Secuencias Didácticas con enfoque constructivista para el fortalecimiento de las

competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico en Docentes del área de

Tecnología e Informática

Rodríguez Lozano Viviana Rocío y Zúñiga Galvis Andrés Felipe

Universidad de Santander

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Medellín

2023
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Secuencias Didácticas con enfoque constructivista para el fortalecimiento de las

competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico en Docentes del área de

Tecnología e Informática

Rodríguez Lozano Viviana Rocío y Zúñiga Galvis Andrés Felipe

Trabajo de grado para optar al título de

Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Director

Gil Lorduy Castro

Candidato a Doctor en Ciencias de la Educación

Universidad de Santander

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Medellín

2023
 3

Página de aceptación
4
5
6
 7

Agradecimientos

Al ver el efecto logrado con este proyecto, y su significativo aporte a los procesos

pedagógicos y tecnológicos solamente se nos ocurre una palabra: ¡Gracias!

Todo el trabajo realizado fue posible gracias al apoyo incondicional de nuestras

familias, cuya paciencia fue puesta a prueba en incontables ocasiones. Gracias

A los docentes. No lo habríamos podido lograr sin ustedes. Este trabajo es el

resultado de un sinfín de acontecimientos académicos, pedagógicos y estratégicos que

logramos transversalizar en este estudio. Gracias.

Y a los que nos faltó nombrar (que son muchos), les decimos gracias.

Viviana Rocio Rodríguez Lozano

Andrés Felipe Zúñiga Galvis

 8

Dedicatoria

El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por la vida y

la posibilidad de experimentar lo maravillosa que es, por ser el inspirador y darnos

fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.

A nuestras familias, por su amor, gracias a ustedes hemos logrado llegar hasta

aquí y convertirnos en lo que somos.

De manera especial a nuestro tutor de trabajo de grado, por habernos guiado,

no solo en la elaboración de este trabajo, sino a lo largo de la maestría y habernos

brindado el apoyo para desarrollarnos profesionalmente y seguir cultivando nuestros

valores.

Viviana Rocio Rodríguez Lozano

Andrés Felipe Zúñiga Galvis

 9

Contenido

Pág.

Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado……………………………………………………....22

Planteamiento del problema.............................................................................................22

Descripción de la situación problema…………………………………………........23

Identificación del problema…………………………………………………………..32

Pregunta problema…………………………………………………………………...36

Justificación…………………………………………………………………………………….36

Objetivos………………………………………………………………………………………..39

Objetivo general……………………………………………………………………....39

Objetivos específicos…………………………………………………………………39

Capítulo 2. Bases teóricas…………………………………………………………………………… 40

Aportes al estado del arte…………………………………………………………………….40

Marco teórico…………………………………………………………………………………..45

El constructivismo………………………………………………………………….....455

Teoría del Conectivismo……………………………………………………………..45

Propuesta Pedagógica…………………………………………………………….....44

Uso de las TIC en la educación……………………………………………………..47

Tecnologías digitales………………………………………………………………....49

Competencia Pedagógica…………………………………………………………....50

Competencia Tecnológica…………………………………………………………...51

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)……………………………………………...52

Capítulo 3. Diseño metodológico……………………………………………………………………..54

Tipo de investigación………………………………………………………………………….54

Alcance………………………………………………………………………………………….54
 10

Logros que se pretenden alcanzar…………………………………………..……...55

Hipotesis……………………………………………………………………………….56

Categorías………………………………………………………………………………….…..56

Competencias digitales docentes…………………………………………………...56

Competencias Pedagógicas………………………………………………..….…….56

Tecnología Digital………………………………………………………………...…...57

El constructivismo……………………………………………………………….…….58

Descripción de categorías…………………………………………………………….....…...58

Población y muestra……………………………………………………………………..…….62

Procedimiento…………………………………………………………………………………..65

Análisis………………………………………………………………………………….65

Diseño………………………………………………………………………………......65

Desarrollo………………………………………………………………………………66

Implementación………………………………………………………………………..65

Evaluación……………………………………………………………………………..68

Instrumentos de recolección de información…………………………………………….….69

Valoración de instrumentos por expertos (objetividad, validez y

confiabilidad)…………………………………………………………………………..73

Técnicas de análisis de datos………………………………………………………………..73

Capítulo 4. Consideraciones éticas…………………………………………………………………..74

Capítulo 5. Diagnóstico………………………………………………………………………………..76

Representación y análisis de los datos del instrumento-evaluación de competencias

docente (fase diagnóstica)……………………………………………………………………76

Análisis de las Competencias Tecnológicas…………………………………….....76

 11

Análisis de las competencias Pedagógicas………………………………………..80

Análisis de datos de la entrevista semiestructurada………………………….......83

Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención………………………………………..…..86

Propuesta pedagógica……………………………………………………………………..….87

Componente tecnológico……………………………………………………………………...88

Implementación…………………………………………………………………………….....115

Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos…………………………………………………..….122

Resultados observación…………………………………………………………………..…122

Resultados sesión 1.………………………………………………………………...122

Resultados sesión 2.………………………………………………………………...124

Resultados sesión 3………………………………………………………………....126

Resultados de las competencias docentes………………………………………………..126

Docente 1……………………………………………………………………………..126

Docente 2……………………………………………………………………………..127

Docente 3……………………………………………………………………………..127

Docente 4……………………………………………………………………………..128

Resultados comparativo global……………………………………………………………..134

Resultados encuesta de satisfacción………………………………………………………136

Capítulo 8. Conclusiones…………………………………………………………………………….144

Capítulo 9. Limitaciones……………………………………………………………………………...144

Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros………………………………………143

Recomendaciones y trabajos futuros………………………………………………………146

Apéndices……………………………………………………………………………………………...154
 12

Lista de figuras

Pág.

Figura 1 Tiempo de cierre completo o parcial del sistema educativo presencial (educación

primaria, secundaria y terciaria) ......................................................................................... 255

Figura [Link] de formación en TIC que los docentes están interesados en recibir………….... ..26

Figura 3 Porcentaje de sedes educativas conectadas por departamentos ............................. 277

Figura 4. Necesidades de capacitación manifiestas por los docentes de la ciudad de Medellín

para el año 2005………………………………………………………………………………………....31
Figura 5. Interés en la oferta de formación del año 2020 de los docentes de la ciudad de

Medellín…………………………………………………………………………………………………...32

Figura 6. Entretejido problémico……………………………………………………………………….35

Figura [Link]ón entre el índice de desarrollo del ecosistema digital y su tasa de

crecimiento…………………………………………………………………………………………….....37

75. Figura 8. Proceso de búsqueda estado del arte………………………………………………...40

Figura 9. Marco teórico – conceptual…………………………………………………………………53

Figura [Link]ón de la Institución Educativa Villa de la Candelaria…………………………...62

Figura 11,Exterior de la Institución Educativa Villa de la Candelaria………………………………63

Figura [Link] metodológica…………………………………………………………………….…….66

Figura 13. Porcentaje Utilización de Herramientas Tecnológicas…………………………………77

igura 14 Porcentaje Construcción de Aprendizaje…………………………………………………..78

Figura 15. Porcentaje Propiedad Intelectual…………………………………………………………

799

Figura 16. Porcentaje Ambiente de Aprendizaje .................................................................... 80

Figura 17. Porcentaje Necesidades del Entorno ..................................................................... 81

Figura 18. Porcentaje Planeación Pedagógica ...................................................................... 83

 13

Figura [Link] de la propuesta de intervención ................................................................ 86

Figura 20. Mapa de navegación Neo LMS .......................................................................... 107

Figura [Link] a plataforma NEO…………………………………………………………… .….108

Figura 22. Inicio de sesión en NEO………………………………………………………………… .109

Figura 23. Plataforma Neo LMS………………………………………………………………………109

Figura 24. Menú principal……………………………………………………………………………..110

Figura 25. Menú 1. Bienvenida……………………………………………………………………….110

Figura 26. Menú 2. Sesión #[Link] la competencia pedagógica en los procesos

formativos……………………………………………………………………………………………….111

Figura 27. Menú 3. Sesión #2. Como vincular la tecnología a los procesos de enseñanza y

aprendizaje……………………………………………………………………………………………...111

Figura 28. Menú 4. Sesión #3. Implementemos la competencia pedagógica y tecnológica para

mejorar los procesos enseñanza y aprendizaje en la práctica docente ........................... ….113

Figura 29. Menú 5. Material de apoyo ..................................................................................... 113

Figura 30. Menú 6. Retroalimentación final ........................................................................ 114

Figura 31. Evidencias fotográficas ....................................................................................... 117

Figura 32. Evaluación de competencias docente 1 ...................................................... 119

Figura 33. Evaluación de competencias docente 2 ............................................................... 121

Figura 34. Evaluación de competencias docente 3.................................................................. 129

Figura 35. Evaluación de competencias docente 4 .............................................................. 130

Figura 36. Resultados comparativo global ................................................................. 131

Figura 37. Pregunta 1 .............................................................................................................. 132

Figura 38. Pregunta 2 .............................................................................................................. 135

Figura 39. Pregunta 3 .............................................................................................................. 136

Figura 40. Pregunta 4 .............................................................................................................. 137

 14

Figura [Link] 5 ............................................................................................................... 138

Figura [Link] 6 ............................................................................................................... 139

Figura 43. Pregunta 7 .............................................................................................................. 139

Figura 44. Pregunta 8 .............................................................................................................. 140

 15

Lista de tablas

Pág.

Tabla 1 .Descripción de categorías ................................................................................. 59

Tabla 2. Población participante ................................................................................... 64

Tabla 3. Procedimiento.............................................................................................................. 67

Tabla 4. Descripción de los instrumentos .................................................................................. 70

Tabla 5. Frecuencia 1. Utilización de Herramientas Tecnológicas ...................................... 77

Tabla 6. Frecuencia 2. Construcción de Aprendizaje ........................................................... 78

Tabla 7. Frecuencia 3. Propiedad Intelectual ...................................................................... 79

Tabla 8. Frecuencia 4. Ambiente de Aprendizaje ................................................................. 80

Tabla 9. Frecuencia 5. Necesidades del Entorno ................................................................. 81

Tabla 10. Frecuencia 6. Planeación Pedagógica ................................................................. 82

Tabla 11 .Secuencia didáctica ................................................................................................... 89

Tabla 12 .Descripción tecnológica ....................................................................................... 125

Tabla 13. Evaluación de competencias docente 1 .......................................................... 128

Tabla 14. Evaluación competencias docente 2 ................................................................ 129

Tabla 15. Evaluación competencias docente 3 ................................................................... 130

Tabla 16. Evaluación competencias docente 4 .................................................................. 131

Tabla 17. Resultados comparativo global ........................................................................ 134

Tabla 18. Pregunta 1 ............................................................................................................... 136

Tabla 19. Pregunta 2 ............................................................................................................... 137

Tabla [Link] 3 ................................................................................................................ 137

Tabla 21. Pregunta 4 ............................................................................................................... 138

Tabla 22. Pregunta 5 ............................................................................................................... 139

Tabla 23. Pregunta 6 ............................................................................................................... 139

 16

Tabla 24. Pregunta 7 ............................................................................................................... 140

Tabla 25. Pregunta 8 ............................................................................................................... 142

 17

Lista de apéndices

Pág.

Apéndice A. Carta de aval institucional ................................................................................... 154

Apéndice B. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos) ................. 155

 18

Resumen

Título

Secuencias Didácticas con enfoque constructivista para el fortalecimiento de las

competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico en Docentes del área de Tecnología e
Informática.

Autores
Viviana Rocio Rodríguez Lozano y Andrés Felipe Zúñiga Galvis

Palabras clave

Secuencia didáctica, constructivismo, competencias digitales docentes, básica

secundaria

Descripción o contenido

La reconstrucción histórica, señala que, dadas las condiciones culturales, intelectuales y

materiales de la sociedad contemporánea, el uso de las nuevas tecnologías está cada vez más

inmerso y se establecen en la vida cotidiana como elementos indispensables. Desde esta

afirmación, este trabajo se enmarca en la necesidad de formación permanente al docente en

relación al manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de clases,

desde la perspectiva pedagógica con estrategias novedosas y el manejo de las competencias

digitales. El objetivo propuesto se fundamenta en el fortalecimiento de las competencias

digitales a nivel tecnológico y pedagógico a través de secuencias didácticas con enfoque

constructivista en docentes del área de Tecnología e Informática de la Institución Educativa Villa

de la Candelaria; haciendo uso de la metodología cualitativa y el enfoque de investigación

acción; por cuanto permite el desarrollo activo y participativo de las clases. Cabe precisar que

esta metodología esta armonizada con el tema objeto de investigación, a través del cual se

pretende incursionar no solo el elemento tecnológico sino también el pedagógico centrado en el

enfoque constructivista.
 19

Para finalizar se pudo concluir que la construcción de secuencias didácticas con enfoque

constructivista, permite el fortalecimiento de competencias digitales a nivel tecnológico y

pedagógico en docentes; teniendo en cuenta el alcance de las competencias, el interés y la

motivación que demuestren los docentes participantes en la implementación de una secuencia

didáctica; las cuales permitieron consolidar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje de

manera colaborativa en el aula.

 20

Abstract

Title

Didactic sequences with a constructivist approach to strengthen digital skills at a

technological and pedagogical level in Teachers of the Technology and Information Technology

área.

Authors

Viviana Rocio Rodríguez Lozano and Andrés Felipe Zúñiga Galvis

Keywords

Didactic sequence, constructivism, teaching digital skills, basic secondary

Description or content

The historical reconstruction points out that, given the cultural, intellectual and material

conditions of contemporary society, the use of new technologies is increasingly immersed and

they are established in daily life as indispensable elements. From this statement, this work is

part of the need for permanent teacher training in relation to the management of information and

communication technologies in the classroom, from the pedagogical perspective with innovative

strategies and the management of digital skills. The proposed objective is based on the

strengthening of digital skills at a technological and pedagogical level through didactic

sequences with a constructivist approach in teachers of the Technology and Information

Technology area of the Villa de la Candelaria Educational Institution; making use of the

qualitative methodology and the action research approach; as much as it allows the active and

participatory development of the classes. It should be noted that this methodology is harmonized

with the topic under research, through which it is intended to enter not only the technological

element but also the pedagogical one focused on the constructivist approach.

Finally, it was possible to conclude that the construction of didactic sequences with a

constructivist approach, does allow the strengthening of digital competences at a technological

 21

and pedagogical level in teachers; taking into account the scope of the competences, the

interest and the motivation shown by the participating teachers in the implementation of a

didactic sequence; which allowed to consolidate their teaching and learning strategies

collaboratively in the classroom.

 22

Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado

Este capítulo está dedicado a la presentación en líneas generales del problema que

motiva este proyecto investigación. El interrogante de qué manera se podrían fortalecer las

competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico en docentes del área de Tecnología e

Informática de la Institución Educativa Villa de la Candelaria constituye la pregunta

problematizadora que dirigirá la investigación, así como la identificación y descripción del

problema central: la necesidad de la implementación de las tecnologías digitales en las aulas de

clase, necesidad que surge a partir de unas condiciones históricas particulares del siglo XXI.

En esta perspectiva, la construcción del planteamiento problema en su identificación y

descripción tiene una relación directa con el proyecto investigativo de evaluación de

competencias digitales en primaria, secundaria y media en la línea de investigación de

incorporación de TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Planteamiento del problema

La educación es un constructo social con una larga trayectoria (Sacristán, 2013). Que la

educación sea una construcción quiere decir que es una praxis que realiza juntamente con el

cambio social. En este sentido, los procesos educativos que se dan en un campo específico de

la sociedad atienden a procesos históricos y sociales generados a gran escala en todas las

sociedades. Por esta razón, la defensa de la integración de las TIC en el sector educativo está

justificada a partir de unas necesidades particulares formadas en la sociedad del siglo XXI.

El uso de herramientas tecnológicas para transformar los entornos educativos ha

generado cambios importantes en la forma de aprender y enseñar. Es así como la reflexión

pedagógica toma relevancia en el quehacer docente, dándole preeminencia y un valor

significativo al aula de clase, a la praxis y a la motivación para la adquisición del conocimiento

en el estudiante del siglo XXI. En tal sentido, las prácticas de aula están siendo poco

permeadas por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), simplemente se

 23

manejan dentro de los espacios académicos en diversas actividades con alguna herramienta

tecnológica, pero estas siguen siendo tradicionales, sin innovación y sin cambios efectivos.

Teniendo en cuenta estos postulados y la necesidad de fortalecer en los docentes las

competencias pedagógicas y tecnológicas haciendo uso de los nuevos elementos que han

incursionado en la innovación de la educación como el constructivismo y las secuencias

didácticas; a continuación, se describe, identifica y formula una situación problémica presentada

en un contexto especifico: Institución Educativa Villa de la Candelaria de la ciudad de Medellín

Descripción de la situación problema

Para describir la problemática objeto de estudio, se parte de las experiencias del nivel

Internacional, para llegar al nivel local pasando por la realidad Nacional.

En relación al nivel internacional, se encontró que en el siglo XXI se producen grandes

cambios a nivel social, económico y cultural. Como explica Rueda (2007):

Los progresos significativos de la ciencia en estos últimos años han direccionado

fuertemente los procesos de comunicación y, con eso, el desarrollo de la vida humana.

Tal influencia de la ciencia en la comunicación ha llevado a la globalización y a una

nueva revolución industrial o tecnológica (p. 5).

Las nuevas invenciones como el internet, la inteligencia artificial, sensores inalámbricos,

etc. han inducido a la sociedad moderna a un nuevo modo de funcionamiento puesto que se

introducen estas invenciones al desarrollo cotidiano de la vida de las personas y crea así

nuevas necesidades que se ven reflejadas en el campo educativo.

Además de un crecimiento acelerado de los artefactos tecnológicos, se hace importante

hacer mención de que la educación está permeada también por la economía de una sociedad

determinada. Actualmente, las sociedades están inmersas en dinámicas de un sistema de

producción capitalista, cuyo propósito y lema ha sido el progreso. Su principal impacto en la

educación ha sido la privatización y las reformas educativas pensadas desde los intereses
 24

económicos que han implicado reducción de presupuestos, precarización de la profesión

docente, etc.

Así es como la educación se ve influenciada, por un lado, por una revolución

tecnológica, y por el otro, por un sistema económico capitalista que genera nuevas necesidades

en la sociedad y, por tanto, en la población estudiantil. Estas son necesidades educativas que

deben ser solventadas para que la práctica educativa tenga sentido y sea efectiva. Es por esta

razón que actualmente surge una preocupación por la implementación de las TIC en el sistema

educativo.

Sin embargo, es importante mantener en el centro de análisis cómo inciden las nuevas

tecnologías de la comunicación e información en el acceso a la educación, en las oportunidades

u obstáculos que estas significan en la garantía de la educación como derecho y ver también

cómo la administración pública plantea intervenciones para facilitar el acceso y solventar la

brecha digital que presenta la educación pública en comparación con la educación privada

(Sacristán, 2013).

El momento actual de la educación va directamente relacionado con los cambios

significativos que se generaron por consecuencia de la pandemia por COVID-19 y que

modificaron la forma de enseñar y aprender en todos los países del mundo. Este suceso

conllevo a darle mayor importancia a las tecnologías en el campo de la educación, llevando a

que a nivel mundial, si o si lo establecimientos educativos le prestaran atención no solo al uso

de las TIC sino a la capacitación del docente en el manejo de las mismas.

En este punto es significativo traer al análisis un estudio realizado por la CEPAL en

donde relacionan la cantidad de establecimientos educativos cerrados como consecuencia del

confinamiento por el COVID-19 siendo una de las razones el poco manejo del docente y los

estudiantes de las plataformas virtuales, las herramientas tecnológicas y todo lo relacionado

con la interactividad docente-estudiante en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 25

Figura 1

Tiempo de cierre completo o parcial del sistema educativo presencial (educación primaria,

secundaria y terciaria)

Nota. La figura presenta el tiempo de cierre de la educación por países. Tomado de CEPAL
(2021).

En la figura 1, se encuentra que la Comisión Económica para América Latina y el Caribe

(CEPAL), relaciona los países del continente frente a los cierres de los centros educativos en el

tiempo de pandemia, siendo alarmante por los extenuantes tiempos de interrupción de los

procesos educativos frente al año académico, originado por múltiples causas desde las

instituciones, docentes, educandos y entes nacionales de carácter político.

