equidistantes es la misma:
2 + 12 = 14 1 + 16 =17
4 + 10 = 14 4 + 13 = 17
6 + 8 = 14 7 + 10 = 17

94 Dirección General de Educación de Adultos

 Matemática - Aprendizajes Complementarios

Suma de los n términos: Suma de los n términos:

Hay 6 términos 12 - 12 Hay 6 términos 1 - 16

S6 = 12 · 6 S6 = 2 ·6
El primero es: 2 El primero es: 1
El último es: 12 S6 = 42 El último es: 16 S6 = 51

Ejercicios para reforzar lo aprendido

EJERCICIO 1 EJERCICIO 2

Progresión: : 12, 17, 22, 27, …, a15 Progresión: 512, 412, 312, 212, …,a10

Encontrar el término enésimo Encontrar el término enésimo

Suma de los n términos: Suma de los n términos:

Hay ------- términos Hay ------- términos

Sn = Sn =
Hay términos es: Hay términos es:
------- -------

El último es: El último es:

EJERCICIO 3 EJERCICIO 4

Progresión: : 6, 13, 20, 27, …, a15 Progresión: 2,6,10,14,18,.... ,a10

Encontrar el término enésimo Encontrar el término enésimo

Suma de los n términos: Suma de los n términos:

Hay ------- términos Hay ------- términos

Sn = Sn =
Hay términos es: Hay términos es:
------- -------

El último es: El último es:

Dirección General de Educación de Adultos 95

Matemática - Aprendizajes Complementarios

Progresiones geométricas
Una progresión geométrica, es una sucesión de números reales en la que cada término
(menos el primero), se obtiene multiplicando el anterior por una cantidad fija r, llama-
da razón de la progresión. La razón se obtiene al hacer el cociente entre dos términos
consecutivos:
a2 a3 a4 a
= = ... ... ... n = r
a1 a2 a3 an-1

El término general de una progresión geométrica cuyo primer término es a1 y la razón es

r es:
an = a1 r n-1

Donde:
an = Término enésimo.
r = Razón.
n = Número de términos.
a1 = Primer término.

Ejemplos

Ejemplo 1 Ejemplo 2

Progresión: 1,2, 4,8,16,32... r = 2 ; Progresión: 256, 64, 16, 4, ... r=-2

Hallar el término 12 Hallar el término 8

Solución: Solución:
an = a1* rn-1 an = a1* r n-1

a12 = 1* 212-1 a8 = 256 * (-2) 8-1

a12 = 1* 211 a8 = 256 * (-2) 7

a12 = 2048 a8 = 256 * (-128)

a8 = -32768

La razón es: r = 2 La razón es: r = -2

La progresión es: CRECIENTE La progresión es DECRECIENTE

96 Dirección General de Educación de Adultos

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Ejercicios

Hallamos el:

9° término de la PG: 3,6,12,…

12° término de la PG: 8,4,2 ,…

32° término de la PG: 3,15,45,…

47° término de la PG: 7,35,175,…

29° término de la PG: 2,8,32,…

13° término de la PG: −6,−18,−36,…

Suma de N-Términos de una progresión geométrica

La fórmula para la suma de los n primeros términos de una progresión geométrica es

hallar el:

rn-1 an r - a1
sn = a1 ó sn =
r -1 r -1

Ejemplo 1 EJERCICIO 1

Progresión: 3, 6, 12,24, 48, 96, 192. Progresión: 2, 8, 32, 128, 512, 2048.

Suma de los n términos: Suma de los n términos:

Hay 7 términos 192 (2) - 3 Hay 6 términos 2048 (4) - 2

s7 = s7 =
El primero es: 3 1 El primero es: 1 4-1
8190
El último es: 192 s7 =
sn = 384 - 3 3
La razón es: 2 El último es: 16
sn = 381 sn = 2730

Dirección General de Educación de Adultos 97

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Suma de N-Términos de una progresión geométrica

EJERCICIO 1 EJERCICIO 2

Progresión: : 4, 20, 100, 500, …,a7 Progresión: 7, 28, 112, 448, …,a10

Encontrar el término enésimo Encontrar el término enésimo

Suma de los n términos: Suma de los n términos:

Hay ------- términos Hay ------- términos
Sn = Sn =
Hay términos es: Hay términos es:
------- -------

El último es: El último es:

La razón es:

EJERCICIO 3 EJERCICIO 4

Progresión: 13, 39, 117, …,a23 Progresión: 2, 6, 18, 54, 162, …, a32

Encontrar el término enésimo Encontrar el término enésimo

Suma de los n términos: Suma de los n términos:

Hay ------- términos Hay ------- términos

Sn = Sn =
Hay términos es: Hay términos es:
------- -------

El último es: El último es:

98 Dirección General de Educación de Adultos

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Resolución de operaciones

A. Hallamos el término enésimo de la progresión geométrica:

a) 81, 27, 9, 3, ..., a1 c) 4096, 1024, 256, 64, ..., a8

b) 64, 32, 16, 8, ..., a8 d) 27, 81, 243, 729, ..., a35

B. Hallamos la suma n-términos de la progresión geométrica:

a) 243, 81, 27, 9, ..., a23 c) -7, -35, -175, -1750, …

b) -81, -243, -729, -2187, ..., a15 d) -9, -36, -144, -576, ...

3. VALORACIÓN

¿Para qué nos sirven las progresiones aritméticas en nuestro diario vivir?

¿Para qué nos sirven las progresiones geométricas en nuestro diario vivir?

4. PRODUCCIÓN
• Realizamos una serie de materiales didácticos que veamos convenientes para
comprender el tema.
• Efectuamos una propuesta de actividad donde puedas aplicar las progresiones y
como esto se visibiliza en la vida.
• Realizamos un informe para evidenciar otras aplicabilidades de las progresiones en
la realidad.

Dirección General de Educación de Adultos 99

Matemática - Aprendizajes Complementarios

BIBLIOGRAFÍA

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Learning Editores, S.A. de C.V.México.

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Analítica. Editorial Thomson. Duodécima edición. México.

• Mikenberg, Irene F. (2013). Álgebra e Introducción al Cálculo. Pontificia Universidad

Católica de Chile.

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• Zill, Dennis; Dewar Jacquelinne. (2012). Álgebra, Trigonometría y Geometría

Analítica. Editorial McGrawHill. Tercera edición. México.

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