CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

ASIGNATURA:

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA

UNIDAD 2 TEMA 2:
Didáctica, Aprendizaje
y Formación
Actualidad de la problemática
del aprendizje

1. Sociedad del Aprendizaje.

2. Aprendizaje Permanente.

3. Aprendizaje a lo Largo de la Vida.

4. Aprender, Desaprender, Reaprender.

“CRISIS del apRendIzaje” - ”pobReza del apRendIzaje”
✓ Escolarización sin aprendizaje.
✓ El estudiante promedio de los países de ingreso bajo tiene peor desempeño que
el 95 % de los estudiantes de los países de ingreso alto.
✓ El 53 % de los niños en países de ingresos bajos y medianos no pueden leer y
entender una historia sencilla al final de la escuela primaria.
✓ La crisis del aprendizaje está ampliando las brechas sociales en lugar de
cerrarlas.
✓ Es una crisis también moral y económica.

Cuatro factores que promueven esta crisis:

Banco Mundial
Informe sobre el
✓ Profesores no calificados y desmotivados. Desarrollo Mundial 2018
✓ Estudiantes no preparados.
✓ Insumos escolares que no afectan la
enseñanza y el aprendizaje.
✓ Gestión escolar que no afecta la
enseñanza y el aprendizaje.
 UNICEF
Aprendizaje Y PANDEMIA COVID-19 COVID-19: ¿PUEDEN LOS
NIÑOS CONTINUAR
✓ Al menos el 31 por ciento de los escolares de todo el mundo no APRENDIENDO DURANTE EL
pueden acceder a los programas de aprendizaje a distancia. CIERRE DE LAS ESCUELAS?
2020
✓ En todo el mundo, más del 70 por ciento de los estudiantes que
no pueden ser contactados viven en áreas rurales y más tres
cuartas partes provienen del 40% más pobre de hogares.

✓ El cierre de escuelas tiene consecuencias devastadoras para

el aprendizaje y el bienestar de los niños, niñas, adolescentes.
Los más vulnerables y los que no pueden acceder al
aprendizaje a distancia corren un riesgo mayor de no regresar
nunca al aula, e incluso de verse obligados a contraer
matrimonio temprano o al trabajo infantil. UNICEF
COVID-19 Y CIERRE ESCOLAR
UN AÑO DE INTERRUPCIÓN
EDUCATIVA
2021
Necesidad de comprender qué es
el aprendizaje y cómo funciona,
opera, se forma, se desarrolla, se
propicia, se diseña, se evalúa.

Bases en la Didáctica como

ciencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Teorías y Concepciones acerca

del Aprendizaje
 Teorías
del
Aprendizaje
Principales teorías acerca del aprendizaje

Teoría
Conductual

Teoría Teoría
Humanista Cognoscitivista

Teoría
Teoría
Histórico-
Constructivista
Cultural
 Teoría conductual
• Asociado a la psicología de la conducta, emplea procedimientos experimentales para
estudiar el comportamiento observable o conducta, entendiendo al entorno como un
conjunto de estímulos respuestas.
• Representantes: Jhon Broadus Watson, B. Frederic Skinner, Edward L. Thorndike, Iván
Pavlov, Edwin R. Guthrie.
• Todo fenómeno, incluyendo el aprendizaje, como una cadena de estímulos respuestas
que pueden ser observables y medibles.
• Destaca el papel que desempeña el ambiente, específicamente la disposición y la
presentación de los estímulos, así como la manera en que se refuerzan las respuestas.
• Considera el papel del historial de reforzamiento, es decir, el grado al que el individuo
ha sido reforzado en el pasado por desempeñar la misma tarea o una similar.
 Teoría conductual
• De igual modo, toma en cuenta el estadio de desarrollo en que se encuentra el
estudiante, esto es, lo que el mismo puede hacer dado su nivel actual de desarrollo.
• Asume que las limitaciones cognoscitivas dificultarán el aprendizaje de habilidades
complejas y que las discapacidades físicas podrían impedir la adquisición de conductas
motoras.
• Explica el aprendizaje en términos de eventos ambientales. Los procesos mentales no
son necesarios para explicar la adquisición, el mantenimiento y la generalización del
comportamiento. Considera el aprendizaje como un proceso de formación de
asociaciones entre estímulos y respuestas.
• Este enfoque dominó la psicología del aprendizaje durante la primera mitad del siglo
xx. Aún hoy se manifiesta en gran medida o en parte de situaciones y prácticas de
manera combinada o no pura.
 Teoría conductual

Planteamientos esenciales:

• Se aprende asociando estímulos con respuestas.