Partiendo de lo mencionado anteriormente, se partirá del rol docente, en donde los

conocimientos en TIC por parte de los maestros deben ser bien direccionados desde una

formación con calidad, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de estos y desarrollando

competencias digitales. Lores et. al (2018) con su investigación demuestran que la mayoría de

los docentes encuestados reconoció una falta de formación en TIC con un 94%. Y con relación

a conocimientos particulares de las TIC en educación, se evidenció la solicitud, en mayor

 26

medida, de más formación en la creación de materiales didácticos para sus asignaturas,

seguida de la formación en recursos web y en proyectos colaborativos en red.

Por último, solo el 14% se sentía interesado en recibir capacitación sobre protección,

seguridad y ética de las TIC.

Figura 2

Tipo de formación en TIC que los docentes están interesados en recibir

Nota. La figura muestra la clase de formación que tienen los docentes. Tomado de Lores et al.,
(2018).

En la figura 2, se observa que los docentes en grandes rasgos identifican las

herramientas digitales como parte importante en los procesos de aula, y que dependen

directamente de su propia formación para poder colocarlos en práctica en el quehacer docente.

En este orden de ideas, una investigación desarrollada por Fernández C. (2014) con

profesores de una escuela pública del sistema municipal de enseñanza de la ciudad de

Campiñas, en São Paulo, Brasil, mostró que los profesores son conscientes de una falta de

formación y que no cuentan con las herramientas suficientes adquiridas en su formación inicial

para satisfacer las necesidades tan diversas de los alumnos que aparecen constantemente

desde que la educación se convirtió en un derecho fundamental y universal.

La necesidad de una actualización constante de los docentes comenzó a estudiarse

después de que mediante La Declaración Universal de los Derechos Humanos se estableciera

 27

en el artículo 26 que “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser

gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental” (Asamblea

General de la ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos (217 [III] A).

Paris). Cuando se establece la educación como un derecho fundamental para todos los seres

humanos, se replantean las reflexiones sobre la praxis pedagógica puesto que hay un nuevo

imperativo que dirige la enseñanza como un derecho que debe extenderse a toda la población.

De esta manera, resultó ser necesario incluir en la investigación pedagógica factores como la

inclusión, la diversidad, la multiculturalidad y un énfasis fuerte en la tecnología, la consideración

de contextos sociales, económicos y culturales para que todas las personas puedan tener

acceso a la educación.

En esta misma línea a nivel nacional existen algunas falencias relacionadas con las

competencias tecnológicas y pedagógicas de los docentes; como se evidencia en el siguiente

gráfico, el cual demuestra el índice de conectividad en cada uno de los departamentos del país,

concentrándose la alta conectividad en los departamentos centrales y urbanos del país y la baja

conectividad en departamentos de la periferia nacional y que en su mayoría son rurales,

evidenciando así una brecha de conectividad significativa.

Figura 3

Porcentaje de sedes educativas conectadas por departamentos

Nota. Esta figura muestra el % de las IE conectadas. Tomado de CONPES (2020).

 28

La figura 3, muestra cómo las instituciones educativas del casco urbano y de las

principales ciudades del país tienen más conectividad que las zonas alejadas o rurales, lo cual

indica que aún hay mucho trabajo en materia de políticas públicas educativas para solventar

esta diferencia y garantizar la calidad de la educación en tantos centros educativos como sea

posible.

Por otra parte, de manera paralela al problema de la falta de formación en el uso

pedagógico de las tecnologías digitales por parte de los docentes, encontramos que en

Colombia hay una brecha muy grande de conectividad. Según las investigaciones del Consejo

Nacional de Política Económica y Social (CONPES, 2020), gracias a los datos presentados por

el Ministerio de Educación Nacional, de las 44.002 sedes educativas del país, se encuentran sin

acceso a conexión 37.402, una cifra que equivale al 85% de las escuelas del país.

Además de esto, se encuentra también que existe una notable diferencia entre la

implementación de las TIC entre establecimientos educativos públicos y privados. Dado los

recortes presupuestales para la educación, los establecimientos públicos se encuentran en una

condición desfavorable respecto a los privados.

Las conclusiones que arrojó el estudio de Morales J. (2019) sobre la incidencia de las

TIC en el mejoramiento de las pruebas Saber 11° comprobó que las escuelas con población

estudiantil con más bajos recursos y, por tanto, con menos acceso a las TIC, tendrán menor

rendimiento en las pruebas. De esta manera, podemos concluir que el estrato social de los

estudiantes incide en el resultado de las pruebas Saber debido a deficientes políticas públicas

educativas.

Asimismo, Morales J. (2019) explica que además del factor del estrato social, el carácter

de la escuela, es decir, pública o privada, también incide en los resultados de las pruebas. En

donde, como ya se ha mencionado en ocasiones anteriores, las instituciones educativas

públicas en Colombia tienden a tener resultados inferiores en las pruebas Saber que las
 29

instituciones privadas, porque se ha visto que es importante tener una buena infraestructura

tecnológica para la adquisición de habilidades y conocimientos que se evalúan en las pruebas

Saber.

Sin embargo, lo anterior no quiere decir que la educación pública sea deficiente en sí

misma, sino que es necesaria su reivindicación a partir de políticas públicas contundentes

referentes a presupuesto, infraestructura, valoración del trabajo docente, etc.

De esta manera, y según lo expuesto líneas arriba, se encuentra un panorama en el cual

estamos inmersos en una sociedad que integra las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de

manera cada vez más abarcante; y, por otro lado, una sociedad particular como la colombiana

que dadas sus condiciones económicas, políticas y sociales enfrenta un gran reto en la

actualización de la educación en materia de TICS, así como una población vulnerable de

escasos recursos que conforman gran parte de los colegios públicos.

El Estado colombiano mediante el decreto 0709 del 17 de abril de 1996 reglamenta la

formación de educadores, la cual debe fundamentarse en los fines y objetivos de la educación

establecidos en la ley 115 de 1994 reconoce la necesidad de una formación docente constante

y lo hace explícito en el Decreto citado anteriormente. La cuestión siguiente es dotar de

contenido las determinaciones jurídicas mediante la teoría pedagógica que tenemos al alcance.

Las corrientes pedagógicas latinoamericanas han insistido en la pertinencia de superar la

diferencia entre docente e investigador de la educación, abogando por una estrecha relación

entre lo que hace el docente en el aula y el acto investigativo de la pedagogía, lo cual conlleva a

que se plantee la exigencia de que los docentes de las instituciones educativas estén

dispuestos a una formación continuada y que, para efectos de esta investigación, se avance en

materia de la capacitación e integración de las TIC en el quehacer docente.

De ahí la necesidad de indagar por la posibilidad de una aproximación a la formación y

capacitación docente como uno de los primeros pasos para la incorporación de las nuevas
 30

Tecnologías de la Información y la Comunicación que atiendan a las necesidades de una

sociedad en constante movimiento e innovación.

Un reto grande para el Estado es la creación de políticas públicas educativas que

responda a la necesidad de cobertura de la educación de calidad y a la garantía de la

educación como un derecho para todas las personas. De igual manera, una formación docente

continuada que les permita a los educadores estar al día respecto a las necesidades de los

estudiantes y a la práctica pedagógica y profesional de la educación. Este último factor

constituye el núcleo de interés de esta investigación, que se interesa por la construcción de

secuencias didácticas constructivistas que permitan, a su vez, el fortalecimiento de

competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico en los docentes.

En este punto cabe destacar que la formación docente es un tema que ha cobrado

fuerza en los últimos años a partir de la creación de las facultades de educación en las

universidades y reconocida a nivel nacional desde el Ministerio de Educación. El Decreto 1278

de 2002 por el cual se promulga el Estatuto de Profesionalización Docente en Colombia

establece como función y derecho de los docentes la formación continua en materia de

pedagogía.

El artículo 4 de este Decreto titulado Función docente determina que además de las

funciones y actividades curriculares, también deben realizar actividades curriculares no lectivas

y, entre ellas, encontramos las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico.

Así mismo, el artículo 38 del mismo Decreto titulado Formación y capacitación docente

dice que este perfeccionamiento pedagógico, que consiste en capacitación y actualización

constante, ayuda al mejoramiento de la calidad de la educación. Lo anterior es significativo

porque ya en el ámbito jurídico y legislativo se contempla la importancia de la formación

docente continua, lo cual representa un avance significativo respecto al anterior estatuto

docente.
 31

La existencia de este decreto ofrece un recurso legal para defender y exigir el derecho a

la formación permanente de los docentes en Colombia que, como se afirma de manera explícita

en el decreto, influye satisfactoriamente en el aumento de la calidad de la educación.

Continuando con la descripción de la problemática enfocamos la situación en el

municipio donde se encuentra ubicada la institución objeto de estudio. En relación al contexto

local (Medellín), a pesar de que la capacitación docente está reglamentada desde el 2002, una

encuesta del 2005 realizada por la Secretaría de Educación de la Alcaldía de Medellín para el

Ministerio de Educación muestra cómo para este año, por parte de los docentes, la capacitación

en Nuevas Tecnologías no es una necesidad apremiante para el momento. En la figura 4, se

presentan las necesidades de capacitación manifestadas por los docentes de la ciudad de

Medellín para el año 2005.

Figura 4

Necesidades de capacitación manifiestas por los docentes de la ciudad de Medellín para el año

2005

Nota. La figura presenta las necesidades manifiestas de los docentes en esta ciudad. Tomado
de Alcaldía de Medellín (2005).

El plan territorial de formación docente de Medellín 2020-2023 realizó una encuesta que

evidencia el aumento del interés de los docentes en la capacitación de nuevas tecnologías en

comparación con las encuestas realizadas en el año 2005, con una respuesta positiva del 80%
 32

de los docentes encuestados. En la figura 5 se presenta el interés en la oferta de formación del

año 2020 de los docentes de la ciudad de Medellín.

Figura 5

Interés en la oferta de formación del año 2020 de los docentes de la ciudad de Medellín

Nota. La figura presenta los temas en los que los docentes quieren capacitarse. Tomado de
Alcaldía de Medellín (2020).

Lo anterior quiere decir que la misma práctica docente, la realidad cotidiana en el aula

de clase, es compleja y requiere de una formación continuada que actualice constantemente los

conocimientos adquiridos en la formación docente inicial. Siendo de esta manera pertinente

formar a los docentes para que participen en la construcción de los procesos de aprendizaje en

los estudiantes y de la sociedad en su conjunto.

Identificación del problema

Una vez realizada la descripción de la problemática a nivel global (internacional,

nacional y local), se identifica las necesidades de formación a nivel institucional. La Institución

Educativa Villa de la Candelaria ubicada en la ciudad de Medellín; de carácter oficial ubicada en

la calle 77 A No. 90 D- 35, en la ciudad de Medellín, ofrece los niveles de educación preescolar,

básica (ciclo primaria y ciclo secundaria) y media (académica y técnica). Desde la construcción

de su horizonte institucional reconoce la diversidad como riqueza, posibilidad y desafío en la

construcción de seres humanos con valores, críticos, conscientes de sus potencialidades y de

 33

la realidad que los rodea, con capacidades para influir y transformar su contexto hacia

escenarios de paz y de convivencia. Fundamenta su apuesta educativa en valores como el

liderazgo, el respeto, la autonomía, la responsabilidad, la honestidad, el sentido de pertenencia

y la solidaridad.

Orienta los procesos de enseñanza hacia aprendizajes de autocuidado, sociales,

tecnológicos, investigativos, de comunicación asertiva, afectiva y efectiva, comprometidos con

el medio ambiente, con sensibilidad estética y fortalecimiento de la resiliencia. Así mismo, se

fundamenta en la pertinencia, la excelencia de los integrantes de la comunidad y la generación

de condiciones de infraestructura, mobiliario, tecnología, comunicación y relaciones

interinstitucionales orientados al desarrollo integral y permanente de cada uno de los miembros

de la comunidad educativa; no es ajena a esta realidad; teniendo en cuenta que, los docentes a

pesar de que desarrollaron formación en los distintos programas como CREATIC, Metodologías

activas y competencias en tecnología, MOVA y Conecta-TE aún siguen con los mismos vacíos

con competencias pedagógicas y tecnológicas ya que no han podido incluir de manera

significativa en las prácticas de aula y esto se ve reflejado principalmente en los docentes de

tecnología e informática lo cual obedece al poco dominio de las competencias tecnológicas de

los profesores; acordes con elementos significativos como las herramientas informáticas y

tecnológicas, el Internet, las redes sociales, la organización y gestión escolar, la aplicación de

las TIC y aspectos sociales, éticos y legales en el uso de las TIC, entre otros. Lo que conlleva la

mayoría de las veces a que el alumno no logre el desempeño esperado, es decir, al docente no

manejar dichas aptitudes, entonces la técnica utilizada en el ejercicio de la competencia,

tampoco va a ser la mejor.

Pese a que la ciudad de Medellín es una ciudad pionera y ofrece capacitaciones

permanentes a los docentes del área de tecnología e informática, los docentes de la institución

objeto de investigación, poco asisten a este tipo de eventos de cualificación; como consta en los
 34

registros de la Secretaria de Educación Municipal ni tampoco en el Centro de Innovación del

Maestro MOVA; esto por cuanto dicha asistencia no es no obligatoria; sino iniciativa propia.

Este proyecto está vinculado al macroproyecto Evaluación de Competencias Digitales

docentes en Primaria, Bachillerato y Media, teniendo en cuenta, sus objetivos, propuesta y

resultados esperados, lo cuales están íntimamente ligados con el manejo de las competencias

digitales por parte de los docentes a partir de la realización de un diagnostico como se puede

evidenciar en el capítulo de resultados; desde el cual se genera unas propuestas dinamizadas a

través de secuencias didácticas, las cuales se deben implementar a partir del enfoque

constructivista.

En la I.E. Villa de la Candelaria en la ciudad de Medellín, se presentan algunas

dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de tecnología e informática,

por cuanto los recursos tecnológicos con los que cuenta el Establecimiento Educativo, son

subutilizados. Si bien es cierto que se presentan algunas dificultades relacionadas con la

conectividad; la motivación de los docentes por el uso de dichas herramientas es escasa;

teniendo en cuenta que se puede hacer uso de diversas estrategias (sopas de letras,

crucigramas, lecturas de textos, ejercicios de lógica – matemática, entre otros), que pueden

insertarse en los computadores, sin necesidad de estar conectados al internet.

Es por lo dicho que, el punto focal y de partida de la investigación serán los docentes de

tecnología e informática de la Institución Educativa Villa de la Candelaria en la ciudad de

Medellín, Colombia; ya que éstos no son ajenos a las necesidades del país y el contexto, en los

cuales se evidencia una falta de competencias tecnológicas y pedagógicas para direccionar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, desconociendo elementos de funcionalidad de las TIC y

cómo implementarlas adecuadamente en el día a día de manera significativa en la construcción

del conocimiento de los estudiantes; evidencia de esto son las estrategias que emplean en la

actualidad y que siguen siendo las mismas de hace 10 años. Las dinámicas de la educación
 35

pública y su constante burocratización han impedido con el pasar de los años que los docentes

se piensen a sí mismos en la práctica educativa y piensen también la práctica misma en

relación con el desenvolvimiento de su contexto social y profesional. Si bien es cierto a los

docentes se les ha brindado espacios de capacitación y formación docente; es casi nulo el

seguimiento que se le hace a la puesta en práctica de lo aprendido y la manera cómo dichas

capacitaciones inciden el mejoramiento de los procesos pedagógicos, didácticos y tecnológicos.

Es así como, recogiendo todo este contexto, se presenta la figura entretejido problémico

(Ver figura 6).

Figura 6

Entretejido problémico

La figura 6 aborda la representación del entretejido problémico de la situación que se

 36

presenta con los docentes frente a la implementación de TIC en sus clases. Las clases con

grupos numerosos también son una de las barreras más citadas que impiden que los maestros

usen las TIC educativas. Los docentes mencionaron que implementar las TIC en sus clases

requiere de un pequeño número de estudiantes para probar el proceso y los resultados. Existe

la idea de que cuanto más grande sea la clase, más difícil será el proceso de enseñanza,

especialmente cuando la enseñanza se basa solo en conferencias y comunicación cara a cara

en una sesión de clase. Una clase más grande puede resultar en una sesión menos interactiva

y colaborativa en la que el maestro habla y los estudiantes escuchan y toman notas.

Pregunta problema

La situación presentada nos lleva a formular la siguiente pregunta: ¿De qué manera se

podrían fortalecer las competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico en docentes del

área de Tecnología e Informática de la Institución Educativa Villa de la Candelaria?

Justificación

Este trabajo se enmarca en la posibilidad de la inclusión de las TIC en secuencias

didácticas de tipo constructivista para la formación docente y su aplicabilidad en el quehacer

educativo. Desde la reconstrucción histórica que se expuso en el planteamiento del problema,

en donde se señala que, dadas las condiciones culturales, intelectuales y materiales de la

sociedad contemporánea, el uso de las nuevas tecnologías está cada vez más inmerso y se

establecen en la vida cotidiana como elementos indispensables; de ahí que los proyectos

educativos deban reevaluarse para satisfacer las necesidades de una sociedad que avanza

rápidamente.

La inclusión de las TIC en los procesos educativos debe evidenciarse en los

lineamientos de las políticas institucionales y en los contenidos programáticos de las diferentes

áreas del conocimiento llevando a los docentes por el camino de la preparación y uso de los

aprendizajes digitales.
 37

Si bien lo anterior se estaba dando de manera progresiva desde los años 2000’s,

aunque de una manera lenta y gradual, especialmente en los países de América Latina, dado

su poco desarrollo en comparación con las potencias mundiales como Estados Unidos y

Europa; en el 2020 hubo un hito histórico que marcó sin precedentes la necesidad apremiante

de la implementación de las nuevas tecnologías en la mayoría de ámbitos de la vida humana,

superando la manera tradicional de las relaciones sociales y económicas: la pandemia de la

Covid-19.

De este modo se presenta en la figura 7 la Relación entre el índice de desarrollo del

ecosistema digital y su tasa de crecimiento.

Figura 7

Relación entre el índice de desarrollo del ecosistema digital y su tasa de crecimiento

Nota. La figura presenta la relación entre el índice de desarrollo del ecosistema digital y su tasa
de crecimiento. Adaptado de “Las oportunidades de la digitalización en américa latina frente al
covid-19” (p. 5), por M. Agudelo et al., 2020, Corporación Andina de Fomento.

La figura 7, muestra cómo el índice de desarrollo del ecosistema digital en América

Latina hasta el 2018 era del 49, 16%. La pandemia de la Covid-19 del 2020 agudizó de manera

drástica los estudios sobre la implementación de las nuevas tecnologías de la información

porque se convirtió en una necesidad inmediata, de lo contrario, la vida humana se hubiese

 38

paralizado por completo.

Es así como, al reconocer la importancia del uso de las TIC en la Institución Educativa

Villa de la Candelaria se identificó el poco interés de los docentes en el manejo de herramientas

tecnológicas y digitales para sus prácticas pedagógicas, así como la poca disponibilidad de

formación de los mismos queriendo continuar con clases magistrales, monótonas y

tradicionales.

Así mismo, desde esta misma práctica, habituar a los estudiantes a hacer un uso de las

TIC de manera consciente, responsable, crítico y sano que le permita manejar y solucionar

problemas de la vida cotidiana que también está constantemente mediada por las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación; y a este elemento es al que apunta el

enfoque pedagógico de tipo constructivista.

Así, surge la necesidad de implementar una propuesta pedagógica y tecnológica desde

las competencias digitales docentes que permita fortalecer de manera positiva los procesos

académicos e innovadores con más recursos de aprendizaje para el tratamiento de la

diversidad y mayores facilidades para el seguimiento y evaluación.

Dicha estrategia, se puede abordar desde diversas perspectivas como planes de

formación, dialogo de saberes, ponencias de experiencias significativas. Y cuyo resultado sea el

diseño de Secuencias Didácticas Con Enfoque Constructivista Integradas Con Tecnologías

Digitales.

Es por esta razón que se reconoce la importancia de implementar una estrategia

pedagógica y tecnológica que impacte a los docentes y aumente su motivación, creatividad y

uso responsable de las herramientas digitales; permitiendo la realización de nuevas actividades

de aprendizaje de alto potencial didáctico, mejorando el rendimiento en su trabajo y la relación

con el estudiante como lo expone el Ministerio de las TIC (2018).

