FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN LOS DOCENTES

MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB

CLASSROOM.

REYES SEGUNDO RICARDO PACHECO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
BOGOTÁ D.C
2021
FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN LOS DOCENTES
MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB
CLASSROOM.

REYES SEGUNDO RICARDO PACHECO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Director
LUIS HERNANDO PRADA RODRÍGUEZ
Master Of Arts In Education - Online Education

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BOGOTÁ D.C
2021
 Nota de aceptación

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Evaluador

Ciudad, fecha de sustentación (con día de mes de año).

Dedicatoria

Dedico este trabajo a Dios

primeramente por haber dado sabiduría
y salud necesaria para el desarrollo del
proceso formativo e investigativo. A mi
esposa e hijos por su apoyo y
motivación para seguir adelante, a mis
padres y hermanos por haber forjado la
persona que soy.

Reyes Segundo Ricardo Pacheco

 Agradecimientos

A Dios por su apoyo espiritual y por brindarme la sabiduría necesaria para llevar a
cabo esta meta, brindándome fortaleza física y mental, mostrándome cada día el
camino hacia la victoria.

A todas esas personas que aportaron de alguna manera en este proceso formativo,
a mi esposa, hijos, familiares y amigos por su acompañamiento incondicional y
colaboración.

A los directivos y docentes de la Institución Educativa El Sabanal de Montería por

participar y colaborar activamente en este proyecto, facilitando los espacios y
recursos necesarios para llevar a cabo el presente proyecto investigativo.

A todos ellos sinceros agradecimientos, Dios les bendiga

Reyes Segundo Ricardo Pacheco

 CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 15
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 17
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 17
1.2 ALCANCE .......................................................................................... 21
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 21
1.4 OBJETIVOS....................................................................................... 23
1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 23
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 23
2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 24
2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 24
2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 27
2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 27
2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 29
2.2.3 Marco Tecnológico ............................................................................ 31
3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 33
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 33
3.2 HIPÓTESIS........................................................................................ 34
3.3 VARIABLES ....................................................................................... 34
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................ 35
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 36
3.6 PROCEDIMIENTO............................................................................. 36
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 39
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 39
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 40
5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 42
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 69
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 69
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 76
6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 88
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 101
8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 114
9 LIMITACIONES ............................................................................................ 116
10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS .............................. 117
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................... 119
ANEXOS ............................................................................................................ 124
 LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Una imagen en torno a las TIC para la enseñanza ................................ 18

Figura 2. Nivel de formación docente ................................................................... 19
Figura 3. Árbol de problemas ................................................................................ 20
Figura 4. Datos generales de los docentes ........................................................... 43
Figura 5. Género .................................................................................................. 44
Figura 6. Edad de los docentes. ........................................................................... 45
Figura 7. Años de experiencias en la docencia ..................................................... 46
Figura 8. Nivel Académico .................................................................................... 47
Figura 9. Nivel de capacitación tecnológica .......................................................... 48
Figura 10. Frecuencia del uso de recursos TIC de la institución ........................... 49
Figura 11. Recursos que utiliza en la enseñanza .................................................. 50
Figura 12. Ítem 1 PRETEST ................................................................................. 52
Figura 13. Ítem 2 - PRETEST ............................................................................... 53
Figura 14. Ítem 3 - PRETEST ............................................................................... 54
figura 15. Ítem 4 - PRETEST ................................................................................ 55
Figura 16. Ítem 5 – PRETEST .............................................................................. 56
Figura 17. Ítem 6 – PRETEST .............................................................................. 57
Figura 18. Niveles de competencia TIC docente ................................................... 58
Figura 19. Ítem 7 - PRETEST ............................................................................... 61
Figura 20. Ítem 8 - PRETEST ............................................................................... 62
Figura 21. Ítem 9 - PRETEST ............................................................................... 63
figura 22. Ítem 10 - PRETEST .............................................................................. 64
Figura 23. Ítem 11 - PRETEST ............................................................................. 65
Figura 24. Ítem 12 - PRETEST ............................................................................. 66
Figura 25. Niveles de competencias TIC de tipo pedagógico ................................ 67
Figura 26. Creación y publicación de imágenes mediante Canva ....................... 102
Figura 27. Creación y publicación de infografías utilizando GENIALLY .............. 103
Figura 28. Elaboración de actividades en EDUCIMA .......................................... 104
figura 29. Creación y publicación de videos en Renderforest .............................. 104
figura 30. Recopila información mediante Formularios de Google. ..................... 105
figura 31. Niveles de competencia TIC de los docentes (Postest)....................... 106
Figura 32. Competencias adquiridas .................................................................. 108
Figura 33. Apropiación de recursos digitales trabajados. .................................... 109
figura 34. Grado de satisfacción con la propuesta .............................................. 109
figura 35. Funcionalidad de la plataforma ........................................................... 110
figura 36. Valoración a las actividades desarrolladas.......................................... 110
Figura 37. Comparativo niveles TIC pretest-postest ........................................... 112
 LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Recursos Tecnológicos a utilizar ............................................................. 31

Tabla 2. Operacionalización de variables ............................................................. 35
Tabla 3. Etapa 1: Diagnóstico ............................................................................... 36
Tabla 4. Etapa 2: Diseño ...................................................................................... 37
Tabla 5. Etapa 3: Implementación. ....................................................................... 37
Tabla 6. Etapa 4: Evaluación ................................................................................ 38
Tabla 7. Caracterización docente ......................................................................... 43
Tabla 8. Recursos tecnológicos y su uso. ............................................................. 48
Tabla 9. Resultados de la valoración de la competencia digital. ........................... 51
Tabla 10. Niveles de competencia TIC docente .................................................... 58
Tabla 11. Competencia TIC de tipo pedagógico ................................................... 60
Tabla 12. Niveles de competencias TIC de tipo pedagógico ................................. 67
Tabla 13. Actividades de la propuesta pedagógica. .............................................. 71
Tabla 14. Recursos disponibles en plataforma para cada unidad ......................... 79
Tabla 15. Descripción de contenidos digitales ...................................................... 82
Tabla 16. Evaluación de competencias TIC de los docentes (postest) ............... 101
Tabla 17. Niveles Individuales de competencias digitales ................................... 107
Tabla 18. Cuadro comparativo pretest y postest ................................................. 111
 LISTA DE ILUSTRACIONES

Pág.

Ilustración 1. Pantallazo de acceso a la plataforma .............................................. 77

Ilustración 2. Pantallazo inicial a la clase .............................................................. 77
Ilustración 3. Sección - trabajo de clases .............................................................. 78
Ilustración 4. Trabajo de clase > Tarea ................................................................. 78
Ilustración 5. Recursos unidad 1 ........................................................................... 80
Ilustración 6. Recursos unidad 2 ........................................................................... 80
Ilustración 7. Recursos unidad 3 ........................................................................... 81
Ilustración 8. Recursos unidad 4 ........................................................................... 81
Ilustración 9. Recursos unidad 5 ........................................................................... 82
Ilustración 10. Tarea unidad 1 .............................................................................. 84
Ilustración 11. Tarea unidad 2 .............................................................................. 85
Ilustración 12. Tarea unidad 3 .............................................................................. 85
Ilustración 13. Tarea unidad 4 .............................................................................. 86
Ilustración 14. Tarea unidad 5 .............................................................................. 86
Ilustración 15. Sección - personas ........................................................................ 87
Ilustración 16. Productos Unidad 1 ....................................................................... 89
Ilustración 17. Tareas entregadas Unidad 1 ......................................................... 90
Ilustración 18. Productos unidad 2 ........................................................................ 91
Ilustración 19. Tareas entregadas Unidad 2 ......................................................... 92
Ilustración 20. Productos unidad 3 ........................................................................ 93
Ilustración 21. Tareas entregadas unidad 3 .......................................................... 94
Ilustración 22. Productos unidad 4 ........................................................................ 95
Ilustración 23. Tareas entregadas unidad 4 .......................................................... 96
Ilustración 24. Productos unidad 5 ........................................................................ 97
Ilustración 25. Tareas entregadas unidad 5 .......................................................... 99
Ilustración 26. Reunión con docentes ................................................................. 100
 LISTA DE ANEXOS
Pág.

Anexo A. Aval institucional para realizar la investigación. .................................. 124

Anexo B. Instrumento diagnóstico de competencias TIC (Pretest) ..................... 125
Anexo C. Instrumento de evaluación del nivel de competencia TIC (Postest) .... 127
 Resumen

TÍTULO: FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN LOS

DOCENTES MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB
CLASSROOM.

Autor: Reyes Segundo Ricardo Pacheco

Palabras claves: Capacitación docente, competencias digitales, Plataforma

Classroom, Enseñanza.

La presente investigación planteó como objetivo general aplicar la herramienta web

Classroom para el mejoramiento de las competencias digitales en la creación de
contenidos multimediales a los docentes de básica primaria de la Institución
educativa El Sabanal de Montería-Córdoba, en lo relacionado a la competencia TIC
y pedagógica descritas por el MEN en el documento Competencias TIC para el
desarrollo profesional docente. Las motivaciones investigativas fue la percepción de
competencias digitales de nivel básico en los docentes, poco uso de recursos
digitales en la enseñanza y el predominio de prácticas educativas tradicionales
desarticuladas con el uso de las TIC en la enseñanza.

Se plantea una investigación de enfoque cuantitativo, encaminada al estudio

correlacional, con el fin de analizar la dificultad presentada en base a los niveles de
competencias TIC de los docentes. En el estudio se contempló el diagnóstico inicial
y final de las competencias TIC de los docentes utilizando instrumentos diseñados
en el estudio, basados en los indicadores de desempeño de los tres niveles de
competencias TIC que establece el MEN para los docentes. Los resultados
corroboraron que la mayoría de los participantes poseen competencias digitales de
nivel explorador, y los recursos que más utilizan es el tablero y los textos. En base
a los resultados se diseñó una propuesta pedagógica de capacitación digital
utilizando la herramienta web Classroom como TIC mediadora, buscando mejorar
estas competencias hacia niveles superiores.

Este curso planteó una metodología teórico-práctica, 5 sesiones de trabajo virtuales

con los docentes y el abordaje de algunos recursos digitales de tipo educativo. Se
concluye que el desarrollo de la propuesta pedagógica, causó cambios significativos
en los niveles de competencia digital de los docentes participantes, reflejados en la
reducción de la cantidad de docentes en el nivel TIC explorador en un 27,3%, y
mejoramiento del nivel TIC docente hacia el nivel integrador en un 18,2%, y hacia
el nivel innovador en un 9,1%.
 Abstract

TITLE: STRENGTHENING DIGITAL SKILLS IN TEACHERS THROUGH THE

IMPLEMENTATION OF THE WEB TOOL CLASSROOM.

Author: Reyes Segundo Ricardo Pacheco

Keywords: Teacher training, digital skills, Classroom Platform, Teaching.

The present research proposed as a general objective to apply the web tool
Classroom for the improvement of digital competences in the creation of multimedia
content to elementary school teachers from Institución Educativa El Sabanal from
Montería-Córdoba, in relation to ICT and pedagogical skills described by the MEN
in the document ICT Competences for teacher professional development. The
research motivations were the perception of basic-level digital skills in teachers, little
use of digital resources in teaching and the predominance of traditional educational
practices disjointed with the use of ICT in teaching.

A quantitative approach research is proposed, aimed at the correlational study, in

order to analyze the difficulty presented based on the levels of ICT skills of teachers.
The study considered the initial and final diagnosis of teachers' ICT skills using
instruments designed in the research, based on the performance indicators of the
three levels of ICT skills established by the MEN for teachers. The results
corroborated that most participants have explorer-level digital skills, and that most
used resources are the board and texts. Based on the results, a pedagogical
proposal for digital training was designed using the web tool Classroom as an ICT
mediator, looking to improve these skills to higher levels.

This course proposed a theoretical-practical methodology, 5 virtual work sessions

with teachers and the approach of some educational digital resources. It is
concluded that the pedagogical proposal development caused significant changes
in the levels of digital competence of the participating teachers, reflected in the
reduction of the number of teachers at the explorer ICT level by 27.3%, and
improvement of the ICT teacher level towards the integrating level by 18.2%, and
towards the innovative level by 9.1%.
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación está asociada a la línea de investigación evaluación de

competencias digitales en primaria, secundaria y media, eje temático de
Incorporación de TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la Maestría en
Tecnologías Digitales Aplicadas a la educación.

La investigación analizó una dificultad presente en los docentes de básica primaria

de la Institución Educativa El Sabanal del municipio de Montería sobre las
competencias digitales, a partir de lo anterior, se realizó una propuesta pedagógica
para su intervención. El objetivo de este trabajo fue aplicar la herramienta web
classroom para el mejoramiento de las competencias digitales en la creación de
contenidos multimediales, en relación a los niveles de competencias TIC para el
desarrollo profesional docente según el MEN. Por ello, en el capítulo uno se realiza
el planteamiento, el alcance, justificación, el objetivo general y específicos de la
investigación, donde se pudo identificar los factores que inciden en los niveles bajos
de competencias digitales en el profesorado de educación básica primaria de la
institución educativa, y la poca utilización de recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza.

En el capítulo dos, se abordan los antecedentes investigativos y las bases teóricas

del trabajo, evidenciando múltiples investigaciones previas asociadas con la
temática de competencias digitales en los docentes, que sirvieron de referentes
teóricos y metodológicos para el desarrollo de la presente investigación. En el marco
teórico y conceptual compuesto por las teorías de estudio, el documento más
relevante es el del MEN que trata sobre las competencias TIC para el desarrollo
profesional docente, por su aporte conceptual relacionado con el problema
abordado en la investigación. Este documento presenta un modelo para situar a los
educadores en tres niveles de competencias TIC acorde a unos indicadores de
desempeño, los cuales se tuvieron presentes en la elaboración de los instrumentos
de evaluación sobre las competencias digitales docentes.

La inclinación por esta investigación se dio por los bajos niveles en competencias
digitales de los docentes, la ausencia de recursos TIC en el proceso enseñanza y
las prácticas educativas tradicionales de manera constante observadas en los
profesores, en relación a la nueva era contemporánea que articula con el uso de las
herramientas digitales. En este sentido, se pretenden diagnosticar los niveles de
competencias digitales de los docentes, con el propósito de diseñar una propuesta
pedagógica de capacitación en el mejoramiento de las competencias digitales
reproducible en otras instituciones educativas como alternativa curricular para
mejorar la calidad educativa.

15
En el capítulo tres, diseño Metodológico, se plantea una investigación de enfoque
cuantitativo, encaminada hacia el estudio correlacional, con el fin de analizar la
problemática presentada en base a los niveles de competencias TIC de los
docentes, cabe resaltar, que se cuenta con la participación de los educadores en la
propuesta investigativa. La población de estudio está integrada por la comunidad
educativa de la I.E El Sabanal y la muestra son 11 docentes del nivel de básica
primaria de la sede principal.

En el cuarto capítulo, se presentan las consideraciones éticas a tener en cuenta en

la investigación como lo son: el uso de datos personales e investigación en grupos
sociales y comunidades. En relación a lo anterior, se diseñará y entregará a cada
participante un consentimiento informado para constancia de su participación
espontánea en la investigación y el tratamiento que se le dará a sus datos
personales.

El capítulo cinco, se realiza la exposición de los resultados obtenidos luego de la

aplicación del instrumento diagnósticos a los docentes participantes. Entre los
hallazgos más relevantes sale a relucir que la mayoría de los docentes tienen una
edad avanzada, en consecuencia, hay bajo nivel de formación TIC representado por
46% de los profesores posee un nivel de competencias TIC en el nivel explorador.
En este mismo capítulo se realiza un análisis de la información diagnostica, a partir
de esta se planea y diseñan metodologías innovadoras que motiven a los
participantes hacia la capacitación y fortalecimiento de sus competencias.

En el capítulo seis, se realiza la descripción en detalle del ambiente virtual de

aprendizaje y la propuesta pedagógica basada en tecnologías digitales, para la
intervención de la problemática objeto de estudio. Se explica en detalle las
secciones y ventajas de la plataforma Classroom como herramienta de ambiente de
aprendizaje de la propuesta pedagógica y el conjunto de herramientas digitales
utilizadas en cada una de las actividades del curso de formación.

En el capítulo siete, se presenta el análisis e interpretación de los datos obtenidos

de la aplicación de un instrumento (Postest) evaluativo sobre la propuesta de
intervención, con el objetivo de valorar los resultados finales y realizar la
comparación de los datos del diagnóstico inicial. Se comprueba de esta forma el
nivel de mejoramiento de las competencias digitales de los docentes y el impacto
de la propuesta pedagógica aplicada en referencia a los indicadores propuestos.

En el octavo capitulo se presentan las conclusiones de la propuesta pedagógica

implementada, donde se destaca el ambiente virtual de aprendizaje como una
estrategia innovadora para potenciar las competencias digitales de los docentes y
lograr mejores niveles TIC en ellos.

16
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por estos tiempos, el mundo enfrenta la amenaza de una pandemia que exige la
transformación de los procesos educativos en las escuelas del país, exigiendo
metodologías flexibles donde los estudiantes desarrollen diversas actividades
desde su casa. Debido a esto y al incremento de las comunicaciones, la educación
virtual se hace más común cada día, facilitando el acceso a la información y a una
extensa variedad de herramientas que requieren el desarrollo de diversas
competencias tecnológicas y el diseño de contenidos digitales.
En este sentido, La UNESCO (2008)

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos

educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir
capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona
que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los
estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable
de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno
propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que
todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades
a sus estudiantes (UNESCO, 2008)

Con base en lo anterior, nace la importancia de que los docentes adquieran las
competencias tecnológicas necesarias para diseñar contenidos digitales facilitando
a los estudiantes el desarrollo de las habilidades tecnológicas, lo que les permitirá
desarrollar competencias propicias para desenvolverse en el mundo actual. Sin
embargo, los docentes de la Institución Educativa El Sabanal del municipio de
Montería – Córdoba no han desarrollado dichas competencias.

1.1.1 Descripción de la situación problema

Esta dificultad tiene su causa principal en la limitada prioridad que tienen las TIC
desde el PEI, a las pocas capacitaciones en metodologías de enseñanza mediadas
por TIC proporcionada por el gobierno para los docentes y a la falta de inversión en
equipos computarizados y el mejoramiento de las redes de internet en las escuelas.

