“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2022

DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : 09 – HUAURA.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “MANUEL E. SCORZA TORRE” - MAZO.
DIRECTOR : NERIO HUANGAL ESPINAL.
COORDINADOR (A) :
DOCENTE : GUSTAVO PORTILLA MARTÍNEZ.
GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”
DURACIÓN :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos
científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar conocimientos para comprender,
apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad
de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos,
asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se
originan en su entorno inmediato.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia
(mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo (configuración electrónica,
propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos,
ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la
presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas,
hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo,
electricidad y electromagnetismo.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIAS

DE C y T

 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con

base en conocimientos científicos y observaciones
previas.
 Problematiza situaciones para
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y
hacer indagación. los argumenta utilizando principios científicos y los
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer objetivos planteados.
indagación.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas
métodos científicos
 Genera y registra datos o que evidencian la acción de diversos tipos de
para construir sus información. variables.
 Analiza datos e información.  Analiza tendencias y relaciones en los datos
conocimientos Evalúa y comunica el proceso y tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
resultados de su indagación. interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose en
sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
  Explica, en base a evidencia con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las entre la estructura
microscópica de un material y su reactividad con
 Comprende y usa
otros materiales o con campos y ondas, la
Explica el mundo físico conocimientos sobre los información genética, las funciones de las células
basándose en seres vivos, materia y con las funciones de los sistemas (homeostasis), el
conocimientos sobre los energía, biodiversidad, Tierra origen de la tierra, su composición, su evolución
seres vivos, materia y y universo. física, química y biológica con los registros fósiles.
energía, biodiversidad Evalúa las implicancias del  Argumenta su posición frente a las implicancias
tierra y universo saber y del quehacer científico sociales y ambientales de situaciones socio
y tecnológico. científicas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el

alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en el y justificar
su alternativa de solución basado en conocimientos
científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de
 Determina una alternativa de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
solución tecnológica. perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Diseña la alternativa de  Establece características de forma, estructura, función y
solución tecnológica. explica el procedimiento, los recursos para
Diseña y construye
 Implementa y valida la implementadas, así como las herramientas y materiales
soluciones tecnológicas
alternativa de solución seleccionados.
para resolver problemas
tecnológica.  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
de su entorno.
Evalúa y comunica el considerando los requerimientos, detecta errores en la
funcionamiento y los impactos selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones
de su alternativa de solución y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
tecnológica. alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y

ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – CUARTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u
métodos científicos objeto natural o tecnológico para delimitar el
para construir sus problema por indagar.
conocimientos  Determina el comportamiento de las variables y
plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables que serán
investigadas.
 Considera las variables intervinientes que
puedan influir en su indagación y elabora los
objetivos.
 Propone y fundamenta sobre la base de los
objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan
observar, manipular y medir las variables y el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad y
las herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos / cuantitativos para
 confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir
de la manipulación de la variable independiente
y mediciones repetidas de la variable
dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y
controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de
tendencia central, proporcionalidad u otros y los
representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia y otros.
 Identifica irregularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis o
información para confirmar o refutar su hipótesis
y elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos
científicos, sus conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados y si
permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico  Explica la formación y degradación de las
basándose en sustancias naturales y sintéticas a partir de las
conocimientos sobre propiedades de tetravalencia y autosaturación
los seres vivos, materia del átomo de carbono.
y energía,  Describe la estructura y las conclusiones
biodiversidad tierra y ambientales que posibilitan la degradación de
universo esas sustancias.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la
energía térmica se conserva, transfiere o degrada
en sólidos y fluidos.
 Explica cómo la célula a través de reacciones
químicas, transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones
vitales del ser humano.
 Justifica los mecanismos de regulación en los
sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
hormonas, líquidos y sales) para conservar la
homeostasis del organismo humano.
 Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen
diversas funciones en el organismo, es producto
de la transcripción y traducción de la secuencia
de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
 Explica que la conservación del número de
cromosomas haploides de cada especie, se
mantiene mediante la producción de células
sexuales (gametogénesis) y relaciona este
proceso con la herencia, la diversidad y las
enfermedades genéticas.
 Explica que la evolución de las especies fue
influenciada por los cambios ambientales
ocurridos en el pasado.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos
puede estar influenciada por aislamiento
geográfico o reducción del flujo génico.
 Fundamenta su posición ética, empleando
evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la
 sociedad y el ambiente.
Fundamenta respecto de situaciones en las que
se pone en juego las demandas sociales e
intereses particulares sobre el quehacer
científico y tecnológico que impactan en la
sociedad y el ambiente.

 Describe el problema tecnológico y las causas que

lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla y sus beneficios
directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos
a escala incluyendo vistas y perspectivas o
diagramas de flujo.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura y
su función.
 Selecciona instrumentos según su margen de
error, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad.
Diseña y construye  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
soluciones  Propone maneras de probar el funcionamiento de
tecnológicas para la solución tecnológica tomando en cuenta su
resolver problemas de eficiencia y confiabilidad.
su entorno.  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión
y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte
o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el
funcionamiento de la solución tecnológica según
los requerimientos establecidos y fundamenta su
propuesta de mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.