 39

Objetivos

Objetivo general

Fortalecer las competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico a través de

secuencias didácticas con enfoque constructivista en docentes del área de Tecnología e

Informática de la Institución Educativa Villa de la Candelaria.

Objetivos específicos

Diagnosticar el estado actual de los docentes del área de tecnología e informática frente

a las competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico.

Construir actividades didácticas con enfoque constructivista mediadas por Recursos

Educativos Digitales y la plataforma Neo para el fortalecimiento de las competencias digitales a

nivel tecnológico y pedagógico.

Implementar las secuencias didácticas con docentes del área de Tecnología e

Informática de la Institución Educativa Villa de la Candelaria.

Analizar los posibles avances en el fortalecimiento de las de las competencias digitales a

nivel tecnológico y pedagógico en docentes del área de Tecnología e Informática de la

Institución Educativa Villa de la Candelaria

 40

Capítulo 2. Bases teóricas

Aportes al estado del arte

Las bases de datos seleccionadas para iniciar este proceso investigativo son Google

Scholar, Scopus, Redalyc y Scielo ya que permiten una búsqueda de información confiable y

pertinente para abordar el proceso investigativo.

Como criterios de inclusión y exclusión se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: 1)

Se abarcará un periodo de tiempo de revisión de material investigativo realizado entre los años

2018, 2019, 2020, 2021 y 2022) Se tendrá en cuenta los tipos de documento para la revisión a)

Ar/ artículo de revista y b) re/ revisión literaria. De igual manera, los artículos, proyectos, libros

que se tendrán como base teórica tendrán una procedencia tanto nacional como internacional y

en los idiomas inglés y español.

En la figura 8 se presenta la manera en que se realizó el proceso de búsqueda de los

referentes teóricos para el estado del arte.

Figura 8

Proceso de búsqueda estado del arte

Establecer Definir
Determinar
criterios de idiomas de
repositorios
búsqueda búsqueda

Definir
procedencia Definir tipo de
de documentos
documentos

Por otra parte, es importante destacar que el uso de las herramientas tecnológicas y

digitales en los docentes se ha convertido en un reto para la educación, siendo así la necesidad
 41

de fortalecer con ellas las metodologías de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes para

forjar un proceso más interactivo, atractivo, participativo y colaborativo donde el alumno explora

otras formas de adquirir conocimiento. Por esta razón, se han generado propuestas para

innovar constantemente las prácticas pedagógicas y didácticas de los maestros que conlleva a

la importancia de generar un reconocimiento en el abordaje que ha tenido en los últimos cinco

años las competencias digitales docentes a nivel nacional (Colombia) e internacional.

El artículo Las TICS como herramientas didácticas del proceso de enseñanza-

aprendizaje por Granda et. al, (2017), cuyo propósito se direcciona a demostrar la importancia

del uso de la tecnología en el aula de clases, es un sustento material que nos ayuda en el

trabajo de investigación a fortalecer en los docentes el uso de las nuevas tecnologías como

herramientas didácticas en los procesos de aprendizaje, motivando el interés de adquirir nuevos

conocimientos de manera interactiva, favoreciendo espacios de trabajo colaborativos y

cooperativos. Este estudio le aporta a la investigación desde su marco teórico conceptual y el

análisis de la importancia del trabajo cooperativo y colaborativo en el desarrollo de clases

constructivistas mediadas por las TIC.

El trabajo realizado por Borda (2019) sobre secuencias didácticas interactivas en el área

de tecnología e informática parte de la concepción que los estudiantes deben ser competentes

en tecnología para apuntar al desarrollo regional y nacional, el autor desde su proyecto busca el

desarrollo de las capacidades tecnológicas y la utilización del conocimiento y pensamiento

crítico para aprender a aprender, dándole importancia a todas las dimensiones del desarrollo

del ser humano.

Este trabajo aporta a la presente investigación desde sus resultados, por cuanto aplico

una estrategia novedosa, la cual mejoro significativamente no solo el desempeño del docente,

sino también la motivación de los estudiantes por los contenidos, y la participación activa en sus

procesos de aprendizaje mejorando con ello el rendimiento académico y la calidad de los

 42

procesos en la institución objeto de estudio.

Así mismo, la incidencia de cada una de las secuencias didácticas interactivas por un

aula menos tradicional y más moderna.

El artículo Teaching Performance in Virtual Learning Environments During Covid-19

Pandemic in Design Programs escrito por Rivera et. al, (2021), analiza el desempeño docente

en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) durante la pandemia Covid 19, aportando al

proyecto de investigación algunas pautas para determinar un diseño metodológico con enfoque

cualitativo, exploratorio-descriptivo, de estudio de caso. De la misma manera ayuda a identificar

los obstáculos y ausencias de la implementación de las competencias digitales docentes en los

procesos de formación.

Otro estudio, que hace referencia al uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como competencia transversal en la formación inicial de docentes es el

interpretado por Varela et al, (2020), quien explora la forma como profesoras y profesores

promueven o desenvuelven la competencia transversal, con el uso de las tecnologías de

información y comunicación (TIC) brindando a nuestro proyecto algunas alternativas de

solución al problema planteado, donde se debe tener en cuenta las herramientas TIC como

medio de entretenimiento y socialización. Acorde con la perspectiva planteada por el autor este

trabajo permite empoderarse del tema de investigación por cuanto demostró que el uso de las

TIC son una alternativa viable para la solución de las problemáticas de desmotivación y bajo

rendimiento académico de los estudiantes.

Otro trabajo interesante es el de secuencias didácticas flexibles: un modelo adaptativo

basado en el constructivismo creativo de (Moreno 2020) en el que se plantea que la didáctica

orienta la labor docente y esta indica el camino para la construcción del conocimiento; este

estudio es una posible respuesta al debate sobre la importancia de las secuencias didácticas en

el aprendizaje y la forma como surge de la corriente de tecnología educativa; es decir, que las
 43

secuencias didácticas y la tecnología educativa van de la mano buscando enriquecer las

experiencias de aprendizaje. Este trabajo aporta una disertación interesante: la creación de

sistemas didácticos facilita la labor docente y ayudan al éxito del proceso educativo sin dejar de

lado las referencias teóricas, sino que estas se complementan con las experiencias logrando

así el uso de metodologías contemporáneas en el aula.

Teniendo en cuenta La Competencia Digital de los Futuros Docentes: ¿Cómo se ven los

actuales estudiantes de la educación? por Esteve-Mon et. al (2016), indica que el rol del

docente es fundamental para capacitar a los estudiantes utilizando todas las potencialidades

que ofrecen las TIC. Se relaciona con algunas pautas del proyecto abordado ya que para el

docente no es suficiente adquirir conocimientos digitales sino también integrarlos en los

procesos pedagógicos y didácticos con los estudiantes. Indica la importancia de formar fututos

profesores en competencias digitales. Este proyecto hace un aporte significativo, por cuanto

enfatiza en la necesidad urgente de formar docentes competentes para el siglo XXI.

En cuanto el artículo científico Digital Competence of Elementary School English

Teachers in Southeast Mexico escrito por Quiñonez (2021), muestra que a pesar de todo lo

positivo que puede significar el uso de las TIC en el ámbito educativo, es muy poca la

formación de los docentes en estas herramientas tecnológicas y digitales a su vez

proporcionando poca interacción con ellas en las prácticas educativas. Pauta la importancia de

la enseñanza del inglés, la integración del mismo en el uso de herramientas tecnológicas y

digitales, muestra la manera adecuada de integrar la multimedia, plataformas educativas y otros

recursos en la resolución de las secuencias didácticas y actividades. Este trabajo permite

visionar algunos elementos sustanciales que se deben desarrollar en el proceso de enseñanza

y aprendizaje tales como la mediación de las actividades haciendo uso de las herramientas

tecnológicas y de elementos didácticos necesarios para la formación integral de los estudiantes.

Continuando con el estado del arte podemos analizar el Uso de Tecnologías y

 44

Rendimiento Académico en Estudiantes Adolescentes por Cantón et. al, (2019) proponen

utilizar 5 herramientas educativas digitales (las wikis, los blogs, la mensajería instantánea y los

podcasts o archivos de audio y video) para mejorar el rendimiento académico en 5 áreas de

conocimiento. Relacionando con las herramientas que propone el artículo se puede considerar

algunas como apoyo al proceso formativo docente para fortalecer sus competencias y

conocimientos.

En referencia al Efecto de un Programa Educativo Basado en el Uso de las TIC Sobre el

Rendimiento Académico y la Motivación del Alumnado en la Asignatura de Tecnología de

Educación Secundaria por Pantoja et. al, (2016) Deja ver la importancia del uso de las TIC en

las diferentes áreas o asignaturas del conocimiento fomentando competencias para el

estudiante como para el profesor haciendo más didácticas y activas las clases. Se relaciona a la

situación presentada en el proyecto con los docentes del área de tecnología e informática ya

que se pretende crear una herramienta digital para uso académico que permita fortalecer las

habilidades y destrezas de los maestros creando contenidos para ser aplicados en la

enseñanza de los aprendices de la institución educativa.

El siguiente artículo que implementa las herramientas y recursos digitales para mejorar

los niveles de literacidad y el rendimiento académico de los estudiantes de primaria por Suárez

et. al (2018), muestra deliberadamente que la educación del siglo XXI tiene como objetivo

formar personas instruidas en todos integrales como cognitivo, afectivo y práxico. Este articulo

complementa el interés que debe tener en nuestro proyecto todas las herramientas o recursos

digitales que proporcione información para fortalecer los conocimientos de los docentes crear

diversas estrategias pedagógicas que permiten obtener resultados con la implementación de las

TIC.
 45

Relación entre concepción y practicas pedagógicas: análisis de secuencias didácticas de

docentes usando tecnologías en el aula; una investigación realizada por Arancibia y Galaz,

(2019) profundizan en el conocimiento sobre las relaciones que existen entre la concepción del

docente del proceso de enseñar y el aprender con el uso de las TIC, realizando un análisis de la

relación existente entre las secuencias didácticas, las dimensiones curriculares y las decisiones

didácticas en el aula cuando se usa la tecnología, este trabajo de investigación aporta la

configuración de las secuencias didácticas como segmentos de la actuación del docente con el

uso de tecnologías asociadas al constructivismo. Así mismo hace énfasis, en la necesidad de

crear procesos de formación del profesorado sobre concepciones constructivistas como esencia

de la innovación didáctica con tecnología

Marco teórico

El trabajo de investigación se encuentra apoyado en los siguientes elementos teóricos

que pretenden profundizar y estudiar el proceso para el fortalecimiento de las competencias

tecnológicas y pedagógicas en los docentes del área de tecnología e informática en la media,

estableciendo un enfoque terminante que explica el problema planteado. En primer lugar, se

hará una reconstrucción de la teoría pedagógica del constructivismo y del conectivismo como

teorías y procesos fundamentales que le aportan autonomía en su desarrollo formativo al

estudiante y, en segundo lugar, se enunciarán una serie de categorías que son el eje de la

investigación: Uso de las nuevas tecnologías de la información en la educación, las tecnologías

digitales, propuesta pedagógica, competencia pedagógica y competencia tecnológica

El constructivismo

El constructivismo es una corriente pedagógica que facilita al estudiante la formación de

su conocimiento individual, derivado de las vivencias adquiridas en el entorno que le rodea.

Propone que el conocimiento no es la consecuencia de la misma realidad existente, sino de la

sumatoria de experiencias a través de la interacción con la sociedad, teniendo como principios

 46

esenciales la racionalidad y la autonomía.

Podría decirse que esta teoría pedagógica tiene uno sus orígenes en el filósofo alemán

Immanuel Kant (1724-1804). Sus aportes a la pedagogía y a la teoría constructivista son

esenciales puesto que en su teoría filosófica defiende que el conocimiento humano es un

conocimiento de fenómenos, es decir, elementos reales que existen en un tiempo y un espacio

determinado: el mundo exterior. Desde Kant, entonces, el entorno se convierte en un elemento

esencial para el desarrollo formativo y cognoscitivo del estudiante. De igual manera, siguiendo

con el proyecto cultural en el que estuvo inmerso, la Ilustración, defendía la libertad y la

autonomía como principios decisivos en un buen proceso de formación del individuo. Al difundir

su lema sapere aude, el cual significa “ten el valor de usar tu propia razón”, sienta las bases

para que, posteriormente, pedagogos como Jean Piaget y Lev Vygotski elaboraran su teoría

constructivista.

El constructivismo piagetiano define que el aprendizaje es un proceso interno, que se

plasma a través de la interacción con el medio, por tanto la relevancia de facilitar al estudiante

espacios y recursos para adquirir su propio aprendizaje donde sea capaz de comprender,

confrontar y adaptar la información a nuevas proyecciones intelectuales.

Para Piaget (1969), es muy importante considerar la manera en que se construye el

conocimiento a partir de una interacción con el medio que rodea a los individuos. Explica dicho

proceso por medio del concepto de equilibrio, el cual permite describir el carácter constructivista

de la inteligencia humana a través de una serie de instantes, donde el entorno influye en la

variación de los procesos del conocimiento, para luego ser estabilizados nuevamente por el

individuo; considerando como actores principales del desarrollo cognoscitivo el mundo exterior y

la superposición racional del sujeto que pretende organizar y aprehender a partir de la

experiencia.

Teoría del Conectivismo

 47

El conectivismo es una teoría que pretende ajustarse a los acontecimientos de la

comunicación en las redes de información que se conectan en la sociedad, siendo esta un

marco teórico que permite alcanzar el desarrollo en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

esta acción se produce cuando incorporamos e implementamos una red de conexiones en los

procesos cognitivos de la educación. .El conocimiento se distribuye por diferentes medios o

redes por lo cual el aprendizaje se fundamenta en la competencia de formar y cruzar esas

redes de información global.

Para Siemens (2004), la Tecnología ha cambiado la manera de transmitir la información

en la sociedad actual, modificando comportamientos y generando nuevas formas de vivir;

adquiriendo conocimientos y habilidades de los aprendizajes de una manera más fácil e

eficiente donde se debe incluir a todos los actores de la sociedad. De esta manera se puede

referir el conectivismo como una causa de los cambios en los ambientes de aprendizaje

indeterminados, estos deben ser sensibles, importantes, hábiles y significativos.

Con este método podemos obtener un aprendizaje colaborativo y cooperativo, fijando un

comportamiento observable que influye en la naturaleza mediante estímulos, respuestas de las

diferentes actividades. Los principios de conectivismo se basan en la destreza de conectar

diferentes áreas, ideas y conceptos, la actualización de competencias, verificar diferentes

opciones de un proceso de enseñanza teniendo la oportunidad de escoger y aprender la

información que deseamos entornos.

Propuesta Pedagógica

Saber tomar las mejores decisiones desde los actores educativos, plasmarlos y

encaminarlas son los procesos que se siguen para diseñar una propuesta pedagógica, que

conlleven a mejorar situaciones problema que se dan en las instituciones educativas. Estas

propuestas deben partir desde un diagnóstico, el cual permitirá justificar la propuesta y el

cumplimiento de los objetivos. En otras palabras, una propuesta pedagógica se integra a

 48

diferentes metodologías y orienta los procesos académicos de los aprendices contribuyendo y

transformando procedimientos institucionales.

Como señala el Min Educación (2019) la propuesta pedagogía es un instrumento en el

que plasma las intenciones que una institución educativa propone para los procesos de

enseñanza- aprendizaje, recoge los principios filosóficos, éticos y pedagógicos que dan

coherencia a la práctica educativa. De la misma manera se enfoca en el ideal de aprendiz que

desea formar teniendo en cuenta la formación integral y la convivencia.

La aplicación de la tecnología en los espacios educativos hace parte de la tecnología

educativa o reformas educativas, donde el compromiso social, y propuestas permite el sentido

crítico a los procesos de formación de los nuevos estudiantes; desde la integridad, actitudes,

habilidades, y destrezas para aprender a hacer en todos sus aspectos.

El abordaje de temas como el constructivismo, conectivismo y propuesta pedagógica

son significativos en este ejercicio investigativo por cuanto demuestran el enfoque de tipo

pedagógico a desarrollar en el aula de clases; es decir marcan el derrotero del accionar docente

en el aula de clases.

Uso de las TIC en la educación

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las aulas de clase ha

fortalecido los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes y estudiantes, la aplicación

de herramientas tecnológicas y digitales permiten optimizar las prácticas educativas

fortaleciendo las habilidades y destrezas en el conocimiento, estrategias e implementación en

las diferentes áreas logrando así la apropiación de las TIC y prácticas pedagógicas.

Como lo expresa la UNESCO (2021) la tecnología puede facilitar el acceso universal a la

educación, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes,

mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y perfecciona la

gestión y administración de la educación.

 49

Los diferentes estudios sobre el uso de las tecnologías en las aulas de clase muestran

un excelente resultado en la aplicación de herramientas multimediales en los procesos

pedagógicos de los docentes y estudiantes, motivando de manera satisfactoria a los diferentes

actores a implementar nuevos recursos que ayuden a mejorar los procesos académicos

dejando a un lado las metodologías tradicionales.

Para lograr incorporar herramientas tecnológicas es necesario permitir el uso de las

mismas a los estudiantes en el aula de clase implementando contenidos programáticos que

contribuyan a fortalecer los conocimientos, es importante que el docente priorice los temas

apoyándose en las mejores herramientas que proporciona la red promoviendo así habilidades

digitales en los aprendices.

Tecnologías digitales

En las últimas décadas, a nivel mundial, se ha evidenciado el impacto que tiene las

tecnologías digitales en la sociedad, pues a partir de estas se han generado procesos de

evolución y desarrollo debido a que las personas han apropiado y normalizado el uso de dichas

tecnologías, así mismo han aumentado los espacios de aprendizaje formal y no formal que

fortalecen dichos conocimientos, de tal manera que, depende de los avances alcanzados por un

país, son capaces de apoyar a la ciencia, la medicina, la educación, la comunicación, los

movimientos sociales, desarrollo empresarial e incluso las labores diarias de la casa, entre

otros.

Pero, no toda la población mundial ha logrado tener acceso a las tecnologías digitales,

ya sea por fines políticos, económicos, entre otros, que permita que el acceso no sea igual para

todas las personas, lo que conlleva a generar estrategias que buscan ampliar la cobertura y el

acceso a la tecnología (Sunkel y Trucco, 2012).

A partir de esto, se puede hablar de las tecnologías digitales que, por medio de dígitos y

codificaciones, ha generado diferentes herramientas, aparatos, entre otros, que conlleva a suplir
 50

necesidades que se presente en de diferentes campos del conocimiento, en este caso, se

genera un acercamiento al ámbito educativo, y la aplicaciones de nuevas estrategias y

proyectos en que el uso de las tecnologías digitales cumplen un papel importante, ya que

genera el acercamiento al conocimiento de una forma más fácil y así mismo permite desarrollar

y fortalecer habilidades que, muchas veces los métodos tradicionales no generan, siendo un

gran aporte para este proyecto (Sierra, Bueno y Monroy. 2016).

El eje central de esta investigación, se fundamenta en el uso de la tecnología, por lo que

es inevitable abordar esta temática y así encontrarle sentido a su implementación en el ámbito

educativo; de manera específica en el aula de clase como una herramienta fundamental de

trabajo.

Competencia Pedagógica

Las competencias pedagógicas son un grupo de conocimientos, habilidades,

capacidades, actitudes y destrezas que adquiere un docente para profundizar y apoyar los

procesos de formación académica e integral de los estudiantes. Estas competencias se

destacan en el saber, saber hacer, saber estar, querer hacer y poder hacer, siendo un

complemento de las características específicas que debe tener un maestro en su quehacer

profesional.

Para Vasco (2011) es importante que el docente desarrolle y ponga en práctica la

competencia pedagógica en el aula de clase para integrar de la mejor manera los procesos de

formación del conocimiento, actitudes y comportamientos del estudiante.

.Estas consideraciones permiten construir metodologías a nivel institucional para el

mejoramiento de los ámbitos pedagógicos, éticos, sociales en el ambiente escolar, admitiendo

la incorporación de nuevas estrategias didácticas para aprender, innovar y promulgar los

conocimientos. Conforme a lo anterior las competencias pedagógicas determina la forma de

integrar el aprendizaje entre los diferentes actores del proceso.