Si bien es cierto, la institución cuenta con herramientas tecnológicas físicas para

atender a la población estudiantil, no se han aplicado estrategias que permitan a los
docentes aprovecharlas al máximo e integrarlas en los procesos educativos que se
desarrollan desde la gestión académica. Para (Vega, 2015):

17
 La incorporación de las TIC en la educación no constituye garantía
alguna del mejoramiento de los resultados escolares, pues es su
integración sistemática y pedagógica, en la cual el docente (con sus
aptitudes, actitudes y acciones) es actor fundamental, lo que podría
traer transformaciones. (Vega, como se citó en Cetares Ruiz, 2017).

De ahí, la importancia de facilitar espacios de capacitación de los docentes para el

uso de las TIC y el desarrollo de competencias digitales, pues la preparación y
disposición de los maestros hacia el uso de las tecnologías influye directamente en
la implementación de ellas en sus prácticas educativas.

En base a la formación docente, los datos arrojados de la prueba TALIS 2018

(Teaching and Learning Internacional Survey en español Encuesta Internacional
sobre Docencia y Aprendizaje) evidencian que “el desarrollo de habilidades
avanzadas en el manejo de las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación) es un área en la que los docentes dicen que necesitan más
capacitación” (OCDE, 2019). Los resultados muestran que cerca del 34% de los
maestros necesita capacitación en el uso de las TIC, mientras que el 58% se sienten
preparados para el uso de las TIC en la enseñanza. (OCDE, 2019).

Los resultados de la prueba se pueden resumir en la siguiente figura.

Figura 1. Una imagen en torno a las TIC para la enseñanza

Fuente: (OCDE, 2019)

18
En nuestro país, para la creación del Plan Nacional Decenal de Educación 2016 -
2026, se colocaron en marcha múltiples estrategias que permitieron la participación
de aproximadamente un millón de colombianos, con los instrumentos aplicados se
obtuvo que: “el porcentaje de docentes con formación de postgrado ha crecido
positivamente pasando de 29.8% en 2012 a 40.8% en 2016.” (Ministerio de
Educación Nacional, 2018) mostrando un aumento importante en el proceso de
cualificación docente, a partir del cual el MEN propone:

Crear un sistema integral de formación y cualificación docente que

busque desarrollar las habilidades disciplinares, pedagógicas,
didácticas y socioemocionales, que permiten al docente el manejo
adecuado de los contextos escolares, potenciando en sus estudiantes
las competencias necesarias para enfrentar los restos del siglo XXI.
(Ministerio de Educación Nacional, 2018).

Para alcanzar esta idea, el MEN considera que se debe “garantizar en la formación
inicial, continua y avanzada de educadores el enfoque de educación inclusiva, el
enfoque de derechos, el uso pedagógico de las TIC y el desarrollo de competencias
socioemocionales y ciudadanas, para la construcción de paz y equidad” (Ministerio
de Educación Nacional, 2018). Lo que propicia la apertura de espacios de formación
en competencias digitales para los docentes de Colombia, exigiendo programas de
capacitación en el uso pedagógico de las TIC.

Figura 2. Nivel de formación docente

Fuente: Adaptado por el autor basado en el Plan Nacional Decenal de Educación

2016 - 2026. El camino hacia la calidad y la equidad. (Ministerio de Educación
Nacional, 2018).

19
1.1.2 Identificación del problema

No obstante, las deficiencias de los docentes de la institución, relacionadas con las

competencias para el diseño y publicación de contenidos digitales, pueden producir
que sus estudiantes no hayan desarrollado competencias digitales que les permitan
desempeñarse adecuadamente en la sociedad actual, además propicia que los
procesos de innovación dentro de las metodologías de enseñanza se estanquen y
se desaprovechen las ventajas que las TIC proporcionan al ser implementadas en
clase. La UNESCO afirma que:

Los docentes suelen considerarse los actores que ejercen la más

importante influencia externa en el aprendizaje en el aula y en la
educación en general. En esta capacidad, los maestros desempeñan
una valiosa función en el sentido de garantizar que los estudiantes
usen las TIC en forma efectiva dentro y fuera de la sala de clase.
(UNESCO, 2013).

En conclusión, la problemática se puede analizar mejor en la siguiente figura.

Figura 3. Árbol de problemas

Fuente: elaboración propia.

1.1.3 Pregunta problema

Por todo lo anterior, surgió la pregunta que guío la labor investigativa:

20
¿Cómo usar la herramienta web Classroom para el mejoramiento de las
competencias digitales en la creación de contenidos multimediales a los docentes
de básica primaria de la Institución educativa El Sabanal de Montería-Córdoba?

1.2 ALCANCE

En razón a lo mencionado en el planteamiento del problema, esta investigación

busca aplicar una herramienta web que contribuya al mejoramiento de las
competencias digitales para la creación de contenidos multimediales, en los
docentes de educación básica primaria de la Institución Educativa El Sabanal de
Montería Córdoba, ubicada en zona rural de la ciudad en mención. Cuenta con 4
sedes y ofrece el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica, media y
fin de semana.

En este sentido, se plantea el desarrollo de una propuesta que tiene como pilar la
capacitación de los docentes de básica primaria en competencias digitales, en
primera instancia, se realizará el diagnóstico sobre el manejo de dichas
competencias en los docentes, en cuanto al diseño y publicación de contenidos
multimediales, para esto se elaborará y aplicará un cuestionario que permitirá
recolectar los datos. A partir de los resultados obtenidos, se diseñará una propuesta
pedagógica como estrategia de capacitación que se implementará por medio de la
herramienta web Classroom que permitirá el mejoramiento de las competencias
digitales de los maestros. Por último, se evaluará la efectividad de la estrategia
implementada.

Con el desarrollo de la propuesta se pretende capacitar a los docentes con la

finalidad de impactar la calidad de los procesos de enseñanza, al favorecer la
integración de recursos multimediales en las clases por parte de los docentes en
relación con las nuevas metodologías educativas que transversalizan los currículos
con el uso de las TIC. Además, este trabajo se convierte en un referente de
intervención replicable en establecimientos educativos con problemáticas
semejantes a lo planteado en la descripción del problema, con el fin de propiciar en
los docentes la inmersión de las TIC en su labor pedagógica, y favorecer en el
aprendizaje de los estudiantes de forma indirecta, en el contexto de la actual era
digital y del conocimiento.

Finalmente, se espera obtener los resultados de la implementación de la propuesta

pedagógica mediante la aplicación de una post prueba, para verificar el nivel de
mejoramiento de las competencias digitales de los docentes de la básica primaria
frente la incorporación de recursos TIC.

1.3 JUSTIFICACIÓN

El mundo en la actualidad, se enfrenta a una pandemia que ha provocado diferentes

cambios en el diario vivir, uno de esos cambios es el uso masivo del internet para

21
la comunicación y el entretenimiento. Por esto se ha extendido la invitación a que
se promuevan relaciones positivas entre los miembros de la familia en torno al uso
de las tecnologías, que se le ayude a los estudiantes a ser críticos y ahondar mejor
los recursos de internet, que se genere un equilibrio entre la vida online y su entorno
offline (diversión y aprendizaje), para ello se debe establecer pautas sencillas, pero
eficaces sobre el uso saludable de la tecnología incluyendo momentos de
desconexión y descanso de las pantallas (UNICEF, 2020). Esto ha generado que la
educación se vea modificada y Colombia no es la excepción, se está implementando
metodologías flexibles que le proporcionen a los educandos continuar con su
proceso formativo desde los hogares, lo cual conlleva que los maestros desarrollen
actividades de forma virtual, para lo cual la creación de contenidos virtuales es la
competencia fundamental que facilitará la continuación del proceso de enseñanza
– aprendizaje.

La presente investigación es de vital importancia desarrollarla pues permitirá

“preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la
transformación de las prácticas educativas con el apoyo de las TIC, adoptar
estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso de las TIC” (Ministerio de
Educación Nacional, 2013), lo cual permitirá la creación de estrategias que orienten
a los educandos hacia la implementación de ellas y de esta forma transformar e
innovar las prácticas pedagógicas de los docentes. Para tales fines es importante
reconocer que en la institución educativa EL Sabanal existen los espacios y
herramientas necesarias para brindar un proceso de capacitación para los
maestros, es por ello que se hace necesario brindar herramientas motivadoras para
que los docentes se apropien de las TIC y que se vea reflejada en su práctica
educativa. Esta propuesta se alinea con el sexto desafío expuesto en el Plan
Decenal de educación Nacional donde el Ministerio de Educación Nacional (2018)
indica que promocionar el uso conveniente, pedagógico y general de las nuevas y
múltiples tecnologías para favorecer la enseñanza debe ser uno de los objetivos
para promover una educación de calidad, preparada para afrontar y generar
transformaciones a las exigencias del mundo moderno. En ella se ha resaltado la
necesidad de que se sigan aumentando el porcentaje de docentes con formación
de postgrado, la cual hasta el 2016 era solo del 40.8% de los docentes vinculados,
dicha formación debe estar orientada hacia el uso pedagógico de las TIC (Ministerio
de Educación Nacional, 2018).

En consecuencia, el colegio se beneficiará de la propuesta según sus necesidades

y el aporte será en la medida que lo necesite y los docentes lo lleven a la práctica,
pero nos sigue enlazando la reflexión que se origina de la relación que existe entre
el manejo de las herramientas multimediales, la capacitación y la práctica
pedagógica, contribuyendo en un alto grado al desarrollo y cumplimiento de las
políticas del MEN.

En este sentido, invita a pensar en estrategias de cualificación docentes en torno al

desarrollo de competencias digitales, motivo por el cual se hace indispensable la

22
aplicación de la presente labor investigativa que tiene como objetivo aplicar la
herramienta web Classroom para orientar a la creación de contenidos multimediales
para el mejoramiento de las competencias digitales de los docentes de básica
primaria de la Institución educativa El Sabanal de Montería-Córdoba. Así, una
educación fundada en el desarrollo de competencias digitales reducirá la brecha
generacional, que tanto en capacidades de estudiantes, como de docentes existe
en la institución.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Aplicar la herramienta web Classroom para el mejoramiento de las competencias

digitales en la creación de contenidos multimediales a los docentes de básica
primaria de la Institución educativa El Sabanal de Montería-Córdoba.

1.4.2 Objetivos específicos

1. Diagnosticar las falencias en competencias digitales de los docentes para la

creación de contenidos multimediales.

2. Diseñar las actividades mediante la herramienta web Classroom para fortalecer

las competencias digitales en la creación de contenidos multimediales.

3. implementar la herramienta web Classroom para una capacitación en

competencias digitales en la creación de contenidos multimediales.

4. Evaluar la eficacia de la ejecución de la herramienta web Classroom para el

fortalecimiento de las competencias digitales en la creación de contenidos
multimediales.

23
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ESTADO DEL ARTE

Para documentar este proyecto, se realizó la revisión de antecedentes que dan

cuenta sobre la temática tratada, encontrando trabajos tanto internacionales como
nacionales. No se incluyen antecedentes de tesis regionales y/o locales porque no
se encontraron investigaciones en fuentes confiables.

Internacionales

En el ámbito internacional se tiene el trabajo de investigación para optar el título de

doctorado realizado por Marín (2017) de Universitat de les Illes Balears. Utilizando
una metodología de enfoque mixto, la población fueron docentes de los niveles de
preescolar, básica y media de Chihuahua México. Tuvo como objetivo construir un
perfil de los maestros sobre competencias digitales, que facilitara el diseño y
validación de un instrumento para valorar sus competencias, obteniendo como la
validación del perfil docente; así como una herramienta para valorar las habilidades
TIC de los profesores de nivel de básica primaria, que fue creado teniendo en cuenta
las cuatro etapas de logro de la competencia: acceso, utilización, integración e
innovación.

Otro trabajo referente es el de Agreda et al. (2016), es un trabajo de metodología

mixta, el objetivo del estudio fue desarrollar un instrumento válido y confiable para
evaluar la competencia digital de los futuros docentes, se llevó a cabo con 8013
maestros de los cuales 1145 fueron seleccionados para la aplicación del
instrumento, obteniendo que los docentes muestran aptitud positiva hacia el uso de
las TIC en el aula de clases; sin embargo se evidencian que existen múltiples
necesidades educativas en los docentes para el desarrollo de competencias
digitales.

Continuando en la misma línea, la propuesta que presenta Muñoz-Repiso & del

Pozo (2016) donde se determinó que es un estudio de tipo cuantitativo donde
participaron 362 estudiantes de 14 universidades y que tuvo por medio de encuesta
el fin percibir las concepciones que los futuros maestros tengan acerca de su
formación y desarrollo de competencias digitales para afrontar los retos de la
sociedad actual. Encontrando que los graduandos no se sienten con las suficientes
competencias TIC para afrontar su futuro profesional, conllevando a la
reformulación de aspectos formativos que permita el desarrollo de destrezas propias
para afrontar los retos digitales presentes en el aula en la actualidad.

Otro aporte importante a esta investigación es el trabajo de Pozos Pérez & Tejada
Fernández (2018) de la Universidad Autónoma de Barcelona. De enfoque
cualitativo. La propuesta se basó en el análisis e identificación del perfil y los ámbitos

24
de competencias del profesor universitario, además procura la construcción de un
modelo de la integración de las competencias digitales, la cual servirá para detectar
las necesidades de formación docente. Tuvo como resultados la existencia de un
dominio medio-bajo en competencias digitales, que implica la necesidad de
formación docente en competencias relacionadas con la investigación y el
desarrollo profesional con apoyo de las TIC.

Continuando en dicho contexto, se menciona a Basilotta Gómez et al. (2016) el cual

buscaba mediante encuestas recolectar la percepción sobre los beneficios y
limitaciones que presentan los docentes cuando participan en diferentes proyectos
con TIC en el aula. Esta investigación utilizó el enfoque cualitativo y la población
que participó fueron 310 profesores. Obtuvieron que profesores y alumnos se
encuentran satisfechos con la realización de las estrategias debido a que permiten
desarrollar competencias, mejorando la motivación y el aprendizaje. Sin embargo,
persisten dificultades de herramientas e infraestructura y participación de algunos
docentes.

Otro referente es el de Orozco et al. (2016) en su trabajo investigativo propone la

aprobación de un instrumento para saber el nivel de competencias TIC del
profesorado universitario en su práctica y la necesidad de apropiación de las
tecnologías digitales de acuerdo al contexto latinoamericano. Dicho estudio se
realizó con enfoque cualitativo con una población integrada por 162 docentes
universitarios ecuatorianos y a partir del desarrollo del proyecto se pudo identificar
posibles planes de formación en universidades ecuatorianas, tanto en el aspecto
tecnológico como pedagógico.

Por último, se menciona el trabajo de Álvarez (2019), el fin de esta labor

investigativa fue mostrar la necesidad que hay en los planes de formación docente
en educación primaria, además contribuir a mejorar los procesos de cualificación de
los maestros, esto se realizó bajo una metodología mixta, con la participación de los
docentes de 4 universidades públicas de Madrid. Los resultados obtenidos a través
de las encuestas, mostraron que los planes de estudios no están ajustados a las
exigencias y necesidades formativas actuales.

Nacionales

En las investigaciones halladas en el ámbito nacional se logró determinar que se

han realizado estudios de análisis en que los docentes hacen uso de las TIC en sus
prácticas pedagógica, con el objetivo de indagar y establecer si los procesos de
enseñanza se podrían mejorar con el uso de herramientas tecnológicas.

Iniciamos con el trabjo de López (2018) su artículo tuvo como objetivo analizar las
vivencias y opiniones de los docentes frente a las nuevas reformas educativas. Es
un trabajo cualitativo, interviniendo a una población de 5 maestros de escuela
vespertina de Mérida Mexico. Permitiendo concluir que los docentes consideran

25
que la evaluación docente no puede sanear un ambiente escolar minado por la
corrupción, falta de mejores estimulos para los docentes y la gestión de un ambiente
pacífico, con mayor equidad y enriquecido por buenas practicas en pro de la
generación de ciudadanos críticos y creativos.

Continuando con Hernández et al. (2016) su trabajo tuvo como objetivo la

identificación de los niveles de competencias digitales de los docentes de básica.
Se aplicó a 255 docentes de básica de 16 Instituciones Educativas de Cúcuta. Los
resultados arrojaron que la mayoría de los docentes, durante su formación inicial,
solo recibieron una educación incipiente en el uso y manejo de TIC, la formación ha
sido recibida a través de los programas cursos, talleres o seminarios, en los que la
mayoría manifiesta haber participado; sin embargo, se tiene una integración parcial
de las TIC en las aulas de clase.

En la misma línea encontramos a Minor y Cortés (2019), su artículo tuvo como

propósito describir la percepción que los docentes de las escuelas rurales tienen
acerca de las competencias tecnológicas y su influencia en las otras competencias
de su profesión, se desarrolló con 150 docentes de básica primaria de escuelas
rurales, se obtuvo que los educadores consideran que las competencias
tecnológicas son un apoyo para el desarrollo de otras, ellos procuran desarrollar
habilidades TIC para integrarlas en el aula de clases.

Por su parte Ríos et al. (2018), buscaba estructurar contenidos para darle una
valoración del nivel de desempeño de la competencia TIC, en el diseño de
actividades por estilos de aprendizaje en estudiantes de primer semestre de la
Universidad de Caldas y la Universidad Nacional sede Manizales, con un enfoque
cualitativo e interviniendo a 35 estudiantes de primer semestre de la universidad
antes mencionada. Teniendo como resultado el éxito de la aplicación de la
tecnología en el escenario educativo, depende de la formación de los docentes y su
compromiso para orientar a sus estudiantes en el proceso de trascender de lo
tradicional hacia nuevos retos en proceso de enseñanza aprendizaje.

Teniendo en cuenta a Laitón et al. (2017) tuvo como fin el diseño de la Competencia
de Prácticas Inclusiva, se desarrolló con una población de 51 maestros, tomando
30 como muestra representativa. De acuerdo a los resultados, los investigadores
pudieron afirmar que los docentes desarrollan algunas prácticas educativas
inclusivas que no son sistematizadas, además el 77% se encuentran en el nivel
explorador e integrador, el 33% restante se encuentran en el nivel innovador, pero
no sistematizan sus experiencias.