• El aprendizaje está en función del entorno.

• El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado.

• El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico y

responde a estímulos.
 Teoría cognoscitivista

• Estudia cómo la mente del niño ayuda a los procesos de aprendizaje, concibiendo
a dicho niño como el actor principal del proceso de aprendizaje.
• Representantes: Jean Piaget, Albert Bandura, Jerome Bruner.
• Papel de factores cognitivos como el refuerzo, la observación, reflexión,
simbolización, combinando el ambiente y los factores personales.
• Reconoce la influencia de las condiciones ambientales sobre el aprendizaje.
• Las explicaciones y demostraciones que los docentes ofrecen de los conceptos
proporcionan entradas de información para los educandos.
• La práctica de habilidades del estudiante, combinada con la retroalimentación
correctiva necesaria, promueve el aprendizaje.
 Teoría cognoscitivista
• Plantea que los factores instruccionales por sí mismos no explican plenamente el
aprendizaje de los alumnos. Lo que los estudiantes hagan con la información —cómo la
reciben, repasan, transforman, codifican, almacenan y recuperan— es sumamente
importante.
• La manera en que los aprendices procesan la información determina qué aprenden,
cuándo y cómo, así como el uso que darán al aprendizaje.
• Subraya la función de los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores de los
estudiantes.
• El cognoscitivismo social plantea la interacción entre la persona, la conducta y el
ambiente.
• En la actualidad, gran parte de las perspectivas teóricas son cognoscitivas.
 Teoría constructivista
• Más que una teoría es una epistemología o explicación filosófica acerca de la
naturaleza del aprendizaje. En ocasiones se concibe como una variante de teoría
cognoscitiva.
• En lugar de considerar el conocimiento como verdadero, lo definen como una hipótesis
de trabajo. El conocimiento no es impuesto desde el exterior de las personas sino que se
forma dentro de ellas.
• Las construcciones de una persona son verdaderas para ella, pero no necesariamente
para los demás. El conocimiento es subjetivo y personal ya que las personas producen
conocimientos con base en sus creencias y experiencias en las situaciones.
• El individuo como sujeto activo, mediante su actividad física y mental, realiza el
aprendizaje como construcción del conocimiento del objeto.
• Resalta la interacción de las personas y las situaciones en la adquisición y
perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos.
• Más que de adquisición del conocimiento se habla aquí de construcción del conocimiento
y que las personas crean su propio aprendizaje.
• Representantes: Jean Piaget y L. Vigostsky.
 Teoría constructivista
• El aprendizaje más que acumulación de conocimientos es un proceso interno de
razonamiento, asimilación (relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos) y
acomodación (reestructuración del conocimiento).
• Se distingue el aprendizaje en sentido restringido(adquisición de nuevos conocimientos
a través de la experiencia) y el aprendizaje en sentido amplio (adquisición de técnicas o
instrumentos de conocimiento).
• Considera que los procesos cognoscitivos, incluyendo el pensamiento y el aprendizaje,
están situados, es decir, localizados, en contextos físicos y sociales. La cognición situada
(o aprendizaje situado) implica las relaciones entre una persona y una situación; los
procesos cognoscitivos no residen sólo en la mente. El contexto es una parte inherente
del aprendizaje.
• Considera que los profesores no deben enseñar en el sentido tradicional de dar
instrucción a un grupo de estudiantes, sino que más bien deben estructurar situaciones
en las que los estudiantes participen de manera activa con el contenido a través de la
manipulación de los materiales y la interacción social.
• Se habla también de un constructivismo social.
 Teoría constructivista

El proceso de construcción del conocimiento depende de dos aspectos fundamentales:

• De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información o de la actividad o tarea a resolver.
• De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

