Sostiene que la mejora de la calidad estética del entorno escolar es un aspecto crucial, pero a
menudo ignorado, de la reforma educativa. El autor sostiene que las condiciones físicas,
espaciales, visuales, auditivas y olfativas de las escuelas no sólo afectan a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, sino que también enriquecen la experiencia educativa global y
contribuyen al desarrollo cultural y al bienestar social de un país.
El texto destaca el precario estado de la infraestructura escolar y las condiciones ambientales en
Chile y otros países latinoamericanos, lo que refleja importantes desigualdades. Señala que el
olvido va más allá de la pobreza material y se extiende a los "valores sensibles del entorno » o a
la dimensión estética. Ejemplos que contrastan el entorno visual de una escuela pública y una
privada en Peñalolén, Chile, ilustran cómo la calidad estética puede reflejar los valores y el
proyecto educativo de la escuela.
El autor subraya que la mejora del entorno escolar requiere algo más que una decoración
superficial; exige una "cirugía estética más profunda » que implique una reflexión reflexiva
sobre cómo los entornos escolares pueden apoyar genuinamente una educación de calidad y un
desarrollo holístico. El texto critica la tendencia a equiparar la calidad educativa únicamente con
el rendimiento académico en asignaturas como lengua y matemáticas. Aboga por una
comprensión más amplia de la calidad que incluya la dimensión estética y el potencial educativo
de las experiencias sensoriales.
La discusión remonta la conciencia histórica de las condiciones materiales de la escolarización
en Chile al siglo XIX, con preocupaciones tempranas centradas en las necesidades básicas. Con
el tiempo, algunos educadores como Maximiliano Salas reconocieron la importancia de los
aspectos estéticos del entorno escolar. Sin embargo, el texto constata una actual falta de
investigaciones y propuestas concretas respecto de la calidad estética de los ambientes
educativos contemporáneos en Chile. Además, señala la ausencia de estándares
estético-ambientales específicos en la normativa de arquitectura escolar del país. El autor
sugiere la necesidad de normativas y recomendaciones para escuelas nuevas y renovadas que
consideren factores como espacios verdes, reciclaje, ahorro energético e identidad regional,
desarrolladas a través de estudios multidisciplinarios. El Sistema Nacional de Certificación
Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE) se presenta como una iniciativa positiva en
esta dirección.
El texto también explora perspectivas internacionales emergentes sobre la relación entre la
calidad del entorno de aprendizaje y los resultados educativos. Destaca la complejidad de
diseñar espacios pedagógicos eficaces y subraya la necesidad de enfoques diversos y flexibles
que tengan en cuenta las necesidades de todos los usuarios. La investigación en América Latina
y España subraya además el impacto de las condiciones físicas y la necesidad de espacios
escolares estéticamente ricos y atractivos que promuevan la creatividad, la comunicación y el
bienestar.
A continuación, el debate se centra en la importancia de la estética cotidiana, yendo más allá del
enfoque tradicional en el arte para considerar cómo la dimensión estética da forma a nuestras
vidas, instituciones y prácticas cotidianas. Basándose en la obra de estudiosas como Katya
Mandoki y Yuriko Saito, el texto introduce conceptos como "matrices estéticas » y el profundo
impacto de aspectos aparentemente triviales de nuestro entorno cotidiano en diversas
dimensiones de la existencia humana. Destaca la importancia de la experiencia estética del
sujeto y la necesidad de considerar tanto los encuentros sensoriales agradables como los
desagradables para comprender las cualidades estéticas de los entornos escolares. La idea de
hacer extraordinario lo ordinario se presenta como una forma de mejorar nuestra percepción de
la estética cotidiana. El texto también destaca el papel de la estética como mediador social
relacionado con la ética y el desarrollo del apego a los lugares, lo cual es relevante para fomentar
el sentido de pertenencia en las escuelas.
En sus conclusiones, el texto señala la paradoja del crecimiento económico en Chile junto con la
falta de atención a la estética escolar, refiriéndose al medio ambiente como el "tercer maestro »,
a menudo invisible pero muy influyente. Sostiene que no se puede lograr una verdadera
educación de calidad sin considerar seriamente la dimensión estética del entorno escolar. El
texto subraya que el entorno escolar nunca es neutro y que cada elemento debe elegirse
cuidadosamente para enriquecer la experiencia del alumno. También subraya la importancia de
incorporar las perspectivas de toda la comunidad escolar, especialmente de los alumnos, en la
configuración del entorno de aprendizaje para fomentar la pertenencia y la identidad. Por
último, ofrece preguntas para guiar la exploración de la «matriz estética cotidiana “ de los
espacios educativos y la ”voz de la comunidad».