Como expresa Romero y Faouzi (2018) su trabajo se enfocó en validar un

instrumento que les permitiera evaluar variables latentes que influyen en las
competencias pedagógicas de los docentes. La población fueron 151 docentes de
54 escuelas, esta investigación de tipo cuantitativo permitió validar un modelo que

26
facilitó el análisis de las competencias didácticas para docentes de Educación Media
Técnica Profesional.

Así mismo, en la búsqueda bibliográfica se encontró el trabajo de Castellanos et al.

(2018), los cuales buscaban interpretar realidades en competencias tecnológicas de
docentes y estudiantes en Norte de Santander en el contexto universitario,
interviniendo a 3 maestros y 3 estudiantes de los programas educación mediada por
TIC, derecho, psicología y administración de empresas, donde pudieron evidenciar
que existe un escaso dominio de las competencias digitales por parte de los
profesores y estudiantes en logro de un aprendizaje significativo.

De acuerdo con Maldonado (2018) su trabajo buscaba identificar las estrategias

didácticas que permitiera definir las herramientas TIC utilizadas por los docentes
para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje, interviniendo a 10 maestros
en formación y 4 grupos de tercer grado, concluyendo que el uso pedagógico que
los docentes den a las TIC permite formar estudiantes competentes en las nuevas
tecnologías digitales, formando ciudadanos íntegros para desenvolverse en esta era
digital.

Como dice Hernández et al. (2016) su artículo se basó en la correlación del

desarrollo de las estrategias didácticas desde la perspectiva del docente; y la
realidad desde la perspectiva de los estudiantes. La población estuvo integrada por
12 docentes y 193 estudiantes del programa técnico laboral en sistemas donde se
evidenció que la concepción de lo que implica ser docente bajo el enfoque de
competencias está en proceso de construcción, que va evolucionando en sus
prácticas dentro y fuera de aula no hay un concepto claro sobre la función docente.

La presente investigación busca incidir favorablemente en el ámbito educativo, en

la elaboración de una estrategia de capacitación docente, que aportará al
mejoramiento de las competencias digitales en la creación de contenidos
multimediales en los docentes de la básica primaria de la institución educativa El
Sabanal, con el fin de mejorar y hacer efectiva los procesos de enseñanza
aprendizaje.

2.2 MARCO REFERENCIAL

2.2.1 Marco Teórico

Teoría del cognitivismo y su aplicación en las TIC

Este modelo manifiesta que el aprendizaje se genera por experiencia, entendido no

como un simple cambio de la realidad, sino como una figura de dicha existencia.

El cognitivismo “incluye teorías que se centran en el estudio de la mente humana

para comprender como interpreta, procesa y almacena información en la memoria.

27
Este modelo asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia”
(Aguayo González et al., 2018). El cognitivismo resalta el valor de la experiencia y
los conocimientos previos para la consolidación de nuevos saberes en las
estructuras mentales de los seres humanos.

Según Ausubel, para que el aprendizaje sea significativo se hace necesario cumplir
con al menos dos condiciones. La primera, el material de aprendizaje debe poseer
un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas
con cierta lógica; en segundo lugar, que el material resulte potencialmente
significativo para el alumno, en otras palabras, que éste posea en su estructura de
conocimiento ideas incluyentes con las que pueda relacionarse el material (Viera,
2020).

Constructivismo y su aplicación en las TIC.

La teoría constructivista se fundamenta en el aprendizaje de la reflexión de nuestras

experiencias, de esta manera se va formando la idea de cómo se entiende y concibe
el mundo en el que vivimos.

En este sentido, el constructivismo en la actualidad es el paradigma dominante en

la investigación cognoscitiva. Esta teoría está relacionada con la psicología
cognitiva de JEAN PIAGET y psicología social de LEV VYGOTSKY, al considerar
las estructuras mentales de las personas y los procesos cognitivos de
procesamiento de la información, para la construcción del conocimiento. Para
Piaget “el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio”
(Piaget, como se citó en Sánchez Ávila, 2014, p. 204).

En este orden de ideas, al fusionar esta teoría con las tecnologías digitales se puede
estructurar una herramineta metodologica y pedagógica activa, facilitando el
aprendizaje en entornos virtuales, con una gama de elementos multimedias que
favorezcan el desarrollo según su estilo de aprendizaje.

Conectivismo y su aplicación en las TIC.

El Conectivismo es conocido como una teoría de aprendizaje para la era digital,

postulada por George Siemens y Stephen Downes.

Para Siemens (2004) “el conectivismo es la integración de principios explorados por

las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un
proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales
cambiantes” (Siemens, como se citó en Irigoyen y Morales, 2013). En otras
palabras, el aprendizaje actual esta influenciado por las TIC, en consecuencia está

28
en costante cambios, a los que docentes y estudiantes deben estar preparados
para afrontar.

Partiendo de lo antes planteado, es correcto afirmar que el conectivismo se

convierte en la teoria de aprendizaje propicia para la era digital, en consecuencia
todo proceso educativo donde se incluya heramientas digitales.

2.2.2 Marco Conceptual

La presente investigación aborda un conjunto de conceptos asociados a las TIC de

gran influencia en la educación, como ejes teóricos que fundamentan las variables
de estudio.

Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) según (GARCÍA

VALCÁRCEL, 2003:289) hace referencia:
El conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y
enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy
amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y
recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o
procesar información para poder calcular resultados y elaborar
informes. (Valcárcel, 2003, como se citó en Armestar Aguirre, 2018).

Por ende, las TIC se convierten en una herramienta que facilita el acceso,
permitiendo innovar el proceso de enseñanza aprendizaje y poder contribuir en los
estudiantes a potenciar la adquisición de nuevos aprendizajes, facilitándole nuevas
aplicaciones, adaptándonos a cada uno de los estilos y ritmos de aprendizajes.

Competencias TIC docentes.

Las competencias tecnológicas que deben tener los docentes existen muchas
teóricas sobre ellas, al respecto el MEN estableció las Competencias TIC para el
desarrollo profesional Docente en el 2013, la cual:

Tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad

educativa mediante la transformación de las prácticas educativas con
el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para orientar a los estudiantes
hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su
entorno y promover la transformación de las instituciones educativas
en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las

29
 diferentes gestiones institucionales: académica, directiva,
administrativa y comunitaria (Ministerio de Educación Nacional, 2013)

De lo anterior se puede interpretar que, para el MEN los docentes deben hacer
énfasis en la transformación de sus prácticas pedagógicas integrando múltiples
estrategias que posibiliten el uso adecuado de las TIC, a favor de la formación de
sus estudiantes.

En Colombia, se encuentra el documento “competencias TIC para el desarrollo

profesional docente”, diseñado por el MEN. Este organo definió una matriz
compuesta por cinco tipos de competencias TIC: Tecnológica, Pedagógica, de
Gestión, Investigativa y Comunicativa, las cuales se pueden desarrollar en tres
niveles: exploración, integración e innovación. (Ministerio de Educación Nacional,
2013)

Capacitación docente

La educación en Colombia tiene inmerso el uso de las TIC en los diferentes niveles,
es por esto que los educadores vinculados bajo el decreto 1278, cada año son
evaluados por su jefe inmediato. Con el fin de, monitorear e identificar
permanentemente las fortalezas y oportunidades de mejoramiento de las
competencias funcionales y comportamentales de los docentes.

Desde esta mirada, la capacitación es una actividad primordial para los profesores,
en la actualidad la educación está inmersa en la tecnología. Al respecto, Agreda et
al. (2016) sostienen que los maestros tienen necesidades formativas relacionadas
con la implementación de las tecnologías como recurso pedagógico y didáctico. (p.
51)

Por tal motivo, la presente propuesta está enmarcada en la capacitación docente,

en la apropiación de herramientas digitales que les permiten a los maestros diseñar
y publicar contenidos multimediales, que favorezcan su labor educativa y el
aprendizaje de los educandos.

Classroom

Hoy día, Classroom es una de las herramientas educativas digitales más usada por
estos tiempos de pandemia, de ella se puede decir:

Que se trata de una plataforma en línea con su correspondiente

aplicación móvil gratuita, lo que permite su utilización mediante acceso
web y también desde dispositivos móviles con sistema operativo

30
 Android [2] o bien iOS [3]. Como suele suceder en estos casos, su
potencial se aprovecha mucho más cuando se utiliza en una PC, pero
lo cierto es que la disponibilidad de una app contribuye mucho a la
comunicación en tiempo real entre todos los participantes de los
cursos (Batista, 2018)

Por tal motivo, es ideal para que los docentes logren mantener el control del aula
durante la clase. Gracias al Classroom Manager, el profesor puede realizar una
supervisión y una gestión avanzada de los computadores del aula.

2.2.3 Marco Tecnológico

Tabla 1. Recursos Tecnológicos a utilizar

Tipo Recurso Características Cantidad
Hardware Computador Sistema operativo de 32 Bits o 64
Bits
Windows 7 o superior.
Disco duro de 500 o superior 12
Velocidad del Procesador mayor o
igual a 2.00Ghz
Memoria RAM 2 Gb o superior
Modem de internet 3 GHz de velocidad o superior.
1
Red inalámbrica o cableada.
Plataforma Google Classroom
Uso libre
Buscador WEB Preferencia Google Chrome.
Software Plataforma Videos tutoriales de las 1 por
YouTube aplicaciones presentes en aplicación.
plataforma de aprendizaje.
Fuente: elaborado por el autor.

Plataforma Classroom

Con base a los recursos de software necesarios para la creación del ambiente de
aprendizaje, la plataforma Classroom es una de las principales y más importantes
en los últimos años, debido a que ayuda a los implicados del proceso de enseñanza
aprendizaje a realizarlo de forma fácil y práctico. Es por ello que la plataforma es
fundamental para el presente proyecto, no solo por su impacto pedagógico, sino por
su facilidad de uso, acceso y las múltiples herramientas que puede integrar.

Licencia de funcionamiento de la web Classroom

Google Classroom es de uso libre para organizaciones sin ánimo de lucro. Los
usuarios pueden crear una cuenta de manera gratuita con sólo ser usuario de correo
de Google.

31
Requisitos técnicos de la herramienta Classroom

• Conexión a internet
• Para utilizar todas las funciones de la aplicación Classroom se requiere
Documentos, Hojas de cálculo y Presentaciones de Google.
• La versión actual varía según el dispositivo
• Classroom se adecua al tipo de dispositivo

La presente propuesta lleva como objetivo principal integrar recursos multimediales

y cursos virtuales que permitan el fortalecimiento de las competencias digitales de
los docentes de básica primaria de la institución educativa El Sabanal, por ello, se
utilizarán los siguientes recursos educativos que se orientarán desde la herramienta
web Classroom.

Recursos tecnológicos planteados en la herramienta web Classroom.

Canva: Canva es una herramienta con una interface novedosa, atractiva y fácil
manejo para interactuar, dónde se puede diseñar infografías, presentaciones, libros
interactivos, afiches etc. (Lucas, 2017)

GENIALLY: Esta plataforma permite “crear contenidos a partir de diversos apoyos

visuales y de plantillas con diseños llamativos que estimula el proceso creativo de
los usuarios. Esta herramienta contiene formatos preestablecidos para construir
informes, presentaciones, infografías, guías, juegos, entre otras opciones” Genially
(Ministerio de Educación Nacional, 2020).

EDUCIMA: Es una aplicación online gratuita, que permite generar diferentes

actividades didácticas. Este tradicional recurso lúdico-didáctico resulta importante
para los maestros, ya que facilita la articulación de las diferentes áreas del
conocimiento y sus temáticas, con tecnología educativa digital (TED). (TED
ENTRAMAR, 2018).

Renderforest: Según Comenzando con Renderforest (2020) es una herramienta

en línea que permite crear videos de manera muy fácil e intuitiva. Está diseñada
para mejorar el proceso de creación de videos y simplificarlo. (Comenzando con
Renderforest, 2020)

Formularios de google: Permite “recopilar información relacionada con los

aprendizajes de los estudiantes a través de una encuesta personalizada. Esta
herramienta recoge datos y genera automaticamente una hoja de cálculo que se
almacena en la nube personal de Google Drive” Formularios de Google (Ministerio
de Educación Nacional, 2020).

32
 3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación será diseñada bajo el planteamiento metodológico del

enfoque cuantitativo, debido que es éste el que mejor se adapta a las características
y necesidades de la propuesta investigativa.

El enfoque cuantitativo desde la mirada de Hernández et al. (2014):

Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se

derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y
se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se
establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan
para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia
utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de
conclusiones respecto de la(s) hipótesis. (Hernández et al., 2014).

Este enfoque facilita el análisis del problema, posibilitando así crear propuestas de
solución relacionadas con los datos recolectados; de esta manera poner en marcha
una estrategia innovadora mediante una herramienta web, permitiendo fortalecer
las competencias digitales para crear y diseñar contenidos multimediales en los
docentes de la Institución Educativa El Sabanal.

En este orden de ideas, el enfoque cuantitativo permite reforzar las acciones

escolares de los profesores y su participación permanente en el proceso de
capacitación, esto permite hacer un mayor control a las variables por parte del
investigador, ajustando las acciones, técnicas y procedimientos a la población
intervenida y a las metas de la presente investigación.

Finalmente, la investigación propuesta va encaminada hacia el estudio

correlacional, el cual “tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación
que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o
contexto en particular” (Hernández Sampieri et al., 2014)) esto proporcionará al
investigador seleccionar las estrategias que mitigarán o solucionarán el problema
presente. Por lo anterior, es indispensable determinar la relación entre las variables
(independiente y la dependiente), en aras de instaurar las acciones que facilitarán
la predicción del comportamiento o efecto de su implementación.

33
3.2 HIPÓTESIS

Según (Hernández Sampieriet al., 2014) las hipótesis son “explicaciones tentativas
de la relación entre dos o más variables, encargadas de guiar el estudio,
proporcionar explicaciones y apoyar la prueba de teorías” (p. 91). Para la presente
investigación se parte de la hipótesis que: La implementación de la herramienta web
Classroom como medio de capacitación, ayuda a mejorar las competencias digitales
para crear contenidos multimediales en los docentes de básica primaria de la
Institución Educativa EL Sabanal.

3.3 VARIABLES

Para la presente investigación se identifican dos tipos de variables las cuales se

describen a continuación:

Variable independiente - Capacitación docente y uso de recursos TIC en la

enseñanza.

La capacitación docente es una actividad formativo implementado para desarrollar

nuevos conocimientos, destrezas y actitudes de los docentes hacia el uso de TIC
en sus labores académicas. En la presente, va destinada al desarrollo de
competencias digitales para el diseño y publicación de contenidos digitales,
mediante el aprendizaje de 5 herramientas digitales mediadoras de la enseñanza,
las cuales facilitan, en gran medida, el aprendizaje de los estudiantes.

Además de esta, se tienen en cuenta otros aspectos de tipo cuantitativo, como lo

son: edad, años de experiencia o tiempo de servicio y años de capacitación
tecnológica que han recibido los docentes. Todas ellas, integran la variable
capacitación docente y permiten tener mayor comprensión del uso que le dan a las
herramientas TIC en su proceso de enseñanza.

Variable dependiente - Competencias digitales de los docentes.

El propósito central de la investigación lo constituye el análisis de las competencias

digitales de los docentes de media académica de la IE Jose Manuel Restrepo.
Debido que “la variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el
efecto que la manipulación de la variable independiente tiene en ella” (Hernández
Sampieri et al., 2014, p. 123) en la presente, se busca determinar en qué nivel se
encuentran los docentes antes y después de participarar en las sesiones de la
estrategia didáctica en el ambiente virtual de aprendizaje.

34
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

A continuación, se ilustra cómo serán analizadas las variables anteriores.

Tabla 2. Operacionalización de variables

Tipo y nombre
Descripción Indicador
de la variable
Variable Conjunto de competencias Las competencias TIC
dependiente: relacionadas con el uso presentan 3 niveles, donde el
Competencias eficiente de recursos docente demuestra un dominio
digitales en los tecnológicos para la gestión y competencia tecnológica cada
docentes. de la información, el vez mayor, desde un nivel
conocimiento y las básico de exploración hasta el
actividades de aprendizaje. nivel superior de innovación.
Según el Ministerio de MEN (2013)
educación Nacional (2013) Estos 3 niveles son:
pueden ser: • Nivel Explorador
• Tecnológica. • Nivel Integrador
• Pedagógica. • Nivel Innovador
• Comunicativa.
• De Gestión.
• Investigativa.
Proceso académico que La formación docente en TIC,
tiene como objetivo se puede saber considerando
Variable desarrollar nuevos los siguientes aspectos:
independiente conocimientos, habilidades, • Nivel de formación
: competencias y actitudes de académica.
Capacitación los docentes, permitiéndoles • Nivel de formación titulada
docente. desempeñarse con eficacia en el área tecnológica
en su quehacer pedagógico. • Actualización de la
formación TIC
Los recursos TIC son El nivel de uso de las
múltiples herramientas herramientas tecnológicas se
Variable
digitales y dispositivos puede medir teniendo en
independiente
electrónicos, que realizan cuenta:
:
diversas tareas y son de • Frecuencia en el uso de
Uso de
gran valor para el apoyo del herramientas TIC en las
recursos TIC
proceso de enseñanza actividades de enseñanza.
en la
aprendizaje. • Tipo de herramienta TIC
enseñanza.
utilizada por el docente en el
desarrollo de las clases.
Fuente: Elaboración propia

35
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen

algunas características comunes, observables, en un lugar y en un momento
determinado. Algunas características esenciales al seleccionar la población bajo
estudio son: ubicación geográfica, género, edad, grado de escolaridad. Para las
instituciones: ubicación geográfica, actividad, sector economía, tamaño, número de
empleados.

En este sentido La Institución Educativa El Sabanal cuenta con 5 sedes, incluyendo

la sede administrativa, todas rurales. Las 4 sedes ofrecen el servicio en los niveles
de preescolar y básica primaria y la principal presta todos los niveles desde
preescolar hasta la media vocacional, además brinda educación de fin de semana.
Está integrada por 60 docentes, 2 coordinadores y un rector.