La tarea central del profesor consiste en estructurar el ambiente de aprendizaje para

que los estudiantes puedan construir conocimientos. Para lograr esto los profesores
necesitan proporcionarles apoyo en la instrucción (andamiaje), de modo que los
aprendices maximicen su aprendizaje en su zona de desarrollo próximo. El papel que
le corresponde desempeñar al profesor es el de proporcionar un ambiente de apoyo,
y no el de aleccionar y dar respuestas a los estudiantes.
 Teoría histórico-cultural
• Concibe al individuo como resultado de su interacción con el medio social y cultural.
• Representante: Lev. S. Vigostsky.
• El aprendizaje como función psíquica superior se forma en la interacción con el medio
social y se encuentra socialmente condicionado.
• Destaca la interacción de los factores interpersonales (sociales), los histórico-culturales
y los individuales como la clave del desarrollo humano.
• No es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren.
• El entorno social es fundamental para el aprendizaje y las interacciones sociales
transforman las experiencias relacionadas con ese aprendizaje.
• Todos los procesos psicológicos de los seres humanos son mediados por herramientas
psicológicas como el lenguaje, los signos y los símbolos.
 Teoría histórico-cultural
• El aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente
organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas.
• Relación aprendizaje-enseñanza-desarrollo: unidad, no identidad, de los procesos de
aprendizaje y los procesos de desarrollo interno.
• Carácter rector de la enseñanza para el desarrollo psíquico, considerándolo como fuente de
ese desarrollo. Lo central en el proceso de enseñanza consiste en estudiar la posibilidad y
asegurar las condiciones (sistema de relaciones, tipos de actividad) para que el estudiante se
eleve mediante la colaboración, la actividad conjunta, a un nivel superior. Partiendo de lo
que aún no puede hacer solo, llegar a lograr un dominio independiente de sus funciones.
• Zona de desarrollo próximo: la distancia entre el nivel actual del desarrollo, determinada
mediante la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración
con pares más capaces.
 Teoría humanista
• El aprendizaje como resultado de la interacción entre el individuo y el medio.
Representantes: Abrahan Maslow, Carl Rogers, Paulo Freire.
• El profesor es el facilitador del aprendizaje, proporcionando estrategias para ello,
personalizando cada tipo de estudiante.
• La finalidad del aprendizaje no se limita al conocimiento de conocimientos, sino a la
creación de una identidad individual y social en el individuo.
• El aprendizaje como un fenómeno significativo y vivencial, como el proceso que modifica la
percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganización del yo,
mediante la práctica y en la medida en que el alumno participa de manera responsable en
dicho proceso, que abarca la totalidad de la persona, su afectividad y su intelecto.
• El alumno evalúa el proceso de aprendizaje y lo vincula con la significación que el mismo
tenga.
• El docente es un facilitador del aprendizaje y no un instructor o guía que imparte
conocimientos. Para ello debe presentar actitudes como la de ser auténtico frente a sus
alumnos, apreciar al alumno y tener una comprensión empática, además de una confianza
profunda en el ser humano.
• Implica que la educación debe ser liberadora y conduce a la formación de seres humanos
integrales.
 Definición y
Comprensión
de Aprendizaje
 EL APRENDIZAJE
• El aprendizaje humano es fundamentalmente diferente del animal porque el primero es más
complejo, elaborado y rápido, y por lo general involucra el lenguaje.
• Aprender implica construir y modificar nuestro conocimiento, así como nuestras habilidades,
estrategias, creencias, actitudes y conductas.
• El aprendizaje es inferencial. No observamos el aprendizaje de manera directa, sino a través
de sus productos o resultados.
• El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de
cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.
• Aprendizaje: Es el proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se
producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas,
cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personalidad.
 EL APRENDIZAJE
• La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento y las habilidades en formas nuevas, con
nuevos contenidos o en situaciones distintas de aquellas en que fueron adquiridos. La transferencia
es fundamental, ya que sin ella todo el aprendizaje sería específico de cada situación.
• La transferencia ocurre cuando los aprendices entienden cómo se aplica el conocimiento en
diferentes contextos.
• Los profesores pueden apoyar estas percepciones incluyendo en las lecciones información sobre
cómo se utiliza el conocimiento en diferentes contextos, enseñando a los estudiantes las reglas y
los procedimientos que deben aplicar en las situaciones para determinar qué conocimiento será
necesario y proporcionándoles retroalimentación sobre cuáles habilidades y estrategias podrían
beneficiarlos de diferentes maneras.
• Aprender a desaprender es dejar de hacer lo mismo de la misma manera.
• Reaprender es volver a experimentar mediante un proceso voluntario, utilizando nuevos patrones
para resignificar y recodificar experiencias.
EL APRENDIZAJE
Base neurofisiológica del APRENDIZAJE
Estructura Principal del Cerebro y sus Funciones
 Base neurofisiológica del APRENDIZAJE
Implicaciones para la Educación