LIC. GUSTAVO PORTILLA MARTÍNEZ

 ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES 1 2 3 4
TRANSVERSALES Bim Bim Bim Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que
ENFOQUE DE los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
DERECHOS con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican
la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O acuerdo a las características y demandas de los
ATENCIÓN A LA estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
INTERCULTURAL todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se
 expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de
las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende
ENFOQUE DE adecuadamente las posibles situaciones de
IGUALDAD DE GÉNERO violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
 comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de
vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación
y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
ENFOQUE afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que
los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
DE LA EXCELENCIA
recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

V. TEMPORALIZACIÓN:
I.1. Año académico
: BIMESTRE I II III IV
I.2. Inicio Del ……….. Del ……….. Del ……….. Del ………..
: Duración al ………. al ………. al ………. al ……….
I.3. Término
: ……. ……. ……. …….
Semanas
I.4. Semanas semanas semanas semanas semanas
: Horas efectivas
I.5. Bimestre
:
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando

virtua-les. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
 Gestiona pertinente y responsable.
información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
entorno virtual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de
entornos virtuales. cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Crea objetos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y
virtuales en diversos secuenciar informacion relevante.
formatos.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos
y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones
a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de
aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
 Organiza acciones estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
estratégicas para formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo
metas de y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
ajusta su pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
desempeño los resultados esperados.
durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
proceso de pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
aprendizaje.
LIC. GUSTAVO PORTILLA MARTÍNEZ
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos vivos, materia y energía,
en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
DURAC CAPACIDADES
ION
Unidad /

resultados de su indagación
proceso y los resultados de
(Semanas CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

impactos de su alternativa
comunica el proceso y los

Determina una alternativa

Evalúa las implicancias y
Problematiza situaciones

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

de solución tecnológica

alternativas de solución

de solución tecnológica
Diseña la alternativa de
Situación significativa

Diseña estrategias para

energía, biodiversidad,

funciona-miento y los
seres vivos, materia y
Evalúa y comunica el

Evalúa y comunica el
solución tecnológica

Implementa y valida
/

Comprende y usa

Tierra y universo
hacer indagación

Analiza datos e
Sesiones)

su indagación
información

información

tecnológica
Unidad I:  El agua para la vida.
COMPOSICIÓN Y  Los electrolitos en la Organizado-
ORGANIZACIÓN DE LOS
dieta. res visuales.
SERES VIVOS
 El peligro de los Manipula-
carbohidratos. cion del kit
 La composición del de código
cabello. ge-nético.
 El dilema del colesterol.
La extracción del ADN.
 Prototipo de un
Unidad 2: microscopio casero.
LA CÉLULA
 Técnicas de observación
de células. Usa
 Comparación de células. maqueta de
 La donación de sangre y la célula.
órganos.
La terapia con células
madre.
Unidad 3:  La actividad Debate
LA FUNCIÓN DE fotosintética. sobre
NUTRICIÓN
  Estrategias de nutrición ve-
nutrición. getal con
 Absorción y transporte pre
de nutrientes. sentación
 La excreción en los vir-tual.
seres vivos.
 Energía a partir de los Proyecto so-
alimentos. bre hidropo-
 Los malos hábitos y la nia.
salud.
Unidad 4: Maquetas
LA RELACION Y LA  Percepción de estímulos sobre el sis-
COORDINACIÓN
en plantas. tema nervio-
 Los pelos urticantes. so central y
 Los receptores periférico.
sensoriales. Debate
 Los movimientos sobre la
involun-tarios.
reproducción
 La adrenalina. entre seres no
semejantes.

Unidad 5:  La reproducción celular. Rompecabe-

LA REPRODUCCIÓN  Las ventajas del grano zas sobre las
de polen. enfermeda-
 La reproducción des
vegetativa. genéticas en
 Prototipo de control de humanos.
plagas.
Debate
La descendencia.
sobre las
semillas
transgénicas

Unidad 6:  El ciclo menstrual. Video de in-

LA REPRODUCCIÓN  Prevención del vestigacion.
HUMANA
embarazo
 La ciencia de la concep- Debate
ción. sobre la
  El líquido amniótico y el teoría de la
feto. evolución.
 Adolescentes y adultos
jóvenes.
Los adultos mayores.
Unidad 7:  Biodiversidad y Afiches
LA EVOLUCIÓN DE LA evolución sobre las
VIDA
 Las adaptaciones. enferme-
 Morfología y dades.
especiación. Informe de
 Los fósiles. indagación
 Extinciones masivas.
sobre la im-
Evolución de primates.
portancia
del lavado
de manos.

LIC. GUSTAVO PORTILLA MARTÍNEZ

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los
Unidad 1 estudiantes comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de
los sistemas vivos, las enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico.

El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus
competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos,
Unidad 2 órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la
constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de
proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la
fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los
Unidad 3
enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la
construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos

Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de
regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área
Unidad 4
curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el
conocimiento científico.

Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que
debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar
Unidad 5 decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas
de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos
temáticos que generan controversia en la actualidad.

Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los
estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad
Unidad 6
se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al
área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.

El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que
Unidad 7 los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área
de Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
LIC. GUSTAVO PORTILLA MARTÍNEZ
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES
Organizadores visuales. Manipulación del kit de código genético.
 Usa maqueta de la célula.
Debate sobre nutrición vegetal con presentación virtual. Proyecto sobre hidroponía.
Maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico. Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.
Rompecabezas sobre las enfermedades genéticas en humanos. Debate sobre las semillas transgénicas.
Video de investigación. Debate sobre la teoría de la evolución.
Afiches sobre el cuidado del ambiente.
Afiches sobre las enfermedades. Informe de indagación sobre la importancia del lavado de manos.
Infografía sobre la ecología.

X. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
Diagnóstica
nivel del grado.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa
considerados en cada unidad.

LIC. GUSTAVO PORTILLA MARTÍNEZ

XI. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:

 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología.
Fascículo general 4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

______________________________ ……………………………de …………………. del 2022..

LIC. GUSTAVO PORTILLA MARTÍNEZ
Prof. BIOLOGÍA-QUÍMICA