La muestra de la presente investigación está constituida por los 11 docentes que

laboran en la sede principal de la I.E. El Sabanal en el nivel de básica primaria en
las diferentes áreas del conocimiento, está compuesta por 5 hombres y 6 mujeres,
con edades entre los 27 y 68 años de edad. Se observa una cantidad de docentes
en avanzada edad (más de 50 años), por lo que algunos tienen hasta 35 años de
servicio como docente. Cabe resaltar que no hubo necesidad de aplicar fórmula
para seleccionar la muestra debido que la población está compuesta por un número
adecuado de docentes para la aplicación de las actividades.

3.6 PROCEDIMIENTO

Con el objetivo de llevar a feliz término el desarrollo de la propuesta, se propone

desarrollar la investigación en 4 fases principales: Diagnóstico, diseño,
implementación y evaluación de la propuesta. A continuación, se describen de forma
detallada cada una de ella en que se estructurará el proyecto de investigación.

Tabla 3. Etapa 1: Diagnóstico

1.1 Diseño de cuestionario para recolección de datos
utilizando la herramienta Formulario de google.
1.2 Aplicación de instrumento.
1.2.1 Creación de grupo de whatsApp
1.2.2 Compartir enlace del cuestionario por grupo
1. Diagnóstico
de whatsApp.
1.2.3 Aplicación del instrumento de recolección
de información.
1.3 Análisis de la información obtenida con el
instrumento para la elaboración del diagnóstico inicial.
Fuente: Elaborado por el autor.

36
Terminada la primera etapa, se tendrá un análisis del estado inicial sobre las
competencias digitales de los docentes, permitiendo así crear las actividades
ajustadas a sus necesidades. También, se les proporcionará un espacio para que
los maestros manifiesten lo que desean aprender para llevarlo a cabo a sus
quehaceres pedagógicos.

Tabla 4. Etapa 2: Diseño

2.1 Diseño de la propuesta pedagógica para la
capacitación docente en competencias digitales
adaptados a los resultados de la fase diagnóstica.
2.1.1 Determinación de las temáticas a abordar.
2.1.2 Elaboración de videos tutoriales sobre las
aplicaciones a implementar.
2.1.3 Diseño de planeaciones y actividades.
2. Diseño
2.2 Planeación, organización y creación de los cursos
de aprendizaje.
2.2.1 Elaboración de los cursos de aprendizaje.
2.2.2 Prueba de funcionamiento de los cursos y link
2.2.3 Ajustes en caso necesario al ambiente de
aprendizaje.

Fuente: Elaborado por el autor.

Con esta etapa culminada, se espera que los cursos estén ajustados a las
necesidades, dificultades y expectativas de los docentes intervenidos en esta
investigación.

Tabla 5. Etapa 3: Implementación.

3.1 Socialización de los cursos de formación y
herramienta a utilizar.
3.1.1 Reunión vía google meet para dar las
indicaciones sobre el desarrollo de las
actividades.

3.2 Presentación de los cursos de formación.

3. Implementación 3.2.1 Divulgación del link de acceso a los cursos.
3.2.2 Introducción al manejo de Classroom,
indicando sus componentes y herramientas.

3.3 Introducción y reconocimiento de las unidades a

desarrollar en Classroom.
3.3.1 Unidad 1. Canva.
3.3.2 Unidad 2. Genially.

37
 3.3.3 Unidad 3. Educima.
3.3.4 Unidad 4. Renderforest.
3.3.5 Unidad 5. Formularios de google.

3.4 Desarrollo de unidades de trabajo.

3.4.1 Revisión de recursos propuestos en cada
unidad.
3.4.2 Creación de usuario en cada una de las
herramientas desarrolladas (si es necesario).
3.4.3 Realización de actividad con la
herramienta afianzada, relacionada a un tema al
grado donde se desempeña.
3.4.4 Publicación del producto y enviar al
docente investigador.

Fuente: Elaborado por el autor.

Al culminar de esta etapa, se espera haber implementado y desarrollado la

propuesta pedagógica de capacitación docente, además haber contribuido a
mejorar las competencias digitales de los profesores en la creación de contenidos
multimediales; de igual manera, generar interés por autocapacitarse mediante las
diversas herramientas que nos ofrecen la web.

Tabla 6. Etapa 4: Evaluación

4.1 Evaluación por parte de los docentes a los cursos
de formación.
4.2 Valoración a los trabajos de los profesores de
acuerdo a las directrices dadas.
4.3 Aplicación de cuestionario evaluativo.
4. Evaluación
4.4 Comparación entre competencias digitales iniciales
y los obtenidos después de implementar la estrategia
didáctica.
4.5 Verificación de la hipótesis planteada.

Fuente: Elaborado por el autor.

Con esta etapa, termina la parte operativa de la investigación y se realiza la

aplicación de cuestionarios a los docentes para realizar una evaluación integral,
procesar la información y determinar el impacto de la estrategia didáctica mediada
por la herramienta web classroom, el análisis se hará con la información recogida
en la etapa diagnostica y fase posterior de aplicación de propuesta.

38
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, por lo cual se utiliza la

encuesta como recurso para la recolección de información, implementando un
cuestionario, el cual se define como “un instrumento utilizado para la recogida de
información, diseñado para poder cuantificar y universalizar la información y
estandarizar el procedimiento de la entrevista. Su finalidad es conseguir la
comparabilidad de la información” (Arribas, 2004), este instrumento consta de
preguntas cerradas divididas en dos partes: la primera orientada a recopilar datos
personales y la segunda, con preguntas cerradas en escala Likert enfocadas a la
evaluación del nivel de las competencias digitales de los docentes. (Ver anexo C)

Por otra parte, se llevará a cabo la aplicación de rúbricas de evaluación descritas

en la etapa 4, las cuales permitirán evaluar el impacto y efectividad de la estrategia
pedagógica aplicada y de esta manera verificar que se cumplan los objetivos
propuestos.

Por último, se aplicará un cuestionario para que los docentes puedan evaluar la
eficacia de la ejecución de la herramienta web Classroom para el fortalecimiento de
las competencias digitales en la creación de contenidos multimediales teniendo
como base las actividades didácticas desarrolladas. (Ver anexo D)

3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Con el objetivo de recopilar información fundamental y necesaria para la

investigación, se diseña y se aplica una encuesta online a los docentes utilizando la
herramienta de formularios de google, haciendo uso de un cuestionario en escala
Likert. El procesamiento de la información obtenida a través de la indagación
preliminar se analizará teniendo en cuenta las siguientes categorías: Tiempo de
servicio, nivel académico, nivel de capacitación tecnológica, nivel de conocimiento
TIC, herramientas TIC usadas en la enseñanza y frecuencia en el uso de
herramientas TIC. Estos datos permiten realizar la caracterización de la población
intervenida, a través del conteo y representación de la información en diagramas
para un mejor análisis y argumentación de la dificultad.

Con relación a las rúbricas evaluativas, se analizarán con base al cumplimiento de

las directrices especificadas en cada una de las actividades asignadas en la
estrategia didáctica mediada por la herramienta web Classroom. Por último, se
aplicará un cuestionario de auto valoración (POSTEST) relacionado con las
competencias alcanzadas por los docentes con la estrategia pedagógica, además
evaluar la eficacia de la ejecución de la herramienta web Classroom para el
fortalecimiento de las competencias digitales en la creación de contenidos
multimediales.

39
 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS

En la presente investigación se contemplan aspectos éticos, como lo es el

tratamiento de datos personales de los docentes participantes en la estrategia
didáctica, los cuales serán utilizados con fines académicos e investigativos para la
comunicación con los profesores y el análisis de las variables que repercuten en el
nivel de competencias TIC de los docentes, entre las que se pueden anotar: edad,
años de experiencia o tiempo de servicio y capacitación TIC recibida. Cabe resaltar,
que el autor de este trabajo investigativo no se busca beneficio económico, es
netamente con fines educativos.

Por otra parte, la población intervenida corresponde a los docentes que laboran en
el nivel de educación primaria de la Institución Educativa El Sabanal, se pretende
tener un impacto significativo en este nivel, por consiguiente, no se excluyeron
participantes. Además, es importante anotar que se cuenta con el aval de la
institución para el desarrollo de la presente propuesta.

En este orden de ideas, el consentimiento informado será diseñado en concordancia

con los artículos 14, 15 y 16 de la Resolución 08430 de 1993 del Ministerio de Salud
que indican:

Artículo 14. Se entiende por Consentimiento Informado el acuerdo por

escrito, mediante el cual el sujeto de investigación o en su caso, su
representante legal, autoriza su participación en la investigación, con
pleno conocimiento de la naturaleza de los procedimientos, beneficios
y riesgos a que se someterá, con la capacidad de libre elección y sin
coacción alguna.

Artículo 15: El Consentimiento Informado deberá presentar la

siguiente, información, la cual será explicada, en forma completa y
clara al sujeto de investigación o, en su defecto, a su representante
legal, en tal forma que puedan comprenderla.

La garantía de recibir respuesta a cualquier pregunta y aclaración a

cualquier duda acerca de los procedimientos, riesgos, beneficios y
otros asuntos relacionados con la investigación y el tratamiento del
sujeto

La seguridad que no se identificará al sujeto y que se mantendrá la

confidencialidad de la información relacionada con su privacidad

40
El compromiso de proporcionarle información actualizada obtenida
durante el estudio, aunque ésta pudiera afectar la voluntad del sujeto
para continuar participando

Artículo 16: El Consentimiento Informado, del sujeto pasivo de la

investigación, para que sea válido, deberá cumplir con los siguientes
requisitos:

Deberá ser firmado por dos testigos y por el sujeto de investigación o

su representante legal, en su defecto. Si el sujeto de investigación no
supiere firmar imprimirá su huella digital y a su nombre firmará otra
persona que él designe” (Ministerio de Salud de Colombia, 1993)

41
 5 DIAGNÓSTICO INICIAL

La presente labor investigativa tiene como eje principal el estudio del nivel de
competencias TIC de los docentes de básica primaria, así como el desarrollo de una
propuesta para el fortalecimiento de las competencias digitales de los docentes,
como resultado de la aplicación de instrumentos diagnósticos que faciliten diseñar
el camino de los aspectos a mejorar en el ámbito TIC de los docentes frente al uso
de recursos digitales en su labor de enseñanza.

En este capítulo se realiza una descripción de la información recopilada en la fase

o etapa diagnostica de la investigación, donde se aplican los instrumentos de
recolección de la información a los docentes. Como se describió en el ítem de los
instrumentos a utilizar, en esta etapa se aplica una encuesta en escala tipo likert
(Desacuerdo/Acuerdo) a 11 educadores, para que él realice la autoevaluación de
sus competencias digitales según su desempeño en relación a los indicadores de
competencia presentados, para las competencias TIC de tipo tecnológico y
pedagógico. (Ministerio de Educación Nacional, 2013). En este sentido, la
información es recopilada mediante la herramienta Formularios de Google, debido
a que esta permite recolectar, procesar y graficar de manera automática cada
pregunta.

En este orden de ideas, con el diagnóstico del nivel de competencias digitales de

los docentes en este capítulo se logra satisfacer el primer objetivo específico que
se planteó para la investigación.

5.1. Análisis de cuestionario diagnóstico (PRETEST).

El cuestionario aplicado está compuesto por dos secciones: La primera sección con
título datos generales, contiene preguntas de identificación del docente con
aspectos como género, edad, nivel académico. La segunda sección del cuestionario
con título diagnóstico de competencias digitales en docentes, integrando por 12
preguntas, 6 de competencias digitales y 6 de competencias pedagógicas frente a
su conocimiento de herramientas tecnológicas, las posibilidades de las TIC y el uso
de herramientas TIC complejas, para la elaboración de objetos virtuales de
aprendizaje. Se presentaron 2 indicadores por cada nivel de competencia TIC:
Explorador, integrador e innovador respectivamente.

5.1.1. Datos generales de los docentes

En este aparte se presenta una tabla donde se puede observar de forma resumida
toda la información de los datos generales, que luego serán objeto de análisis.

42
A continuación, se presentan los resultados de las respuestas dadas por los 11
docentes en la primera sección de la encuesta inicial.

Figura 4. Datos generales de los docentes

Fuente: Elaborado por el autor

Seguidamente se presenta una tabla donde se puede apreciar de forma resumida

toda la información de los datos generales, que luego serán objeto de análisis. Es
válido mencionar que la encuesta se aplicó a 11 docentes, de los cuales 5 son
hombres y 6 son mujeres, con edades comprendidas entre los 18 hasta los 70 años
de edad, y docentes con más de 30 años de experiencia laboral. A continuación, se
muestran los resultados obtenidos.

Tabla 7. Caracterización docente

ASPECTOS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Masculino 5 45,45%
GÉNERO
Femenino 6 54,54%
LGTVI 0 0%
Entre 18 y 30 años 1 9,1%
EDAD DE LOS Entre 31 y 40 años 3 27,3%
EDUCADORES Entre 41 y 50 años 1 9,1%
Entre 51 y 60 años 3 27,3%
Más de 61 años 3 27,3%
Menos de 5 años 0 0%
AÑOS DE De 5 a 10 años 5 45,5%
EXPERIENCIA
EN DOCENCIA De 11 a 20 años 2 18,2%
De 21 a 30 años 0 0%
Más de 30 años 4 36,4%
Bachiller 0 0%
Normalista Superior 1 9,1%

43
 Profesional o 6 54,5%
NIVEL Licenciado
ACADÉMICO Especialista 4 36,4%
Magister 0 0%
Doctor 0 0%
Licenciado en 0 0%
tecnología e
NIVEL DE informática
CAPACITACIÓN Especialización 0 0%
TECNOLÓGICA Maestría 0 0%
Diplomado o curso 4 36,4%
Sin capacitación 7 63,6%
tecnológica
Fuente: Elaborado por el Autor.

Con referencia a los datos generales, cabe destacar que el 54,4% de los docentes
se encuentran en edades superiores a 50 años, conforman el grupo con mayor
experiencia en la labor docente, sin embargo, en su totalidad estos profesionales no
cuentan con formación tecnológica. A continuación, se detallan estos aspectos.

Figura 5. Género

Fuente: Elaborado por el Autor.

Como se puede evidenciar en la gráfica el 54,5% son mujeres y el 45,5% son

hombres, es un grupo equitativo con relación al género.

44
Figura 6. Edad de los docentes.

Fuente: Elaborado por el Autor.

Se puede evidenciar que la mayoría de los docentes son mayores de 40 años, los
cuales representan el 63,6% del total de los docentes, por lo tanto, se puede
aseverar que en el ámbito tecnológico la formación inicial de los mismos fue mucho
antes que iniciara la era digital, donde se aumenta el uso del internet y surgen
variedad de recursos virtuales.

Cabe aclarar que hay un grupo pequeño de docentes de menores de 40 años, que
son los que usan con mayor frecuencia los recursos tecnológicos disponibles en la
institución para las clases y como apoyo para su gestión académica, sin embargo,
es necesario brindar mayor atención al grupo de docentes con más de 40 años,
debido al arraigo de paradigmas tradicionales, ya que cuentan con más años de
experiencia y manifiestan en la sección 2 del pretest que se encuentran en el nivel
Explorador en competencias TIC.

45
Figura 7. Años de experiencias en la docencia

Fuente: Elaborado por el Autor.

En este ítem se evidencia en cuanto a los años de experiencia, se categorizan los

docentes en tres grupos de edades obteniendo la siguiente información: 5 docentes
poseen entre 5 y 10 años de experiencia, 2 docentes de 11 a 20 años y 4 cuentan
con más de 30 años de servicio.

De estos resultados, se puede inferir que el grupo de docentes con mayor

experiencia son los que menos competencias TIC poseen debido a su edad y la
formación recibida en la época de sus estudios, no obstante, se tiene a los
profesores con menor edad, pero con mayor formación en competencias digitales
lo que puede ser positivo para el desarrollo de la propuesta pedagógica.

46
Figura 8. Nivel Académico

Fuente: Elaborado por el Autor.

En el nivel de formación académica, encontramos 1 docente que es normalistas, un

grupo de 6 docentes que son profesionales o Licenciados y 4 docentes con
especialización.

Aquí se resalta que en su mayoría los docentes son profesionales o licenciados

especialistas en diferentes áreas del conocimiento, es de anotar, que ninguno de
ellos tiene formación en el área de tecnología. Los 4 especialistas su formación se
relaciona con la gestión educativa. No se cuenta con magister o doctores en este
nivel educativo en esta institución educativa.

No obstante, hay docentes que a pesar de no tener una formación en el área de

tecnología tienen un nivel integrador e innovador en competencias TIC, esto debido
a que en el plan de estudio desarrollado en su carrera incorporaron las TIC.

47
Figura 9. Nivel de capacitación tecnológica

Fuente: Elaborado por el Autor.

En el aspecto de capacitación tecnológica, en el grupo de docentes encontramos

que la mayoría no han tenido capacitación en TIC, estos representan el 63,6 % (7
docentes) de los cuales se puede aseverar que son los que tienen más de 40 años
de edad. El grupo restante equivalente al 36,4% manifiestan haber realizado un
diplomado o curso en competencias TIC.

En base a lo anterior se puede afirmar que, la mayor presencia del nivel explorador
de competencias TIC está en el grupo de los docentes con edad avanzadas, debido
a la antigüedad de su formación profesional, desinterés por capacitarse debido al
logro de los máximos rangos de escalafón docente y por su tiempo de servicio
(hasta 40 años), por lo que no tienen motivación a seguir la capacitación académica.

Tabla 8. Recursos tecnológicos y su uso.

ASPECTOS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
TIENE SI 11 100%
COMPUTADOR NO 0 100%
TIENE ACCESO SI 11 100%
A INTERNET NO 0 0%
FRECUENCIA Nunca 0 0%
DEL USO DE 1 a 2 veces por 3 27,3%
RECURSOS TIC semana
EN LA 1 a 2 veces por 7 63,6%
INSTITUCIÓN mes
A diario 1 9,1%

48
 Tablero 8 72,7%
Texto 9 81,8%
RECURSOS Televisor 3 27,3%
UTILIZADOS EN
Tablet 3 27,3%
LA
ENSEÑANZA Computador 6 54,5%
Sala de sistemas 2 18,2%
Internet 7 63,6%
Redes sociales 5 45,5%
Fuente: Elaborado por el Autor.