• La investigación del cerebro revela que gran parte del contenido académico se
procesa principalmente en el hemisferio izquierdo, aunque el hemisferio derecho
procesa el contexto.
• Para lograr que el aprendizaje sea significativo (y, por lo tanto, crear más
conexiones nerviosas extensas), los profesores deberían incorporar la mayor
cantidad de contextos posible.
• El aprendizaje implica la formación y el fortalecimiento de conexiones nerviosas
(sinapsis), un proceso conocido como consolidación. Las experiencias repetidas
ayudan a fortalecer las conexiones y permiten que las activaciones nerviosas y la
transmisión de información sean más rápidas.
 EL APRENDIZAJE

• Relación aprendizaje-atención.

• Procedimientos para estimular y mantener la atención de los estudiantes:

 EL APRENDIZAJE
Aprendizaje y Solución de Problemas
• Aunque los términos “solución de problemas” y “aprendizaje” no son sinónimos, el primero
suele participar en el segundo, sobre todo cuando los alumnos pueden ejercer cierto grado
de autorregulación sobre el aprendizaje y cuando el aprendizaje implica desafíos y
soluciones que no son evidentes.
• La solución de problemas se refiere a los esfuerzos que deben hacer las personas para
lograr una meta a la que no pueden llegar de manera automática, es decir, a los esfuerzos
para resolver un problema para el que no tienen una solución automática.

• El razonamiento es el proceso mental involucrado en la generación y evaluación de

argumentos lógicos.
• El razonamiento lleva a una conclusión a partir de los pensamientos, los preceptos y los
argumentos e implica resolver problemas para explicar por qué ocurrió algo o qué ocurrirá.
 EL APRENDIZAJE

Aprendizaje y Transferencia

• La transferencia consiste en aplicar el conocimiento en nuevas formas y

situaciones, o en situaciones conocidas con contenido diferente.

• Existen varios tipos de transferencia: a transferencia positiva (ocurre cuando el

aprendizaje anterior facilita el nuevo) y la transferencia negativa (ocurre

cuando el aprendizaje anterior interfiere con el nuevo o lo hace más difícil).

• La transferencia se aplica tanto a las estrategias como a las habilidades y

conocimientos.
 EL APRENDIZAJE
La Metacognición
• La metacognición se refiere al control consciente y deliberado de la actividad cognoscitiva.
• Es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas
intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una
buena ejecución.
• Comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas. En primer lugar entender qué
habilidades, estrategias y recursos requiere cada. En segundo lugar saber cómo y cuándo
utilizar esas habilidades y estrategias para asegurarse de tener éxito en el cumplimiento de
la tarea.
• La metacognición es influida por tres grupos de variables: asociadas con los aprendices, con
las tareas a enfrentar, con las estrategias a emplear.
• Generalmente ellas interactúan cuando los estudiantes realizan actividades metacognitivas.
EL APRENDIZAJE
El Aprendizaje y sus Métodos
 EL APRENDIZAJE

El Aprendizaje y los Factores Sociales

• Indicadores principales del estatus socioeconómico relacionado con el

aprendizaje: ingresos, educación, ocupación de los padres.
• Ambiente del hogar: capital económico (computadoras, juegos y libros), capital
humano (padres que ayudan a sus hijos con sus tareas, proyectos y estudios) y
capital social (por medio de los contactos sociales los padres involucran a sus
hijos en actividades y equipos).
• Socialización, compañeros, redes sociales, medios electrónicos.
• Participación de los padres y la comunidad en la escuela, estilos de crianza.
• No relación directa pero sí influyen.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Propuesto por David Ausubel.
• Ninguna tarea de aprendizaje ocurre en un vacío cognitivo.
• El aprendizaje implica la capacidad del alumno para establecer relaciones sustantivas entre
sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje.
• El aprendizaje significativo incluye que:
• la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe.
• dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de este por aprender.
• así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
• Qué se hace en el proceso de aprendizaje significativo:
• Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del lector son las más relacionadas con las nuevas ideas.
• Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las
previas.
• La información nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura
cognitiva del sujeto.
• Si una "reconciliación" entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector reorganiza sus
conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios.
 APRENDIZAJE DESARROLLADOR

