SESION DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO N°.

07
Institución Educativa PILOTO PAMPA YURAC Nivel Secundaria

Docente Mag. Juan A. CORDOVA COSME Área Educación para el Unidad de

trabajo Aprendizaje
2

Grado 2do Sección A, B y C Fecha 30/06/25 Hora de inicio 6:30 Hora de término 8:
A.M. A.M.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Aplicamos la metodología design thinking: Fase Prototipar

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

"Aprenderán a realizar representaciones de la idea o ideas que tienen en su equipo mediante un boceto que en
realidad es un prototipo, aunque una idea se puede representar no solo con bocetos, también con cualquier tipo de
representaciones, hasta un juego de roles cuando se trata de un servicio, pero en esta sesión trabajaremos los
bocetos."

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.

Estándar de aprendizaje:

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un
grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce
aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus
ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y
facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

CAPACIDADES DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO / EVIDENCIA
LA COMPETENCIA VALORACIÓN

Crea propuesta de Demuestra entender qué es un Crear un prototipo Lista de cotejo.

valor. prototipo y su función en el sencillo utilizando
proceso de diseño y resolución materiales reciclables Rúbrica.
de problemas. con una pequeña Instrumento de
explicación o autoevaluación y
Presenta ideas innovadoras y
presentación donde
creativas al diseñar su coevaluación.
describan cómo
prototipo, mostrando
funciona y qué
disposición para experimentar y
problema resuelve.
explorar diferentes soluciones.
Realizar un dibujo o
Es capaz de transformar sus
esquema del
 ideas en un modelo tangible, ya prototipo, resaltando
sea físico o digital, que las partes principales
represente su solución. y cómo interactúan.
Colabora efectivamente con sus
compañeros, compartiendo
ideas y aportando en la
construcción del prototipo.
Evalúa su prototipo, identifica
posibles mejoras y realiza
ajustes para perfeccionarlo.
Explica claramente su prototipo,
resaltando sus características,
funciones y el proceso que
siguió para crearlo.

COMPETENCIAS PRODUCTO / INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES EVIDENCIA DE VALORACIÓN

Clasifica y organiza la información

Se desenvuelve en los obtenida de acuerdo con criterios
Gestiona información establecidos y cita las fuentes en forma Lista de cotejo
entornos virtuales
del entorno virtual apropiada con eficiencia y efectividad.
generados por las TIC

Determina metas de aprendizaje viables

Define metas de sobre la base de sus potencialidades,
aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje,
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma Organiza acciones habilidades y actitudes para el logro de Lista de cotejo
estratégicas para la tarea simple o compleja,
alcanzar sus metas. formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.

Enfoque(s)
Valores Actitudes o acciones observables
transversal(es)

Flexibilidad y apertura Superación Disposición de enseñar ofreciendo a los estudiantes

Búsqueda de la
personal las condiciones y oportunidades que cada uno
excelencia.
necesita para lograr los mismos resultados.

Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,

reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Ambiental común.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de

entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludable.
Páginas de: Texto y /o cuaderno Proyectos de Educación para el trabajo.
de trabajo, otros textos de
consulta/ Enlace web, etc. Módulos formativos de la especialidad agropecuaria.

 Laptop
 Proyector multimedia.
 Cuaderno de trabajo.
Materiales y recursos  Video
 Portafolio
 Ficha de Coevaluación.
 Ficha de Autoevaluación.