En base a los resultados obtenidos en estos ítems, cabe resaltar que todos cuentan
con computador e internet, sin embargo, los recursos tecnológicos con que cuentan
la institución no son utilizados frecuentemente por la mayoría, esto se reafirma en
los recursos que más utilizan en la enseñanza son el tablero y textos, lo que
evidencia la poca prioridad que se le da a los recursos TIC en el proceso de
enseñanza.

Figura 10. Frecuencia del uso de recursos TIC de la institución

Fuente: Elaborado por el Autor.

En respuestas a la pregunta sobre la frecuencia de uso de los recursos tecnológicos

disponibles se obtuvo que el 27,3% (3 docentes) los utilizan 1 o 2 veces por semana,
el 63,6% (9 docentes) los utilizan de 1 a 2 veces por mes y el 9,1% (1 docente) lo
utiliza a diario.

De la información anterior, se puede resaltar que los docentes menores de 40 años

son los que usan con más frecuencia los recursos TIC de la institución, en cambio

49
los de más avanzada edad les dan poca prioridad a estos recursos en el proceso
de la enseñanza, esto se debe a la falta de capacitación tecnológica y herramientas
digitales.

Figura 11. Recursos que utiliza en la enseñanza

Fuente: Elaborado por el Autor.

Con relación a el uso de recursos en la enseñanza, se establece que los de mayor

uso por los docentes son el tablero (72,7%) y los textos impresos (81,8%). Estos
datos son preocupantes al momento de hablar de competencias TIC de los
docentes, porque nos permite inferir el predominio de metodologías tradicionales
que prescinden de las TIC y dificultades pedagógicas para incorporar recursos
tecnológicos a la enseñanza.

Por otro lado, se evidencia que los recursos TIC de mayor uso por los docentes son
el computador (54,5%) y el internet (63,6%) como apoyo a la gestión docente. Esta
información nos permite aseverar que los docentes poseen competencias
tecnológicas básicas (Nivel explorador), debido a que manejan y utilizan algunas
tecnologías en su proceso de enseñanza, como procesadores de texto y medios
digitales para presentar contenidos.

Se evidencia en la mayoría de los docentes la poca utilización de los recursos

tecnológicos disponibles en la institución, como la sala de sistemas (18,2%), las
tablets (27,3%) y televisor (27,3%), aunque son pocos, no se ve un uso de los
mismos por parte de los docentes.

50
5.1.2. Diagnóstico de competencias digitales en docentes

Para la evaluación de esta competencia se plantearon 6 preguntas para la

autoevaluación de los 11 docentes frente a su conocimiento de herramientas
digitales, las posibilidades de las TIC y el uso de herramientas TIC complejas, para
la elaboración de recursos virtuales de aprendizaje. Se presentan 2 indicadores por
cada uno de los niveles de competencia TIC de tipo tecnológico: Explorador,
integrador e innovador respectivamente.

Tabla 9. Resultados de la valoración de la competencia digital.

CRITERIOS DE VALORACIÓN
Indicadores de Muy En
De Muy de
competencias Desacuerd desacu Neutro
acuerdo acuerdo
o erdo
Identifico las características y
usos que ofrecen herramientas 0 0 1 7 3
tecnológicas y medios
audiovisuales, en los procesos
educativos.
Elaboro actividades de
aprendizaje utilizando aplicativos, 0 1 1 7 2
contenidos, herramientas
informáticas y medios
audiovisuales.
Combino variedad de
herramientas tecnológicas para 0 1 2 6 2
mejorar la planeación e
implementación en mis prácticas
educativas.
Diseño y publico contenidos 1 4 2 4 0
digitales mediante el uso de
herramientas tecnológicas.
Utilizo herramientas tecnológicas
complejas para diseñar ambientes
virtuales de aprendizaje que
fueron el desarrollo de 2 4 1 3 1
competencias en mis estudiantes
y la conformación de
comunidades y/o redes de
aprendizaje.
Utilizo herramientas tecnológicas
para ayudar a mis estudiantes a 2 4 1 2 2
construir aprendizajes
significativos y desarrollar el
pensamiento crítico.
Fuente: Elaborado por el Autor.

51
Resultados Indicadores de competencias TIC nivel explorador.

1. Identifico las características y usos que ofrecen herramientas tecnológicas y

medios audiovisuales, en los procesos educativos.

Figura 12. Ítem 1 PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En los resultados de este ítem se evidencia una tendencia al acuerdo por parte de
los encuestados frente a este indicador. Se observa que, de 11 docentes, 7 están
de acuerdo y 3 están muy de acuerdo, representando el 63,6% y 27,3%
respectivamente, para un total de 90,9 % de los docentes.

Con base en la anterior, se puede decir que los docentes poseen algunas
habilidades y/o competencias que le permiten un desempeño tecnológico en niveles
básicos, identificándose con este indicador del nivel explorador.

52
2. Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos,
herramientas informáticas y medios audiovisuales.
Figura 13. Ítem 2 - PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En esta figura evidencia un poco más distribuido entre las opciones, sin embargo,
se conserva la tendencia al acuerdo por parte los docentes. De 11 docentes, 1 está
indeciso o neutrales, 7 están de acuerdo y 2 están muy de acuerdo, estos valores
porcentualmente representan el 9,1%, el 63,6% y 18,2% respectivamente, para un
total de 90,9 % de los profesores, siendo el mismo ponderado que el ítem anterior
muestra una identidad con estos indicadores de competencias de nivel explorador.

53
Resultados Indicadores de competencias TIC nivel Integrador.

3. Combino variedad de herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e

implementación en mis prácticas educativas.

Figura 14. Ítem 3 - PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En esta figura de nivel integrador se evidencia una posición con tendencia al

acuerdo en los docentes. Se observa que, de 11 docentes, 1 está en desacuerdo
(9,1%), 2 están neutros (18,2%), 6 están de acuerdo (54,5%,) y 2 están muy de
acuerdo (18,2%).

Estas respuestas muestran que un alto porcentaje de los docentes utilizan algunas
tecnologías de fácil manejo en el proceso de la enseñanza y hay una identificación
parcial de los docentes en este indicador de competencia Integrador.

54
5. Diseño y publico contenidos digitales mediante el uso de herramientas
tecnológicas.

figura 15. Ítem 4 - PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En los resultados de este ítem se observa que la mayor parte de los docentes están
en Muy desacuerdo, en desacuerdo y neutro frente a este indicador mostrando un
porcentaje de 9,1%, 36,4% y 18,2% respectivamente, sumando así un 63,7% ante
un 36,4% que está de acuerdo.

En esta figura se puede apreciar que un poco más de la mitad de los encuestados
manifiestan no saber diseñar y publicar contenidos digitales, por lo que se puede
aseverar que estos profesores no cumplen con este indicador del nivel integrador.
No obstante, hay un grupo menor que manifiestan tener competencias para saber
realizarlo, que puede estar representado por docentes con formación en TIC.

55
Resultados Indicadores de competencias TIC nivel Innovador.

6. Utilizo herramientas tecnológicas complejas para diseñar ambientes virtuales de

aprendizaje que fueron el desarrollo de competencias en mis estudiantes y la
conformación de comunidades y/o redes de aprendizaje.

Figura 16. Ítem 5 – PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En estos resultados se puede ver claramente que un porcentaje alto de docentes

tiene tendencia al desacuerdo. De 11 profesores, 2 están de muy en desacuerdo
(18,2%) y 4 están desacuerdo (36,4%), representando en total el 54,6% de los
encuestados. En menor medida se ve, 1 docente en la opción neutro o indeciso, 3
de acuerdo y 1 opción muy de acuerdo.

Con relación a las respuestas anteriores se puede inferir que, la mayoría de

docentes no poseen competencias digitales de nivel superior que les facilite
aprovechar la gama de herramientas TIC para crear ambientes virtuales de
aprendizajes, por consiguiente, la mayoría de los educadores no poseen el nivel de
competencia TIC de tipo Innovador.

56
7. Utilizo herramientas tecnológicas para ayudar a mis estudiantes a construir
aprendizajes significativos y desarrollar el pensamiento crítico.

Figura 17. Ítem 6 – PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En este ítem se refleja la distribución de respuesta en las diferentes opciones, pero

como en el anterior la mayoría se concentran en desacuerdo por parte los
participantes. De 11 docentes, 2 están muy en desacuerdo (18,2%), 4 en
desacuerdo (36,4%), 1 indecisos o neutro (9,1%), 2 están de acuerdo (18,2%), y 2
están muy de acuerdo (18,2%). En este sentido, se tienen 6 docentes en tendencia
al desacuerdo, 4 al acuerdo y 1 neutro.

En este indicador de tipo innovador se evidencia una tendencia al desacuerdo, esto

significas que no están haciendo uso de herramientas TIC en el proceso de
enseñanza. Sin embargo, se refleja un porcentaje menor (36,4%) en acuerdo en los
docentes en su desempeño frente a este indicador, manifestando que están en nivel
innovador.

Diagnóstico de los niveles de competencias digitales de tipo tecnológico.

En referencia a los resultados presentados en la tabla 8, se evidencia la inclinación

de las respuestas de los docentes al acuerdo frente a cada indicador y se hace la
determinación del nivel de competencia TIC que posee cada docente. Los
resultados se pueden apreciar mejor en la gráfica 10.

57
En los resultados tabulados se aprecia la presencia de niveles tecnológicos básicos
en la mayoría de los docentes participantes.

Tabla 10. Niveles de competencia TIC docente

Niveles Explorador Integrador Innovador
Nivel TIC
docente
Docente Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6
Docente 1 X X X X X X Innovador
Docente 2 X X X X Integrador
Docente 3 X X X X Integrador
Docente 4 X X Explorador
Docente 5 X X Explorador
Docente 6 X X X Integrador
Docente 7 X Explorador
Docente 8 X X X X X X Innovador
Docente 9 X X X X X Innovador
Docente X X Integrador
10
Docente X X Explorador
11
Fuente: Elaborado por el autor.

Figura 18. Niveles de competencia TIC docente

Fuente: Elaborado por el autor.

58
Con los resultados obtenidos sobre las competencias digitales de los docentes
encuestados se puedo determinar que la mayoría se encuentran en un nivel
explorador (46%) de competencias TIC, en la misma línea está el 27% en el nivel
integrador de las competencias TIC y el 27% restante de la muestra posee un nivel
innovador en sus competencias TIC de tipo tecnológico.

En este sentido, se puede aseverar que la mayoría de docentes está en el nivel

explorador, caracterizado por un grupo de profesionales que identifican y conocen
las características de algunos recursos tecnológicos, tienen capacidades para usar
algunas herramientas TIC no complejas y exponer temáticas por medio de
aplicaciones básicas.

Del grupo de docentes diagnosticados en el nivel integrador se puede decir que

tienen algún tipo de formación tecnológica y la capacidad de utilizar variadas
aplicaciones para presentar sus contenidos y crear actividades de aprendizaje.

En relación al grupo caracterizado en nivel innovador (27%), este representa los

profesores recién graduados e ingresaron al magisterio con competencias
tecnológicas fortalecidas en la universidad y por ser nativos digitales. Estos
docentes poseen competencias TIC avanzadas y son capaces de diseñar y publicar
contenidos digitales de aprendizaje haciendo uso de herramientas tecnológicas
complejas.

En este orden de ideas, debido al alto porcentaje de docentes en el nivel explorador,

se hace necesario fortalecer las competencias digitales en la creación de contenidos
multimediales, además orientar al manejo adecuado de herramientas digitales y
tecnológicas innovadoras que favorecen el proceso de la enseñanza, facilitando la
labor docente y mejorando las competencias TIC de los educadores hacia el nivel
innovador, de esta manera contribuir en la calidad educativa en la institución.

Resultados de la competencia TIC de tipo pedagógico

Para el diagnóstico de esta competencia los participantes respondieron 6 preguntas

frente a su capacidad para incorporar herramientas TIC en su proceso de
enseñanza, aprovechar las posibilidades de las TIC y usarlas para fortalecer el
entorno de aprendizaje de sus estudiantes y el propio.

59
Tabla 11. Competencia TIC de tipo pedagógico
Indicadores de CRITERIOS DE VALORACIÓN
Muy En De Muy de
competencias Desacuerdo desacuerdo
Neutro
acuerdo acuerdo
Indico los elementos de la
gestión escolar que
pueden ser mejorados con 0 0 2 8 1
el uso de las TIC, en las
diferentes actividades
institucionales.
Identifico mis necesidades
de desarrollo profesional 0 0 1 4 6
para la innovación
educativa con TIC.
Propongo procesos de
mejoramiento y 0 0 5 4 2
seguimiento del uso de TIC
en la gestión escolar
Selecciono y accedo a
programas de formación,
apropiados para mis 0 2 4 3 2
necesidades de desarrollo
profesional, para la
innovación educativa con
TIC.
Evaluó los resultados de la
implementación de
estrategias de 1 2 3 4 1
aprendizajes que hacen
uso de TIC y promuevo
una cultura de
mejoramiento permanente.
Incentivo la formación de
mis colegas y los apoyo 2 2 2 2 3
para que integren las TIC
de forma innovadora en
sus prácticas pedagógicas.
Fuente: Elaborado por el autor.

60
Resultados de competencias TIC de tipo pedagógica nivel Explorador.

8. Indico los elementos de la gestión escolar que pueden ser mejorados con el uso
de las TIC, en las diferentes actividades institucionales.

Figura 19. Ítem 7 - PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

Se refleja tendencia al acuerdo por parte los docentes frente a este indicador. Se
observa que 8 docentes están de acuerdo (72,7%) y 1 está muy de acuerdo (9,1%),
representando un 81,8 % del ponderador total, además se tiene 2 integrantes en
neutro con un 18,2%.

Con base a la gráfica anterior se puede afirmar que, la mayoría de los docentes
reconocen y utilizan algunos recursos TIC como ayuda en su labor de enseñanza,
sin embargo, hay otro grupo minoritario que se manifiestan neutros ante este
indicador relacionado con los recursos que le pueden servir de apoyo a su gestión
escolar. Se evidencia tendencia al acuerdo de los educadores con este indicador
del nivel explorador.

61
9. Identifico mis necesidades de desarrollo profesional para la innovación educativa
con TIC.

Figura 20. Ítem 8 - PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En este ítem se observa la tendencia al acuerdo casi en su totalidad, con una

preferencia al acuerdo por parte los docentes. De 11 docentes, 6 están Muy de
acuerdo (54,5%), 4 en acuerdo (36, 4), sumando estos dos un 90,9% frente a 1
participante que dice ser neutro en este indicador (9,1 %).

Con estos resultados se puede afirmar que los docentes son conscientes de la
necesidad de capacitarse en TIC acorde al nivel actual de sus competencias
digitales y su capacidad para innovar en su enseñanza. En menos porcentaje se
tiene a un educador en indeciso, que da a entender el desinterés por capacitarse.
Se evidencia una fuerte inclinación por parte de los docentes con este indicador de
nivel explorador.

62
Resultados de competencias TIC de tipo pedagógica nivel Integrador.

10. Propongo procesos de mejoramiento y seguimiento del uso de TIC en la gestión

escolar.

Figura 21. Ítem 9 - PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En esta gráfica se observa un alto porcentaje que manifiestan ser neutro o indecisos
frente a este indicador. De 11 docentes, 5 están neutros (45,5%), 4 en acuerdo
(36,4%), 2 están muy de acuerdos (18,2%). En este sentido, la mayor cantidad de
respuestas se concentra en la opción en acuerdo y muy de acuerdo que suman el
54,6%.

En base a lo anterior, se puede inferir que no hay en la institución estrategias sólidas

para el seguimiento del uso de las TIC en la enseñanza, reflejadas en la neutralidad
de los participantes, debido a que es un porcentaje considerable de los docentes en
este indicador de tipo Integrador.

63
11. Selecciono y accedo a programas de formación, apropiados para mis
necesidades de desarrollo profesional, para la innovación educativa con TIC.

figura 22. Ítem 10 - PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

Los resultados obtenidos en este ítem están distribuidos de la siguiente manera: 2

están En desacuerdo (18,2%), 4 están en neutro o indeciso (36,4%), 3 están de
acuerdo (27,3%,) y 2 están muy de acuerdo (18,2%).

Las respuestas muestran una distribución variada de opiniones con respecto al ítem,
evidenciado un 54,4% de docentes en desacuerdo e indecisos por lo que se puede
inferir que no se capacitan y 45,5% de docentes en de acuerdo y muy de acuerdo
ya que han participado de algun tipo de capacitación tecnológica. Llegando a la
conclusión que en este indicador de la competencia pedagógica existe un
porcentaje de educadores que cumplen con este indicador de nivel integrador.

64
Resultados de competencias TIC de tipo pedagógica nivel Innovador.

12. Evaluó los resultados de la implementación de estrategias de aprendizajes que

hacen uso de TIC y promuevo una cultura de mejoramiento permanente.

Figura 23. Ítem 11 - PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En este ítem muestra una inclinación hacia el acuerdo y opción la Indeciso/

Indiferente. De 11 docentes, 1 está muy en desacuerdo (9,1%), 2 en desacuerdo
(18,2%), 3 están neutros (27,3%), 4 están de acuerdo (36,4%) y 1 muy de acuerdo
(9,1%). Se evidencian 6 docentes en desacuerdo e Indeciso que configuran el
54,6% de las respuestas y 5 docentes hacia la tendencia de acuerdo que
representan 45,4%.

De los resultados anteriores se puede concluir que la mayor parte de los docentes
no evalúa resultados de aplicación de estrategias con TIC, en consecuencia, no
están promoviendo el mejoramiento continuo en las tecnologías digitales en su
proceso de enseñanza, por otra parte, un grupo de docentes manifiesta que hacen
uso de TIC y por ende evalúan su proceso.

65
13. Incentivo la formación de mis colegas y los apoyo para que integren las TIC de
forma innovadora en sus prácticas pedagógicas.

Figura 24. Ítem 12 - PRETEST

Fuente: Elaborado por el autor.

En la figura se observa un equilibrio en cada una de las opciones de respuestas, se

obtiene los siguientes registros: 2 están muy en desacuerdo (18,2%), 2 están en
desacuerdo (18,2%), 2 están indecisos (18,2%), 2 están de acuerdo (18,2%,) y 3
están muy de acuerdo (27,3).