• Es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la

cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su
autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos
de socialización, compromiso y responsabilidad social.
• Requisitos del aprendizaje para que sea desarrollador:
• Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando.
• Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a
la autorregulación.
• Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida.
APRENDIZAJE DESARROLLADOR
 APRENDIZAJE DESARROLLADOR
Procedimientos didácticos para implementar el aprendizaje desarrollador:
 MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
• La motivación puede afectar todas las fases del aprendizaje.
• La motivación y el aprendizaje están relacionados, pero no son idénticos. Una persona
puede estar motivada y no aprender, o bien, puede aprender sin estar motivada para
hacerlo.
• La motivación es el proceso de propiciar y mantener la conducta dirigida a metas.
• Es el sistema de motivos que funciona en la actividad dirigida a satisfacer las necesidades
del sujeto y en consecuencia regula la dirección y la intensidad del comportamiento del
mismo ante determinadas situaciones.
• La motivación opera antes, durante y después del aprendizaje.
• La motivación es resultado de metas y expectativas.
• La motivación puede ser intrínseca o extrínseca, o su combinación.
• Existen relaciones importantes entre las metas, las expectativas, las atribuciones, las
nociones de capacidad, las orientaciones motivacionales, las comparaciones sociales y con
uno mismo y las conductas de logro.
• La motivación de los estudiantes puede influir en lo que aprenden y en cómo lo aprenden. A
su vez, a medida que los estudiantes aprenden y perciben que se vuelven cada vez más
hábiles, se sienten motivados para seguir aprendiendo.
 MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
• Existen diversos procesos cognoscitivos que motivan a los estudiantes, como las
metas, las comparaciones sociales, la autoeficacia, los valores y los intereses.
• Los profesores necesitan tomar en cuenta los efectos motivacionales de las
prácticas de instrucción y los factores del salón de clases para asegurarse de que
los estudiantes se mantengan motivados para aprender.
• Los estudiantes motivados para aprender prestan atención a la enseñanza y se
involucran en actividades como repasar la información, relacionarla con el
conocimiento adquirido con anterioridad y plantear preguntas. En lugar de
rendirse cuando se encuentran con materiales difíciles, los estudiantes motivados
invierten mayor esfuerzo. Eligen trabajar en tareas a las que no están obligados;
en su tiempo libre leen libros sobre temas de interés, resuelven problemas, arman
romperompecabezas y trabajan en proyectos en la computadora.
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner desarrollo en 1983 la Teoría de las Inteligencias

Múltiples.
Afirmó que la inteligencia se localizaba en varias partes del cerebro
y que podía ser ejercitada y desarrollada de manera individual,
además de estar influida por el ambiente que rodea al individuo.

✓ Profesor de cognición y educación de Escuela

Superior de Educación de Harvard.
✓ Profesor de Psicología de la Universidad de
Harvard.
✓ Profesor de neurología de la de Universidad
de Boston.
✓ Presidente del Comité Gestor del Project Zero
y del Proyecto Goodwork.
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner:

“Cada ser humano tiene una

combinación única de inteligencia. Éste
es el desafío educativo fundamental.
Podemos ignorar estas diferencias y
suponer que todas nuestras mentes son
iguales. O podemos tomar las
diferencias entre ellas”.
Estilos de APRENDIZAJE
 Estilos de APRENDIZAJE
• En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores sobre su
aprendizaje y diversas influencias culturales, de la familia, la sociedad y de la propia
institución, eso provoca que existan diferentes estilos para aprender, lo que se une a las
motivaciones e intereses personales.
• Los estilos de aprendizaje son variaciones individuales estables en la percepción,
organización, procesamiento y recuerdo de la información.
• Son la manera general que tienen las personas de abordar determinada tarea de
aprendizaje.
• Los estilos son formas en que la gente prefiere procesar la información y manejar las tareas,
pero no son sinónimos de capacidades.
• Las capacidades constituyen la facultad para aprender y ejecutar las habilidades, los estilos
son formas habituales de procesar y utilizar la información.
Estilos de APRENDIZAJE
 estrategias de APRENDIZAJE
• Las estrategias de aprendizaje son planes cognoscitivos orientados hacia la realización
exitosa de una tarea.
• Son secuencias de acciones dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje.
• Engloban todo un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos que los estudiantes
ponen en marcha cuando se enfrentan al aprendizaje.
• Las estrategias incluyen actividades como elegir y organizar la información, repasar el
material a aprender, relacionar el nuevo material con la información que se posee en la
memoria y aumentar el significado del material. Las estrategias también incluyen técnicas
que crean y mantienen un clima de aprendizaje positivo, por ejemplo, maneras de
superar la ansiedad ante las pruebas, mejorar la autoeficacia, apreciar el valor del
aprendizaje, y desarrollar expectativas y actitudes positivas de los resultados.
 estrategias de APRENDIZAJE
Tipos o clasificación de estrategias de aprendizaje:

• Repetición simple, parcial y acumulativa. • De recirculación de la información.