 51

Con todo lo expuesto se considera al docente como fuente principal en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, el cual debe implementar nuevas herramientas para fomentar,

fortalecer y mejorar el conocimiento y habilidades de los estudiantes. En consideración se

puede afirmar que las competencias pedagógicas facilitan la enseñanza de los contenidos

programáticos del plan de área del docente, siendo pertinente una adecuada planificación,

interacción y reflexión de los conocimientos previos de manera responsable.

Competencia Tecnológica

Las competencias tecnológicas potencian los procesos pedagógicos en el aula de clase,

siendo cada vez más importante el tratamiento que se da al flujo de información que se

transmite y a la implementación de herramientas y dispositivos tecnológicos que se usan,

teniendo en cuenta aspectos importantes como la normatividad en el uso legal de las

tecnologías de la información y comunicación.

Según el Ministerio de Educación Nacional (2013), las herramientas tecnológicas deben

ser adquiridas y usadas responsables, oportunas y legales. Es un recurso necesario en el

fortalecimiento de los procesos académicos en los establecimientos educativos ya que con ellos

tanto el docente como el estudiante con el hardware y software adquieren nuevos

conocimientos, habilidades y destrezas que motivan, fomentan los saberes, competitividad y

eficiencia en clase; Siendo indispensable transformar e innovar las aplicaciones o

herramientas que brinda las sociedades del conocimiento produciendo e implementando

nuevos productos, programas o herramientas que contribuyan al tratamiento de la información.

Generalmente los docentes se instruyen en el aprovechamiento de las tecnologías de la

información y comunicación, explorando las herramientas de forma experimental y asignando lo

aprendido en situaciones cotidianas de su desempeño profesional. En el entorno pedagógico

las habilidades tecnológicas se puntualizan conforme a la facultad de elegir y emplear de

manera adecuada, competente y sensata los diversos instrumentos tecnológicos de manera

 52

apropiada y autorizada.

Las competencias entendidas como la manera de apostar desde la acción y diversos

contextos, los componentes básicos del proceso de conocimiento como los cognoscitivos,

actitudinales y procedimentales que de manera conjuntan conforman un saber profesional, el,

cual permite actuar eficazmente en una situación determinada; el docente es el profesional que

debe desarrollar en gran medida sus competencias y ponerlas al servicio de los estudiantes.

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)

Un entorno virtual de aprendizaje es un grupo de herramientas informáticas y digitales

localizadas en la red que permite interactuar de forma multidireccional entre los estudiantes y

docentes para la construcción del conocimiento de manera cooperativa y participativa, cuando

el proceso académico se complementa de esta manera es indispensable la orientación del

docente como actor dinamizador del proceso fomentando en el aprendiz su propia autonomía.

Salinas (2014) precisa los entornos virtuales de aprendizaje como “un espacio educativo

alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la

interacción didáctica” (p.1). Por tanto los EVA mediante actividades formativas ayudan a

fortalecer las competencias tecnológicas y digitales en los docentes formando nuevos

pensamientos produciendo indagación, deliberación y adquisición.

Las diferentes actividades generadas con herramientas virtuales fomentan el uso y

apropiación de tecnologías en los aprendizajes para los estudiantes y docentes, logrando mayor

comunicación, participación entre ellos. En el momento se encuentra una variedad de entornos

virtuales para ser usados en el entorno educativo siendo las más comunes las plataformas e-

learning, blogs y wikis sirviendo como soporte a distintas actividades de aprendizaje.

La figura 9 presenta la síntesis del marco teórico-conceptual.

 53

Figura 9

Marco teórico – conceptual

Constructivismo
• Teoría e
incidencia Propuesta
EVA pedagógica
• Teoría e • Teoría e
incidencia incidencia

Competencia Marco Uso de las TIC en

educación
tecnológica
• Teoría e teórico- • Teoría e
incidencia
incidencia
conceptual

Competencia Conectivismo
pedagógica • Teoría e
• Teoría e incidencia
incidencia
Tecnologías
digitales
• Teoría e
incidencia
 54

Capítulo 3. Diseño metodológico

En este capítulo se presenta el diseño metodológico del trabajo, en donde se plantea el

tipo de investigación, alcance, categorías, descripción de categorías, población y muestra,

procedimiento, instrumentos de recolección de información, técnicas de análisis de datos.

Tipo de investigación

En este proyecto se aborda la metodología cualitativa ya que su proceso es más flexible,

orientado en comprender y examinar a las personas en su contexto y su relación con el mismo,

indagando desde su perspectiva, desarrollo, presentación y significado. Según Hernández et

al., (2014), se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada

participante y desde la perspectiva construida colectivamente.

Este tipo de investigación es la más adecuada para desarrollar el proyecto ya que no

solo se centra en un actor educativo sino en todos los que influyen en él, teniendo en cuenta el

entorno en el que se encuentran; determinando diferentes instrumentos de valoración como

entrevistas, análisis de contenidos, casos de estudió, procesos de observación entre otros.

Así mismo al tener en cuenta la metodología cualitativa que se adoptó, el método

investigativo seleccionado es investigación acción ya que es participativo y se realiza en ciclos

donde constantemente se están reflexionando las decisiones que se toman para actuar y sobre

las consecuencias de las mismas.

En virtud este tipo de investigación es más precisa en el abordaje de la problemática

educativa que se está presentando en el proyecto ya que todos los participantes del proceso

intervienen de manera colaborativa para transformar y mejorar los componentes académicos de

la institución.

Alcance

Esta investigación tendrá un alcance descriptivo ya que admite la recolección de la

información mediante la observación de conductas naturales, (los docentes del área de

 55

Tecnología e Informática de básica secundaria implementando las TIC para el fortalecimiento

de las competencias pedagógicas y tecnológicas), respuestas abiertas (de los maestros y

aprendices) para luego ser socializadas y argumentadas.

Para Hernández y Mendoza (2018), esta técnica tiene como propósito describir las

particularidades de diferentes hechos, momentos y manifestaciones que suceden en un

determinado contexto o entorno, siendo así necesarias definir, clasificar y medir variables para

darle solución a la situación planteada.

Por tanto se realizará una entrevista con los maestros, de la misma manera se empleará

como primera opción el instrumento de competencias digitales docentes creado por la

universidad de Santander para recolectar datos y evidenciar los procesos. A partir de este

diagnóstico se diseñan, validan y aplican estrategias, mediadas por herramienta TIC de la Web

2.0 como un Entorno Virtual de Aprendizaje. Por último se aplicará un cuestionario; como

ejercicio de verificación de los resultados obtenidos o alcanzados con los esperados.

Alcance temporal: La investigación se realizará en un plazo máximo de 8 meses.

Alcance Poblacional: Docentes del Área de Tecnología e Informática.

Alcance Espacial: Institución Educativa Villa de la Candelaria de la ciudad de Medellín.

Logros que se pretenden alcanzar

Diagnosticar el estado actual de los docentes del área de tecnología e informática frente

a las competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico.

Diseñar planes de mejoramiento, acorde con los resultados de la caracterización o

diagnostico que incluyan actividades con enfoque constructivista mediadas por las herramientas

tecnológicas educativas para el fortalecimiento de las competencias digitales a nivel tecnológico

y pedagógico en docentes del área de Tecnología e Informática.

Evaluar los resultados obtenidos a través de la implementación de la aplicación de las

actividades didácticas para el fortalecimiento de las competencias digitales a nivel tecnológico y

 56

pedagógico en docentes del área de Tecnología e Informática.

Hipótesis

Las secuencias didácticas con enfoque constructivista fortalecen las competencias

digitales a nivel tecnológico y pedagógico en docentes del área de Tecnología e Informática en

la Institución Educativa Villa de la Candelaria.

Categorías

De acuerdo con el orden de los objetivos específicos que se diseñaron en el proyecto las

categorías son las siguientes:

Competencias digitales docentes

Las competencias Digitales Docentes se estructuran en tres niveles o momentos:

Exploración: Habilidad del docente para identificar y seleccionar los contenidos digitales

más importantes y relevantes que le aporten a su construcción didáctica y pedagógica en clase,

teniendo en cuenta la responsabilidad

Integración: Capacidad del docente de incorporar, adaptar nuevos contenidos digitales a

las necesidades de sus aprendices y el contexto. También precisar medios tecnológicos y

digitales para la comunicación entre sí.

Innovación: Creatividad del docente para crear, mejorar nuevas prácticas pedagógicas,

resolver problemas cotidianos con herramientas digitales y proporcionar apoyo a nivel técnico a

los estudiantes.

Competencias Pedagógicas

Ambiente de Aprendizaje: El docente utiliza las TIC por iniciativa propia y para actualizar

sus conocimientos; para proyectar, organizar, planificar las actividades pedagógicas y

didácticas que se van a desarrollar.

Necesidades del entorno: Capacidad del docente de identificar, incorporar, adaptar

problemáticas educativas a las necesidades de sus aprendices y el contexto. También precisar

 57

medios tecnológicos y digitales para la comunicación entre sí.

Planeación pedagógica: Creatividad del docente para crear, mejorar nuevas prácticas

pedagógicas, resolver problemas cotidianos con herramientas digitales y hacer seguimiento en

su labor.

Tecnología Digital

Herramientas Tecnológicas

Agrupación de programas informáticos que tiene como finalidad llevar a cabo la

ejecución de una tarea en un dispositivo tecnológico. El docente selecciona e implementa las

herramientas tecnológicas (Software y Hardware) adecuadas para el proceso y tratamiento de

la información que le ayude a obtener un mejor resultado.

Entorno Virtual de Aprendizaje: Es el conjunto de recursos que interactúan de manera

sincrónica y asincrónica, para efectuar el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje mediante

técnicas coordinadas para el conocimiento.

Secuencias didácticas

Principios y saberes previos a la planificación didáctica: El docente proyecta, organiza,

planifica las actividades pedagógicas y didácticas que se van a desarrollar con la intervención

todos los miembros de la comunidad educativa.

Inicio: En esta fase preparatoria el docente identifica los objetivos y hace un diagnóstico

de los saberes de los aprendices, teniendo en cuenta las experiencias y los temas de mayor

profundización en el área.

Desarrollo: Se tiene en cuenta los elementos de la fase de inicio, el docente debe

profundizar los temas o contenidos del área de conocimiento aumentando progresivamente la

complejidad en las actividades.

Cierre: Es el instante en que se finaliza el proceso, se exponen los resultados y se

valora el aprendizaje para evaluar los logros alcanzados, conocimientos adquiridos y reflexionar
 58

sobre los aspectos que no se llevaron a cabo.

El constructivismo

Las TIC como un recurso para un aprendizaje constructivista.

Web 2.0 y Web 3.0: Estas herramientas son eficaces para construir, transformar, los

procesos de enseñanza-aprendizaje en estudiantes y docentes. Ellas generan nuevas

estrategias pedagógicas y didácticas que estimulen la construcción del conocimiento con

autonomía y responsabilidad, generando en el docente nuevas formas de crear y actualizar

material educativo para aumentar el conocimiento atreves de experiencias de aprendizaje de

manera autónoma y responsable.

Herramientas de Aprendizaje Constructivista:

Estas aplicaciones ayudan al estudiantes a optar por un aprendizaje activo,

autentico y estimulante con su entorno y la sociedad, ayudando a crear sus propios

conocimientos.

Descripción de categorías

A continuación, se presenta la tabla de categorías a realizar en la propuesta pedagógica

basada en secuencias didácticas con enfoque constructivista integradas con TIC para

el desarrollo de competencias digitales docentes a nivel tecnológico y pedagógico del

Área de Tecnología e Informática de básica secundaria (Ver tabla 1).

 59

Tabla 1

Descripción de categorías

Pregunta de Categorías Definición conceptual Subcategorías Indicadores Instrumento de

investigación recolección de la
información
¿De qué manera se Competencias Existen diversas Competencias  Utiliza  (Diagnóstico)
podrían fortalecer Digitales definiciones sobre Tecnológicas herramientas instrumento de
las competencias Docentes competencias digitales; tecnológicas. evaluación de
digitales a nivel pero todas ellas con competencias
tecnológico y puntos en común o de  Construye
pedagógico en encuentro como aprendizaje.  Entrevista
docentes del área entenderlas como un todo semiestructurada.
de Tecnología e que permite poner en  Genera
Informática de la práctica los conocimientos propiedad
Institución y desempeños en intelectual
Educativa Villa de la aspectos relacionados con Competencias  Crea Ambientes
Candelaria? la tecnología, la Pedagógicas de Aprendizaje.
información y todos los
procesos inherentes a los  Identifica
procesos comunicativos necesidades del
(Gisbert & Esteve, 2011) entorno.

 Elabora
planeación
pedagógica.

Tecnología No se puede negar que en Herramientas  Reconoce  Diario pedagógico

Digital la actualidad el complejo y tecnológicas diversas docente.
permanente uso de la herramientas  Notas de campo.
comunicación incide o digitales.  Observación de
impacta en el avance  Implementa los participantes.
económico de un país, herramientas
hecho que lógicamente ha tecnológicas.
 60

conllevado a cambios en  Vincula la

todos los ámbitos, tecnología en
especialmente en el el aula.
educativo. (Castells, 1998,
como se citó en Forero,
2009)

Innovación y  Transforma
transformación prácticas
digital cotidianas a
digitales.
 Utiliza la
innovación
como
herramienta de
aprendizaje.
 Crea espacios
innovadores
utilizando las
tecnologías
digitales.
El Para Piaget (1969), Proceso de  Identifica los  (Contraste)
constructivismo el constructivismo es enseñanza y principios del instrumento de
una presunción psicológica aprendizaje constructivism evaluación de
y cognitiva que conceptúa o. competencias.
que el aprendizaje  Interactúa con  Encuesta de
humano, resulta de el entorno. satisfacción
construir conocimientos
nuevos a partir de la
activación de saberes
previos.
 61

Construcción  Construye
del propio nuevas ideas.
conocimiento.  Participa de
forma activa.
 62

Población y muestra

La población elegida para este estudio son los 18 docentes de todas las áreas de la

básica secundaria y media de la Institución Educativa Villa de la Candelaria. El establecimiento

educativo se encuentra en la comuna 7 de la ciudad de Medellín, lo cual indica una

característica de estrato social 1 y 2. Esta institución educativa presenta los servicios educativos

en preescolar, primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. A continuación,

se aprecia dos imágenes, una satelital de la ubicación y alrededores y otra del exterior de la

Institución Educativa. A continuación, en la figura 10, se presenta una fotografía de la Institución

Educativa Villa de la Candelaria.

Figura 10

Ubicación de la Institución Educativa Villa de la Candelaria

Nota. La figura muestra la ubicación de la Institución Educativa. Adaptado de Google Maps,

(2022).

A continuación, en la figura 11, se presenta una fotografía de la fachada exterior de la

Institución Educativa Villa de la Candelaria.
 63

Figura 11

Exterior de la Institución Educativa Villa de la Candelaria

Nota. Esta figura muestra una fotografía de la Institución Educativa. Fuente: Google Maps
(2022).

La institución Educativa, cuenta con 38 docentes de los cuales 4 son practicantes de

diversas universidades, 31 pertenecen al estatuto 1278 y 3 al estatuto del 2277.

Muestra

La cantidad seleccionada para el estudio son 4 docentes, los cuales orientan el área de

tecnología e informática en el nivel de Educación Básica Secundaria; cuyo tipo de población es

mixta, contando con dos docentes hombres y dos docentes mujeres. Las edades de la

población participante oscilan entre los 35 y 45 años.

La muestra poblacional es solo de cuatro (4) docentes; por cuanto el estudio se concibió

para trabajar solo con los docentes del área de Tecnología e informática. De allí que la

población está constituida por los docentes de todas las áreas de básica secundaria y media;

pero la muestra es solo los docentes de tecnología e informática que en ese caso son cuatro

(4). Esto teniendo en cuenta lo planteado por (Hernández et al. 2014, pág. 562): La muestra en
 64

el proceso cualitativo es un grupo de personas sobre el cual te habrán de recolectar los datos

sin que necesariamente sea un número amplio del universo población que se estudia.

Partiendo de lo anterior, se recopila la siguiente información específica de lo población

participante en la siguiente tabla (Ver tabla 2).

Tabla 2

Población participante

Nombre Edad Estudios Cargo Nivel de Años de

contratación experiencia
laboral
Docente 1 37 años Licenciado en Docente En propiedad 15 años
informática y de aula
medios
audiovisuales

Especialista en
administración
de la
informática
educativa

Magister en
tecnologías
digitales
aplicadas a la
educación
Docente 2 41 años Ingeniería Docente En propiedad 16 años
Telemática de aula
Docente 3 41 años Ingeniería Docente En propiedad 15 años
informática. de aula
Maestría en
Gestión de las
TICS
Docente 4 45 años Ingeniería de Docente Provisional 20 años
Sistemas. de aula
Especialización
en Base de
Datos y
Gestión de
Información.
Maestría en
Desarrollo de
Software Libre
 65

La formación académica de los docentes es propia de la tecnología, en donde el 75% de

ellos estudiaron una ingeniería y un 25% una licenciatura. La experiencia que poseen los

docentes que van a participar en la investigación es de más de diez años al servicio de la

educación en instituciones tanto públicas como en instituciones privadas.

Procedimiento

Este proyecto consta de las fases de diagnóstico, construcción, implementación y

análisis de resultados.

Diagnóstico

Teniendo en cuenta, la armonía que debe existir entre los conocimientos del área y el

quehacer del docente en el aula; en esta primera fase, se examina específicamente a los

docentes del área de tecnología e informática en su competencia pedagógica y tecnológica a

través de una entrevista semiestructurada y el instrumento proyecto evaluación de

competencias en su fase diagnóstica sugerida por el macroproyecto al cual esta articulada la

investigación.

Construcción

Se construyen secuencias didácticas interactivas que permitan el fortalecimiento de las

habilidades y destrezas de los docentes en sus competencias tecnológicas y pedagógicas, se

proyectan actividades constructivistas para que los maestros las implementen en clase con sus

estudiantes, teniendo en cuenta la organización de los contenidos programáticos del periodo

académico. Además de esto se diseña un diario pedagógico docente, notas de campo en el que

se registran los resultados y el paso a paso de las actividades que se iban desarrollando, la

guía de observación de los participantes; facilitando así la fase de análisis de resultados,

logrando determinar la consecución de los objetivos propuestos.

Implementación

Se implementan cada una de las actividades propuestas para trabajar con los docentes
 66

del área de tecnología e informática en el entorno virtual de aprendizaje y de manera presencial

para que los participantes promuevan lo aprendido, usen e interactúen con otros miembros de

la comunidad educativa ayudando a fortalecer los procesos académicos.

Análisis de resultados

En esta fase se valora cada una de las etapas, como modelo de diseño instruccional:

Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación (ADDIE), se implementa una

encuesta de satisfacción con preguntas, el mismo instrumento utilizado en la fase de

diagnóstico pero ya como una herramienta de contrastación entre los saberes previos y lo

aprendido que determinen el beneficio, alcances o limitaciones de la herramienta digital

desarrollada en el proceso formativo de los docentes.

A continuación, se resumen las fases en la siguiente figura.

Figura 12

Ruta metodológica
 67

Tabla 3

Procedimiento

Fase Objetivo específico Actividades Producto

1. Diagnóstico Diagnosticar el estado actual  Diseño de la Entrevista Balance diagnóstico del

de los docentes del área de Semiestructurada para el estado inicial de los
tecnología e informática diagnóstico de los docentes que docentes respecto a las
frente a las competencias participan de la investigación. competencias digitales
digitales a nivel tecnológico y  Aplicación de los Entrevista
pedagógico. Semiestructurada
 Análisis de los resultados de la
Entrevista Semiestructurada

2. Construcción Construir actividades  Elaboración de las actividades Material didáctico terminado

didácticas con enfoque medidas por las tecnologías digitales que será insumo para los 4
constructivista mediadas por siguiendo los parámetros de la docentes que van a
las herramientas teoría constructivista y el modelo participar de la investigación.
tecnológicas educativas y la instruccional seleccionado.
plataforma Neo para el  Análisis de la evaluación, y ajustes a
fortalecimiento de las las secuencias didácticas.
competencias digitales a
nivel tecnológico y
pedagógico.