Las opiniones de los maestros en este ítem muestran equilibrio entre el acuerdo y
desacuerdo, se tiene un 36,4% de docentes dicen estar en desacuerdo y muy
desacuerdo, sumando los que asumen respuestas neutrales o indecisas se tendría
un 54,6 esto indica que la mayoría de los docentes no cumplen este indicador de
tipo innovador para la competencia pedagógica. No obstante, un 45,4 de los
participantes indican que se capacitan e incentivan a otros para que lo hagan,
representados por 5 docentes en la opción de acuerdo frente a este indicador TIC.

Diagnóstico de los niveles de competencias digitales de tipo pedagógico.

Con base a los resultados analizando presentados en la tabla 12 frente a cada

indicador, se exponen los resultados de la evaluación de los niveles de competencia
pedagógica de los docentes en la figura 25.

En los resultados obtenidos en las competencias TIC de tipo pedagógico se refleja

el mismo porcentaje de docentes en nivel explorador que en las competencias TIC
docentes de tipo tecnológico.

66
Tabla 12. Niveles de competencias TIC de tipo pedagógico
Niveles Explorador Integrador Innovador Nivel TIC
Docente Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 docente
Docente 1 X X X X X Innovador
Docente 2 Explorador
Docente 3 X X X X X Innovador
Docente 4 X X Explorador
Docente 5 X X Explorador
Docente 6 X X X Integrador
Docente 7 X X Explorador
Docente 8 X X X X X X Innovador
Docente 9 X X X X X X Innovador
Docente X X X Integrador
10
Docente X X Explorador
11
Fuente: Elaborado por el autor.

Figura 25. Niveles de competencias TIC de tipo pedagógico

Fuente: Elaborado por el autor.

67
Analizados los resultados de competencias TIC docente de tipo pedagógico se
determina que 5 docentes (46%) tienen un nivel explorador, 2 docentes (18%)
se encuentran en el nivel integrador y los 4 restantes representados por un 36%
posee un nivel innovador en sus competencias digitales de tipo pedagógico.

En síntesis, se evidencia que la mayoría de la población encuestada están en el

nivel explorador, integrado por un grupo de docentes que conocen y hacen uso
de algunos recursos TIC como ayuda en su labor docente y manifiestan la
necesidad de capacitarse y así mejorar sus competencias tecnológicas y
digitales. Por otro lado, los profesores caracterizados en el nivel Integrador se
infiere que reconocen la necesidad de prepararse y actualizarse, por ende han
participado de alguna capacitación TIC o formación tecnológica como cursos,
diplomados o posgrados, sin embargo, no proponen acciones de mejoramiento
del uso de TIC en la enseñanza.

Continuando con la idea anterior, hay 4 docentes en el nivel innovador, integrado

por los educadores que poseen capacitación tecnológica, que implementan y
evalúan el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es evidente
la necesidad de capacitar a los docentes en el mejoramiento de sus
competencias digitales, con el objetivo de mejorar el nivel explorador e
integrador encontrado en la mayoría de ellos y potenciar el uso e implementación
de herramientas TIC innovadoras. Se hará énfasis en el grupo de profesores con
mayor edad, quienes son los que menos formación en TIC poseen acorde al
diagnóstico inicial.

Con el objetivo de mejorar las dificultades sobre las competencias digitales de

los docentes investigados, encontradas en la autovaloración diagnóstica, se
realiza el diseño de una propuesta pedagógica cimentada en la capacitación de
los educadores en base al fortalecimiento de las competencias digitales
mediante la herramienta classroom.

68
 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Para la estructuración de la presente propuesta se inició de los resultados obtenidos

en la prueba diagnóstica (PRETEST) aplicada a los docentes a través de una
encuesta para determinar el nivel de competencia TIC y principales características
de los docentes que forman la muestra de la investigación, analizadas en detalle en
el capítulo anterior, se procede entonces al diseño de una propuesta pedagógica a
través de la cual se plantea abordar la problemática identificada, donde se evidencia
que la mayoría de los docentes están en el nivel explorador de sus competencias
TIC.

Por lo anterior, y con el fin de satisfacer el segundo objetivo específico de la

investigación se modela la propuesta Diseño y publicación de contenidos
multimediales, por medio de la cual se busca fortalecer y mejorar las competencias
digitales de tipo tecnológico y pedagógico propuestas por el MEN (2013), mediante
el uso de la herramienta web classroom como herramienta TIC principal que permite
la implementación de una estrategia didáctica mediadora del proceso de
enseñanza.

Las TIC como recurso de apoyo en la enseñanza constituye un elemento esencial

en el desarrollo de estrategias de aprendizajes innovadores, potenciando la
formación virtual autónoma. La herramienta de Google classroom como la principal
TIC en la presente propuesta, permite integrar múltiples recursos en un solo lugar,
mediante enlaces, archivos adjuntos, videos tutoriales a la plataforma.
Permitiéndole a cada docente abordar las unidades a trabajar y desarrollar las
tareas planteadas en cada una de ellas. Esto con el fin de desarrollar o mejorar
competencias tecnológicas de utilidad para la gestión académica del docente,
mejorando los indicadores de desempeño del nivel explorador al integrador o
innovador de las competencias TIC de tipo tecnológica y pedagógica que propone
el (Ministerio de Educación Nacional, 2013)

6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta plantea el abordaje teórico práctico de actividades y temáticas

desarrolladas por los docentes de forma autónoma, acompañados del autor del
trabajo de manera constante, quien es el tutor en esta propuesta. En primera
instancia, los educadores deberán abordar cada material alojado en la herramienta
classroom, observar los videotutoriales de cada una de las herramientas TIC
suministradas, finalmente, desarrollar una actividad practica en cada unidad como
evidencia de aprendizaje haciendo uso de los recursos tecnológicos suministrados.

En este orden de ideas, se estructura un conjunto de actividades que obedecen a

la intensión de lograr en los docentes las siguientes competencias TIC:

69
❖ Competencias tecnológicas
Identifico las características y usos que ofrecen herramientas tecnológicas y medios
audiovisuales, en los procesos educativos.

Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas

informáticas y medios audiovisuales.

Combino variedad de herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e

implementación en mis prácticas educativas.

Diseño y publico contenidos digitales mediante el uso de herramientas tecnológicas.

Utilizo herramientas tecnológicas complejas para diseñar ambientes virtuales de

aprendizaje que fueron el desarrollo de competencias en mis estudiantes y la
conformación de comunidades y/o redes de aprendizaje.

Utilizo herramientas tecnológicas para ayudar a mis estudiantes a construir

aprendizajes significativos y desarrollar el pensamiento crítico.

❖ Competencias pedagógicas
Indico los elementos de la gestión escolar que pueden ser mejorados con el uso de
las TIC, en las diferentes actividades institucionales.

Identifico mis necesidades de desarrollo profesional para la innovación educativa

con TIC.

Propongo procesos de mejoramiento y seguimiento del uso de TIC en la gestión

escolar.

Selecciono y accedo a programas de formación, apropiados para mis necesidades

de desarrollo profesional, para la innovación educativa con TIC.

Evaluó los resultados de la implementación de estrategias de aprendizajes que

hacen uso de TIC y promuevo una cultura de mejoramiento permanente.

Incentivo la formación de mis colegas y los apoyo para que integren las TIC de forma
innovadora en sus prácticas pedagógicas.

Los recursos TIC integrados y enlazados en la plataforma de trabajo fueron

seleccionados y recopilados de internet. Los contenidos o recursos por abordar en
la plataforma diseñada en la propuesta pedagógica, se describen a continuación.

70
Tabla 13. Actividades de la propuesta pedagógica.
Institución Educativa El Sabanal

Docente responsable – Tutor: Reyes Ricardo Pacheco

Objetivo general: Aplicar la herramienta web classroom para el mejoramiento de

las competencias digitales en la creación de contenidos multimediales a los
docentes de básica primaria de la Institución educativa El Sabanal de Montería-
Córdoba.

Descripción: Se realizarán cinco sesiones de tipo virtual con el tutor o

capacitador y docentes en periodo de clase de 30 a 60 minutos, a través de la
herramienta Meet. Durante cada sesión se les darán pautas para resolver las
actividades planteadas en la estrategia didáctica soportada en classroom.

Competencias por desarrollar.

• Tecnológica.
• Pedagógica.
Actividades desarrolladas por sesión.

Unidad – Acciones. Herramie Tiempo

Actividad ntas TIC. aproxim
. ado.

Unidad 1. Explicación de la actividad por realizar, Classroo 60

1. Canva objetivo, metodología empleada y resultados m. minutos
esperados al finalizar las actividades.
Canva.
Seguidamente se les solicita que ingresen a su
plataforma Classroom como alumnos, a la clase
“Canva” a través del link:
[Link]
k1NTcy?cjc=pbj67pv

2. El tutor realizará una breve explicación de los

elementos presentes en la plataforma.

71
 3. Los docentes deberán ingresar a la opción
“trabajo de clases” y descargar o visualizar en
línea los materiales presentes: La guía de cómo
realizar infografía en Canva, donde encontrarán
las características y elementos esenciales de
las infografías, además visualizarán, el video
“tutorial para hacer una infografía en Canva” y
posteriormente revisarán la tarea propuestas
para esta herramienta.

4. Luego revisarán la carpeta de “trabajo en

clases>Tareas” donde encontrarán un
documento con la actividad por realizar.

5. Luego ingresaran a Canva por medio del link:

[Link] Crearán su usuario y
contraseña.

A partir de aquí, los docentes deberán hacer

lectura y abordar de forma autónoma la
actividad, durante la cual deberán crear,
publicar y compartir el link y pantallazos de una
infografía realizada en Canva de una temática
de su preferencia en la asignatura que imparte
en su escuela.

Unidad 1. Explicación de la actividad por realizar, Classroo 60

2. objetivo, metodología empleada y resultados m. minutos.
Genially esperados al finalizar las actividades.
Genially
Seguidamente se les solicita que ingresen a su
plataforma Classroom como alumnos, a la clase
de “Genially” a través del link:
[Link]
U2Nzc2?cjc=lzvuaka

2. Los docentes deberán ingresar a la opción

“trabajo de clases” y descargar o visualizar en
línea los materiales presentes: La guía de cómo
realizar una presentación interactiva en
Genially, donde encontrarán las características
y elementos esenciales para elaborar dichos

72
 trabajos, además visualizarán, el video “Tutorial
para crear una presentación con Genially” y
posteriormente revisarán la tarea propuestas
para esta herramienta.

3. Luego revisarán la carpeta de “trabajo en

clases>Tareas” donde encontrarán un
documento con la actividad por realizar.

4. Seguidamente, ingresaran a Genially por

medio del link: [Link]

A partir de aquí, los docentes deberán realizar

de manera autónoma la actividad, durante la
cual deberán crear y compartir el link de su
trabajo, para luego compartirlo por la opción de
“trabajo en clase>tareas”, disponible en la
plataforma Classroom.

Unidad 1. Explicación de la actividad por realizar, Classroo 60

3. objetivo, metodología empleada y resultados m minutos.
Educima esperados al finalizar las actividades.
Educima.
Seguidamente se les solicita que ingresen a su
plataforma Classroom como alumnos, a la clase
Flash
de “Educima” a través del link:
Player.
[Link]
U2Nzg2?cjc=7egvntv

2. Los docentes deberán ingresar a la opción

“trabajo en clases” descargar o visualizar en
línea los documentos y el video tutorial de la
herramienta Educima.

3. Luego revisarán la carpeta de “trabajo en

clases>Tareas” donde encontrarán un
documento con la actividad por realizar.

73
 4. Seguidamente, ingresaran a Educima por
medio del link: [Link]

A partir de aquí, los docentes deberán

desarrollar de manera autónoma la actividad,
durante la cual deben crear una actividad de
esta herramienta (sopa de letras, crucigrama,
puzzle) publicarlo, descargarlo y enviar la
imagen a la opción “trabajo en clase>tareas”
disponible en la plataforma Classroom.

Unidad 1. Explicación de la actividad por realizar, Classroo 60

4. objetivo, metodología empleada y resultados m. minutos.
Renderfo esperados al finalizar las actividades.
rest.
Renderfo
Seguidamente se les solicita que ingresen a su rest.
plataforma Classroom como alumnos, a la clase
de “Renderforest” a través del link:
Youtube.
[Link]
U2ODQw?cjc=jpshpnl
Vimeo.
2. Los docentes deberán ingresar a la opción
“trabajo en clases” descargar o visualizar en
línea los documentos y el video tutorial de la
herramienta Renderforest.

3. Luego revisarán la opción de “trabjo en

clases>Tareas” donde encontrarán un
documento con la actividad por realizar.

4. Seguidamente, ingresaran a Renderforest

por medio del link:
[Link]

Ahora, deberán desarrollar de manera

autónoma la actividad, durante la cual deben
crear, video, publicarlo y enviar el link por
“trabajo en clases>Tareas”, disponible en la
plataforma Classroom.

74
 Unidad 1. Explicación de la actividad por realizar, Classroo 60
5. objetivo, metodología empleada y resultados m. minutos.
Formular esperados al finalizar las actividades.
ios de
Formular
Google.
Seguidamente se les solicita que ingresen a su ios de
plataforma Classroom como alumnos, a la clase Google.
de “Formularios de Google” a través del link:
[Link]
U2ODcz?cjc=dmvjbsc

2. Los docentes deberán ingresar a la opción

“trabajo en clases” descargar o visualizar en
línea los documentos y el video tutorial de la
herramienta Formularios de Google.

4. Luego revisarán la opción “trabajo en

clases>Tareas” donde encontrarán un
documento con la actividad por realizar.

5. Seguidamente, ingresaran a Formularios de

Google por medio del link:
[Link]
419/gmail/about/

Después de ingresar a Gmail, deberán ir a

formularios y crear una evaluación relacionada
con alguna temática que estén trabajando en
referencia en el área que imparte en su escuela.

Se debe enviar el link a través de “trabajo en

clases>Tareas” en Classroom.

Fuente: Elaborado por el autor

Cabe anotar, que en el ambiente virtual de aprendizaje diseñado en Classroom se

hace necesario citar los derechos de autor de los recursos utilizados; así mismo, se
les solicita a los docentes que para la elaboración de sus actividades utilicen fuentes
confiables de preferencia sacadas de Google académico o revistas académicas e
investigativas u otro de su preferencia que sea confiable su fuente.

75
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

Descripción del ambiente de aprendizaje. Plataforma Classroom

La educación actual exige a los docentes desarrollar múltiples competencias TIC

que le permitan innovar su quehacer diario, de manera que integre las nuevas
tecnologías en las actividades que implementa en el aula. Por ello, los docentes
requieren de un alto nivel de competencias digitales para el desarrollo de
habilidades necesaria para crear y publicar contenidos educativos. Esto conlleva a
la necesidad constante de capacitarse en TIC, para la apuesta de metodologías
didácticas y motivadoras para los educandos.

Esta plataforma como se refiere en el marco conceptual, es una herramienta web,

que permite la interacción docente-estudiante de manera fácil y dinámica, facilitando
una interfaz sencilla en su uso, permitiendo adjuntar links de acceso hacia recursos
o paginas externas. Estos recursos se encuentran en internet, son recopilados y
enlazados según el contenido que se desea compartir o los fines formativos de la
información contenida.

Classroom, permite incorporar múltiples herramientas que ofrece Google como lo

son calendario, formularios, drive, documentos, enlaces externos, de tal manera que
los usuarios puedan encontrar los recursos de su interés en un solo sitio, ofreciendo
facilidad de acceso, rapidez y opciones para el alojamiento de recursos para la
gestión académica de estudiantes o docentes. Estas características de Classroom
es la que hace que esta plataforma sea de gran aplicabilidad para la enseñanza hoy
día, así como su utilización dentro del proceso de aprendizaje de cualquier área del
conocimiento.

Para el uso de la plataforma Classroom se hace necesario tener una cuenta de

correo electrónico de GMAIL, luego de acceder al correo debe entrar a las
aplicaciones de Google y elegir classroom, seguido dar click en el símbolo más (+)
ubicado en la parte superior derecha y unirse a una clase con el código que el tutor
previamente haya enviado.

Los docentes que participan en la propuesta solo necesitan un link de acceso para
el ingreso a la plataforma diseñada, proporcionado por el docente capacitador que
hace las veces de administrador. Una vez ingresado a la plataforma encontrarán el
curso disponible.

76
Ilustración 1. Pantallazo de acceso a la plataforma

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

Pantalla de inicio y elementos disponibles. Una vez el aprendiz entre a la clase,

se presenta la pantalla de inicio donde aparece el mensaje de bienvenida y los recursos
disponibles para navegar en el entorno virtual.

Ilustración 2. Pantallazo inicial a la clase

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

77
La plataforma Google classroom cuenta con 3 secciones en modo alumno:

➢ Tablón: En esta sección se encuentra las publicaciones o anuncios que el tutor

haya realizado sobre la clase, para orientar el trabajo que se debe hacer sobre
la unidad (ver ilustración 2). También ofrece espacio para realizar comentarios.

➢ Trabajo de clase: en esta sección se presentan los materiales y recursos sobre

la unidad, además está la tarea o actividad que deben realizar teniendo en
cuenta las indicaciones proporcionadas en la misma.

Ilustración 3. Sección - trabajo de clases

Click para ver

tarea y cargar

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

Ilustración 4. Trabajo de clase > Tarea

Sección para
cargar las tareas

Fuente: Curso Google Classroom (2020).

78
Dentro de la sección trabajo de clases de cada unidad los docentes encontrarán
recursos de cada herramienta TIC por implementar para darle solución a la actividad
planteada.

Los documentos disponibles en la plataforma se encuentran descritos en la

siguiente tabla.

Tabla 14. Recursos disponibles en plataforma para cada unidad

Unidad Temática central Documentos

1 Infografías Guía educativa paso a paso para diseñar

infografía en Canva.

Video tutorial de Canva.

Rúbrica de evaluación de la infografía.

2 Imagen interactiva Guía educativa paso a paso para crear
imagen interactiva en Genially.

Video tutorial de Genially.

Rúbrica de evaluación de la imagen

interactiva.
3 Crucigrama Guía educativa paso a paso para crear
crucigramas y sopas de letras en Educima.

Video tutorial de Educima.

Rubrica de evaluación de crucigrama.

4 Videos educativos. Guías educativa paso a paso para crear
videos educativos en Renderforest.

Video tutorial de Renderforest.

Rubrica de evaluación de video educativo.

5 Evaluaciones en línea. Guías educativa paso a paso para crear
evaluaciones o encuestas en formularios de
Google.

Video tutorial de formularios.

Rubrica de evaluación para formulario.

Fuente: Elaborado por el autor

79
Ilustración 5. Recursos unidad 1

Fuente: curso google classroom (2020)

Ilustración 6. Recursos unidad 2

Fuente: curso google classroom (2020)

80
Ilustración 7. Recursos unidad 3

Fuente: curso google classroom (2020)

Ilustración 8. Recursos unidad 4

Fuente: curso google classroom (2020)

81
Ilustración 9. Recursos unidad 5

Fuente: curso google classroom (2020)

Tareas: Esta es la sección prioritaria para dar solución y alcanzar los objetivos
planteados en la propuesta. En ella se encuentran las actividades por desarrollar y
que permiten a los docentes involucrados adquirir las competencias esperadas.

Cada unidad comprende una actividad, en la cual los docentes deberán crear y
publicar un contenido digital de tipo pedagógico que permita el desarrollo de una
temática del área que orienta en el colegio. La variedad de contenidos permite a los
involucrados adquirir competencias para hacer frente a múltiples necesidades y
estilos de aprendizaje de los educandos.

En este sentido, las actividades se encuentran planteados acordes a las 5 unidades

propuestas en la tabla 14. A continuación, se describe en detalle las tareas
asignadas.

Tabla 15. Descripción de contenidos digitales

Descripción de contenidos digitales.

Unidad Actividad - Descripción Herramientas Tiempo para la

digitales resolución de
necesarias la actividad

1 Infografías en Canva. Canva. 3 horas

Realizar una infografía de un tema de Classroom.

su preferencia en la asignatura que
imparte en su escuela. Verifique que

82
 su esquema contenga los Buscadores
componentes descritos en la guía inversos de
educativa. imágenes.

Generador de
citas en
Normas APA.

2 Imagen interactiva en Genially Classroom. 4 horas

Diseñar una imagen interactiva de un Genially.

tema de su preferencia en la
asignatura que imparte en su colegio.
Editor de
Verifique que cuente con elementos
imágenes.
descritos en la tarea.

Buscadores
inversos de
imágenes.

Generador de
citas en
normas Apa.

3 Crucigramas en Educima Classroom 2 horas

Diseñar y publicar un crucigrama en Educima

la herramienta Educima donde se
afiance una temática particular sobre
Flash player
algún tema de interés, del grado que
orienta en el colegio.

4 Videos con Renderforest. Classroom 5 horas

Realización de un video educativo en Renderforest.

Renderforest, sobre una temática de
interés utilizando las plantillas
proporcionadas en la herramienta y

83
 añadiendo los recursos necesarios Editor de
para asegurar la calidad del video.
producto.
Descargador
de videos
online.

Youtube,
Vimeo u otro.

5 cuestionarios y evaluaciones Classroom 2 horas.

divertidas con formularios de Google
Formularios
Creación de un test en Formularios
como estrategia evaluativa o de
Portal
encuesta práctica. Para ello deberán
Colombia
consultar en el portal de Colombia
Aprende.
aprende o en sus libros evaluaciones
ya diseñadas y subirlas a la
herramienta digital. Gmail

Fuente: Elaborado por el autor

A continuamos, se presenta los pantallazos de las tareas asignadas.

Ilustración 10. Tarea unidad 1

Fuente: Curso Google classroom (2020)

84
Ilustración 11. Tarea unidad 2

Fuente: Curso Google classroom (2020)

Ilustración 12. Tarea unidad 3

Fuente: Curso Google classroom (2020)

85
Ilustración 13. Tarea unidad 4

Fuente: Curso Google classroom (2020)

Ilustración 14. Tarea unidad 5

Fuente: Curso Google classroom (2020)

86
 ➢ Personas: En esta sección se encuentran los docentes y alumnos participantes
de la clase.

Ilustración 15. Sección - personas

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

87
6.3 IMPLEMENTACIÓN

Con el fin de cumplir con el tercer objetivo específico propuesto en el trabajo

investigativo, se realiza la implementación de la propuesta mediante el curso
diseñado en la herramienta web Classroom para el mejoramiento de las
competencias digitales de los docentes de educación básica primaria de la IE El
Sabanal de Montería Córdoba. La propuesta se encuentra enfocada en mejorar las
falencias y necesidades evidenciadas por medio del instrumento diagnóstico, a
partir del cual se justificó la creación y aplicación de la estrategia didáctica mediada
por una herramienta web diseñada bajo las competencias digitales expuestas por el
MEN.

El tiempo de implementación de la propuesta se realizó en 5 semanas, en las cuales

se trabajaron 5 sesiones de trabajo virtual con los docentes para brindar
orientaciones sobre las actividades por desarrollar en la herramienta Classroom,
cada unidad planteada estaba incorporada una tarea o actividad de aplicación y
producción de un contenido digital relacionado con la herramienta digital trabajada.
Como evidencia al proceso de implementación se muestran las producciones
realizadas por los docentes, se muestran entre dos y tres productos representativos
de cada actividad, uno por cada uno de los docentes involucrados.

Estas unidades de trabajo estaban orientadas hacia el desarrollo de las siguientes

competencias digitales:

Competencia Pedagógica: Implementar las TIC para autoformación y para

actualizar los conocimientos y prácticas propios de su disciplina.

Emplear las TIC con los educandos para atender sus necesidades e intereses y
proponer soluciones a problemas de aprendizaje.

Diseñar estrategias didácticas mediadas por TIC, para mejorar en sus estudiantes
aprendizajes que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana.

Competencia Tecnológica: Combinar una amplia variedad de herramientas

tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de las prácticas
educativas.

Diseñar y publicar contenidos multimediales de aprendizaje mediante el uso

adecuado de herramientas tecnológicas.

88
Ilustración 16. Productos Unidad 1

Fuente: Lora (2020) Fuente: Argel (2020)

89
Ilustración 17. Tareas entregadas Unidad 1

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

En la tarea de la unidad uno, se evidenció el cumplimiento de todos los requisitos y

elementos que conforman una infografía, los aprendices (docentes) todos
cumplieron a cabalidad con la entrega y los requerimientos solicitados en la rúbrica,
además de las indicaciones realizadas en la sesión sincrónica realizada por Meet,
alcanzando los objetivos y fortalecimiento las competencias esperadas para esta
actividad. También se puede ver en la ilustración 17 que la actividad ya fue
evaluada.

90
Ilustración 18. Productos unidad 2

Fuente: Martínez, C (2020)

Fuente: Martínez, L (2020) Fuente: Pérez (2020)

91
Ilustración 19. Tareas entregadas Unidad 2

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

La segunda actividad planteaba la realización de una imagen Interactiva en la

herramienta Genially, por medio del cual los docentes fortalecieron las
competencias TIC para combinar diferentes herramientas y recursos con el fin de
mejorar sus planeaciones y prácticas educativas.

En las evidencias entregadas por los docentes se puede observar trabajos

excelentes, donde se refleja un compromiso por aprender y mejorar cada día sus
procesos de enseñanza, no obstante, a varios aprendices al principio se les hizo un
poco difícil el uso de la herramienta, sin embargo, se les afianzó un poco más el
recurso a estos docentes mediante asesorías personalizadas.

92
Ilustración 20. Productos unidad 3

Fuente: Quiroz (2020) Fuente: Enamorado (2020)

Continuando con las actividades desarrolladas en el curso en la plataforma

Classroom, los docentes debían diseñar, descargar y luego compartir en la tarea
asignada un crucigrama en la herramienta Educima. Cumplieron con la entrega y
fortalecieron las competencias pedagógicas para aprender por iniciativa personal y
para actualizar los conocimientos y prácticas propias de su disciplina. Además,
reforzaron las competencias TIC en el diseño y publicación de contenidos digitales
u objetos virtuales de aprendizaje mediante el uso adecuado de herramientas
tecnológicas.

A continuación, se puede apreciar el cumplimiento por parte de todos los aprendices

(docentes) en la entrega de la actividad 3 por la plataforma de google Classroom,
evidenciando compromiso por mejorar sus competencias digitales y en favor de los
estudiantes. También se evidencia que las actividades fueron calificadas por el tutor
del curso en su totalidad.

93
Ilustración 21. Tareas entregadas unidad 3

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

94
Ilustración 22. Productos unidad 4

Fuente: Díaz (2020)

Fuente: Montes (2020)

La cuarta unidad tenía como fin el desarrollo de un video educativo sobre una
temática cualquiera de la asignatura que orientan en la institución. Mediante esta,
se fortalecieron todas las competencias pedagógicas y tecnológicas propuesta para

95
este curso. Además, se pudo apreciar un compromiso por parte de los docentes
para la elaboración y entrega del recurso, evidenciando productos de buena calidad
siguiendo las instrucciones proporcionadas por el tutor y el material presentado para
esta unidad.

Ilustración 23. Tareas entregadas unidad 4

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

96
Ilustración 24. Productos unidad 5

Fuente: Vanegas (2020)

97
Fuente: Ramos (2020)

98
La unidad 5 tenía como propuesta la elaboración de una evaluación o encuesta en
la herramienta de Formulario de Google, mediante el desarrollo de esta actividad,
los docentes hacían uso de todas las competencias pedagógicas ya que debían
diseñar evaluaciones acorde a las características de sus estudiantes, además
potenciaban las competencias tecnológicas mediante el diseño y publicación de
contenidos digitales, también integrando las TIC para mejorar los procesos
educativas, todo esto con el objetivo de fortalecer cada una de ellas y desarrollar
nuevas habilidades destinadas a aproximarse a las capacidades de tipo innovador
en las competencias pedagógica y tecnológica.

Ilustración 25. Tareas entregadas unidad 5

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

99
Es importante exaltar la participación activa de todos los docentes involucrados en
la implementación de esta propuesta, realizando cada una de las actividades
planteadas en el curso en los tiempos establecidos en el cronograma, cumpliendo
a cabalidad con las instrucciones dadas en cada unidad de trabajo.

Ilustración 26. Reunión con docentes

Fuente: Curso Google Classroom (2020)

100
 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

En este capítulo se realiza un análisis minucioso de la información obtenida a través

de los instrumentos de recolección con el fin de sacar las conclusiones finales de la
investigación y los resultados de la aplicación de la propuesta planteada. La
propuesta pedagógica se diseñó en concordancia con la dificultad encontrada,
planteando mejorar las competencias digitales de los docentes frente al uso de
recursos tecnológicos como el objetivo general de la investigación y la hipótesis
propuesta: La implementación de la herramienta web Classroom como medio de
capacitación, ayuda a mejorar las competencias digitales para crear contenidos
multimediales en los docentes.

La autoevaluación final (postest) fue diseñada y aplicada en base a los indicadores

de desempeño y niveles de competencias TIC para los docentes del MEN (2013)
considerados en la prueba diagnóstica. Se le plantearon 10 preguntas para el
docente realice una valoración de su desempeño en uso de varias herramientas
digitales en 3 niveles (Básico, intermedio y avanzado) que corresponden a los
niveles explorador, integrador e innovador.

En este sentido, el instrumento de evaluación se diseñó con el fin de realizar la

valoración del cumplimiento del objetivo general de la propuesta y el nivel de manejo
de los docentes sobre los recursos digitales abordados en las actividades de
aprendizaje, y de esta forma determinar el nivel de competencias TIC final de los
docentes una vez culminada la propuesta pedagógica.

7.1. Evaluación del nivel de competencia digital de los docentes (Postest).

En esta primera parte se analiza la tendencia de las respuestas de los docentes en

cada una de los recursos digitales abordados en la propuesta pedagógica, algunos
de dominio básico y otras de manejo de herramientas TIC un poco más complejas.

Tabla 16. Evaluación de competencias TIC de los docentes (postest)

Básico Intermedio Avanzado
La utiliza
Recurso No la usa/
La utiliza/ la para
digital o la conoce/
% integra en % diseñar %
indicador de usa solo a
su labor de OVA /
desempeño nivel
enseñanza publica
personal
contenido
Creación y
publicación
2 18,2% 5 45,4% 4 36,4%
de Infografía
en Canva

101
 Diseño y
publicación
de imagen 2 18,2% 5 45,4% 4 36,4%
interactiva en
Genially
Creación y
publicación
de 1 9,1% 6 54,5% 4 36,4%
crucigrama
en Educima
Realiza y
publica
2 18,2% 5 45,4% 4 36,4%
videos en
Renderforest
Creación de
evaluaciones
en 2 18,2% 5 45,4% 4 36,4%
Formularios
de Google
Fuente: Elaborado por el autor.

7.1.1 Análisis de los niveles de competencia TIC por pregunta

1. Creación de Infografía en Canva

Figura 26. Creación y publicación de imágenes mediante Canva

Fuente: Elaborado por el autor.

En la información recolectada a este ítem evidencia en relación a este indicador

que, 2 docente (18,2%) se encuentra en un nivel básico, 5 docentes (45,4%)
manifiestan que poseen un nivel intermedio y 4 docentes (36,4%) se ubican en nivel

102
avanzado. En este sentido, la mayor parte de los docentes poseen un nivel
intermedio y avanzado, en cuanto a este indicador de tipo explorador, no poseen
dificultades para crear infografías educativas para orientar los procesos de
enseñanza.

Esta competencia TIC en base al documento del MEN es de tipo tecnológico y de

nivel explorador, corresponde al indicador TIC Identifico las características y usos
que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos
educativos. En este orden de ideas los resultados de este indicador en los
resultados de la aplicación de los instrumentos pretest y postest, no hay cambios
significativos y los docentes se mantienen mayormente en el nivel integrador e
Innovador.

2. Diseño y publicación de imagen interactiva en Genially

Figura 27. Creación y publicación de infografías utilizando GENIALLY

Fuente: Elaborado por el autor.

En este indicador se pudo observar que, 2 docentes (18,2%) se encuentra en un

nivel básico, 5 docentes (45,4%) afirman que poseen un nivel intermedio y 4
docentes (36,4%) se ubican en nivel avanzado. Los datos muestran que después
de la implementación de la propuesta los profesores se ubican en nivel intermedio,
hay integración de recursos digitales al proceso de enseñanza, donde algunos
docentes diseñan y publican contenido académico en la web.
Esta competencia TIC, hace parte del indicador TIC Combino variedad de
herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de mis
prácticas educativas. En relación a lo anterior, se puede decir que un gran
porcentaje del grupo de docentes logran conocer e integrar el saber hacer en el
diseño de espacios virtuales, sin embargo, hay una minoría que se encuentra en el
nivel explorador que no alcanza a apropiarse de estos recursos para su desempeño
laboral.

103
3. Creación y publicación de crucigrama en Educima

Figura 28. Elaboración de actividades en EDUCIMA

Fuente: Elaborado por el autor.

En la información recolectada en esta pregunta se encontró que, 1 docente (9,1%)

se encuentra en un nivel básico, 6 docentes (54,5%) afirman que poseen un nivel
intermedio y 4 docentes (36,4%) se ubican en nivel avanzado. Los participantes se
ubican en un nivel intermedio y avanzado en este indicador, utilizan esta
herramienta digital en su proceso de enseñanza para la creación de contenidos
educativos.
Esta competencia TI, hace parte del indicador TIC Elaboro actividades de
aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informáticas y medios
audiovisuales. Se evidencia un adelanto significativo de este indicador en
comparación a los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial, de un nivel básico
hacia intermedio y avanzado, reflejados en un 81,8% de docentes participantes.

4. Realiza y publica videos en Renderforest

figura 29. Creación y publicación de videos en Renderforest

Fuente: Elaborado por el autor.

104
Las respuestas dadas por los participantes a esta pregunta se observan que 2
docentes (18,2%) se encuentra en un nivel básico, 5 docentes (45,4%) manifiestan
que poseen un nivel intermedio y 4 docentes (36,4%) se encuentran en nivel
avanzado. Con el desarrollo de la propuesta pedagógica los docentes pueden
conocer y profundizar las ventajas de recursos digitales como Renderforest el cual
es una herramienta TIC de gran ayuda para orientar los procesos de enseñanza, en
especial en estos tiempos de pandemia y donde los estudiantes los motiva los
recursos audiovisuales.
Esta competencia TIC de tipo tecnológico y de nivel integrador, corresponde al
indicador TIC Diseño y publico contenidos digitales mediante el uso de herramientas
tecnológicas. Los datos recolectados evidencian un avance significativo entre los
docentes del nivel explorador hacia el nivel integrador y avanzado representados en
el 81,8% en comparación con los resultados del diagnóstico inicial.

5. Creación de evaluaciones en Formularios de Google

figura 30. Recopila información mediante Formularios de Google.

Fuente: Elaborado por el autor.

Los resultados obtenidos en esta pregunta muestran que los docentes participantes
en base a este indicador se ubican, 2 docentes (18,2%) se encuentra en un nivel
básico, 5 docentes (45,4%) afirman que poseen un nivel intermedio y 4 docentes
(36,4%) se ubican en nivel avanzado. Los resultados recopilados muestran que
después de la implementación de la propuesta pedagógica se generaron cambios
importantes en las competencias digitales de los docentes en base al nivel inicial,
debido a que un porcentaje alto pasó de básico a intermedio y avanzado en este
indicador de desempeño.
Esta competencia digital de tipo tecnológico y enmarcada en el nivel innovador,
hace parte del indicador TIC Utilizo herramientas tecnológicas para ayudar a mis
estudiantes a construir aprendizajes significativos y desarrollar pensamiento crítico.

105
7.1.2. Consolidado general de competencias TIC (Postest)

En este aparte se presentan los resultados de la evaluación final (Postest) de las

competencias TIC de los docentes aplicados mediante un cuestionario. Estos datos
sobre los niveles de competencia TIC de los profesores, después de implementada
la propuesta pedagógica se pueden observar en la siguiente figura.

En el cuestionario Postest de las competencias TIC, estaba integrado por 10 ítem

acorde a 3 niveles: Explorador, integrador e innovador

figura 31. Niveles de competencia TIC de los docentes (Postest)

Niveles de competencia TIC de los docentes

(Postest)

Nivel Explorador; 2;
18,2%

Nivel Innovaador; 4;
36,4%

Nivel Integrador; 5;
45,5%

Nivel Explorador Nivel Integrador Nivel Innovaador

Fuente: Elaborado por el Autor.

Los resultados presentados en la figura 26, muestran que 2 docentes se encuentran

en el nivel explorador (18,2%), 5 docentes en el nivel integrador (45,5%) y 4
docentes en el nivel innovador (36,4%). Posterior al desarrollo de la propuesta
pedagógica se evidencia que la mayoría de los profesores mejoraron sus
habilidades digitales escalando a niveles superiores de competencias TIC, en
relación con el estado inicial de los docentes antes del curso desarrollado. Los
participantes luego de terminado el proceso de capacitación valoran sus
competencias TIC, en el nivel intermedio enmarcado en la utilización de recursos
digitales como apoyo a su proceso de enseñanza y presentación de contenidos
interactivos para sus estudiantes. De igual manera, se ubica un porcentaje alto del
grupo en el nivel innovador, distinguido por la idoneidad de conocer las
potencialidades de las TIC y además de integrarlas dentro del proceso de
enseñanza que lleva a cabo en el día a día, además la habilidad para implementar

106
múltiples recursos digitales con el objetivo de crear ambientes de aprendizaje virtual,
compartir contenido educativo mediante la web y participar virtualmente en
programas de capacitación.

Con el progreso en las competencias digitales de los docentes alcanzado con el

desarrollo de la propuesta de intervención en relación con el nivel expresado en el
diagnóstico inicial (pretest), se estaría alcanzando y cumpliendo el objetivo general
planteado en la presente investigación, gracias a la clarividencia de las estrategias
y herramientas utilizadas en la propuesta pedagógica diseñada, el ambiente de
aprendizaje, las actividades, el cumplimiento del cronograma, todo lo anterior tuvo
éxito gracias a la participación activa de los docentes para desarrollar la propuesta
pedagógica planteada.

7.1.3. Consolidado individual de competencias digitales.

A continuación, se presentan los resultados individuales de la prueba final (Postest),

acordes a los tres niveles de competencia TIC (Explorador, integrador e innovador).

Tabla 17. Niveles Individuales de competencias digitales

Niveles Individuales de competencias digitales
Educador Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Nivel TIC
docente
Docente 1 Innova. Innova. Innova. Innova. Innova. Innovador
Docente 2 Innova. Innova. Innova. Innova. Innova. Innovador
Docente 3 Innova. Integra. Innova. Integra. Integra. Integrador
Docente 4 Integra. Integra. Innova. Integra. Innova Integrador
Docente 5 Integra. Integra. Integra. Integra. Integra. Integrador
Docente 6 Integra. Integra. Integra. Integra. Innova. Integrador
Docente 7 Innova. Innova Integra. Integra. Integra. Integrador
Docente 8 Innova Innova. Innova. Integra. Innova. Innovador
Docente 9 Innova Innova Innova. Integra. Innova. Innovador
Docente 10 Explora. Explora. Integra. Explora. Explora. Explorador
Docente 11 Explora. Explora. Integra. Explora. Explora. Explorador
Fuente: Elaborado por el autor.

En la tabla anterior se presentan los resultados individuales de competencias

digitales de los participantes, evidenciando el uso de algunas herramientas TIC
relacionadas con los indicadores de desempeño para cada nivel de competencia
TIC. En este sentido, se observa que la mayoría están en el nivel integrador e
innovador mostrando avances en comparación al estado inicial, sin embargo, estos
procesos deben continuar para seguir mejorando y actualizando permanentemente.

107
7.2. Resultados de la evaluación del ambiente virtual de aprendizaje.

En este aparte se presenta el análisis de las preguntas orientadas a la valoración

del grado de satisfacción de los docentes con el ambiente de aprendizaje, propuesta
pedagógica y actividades desarrolladas en el curso. Se plantean 5 preguntas para
medir el grado de satisfacción con relación a varios aspectos de la propuesta
formulando preguntas tipo Likert.

Figura 32. Competencias adquiridas

Fuente: Elaborado por el autor.

Se evidencia claramente en la figura una tendencia positiva para la propuesta de

investigación desarrollada, al observarse que el 90,9 de los docentes expresaron la
opción en acuerdo y muy de acuerdo frente a la utilidad de la propuesta en el
desarrollo de competencias pertinentes para su praxis pedagógica. En este tiempo
de la educación virtual la propuesta pedagógica satisface en gran medida las
necesidades formativas de casi todos los docentes, este resultado refleja un logro
importante en el impacto de la propuesta relacionado con la plataforma y el grado
de satisfacción de los docentes con la misma.

108
Figura 33. Apropiación de recursos digitales trabajados.

Fuente: Elaborado por el autor.

Los resultados de este ítem hacia la opción del uso frecuente de las TIC,
referenciando que luego del proceso de capacitación los docentes consideran una
mayor probabilidad de hacer uso de las TIC, lo que mejoraría sin lugar a dudas el
nivel de incorporación de recursos tecnológicos en la enseñanza de la institución
educativa

figura 34. Grado de satisfacción con la propuesta

Fuente: Elaborado por el autor.

Como se puede observar en la figura anterior el grado de satisfacción de los

docentes con la propuesta desarrollada es muy alto representado por un 90,8% de
los encuestados, convirtiéndose la investigación un logro debido al impacto reflejado
en las competencias digitales docentes, esta apropiación también se le atribuye a
las necesidades que los educadores por estos tiempos de pandemia urgían para
orientar sus procesos escolares.

109
figura 35. Funcionalidad de la plataforma

Fuente: Elaborado por el autor.

Los resultados arrojados en este ítem indican que solo para un grupo menor
representado por el 27,3% de los educadores indican que la plataforma
implementada les fue difícil, que pueden ser atribuido a los docentes identificados
con niveles básicos de competencias TIC, en la etapa diagnostica. No obstante, se
observa un grupo mayor representado por el 72,7% de profesores que consideran
la plataforma funcional y fácil de navegar.

figura 36. Valoración a las actividades desarrolladas.

Fuente: Elaborado por el autor.

Como se muestra en la Figura 36, los resultados a la pregunta sobre la calidad de

las actividades de la propuesta, se refleja como resultado en desacuerdo un 9,1%,
en contraposición está un 90,8% en acuerdo y muy de acuerdo. Constatando este
un gran acierto con las actividades planeadas y ejecutadas, recursos digitales y
plataforma utilizada. Todo esto gracias a la motivación de los educandos y deseos
de mejorar sus competencias TIC e integrarlas en la enseñanza.

110
7.3. Comparación de resultados diagnósticos y Postest.

Luego de presentado el análisis y descripción de los resultados de cada una de las

preguntas del postest, la determinación de los niveles de competencia TIC en los
dos momentos de evaluación, se realiza la comparación de los resultados
encontrados entre los niveles de competencias digitales antes y después de la
aplicación de la propuesta pedagógica.

Tabla 18. Cuadro comparativo pretest y postest

Nivel de
competencia Resultados Pretest Resultados Postest
TIC
En los resultados de la En la prueba postest se obtiene
autoevaluación diagnóstica que sólo 2 docentes continúan en
se obtiene que 5 docentes el nivel explorador, representado
están en el nivel explorador. por un 18,2% de todos los
Este grupo representa el docentes. Se evidencia una
Nivel 45,5% de los educadores y reducción significativa del número
explorador constituye el mayor número de docentes en este nivel
de docentes, mostrando explorador en un 27.3%,
niveles básicos de TIC en la mostrando un avance importante
mayoría de los docentes en el nivel de competencias
digitales de los docentes
participantes.
En la prueba inicial se Para este nivel de competencia en
obtiene que 3 docentes la prueba postest se obtiene que
están en el nivel integrador, hay 5 docentes, representado por
constituido por el 27,3% de un 45,5% de todos los
todos los docentes. Se educadores. Evidenciando un
Nivel refleja un porcentaje menor progreso significativo del nivel
Integrador de profesores con un nivel explorador a él integrador de 3
de competencias digitales docentes (27.3%), mostrando un
intermedio, y que integra el avance importante en las
uso de TIC en sus competencias digitales en la
actividades de enseñanza. utilización de TIC y la integración
de estas en el proceso educativo.
En la autoevaluación Los resultados muestran que
diagnóstica 3 docentes se aumentó el número de profesores
encuentran en el nivel en el nivel innovador en un 9,1%.
innovador. Este grupo Aunque no es muy alto el
Nivel
representa el 27,7% de los porcentaje se logra aumentar el
Innovador
participantes, y está número de docentes en nivel
integrado por los docentes innovador, gracias al logro de
que tienen habilidades para competencias en el saber hacer
utilizar las TIC complejas, para la publicación de contenidos

111
 diseñar recursos y virtuales en la web, integrando
ambientes virtuales de recursos digitales un poco más
aprendizaje complejos, teniendo en cuenta sus
principios y utilización en el
contexto educativo.
Fuente: Elaborado por el autor.

Los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta presentados en la tabla

anterior, se consolidan con cambios significativos en el nivel de competencias
digitales de los dicentes que participaron de la propuesta de intervención. Para una
mejor interpretación de los avances adquiridos por los educadores se presentan en
la figura 37.

Figura 37. Comparativo niveles TIC pretest-postest

Fuente: Elaborado por el autor.

En este sentido, la transición más significativos en el progreso de las TIC fueron la

reducción de la cantidad de educadores en el nivel TIC explorador del 45,5%, se
bajó al 18,2% evidenciando que un 27,3% de docentes participantes escalaron al
nivel integrador de competencias digitales. Por otra parte, se observa un aumento
del 9,1% en el nivel innovador alcanzando así un 36,4%, considerando este avance
como relevante debido al estado inicial que poseían los docentes en sus
competencias digitales en relación a la creación y publicación de contenidos
multimediales educativos.

En este orden de ideas, en base a los resultados obtenidos con la implementación

de la propuesta pedagógica para el mejoramiento de las competencias digitales y

112
observando que la mayoría de educadores escalaron de nivel en comparación con
el diagnóstico inicial, se puede aseverar que es válida la hipótesis planteada: “La
implementación de la herramienta web Classroom como medio de capacitación,
ayuda a mejorar las competencias digitales para crear contenidos multimediales en
los docentes…” al alcanzar cambios relevantes en las competencias digitales de los
participantes. De igual manera, se puede decir con seguridad que sé cumplió con el
objetivo general de la propuesta de investigación, la cual estaba orientada hacia el
mejoramiento de las competencias digitales de los docentes.

113
 8 CONCLUSIONES

Terminada la labor investigativa, la planeación, implementación y análisis de los

resultados obtenidos de la propuesta pedagógica, se pueden establecer las
siguientes conclusiones:

La capacitación docente mediada por herramientas digitales como estrategia para

el mejoramiento de las competencias TIC en los docentes, es un hecho eficaz para
el progreso de competencias en el uso e integración de los recursos tecnológicos
favoreciendo el avance de niveles de competencias digitales superiores aplicables
en la praxis educativa.

El diagnóstico realizado a los participantes sobre las competencias digitales que

tenían al inicio de la propuesta favoreció el diseño y creación de una estrategia
competente de formación y un ambiente virtual de aprendizaje encaminado al
fortalecimiento de las competencias TIC de los educadores involucrados.

La realización de cuestionarios evaluativos antes y después (pretest y postest) de

la propuesta pedagógica permite establecer niveles individuales y grupales de los
participantes, así mismo, verificar la eficiencia de la estrategia y recursos utilizados
en la implementación de la propuesta.

El análisis de referentes teóricos relacionados con el tema de estudio, permitió al

investigador tener un inicio conceptual de lo que se investiga, así mismo, una
percepción clara sobre el estado de arte de las competencias digitales de los
docentes, facilitando la estructuración de la propuesta para combatir la problemática
presentada. Además, con el abordaje de teorías que ofrecen directrices claras y
precisas sobre la enseñanza e implementación de las TIC en contextos educativos,
se pudo definir las variables de estudio e indicadores a tener presente en el
desarrollo del estudio con el fin de determinar su alcance.

Todos los documentos abordados fueron de gran ayuda para él estudio, no

obstante, el más relevante para encaminar las acciones desarrolladas fue
Competencias TIC para el desarrollo profesional docente del Ministerio de
Educación Nacional, el cual se utilizó como base para elegir los indicadores,
acciones y/o competencias para la recolección y análisis de la información mediante
los instrumentos diseñados.

Mediante la definición y análisis de los conceptos asociados al estudio investigativo

se tiene claridad sobre las estrategias y métodos para desarrollar, de esta manera
poder contrarrestar las dificultades encontradas en los docentes participantes; de

114
igual manera, se presentan los conceptos destacados donde se basa la
investigación para una mejor claridad y comprensión de lo tratado en el presente
estudio.

La aplicación del diseño metodológico con enfoque cuantitativo encaminado hacia

una investigación de tipo y alcance correlacional facilitó el estudio de la dificultad
abordada, el diseño de la propuesta de intervención ajustada a las necesidades de
los educadores participantes, la puesta en marcha de la estrategia de autoformación
virtual guiada por el tutor y orientada a la operacionalización de las variables
analizadas. Todo lo anterior, bajo el tratamiento de información a partir de
fundamentos éticos con consentimiento debidamente formalizados por los docentes
participantes para el procesamiento de los datos del presente estudio.

Los datos obtenidos con la aplicación del pretest arrojan que de un total de 11
docentes, el 63,6% no usan los recursos tecnológicos disponibles en la institución
para orientar el proceso de enseñanza y un grupo representado por el 27,3% solo
lo usan 1 o 2 veces al mes. En cuanto al nivel de competencias digitales y
pedagógicas definidos por el MEN, un 45,5% se encuentran en el nivel explorador,
un 27,3% se caracterizan en el nivel integrador y el 27,3% restante se ubica en el
nivel innovador. En este orden de ideas, el análisis anterior recolectado en el pretest
motivó a la planeación, diseño y estructuración de una propuesta pedagógica
fundamentada en el uso de herramientas digitales acorde a las características de
los participantes, logrando así mejorar las competencias digitales de los docentes.
En este sentido, el recurso digital macro implementado para diseñar el curso de
capacitación fue el classroom donde se cargaron los recursos utilizados para el
desarrollo de las herramientasTIC: Canva, Genially, Educima, Renderforest y
Formularios de Google, las cuales ayudaron a mejorar las comptencias digitales y
pedagógicas de los educadores.

Culminada la propuesta pedagógica se obtienen resultados relevantes en los

niveles de competencias digitales de los docentes en comparación al diagnóstico
inicial. El 18,2% se ubican en el nivel explorador, el 45,5% en el nivel integrador y
el 36,4% en el nivel innovador, reflejando una reducción del 27,3% de docentes en
el nivel explorador y un incremento al nivel integrador e innovador en un 18,2% y
9,1% respectivamente con relación a los resultados obtenidos en el pretest.

115
 9 LIMITACIONES

En el planteamiento y ejecución del presente estudio se tuvo varios inconvenientes,

entre las principales limitaciones que se pueden mencionar están:

Las pocas competencias tecnológicas de algunos docentes diagnosticados al inicio

del estudio representado por un 45,5%, limitó estudiar herramientas digitales más
avanzadas orientadas al nivel innovador de competencias TIC.

Al inicio, la participación de los docentes a la hora de realizar las actividades de la

propuesta pedagógica fue negativa, debido a los paradigmas encarnados que
poseen los educadores y siendo la propuesta auto formativa orientada con
tendencia al constructivismo, donde se necesita un compromiso mayor y dedicación
al momento de desarrollar las actividades. No obstante, durante el tiempo de la
implementación fueron haciéndose partícipes y logrando desarrollar todas las
actividades planteadas en el tiempo programado para el curso.

116
 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS

El impacto originado a partir del desarrollo de la investigación y la implementación

de la propuesta de intervención se puede sintetizar en los siguientes:

✓ El mejoramiento de las competencias digitales de los educadores

participantes trascenderá hacia la praxis educativa de los docentes integrando estas
herramientas y mejorando el interés de los educandos hacia el aprendizaje,
encajando esta propuesta de manera oportuna debido a la situación del estudio
desde casa ocasionado por la pandemia.

✓ Se contrarrestó una dificultad encontrada relacionada con el bajo nivel de

competencia digitales en los docentes de la básica primaria de la institución
educativa El Sabanal.

✓ En la prueba postest los docentes expresan su nivel de satisfacción con las

actividades desarrolladas, el 90,9% manifiesta el grado de satisfecho y muy
satisfecho, siendo estos datos relevantes para evaluar la estrategia aplicada. Esto
se debe a la necesidad actual en el campo educativo que vive la población mundial
en estos momentos, debido a que se presentó una propuesta innovadora e
interesante, que puede ser replicada con toda el personal docente y directivo
docentes de la institución realizando ajustes a las características de los
participantes.

✓ El presente trabajo investigativo se constituye en una alternativa curricular

para el fortalecimiento de las competencias TIC de los docentes de cualquier
institución educativa, debido que sus actividades se direccionan al uso de recursos
digitales de mucha aplicabilidad en el proceso de enseñanza y sobre todo fortalecer
las competencias TIC de los niveles explorador, integrador e innovador.

Por otra parte, para el estudio de futuras investigaciones se recomienda que:

✓ El diagnóstico inicial se fundamente en diferentes fuentes de información

sobre el desempeño de los profesores en la implementación de las TIC en su
proceso de enseñanza, tales como cuestionarios a estudiantes y coordinadores.
Además, realizar observación directa a los participantes al desarrollo de sus clases.

Con la presente se podría motivar el desarrollo de futuras investigaciones tales

como:

✓ Estudios encaminados al mejoramiento de las competencias digitales y la

implementación de metodologías innovadoras de enseñanza

117
✓ Estudios relacionados con la formación docentes implementando recursos
digitales y estrategias para mejorar la incorporación de las TIC en las actividades
educativas.

✓ Investigaciones asociadas a la enseñanza de estrategias innovadores

digitales aplicables a los contextos educativos.

118
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123
 ANEXOS

Anexo A. Aval institucional para realizar la investigación.

124
Anexo B. Instrumento diagnóstico de competencias TIC (Pretest)

125
LINK del Cuestionario diagnóstico (PRETEST)
[Link]
ErEwmMDcMkyg-ItmYLIyA/viewform?usp=sf_link

126
Anexo C. Instrumento de evaluación del nivel de competencia TIC (Postest)

127
128