MOMENTOS DE LA
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
SESIÓN

INICIO:  El docente saluda y establecen las normas de convivencia con los estudiantes.
 El docente presenta un video sobre la fase prototipar de la metodología Design
● Saberes M E
Tinking [Link]
Previos
El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué entienden por prototipo?
● Problematiza  Los estudiantes participan dando sus opiniones.
O V
ción  Entonces en esta fase, denominada prototipar, las ideas o soluciones se
convierten en algo observable, tangible, puede ser un dibujo, una actividad u
● Propósito y
otros que permitan iniciar el diálogo con la usuaria o el usuario, para luego,
organización T A
progresivamente, en las próximas entrevistas interactuar y experimentar con el
TIEMPO: 15 prototipo, e ir observando y aprendiendo de la usuaria o el usuario sobre qué
minutos. mejoras habría que incorporar al prototipo; en algunos casos, habrá que
I desechar la idea por no ser la adecuada, a eso se le denomina “fallar rápido y L
barato”, porque impide elaborar productos que luego no tienen aceptación. En
esta clase te brindamos orientaciones para que trabajes esta fase.
V ¿QUÉ HAREMOS? U
 Elaborar prototipos permitirá que tus ideas propuestas para satisfacer las
necesidades o resolver problemas de la/os usuarias/os, pasen de ser ideas que
A tienes “en la cabeza” a ser tangibles, observables, y con ellas puedas iniciar la A
conversación con las/os usuarias/os.
 Al inicio, la representación de tus ideas será muy sencilla, bastaría en algunos
C casos “un dibujo en una servilleta” y, progresivamente, podrá irse convirtiendo C
en dibujos, objetos, actividades, u otras, con las cuales se pueda experimentar
con la usuaria o el usuario y así determinar si realmente tiene la disposición para
I adoptar la solución que has planteado o sugiere mejoras, o concluir que se debe I
abandonar la idea (en Design Thinking, a esta última acción se le llama
“pivotar”). En ese marco, en esta clase te proponemos dos actividades:
Ó  En la primera actividad identificarás el prototipo más adecuado para Ó
diferentes productos o servicios.
 En la segunda actividad elaborarás prototipos de acuerdo con la idea del
producto o servicio que has trabajado.
N N
 Luego el docente da a conocer el título de la clase “Aplicamos la metodología
design thinking: Fase Prototipar” y el propósito de aprendizaje.
 Lee o encarga a un estudiante dar lectura a los criterios de evaluación de tal
manera que todos los estudiantes sepan en qué serán evaluados en la presente
 sesión.

DESARROLLO: ACTIVIDAD 1: Identificamos el tipo de prototipo más adecuado para diferentes

productos o servicios.
Gestión y
Acompañamiento del
Desarrollo de las
NOS INFORMAMOS
Competencias
(Procesos didácticos
del Área –
monitoreo y La fase prototipar consiste en hacer tangibles u observables las ideas generadas en
retroalimentación) la fase anterior, denominada idear. Al inicio será una representación visual,
observable, de las ideas generadas, para luego, en interacción con la usuaria o el
TIEMPO: 65 usuario, ir elaborando una representación más desarrollada de las ideas de solución;
minutos estas pueden ser dibujos, objetos, actividades u otras, que permitan convertir una
idea en “algo tangible” para poder ser mostrada a las/os usuarias/os y recibir la
retroalimentación de sugerencias de mejoras. En este proceso, y en función de la
retroalimentación que se recibe de las/os usuarias/os, se puede descartar la idea
propuesta o incluir nuevos elementos.

Un prototipo posibilita aprender de las/os usuarias/os en un tiempo corto, lo cual

permitirá cambiar, adaptar o rediseñar nuestro bien o servicio y satisfacer
plenamente sus necesidades o resolver sus problemas. Por lo tanto, el prototipo no
debe pretender ser una solución perfectamente acabada, sino permitir comprobar
en poco tiempo y con una mínima inversión, si hemos interpretado correctamente
la problemática de las/os usuarias/os y si las ideas propuestas de solución las/os
satisfacen.

Los prototipos son útiles para:

 Crear y construir pensando en resolver el problema.

 Generar una conversación en torno al bien o servicio propuesto y saber qué
opinan de él las/os usuarias/os.
 Cometer errores antes y corregirlos a tiempo sin invertir muchos recursos.
 Evaluar distintas ideas sin tener que comprometerse con una de ellas
demasiado temprano.

Dependiendo de la idea de alternativa de solución, los prototipos pueden ser

representados de diferentes maneras, de acuerdo con el producto o servicio que se
ofrece, no solo eso, también varían conforme se van incorporando mejoras; al
comienzo, para iniciar el diálogo con la usuaria o el usuario, podría bastar con un
dibujo sencillo (dependiendo qué producto o servicio se ofrece), posteriormente se
convierte en versiones “más trabajadas” del producto o servicio.