• Organización categorial.
• De elaboración de la información.
• Elaboración simple de tipo verbal o visual.
• De organización de la información.
• Palabra clave.
• Imágenes mentales. • De recuperación de la información.
• Representación gráfica.
• Redes y mapas conceptuales.
• Elaboración y toma de notas.
• Elaborar preguntas.
• Resumir y elaboración conceptual.
 estrategias de APRENDIZAJE

Aprender a aprender: supone desarrollar la capacidad de utilizar los

conocimientos adquiridos para obtener nuevos conocimientos.
 Enseñar a aprender
y aprender a aprender
• Aprender a aprender: Capacidad para proseguir, persistir y organizar el propio
aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información,
individual y grupalmente. Supone desarrollar la capacidad de utilizar los conocimientos
adquiridos para obtener nuevos conocimientos.
Habilidades que incluye el Aprender a aprender:
•Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje y saber identificar las
oportunidades disponibles.
•Habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito.
•Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades de aprendizaje.
•Buscar una guía metodológica y práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
•Adquirir un compromiso por parte de los estudiantes de construir su conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las
habilidades en una variedad de contextos.
•Potenciar la motivación y la confianza.
•Adquirir competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al estudiante conocer y regular
sus propios procesos de aprendizaje.
•Trabajar la autoestima y la capacidad de aceptar el rechazo que provoca el error.
•Intentar que los alumnos y alumnas de cualquier edad experimenten el placer que produce entender algo
que antes no comprendían y resolver problemas que no eran capaces de solucionar.
•Potenciar las capacidades metalingüísticas y la adopción de distintos roles.
 Enseñar a aprender
y aprender a aprender
• La función principal del docente, de cualquier materia o asignatura, no es tanto
enseñar el contenido específico de la misma, sino a través de ellas enseñar a que los
alumnos aprendan a aprender.
• Las habilidades lógicas, de razonamiento, comprensión, interpretación,
argumentación, independencia intelectual, de estudio, y otras, no se logran de modo
espontáneo.
• Deben ser formadas y entrenadas, y en ello ocupa un lugar fundamental la escuela y
los docentes, en la forma en que enseñan, organizan actividades que exijan y
estimulen a los alumnos a elaborar por sí mismo sus puntos de vista, y en la
evaluación.
• Para ello pueden emplearse estrategias y procedimientos de aprendizaje que
propicien dicha finalidad.
• En esta tarea es importante que los docentes utilicen de manera consciente los
fundamentos epistemológicos, lógicos y didácticos que facilitan tanto concebir como
implementar tales tipos de actividades.
• También es importante conocer las buenas prácticas que a nivel nacional e
internacional puedan existir, tanto en el nivel educacional donde se labora como en
las asignaturas similares o afines, para valorándolas críticamente aprovecharlas.
 Enseñar a aprender
y aprender a aprender
Algunas estrategias y procedimientos a emplear:
▪ Mejora del autoconcepto.
Estrategias de apoyo ▪ Desarrollo de actitudes.
▪ Potenciar la motivación.

▪ Repetición, empleando preguntas y respuestas, destacar lo

importante, autocomprobación de los que se sabe.
▪ Selección de los fundamental, resumiendo, subrayando, etc.
▪ Organización y conexión de los conocimientos mediante
Estrategias de procesamiento esquemas lógicos, mapas conceptuales, uves heurísticas, etc.
▪ Elaboración de ideas sobre el tema que se está
trabajando, búsqueda de analogías, planteamiento de
problemas, etc.

▪ De pensamiento crítico reflexivo.

▪ De calidad procesal para alcanzar independencia, fluidez de
ideas, logicidad, productividad, originalidad y flexibilidad de
Estrategia de personalización pensamiento.
▪ De creatividad para la producción de ideas nuevas,
nuevos enfoques.

