Instituto de Educación N°8226 “General
Martin Miguel de Güemes”
Postítulo: Especialización Docente de
Nivel Superior en Evaluación Formativa
Apellido y Nombre: Ayllon Silvana
Josefina
DNI: 33762269
Nivel Educativo de cursada de la carrera:
Nivel superior
Consigna N°1
“Obstáculos en la evaluación de los aprendizajes”
En primer lugar, se sostiene que la evaluación es parte de la enseñanza y
aprendizaje. Es parte de las decisiones y opciones que los estudiantes y docentes
van tomando cuando juzgan, valoran, analizan, discriminan, eligen. En otras
palabras, tanto los docentes como los estudiantes van realizando acciones de
evaluación y para que ello se transforme en un aprendizaje es necesario
transparentar o mostrar los procesos que el docente realiza en el aula.
Es necesario tener en cuanta y comprender el aprendizaje como proceso y
no como resultado. Es decir, esto implica atender a aquellos avances, posibles
retrocesos y cambios cualitativos que se van generando en el proceso de
aprendizaje.
Es imprescindible tener en cuenta las diferencias entre evaluación y
acreditación. En nuestro sistema educativo se tiende más a “estudiar para rendir”
que “estudiar para aprender”. Se suele observar que muchos estudiantes ponen
su esfuerzo en aprobar más que en aprender.
La evaluación incluye la acreditación institucional, deben tomarse los
recaudos necesarios para que exista claridad de criterios, variedad de
instrumentos y participación de los estudiantes en ese proceso.
Se observa que los esfuerzos se orientan más a la aprobación que al aprendizaje
y que las prácticas educativas se vivencian con una marcada exterioridad por
parte de los estudiantes.
Un obstáculo mayor está conformado, a nuestro criterio, por el hecho de
que se mira el desempeño de los estudiantes exclusivamente y no se cuestionan
otras dimensiones como la enseñanza, las instituciones o los materiales
empleados.
“Evaluar es medir”
El proceso de evaluación encierra mecanismos de poder que ejerce el
profesor y la institución educativa.
La evaluación no solo incorpora procesos de medición, si no también
explicaciones de las mismas. Hay docentes que atribuyen el fracaso a los
alumnos, afirmando que estos son torpes, vagos, no saben estudiar, se portan
mal, están desmotivado, etc. Son los mismos alumnos quienes han de modificar
sus comportamientos o esforzarse el doble, son los padres o familiares más
cercanos quienes tienen que ayudar más y mejorar a que sus hijos e hijas
alcancen el nivel deseado.
Evaluar es comprender
La evaluación como comprensión del sujeto genera una cultura de la
autocrítica, una cultura del debate y del dialogo, una cultura de reflexión y apertura
a la comprensión de los nuevos fenómenos, una cultura de la flexibilidad y
tolerancia y una cultura de la colegialidad y cooperación.
No se puede producir un cambio en la concepción de la evaluación sin
antes alterar presupuestos ideológicos y exigencias sociales. El cambio que se
propone en el modo de evaluar una reflexión que afecta a tres ámbitos: El ámbito
de la teoría educativa que condiciona una teoría de la escuela, de la acción
educativa y una teoría didáctica y por tanto lo que es la evaluación. El ámbito de
las actitudes personales y el ámbito de las prácticas profesionales cotidianas.
Los padres de los alumnos deben entender que no se trata solo de obtener
una nota satisfactoria sino de aprender. Para que la evaluación avance hacia
posiciones más comprensivas y no solo tecnológicas debe centrarse en: la
comprensión de todo sujeto que aprende, que propicie el debate entre todos los
agentes de la educación, y mejora el cambio en positivo se opera cuando la
practica evaluativa genera la mejora de la racionalidad, de la justicia y de la misma
evaluación que se opera en los estudiantes.
Las evaluaciones deben reflejar el modelo de escuelas que deseamos ser y
el perfil de estudiantes y de egresados que se requiera, según la categoría de
persona, de incluido social y de mimbro valioso para la sociedad. La evaluación
es un docente que comprende al sujeto, implica utilizar todos los medios posibles
e inventar los que sean necesarios para alcanzar la inclusión del sujeto en el
grupo, en la escuela, en la sociedad.
“Principios para la construcción de criterios e instrumentos”
Algunos criterios para tener en cuenta a la hora de evaluar:
Tipo estadístico: el valor que se otorga al hecho, dato, resultado, no
depende solo del alumno sino también de su posición relativa con respecto
a otros datos, hechos o resultados.
El normotipo de criterio: los objetivos de aprendizaje definidos de
antemano, son el criterio principal para valorar.
El normotipo individualizado: se comparan los datos de los alumnos en
función de sus propios desempeños anteriores.
La propuesta de evaluación debe ser consistente con el tipo de enseñanza
que se desarrolle y debe permitir evaluar justa y equitativamente a grupos
numerosos integrados por alumnos diferentes.
Consigna N°2
Toda institución educativa que está instalada en una sociedad tiene el
procedimiento del examen como un mecanismo que acompaña todo proceso de
enseñanza. Este “examen” crea un intercambio de saberes; garantiza el paso de
los conocimientos del docente a los estudiantes y la escuela es el lugar donde se
lleva a cabo dicho examen.
El examen lleva consigo mismo cierto mecanismo que une a cierta forma de
ejercicio del poder, cierto tipo de formación de poder. Todos los alumnos realizan
el mismo recorrido, se fijan las mismas metas, tienen las mismas obligaciones, los
contenidos (a evaluar) son los mismos para todos. Sin embargo, el resultado no es
el mismo. Algunos alumno logran expone (de manera escrita u oral) con éxito al
docente todos los saberes adquiridos en un tiempo determinado y otros necesitan
más tiempo.
