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Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Psicología
Modalidad Virtual
Actividad 2 S2: Ensayo: Aprendizaje Constructivista
Gloria Sandira Castro Salazar
Grupo 103
Conocimiento e Investigación
Lic. Laura Patricia Dominguez Luna
Culiacán, Sinaloa, 01 de septiembre de 2024
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Introducción
El constructivismo según Prieto José Luis (2008) es “…un sub-paradigma dentro del
cognitivismo, pero, por su singularidad también constituye un paradigma con entidad propia;
para muchos pedagogos y psicólogos, el constructivismo es principalmente una epistemología
(teoría del conocimiento)” .
Hoy en día el constructivismo se ha integrado de manera armoniosa al ámbito educativo,
especialmente en el área de la psico-pedagógia la cual se involucra con aspectos de los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Jean Piaget, define al constructivismo a partir de diversas investigaciones (Serulnikov, A. &
Suarez, R. 2001), como “El sujeto interactúa con la realidad, construyendo su conocimiento y, al
mismo tiempo, su propia mente. El conocimiento nunca es copia de la realidad, siempre es una
construcción”.
El presente ensayo tiene como objetivo primordial abordar al constructivismo dentro de la
educación y su impacto en la escuela contemporánea, para ello se establecerá algunos aspectos
relevantes de los cuales se destacan las características fundamentales del constructivismo, los
retos para el docente constructivista y el constructivismo en tiempos actuales y venideros.
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Características fundamentales del constructivismo
Según la Enciclopedia LEXUS (2005), “…lo fundamental para lograr el aprendizaje, es propiciar
los espacios, medios y recursos necesarios para que el niño construya a partir de la interacción
activa sus propios esquemas mentales. Por lo que se insiste en que, es indispensable que el niño
disponga en su medio de materiales concretos para que pueda manipular, indagar, explorar, crear
hipótesis, verificarlas o desecharlas; porque con un simple registro de observaciones, incluyendo
en esta actividad la del maestro, no se alcanzara un óptimo desarrollo cognitivo”.
Los procesos cognitivos a que los Piaget defiende en varias de sus teorías y a los que representa
como la forma particular de interaccionar con el mundo, son cuatro: 1. Asimilación, 2.
Acomodación, 3. Equilibrio; y 4. Adaptación.
1. Asimilación.- Es el primer proceso del desarrollo cognitivo y como tal es trascendental,
debido a que de éste depende el éxito y la motivación a la creación o modificación de los
esquemas conceptuales. Según Piaget “la asimilación es la integración de un elemento de
la realidad a la gama de los esquemas ya construidos por el niño”. Lo que significa que
cuando un individuo se enfrente con una situación nueva, intentará manejar esta situación
con los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esta nueva realidad. El
producto de este proceso, es que el esquema mental se amplia para dar lugar a nuevas
situaciones; sin embargo, no existe cambios sustanciales.
2. Acomodación.- La acomodación o acomodo como denomina Piaget a este proceso, “es la
modificación de los esquemas ya construidos o la creación de esquemas completamente
nuevos”. Todo lo contrario a la asimilación, el proceso de acomodación produce cambios
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esenciales en el esquema mental, esto sucede cuando un esquema necesariamente tiene
que modificarse para dar lugar a una nueva información, que sería difícil comprender
solo con los esquemas ya existentes.
3. Equilibrio.- La base de una “asimilación significativa” o como lo diría Ausubel D.
“aprendizaje significativo”, resulta en el equilibrio, que según Piaget, J. (1979) la
originalidad del equilibrio cognoscitivo (…) es asegurar el enriquecimiento del todo en
función de la importancia de sus diferenciaciones y afirmar, por otro lado, la
multiplicación de estas últimas en función de las variaciones intrínsecas de la totalidad en
sus caracteres propios. Lo que quiere decir, que los desequilibrios, de ninguna manera,
conducen a un estado anterior al equilibrio, sino todo lo contrario, conducen a una forma
mejorada de entender el significado de un objeto o una situación concreta, lo que
significa la creación de un nuevo concepto cognitivo o la modificación del mismo.
4. Adaptación.- Piaget, define la adaptación de la inteligencia como “un equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, cuyo valor es el mismo del equilibrio de la interacción
entre el sujeto-objeto”. Esto significa, que los procesos que implican la adaptación, están
presentes en todos los estadios del desarrollo de la inteligencia, ya que la adaptación solo
se produce cuando la asimilación y acomodación encuentran equilibrio, entonces la
adaptación encuentra también el equilibrio del medio.
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Por su parte, Ausubel, D. (Promebaz. 2008. pág. 32), menciona que “el conocimiento previo es el
factor más importante que influye en el aprendizaje. Lo que una persona ya sabe, determina en
buena parte la facilidad con que puede aprender nuevas informaciones”.
A partir de estos estudios se estipula que para el Diseño y la planificación de la enseñanza se
debe optar por un método que exponga el conocimiento por medio de la jerarquización de los
contenidos en una estructura de tres niveles: 1. Generalidad, 2. Exclusividad y 3. Subsunción.
A partir de estos estudios se estipula que para el Diseño y la planificación de la enseñanza se
debe optar por un método que exponga el conocimiento por medio de la jerarquización de los
contenidos en una estructura de tres niveles: generalidad, exclusividad y subsunción, esta
estructuración se debe hacer a partir de una base psicológica más que estrictamente lógica o
disciplinar, para posteriormente construir el aprendizaje a través de diálogos e interrogaciones,
procurando que la enseñanza sea expositiva, la cual siguiendo las recomendaciones de Ausubel
se debe partir de los conocimientos previos.