▪ Son las que proporcionan un conocimiento sobre la tarea, qué

Estrategias de metacognición es y qué se sabe de ella.
 Enseñar a aprender
y aprender a aprender
Estrategias Acciones implicadas
▪ Analizar casos particulares.
▪ Analizar y controlar variables.
▪ Comparar y establecer relaciones.
Razonamiento ▪ Identificar regularidades.
▪ Anticipar resultados.
inductivo
▪ Formular generalizaciones.
▪ Elaborar conjeturas.
▪ Formular hipótesis.

Algunas estrategias Razonamiento ▪ Comprobar hipótesis en casos particulares.

▪ Predecir fenómenos o resultados partir de modelos.
y deductivo
▪ Identificar datos.
procedimientos ▪ Diferenciar hechos y explicaciones teóricas.
▪ Comparar modelos teóricos y situación física real.
a ▪ Identificar razones.
▪ Elaborar razones.
emplear: ▪ Elaborar explicaciones.
▪ Formular conclusiones.
▪ Evaluar una hipótesis o enunciado.
▪ Justificar respuestas.
▪ Analizar críticamente.
Argumentación ▪ Realizar crítica.
▪ Elaborar, modificar y justificar hipótesis.
▪ Dar argumentos y contra argumentos.
▪ Evaluar consistencia y cohesión de la argumentación.
▪ Usar lenguaje de la ciencia.
▪ Resolver un conflicto mediante negociación social.
▪ Evaluar alternativas.
▪ Reflexionar acerca de la evidencia.
▪ Evaluar la viabilidad de conclusiones científicas.
▪ Buscar coherencia y globalidad.
 Enseñar a aprender
y aprender a aprender
• El enseñar a aprender puede ser favorecido con acciones con los estudiantes tales como:
✓ Enseñarles cómo utilizar sus propios errores para aprender.
✓ Utilizar las dudas como recurso didáctico.
✓ Explicar el fundamento de un concepto, identificar dónde puede encontrar
información adicional y dar pautas sobre cómo utilizar esa información adicional.
✓ Trabajar en el aula con los resultados de los trabajos o deberes que han realizado.
✓ Identificar fuentes de ayuda, cómo y cuándo utilizarlas. Desde el uso de internet a
la acción tutorial del profesorado.
✓ Promover y gestionar la cooperación entre ellos.
✓ Reconocer el progreso de su aprendizaje y repercutirlo en la calificación.
 Aprendizaje y
Formación: la
Formación
Humanística y de
Valores
 ESTRUCTURA Y RETO PRINCIPAL DE LA EDUCACIÓN

INSTRUIR FORMAR

“Instruir puede cualquiera, formar solo quien sea un

evangelio vivo”.

José Martí
 NECESIDADES SOCIALES
QUE LA EDUCACIÓN DEBE SATISFACER

❖ Transmitir, difundir y crear :

▪ conocimientos, hábitos, experiencias,
técnicas, capacidades, aptitudes, formas de
conducta, valores.
❖ Formar un tipo de individuo según los
paradigmas culturales y sociales
prevalecientes.
❖Sustentar y/o modificar un tipo de
relaciones sociales y un modelo de sociedad
dado.
 RETOS Y PROPUESTAS PARA RENOVAR LA EDUCACIÓN
La pedagogía debe organizarse en torno a los
principios de cooperación, colaboración y solidaridad.
Los planes de estudio deben hacer hincapié en el
aprendizaje ecológico, intercultural e interdisciplinario
que ayude a los estudiantes a acceder y contribuir al
saber, al mismo tiempo que desarrollan su capacidad de
aplicarlo y de cuestionarlo.
La enseñanza debe profesionalizarse aún más, como
un esfuerzo de colaboración en el que los docentes son
reconocidos por su trabajo como generadores de
conocimiento y figuras clave en la transformación
educativa y social.
Las escuelas deben ser sitios educativos protegidos
dado que promueven la inclusión, la equidad y el
UNESCO,
Informe sobre los bienestar individual y colectivo. Además, deben
Futuros de la reimaginarse para promover mejor la transformación del
Educación mundo hacia futuros más justos, equitativos y sostenibles.
2022
Debemos disfrutar y ampliar las oportunidades
educativas que tienen lugar a lo largo de la vida y en
diferentes espacios culturales y sociales.
 ACTUALIDAD DE LA
PROBLEMÁTICA DE LA
FORMACIÓN HUMANÍSTICA

ONU: Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva y
equitativa de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje permanente para todos.
Meta 4.7:
De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el
desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación
para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los
derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una
cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura
al desarrollo sostenible.
 ACTUALIDAD DE LA
PROBLEMÁTICA DE LA
FORMACIÓN HUMANÍSTICA

Ecuador.
Constitución de la República.
Artículo 350:
“El sistema de educación superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista …” (p.162)

Plan de Creación de Oportunidades 2021-2025.