3. Implementación Implementar las secuencias  Elaboración del plan de Información producto de la

didácticas con docentes del implementación. investigación-acción que
área de Tecnología e constituirá el diario de
Informática de la Institución  Aplicación del plan de campo
Educativa Villa de la implementación.
 68

Candelaria.
 Aplicación del instrumento para
recabar datos al implementar las
secuencias.

 Análisis de los resultados del

instrumento recabar datos al
implementar las secuencias.
4. Análisis de resultados Analizar los posibles avances  Análisis de los resultados del  Fase contraste del
en el fortalecimiento de las instrumento contraste de instrumento proyecto de
de las competencias digitales competencias digitales, es decir, el evaluación de
a nivel tecnológico y
formato diseñado a partir de los competencias, diseñado
pedagógico en docentes del
área de Tecnología e elementos aportados por el proyecto por el macroproyecto de
Informática de la Institución de investigación. investigación de
Educativa Villa de la  Aplicación de la encuesta de Evaluación de
Candelaria. satisfacción. Competencias Digitales
 Análisis de los resultados de la en primaria, secundaria y
encuesta de satisfacción. media de la Universidad
de Santander

 Resultados y
conclusiones de la
valoración acorde al
instrumento contraste.
 69

Instrumentos de recolección de información

Para la recolección de datos de este proyecto investigativo se utilizarán tres

instrumentos, a saber: 1) instrumento diagnóstico de competencias digitales; 2) entrevista

semiestructurada realizada a partir del recurso de evaluación de competencias digitales

docentes; 3) el diario pedagógico y las notas de campo, y 4) la observación directa. Para la

fase diagnóstica y de contraste, se aplicará el primer elemento correspondiente al instrumento

diagnóstico de competencias digitales, el cual servirá de guía acerca de las competencias

digitales que deben ser evaluadas como eje central de la investigación.

Teniendo en cuenta este instrumento diagnóstico de competencias digitales, se elabora

el segundo instrumento de recolección de datos correspondiente a una entrevista

semiestructurada. Luego se abordara en un tercer instrumento un diario pedagógico en el cual

se describen cada uno de los procedimientos en los participantes, teniendo en cuenta las notas

de campo que se observen.

La observación directa será otro de los instrumentos de recolección de datos más

importante. A continuación, se presenta una descripción detallada de cada uno de los

instrumentos aplicados (Ver tabla 4).

 70

Tabla 4

Descripción de los instrumentos

Instrumento Descripción
Instrumento Las competencias en el ámbito educativo vinculado con la tecnología, permite transformar la manera en
evaluación de cómo se enseña, partiendo de la planificación y la aplicación de las TIC. Así mismo, se busca avanzar en la
competencias en fase formación de los docentes en tecnología para sacar beneficio en los fines de la educación. (UNESCO,
diagnostica 2019)
El instrumento se aplica en la fase diagnostica, el cual permite identificar en qué nivel se encuentra cada
docente en relación con la competencia pedagógica y tecnológica. Lo anterior permitirá generar un análisis
en la fase final de la investigación, ayudando a establecer si existieron cambios en las competencias
mencionadas.
Es un archivo de Excel el cual se divide en fase diagnostica y contraste con sus respectivas competencias:
tecnológica, pedagógica, comunicativa, gestión e investigativa. Las dimensiones que integran las
competencias que enmarca el proyecto en su fase tecnológica son utilización de herramientas tecnológicas,
construcción de aprendizaje y propiedad intelectual. La fase pedagógica se caracteriza por el ambiente de
aprendizaje, necesidades del entorno y planeación pedagógica; los niveles establecidos son el explorador,
integrador e innovador.
Link: [Link]
Entrevista La entrevista se define como una conversación entre varias personas, en un contexto o escenario definido.
Así mismo, es de gran utilidad en la investigación cualitativa; por cuanto para recopila información
relacionada con un objetivo determinado haciendo uso del lenguaje verbal.
En investigación es un recurso que juega un importante; si se tiene en cuenta que posibilita ampliar las
respuestas de los participantes. Además, la flexibilidad y el dinamismo que implica la entrevista en sus
diferentes tipos posibilita tener en cuenta diferentes factores que influyen en el fenómeno de la educación y
la práctica educativa, ya sea social, político, económico o cultural.
Según Hernández et al., (2014), se define como una conversación que se propone un fin determinado entre
una persona –el entrevistador o entrevistadores– y otra u otros –los entrevistados–.
Siguiendo la clasificación de Hernández et al., (2014) en Metodología de la Investigación, se llevará a cabo
una entrevista de tipo estructurada en donde se pretende obtener información de conocimiento. La
entrevista se realizará en la primera fase del proyecto y su propósito es diagnosticar las competencias
digitales de los docentes seleccionados para la investigación. Se tendrán en cuenta las competencias
tecnológicas y pedagógica.,
Link: [Link]
 71

Diario pedagógico/ El diario pedagógico se ha convertido en una herramienta para la investigación por la manera como permite
notas de campo abordar ciertos temas desde la recopilación de la información. Consiste en un texto descriptivo que registra
las experiencias obtenidas a partir de una determinada práctica docente.
El diario pedagógico acompañará el proceso de la implementación de las secuencias didácticas con
enfoque constructivista, permite crear y recrear experiencias nuevas, y es muy común encontrarlo en la
práctica docente. Como lo explican Monsalve y Pérez (2012), el diario pedagógico se caracteriza como un
texto escrito que, como ya se ha dicho, registra experiencias. Pero que, sin embargo, adquiere un sentido
de carácter más epistemológico que meramente narrativo, en la medida en que no se limita a la narración
de anécdotas, sino que éstas tienen un sustento pedagógico originado en los resultados obtenidos por los
participantes en determinado momento.
Una investigación realizada por Botero (2011), titulada: El diario pedagógico como dispositivo de
objetivación y control: configuraciones de maestros llegó a la conclusión que este instrumento se trabaja
como una forma búsqueda de información que permite ampliar los resultados en procesos investigativos
existentes. Por tanto, dado el enfoque cualitativo y descriptivo de esta investigación, el diario pedagógico
constituye uno de los elementos esenciales como instrumento de recolección de la información.
El diario pedagógico se forma a partir de las notas de campo, las cuales hacen referencia a observaciones
puntuales sobre el terreno de la investigación. Son anotaciones, casi siempre inmediatas, que tienen que
ver con los acontecimientos experimentados mediante la escucha y la observación directa en el entorno de
práctica o investigativo. Permite describir los hechos investigados más que interpretarlos; pero dicha
descripción debe ser exacta en la manera de describir los hechos, entornos procesos e interrogantes
relacionados con el tema objeto de investigación.
Según McKerman (1999), las notas de campo son registros en un lenguaje cotidiano de los fenómenos
observados, decisiones metodológicas, observaciones teóricas e información relevante, divididas en notas
metodológicas, descriptivas, personales y teóricas.
Link: [Link]
 72

Observación directa La observación directa se caracteriza porque el investigador se encuentra en el lugar en el que se desarrolla
el problema u el objeto de investigación con el fin de obtener una perspectiva más fiel y precisa del
desarrollo del proyecto investigativo que facilitará y validará los análisis y conclusiones que arroje la
investigación.
La observación directa será, por último, otro de los instrumentos de recolección de datos más importante.
Esta técnica viabiliza la resolución del problema planteado; por cuanto permite y facilita el estudio del
espacio de investigación.
La aplicación de esta la práctica conlleva a la comprensión y análisis de dinámicas y procesos sociales. Así
lo señalan Adler y Adler (1998) al indicar que, además de las competencias de hablar y escuchar que se
utilizan en recursos como la entrevista, que también será aplicada en la presente investigación, observar es
otra destreza de la vida cotidiana que se sistematiza metodológicamente y aplica en la investigación
cualitativa.(Citado en Flick) Se integran entonces no sólo las percepciones visuales, sino también las
basadas en la audición, el tacto y el olfato y demás habilidades físicas y cognitivas que permiten al
investigador entrar en una inmersión casi completa del problema que desea investigar y el desarrollo del
mismo.
Link: [Link]
Instrumento Este instrumento fue utilizado en la fase diagnostica, se vuelve a implementar, pero en la especificación de
evaluación de fase contraste, lo cual permitirá identificar si existieron avances en las competencias digitales docentes a
competencias en fase nivel tecnológico y pedagógico luego de la aplicación del proyecto de investigación.
contraste Link: [Link]
Encuesta de El instrumento nos lleva a identificar la percepción de los docentes cuando se finalice la implementación de
satisfacción las secuencias didácticas en los maestros de tecnología e informática para reconocer los aprendizajes,
puntos de vista, conclusiones y apreciaciones obtenidas durante el proceso investigativo.
Link:[Link]
D4NRAgHvBbEqcGAM2S6hrn70iyXhA/viewform
 73

Valoración de instrumentos por expertos (objetividad, validez y confiabilidad)

Se evalúa por parte de expertos externos (docentes magister) los instrumentos de

recolección de información elaborados por el equipo investigador para evaluar la pertinencia,

fiabilidad y finalidad de las herramientas. Es importante definir el grado de confiabilidad y

veracidad de los mismos, para lograr una mayor objetividad en los resultados.

Los instrumentos a valorar son los formatos generados en el proyecto la entrevista,

diario de campo y observación directa los cuales se aplicarán a los docentes del área de

tecnología e informática.

Para identificar cada uno de los elementos abordados por los expertos observar en el

siguiente link

[Link]

Técnicas de análisis de datos

Los instrumentos aplicados en Google Forms se tabularon en la misma herramienta y

para elaborar las tablas se utilizó la herramienta Word. En el caso de las competencias digitales

se aplicaron y tabularon en el mismo archivo en Excel.

 74

Capítulo 4. Consideraciones éticas

El proyecto basado en competencias digitales docentes se seleccionó para fortalecer

las habilidades tecnológicas y pedagógicas de los maestros del Área de Tecnología e

Informática de básica secundaria de una institución pública, con el fin de reforzar las

habilidades y destrezas de los docentes en los procesos de formación e implementación de

herramientas TIC para transformar las prácticas educativas tradicionales; brindando a los

estudiantes actividades interactivas donde mediante herramientas digitales y tecnológicas

puedan adquirir y apropiar de nuevos conocimientos.

Las situaciones que se evidencian en dicho proceso se analizaran mediante los

instrumentos de recolección de información: El primero es el diagnóstico de Competencias

Digitales Docentes con el fin de conocer las falencias y dificultades, y segundo la entrevista

semiestructurada para luego mediante secuencias didácticas implementadas en un Entorno

Virtual de Aprendizaje fortalecer y recolectar información de manera descriptiva en el diario de

campo y la observación de los participantes. Para concluir, la fase contraste del diagnóstico

inicial y la encuesta de satisfacción para identificar alcancen en el proyecto investigativo.

Es necesario solicitar mediante un documento de consentimiento informado permiso a

los docentes para recolectar datos, videos e imagines y así garantizar el buen uso de los

mismos y la confidencialidad de la información. Ley de Protección de Datos Personales o Ley

1581 de 2012. ¨Reconoce y protege el derecho que tienen todas las personas a conocer,

actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bases de datos o

archivos que sean susceptibles de tratamiento por entidades de naturaleza pública o privada¨.

(MinAmbiente, 2012).

Desde el mecanismo de protección de la confidencialidad se utiliza aquellos datos donde

no se registra identificación personal, también se diseña los instrumentos de recolección de

información como el formato diagnóstico de evaluación de competencias digitales docente,

 75

entrevista semiestructurada, observación de los participantes, diario de campo y la encuesta de

satisfacción; los cuales permiten una descripción de calidad de la recolección de los datos.

Con respecto a la participación de la institución educativa, se solicitó una carta aval al

rector de la institución (Ver Apéndice A) y el formato de autorización de uso de imágenes.

Finalmente es importante destacar que se aplicaron las normas APA 7.

 76

Capítulo 5. Diagnóstico

La exploración se desarrolló teniendo en cuenta a la realidad y percepción actual de los

cuatro docentes de la Institución Educativa Villa de la Candelaria, por medio del instrumento

diagnóstico de competencias digitales, diseñado por el proyecto de investigación de Evaluación

de Competencias Digitales en primaria, secundaria y media de la Universidad de Santander, así

mismo, una entrevista Semiestructurada elaborada por los investigadores para identificar las

competencias digitales tecnológicas y pedagógicas que poseen dichos docentes. A

continuación, se presentan los resultados obtenidos con su respectivo análisis.

Los resultados obtenidos con el instrumento evaluación de competencias (fase

diagnostica) se encuentran discriminados de acuerdo a las competencias digitales docentes de

nivel tecnológico y pedagógico, debajo de cada ítem se aprecia una tabla con un estudio

estadístico y posteriormente un análisis de los datos.

Posteriormente, se encuentra el análisis de los datos recolectados con la entrevista

semiestructurada en cada una de las subcategorías.

Lo anterior, permite identificar una ruta adecuada para la fase de construcción de la

propuesta didáctica, ya que se evidenciaron aspectos relevantes en el análisis.

Representación y análisis de los datos del instrumento-evaluación de competencias

docente (fase diagnóstica)

Análisis de las Competencias Tecnológicas

Los resultados de las competencias docentes se presentan en detalle a continuación. Se

inicia con la frecuencia 1 utilización de herramientas tecnológicas en la tabla 5.

 77

Tabla 5

Frecuencia 1. Utilización de Herramientas Tecnológicas

Pregunta 1 Utilización de Herramientas Tecnológicas

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido acumulado
Válido Explorador 1 25% 25% 25%
Integrador 3 75% 75% 100%
Innovador 0 0% 0%
Total 4 100% 100%

A continuación en la figura 13, se presenta el porcentaje de utilización de herramientas

tecnológicas.

Figura 13

Porcentaje Utilización de Herramientas Tecnológicas

Innovador
0% Explorador
25%

Integrador
75%

Explorador Integrador Innovador

De acuerdo con los resultados obtenidos de los docentes del área de Tecnología e

Informática, revelan que el 75% de ellos son Integradores ya que Combinan una amplia

variedad de herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de las

prácticas educativas, el 25 % son Exploradores porque Identifican las características, usos y

oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos

educativos.
 78

Avanzando con el análisis, se presenta en la tabla 6, la frecuencia 2 construcciones de

aprendizaje.

Tabla 6

Frecuencia 2. Construcción de Aprendizaje

Pregunta 2 Construcción de Aprendizaje

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido acumulado
Válido Explorador 1 25% 25% 25%
Integrador 1 25% 25% 50%
Innovador 2 50% 50% 100%
Total 4 100% 100%

A continuación se presenta el porcentaje de construcción de aprendizaje en la figura 14.

Figura 14

Porcentaje Construcción de Aprendizaje

Explorador
25%

Explorador
Innovador
Integrador
50%
Innovador

Integrador
25%

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos de los docentes del área de Tecnología e

Informática, revelan que el 50% de ellos son Innovadores ya que utilizan herramientas

tecnológicas complejas o especializadas para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que

favorecen el desarrollo de competencias en los estudiantes y la conformación de comunidades

y/o redes de aprendizaje, el 25% son Integradores ya que Combinan una amplia variedad de
 79

herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de las prácticas

educativas, el 25 % son Exploradores porque Identifican las características, usos y

oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos

educativos.

Continuando con el análisis se presenta la frecuencia 3 propiedad intelectual en la tabla

7.

Tabla 7

Frecuencia 3. Propiedad Intelectual

Pregunta 3 Propiedad Intelectual

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido acumulado
Válido Explorador 1 25% 25% 25%
Integrador 2 50% 50% 75%
Innovador 1 25% 25% 100%
Total 4 100% 100%

Estos resultados se presentan de manera gráfica en la figura 15.

Figura 15

Porcentaje Propiedad Intelectual

Explorador;
Innovador; 25% 25%

Explorador
Integrador
Innovador

Integrador; 50%

De este modo, con los resultados obtenidos de los docentes del área de Tecnología e

Informática, revelan que el 50% de ellos son Integrador es ya que combinan una amplia
 80

variedad de herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de las

prácticas educativas, el 25% son innovadores ya que utilizan herramientas tecnológicas

complejas o especializadas para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el

desarrollo de competencias en los estudiantes y la conformación de comunidades y/o redes de

aprendizaje, el 25 % restante son Exploradores porque Identifican las características, usos y

oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos

educativos.

Análisis de las competencias Pedagógicas

A continuación se presentan los resultados de la frecuencia 4 ambiente de aprendizaje

en la tabla 8.

Tabla 8

Frecuencia 4. Ambiente de Aprendizaje

Pregunta 4 Ambiente de Aprendizaje

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido acumulado
Válido Explorador 0 0% 0% 0%
Integrador 2 50% 50% 50%
Innovador 2 50% 50% 100%
Total 4 100% 100%

Los resultados se presentan de manera gráfica en la figura 16.

Figura 16

Porcentaje Ambiente de Aprendizaje

 81

Explorador
0%

Explorador
Innovador Integrador
Integrador
50% 50%
Innovador

Los anteriores resultados obtenidos demuestran en los docentes del área de Tecnología

e Informática, que el 50% de ellos son Integradores ya que Combinan una amplia variedad de

herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de las prácticas

educativas, el otro 50% son innovadores ya que utilizan herramientas tecnológicas complejas o

especializadas para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el desarrollo de

competencias en los estudiantes y la conformación de comunidades y/o redes de aprendizaje.

Además, la frecuencia 5 necesidades del entorno, se presenta en la tabla 9.

Tabla 9

Frecuencia 5. Necesidades del Entorno

Pregunta 5 Necesidades del Entorno

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido acumulado
Válido Explorador 0 0% 0% 0%
Integrador 3 75% 75% 75%
Innovador 1 25% 25% 100%
Total 4 100% 100%

Estos resultados se presentan de manera gráfica en la figura 17.

Figura 17

Porcentaje Necesidades del Entorno

 82

Explorador
Innovador 0%
25%

Explorador
Integrador
Innovador

Integrador
75%

Los datos estadísticos obtenidos de los docentes del área de Tecnología e Informática,

revelan que el 75% de ellos son Integradores ya que Combinan una amplia variedad de

herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de las prácticas

educativas, el 25% son innovadores ya que utilizan herramientas tecnológicas complejas o

especializadas para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el desarrollo de

competencias en los estudiantes y la conformación de comunidades y/o redes de aprendizaje.

También, los resultados de la frecuencia 6 planeación pedagógica, se presentan en la

tabla 10.

Tabla 10

Frecuencia 6. Planeación Pedagógica

Pregunta 6 Planeación Pedagógica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido acumulado
Válido Explorador 0 0% 0% 0%
Integrador 3 75% 75% 75%
Innovador 1 25% 25% 100%
Total 4 100% 100%

Los resultados de esta frecuencia se presentan de forma gráfica en la figura 18.

 83

Figura 18

Porcentaje Planeación Pedagógica

Explorador
Innovador 0%
25%

Explorador
Integrador
Innovador

Integrador
75%

Conforme a los resultados obtenidos de los docentes del área de Tecnología e

Informática, se evidencia que el 75% de ellos son Integradores ya que Combinan una amplia

variedad de herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de las

prácticas educativas, el 25% son innovadores ya que utilizan herramientas tecnológicas

complejas o especializadas para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el

desarrollo de competencias en los estudiantes y la conformación de comunidades y/o redes de

aprendizaje.

Análisis de datos de la entrevista semiestructurada

La entrevista tenía como propósito indagar por algunos aspectos del componente

tecnológico y pedagógico de manera preliminar para obtener un panorama general de la

posición y ciertos conocimientos particulares relacionado con las nuevas tecnologías, su

implementación y su relación con los procesos educativos y pedagógicos dentro de su práctica

docente cotidiana. Puesto que, solo mediante el conocimiento y reconocimiento de las falencias

en la práctica, así como la relación entre la práctica docente y problemas de tipo administrativo

o legislativo respecto a la educación, se abre la puerta hacia la reformulación de estas

condiciones de vida y formativas para nuestro contexto social e inmediato y así, se puede
 84

comenzar el camino para una posible solución o mejora al problema que viven los profesionales

y la población que participa en este ejercicio investigación: Docentes de la I.E. . Villa de la

Candelaria.