Retos para el docente constructivista
El maestro constructivista tienes como uno de sus principales retos, el presionarse con un rol que
lo identifique como moderador, pero esta no es la única posición que debe ocupar, a su vez debe
actuar como coordinador, facilitador, mediador y finalmente también debe integrarse dentro de la
actividad a desarrollar para formar parte de la actividad y experiencia planeada previamente.
El profesor constructivista no solo tiene como meta la construcción de conocimientos, este
también debe ser un participante activo en la exploración de los intereses de los estudiantes, para
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con ello poder identificar la diferencia individual que cada uno de ellos posee, ya que no importa
la asignatura o nivel escolar en el que se desempeñe, debe integrar a su enseñanza la contruccion
cognitiva de:
Enseñar a pensar: desarrollar en los educandos un conjunto de competencias cognitivas
que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
Enseñar sobre el pensar: estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognición) para lograr controlarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de aprender a aprender.
Enseñarle sobre la base del pensar: esto es incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. Así también, el
maestro debe tener muy presente en cualquier lección que imparta, los siguientes
elementos:
a) Especificar con claridad los propósitos de la clase.
b) Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo.
c) Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin.
d) Monitorear la efectividad del grupo que atiende.
e) Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos.
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Conclusión
Dentro del desarrollo cognitivo del estudiante en el ámbito del proceso educativo encontramos
diversas actividades y estrategias que lo llevan a la construcción de paradigmas, siendo la
lectura una de las herramientas primordiales para la formación de conocimientos y aprendizajes
nuevo, actividad que lo acompañara durante todos los niveles educativo a los cuales asistirá, es
por ello que la materia de comprensión y redacción de textos se ha integrado en dichos niveles,
desde la educación primaria hasta la profesional, lamentablemente en la mayoría de los
estudiantes, la actividad de leer se ha convertido en un proceso que lo agobia y aburre, por lo
cual se debe fomentar en el estudiante un gusto adquirido por la lectura y de como este se
relaciona con ella a través de actividades que le hagan participar, divertirse y sentir emociones; el
propósito de la lectura es generar, en los estudiantes, el gusto por el encuentro con el texto; pero
para ello, es muy importante desarrollar y fortalecer sus destrezas.
El desarrollo de dichas destrezas debe ir a la par de un gusto por el desciframiento, incentivar al
alumno a la investigación y a la satisfacción de encontrar mediante la revisión de texto aquellas
respuestas a las encrucijadas que tanto el como el profesor plantean, convirtiendo al ámbito de
leer en un proceso atractivo, dinámico, recreativo, al mismo tiempo, con este gusto adquirido, ir
fortaleciendo el proceso cognitivo de la propensión del texto.
Un requisito importante para que la lectura se convierta en la herramienta ideal para el
aprendizaje es el docente, este debe presentarse frente al alumno como un amante de la lectura,
un habido conocedor de diversos textos, alguien que pueda ser ejemplo para el alumno, quien
vea en él un camino a seguir para abrir las puertas hacia el proceso de interacción lectora donde
todos disfrutan de la misma, sin obligación, sin cumplir por cumplir.
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Según Mejía, Lucy (2001), es importante tomar en cuenta la siguiente consideración: “el
profesor proporciona los elementos lingüísticos de los cuales carece el alumno y los lleva a
dominarlos en el plano de las habilidades (escuchar, hablar, leer, escribir), en cambio el alumno
formula y reformula preguntas, elabora hipótesis, confronta, asocia, infiere, deduce, compara,
crea, recrea el texto”.
Es por ello que la adquisición previa de un buen vocabulario y de mecanismos intelectivos para
decodificar el significado de palabras, frases y párrafos debe constituirse en una tarea cotidiana
para los maestros y maestras y es allí, precisamente donde se inicia la dificultad para comprender
un texto escrito; si, al leer un texto, hay interrupciones para explicar o buscar el significado de un
término, el encanto y el “enganche” con el autor del texto se rompe, pierde su encanto y,
obviamente, decae el interés y la atención. Al leer, es importante “dar rienda suelta” a la
imaginación; fomentar la imaginación es una actividad formativa ya que alentamos ideas de
cómo podemos cambiar las secuencias del texto, las características de los personajes, el contexto
en el que se desarrolla la historia y muchas otras cosas más.
Es primordial que el profesor establezca criterios para el desarrollo de la lectura, así como
horarios para realizar la misma, ya que si bien es un proceso individual de cada uno de los
estudiantes, los cuales por sí mismo deben construir su interacción propia con el texto, es labor
del profesor estimularlos a permanecerse dentro de una línea a seguir, a su vez es necesario
fortalece la auto preparación como una alternativa que facilite la comprensión y aplicación de las
técnicas y conceptos aprehendidos para de esta manera dominar los nuevos temas y conceptos.
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Referencias
• AGUAS, P & Arcentales, B. (1999) ¿Cómo Desarrollo las Destrezas de la Lectura? (1ª ed.)
Quito, Ecuador: FBT.
• AUSUBEL, David. (1980) Psicologìa Educativa, Un punto de vista cognoscitivo. (2ª ed.)
Mèxico: TRILLAS.
• CAMPOS, José. (2006) Psicología del Aprendizaje. Lima, Perú.
• Chomsky, N. & Piaget, J. (1983) Teorìas del Lenguajes/Teorìas del Aprendizaje (1ª ed.)
Barcelona, España: CRITICA.