Recuerda que el prototipo es una representación inicial del producto o servicio y se

convierte en un elemento informativo cuando te permite generar un diálogo con
las/os usuarias/os, esta representación de la idea no necesariamente puede ser un
objeto, un guion gráfico, una maqueta, etc. puede ser cualquier representación que
te permita interactuar con el público o la usuaria o el usuario.

Los prototipos pueden ser cualquier “cosa” con la que se pueda interactuar con la
intención de responder preguntas que nos acerquen a la solución final; el tipo de
prototipo a utilizar debe ser el más adecuado para el producto o servicio para el cual
se tiene una idea creativa.

Estamos seguros de que responderás con facilidad la siguiente pregunta:

¿Cuál de las alternativas de prototipos identificarías como la más adecuada en el

siguiente caso?:

Carolina quiere prototipar un nuevo tipo de bolso tejido con fibras naturales que
pueda combinar con diferentes vestuarios. Te proponemos las siguientes
alternativas de tipo de prototipo:

a) Una historieta.

b) Una maqueta.

c) Dibujos (bocetos).

Ahora, graba o escribe tus respuestas:

- ¿Cuál de los prototipos crees que es más adecuado para el bolso?

- ¿Por qué crees que es conveniente la opción de prototipo que escogiste?

¡Excelente! La mejor alternativa para presentar nuestro prototipo y recoger

información del público puede ser una serie de dibujos sobre los diferentes modelos
de bolsos que vamos a ofrecer, pues nos permitirá interactuar con el público y
recoger sus opiniones sobre los modelos presentados; será información valiosa para
mejorar el prototipo.

¡Muy bien! Anota o registra la actividad realizada. Luego, coloca lo anotado o

registrado en tu portafolio. Estos insumos te ayudarán para realizar la siguiente
actividad y las que irás desarrollando en los siguientes encuentros.

ACTIVIDAD 2: Elaboramos prototipos de acuerdo con la idea del producto o

servicio que se quiere representar.
Creamos

A continuación, describimos algunas representaciones o actividades que puedes

utilizar para diseñar tu prototipo, en relación con productos o servicios:

a) Dibujos: este prototipo en imagen es la forma más sencilla de representar una

idea. Puedes utilizar una hoja en blanco, lápices de colores, plumones o témperas,
etc. No hace falta que seas un gran dibujante para hacerlo.

b) Juego de roles: los participantes del equipo (recuerda tu equipo emprendedor de

la semana pasada), se asignarán distintos roles e interpretarán una hipotética
actuación, es la actividad más adecuada para representar servicios.

c) Un storyboard: este prototipo gráfico es un conjunto de ilustraciones presentadas

de forma secuencial que muestra la interacción que la usuaria o el usuario puede
tener con el servicio.

d) El prototipo también puede ser una representación tridimensional simple de tu

idea, para lo cual puedes utilizar papel, cartón, tela, retazos de madera y todo lo que
encuentres en casa. Es importante seleccionar los materiales que utilizarás
dependiendo del producto o servicio que deseas mostrar a la usuaria o el usuario.

Es importante considerar estas recomendaciones cuando elabores tu prototipo:

 Establece lo que quieres aprender con tu prototipo.

 Elabora, al inicio, prototipos sencillos, simples, esto te permitirá desarrollar
muchas ideas.
 No se trata solo de crear prototipos de las ideas, sino que se trata de crear
experiencias en la usuaria o el usuario cuando interactúa y tú puedas levantar
información pertinente.
 Hay diferentes tipos de prototipos, debes utilizar el tipo de prototipo que más
se ajuste a representar tu idea y que la usuaria o el usuario pueda interactuar
con ella.

 Durante este proceso de desarrollar la metodología Design Thinking,

específicamente en la fase idear, tu equipo emprendedor (integrado por tu
familia) creó una serie de alternativas creativas para dar solución a la
necesidad identificada, en este caso, el ejemplo estaba vinculado a: “cómo
trasladarían de manera fácil y cómoda los productos que van a formar el kit
anti-COVID-19 tus padres o familiares cuando se reintegran a sus puestos de
labores”. Ahora, responde o graba la respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué
tipos de prototipo podrías utilizar para que las/os usuarias/os interactúen y
 experimenten con tu idea de servicio o producto?, ¿por qué?