Las respuestas a la entrevista arrojaron ciertos elementos importantes. En primer lugar,

se evidencia que los docentes entrevistados son plenamente conscientes de cuán importante

es la aplicación y el conocimiento del buen uso de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana y,

más precisamente, en los procesos educativos. Puede que esto se deba al rango de edad y al

área que tienen a cargo, esto es, el área de tecnología. Por este motivo, en la respuesta se

enuncian diferentes herramientas tecnológicas como Classroom, Kahoot, Canva, Genially, etc.

que dan cuenta de su conocimiento respecto a este tema. Sin embargo -y esto es algo que se

manifiesta en cada entrevista- uno de los recurrentes problemas en esta área es la falta de

recursos destinados por el Gobierno Nacional para la dotación y el mantenimiento de los

equipos de cómputo y demás herramientas pertenecientes al concepto de nuevas tecnologías.

Lo cual, si bien es un problema apremiante ya que se trata de una institución educativa pública

y, al mismo tiempo, de un derecho social contemplado por la Constitución de Colombia de

1991, como lo es la educación, no constituye una falencia directa de los docentes, sino que se

trata de negligencia estatal.

Ahora bien, respecto al componente pedagógico, los docentes manifiestan que, por

ejemplo, el grado de complejidad de las herramientas tecnológicas depende del grado de

autonomía y manejo de la población estudiantil a la que se dirige. Y esto es muy importante

porque da cuenta de un proceso esencial en el proceso formativo y es atender a las preguntas:

¿Qué se enseña?, ¿Para qué se enseña?, ¿A quién se enseña?, ¿Cómo se enseña? y ¿Por

qué se enseña? Este método es planteado por el pedagogo Wolfgang Kafki y tiene en cuenta

elementos como la relación del contenido con la época actual, la perspectiva del futuro y la

comprensibilidad y claridad de los contenidos. Resulta muy importante que esté presente esta
 85

iniciativa puesto que es una concepción fundamental para la teoría constructivista ya que el

modelo kafkiano da un giro en la concepción pedagógica hacia la teoría crítico-constructiva.

Ahora bien, un elemento que necesita ser trabajado es la relación entre lo que se

enseña respecto a las nuevas tecnologías y su aplicabilidad en la vida cotidiana o de qué

manera este contenido educativo puede ayudar a los estudiantes a resolver problemas o

situaciones de la vida cotidiana.

Acorde con la entrevista semiestructurada realizada y las respuestas obtenidas de cada

uno de los docentes, se denota la urgente necesidad de diseñar e implementar procesos de

formación continua; en la que los docentes se empoderen del uso de las tecnologías, desde

actividades puntuales desarrolladas a través del constructivismo y diseñadas en el modelo de

secuencias didácticas; estrategias estas que posibilitan el cambio de actitud del docente y

estudiante Candelarista frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 86

Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención

Ofrece un panorama general de la estructura de la propuesta de intervención la figura 19

que se desglosa a continuación, exponiendo a nivel general lo que contiene la propuesta

pedagógica y tecnológica.

Figura 19

Estructura de la propuesta de intervención.

De esta manera, se presenta la propuesta pedagógica a implementar, para el

fortalecimiento de las competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico a través de

secuencias didácticas con enfoque constructivista en docentes del área de Tecnología e

Informática, la cual se basa en procesos que permiten a los docentes organizar, planear y

estructurar actividades para cumplir con los lineamientos curriculares y estándares del área que
 87

exige el ministerio de educación nacional. Las teorías que se articulan en esta estrategia de

intervención corresponden al diseño instruccional del modelo ADDIE el cual consta de

diferentes fases que se basan en la formación participativa y colaborativa, donde el efecto de la

valoración de cada fase puede dirigir a retomar cualquiera de las fases anteriores, el resultado

final de una fase es la utilidad de comienzo de la fase posterior, ADDIE es el acrónimo del

modelo, considerado a sus fases:

Análisis: se examina específicamente a los docentes del área de tecnología e

informática, los contenidos programáticos y el espacio donde se abordará la propuesta dentro

de la institución educativa teniendo en cuenta el problema planteado en la necesidad de

fortalecer la competencia tecnológica y pedagógica de los docentes.

Diseño: Se desarrollan herramientas de recolección de información para conocer las

habilidades y destrezas de los docentes en sus competencias tecnológicas y pedagógicas, se

proyectan actividades constructivistas para que los maestros consoliden dichas competencias

en su quehacer docente, teniendo en cuenta la organización de los contenidos programáticos.

Desarrollo: Se crean las herramientas de recolección de datos (entrevista, diario de

campo, observación participante, entre otro) para los docentes y se crean las actividades

propuestas en el entorno virtual de aprendizaje Neo para el desarrollo de la secuencia didáctica.

Implementación: Se ejecutan cada una de las sesiones de la secuencia didáctica

propuesta en el entorno virtual de aprendizaje, para que los docentes la implementen, usen e

interactúen ayudando a fortalecer la competencia pedagógica y tecnológica.

Evaluación: en esta fase se valora cada una de las etapas del proceso ADDIE, se

implementa una encuesta de satisfacción con preguntas que determinen el beneficio, alcances

o limitaciones del entorno virtual de aprendizaje desarrollado en el proceso formativo de los

docentes.
 88

Propuesta pedagógica

La fundamentación teórica de esta propuesta se encuentra en el constructivismo, el cual

brinda al estudiante las herramientas para que sea idóneo en construir su propio conocimiento,

un conocimiento derivado de las experiencias anteriormente adquiridas en el entorno que le

rodea. Además, teniendo en cuenta las exigencias de la era tecnológica en la cual se encuentra

la sociedad inmersa en la actualidad, es importante implementar recursos digitales que

fortalezcan los procesos pedagógicos, fomentando actividades interactivas y educativas dentro

de los planes de área para ser creados, orientados y ejecutados por los docentes con el

fortaleciendo de sus competencias pedagógicas y tecnológicas.

Es primordial en los docentes consolidar las metodologías y técnicas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, conocer las ventajas y desventajas de las mismas para lograr una

formación integral de los aprendices y maestro.

Teniendo en cuenta la gran importancia del desarrollo de las competencias

pedagógicas involucrando herramientas digitales, en el proyecto se implementa un entorno

virtual de aprendizaje llamado NEO donde se construye la secuencia didáctica con enfoque

constructivista para los docentes del área de tecnología e informática elaborando diversas

actividades que fortalecen sus competencias.

A continuación en la tabla 11 se presentan las secuencias didácticas que hacen parte de

la propuesta diseñada.
 89

Tabla 11
Secuencia didáctica

Sesión 1
Competencia Pedagógica

Esta sesión; se fundamenta en la concepción de la pedagogía como el saber propio de los docentes que se construyen en el momento que
la comunidad investiga el sentido de lo que hace. Es sustancial precisar que las tecnologías de la Información y la comunicación - TIC han
mediado algunas de las prácticas pedagógicas tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de aproximación
al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar.

En consecuencia, con lo expuesto, la competencia pedagógica se establece como el eje central de la práctica de los docentes desarrollando
otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Ahora bien; armonizando la integración de TIC en la educación, la competencia pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar
las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, explorando alcances y limitaciones de estas tecnologías en la formación
integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.

Nombres y Apellidos Andrés Felipe Zúñiga Galvis

Viviana Rocio Rodríguez Lozano

Institución Educativa Institución Educativa Villa de la Candelaria

Ciudad, Departamento Medellín, Antioquia

¿Qué? - Descripción general de la Unidad

Título Valoramos la competencia pedagógica en los procesos formativos.

 90

Resumen de la unidad En esta sesión a través de diferentes actividades tales como charlas, conversatorios, reflexiones e
interacciones con la plataforma, se pretende por medio de un trabajo cooperativo-colaborativo que los
4 docentes de tecnología e informática de la Institución Educativa Villa de la Candelaria profundicen
sobre cómo se pueden fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, las necesidades del entorno y
la planeación pedagógica en la escuela.

Competencia Pedagógica

Temas principales
 Que es enseñar y aprender.

 Teorías de aprendizaje.

 Necesidades educativas del siglo.

 Componentes de la planeación pedagógica.

 Entornos de aprendizaje.

¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad

Objetivos de aprendizaje Profundizar sobre la competencia pedagógica a través de ejercicios teórico-prácticos para su
implementación en el aula de clase.

Resultados/Productos de Reflexión y socialización sobre la práctica docente en relación con los procesos de enseñanza y
aprendizaje aprendizaje, las necesidades específicas del entorno y la planeación pedagógica.

¿Quién? - Dirección de la unidad

Perfil del docente participante (muestra)

 91

Habilidades prerrequisito - Manejo de herramientas básicas de Hardware y Software.

- Manejo del área de tecnología e informática.

- Innovador.

- Consciente de los cambios pedagógicos y didácticos del área.

Contexto Social Ingenieros y licenciados en áreas a fines de sistemas y tecnologías, vinculados al sector educativo con
una experiencia mayor a 15 años.

¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.

Lugar Aula de Medellín Digital dentro de la Institución Educativa Villa de la Candelaria.

Tiempo aproximado 60 minutos.

¿Cómo? – Detalles de la unidad

Metodología de aprendizaje
 Conversatorio.

 Charla.

 Socialización.

 Interacción con el entorno virtual y sus actividades.

 Reflexiones finales.

Procedimiento instruccional (basado en el constructivismo a través de secuencias didácticas y uso de las TIC)

Línea de Actividades del Docente Herramientas didácticas

 92

Tiempo

20 minutos APERTURA
 Computadores.
La primera actividad parte del presupuesto de que en el aula hay 3 tipos de conocimiento
de gran relevancia: el cotidiano (conocimiento que se posee fruto de sus experiencias
 Video Beam.
personales e interacción con el contexto al cual pertenecen), el científico (conocimiento
consolidado en la academia), y el escolar (Conocimiento fruto del diálogo de los dos
 Dispositivos de sonido.
anterior y la mediación del docente). Por este motivo se plantea un acercamiento
preliminar a los temas de las teorías pedagógicas, las necesidades del entorno y la
 Internet
planeación pedagógica desde los conocimientos previos de los docentes.
Se organiza una mesa redonda donde se propone un diálogo sobre los conocimientos y
las experiencias pedagógicas mediante algunas preguntas que orientarán la conversación.

1. ¿Por qué es importante reconocer las necesidades del entorno para direccionar los
procesos de enseñanza y aprendizaje?

2. ¿En qué principios de enseñanza y aprendizaje se apoyan para la práctica docente?

3. ¿Qué elementos se deben considerar en una planeación pedagógica?

30 minutos DESARROLLO
Conversatorio e interacción con la plataforma: luego de la actividad de apertura y de
conocimientos previos, se da paso a un conversatorio dirigido sobre elementos
pedagógicos donde se trabajarán los siguientes temas:
 Importancia de la actualización de los conocimientos y prácticas propias en el
área de tecnología e informática.

 Reconozco las necesidades e intereses de la población para proponer soluciones.

 Proponer entornos de aprendizaje que permitan fomentar la reflexión sobre la

 93

producción de conocimiento.

 Implementar estrategias didácticas para la resolución de problemas de la vida

real.

Posteriormente se ingresa al entorno virtual de aprendizaje, para realizar las actividades

propuestas que se encuentran en la sesión 1, con el fin de fortalecer lo trabajado.

10 minutos CIERRE
Socialización y reflexiones finales: el cierre de esta intervención consiste en la
socialización voluntaria de algunas reflexiones personales sobre cómo puedo mejorar la
práctica docente teniendo en cuenta lo aprendido durante la sesión.

Estrategias adicionales para atender las necesidades de los docentes.

 Intercambio de experiencias.

 Asociación entre la teoría y la práctica.

Evaluación

Resumen de la evaluación

La evaluación se realiza teniendo en cuenta la participación de los docentes, discusiones y manejo de experiencias. Entre los productos
obtenidos se destacan los avances generados en el entorno virtual de aprendizaje.

Plan de evaluación

Antes de empezar la unidad Conocimientos previos del docente sobre componentes pedagógicos.
 94

Durante la unidad
 Participación de los docentes.

 Avance en la sesión 1 del entorno virtual de aprendizaje.

Después de finalizar la unidad Identificar los nuevos aprendizajes adquiridos durante la sesión teniendo en cuenta los conocimientos
previos.

Materiales y Recursos TIC

Hardware

 Computador disco duro con mínimo de 2 gigas de memoria.

 Tarjeta de red, video y sonido en óptimas condiciones.
 Procesador Intel Pentium III

Software

 Sistema operativo de 64 bits.

 Microsoft Office 2016.
 Conexión a internet de mínimo 1 giga.
 Contar con navegador web Google Chrome, Internet Explorer 8 o Mozilla Firefox.

Recursos en línea
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 95

 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]

Sesión 2
Competencia Tecnológica

Aunado a la competencia pedagógica; la tecnológica tiene como propósito la integración de las TIC en la educación con el objeto de
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de programación para
niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales, han sido diseñadas específicamente con fines educativos y pedagógicos.

Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el computador, que hay que
saber prender, configurar, utilizar y mantener, o también puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar,
modelar, simular y tantas aplicaciones más.

Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma
pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de
combinarlas y las licencias que las amparan.

Nombres y Apellidos Andrés Felipe Zúñiga Galvis

 96

Viviana Rocio Rodríguez Lozano

Institución Educativa Institución Educativa Villa de la Candelaria

Ciudad, Departamento Medellín, Antioquia

¿Qué? - Descripción general de la Unidad

Título Como vincular la tecnología a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Resumen de la unidad En esta sesión se busca reconocer la importancia del componente tecnológico en el aula y su uso en los
procesos de enseñanza haciendo uso de metodologías significativas para el docente, trabajando en
mesa redonda, dialogo de saberes, socializaciones relacionadas con el uso de las TIC en el aula y las
buenas prácticas de dicho uso mediado por el entorno virtual de aprendizaje.

Competencia Tecnológica.

Temas principales
 Nuevas tecnologías.

 Herramientas tecnológicas.

 Elaboración de actividades de aprendizaje.

 Evaluar la eficacia de la información.

 Las TIC más comunes (Internet, móvil, videojuegos)

 Uso y abuso de las TIC.

¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad

Objetivos de aprendizaje Reconocer la importancia de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje para el
 97

fortalecimiento de la selección y utilización responsable de los amplios recursos tecnológicos.

Resultados/Productos de
Reflexión y socialización sobre la práctica docente en relación con las posibilidades que nos genera la
aprendizaje
tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿Quién? - Dirección de la unidad

Perfil del docente participante (muestra)

Habilidades prerrequisito - Manejo de herramientas básicas de Hardware y Software.

- Manejo del área de tecnología e informática.

- Innovador.

- Consciente de los cambios pedagógicos y didácticos del área.

Contexto Social Ingenieros y licenciados en áreas de sistemas y tecnologías, vinculados al sector educativo con una
experiencia mayor a 15 años.

¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.

Lugar Aula de Medellín Digital dentro de la Institución Educativa Villa de la Candelaria.

Tiempo aproximado 60 minutos.

¿Cómo? – Detalles de la unidad

Metodología de aprendizaje
 Conversatorio.
 98

 Charla.

 Socialización.

 Interacción con el entorno virtual y sus actividades.

Procedimiento instruccional (basado en el constructivismo a través de secuencias didácticas y uso de las TIC)

Línea de Actividades del Docente Herramientas didácticas

Tiempo

20 minutos APERTURA:
 Computadores.
En una mesa redonda se propone un diálogo sobre los conocimientos
previos a la clase sobre las nuevas tecnologías mediante algunas preguntas
 Video Beam.
que orientarán la conversación.
Aclarando conceptos
 Dispositivos de sonido.
 Definición e información de la TICs (Internet, móvil, videojuego)
 Internet
 Diferenciar entre uso y abuso de las TICs

30 minutos DESARROLLO
Conversatorio – Charla: luego de la actividad de apertura y de
conocimientos previos, se da paso a una charla o conversatorio dirigido
sobre las nuevas tecnologías donde se trabajarán los temas o ejes de la
charla mediados por el entorno virtual de aprendizaje:
 Problemas de seguridad en la red relacionados con menores.

 Riesgos y buen uso de las TIC.

 Factores de protección para el uso de la tecnología.

 99

 Medidas de seguridad y recursos para detectar problemas con las TIC.

(dónde acudir y qué hacer)

 Buenas prácticas en el uso de las TIC.

 Pautas, límites y recomendaciones.

 Elaboración de un decálogo de buenas prácticas.

10 minutos CIERRE
Socialización y reflexiones finales: el cierre de esta intervención consiste en
la socialización de manera voluntaria de las experiencias personales en la
práctica docente con el uso de la tecnología.

Estrategias adicionales para atender las necesidades de los docentes.

 Intercambio de experiencias.

 Asociación entre la teoría y la práctica.

Evaluación

Resumen de la evaluación

La evaluación se realizará a través de la socialización de las reflexiones sobre la práctica docente. Así mismo, se tienen en cuenta la
realización de las actividades implementadas en el entorno virtual de aprendizaje.
 100

Plan de evaluación

Antes de empezar la unidad Conocimientos previos del docente sobre componentes tecnológicos.

Durante la unidad
 Participación de los docentes.

 Avance en la sesión 2 del entorno virtual de aprendizaje.

Después de finalizar la unidad Identificar los nuevos aprendizajes adquiridos durante la sesión teniendo en cuenta los conocimientos
previos.

Materiales y Recursos TIC

Hardware

 Computador disco duro con mínimo de 2 gigas de memoria.

 Tarjeta de red, video y sonido en óptimas condiciones.
 Procesador Intel Pentium III

Software

 Sistema operativo de 64 bits.

 Microsoft Office 2016.
 Conexión a internet de mínimo 1 giga.
 Contar con navegador web Google Chrome, Internet Explorer 8 o Mozilla Firefox.

Recursos en línea
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 101

 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]
sopa_de_letras_innovacion_educ.html
 [Link]

 [Link]
estrategia-para-proteger-la-identidad-de-ninos-y-jovenes-en-la-red

Sesión 3
Rescatar el pensar pedagógico en el aula implica pensar cómo se enseña y cómo se aprende, por qué se enseña y por qué se aprende, para
qué se enseña y para qué se aprende. Implica repensar continuamente las actitudes, prácticas y relaciones para ajustarlas a fines,
supuestos y realidades cambiantes.

Esta sesión está diseñada para reflexionar y evaluar las sesiones anteriores en las que se trabajan las competencias pedagógicas y
tecnológicas. Ello con el fin de recuperar el análisis, pensamiento y reflexión pedagógica acerca de la cotidianidad, recuperando así el
protagonismo del docente como orientador del proceso educativo.

Nombres y Apellidos Andrés Felipe Zúñiga Galvis

Viviana Rocio Rodríguez Lozano

Institución Educativa Institución Educativa Villa de la Candelaria

 102

Ciudad, Departamento Medellín, Antioquia

¿Qué? - Descripción general de la Unidad

Título Implementamos la competencia pedagógica y tecnológica para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la práctica docente.

Resumen de la unidad A través de esta sesión se realizan simulacros de clases teniendo en cuenta las competencias
pedagógicas y tecnológicas, registrando la información en el ambiente virtual de aprendizaje.

Competencia Pedagógica y Tecnológica.

Temas principales
 Práctica docente.

 Planeación pedagógica.

 Apoyo TIC.

¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad

Objetivos de aprendizaje Compartir los conocimientos adquiridos en la secuencia didáctica a través de simulacros de clases donde
se incorporen las tecnologías digitales a la práctica docente.

Resultados/Productos de
 Diario Pedagógico.
aprendizaje
 Planeación Pedagógica.

 Elaboración de contenido TIC.

 103

¿Quién? - Dirección de la unidad

Perfil del docente participante (muestra)

Habilidades prerrequisito - Manejo de herramientas básicas de Hardware y Software.

- Manejo del área de tecnología e informática.

- Innovador.

- Consciente de los cambios pedagógicos y didácticos del área.

Contexto Social Ingenieros y licenciados en áreas de sistemas y tecnologías, vinculados al sector educativo con una
experiencia mayor a 15 años.

¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.

Lugar Aula de Medellín Digital dentro de la Institución Educativa Villa de la Candelaria.

Tiempo aproximado 60 minutos.

¿Cómo? – Detalles de la unidad

Metodología de aprendizaje
 Diario Pedagógico.

 Planeación Pedagógica.

 Interacción con el ambiente virtual de aprendizaje y sus actividades.