“La educación del futuro y la sociedad en su

conjunto, demandan que, desde la educación inicial
hasta la superior, se garantice la diversidad en
todos los niveles, el derecho a una vida libre de
violencia, la igualdad de oportunidades, la
innovación, y un modelo educativo diverso” (p. 69).
 NECESIDAD DE UNA FORMACIÓN INTEGRAL
DEL INDIVIDUO EN LA EDUCACIÓN

INCLUYE:

FORMACIÓN HUMANÍSTICA Y DE VALORES

 APRENDIZAJE, FORMACIÓN INTEGRAL y SU
DIDÁCTICA
• El docente debe ser consciente de su responsabilidad formativa y estar preparado para
atender e implementar la formación humanística y de valores.
• Ello posee una base científica y pedagógica, por lo que muchos reconocen y defienden la
existencia de una pedagogía o didáctica de los valores, ya que no se enseñan ni se
aprenden de igual forma los conocimientos, que las habilidades, que los valores.
• Importancia de las bases axiológicas de la formación y aprendizaje de los valores.
LA FORMACIÓN HUMANÍSTICA
COMO COMPONENTE DE LA
FORMACIÓN INTEGRAL DEL
INDIVIDUO EN LA EDUCACIÓN

Constituye la elaboración y
apropiación por parte del sujeto, a
través del proceso educativo
escolarizado, de una concepción
integral acerca de la naturaleza del
ser humano y de la sociedad, así
como de la activa y multilateral
interrelación entre ambos.
 FUNCIONES PRINCIPALES
DE LA FORMACIÓN HUMANÍSTICA
➢ Formación económica.
➢ Formación política.
➢ Formación intelectual-cognoscitiva.
➢ Formación ética.
➢ Formación estética.
➢ Formación patriótico-nacional.
➢ Formación axiológica.
➢ Formación emocional.
➢ Formación cosmovisiva.
 FUNCIÓN DE FORMACIÓN
axiolÓgica DE LA EDUCACIÓN

Contribuye a formar y concientizar una

comprensión adecuada acerca de cuáles son
los valores auténticamente humanos y de cómo
realizar una valoración correcta de la realidad
con la que el sujeto se vincula, unido a la
capacidad de aplicar todo ello en la actividad
del ser humano.
 EDUCACIÓN AXIOLÓGICA (EN VALORES)

Proceso integral y sistémico de formación,

consolidación, profundización, aplicación,
perfeccionamiento y/o rectificación de la
capacidad de reconocer, generar, y/o
emplear los valores; y de la capacidad de
concientizar y enjuiciar la significación
humana de los fenómenos y procesos con los
que interactúa el sujeto.
 CALIDAD, EXCELENCIA Y FORMACIÓN
HUMANÍSTICA Y DE VALORES EN LA
EDUCACIÓN

Los problemas sociales del mundo actual, así como el

desarrollo sostenible y humano de la sociedad no se
pueden lograr sin la toma en consideración y la
implementación sobre bases científicas y de manera
responsable de la formación humanística y de valores
en la sociedad y en la educación.
 EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN HUMANÍSTICA

No es posible concebir ni realizar la excelencia ni

la calidad de la actividad educativa a nivel del
profesor, de la institución escolar, ni de la política
y el sistema educacional, y por tanto no es posible
más que instruir sobre todo EDUCAR si el profesor
no posee una preparación humanística y
axiológica, que emplee no como receta o
esquemáticamente sino creadora y
responsablemente.
 REFERENCIAS

▪ Pernalete, M. E. (2023). La formación de valores en la educación primaria

desde un enfoque psicopedagógico. Revencyt, 61: 113-125.
[Link]
[Link]

▪ Medina, A., Herrán, A., y Domínguez, M. C. (2020). Hacia una didáctica

humanista. Madrid: UNED.
[Link] (Biblioteca Virtual
UNIANDES). Págs. 9-38.