¡Genial! Ya tienes el prototipo de la idea que quieres representar. Ahora, observa tu

entorno e identifica con qué herramientas y materiales cuentas o tienes para crear
tu prototipo. Tienes que tener en cuenta si tu idea es un producto o un servicio;
dependiendo de ello, podrás escoger una “representación teatral”, una historieta,
hasta la redacción de un texto como si fuese una noticia. ¡Excelente trabajo! Hemos
terminado el desarrollo de la cuarta fase de la metodología Design Thinking.

Aplicación de la ficha de metacognición:

El docente finaliza la sesión, planteando las siguientes interrogantes:

 ¿Qué aprendimos?
 ¿Qué problemas tuvieron que superar en el desarrollo de la sesión? ¿Cómo
lo resolvieron?
 ¿Cómo podemos utilizar lo que aprendimos?

Reflexionamos

CIERRE:

● Evaluación Vamos a recordar las ideas clave que aprendiste en esta guía:
(Reflexión sobre lo
aprendido)
Se construye un prototipo con la idea de que es la solución. Eso no quiere decir que
● Acciones de
nuestra idea sea necesariamente buena, posiblemente habrá que mejorarla o
reforzamiento o
descartarla.
indagación sobre la
siguiente actividad

TIEMPO: 10 minutos Se construye un prototipo para aprender, ese aprendizaje se va a realizar con la
usuaria o el usuario o cliente.

Un prototipo que no se muestra o se prueba con las/os usuarias/os no cumple con

el objetivo para el cual fue elaborado.

La elección del prototipo a elaborar depende del producto o servicio que se quiere
representar.

EVALUACION:
 Evaluación formativa, se utiliza la escala valorativa según los criterios de evaluación previstos en
los aprendizajes esperados.
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición.
 Evaluación sumativa, se utiliza los criterios de evaluación previstos en los aprendizajes esperados.
 _____________________________
Mag. Juan A. CORDOVA COSME

 Lista de Cotejo: Fase Prototipar en Design Thinking

Criterios Sí No Observaciones
1. Los alumnos comprenden la importancia de crear un prototipo
para visualizar sus ideas.
2. Los estudiantes diseñan un prototipo que refleja claramente la
solución propuesta.
3. Se utilizan materiales adecuados y seguros para construir el
prototipo.
4. Los alumnos aplican técnicas creativas y de innovación en la
elaboración del prototipo.
5. El prototipo es funcional y permite identificar posibles mejoras.
6. Los estudiantes trabajan en equipo durante la fase de
prototipado.
7. Se realiza una presentación clara y ordenada del prototipo a la
clase.
8. Los alumnos reflexionan sobre el proceso de creación y las
dificultades encontradas.
9. Se registran las ideas y cambios realizados durante la
elaboración del prototipo.
10. Los estudiantes muestran entusiasmo y compromiso en la fase
de prototipar.
Rúbrica para la fase de "Prototipar" en Design Thinking

Necesita
Excelente (4 Bueno (3 Satisfactorio
Criterios Mejorar (1
puntos) puntos) (2 puntos)
punto)
El prototipo
muestra ideas El prototipo
El prototipo tiene El prototipo
Creatividad innovadoras y presenta ideas
ideas básicas, carece de
y creativas que creativas,
con poca creatividad y
originalidad reflejan un aunque algunas
innovación. originalidad.
pensamiento son comunes.
original.
El prototipo
El prototipo
funciona en su El prototipo tiene
funciona bien El prototipo
mayoría y dificultades para
Funcionalid y cumple con no funciona o
cumple con la funcionar o no
ad y la función no resuelve el
función, con cumple
utilidad propuesta, problema
algunos completamente
resolviendo el planteado.
detalles por con la función.
problema.
mejorar.
La
La presentación La
presentación
es presentación
del prototipo La presentación
Presentació comprensible, no es clara y
es clara, es algo confusa
n y claridad aunque puede dificulta
ordenada y o desordenada.
mejorar en entender el
fácil de
organización. prototipo.
entender.
El equipo
El equipo La colaboración
colaboró El trabajo en
colaboró bien, fue limitada, con
eficazmente, equipo fue
Trabajo en aunque hubo poca
aportando deficiente,
equipo momentos de participación de
ideas y con poca
poca algunos
apoyándose colaboración.
participación. miembros.
mutuamente.
 FICHA INFORMATIVA N° 01/07:

LA HISTORIA DEL CEPILLO DE DIENTES

Los cepillos dentales han evolucionado a lo largo de la historia, desde los antiguos “palos para
masticar” de los egipcios hasta los hoy en día tan novedosos y sofisticados cepillos eléctricos.
Vamos a ver su trayectoria a lo largo de una línea en el tiempo.