Procedimiento instruccional (basado en el constructivismo a través de secuencias didácticas y uso de las TIC)

Línea de Actividades del Docente Herramientas didácticas

 104

Tiempo

25 minutos APERTURA
Los docentes que participaron de la investigación y de la secuencia didáctica deberán preparar
 Computadores.
una clase teniendo en cuenta los elementos pedagógicos y tecnológicos trabajados.
 Video Beam.
20 minutos DESARROLLO
Registrarán en un diario pedagógico las experiencias que tuvieron durante esta clase, con base
 Dispositivos de
en los elementos otorgados acerca de las competencias pedagógicas y tecnológicas.
sonido.
15 minutos CIERRE
En una reunión con los docentes participantes y el equipo investigador se socializará sobre los  Internet
registros en el diario pedagógico y las experiencias personales adquiridas con la
implementación de las actividades realizadas en el entorno virtual de aprendizaje.

Estrategias adicionales para atender las necesidades de los docentes.

 Intercambio de experiencias.

 Asociación entre la teoría y la práctica.

Evaluación

Resumen de la evaluación

La evaluación se realizará a través de la socialización del diario pedagógico. Así mismo, se tendrá en cuenta las competencias pedagógicas
y tecnológicas incorporadas a la planeación.

Plan de evaluación
 105

Antes de empezar la unidad Conocimientos previos del docente sobre competencia pedagógica y tecnológica.

Durante la unidad
 Participación de los docentes.

 Avance en la sesión 3 del entorno virtual de aprendizaje.

 Diario Pedagógico.

Después de finalizar la unidad Identificar los nuevos aprendizajes adquiridos durante la sesión teniendo en cuenta los conocimientos
previos.

Materiales y Recursos TIC

Hardware

 Computador disco duro con mínimo de 2 gigas de memoria.

 Tarjeta de red, video y sonido en óptimas condiciones.
 Procesador Intel Pentium III

Software

 Sistema operativo de 64 bits.

 Microsoft Office 2016.
 Conexión a internet de mínimo 1 giga.
 Contar con navegador web Google Chrome, Internet Explorer 8 o Mozilla Firefox.
 106

Componente tecnológico

Para la aplicación de la propuesta pedagógica de la investigación se diseñó un entorno

de aprendizaje en una plataforma en línea llamada NEO de CYPHER LEARNING, la cual es

utilizada por escuelas y universidades a nivel mundial con el fin de crear contenido innovador

para transformar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, partiendo de la premisa que la

Institución Educativa Villa de la Candelaria posee registro en dicha plataforma, es ideal

aprovechar este recurso en el rol docente.

En la plataforma en línea NEO, se pueden llevar a cabo diversos procesos educativos,

incorporando dentro de la misma todo lo necesario para generar una ruta optima de creación de

contenido formativo, de igual manera, permite comunicación y seguimiento constante entre los

actores del proceso. La manera más simple de acceder a la plataforma es directamente por la

página web de la Institución Educativa Villa de la Candelaria

[Link] e ingresar en Plataforma Neo LMS.

A continuación, se presenta el mapa de navegación (Ver figura 20).

 107

Figura 20

Mapa de navegación Neo LMS

Por otra parte, se presenta una captura de pantalla del ingreso a la plataforma NEO (ver

figura 21).
 108

Figura 21

Ingreso a plataforma NEO

Nota. Esta figura muestra el acceso desde la página web de la Institución Educativa. Tomado
de la página web Institución Educativa Villa de la Candelaria (2022).

[Link]

Además, al ingresar a la plataforma, se completan los datos de ID de usuario y

contraseña, posteriormente, se da clic en iniciar sesión. Los datos anteriores se crean desde la

Institución para cada docente, y los docentes se encargan de crear el ID de usuario y

contraseña para cada uno de los estudiantes. Este inicio de sesión en NEO se presenta en la

figura 22.
 109

Figura 22

Inicio de sesión en NEO

Nota. Esta figura presenta el inicio de sesión en la plataforma NEO. Tomado de Plataforma
NEO (2022).

[Link]

Credencial de acceso a Neo:

ID de Usuario: pruebaneo

Contraseña: pruebaneo

Ahora, encontramos en la figura 23 la ventana principal de la plataforma.

Figura 23

Plataforma Neo LMS

 110

Figura 24

Menú principal

Esta figura 24 representa el contenido general del menú a desarrollar en el entorno

virtual de aprendizaje que comprende: 1. Bienvenida, 2. Sesión #1. Valoremos la competencia

pedagógica en los procesos formativos, 3. Sesión #2. Como vincular la tecnología a los

procesos de enseñanza y aprendizaje, 4. Sesión #3. Implementemos la competencia

pedagógica y tecnológica para mejorar los procesos enseñanza y aprendizaje en la práctica

docente, 5. Material de apoyo y 6. Retroalimentación final.

[Link]

Figura 25

Menú 1. Bienvenida
 111

En la figura 25, se puede apreciar un texto de apertura a la secuencia didactica junto con

el mapa de navegación del entorno virtual de aprendizaje.

[Link]

&section_id=67763736

Figura 26

Menú 2. Sesión #1. Valoremos la competencia pedagógica en los procesos formativos

 112

En esta sesión, como se observa en la figura 26, encontramos una serie de videos e

hipervínculos con actividades interactivas con el objetivo de que el docente interactúe con la

plataforma y a la vez profundice sobre elementos relacionados con la competencia pedagógica.

[Link]

n_id=63009344

Figura 27

Menú 3. Sesión #2. Como vincular la tecnología a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En esta sesión, como se aprecia en la figura 27, se localizan una serie de videos y

enlaces con actividades interactivas con el objetivo de que el docente interactúe con la

plataforma y a la vez profundice sobre elementos relacionados con la competencia tecnológica.

[Link]

n_id=63011095
 113

Figura 28

Menú 4. Sesión #3. Implementemos la competencia pedagógica y tecnológica para mejorar los

procesos enseñanza y aprendizaje en la práctica docente.

En esta sesión, como se presenta en la figura 28, se encuentran los parámetros a

tener en cuenta para la actividad final de la secuencia, con el objetivo de que el docente ponga

en práctica lo aprendido en los espacios anteriores.

[Link]

n_id=63011353

Figura 29

Menú 5. Material de apoyo.

 114

Como se visualiza en la figura 29, en este espacio encontramos un documento

adjunto sobre las competencias TIC para el desarrollo profesional docente del MEN, para que

los docentes profundicen sobre el tema.

[Link]

n_id=67763937

Figura 30

Menú 6. Retroalimentación final.

En esta sesión, como se ve en la figura 30, encontramos el link para responder la

 115

encuesta de satisfacción.

[Link]

n_id=67763960

Finalmente, a continuación, en la tabla 12 se presenta la descripción tecnológica de

NEO LMS, donde se detallan sus principales características.

Tabla 12

Descripción tecnológica

Ítem Nombre

Nombre NEO
Idioma Español
Descripción de la plataforma Es una plataforma que permite crear
contenido formativo de manera
atractiva para contribuir a los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Metadatos (Palabras claves) Secuencia didáctica, competencias
digitales docentes
Formato SCORM
Editor CYPHER LEARNING
Ubicación Dallas Parkway
Datos de la Institución Institución Educativa Villa de la
Candelaria
Fecha de creación 25 de Julio de 2022
País Colombia
Autor de los contenidos Andrés Felipe Zúñiga Galvis
Viviana Rocio Rodríguez Lozano
Licencia de uso AICPA SOC

Implementación

El constructivismo como teoría pedagógica concibe el aprendizaje como procesos de

construcción personal y colectiva de los nuevos conocimientos. Su punto de partida son los

conocimientos y aptitudes ya existentes y se opone al aprendizaje pasivo. El rol del docente

ayuda a que el alumno se convierta en el sujeto activo y que sea él mismo el protagonista de su

aprendizaje. En ese orden de ideas, la implementación de la estrategia se realizó de acuerdo

 116

con la descripción hecha dentro de la secuencia expuesta en el apartado de la propuesta

pedagógica de la siguiente manera:

En primer lugar, se propuso la primera reunión con los docentes en el salón de Medellín

Digital para realizar la actividad #1 dirigida al fortalecimiento de la competencia pedagógica,

planeada en la sesión #1 de la secuencia didáctica. En esta sesión a través de diferentes

actividades tales como charlas, conversatorios, reflexiones e interacciones con la plataforma, se

pretendió por medio de un trabajo cooperativo-colaborativo que los cuatro (4) docentes de

tecnología e informática de la Institución Educativa Villa de la Candelaria profundizaran sobre

cómo se pueden fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, las necesidades del

entorno y la planeación pedagógica en la escuela. Los temas centrales giraron en torno a la

pregunta por la enseñanza y el aprendizaje, las necesidades educativas de la época actual,

cuáles son los componentes de la planeación pedagógica y los entornos de aprendizaje.

Como se podrá apreciar en la evidencia fotográfica de la figura siguiente, esta actividad

comenzó con una mesa redonda de manera que se integraran cada uno de los participantes, se

dio inicio con la actividad de conocimientos previos. El moderador del conversatorio comenzó a

realizar las preguntas planeadas en la secuencia con el objetivo de hacer una evaluación de los

conocimientos previos de los docentes en materia de teorías pedagógicas o sobre lo que

aprendieron en sus licenciaturas o diplomados en pedagogía. Así mismo, se pudo comparar el

avance en el componente pedagógico, en relación a un comparativo entre la experiencia del

docente y lo aprendido.

Una vez que los docentes responden a las preguntas de conocimientos previos y se

hace un sondeo de sus preconcepciones sobre el tema, se pasa a el segundo momento de la

sesión #1 que consiste en una charla guiada en la que se construyeron elementos esenciales

para llevar al aula de clase desde la secuencia didáctica y en interacción con la tecnología en el

menú 2 de Neo, en donde cada profesor de manera autónoma navega, resuelve, infiere,
 117

reconstruye o crea aprendizaje con el contenido encontrado en este espacio, dado que el

propósito de esta sesión era empoderar al docente de unos elementos pedagógicos para

desarrollar clases más activas, dinámicas, significativas que conduzcan a los estudiantes a un

aprendizaje más eficaz. El moderador, en este caso, uno de los investigadores, toma la palabra

y se dirige hacia los docentes participantes para comenzar con la reconstrucción conceptual de

los ámbitos planteados, poniendo sobre la mesa sus postulados principales, recogiendo

elementos que los docentes habían mencionado en la actividad de apertura y que se adecúan a

la teoría como tal. Dada la contextualidad de la perspectiva constructivista, la charla se convirtió

en un conversatorio en donde, posteriormente, los docentes comenzaron a identificar elementos

que pertenecen a la experiencia individual como docente y a hacer la relación teoría-práctica

como se espera en una construcción de conocimiento como la que se plantea. Apelar a la

experiencia personal de los docentes participantes permitió una interiorización más clara del

tema propuesto.

Por último, se retomó la disposición de mesa redonda para socializar las conclusiones y

reflexiones finales de la sesión #1. Para esta actividad se hizo uso de materiales didácticos

tales como los computadores, el video beam, dispositivos de sonido e internet para el uso de la

plataforma Neo. El intercambio de experiencias y la asociación entre la teoría y la práctica

haciendo uso de las herramientas tecnológicas con que cuenta la institución y la plataforma Neo

diseñada fueron los ejes esenciales que dirigieron esta primera actividad.

De esta manera, se presentan evidencias del desarrollo de las actividades propuestas

en la sesión 1 con los docentes participantes (Ver figura 31).

Figura 31

Evidencias fotográficas sesión #1

 118

En la sesión #2 el tema principal se enfoca en conversar en torno al componente

tecnológico y afianzar el saber particular de cada docente, es decir, el de tecnología e

informática. En el salón de tecnología de la Institución se ubicaron a todos los participantes en

mesa redonda y se comenzó con el saludo. Se explicó que la actividad inicial consistía

nuevamente en evaluar los conocimientos previos sobre las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (Internet, móvil, videojuego, etc.) y, luego, sobre la diferenciación

entre su uso y abuso. Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede

definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente

una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de

combinarlas y las licencias que las amparan. Los temas principales de la sesión consisten en:

nuevas tecnologías, herramientas tecnológicas, las TIC más comunes y eficacia de la

información.

Con esta conversación preliminar se les da la indicación a los docentes a que se

ubiquen en los equipos de cómputo para iniciar con la conversación de profundización

planteada en el segundo momento de la sesión de la secuencia didáctica sobre los peligros y

conflictos que las TIC pueden generar en los niños, niñas y adolescentes, al tiempo que se

orienta sobre los pros del buen uso de la tecnología, recomendaciones y concientización de los

estudiantes. El punto de partida de esta sesión es la comparación entre las prácticas habituales
 119

de los docentes, cómo en ellas se pueden evidenciar los temas a tratar. Los docentes eran los

encargados de construir el nuevo conocimiento a partir de sus experiencias personales, que

sirvieron como fundamento para la identificación de falencias o para el fortalecimiento de las

intuiciones acertadas en lo que respecta a la competencia tecnológica docente. A medida que

se iba conversando sobre estos temas, se les pedía a los docentes que exploraran el material

didáctico que se encuentra en el menú 3 de Neo interactuando con las actividades, buscando

fortalecer sus conocimientos sobre estos elementos, y generando inquietud de ¿Cómo los

trabajan en clase?, ¿Qué herramientas tecnológicas usan más a menudo?, de esta manera, se

construyó una serie de recomendaciones generales sobre las nuevas tecnologías. En las

imágenes se muestran a los docentes explorando la plataforma NEO. La parte final de la sesión

consistió en compartir en el grupo los nuevos aprendizajes, dudas, inquietudes, compromisos y

nuevas formas de concebir el área de tecnología y su aprendizaje. Las herramientas utilizadas

en esta actividad fueron: computadores, video beam, dispositivos de sonido e internet para la

utilización de la plataforma.

Partiendo de lo anterior, se presentan evidencias del desarrollo de las actividades

propuestas en la sesión 2 con los docentes participantes (Ver figura 32).

Figura 32

Evidencias fotográficas sesión # 2

 120

La sesión #3 se concentra en la implementación de la competencia pedagógica y

tecnológica para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la práctica docente, por

lo cual, será indispensable retomar las dos sesiones anteriores y los elementos interiorizados en

ellas para llevar estos conocimientos a la vida real. En este sentido, el objetivo principal de la

actividad fue evidenciar los conocimientos adquiridos en la secuencia didáctica a través de

simulacros de clases donde se incorporan las tecnologías digitales y la práctica docente. La

sesión comienza con los docentes reunidos en el aula y se les explicó las indicaciones de

trabajo: ellos deberán preparar una clase teniendo en cuenta los elementos tecnológicos y

pedagógicos trabajados. Luego, los docentes pasaron a registrar en un diario pedagógico las

experiencias que tuvieron, identificando diferencias, avances, progresos, limitaciones y

consideraciones para futuras prácticas. El cierre de esta actividad consistió en una reunión en

disposición de mesa redonda con los docentes participantes y el equipo investigador, donde se

socializo los registros del diario pedagógico y las experiencias personales adquiridas con la

implementación de las actividades realizadas en el entorno virtual de aprendizaje. Se le pidió a

cada docente compartir su experiencia y los resultados obtenidos, así como comentar ya sea

como reflexión, crítica, complementación la socialización del diario de uno de los compañeros
 121

con el propósito de promover el ejercicio del pensamiento y la construcción social del

conocimiento teórico-práctico. Las herramientas didácticas de esta sesión fueron:

computadores, video beam, dispositivos de sonido e internet y la plataforma diseñada.

A continuación, se presentan evidencias del desarrollo de las actividades propuestas en

la sesión 3 con los docentes participantes (Ver figura 33).

Figura 33

Evidencias fotográficas sesión # 3

 122

Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos

En este capítulo se presentan los resultados de la observación realizada y de la matriz

de valoración de las competencias pedagógicas y tecnológicas con cada uno de los docentes

participantes en el desarrollo de las actividades.

Resultados observación

En esta sección se presentan los resultados de la observación realizada a las 3 sesiones

donde participaron los cuatro (4) docentes del área de tecnología e informática.

Resultados sesión 1

En la primera sesión los docentes están a la expectativa frente al proceso investigativo y

demuestran conocimientos generales del componente pedagógico, producto de los temas vistos

durante la licenciatura o capacitación en diplomados por exigencia de la legislación vigente para

acceder a la carrera docente. Cuando se ubican los docentes en mesa redonda y se

comienza a generar una conversación guiada con unas preguntas se evidencia que, aunque se

comprenden elementos pedagógicos no abarcan en su discurso del quehacer docente se

contradicen en la medida en que a partir del día a día su práctica se ve viciada por ciertas

dificultades de tipo contextual y también por una absorción en el sistema. Es decir, en relación

con el enfoque pedagógico, los docentes manejan algunos elementos de tipo conceptual; pero

en el aula de clases, se ve la necesidad de profundizar el elemento pragmático del proceso

pedagógico para de esa forma orientar los momentos pedagógicos de manera eficaz y eficiente.

Ante esto, resultó pertinente abrir un conversatorio sobre las imágenes del maestro, y la

percepción que tienen de sí mismos de acuerdo con el determinado tipo de maestro y las

funciones que deberían o no cumplir. Tener presente la vocación en el quehacer docente, es

decir, la experiencia de formación y transformación de sí mismo, posibilita una mejor

comprensión y asimilación del enfoque pedagógico en la educación; así como la identificación

con ejemplos cotidianos de que son sujetos que constantemente usan sus conocimientos para
 123

tratar de desenvolverse en su entorno cercano y su vida diaria y que a partir de sus

experiencias crean patrones de acción y comprensión para experiencias futuras y similares con

el propósito de ser sujetos funcionales, permite ver la importancia que los estudiantes adopten

esas habilidades desde el entorno escolar. Se comparte sugerencias para seguir el proceso de

la secuencia didáctica mediado por el entorno virtual de aprendizaje y desarrollar las

actividades propuestas.

Docente 1

El docente se muestra poco participativo en el conversatorio ya que manifiesta no tener

gran manejo del tema socializado, a su vez su personalidad es introvertida y callada, por tanto,

al interrogarlo frente al tema, manifiesta de forma tímida no tener claridad sobre la

implementación de entornos virtuales con actividades de tipo pedagógico. Interactúa de manera

mínima con el contenido del entorno virtual de aprendizaje y las actividades que allí se

plantean.

Docente 2

La docente se muestra motivada y con gran expectativa, presta a fortalecer su

conocimiento con los conceptos relevantes e importantes del tema abordado, se muestra muy

activa, participa constantemente con interrogantes que dinamizan los procesos que permiten

fortalecer los conceptos con sus aportes a partir de su experiencia. Explora de manera eficiente

el entorno virtual de aprendizaje resolviendo eficazmente las actividades propuestas ayudando

a sus compañeros en la utilización de esta herramienta.

Docente 3

El docente se muestra distraído y apático al principio, inicialmente presta poca atención

al conversatorio, no participa activamente, solo da respuestas cerradas sin mayores aportes, sin

embargo, al finalizar sorprende al generar inquietudes que le gustaría que fueran resueltas en el

desarrollo del proceso investigativo, esto permitió que sus otros colegas se motivaran e
 124

interesaran más al descubrir las múltiples posibilidades de aprendizaje que obtendrán al

participar de dicho proceso investigativo. Se observa interesado por el manejo del entorno

virtual de aprendizaje y las múltiples posibilidades que puede encontrar allí para mejorar su

competencia pedagógica.

Docente 4

La docente se muestra muy interesada, en saber más frente al proceso investigativo,

todo el tiempo estuvo activa y participativa en el encuentro, interactúa con facilidad con el grupo

y brinda aportes valiosos para dinamizar el conversatorio. Sus opiniones basadas en

experiencias significativas de su labor pedagógica, permiten fortalecer lo vivido en este primer

encuentro. Navega por el entorno virtual de aprendizaje con comodidad realizando las

actividades propuestas manifestando gusto por lo que debe hacer.

Esta actividad, logró llevar a los investigadores a la inferencia sobre la necesidad de

continuar ejercicios de seguimiento a los docentes del área de tecnología e informática y la

manera como desde un Enfoque pedagógico activo- participativo y la integración de las

Tecnologías Digitales logran un conveniente desarrollo de competencias digitales a nivel

Tecnológico y Pedagógico.

Resultados sesión 2

Continuando con el interés investigativo, enunciado en los párrafos precedentes, se

percibió la necesidad de realizar una segunda sesión, en la que se percibe al grupo de

docentes más activo, participativo e interesado en adquirir nuevos conocimientos en la práctica

de la tecnología vinculada a las competencias docentes.

Por otra parte, se generan comentarios en el conversatorio que están directamente

relacionados con el día a día de la labor docente en el área de tecnología y demuestran

conocimiento amplio en los factores de protección y seguridad de las TIC. Así mismo,

reconocen pautas, límites y recomendaciones para usar adecuadamente las TIC.

 125

Además, se evidencia nuevamente en el discurso que, aun cuando reconocen el uso de

estrategias pedagógicas activas, participativas, colaborativas y cooperativas, siguen

desarrollando y argumentando corrientes tradicionales y poco novedosas en el aula.

Docente 1

En esta sesión el docente muestra un poco más de interés, teniendo en cuenta que es

un tema de obligatorio cumplimiento en el quehacer docente de su área de formación y

desempeño; por ello demuestra más confianza al expresar sus opiniones; escucha con atención

y realiza con timidez algunos aportes desde sus saberes previos, los cuales toman gran

validez al ser respaldados por sus colegas, quienes validan sus experiencias y aportan al dar

sugerencias y consejos que le permitirán fortalecer su quehacer docente. Profundiza en el

entorno virtual de aprendizaje su competencia tecnológica, ya que le genera gusto manejar este

tipo de herramientas digitales y este conocimiento.

Docente 2

La docente expresa su agrado por participar de esta sesión, pues fortalecer sus

competencias digitales, siendo esto, lo que más le interesa en dicho proceso, sus aportes son

muy valiosos, domina la temática con gran apropiación, maneja a la perfección algunos

referentes teóricos y prácticos del tema, lo que moviliza constantemente el conversatorio y

ayuda a sus colegas a dar solución a inquietudes y dudas frente a dicho tema; demuestra ser

muy activa y participativa. Nuevamente explora de manera eficiente el entorno virtual de

aprendizaje resolviendo eficazmente las actividades.

Docente 3

En medio de la sesión se evidencia en el docente la poca disponibilidad y la apatía en el

desarrollo de la conversación, pues constantemente indicaba que no siempre es necesario

utilizar herramientas tecnológicas para mejorar los procesos formativos en el aula de clase,

manifestando que sin el uso de las TIC se logran igual acercamiento de los estudiantes al
 126

saber; esto generó controversia con sus pares académicos, quienes defienden el uso

constante de las herramientas tecnológicas al ser un medio motivante y de uso cotidiano de los

estudiantes, motivo por el cual se convierten en el mejor medio de acceso al conocimiento.

Interactuó poco con el entorno virtual de aprendizaje, sin embargo, realizo varias de las

actividades propuestas.

Docente 4

La docente se vincula de forma activa al encuentro, participa de todos los procesos,

brinda sus puntos de vista, se esfuerza por abordar de la mejor manera los temas de discusión

y exponer desde su propia experiencia las ventajas del uso de las TIC, con las cuales a logrado

observar en sus estudiantes grandes avances educativos al hacer uso constante de estos.

Muestra motivación al navegar en el entorno virtual de aprendizaje dándole solución a cada una

de las actividades propuestas e impulsa a sus compañeros a complementar sus conocimientos

con este tipo de ejercicios interactivos a través de la tecnología.

Resultados sesión 3

En esta sesión de reflexión los docentes demuestran sus competencias pedagógicas y

tecnológicas adquiridas en el trascurso de los encuentros y los colocan en práctica a través de

las sugerencias y complementos brindados en la implementación de la secuencia didáctica

haciendo uso de la plataforma Neo. Desde el inicio de las actividades se tuvo un propósito

autorreferencial, es decir, que mediante el mismo se fortalezcan las competencias digitales

como una constante referencia a la vida cotidiana, además de los conocimientos conceptuales

de la pedagogía y la tecnología, tenía como propósito que los docentes utilizaran este

conocimiento para mejorar o, por lo menos, comenzar el camino hacia una actualización

constante o continuada de su práctica docente.

Docente 1

El docente muestra una clase bien estructurada, con actividades motivantes y

 127

facilitadoras de la exploración del medio, sin embargo, se evidencia poco uso de herramientas

digitales, argumentando que se le hizo más complejo adaptar ciertas actividades al medio

digital, por el poco uso que el mismo les da a estas herramientas.

Se destaca en la exposición del tema, un dominio de las estrategias pedagógicas, pero

se evidencia falencias en el uso de herramientas TIC para dotar sus planeaciones de diversidad

y acercamiento a la tecnología.

Docente 2

En esta sesión la docente muestra una clase muy amena e interactiva, aporta variedad

de actividades donde utiliza herramientas digitales en dispositivos celulares muy llamativas,

útiles y divertidas que puede ser manipuladas por toda la comunidad educativa, con sus aportes

se evidencia una exposición estructurada y secuencial con muchos elementos importantes

retomados en las sesiones pasadas, logrando con ellos evidenciar un gran aprovechamiento de

estas y apropiación de los conceptos tratados.

Docente 3

Muestra es su exposición una clase poco atractiva y monótona, con poca organización

en los temas específicos, gran dificultad en el uso de herramientas tecnológicas y digitales,

basada en estrategias tradicionales que fácilmente lleva a los estudiantes a procesos de

aprendizajes pasivos y poco significativos. Se aprecia también que fue un trabajo al cual se le

dedico poco tiempo y poca reflexión pedagógica.

Docente 4

En esta sesión la docente realiza una exposición con varios momentos llenos de

aprendizaje, inicialmente da una breve introducción al tema a explicar teniendo en cuenta los

momentos de la clase, resaltando las estrategias tecnológicas en las cuales se apoya para dar

dinamismo y profundización al encuentro y a su vez aprovechando al máximo los recursos que

brinda la red.
 128

Finalmente realiza un cierre de la actividad de manera interactiva con los demás

docentes, lo que permite evidenciar un gran manejo de las temáticas tratadas en las sesiones y

el manejo de las herramientas tecnológicas vinculadas a las estrategias formativas.

Los resultados planteados, dan muestra de los cambios que se han podido generar en

los docentes encargados del área de Tecnología e Informática; los cuales siempre han

orientado los ejes temáticos desde una adecuada interacción de la ciencia con la tecnología,

pero en muchas ocasiones los resultados tanto académicos como evaluativos, no eran los

mejores, siendo una de las causas el ámbito pedagógico, el cual se ha podido mejorar a través

de la implementación de secuencias didácticas y otras actividades.

Resultados de las competencias docentes

Docente 1

Tabla 13

Evaluación de competencias docente 1

Competencia/Fase Diagnóstica Contraste

Tecnológica 3 3

Pedagógica 2 2

Comunicativa 2 2

Gestión 2 2

Investigativa 2 2
 129

Figura 34

Evaluación de competencias docente 1

Docente 2

Tabla 14

Evaluación competencias docente 2

Competencia/Fase Diagnóstica Contraste

Tecnológica 3 3

Pedagógica 2 2

Comunicativa 2 2

Gestión 2 2

Investigativa 2 2
 130

Figura 35

Evaluación de competencias docente 2

Docente 3

Tabla 15

Evaluación competencias docente 3

Competencia/Fase Diagnóstica Contraste

Tecnológica 2 3

Pedagógica 3 3

Comunicativa 2 2

Gestión 2 3

Investigativa 2 3
 131

Figura 36

Evaluación de competencias docente 3

Docente 4

Tabla 16

Evaluación competencias docente 4

Competencia/Fase Diagnóstica Contraste

Tecnológica 2 3

Pedagógica 3 3

Comunicativa 3 3

Gestión 3 3

Investigativa 2 3
 132

Figura 37

Evaluación de competencias docente 4

Tal como puede apreciarse en estos hallazgos, los docentes en términos generales,

mantuvieron su nivel de integrador o mejoraron al nivel innovador, teniendo en cuenta el

desarrollo de las actividades las cuales les permitieron afianzar sus competencias digitales. De

este modo puede afirmarse que tal como expone Rivera et. al, (2021), la tecnología en el aula

brinda a los maestros más herramientas para apoyar a los estudiantes. Es así como con el uso

de recursos como libros de texto y hojas de trabajo, la tecnología equipa a los educadores con

varias herramientas para ayudar a los estudiantes a desarrollar una mejor comprensión del

material.

Por otra parte, tal como exponen Varela et al, (2020), al igual que los grandes avances

tecnológicos anteriores, la digitalización afecta la forma en que las personas viven, interactúan,
 133

estudian y trabajan. Por eso es importante el desarrollo permanente de la competencia digital

en los docentes. Igualmente, el uso adecuado de las tecnologías digitales en la educación

puede beneficiar los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las competencias. Las

aulas pueden abrirse a un mundo de investigación, industria y otras culturas. Los profesores y

los alumnos pueden empoderarse con los recursos y la colaboración en línea. El acceso a las

tecnologías digitales y su uso pueden ayudar a reducir la brecha de aprendizaje entre los

estudiantes de entornos socioeconómicos altos y bajos. El aprendizaje personalizado, incluidas

formas más variadas de evaluación, puede resultar en una mayor motivación. A continuación,

en la tabla 17 se presenta el consolidado comparativo para los cuatro docentes de la muestra,

donde se evidencian los cambios favorables logrados.

 134

Resultados comparativo global

Tabla 117

Resultados comparativo global

Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4

Fase Fase de Fase Fase de Fase Fase de Fase Fase de
Competencia
diagnóstica contraste diagnóstica contraste diagnóstica contraste diagnóstica contraste

Tecnológica Innovador Innovador Integrador Integrador Integrador Innovador Integrador Innovador

Pedagógica Integrador Integrador Integrador Innovador Innovador Innovador Integrador Innovador

Comunicativa Integrador Integrador Integrador Innovador Integrador Integrador Integrador Innovador

Gestión Integrador Integrador Innovador Innovador Integrador Innovador Integrador Innovador

Investigativa Integrador Integrador Explorador Integrador Integrador Innovador Integrador Innovador

 135

Figura 38

Resultados comparativo global

Resultados comparativo global

3

0
Fase Fase de Fase Fase de Fase Fase de Fase Fase de
diagnóstica contraste diagnóstica contraste diagnóstica contraste diagnóstica contraste
Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4

Tecnológica Pedagógica Comunicativa Gestión Investigativa

Es así como, con base en los resultados que se aprecian en la figura 37, se evidencia

mejora en la competencia tecnológica, pues hubo fortalecimiento en el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes para garantizar un uso crítico y creativo de las TIC y los

medios digitales con el fin de lograr objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje y/o el

ocio. Para utilizar las TIC con confianza y de forma crítica en la enseñanza, cooperar y

comunicarse con la ayuda de las TIC y utilizar diversas herramientas para crear contenido

electrónico, todos los profesores deben familiarizarse con las siguientes áreas de competencia

digital: información (por ejemplo, identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar

información digital), comunicación (p. ej., comunicarse a través de herramientas en línea,

teniendo en cuenta la privacidad, la seguridad y la etiqueta de la red), seguridad en Internet (p.

ej., gestionar adecuadamente la protección personal, la protección de datos, la protección de la

 136

identidad digital), la resolución de problemas (por ejemplo, identificar necesidades y recursos

digitales, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar tecnologías de

forma creativa, resolver problemas técnicos) y creación de contenido (por ejemplo, crear y editar

contenido nuevo (desde procesamiento de textos hasta imágenes y video), integrar y reelaborar

conocimientos previos y contenido, aplicar derechos de propiedad intelectual y licencias).

Resultados encuesta de satisfacción

En esta sección se presentan los resultados de la encuesta de satisfacción, aplicada a

los cuatro docentes que participaron en el estudio. Los resultados fueron los siguientes:

Pregunta 1

Tabla 18

Pregunta 1

Variable Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%

Figura 39

Pregunta 1.

Para la pregunta 1, cuatro docentes respondieron totalmente de acuerdo.

 137

Pregunta 2

Tabla 19

Pregunta 2

Variable Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%

Figura 40

Pregunta 2

Para la pregunta 2, tres docentes respondieron totalmente de acuerdo y 1 de

acuerdo.

Pregunta 3

Tabla 20

Pregunta 3

Variable Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 2 50%
De acuerdo 2 50%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
 138

Figura 41

Pregunta 3

Para la pregunta 3, dos docentes respondieron totalmente de acuerdo y dos de acuerdo.

Pregunta 4

Tabla 21

Pregunta 4

Variable Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%

Figura 42

Pregunta 4
 139

Para la pregunta 4, tres docentes respondieron totalmente de acuerdo y uno de acuerdo.

Pregunta 5

Tabla 22

Pregunta 5

Variable Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%

Figura 43

Pregunta 5

Para la pregunta 5, tres docentes respondieron totalmente de acuerdo y 1 de

acuerdo.

Pregunta 6

Tabla 23

Pregunta 6

Variable Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
 140

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Figura 44

Pregunta 6

Para la pregunta 6, tres docentes respondieron totalmente de acuerdo y 1 de

acuerdo.

Pregunta 7

Tabla 24

Pregunta 7

Variable Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
 141

Figura 45

Pregunta 7

Para la pregunta 7, tres docentes respondieron totalmente de acuerdo y 1 de acuerdo.

Pregunta 8

Tabla 25

Pregunta 8

Variable Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 2 50%
De acuerdo 2 50%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%

Figura 46

Pregunta 8

Para la pregunta 8, dos docentes respondieron totalmente de acuerdo y dos de acuerdo.

 142

Estos resultados muestran que, en términos generales, los docentes quedaron

satisfechos con el desarrollo de la propuesta implementada. La mayoría de los docentes

consideran que fue interesante el material y las experiencias compartidas en las sesiones,

además creen que las actividades con enfoque pedagógico que permita aprender a aprender

aportaron a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se sienten más preparados en el

momento de implementar actividades en sus clases, sienten que después de la participación en

las sesiones reconocen la importancia de la pedagogía, desde la transversalidad, y trazabilidad

con el uso de las tecnologías, además la información contenida en el EVA es clara y estimula

el pensamiento, igualmente, ven las actividades del EVA como que son de utilidad en la vida

diaria, también los contenidos del EVA contribuyen a mejorar los conocimientos, habilidades y

actitudes de los participantes, y consideran que la herramienta permite al participante

autoevaluar su proceso de aprendizaje.

Para finalizar, es necesario precisar que los resultados se analizaron desde la

realización del diagnóstico o caracterización de la situación problemática; hasta las

consecuencias pedagógicas, académicas, didácticas y de interacción en el aula; notando un

cambio significativo de los docentes frente al manejo del área.

 143

Capítulo 8. Conclusiones

Las conclusiones más importantes de la realización de este estudio corresponden a lo

asociado con la pregunta problematizadora y los objetivos, los cuales se plantean en el primer

capítulo del estudio. Partiendo de lo anterior, la pregunta fue definida como: ¿De qué manera se

podrían fortalecer las competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico en docentes del

área de Tecnología e Informática de la Institución Educativa Villa de la Candelaria?, se

respondió de manera satisfactoria, pues, una vez implementada la propuesta diseñada para la

población objeto de estudio, se pudo cumplir con el objetivo general el cual era fortalecer las

competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico a través de secuencias didácticas con

enfoque constructivista en docentes del área de Tecnología e Informática, que se logró llevar a

cabo con éxito, como resultado del cumplimiento de cada una de las etapas definidas en el

diseño metodológico que se presentó en el capítulo 3.

En relación al primer objetivo relacionado con el diagnóstico sobre el nivel de

competencias en que se encontraban los docentes del área de tecnología e informática frente a

las competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico, se pudo concluir con el instrumento

diagnóstico de competencias digitales docentes la necesidad de realizar acciones de

mejoramiento en los 4 docentes del área, ello conllevo al diseño de la secuencia didáctica

propuesta en el estudio.

En cuanto al segundo objetivo el cual pretendía la implementación de la secuencia

didáctica con docentes del área de Tecnología e Informática; se puede afirmar que construir

secuencias didácticas con enfoque constructivista, permite el fortalecimiento de competencias

digitales a nivel tecnológico y pedagógico en docentes del Área de Tecnología e Informática;

teniendo en cuenta el alcance de las competencias, el interés y la motivación que demostraron

los docentes participantes en la implementación de la misma; la cual permitió consolidar sus

estrategias de enseñanza y aprendizaje de manera colaborativa en el aula.

 144

Por último, en interacción con el tercer objetivo que pretendía el análisis de los posibles

avances en el fortalecimiento de las competencias digitales a nivel tecnológico y pedagógico en

docentes del área de Tecnología e Informática se puede afirmar que las tecnologías digitales

juegan un papel fundamental en la organización del proceso educativo, si se utilizan como

herramienta de colaboración, inclusión e implicación en el proceso de todos los participantes, y

la personificación del aprendizaje.

La investigación ha demostrado que el papel de las secuencias didácticas con enfoque

constructivista integradas con tecnologías digitales para el fortalecimiento de competencias

digitales docentes a nivel tecnológico y pedagógico en el área de tecnología e informática, se

convierte en la base para la plena participación en la sociedad del conocimiento del docente y la

implicación de sus saberes en el contexto educativo.

Se concluye también, que el nivel de habilidades y capacidades para utilizar las

tecnologías digitales en la organización del proceso educativo entre el personal docente e

investigador es bastante básico, ya que menos de la mitad de los encuestados utilizan dichas

herramientas de forma regular/habitual sin la técnica adecuada. Al mismo tiempo, se reveló un

nivel bastante alto de alfabetización digital en los docentes a pesar de la falta de motivación que

existe para acceder a capacitación para tal fin.

Según los resultados, se establece que los problemas de digitalización del entorno

educativo en estos docentes son sistémicos. Por lo tanto, es necesario continuar con las

reformas de Proyecto educativo Institucional – PEI, logrando con ello implementar medidas

específicas para formar una cultura digital y una filosofía de digitalización del entorno educativo.

En consecuencia, la base de tales transformaciones es el desarrollo de las competencias

digitales, pero en armonización con un enfoque pedagógico y didáctico como el constructivismo

de todos los participantes.

 145

Capítulo 9. Limitaciones

En este punto se esbozan o explicitan las dificultades presentadas u obstáculos que en

un momento determinado no permitieron el desarrollo de la investigación acorde con lo

planeado. Cabe resaltar que son independientes o no se relacionan directamente con el

investigador. Estas fueron:

La colaboración por parte de los docentes pues por la carga laboral estaban renuentes a

participar, además de explicar que los resultados no iban a tener ningún impacto a nivel de la

institución, por lo que tuvo que invertirse tiempo extra para aclarar las dudas sobre su

participación en el estudio.

Por otra parte, se tuvo como limitación, situaciones de orden público por el paro armado

que se dictaminó por parte de grupos irregulares y que prácticamente paralizó las actividades

educativas, teniendo en cuenta la zona donde se encuentra la institución educativa.

Finalmente, se destaca la inexperiencia de los investigadores, lo que corresponde a otra

limitante pues se presentaron grandes falencias en hacer búsqueda eficiente de información y

organizar la metodología del proyecto.

 146

Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros

Impacto

El impacto de este estudio se concentra principalmente en los cambios obtenidos en la

población intervenida, pues pudieron evidenciar las bondades de aprender a manejar de una

mejor manera herramientas que les sirven para su desarrollo en las clases. De este modo,

pudieron reconocer que la tecnología de la información es fundamental en sus vidas como

docentes porque ayuda a lidiar con las cosas dinámicas cotidianas. La tecnología ofrece

diversas herramientas para impulsar el desarrollo y el intercambio de información. Ambas cosas

son el objetivo de las competencias digitales docentes, para de este modo facilitar las tareas y

resolver muchos problemas.

Con respecto al impacto en la comunidad educativa, se destaca la mejora en el trabajo

colaborativo que tuvieron y que como equipo se destacó. Además, el impacto desde el currículo

y los planes de estudio, radica en la opción que se presenta de poder hacer unas clases más

dinámicas e interesantes para los estudiantes. Igualmente, el impacto desde las

transformaciones de los investigadores, con respecto a las habilidades adquiridas para

desarrollar trabajos de investigación.

Recomendaciones y trabajos futuros

Se recomienda aprovechar esta experiencia para replicar en la institución educativa con

otros docentes, de tal manera que todos se capaciten en el manejo de recursos digitales que

permitan ofrecerles a los estudiantes una mejor calidad educativa.

Como trabajos futuros se recomienda implementar proyectos de gamificación y de

pensamiento computacional, los cuales corresponden a recursos importantes para que los

estudiantes tengan alternativas de innovación en su educación.

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Apéndices

Apéndice A. Carta de aval institucional

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Apéndice B. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos)

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