3000 A.C. – Los egipcios usan pequeñas ramas con puntas desgastadas para limpiar sus dientes
llamados “palos o varas para masticar”
500 – Los romanos influyentes utilizaban a esclavos para limpiar sus dientes, era parte de sus
ceremonias religiosas.
1498 – Los chinos inventan el cepillo dental de cerdas, hecho con cerdas de jabalí siberiano
fijado a un mango de bambú o de hueso.
1600 – Los viajeros europeos que viajan a China traen a su regreso el cepillo dental; reemplazan
las cerdas del jabalí por las más suaves crines de caballo
1770 – William Addis insertó cerdas duras a unos huesos de pollo. Fue el primer cepillo de
dientes
1880 – “El cepillo eléctrico del Dr. Scott” es fabricado. Su inventor aseguraba que el cepillo esta
“permanentemente cargado con corriente electro-magnética”. Sin embargo, el primer cepillo
real eléctrico no se fabricaría hasta 1939
1885 – Las compañías comienzan a producir cepillos manuales a gran escala
1938 – DuPont presenta las primeras cerdas de nylon
1939 – El primer cepillo real dental eléctrico fue desarrollado en Suiza.
1941-45 – Los soldados americanos durante la Segunda Guerra Mundial debían limpiar sus
dientes regularmente. Introdujeron este hábito en los EEUU a su regreso.
1950 – Las cerdas de nylon se hicieron más suaves
1960 – Squibb presenta el primer cepillo dental eléctrico en Estados Unidos
1961 – General electric introdujo un cepillo recargable inalámbrico
1987 – Interplak presenta el primer cepillo dental eléctrico para uso doméstico, de acción
rotatoria
2000 – Los cepillos dentales eléctricos de bajo precio provocan un incremento de éstos en el
mercado.
 FICHA DE TRABAJO N° 01/07:
LINEA DE TIEMPO DE LA IDEA DE NUESTRO EQUIPO

AÑO HISTORIA DE LA IDEA PRODUCTO DE NUESTRO EQUIPO

FICHA INFORMATIVA N° 02/07:
EJEMPLOS DE BOCETOS
Ficha de Trabajo N° 02/07:
EJERCITÁNDONOS EN LA ELABORACIÓN DE BOCETOS (TRABAJO INDIVIDUAL)

FOTOGRAFÍA Boceto elaborado

Funda de Tablet
FICHA DE TRABAJO N° 03/07:
ELABORANDO EL BOCETO DE LA IDEA DE PRODUCTO QUE TENEMOS COMO EQUIPO

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
 Habilidad Socioemocional a Evaluar: AUTORREGULACIÓN DE LAS
EMOCIONES
Desempeño
Dimensión: Control de emociones
Siempre A veces Nunca Ejemplo de lo que hice hoy
En situaciones de .
conflicto logro
mantener un
estado emocional
estable, expreso
mis emociones con
serenidad y con un
lenguaje educado y
adaptado al
contexto
Nombre y Apellidos:
Fecha:
Grado y Sección:
 INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Marca con una “X” donde corresponda:
Habilidad Socioemocional a Evaluar: AUTORREGULACIÓN
DE LAS EMOCIONES
Dimensión: Control de emociones
Desempeño
En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente
En situaciones En En situaciones En situaciones
de conflicto le situaciones de conflicto de conflicto
cuesta de conflicto logra logra
contralar sus logra mantener un mantener un
Nombre de los integrantes emociones, mantener un estado estado
con apoyo estado emocional emocional
externo logra emocional estable, estable,
reducir la estable, expresa sus expresa sus
expresión de evita emociones emociones
sus emociones expresar sus con calma. con serenidad
luego de emociones. y un lenguaje
haberlas educado y
manifestado. adaptado al
contexto

Nombre y apellidos del estudiante que evaluó:

Fecha:
Grado y sección: