METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.

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 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA
TERCER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: UE. Mons. Emilio Lorenzo Stehle Nombre del docente: Tlga. Vanessa Muñoz
Grado / cursos: 2do. EGB. Jornada Vespertina Fecha: 06 de septiembre del 2023
02 de febrero del 2024
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran l
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición y sustracción
(Objetivo desagregado).
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemático
los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.

O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo
el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

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 Completas secuencias  TEMA: MÁS DECENAS Técnica:
Representar, escribir y
numéricas ascendentes o  EXPERIENCIA
leer las decenas puras en Observación.
descendentes con números  Activación de conocimientos previos a través de
forma concreta, gráfica y
naturales de hasta cuatro leer y escribir números naturales hasta el 112. Medición.
simbólica Ref. M.2.1.12.
cifras, utilizando material  REFLEXIÓN
Instrumento:
concreto, simbologías,  utilización de material concreto con base diez,
estrategias de conteo y la decenas y unidades para la formación de Trabajos prácticos.
representación en la números.
Cuenta y anota cuánta
semirrecta numérica; separa  CONCEPTUALIZACIÓN
decenas completas hay, e
números pares e impares.  Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
número de unidades que la
(I.3.) Ref. I.M.2.2.1. decenas y unidades.
forman y su nombre e
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números
palabras.
desde el 10 hasta el 90.

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 Formen grupos de tre
compañeros/as. Utilice
material base 10 y jueguen a
banco. Cada grupo recibir
muchas unidades. Cada ve
que un miembro del grup
 Conteo de números reúna 10 unidades, el banquer
 APLICACIÓN (tu profesor/a) cambiará por un
 Etapa de consolidación decena. Representen en s
 Lectura y escritura de números del 1 al 90 cuaderno cuántas decena
empleando material de base 10. lograron formar.

Establecer relaciones de I.M.2.2.2. Aplica de manera  TEMA: SECUENCIA Y RELACIÓN DE ORDEN Técnica:
secuencia y de orden en razonada la composición y ENTRE DECENAS
Observación.
un conjunto de números descomposición de  EXPERIENCIA
naturales de hasta 19, unidades, decenas,  Dinámica de iniciación Medición.
utilizando material centenas y unidades de mil,  REFLEXIÓN
Instrumento:
concreto y simbología para establecer relaciones  Exploración de conocimientos previos a través
matemática (=, <, >) de orden (=, <, >), calcula de contar y comparar decenas puras. Trabajos prácticos.

(Ref. M.2.1.15.). adiciones y sustracciones, y  CONCEPTUALIZACIÓN

Compara las cantidades
da solución a problemas  Etapa concreta
coloca el signo > o < en cada.
matemáticos sencillos del  Observación y manipulación de varios objetos y

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 entorno. (I.2., S.4.) frutas
 Formación de conjuntos con los objetos y las
frutas, con menor, mayor e igual número de
elementos.
 Etapa gráfica: Representación en el pizarrón
las decenas.
 Etapa abstracta Representación de las
decenas.

 APLICACIÓN
 Comparación de dos números empleando los
signos matemáticos :>, < e =.
 Determinación de cómo se lee de acuerdo a los

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 signos utilizados
 Formación y comparación de conjuntos con
mayor, menor e igual número de elementos.
 Lectura y comparación de números utilizando
los signos :>, < e = y las palabras antes y
después
 Utilización de la cuadrícula para representar los
números decimales.

Realizar adiciones con Opera utilizando la adición y  TEMAS: SUMA DE DECENAS – SUMAS DE Técnica:
las decenas puras, con sustracción con números DECENAS EN LA RECTA NUMÉRICA
Observación.
material concreto, naturales de hasta cuatro  EXPERIENCIA
mentalmente, cifras en el contexto de un  Activación y exploración de conocimientos Medición.
gráficamente y de problema matemático del previos a través de la Estrategia cálculo
Instrumento:
manera numérica Ref. entorno, y emplea las mental
M.2.1.21. propiedades conmutativa y  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
asociativa de la adición para  Exploración de diversas estrategias para
Suma las siguientes cantidade
mostrar procesos y verificar resolver el problema
utilizando material base 10.
resultados. (I.2., I.4.) Ref.  Estrategia resolución de problemas
I.M.2.2.3. (situación, datos, operación, respuesta)
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Reflexión a través de preguntas guiadas para Resuelve las siguientes suma

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 llegar a soluciones comunes de ejercicios y representadas con materia
problemas de sumas con decenas. base 10, cuenta las decenas
escribe el resultado.

Suma las siguiente

cantidades gráficamente e
la semirrecta y en forma vertica

 Emplear la semirrecta numérica para las sumas

contando de 10 en 10.

Observa las suma

representadas en l
semirrecta y completa l
operación numéricamente d
forma vertical.

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  APLICACIÓN
 Transferencia del conocimiento a problemas
nuevos.

Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y  TEMA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON Técnica:
forma individual o grupal, sustracción con números SUMAS.
Observación.
problemas que requieran naturales de hasta cuatro  EXPERIENCIA
Medición.
el uso de sumas y restas. cifras en el contexto de un  Activación y exploración de conocimientos
problema matemático del previos a través de la estrategia cálculo mental Instrumento:
Ref. M.2.1.24.
entorno, y emplea las  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
propiedades conmutativa y  Estrategia solución de problemas
asociativa de la adición para  Presentación del problema: el docente Resuelve los siguiente

mostrar procesos y verificar plantea un problema matemático de la vida problemas.

resultados. (I.2., I.4.) Ref. cotidiana para la resolución de sumas a) En una caja hay 30 tornillos
I.M.2.2.3.  CONCEPTUALIZACIÓN en otra, 40.
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
¿Cuántos tornillos hay en total?
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
En la juguetería compré un
para buscar alternativas de solución con las
muñeca en 30 dólares y un os

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 sumas. en 20 dólares. ¿Cuánto pagu
por los dos juguetes?

Trabajen entre do
compañeros/as. Resuelvan lo
siguientes problemas. Utilicen e
esquema propuesto y compare
sus respuestas con el grupo.
 Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes. En un gallinero hay 10 gallos
 Aplicación a otros ejercicios y problemas. 40 gallinas y 30 pollitos
¿Cuántas aves hay en total?

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y  TEMAS: RESTAS DE DECENAS – RESTAS Técnica:
con las decenas puras, sustracción con números DE DECENAS EN LA RECTA NUMÉRICA
Observación.
con material concreto, naturales de hasta cuatro  EXPERIENCIA
mentalmente, cifras en el contexto de un  Activación y exploración de conocimientos Medición.
gráficamente y de problema matemático del previos a través de la Estrategia cálculo
Instrumento:
manera numérica Ref. entorno, y emplea las mental
M.2.1.21. propiedades conmutativa y

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 asociativa de la adición para  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
mostrar procesos y verificar  Exploración de diversas estrategias para
Resta las siguientes cantidade
resultados. (I.2., I.4.) Ref. resolver el problema.
utilizando material base 10.
I.M.2.2.3.  Estrategia resolución de problemas
(situación, datos, operación, respuesta)
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Reflexión a través de preguntas guiadas para Resuelve las siguientes resta
llegar a soluciones comunes de ejercicios y representadas con materia
problemas de restas con decenas. base 10. Cuenta las decena
que quedan y en el recuadr
escribe tanto la operación com
el resultado.

Resta en la semirrecta y escrib

tanto la operación como e
resultado.
 Emplear la semirrecta numérica para las restas
representando con una flecha que se dirige
hacia la izquierda.

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 Observa las resta
representadas en la semirrect
numérica y completa.

 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.

Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y  TEMA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON Técnica:
forma individual o grupal, sustracción con números RESTAS.
Observación.
problemas que requieran naturales de hasta cuatro  EXPERIENCIA
el uso de sumas y restas. cifras en el contexto de un  Activación y exploración de conocimientos Medición.
Ref. M.2.1.24. problema matemático del previos a través de la estrategia cálculo mental
Instrumento:
entorno, y emplea las  REFLEXIÓN
propiedades conmutativa y  Estrategia solución de problemas Trabajos prácticos.
asociativa de la adición para  Presentación del problema: el docente
Resuelve los siguiente

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 mostrar procesos y verificar plantea un problema matemático de la vida problemas.
resultados. (I.2., I.4.) Ref. cotidiana para la resolución de restas.
Javier y Luisa juntaron
I.M.2.2.3.  CONCEPTUALIZACIÓN
decenas de cromos para llena
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
su álbum. Javier puso
ideas, guiar a los estudiantes a través de
decenas, ¿cuántos cromos pus
preguntas al análisis del problema.
Luisa?

En pareja, resuelvan e

 APLICACIÓN siguiente problema. Compare

 Formulación de alternativas de solución: con sus resultados con otros grupo

la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión y verifiquen si acertaron.
para buscar alternativas de solución con las
La mamá de Raquel compró 1
restas.
naranjas para preparar jugo
 Resolución: con los criterios diversos de los
durante la semana. Ha utilizad
estudiantes llegar a soluciones comunes. 12, ¿cuántas naranjas l

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  Aplicación a otros ejercicios y problemas. quedan?

M.2.2.5. Distinguir lados, I.M.2.3.3. Utiliza elementos  TEMA: FRONTERA, INTERIOR Y EXTERIOR Técnica:
frontera interior y exterior básicos de la Geometría  EXPERIENCIA
Observación.
en figuras geométricas: para dibujar y describir  Activación y exploración de conocimientos
cuadrados, triángulos, figuras planas en objetos previos sobre las figuras geométricas Medición.
rectángulos y círculos. del entorno. (I.2., S.2.)  Identificación de figuras en el entorno.
Instrumento:
 REFLEXIÓN
 Presentación de figuras en un cartel, en Trabajos prácticos.
modelos, láminas: cuadrado y círculo.
Colorea el exterior del círculo
 CONCEPTUALIZACIÓN
Repisa con lápiz la frontera de
 Determinación de características del cuadrado y
cuadrado. Dibuja un gato en e
círculo.
interior del rectángulo.
 Copia de las figuras en los cuadernos.
 Observa la imagen y analiza que tipo de figura
están formando las personas de la imagen.

Observa la siguiente imagen

Traza una línea que una e
nombre con la sección qu

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 corresponda.

 Construcción de cuadrados y círculos sin

utilizar material geométrico, sólo a mano alzada.
 APLICACIÓN
 Distinción en las figuras geométricas de lado,
interior, exterior y frontera.
 Identificación de cuadrados y círculos en un
conjunto de figuras geométricas.

M.2.2.5. Distinguir lados I.M.2.3.2. Identifica  TEMA: LADOS Y VÉRTICES Técnica:

y vértices en figuras elementos básicos de la

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 geométricas: cuadrados, Geometría en cuerpos y  EXPERIENCIA Observación.
triángulos y rectángulos. figuras geométricas. (I.2.,  Distinguir lados y vértices en figuras
Medición.
S.2.) geométricas: cuadrados, triángulos, rectángulos
y círculos. Instrumento:
 REFLEXIÓN
Trabajos prácticos.
 Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas Dibuja y escribe para completa
exploratorias sobre los elementos de las el cuadro.
figuras geométricas (lados y vértices)
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Determinación de características y definición de
las figuras planas.
 Identificación de los elementos de las figuras
planas: lados y vértices. Repisa de los lados de la
 APLICACIÓN siguientes figuras y encierra co
 Reconocimiento de lados y vértices en otras los vértices. Anota el número d
figuras geométricas. lados y de vértices.

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 Ingresen a este link, miren e
vídeo “Por cuatro esquinitas d
nada” y comenten entre todos e
contenido.

bit.ly/2UYNplm

Pregunta en casa cuál es e

nombre de las figuras qu
tienen cinco lados y cinc
vértices.

 Gráfico del cuadrado, triángulo, rectángulo y

círculo.

M.2.2.10. Medir, estimar Resuelve situaciones  TEMA: UNIDADES NO CONVENCIONALES Técnica:

y comparar longitudes de problémicas sencillas que

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 objetos del entorno, requieran de la comparación DE LONGITUDES. Observación.
contrastándolas con de longitudes y la  EXPERIENCIA
Medición.
patrones de medidas no conversión de unidades.  Exploración y activación de conocimientos
convencionales. (I.2.) Ref.I.M.2.4.1. previos de la medición de los objetos. Instrumento:
 REFLEXIÓN
Trabajos prácticos.
 Indagación a los estudiantes de qué manera
podemos medir los objetos sin utilizar las Mide la longitud que se indica
medidas convencionales. en elementos reales de tu aula
 CONCEPTUALIZACIÓN Utiliza como unidad de medid
 Empleo de medias no convencionales para la los objetos que aparecen debaj
medición, estimación y comparación de de cada uno y anota l
longitudes. medición.

 Medición, estimación de objetos del entorno

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 empleando palos de las escobas, cordones,
sogas, para objetos grandes, empleo de las
partes del cuerpo para estimar medidas
pequeñas
 APLICACIÓN
 Comparación de medidas empleando más o
menos.
 Realización de actividades de refuerzo.

M.2.2.23. Medir, estimar Resuelve situaciones  TEMA: UNIDADES NO CONVENCIONALES Técnica:

y comparar capacidades problémicas sencillas que DE CAPACIDAD.
Observación.
contrastándolas con requieran de la estimación y  EXPERIENCIA
patrones de medidas no comparación de  Activación y exploración de conocimientos Medición.
convencionales. capacidades. previos a través de la estrategia SDA ¿Qué
Instrumento:
(Ref.I.M.2.4.5.). (I.2., I.4.) sabemos? Que los líquidos vienen en botellas
y fundas ¿Qué deseamos saber? Cómo Registro.
podemos medir los líquidos ¿Qué
Rúbrica.
aprendimos? Qué la cantidad de líquido
depende del tamaño del recipiente Portafolio.
 REFLEXIÓN
Trabajos prácticos.
 Observación de diferentes recipientes.
Observa los siguiente

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 recipientes y escribe, debajo d
cada uno, con cuántos vasito
( ) aproximadamente podría
llenarlos.

Con un compañero/a
resuelve.

Si para una olla de limonad

usé 8 tazas de agua y 2 taza
 Explicación para que sirve las medidas no
de jugo de limón, ¿cuánto jug
convencionales de capacidad.
de limón utilizaré en una jarr
 Medición de diferentes tamaños de botellas
de limonada de 4 tazas d
utilizando medidas no convencionales cómo
capacidad?
vasos, tasas, jarros para llenar con agua.
 CONCEPTUALIZACIÓN Dibuja tu respuesta.

 Comparación y selección de medidas para

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 medir capacidades
 Estrategia PNI (lo positivo, lo negativo y lo
interesante de medir líquidos con medidas no
convencionales)
 Contestación de preguntas sobre el tema.
 Realización del juego quien llena más el balde
de agua (organizarse en equipos de trabajo,
poner nombre al equipo, distinción con una
cinta de color en el brazo para cada equipo,
estimar una longitud para el recorrido, gana el
equipo que con más capacidad de agua lleno el
balde)
 APLICACIÓN
 Contestación de un cuestionario.
 Elaboración del resumen en un organizador
gráfico.

M.2.2.19. Medir, estimar Resuelve situaciones  TEMA: UNIDADES NO CONVENCIONALES Técnica:

y comparar masas problémicas sencillas que DE MASA.
Observación.
contrastándolas con requieran de la comparación
patrones de medidas no de la masa de objetos del Medición.
convencionales. entorno, de la conversión

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 entre kilogramo y gramo, y  EXPERIENCIA Instrumento:
la identificación de la libra  Activación y exploración de conocimientos
Trabajos prácticos.
como unidad de medida de previos a través de la estrategia preguntas
masa. (I.2., I.4.) exploratorias. ¿Qué entiende por masa? ¿Los Encierra la medida estimada d
Ref.I.M.2.4.4. objetos que nos rodean se podrán pesar? ¿Los masa.
objetos estarán hechos de masa?
 ¿Qué artículos u objetos necesitan pesarse?
 REFLEXIÓN
 Explicación de lo que es la masa y que seres
están compuestos por masa.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Utilización de medidas no convencionales para
medir diferentes pesos.
 Estimación: ¿Cuál de estos objetos es más Toma en cada mano un
liviano o más pesado?, ¿Qué pesará más, este mochila de tus compañeros.
cuaderno o este libro? Determina cuál es más pesada
Luego toma la más pesada co
otra más, hasta que llegues a l
conclusión de cuál de todas e
la más pesada.

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  APLICACIÓN
 Comparación: entre los pesos
 Emisión de conclusiones.
 Medición, estimación y comparación de pesos
con medidas no convencionales.

Representar, escribir y Completa secuencias  TEMA: NÚMEROS NATURALES HASTA EL 49 Técnica:

leer los números numéricas ascendentes o  EXPERIENCIA
Observación.
naturales del 0 al 49 en descendentes con números  Activación de conocimientos previos a través
forma concreta, gráfica naturales de hasta cuatro de leer y escribir números naturales hasta el 49 Medición.
(en la semirrecta cifras, utilizando material  REFLEXIÓN
Instrumento:
numérica) y simbólica concreto, simbologías,  utilización de material concreto con base diez,
(Destreza desagregada). estrategias de conteo y la decenas y unidades para la formación de Trabajos prácticos.
Ref. M.2.1.12. representación en la números.
Continúa la numeración.
semirrecta numérica; separa  CONCEPTUALIZACIÓN
números pares e impares.  Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
(I.3.) Ref. I.M.2.2.1. decenas y unidades.
 Observa los ejemplos dados en el texto de la

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 página 146.

Cuenta y escribe el número.

Entre cinco compañeros/as

cuenten, oralmente y por turnos
los números del 1 al 49, primer
subiendo y luego bajando, hast
que logren contar si
equivocarse.

 Etapa Abstracta escritura y lectura de números ¿Te animas a formar l

desde el 0 hasta el 49 secuencia descendente del 5
 Conteo de números. al 50? Completa el ejercicio
pregunta a un compañero d

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  APLICACIÓN tercer año si está bien hecha.
 Etapa de consolidación
 Lectura y escritura de números del 0 al 49
empleando material de base 10.

Representar, escribir y Completa secuencias  TEMA: Representación, escritura y lectura de Técnica:

leer los números numéricas ascendentes o números naturales hasta el 49.
Observación.
naturales del 0 al 49 en descendentes con números  EXPERIENCIA
forma concreta, gráfica naturales de hasta cuatro  Activación de conocimientos previos a través de lo Medición.
(en la semirrecta cifras, utilizando material dialogado la clase anterior.
Instrumento:
numérica) y simbólica concreto, simbologías,  REFLEXIÓN
(Destreza desagregada). estrategias de conteo y la  utilización de material concreto analizamos el Trabajos prácticos.
Ref. M.2.1.12. representación en la siguiente ejercicio.
Analiza el cuadro y completa.
semirrecta numérica; separa
números pares e impares.
(I.3.) Ref. I.M.2.2.1.

 Expresamos todo lo analizado en el ejemplo.

 CONCEPTUALIZACIÓN

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  Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
decenas y unidades.
 Observa los ejemplos dados en el texto de la
página 148.

Con un compañero/a y co
tarjetas del 1 al 49, tomen po
turnos una tarjeta, represente
el número que les tocó y lean e
voz alta.

Averigua cuál es la form

correcta de decir la secuenci
del 20 al 29: veinte y uno
veintiuno, veinte y dos
veintidós… Expón tu respuest
en la clase.

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  Etapa Abstracta escritura y lectura de números
desde el 0 hasta el 49
 Conteo de números.
 APLICACIÓN
 Realizar las actividades de la página 149.

Establecer relaciones de I.M.2.2.2. Aplica de manera  TEMA: RELACIÓN DE ORDEN Técnica:

secuencia y de orden en razonada la composición y  EXPERIENCIA
Observación.
un conjunto de números descomposición de  Exploración de conocimientos previos a través de
naturales de hasta 19, unidades, decenas, contar ascendente y descendente los números Medición.
utilizando material centenas y unidades de mil, hasta el cuarenta y nueve.
Instrumento:
concreto y simbología para establecer relaciones  REFLEXIÓN
matemática (=, <, >) de orden (=, <, >), calcula  Observación y manipulación de varios objetos, Trabajos prácticos.
(Ref. M.2.1.15.). adiciones y sustracciones, y piedras de colores, semillas secas, frutas, legos y
Encierra el número que e
da solución a problemas otros.
menor en cada pareja d
matemáticos sencillos del

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 entorno. (I.2., S.4.) números.

Compara y escribe el signo qu

corresponda: >, < o =.

Con tu compañero/a, indague

y resuelvan el siguient
problema.

Juan escribió los número

representados en materia
concreto. ¿Lo hizo bien
Tachen los errores y corrijan.

 Formación de conjuntos con los objetos y las

frutas, con menor, mayor e igual número de
elementos.
Solicita en casa: macarrones

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  CONCEPTUALIZACIÓN tijeras e hilo.
 Etapa gráfica: Representación en el pizarrón de
Forma decenas y deja uno
los conjuntos o las regletas de base 10
cuantos sueltos para practica
 Etapa abstracta Representación de los conjuntos
Es una manera creativa d
en números.
construir tu propio material.
 Comparación de dos números empleando los
signos matemáticos :>, < e =.
 Determinación de cómo se lee de acuerdo a los
signos utilizados
 APLICACIÓN
 Formación y comparación de conjuntos con
mayor, menor e igual número de elementos.
 Lectura y comparación de números utilizando los
signos :>, < e = y las palabras antes y después
 Utilización de regletas para comparar cantidades
del 50 al 99.

Realizar adiciones con Opera utilizando la adición y  TEMA: SUMAS SIN REAGRUPACIÓN HASTA Técnica:
los números hasta 49, sustracción con números EL 49
Observación.
con material concreto, naturales de hasta cuatro  EXPERIENCIA
mentalmente, cifras en el contexto de un  Activación y exploración de conocimientos Medición.
gráficamente y de problema matemático del

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 manera numérica Ref. entorno, y emplea las previos con la estrategia cálculo mental. Instrumento:
M.2.1.21. propiedades conmutativa y  REFLEXIÓN
Trabajos prácticos.
asociativa de la adición para  Manipulación, sin agrupación de elementos con
mostrar procesos y verificar palos, semillas, tillos, tazos, bolas, material de Completa las operaciones
resultados. (I.2., I.4.) Ref. bases diez. Fíjate en el ejemplo.
I.M.2.2.3.  CONCEPTUALIZACIÓN
 Etapa Gráfica: representación gráfica de los
conjuntos.

Formen grupos de tre

compañeros/as. Compartan e
material de base 10 y sumen la
siguientes cantidades.

 Etapa Abstracta: Unión de los elementos a

un conjunto.
 Representación simbólica de la suma.
 APLICACIÓN
 Presentación de problemas sencillos de suma Pregunta cómo puedes hace

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 para resolver con la estrategia solución de este tipo de sumas si no -tiene
problemas. a mano material concreto
 Estrategia solución de problemas (Lectura Comparte tus hallazgos.
del problema, identificación de datos,
razonamiento y operación)
 Utilización de la semirrecta numérica para
resolver ejercicios de suma.
 Etapa de Consolidación: transferencia del
conocimiento a ejercicios nuevos.

Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y  TEMA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Técnica:

forma individual o grupal, sustracción con números  EXPERIENCIA Observación.
problemas que requieran naturales de hasta cuatro  Activación y exploración de conocimientos
Medición.
el uso de sumas y restas. cifras en el contexto de un previos a través de la estrategia cálculo mental
problema matemático del  REFLEXIÓN Instrumento:
Ref. M.2.1.24.
entorno, y emplea las  Estrategia solución de problemas Trabajos prácticos.
propiedades conmutativa y  Presentación del problema: el
docente Resuelve los siguiente
asociativa de la adición para plantea un problema matemático de la vida problemas.
mostrar procesos y verificar cotidiana. Una señora vende 34 periódico
resultados. (I.2., I.4.) Ref.  CONCEPTUALIZACIÓN en la mañana y 21 en la tarde
I.M.2.2.3.  Análisis del problema: con la técnica lluvia de ¿Cuántos periódicos vende e
total?
ideas, guiar a los estudiantes a través de

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 preguntas al análisis del problema.
 María y Karen cosecharon moras. María
recolectó 36 y Karen 23. ¿Cuántas moras
cosecharon entre las dos? Lucía ensartó 33 perlas par
hacer un collar y Tomás agreg
15 más. ¿Cuántas perlas tien
el collar?

Con un compañero/a, utilice

las siguientes cantidades par
inventar un problema de suma
Resuélvanlo.
 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución.
 Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y  TEMA: RESTAS SIN REAGRUPACIÓN Técnica:
con los números hasta sustracción con números

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 49, con material naturales de hasta cuatro HASTA EL 49. Observación.
concreto, mentalmente, cifras en el contexto de un  EXPERIENCIA
Medición.
gráficamente y de problema matemático del  Activación y exploración de conocimientos
manera numérica Ref. entorno, y emplea las previos con la estrategia cálculo mental. Instrumento:
M.2.1.21. propiedades conmutativa y  REFLEXIÓN
Trabajos prácticos.
asociativa de la adición para  Manipulación, sin agrupación de elementos con
mostrar procesos y verificar palos, semillas, tillos, tazos, bolas, material de Resta las siguientes cantidade
resultados. (I.2., I.4.) Ref. bases diez. siguiendo el modelo.

I.M.2.2.3.  CONCEPTUALIZACIÓN
 Etapa Gráfica: representación gráfica de los
conjuntos.
 Representar el minuendo con material de base
10.

Con un compañero/a, observe

la imagen. Escriban y resuelva
 Analizar el procedimiento. las operaciones que se ha

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 representado.

Pregunta en casa cómo s

puede restar cantidades de do
cifras con las regletas.

 Etapa Abstracta: Unión de los elementos a

un conjunto.
 Representación simbólica de la resta
 APLICACIÓN
 Presentación de problemas sencillos de resta
para resolver con la estrategia solución de

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 problemas.
 Estrategia solución de problemas (Lectura
del problema, identificación de datos,
razonamiento y operación)
 Utilización de la semirrecta numérica para
resolver ejercicios de resta.
 Etapa de Consolidación: transferencia del
conocimiento a ejercicios nuevos.

Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y  TEMA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Técnica:

forma individual o grupal, sustracción con números  EXPERIENCIA Observación.
problemas que requieran naturales de hasta cuatro  Activación y exploración de conocimientos
Medición.
el uso de sumas y restas. cifras en el contexto de un previos a través de la estrategia cálculo mental
problema matemático del  REFLEXIÓN Instrumento:
Ref. M.2.1.24.
entorno, y emplea las  Estrategia solución de problemas Trabajos prácticos.
propiedades conmutativa y  Presentación del problema: el
docente Resuelve los siguiente
asociativa de la adición para plantea un problema matemático de la vida problemas:
mostrar procesos y verificar cotidiana. En un parqueadero había 4
resultados. (I.2., I.4.) Ref.  Lectura de problemas, para activar su vehículos, 21 salieron
raciocinio. ¿Cuántos vehículos quedan?
I.M.2.2.3.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de

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 ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.

En un florero hay, entre rojas

amarillas, 35 rosas. Si 13 so
rojas, ¿cuántas son amarillas?

Responde y explica la
 APLICACIÓN respuestas que obtuviste e
ambos problemas. ¿Es meno
 Formulación de alternativas de solución: con
que el minuendo? Sí No
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
Con tu compañero/a, utilicen la
para buscar alternativas de solución.
siguientes cantidades par
inventar un problema de resta
Resuélvanlo.

 Resolución: con los criterios diversos de los

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 estudiantes llegar a soluciones comunes.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.

Reconocer día y noche, I.M.2.4.3. Utiliza las  TEMA: DÍA Y NOCHE Técnica:
para valorar el tiempo unidades de tiempo y la  EXPERIENCIA Observación.
propio y el de los demás, lectura del reloj analógico  Activación y exploración de conocimientos
Medición.
y ordenar situaciones para describir sus previos a través de la Estrategia preguntas
temporales secuenciales actividades cotidianas. (J.2., exploratorias sobre las actividades que realiza Instrumento:
asociándolas con I.3.) durante el día y noche. Trabajos prácticos.
eventos significativos.  REFLEXIÓN Dibuja dos actividades qu
Ref. M.2.2.16.  Identificación de actividades que realiza en el realizas durante un dí
día y en la noche. ordinario, una de día (mañana
tarde) y la otra actividad d
 Identificación del día y noche secuencialmente.
noche.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Relación con actividades que realiza en forma
real.
 Lectura sobre el día y la noche.

Encierra dos animales qu

permanecen despiertos durant

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 la noche.

Con un compañero/a hagan un

lista de actividades que realiza
por la noche y expónganla en l
clase. Utilicen recortes d
revistas usadas.

Averigua ejemplos de animale

nocturnos de tu localidad
cuáles son sus actividades po
la noche.

Los animales nocturno

duermen durante el día. Po
ejemplo: el erizo, el murciélago
el armadillo y el búho. Expón e
el aula.
 Estrategia qué pasaría si no hubiera la noche
o el día
 APLICACIÓN
 Utilización del reloj para medición de la duración

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 del tiempo.
 Determinación de las horas a través del reloj
identificando horas y minutos.

Reconocer día y noche, I.M.2.4.3. Utiliza las  TEMA: MAÑANA Y TARDE Técnica:
para valorar el tiempo unidades de tiempo y la  EXPERIENCIA
Observación.
propio y el de los demás, lectura del reloj analógico  Activación y exploración de conocimientos
y ordenar situaciones para describir sus previos a través de la Estrategia preguntas Medición.
exploratorias sobre las actividades que realiza
temporales secuenciales actividades cotidianas. (J.2.,
durante la mañana y la tarde. Instrumento:
asociándolas con I.3.)  REFLEXIÓN
eventos significativos.  Identificación de actividades que realiza en la Trabajos prácticos.
Ref. M.2.2.16. mañana y la tarde a través de gráficos.
Dibuja una actividad qu
realices durante los distinto
periodos del día.

Escribe el ordina
correspondiente para ordena
las actividades que realiza e
niño luego de llegar de l

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 escuela.

Con un compañero/a
planifiquen y dibujen de form
Por la tarde, hasta la merienda.
ordenada una actividad qu
harán cuando salgan al recreo.

Pregunta a una persona adult

en casa qué actividades hac
durante el día. Comparte l
información en el aula.

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 Por la noche, después de merendar.

 Identificación de la mañana y la tarde.

 CONCEPTUALIZACIÓN
 Relación con actividades que realiza en forma
real
 Estrategia qué pasaría si no hubiera la
mañana y la tarde.
 APLICACIÓN
 Utilización del reloj para medición de la duración
del tiempo.
 Determinación de las horas a través del reloj
identificando horas y minutos.

Reconocer día y noche, I.M.2.4.3. Utiliza las  TEMA: HOY, AYER Y MAÑANA Técnica:

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 para valorar el tiempo unidades de tiempo y la  EXPERIENCIA
propio y el de los demás, lectura del reloj analógico  Activación y exploración de conocimientos
Observación.
y ordenar situaciones para describir sus previos a través de la Estrategia preguntas
temporales secuenciales actividades cotidianas. (J.2., exploratorias sobre las actividades que realiza Medición.
asociándolas con I.3.) durante hoy, ayer y mañana.
Instrumento:
eventos significativos.  REFLEXIÓN
Ref. M.2.2.16.  Identificación de actividades que realiza hoy, Trabajos prácticos.
ayer y mañana a través de las imágenes.
Observa las imágenes de cad
fila y dibuja la que falta.

Con un compañero/a
recuerden, compartan y dibuje
una actividad que cada un
realizó ayer. Luego

respondan la pregunta: ¿en qu

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 coinciden?

Pregunta a un miembro de t
familia por una actividad qu
hará mañana. Comparte l
información en el aula
encuentren coincidencias.
 Identificación de hoy, ayer y mañana.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Relación con actividades que realiza en forma
real
 Estrategia qué pasaría si no hubiera hoy, ayer
y mañana.
 APLICACIÓN
 Utilización del reloj para medición de la duración

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 del tiempo.
 Determinación de las horas a través del reloj
identificando horas y minutos.

Reconocer día y noche, I.M.2.4.3. Utiliza las  TEMA: DÍAS DE LA SEMANA Técnica:
para valorar el tiempo unidades de tiempo y la  EXPERIENCIA
Observación de video día de l
propio y el de los demás, lectura del reloj analógico  Activación y exploración de conocimientos
semana.
y ordenar situaciones para describir sus previos sobre el calendario.
temporales secuenciales actividades cotidianas. (J.2.,  Cantamos la canción los días de la semana, https://www.youtube.com/
asociándolas con I.3.) ubicada en el siguiente enlace. watch?v=C2DNBnhMpvQ
eventos significativos.  Estrategia preguntas exploratorias sobre las
Medición.
Ref. M.2.2.16. actividades que realiza durante los días de la
semana. Instrumento:
 REFLEXIÓN
Trabajos prácticos.
 Identificación de los días de la semana.
 Relación con actividades que realiza en forma Pinta los días que vas a l
real los días de la semana. escuela y encierra los días qu
 CONCEPTUALIZACIÓN no.
 Observar una actividad que Roberto realiza
cada día de la semana. Por ejemplo, el viernes
va al cine.

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  Estrategia qué pasaría si no hubiera los días Completa la tabla.
de la semana.
 Organizar actividades sobre el día de la
semana.

Con un amigo/a, realicen un

agenda con actividade
recreativas para realizar el fi
de semana. Anoten u
compromiso para aprovechar e
tiempo.

 Utilización del reloj para medición de la duración

del tiempo.
 APLICACIÓN
 Empleo del calendario para identificación de los

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 días de la semana y el calendario.
 Determinación de las horas a través del reloj
identificando horas y minutos.

Pregunta a los miembros de t

familia qué actividad prefiere
realizar el domingo.

Comparte con tu
compañeros/as.

Reconocer día y noche, I.M.2.4.3. Utiliza las  TEMA: MESES DEL AÑO Técnica:
para valorar el tiempo unidades de tiempo y la  EXPERIENCIA
Observación.
propio y el de los demás, lectura del reloj analógico  Activación y exploración de conocimientos
y ordenar situaciones para describir sus previos sobre el calendario. Medición.
temporales secuenciales actividades cotidianas. (J.2.,  Estrategia preguntas exploratorias sobre las
Instrumento:
asociándolas con I.3.) actividades que realiza durante los meses del
eventos significativos. año. Trabajos prácticos.
Ref. M.2.2.16.  REFLEXIÓN
Colorea de amarillo el mes má
corto, de rojo los meses qu

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  Identificación de los meses del año a través de tengan 31 y de azul los mese
la siguiente imagen. que tengan 30 días.

En grupos de doce escriba

cada mes en una cartulina
Construyan el calendario, dand
pistas: ¿qué mes va antes?
 Relación con actividades que realiza en forma
¿qué mes va después?, hast
real los meses del año.
completar el año.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Estrategia qué pasaría si no hubiera los Comenten las fiestas má
meses del año. significativas de cada mes
 Utilización del reloj para medición de la duración decoren las cartulinas. Detrá
del tiempo. de las cartulinas, escriban lo
 APLICACIÓN nombres de los niños/as qu
han nacido ese mes.

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  Empleo del calendario para identificación de l
los meses del año.
 Determinación de las horas a través del reloj
identificando horas y minutos.

M.2.2.18. Leer horas en I.M.2.4.3. Utiliza las  TEMA: EL RELOJ Técnica:

un reloj analógico unidades de tiempo y la  EXPERIENCIA
Observación.
(Destreza desagregada). lectura del reloj analógico  Activación y exploración de conocimientos
Medición.
para describir sus previos sobre el calendario.
actividades cotidianas. (J.2.,  Estrategia preguntas exploratorias sobre las Instrumento:
I.3.) actividades que realiza según el hora que Trabajos prácticos.
tengamos.
Completa para que ambo
 REFLEXIÓN relojes muestren la misma hora
 Identificación del día, noche, mañana, tarde, Fíjate en el ejemplo.
hoy, ayer.
 Relación con actividades que realiza en forma
real de manera temporal y secuencial.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Estrategia qué pasaría si no hubiera el reloj.
 Utilización del reloj para medición de la duración
del tiempo.

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  Identifica los dos tipos de reloj que existen. Mira las imágenes. Encierra l
actividad que toma más tiempo.

En grupos de tres, elaboren un

libreta del tiempo. Grapen
hojas de la mitad de una A4. E

 APLICACIÓN cada hoja dibujen una de su

 Empleo del calendario para identificación de los actividades diarias e indique

días de la semana y el calendario. en un reloj la hora a la que l

 Determinación de las horas a través del reloj realizan.

identificando horas y minutos.

Completas secuencias  TEMA: NÚMEROS NATURALES HASTA EL Técnica:

Representar, escribir y
numéricas ascendentes o 99
leer los números Observación.
descendentes con números  EXPERIENCIA
naturales del 0 al 49 en
naturales de hasta cuatro  Activación de conocimientos previos a Medición.
forma concreta, gráfica
cifras, utilizando material través de leer y escribir números naturales
(en la semirrecta Instrumento:
concreto, simbologías, hasta el 99
numérica) y simbólica
estrategias de conteo y la
(Destreza desagregada).

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 representación en la  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
Ref. M.2.1.12.
semirrecta numérica; separa  utilización de material concreto con base diez,
Pinta del mismo color la
números pares e impares. decenas y unidades para la formación de
cantidades iguales.
(I.3.) Ref. I.M.2.2.1. números.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
decenas y unidades.

 Análisis del material concreto.

Con un compañero/a
representen en su cuaderno co
material de base 10 lo
números solicitados.

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 Solicita ayuda en casa par
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números construir un ábaco. Puede
desde el 50 hasta el 99 hacerlo con alambre o sorbetes
 Conteo de números cuentas de plástico, fideo
 APLICACIÓN pequeños u otro material que s
 Lectura y escritura de números del 1 al 99 pueda ensartar. Con un grup
empleando material de base 10. de compañeros/as, juega
representar números.

Establecer relaciones de I.M.2.2.2. Aplica de manera  TEMA: RELACIÓN DE ORDEN Técnica:

secuencia y de orden en razonada la composición y  EXPERIENCIA
Observación.
un conjunto de números descomposición de  Exploración de conocimientos previos a través
naturales de hasta 19, unidades, decenas, de contar ascendente y descendente los Medición.
utilizando material centenas y unidades de mil, números hasta el noventa y nueve.
Instrumento:
concreto y simbología para establecer relaciones  REFLEXIÓN
matemática (=, <, >) de orden (=, <, >), calcula  Observación y manipulación de varios objetos, Trabajos prácticos.
(Ref. M.2.1.15.). adiciones y sustracciones, y piedras de colores, semillas secas, frutas, legos
Fíjate en los precios elegido
da solución a problemas y otros.
para los alimentos y ordénalo
matemáticos sencillos del  Formación de conjuntos con los objetos y las
del más caro al más barato
entorno. (I.2., S.4.) frutas, con menor, mayor e igual número de
Trabaja en una hoja aparte.
elementos.

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  CONCEPTUALIZACIÓN
 Etapa gráfica: Representación en el pizarrón
de los conjuntos de base 10
 Etapa abstracta Representación de los
conjuntos en números
 Comparación de dos números empleando los
signos matemáticos :>, < e =. Con el número 29
y 91.
Con tus compañeros/as
emprendan una campaña d
reciclaje. Durante una semana
reúnan botellas de plástico. E
viernes anoten cuántas traj
cada uno, y ordenen la
cantidades de mayor a menor.
 Determinación de cómo se lee de acuerdo a los
signos utilizados Propongan y decidan qué hace
 APLICACIÓN con el dinero que recauden d
 Formación y comparación de conjuntos con la venta de botellas.
mayor, menor e igual número de elementos.
 Lectura y comparación de números utilizando
los signos :>, < e = y las palabras antes y

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 después
 Utilización de regletas para comparar
cantidades del 50 al 99.

Establecer relaciones de I.M.2.3.1. Clasifica, según  TEMA: ANTECESOR, SUCESOR E Técnica:

secuencia y de orden en sus elementos y INTERMEDIO
Observación.
un conjunto de números propiedades, cuerpos y  EXPERIENCIA
naturales de hasta 19, figuras geométricas. (I.4.)  Activación y exploración de conocimientos Medición.
utilizando material previos sobre los números que siguen un orden,
Instrumento:
concreto y simbología ya que en cada número existe un sucesor y otro
matemática (=, <, >) antecesor (excepto para el cero). Trabajos prácticos.

(Ref. M.2.1.15.).  REFLEXIÓN

Anota el número antecesor.
 Observación de tres amigos que tienen
diferentes edades. ¿Cuántos años tiene el
menor? ¿Qué edad tiene el mayor? El
intermedio, ¿cuántos años ha cumplido.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Identificación de la función de la regleta para Escribe el número sucesor.
determinar la relación anterior, posterior o entre
números, a través del siguiente ejemplo.

Escribe los números anteriore

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 y los posteriores al número qu
se presenta.

 APLICACIÓN
 Utilización de la regleta para determinar el
orden de los números y determinar el
antecesor, sucesor y el intermedio.

Realizar adiciones con Opera utilizando la adición y  TEMA: SUMAS SIN REAGRUPACIÓN HASTA Técnica:
los números hasta 99, sustracción con números EL 99
Observación.
con material concreto, naturales de hasta cuatro  EXPERIENCIA
mentalmente, cifras en el contexto de un  Activación y exploración de conocimientos Medición.
gráficamente y de problema matemático del previos con la estrategia cálculo mental.
Instrumento:
manera numérica Ref. entorno, y emplea las  REFLEXIÓN
M.2.1.21. propiedades conmutativa y  Manipulación, sin agrupación de elementos con Trabajos prácticos.
asociativa de la adición para palos, semillas, tillos, tazos, bolas, material de
Resuelve las siguientes sumas
mostrar procesos y verificar bases diez.
Si es necesario, apóyate con e
resultados. (I.2., I.4.) Ref.  CONCEPTUALIZACIÓN
material de base 10.
I.M.2.2.3.  Etapa Gráfica: representación gráfica de los

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 conjuntos.
 Análisis de ejercicios.

El grupo de segundo grado de Educación Básica

vendió en la fiesta de su escuela 54 sánguches de
pollo, 23 de champiñones y 22 de queso. ¿Cuántos
sánguches vendieron en total?

Entre dos compañeros/as

realicen las siguientes suma
con material de base 10
anoten el resultado.

 Etapa Abstracta: Unión de los elementos a

un conjunto.
 Representación simbólica de la suma
 APLICACIÓN
 Presentación de problemas sencillos de suma
para resolver con la estrategia solución de

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 problemas.
 Estrategia solución de problemas (Lectura
del problema, identificación de datos,
razonamiento y operación)
 Utilización de la semirrecta numérica para
resolver ejercicios de suma.
 Etapa de Consolidación: transferencia del
conocimiento a ejercicios nuevos.

Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y  TEMA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Técnica:

forma individual o grupal, sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
problemas que requieran naturales de hasta cuatro  Activación y exploración de conocimientos
el uso de sumas y restas. cifras en el contexto de un previos a través de la estrategia cálculo mental Medición.
Ref. M.2.1.24. problema matemático del  REFLEXIÓN
Instrumento:
entorno, y emplea las  Estrategia solución de problemas
propiedades conmutativa y  Presentación del problema: el docente Trabajos prácticos.
asociativa de la adición para plantea un problema matemático de la vida
Resuelve los siguiente
mostrar procesos y verificar cotidiana.
problemas.
resultados. (I.2., I.4.) Ref.  CONCEPTUALIZACIÓN
I.M.2.2.3.  Análisis del problema: con la técnica lluvia de Lucas tiene 7 años y recog
ideas, guiar a los estudiantes a través de botellas para reciclar. H
reunido 72 botellas y le diero

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 preguntas al análisis del problema. 16 más. ¿Cuántas botellas tien
en total?

En una panadería, el lune

vendieron 52 panes y
pasteles; y el martes, 34 panes
¿Cuántos panes vendieron e
los dos días?

 Explicar las posibles respuestas.

 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución
 Resolución: con los criterios diversos de los

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 estudiantes llegar a soluciones comunes.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y  TEMA: RESTAS SIN REAGRUPACIÓN Técnica:
con los números hasta sustracción con números HASTA EL 99
Observación.
99, con material naturales de hasta cuatro  EXPERIENCIA
concreto, mentalmente, cifras en el contexto de un  Activación y exploración de conocimientos Medición.
gráficamente y de problema matemático del previos con la estrategia cálculo mental.
Instrumento:
manera numérica Ref. entorno, y emplea las  REFLEXIÓN
M.2.1.21. propiedades conmutativa y  Manipulación, sin agrupación de elementos con Trabajos prácticos.
asociativa de la adición para palos, semillas, tillos, tazos, bolas, material de
Resuelve las restas y pint
mostrar procesos y verificar bases diez.
según el código.
resultados. (I.2., I.4.) Ref.  CONCEPTUALIZACIÓN
I.M.2.2.3.  Etapa Gráfica: representación gráfica de los
conjuntos.

En grupos de 4 compañeros/as

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 resuelvan restas con materia
base 10. Escojan el mayo
número de parejas posibles d
entre los siguientes número
(coloquen el mayor arriba
Expongan su trabajo en un
cartulina.

 Etapa Abstracta: Unión de los elementos a

un conjunto.
 Representación simbólica de la resta
 APLICACIÓN
 Presentación de problemas sencillos de resta
para resolver con la estrategia solución de
problemas.
 Estrategia solución de problemas (Lectura
del problema, identificación de datos,

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 razonamiento y operación)
 Utilización de la semirrecta numérica para
resolver ejercicios de resta.
 Etapa de Consolidación: transferencia del
conocimiento a ejercicios nuevos.

Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y  TEMA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Técnica:

forma individual o grupal, sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
problemas que requieran naturales de hasta cuatro  Activación y exploración de conocimientos
el uso de sumas y restas. cifras en el contexto de un previos a través de la estrategia cálculo mental Medición.
Ref. M.2.1.24. problema matemático del  REFLEXIÓN
Instrumento:
entorno, y emplea las  Estrategia solución de problemas
propiedades conmutativa y  Presentación del problema: el docente Trabajos prácticos.
asociativa de la adición para plantea un problema matemático de la vida
Compré 87 gomitas par
mostrar procesos y verificar cotidiana.
compartir con mis amigos
resultados. (I.2., I.4.) Ref.
Pagué $ 8. Si he compartido 43
I.M.2.2.3.
¿cuántas gomitas me quedan?

 CONCEPTUALIZACIÓN
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de Manuel tiene 53 gallinas y 1

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 preguntas al análisis del problema. ovejas. Luis le compra 2
gallinas. ¿Cuántas gallinas l
quedan a Manuel? El resultado
¿será mayor o menor? Trabaj
en tu cuaderno.

 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución
 Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.

Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición  TEMA: SUMAS Y RESTAS SIN Técnica:
forma individual o grupal, y sustracción con números REAGRUPACIÓN HASTA EL 99
Observación.
problemas que requieran naturales de hasta cuatro  EXPERIENCIA
el uso de sumas y restas. cifras en el contexto de un  Activación y exploración de conocimientos

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 Ref. M.2.1.24. problema matemático del previos con la estrategia cálculo mental. Medición.
entorno, y emplea las  REFLEXIÓN
Instrumento:
propiedades conmutativa y  Manipulación, sin agrupación de elementos con
asociativa de la adición para palos, semillas, tillos, tazos, bolas, material de Trabajos prácticos.
mostrar procesos y verificar bases diez.
Resuelve el siguiente problema
resultados. (I.2., I.4.) Ref.  En el congelador hay 89 helados. Se derriten 32
I.M.2.2.3. y luego 13 más. ¿Cuántos helados completos La mamá de Tomás compró un
quedan? camiseta en $ 15 y una mochil
 CONCEPTUALIZACIÓN en $ 23. Ella llevó 58 dólares
 Etapa Gráfica: representación gráfica de los ¿Cuánto dinero le sobra?
conjuntos.

Resuelve las operaciones. Si l

necesitas, utiliza material d
base 10.

Con un compañero/a, resuelva

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 las siguientes sumas y restas.

Pregunta a chicos de otro

grados si la relación inversa d
la suma y la resta sirve par
comprobar resultados.
 Etapa Abstracta: Unión de los elementos a
un conjunto. ¿Por qué? Comparte tu
 Representación simbólica de la suma y de la hallazgos.
resta.
 APLICACIÓN
 Presentación de problemas sencillos de suma
y restas para resolver con la estrategia solución
de problemas.
 Estrategia solución de problemas (Lectura
del problema, identificación de datos,
razonamiento y operación)
 Utilización de la semirrecta numérica para
resolver ejercicios de sumas y de restas.

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  Etapa de Consolidación: transferencia del
conocimiento a ejercicios nuevos.

M.2.2.14. Realizar I.M.2.4.2. Destaca  TEMA: UNIDADES MONETARIAS: MONEDAS Técnica:

conversiones monetarias situaciones cotidianas que Y BILLETES (1, 5, 10, 20 Y 50 DÓLARES)
Observación.
simples en situaciones requieran de la conversión  EXPERIENCIA
significativas. de unidades monetarias.  Activación y exploración de conocimientos Medición.
(J.2., J.3.) previos a través de la Estrategia preguntas
Instrumento:
exploratorias
 ¿Para qué necesita la gente las monedas y Trabajos prácticos.
billetes que circulan en Ecuador?
Señala con un visto el númer
 ¿Conoce el valor de monedas y billetes?
y tipo de billetes que debe
 Justificamos las respuestas.
juntar para comprar lo que s
 REFLEXIÓN
indica.
 Explicación de la unidad monetaria utilizada en
nuestro país.

Escribe cuánto dinero tien

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 Juana.

Formen parejas, recorten lo

billetes y monedas de la págin
207. Mezclen los billetes y, po
turnos, repártanse cantidades a
azar. Cuenten cuánto le tocó
 Observa dos formas de pago por un artículo. cada uno y digan a quién le toc
más.

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  CONCEPTUALIZACIÓN
 Exposición de las monedas y billetes en
material didáctico.
 Estrategia que pasaría si no hubiera las
monedas
 APLICACIÓN
 Realización de actividades lúdicas.

M.2.2.15. Utilizar la I.M.2.4.2. Destaca  TEMA: TRANSACCIÓN MONETARIA SIMPLE Técnica:

unidad monetaria en situaciones cotidianas que  EXPERIENCIA
Observación.
actividades lúdicas y en requieran de la conversión  Activación y exploración de conocimientos
transacciones cotidianas de unidades monetarias. previos a través de la Estrategia preguntas Medición.
simples, destacando la (J.2., J.3.) exploratorias Si al recibir un vuelto te entregan
Instrumento:
importancia de la una moneda adicional, ¿qué debes hacer?
integridad y la ¿Qué valor practicas al devolverla Trabajos prácticos.

honestidad.  REFLEXIÓN
Observa el precio de cad
 Explicación de ¿Cuándo se realiza una
juguete y dibuja los do
transacción monetaria?
juguetes que Andrés podrí
 CONCEPTUALIZACIÓN
comprar con $ 17.
 Exposición de las monedas y billetes en
material didáctico.

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  Estrategia que pasaría si no hubiera las
monedas. En parejas, planteen, escriba
 Explicar un problema con cantidades monetarias. y resuelvan tres problemas co
los siguientes valores: $15 y
4; $7 y $4; finalmente, con $4
$20.

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  APLICACIÓN
 Realización de actividades lúdicas.
 Utilización de monedas didácticas para realizar
transacciones simples de compra y venta.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: NOS MOVEMOS PARA VERNOS SALUDABLES.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  “Movernos” tiene como objetivos dar a conocer una diversidad de movimientos en distintos puntos del
territorio, identificando que aparatos del sistema de nuestro cuerpo permite realizar los mismos,
asociando la cantidad de huesos para descomponer en unidades, decenas y centenas con
propuestas recreativas accesibles para toda la familia, con un enfoque de mantenerse activos y
brindar conocimientos de nuevas disciplinas que puedan tener una proyección y continuidad en la
comunidad, además complementa una sana alimentación, complementada de ejercicios físicos.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

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 Recrear textos literarios Escribe textos propios a  Activación y exploración de Se expone la siguiente tabla sugerida co
leídos o escuchados partir de otros (cuentos, conocimientos previos acerca del la escala de valoración del desempeñ
del estudiante para la evaluación de
(privilegiando textos fábulas, poemas, leyendas, manejo de los alimentos y las normas
proyecto interdisciplinario
ecuatorianos, populares y canciones) con diversos de higiene en mercados locales.
de autor) con diversos medios y recursos  Explicación de los hábitos de higiene,
Escala Da cuenta de
medios y recursos Ref. (incluidas las TIC). (Ref. para conservar una buena salud. Muy El desempeño de
superior estudiante demuestra
LL.2.5.5. I.LL.2.11.2. )  Identificación de los beneficios cuando
(10) apropiación del aprendizaje
se mantiene los hábitos de higiene. con relación al indicador de
evaluación de manera muy
 Reflexión sobre la importancia de
superior a lo esperado.
I.CN.2.4.1. Explica con
Explorar y describir los mantener nuestro cuerpo en Superior El desempeño de
lenguaje claro y (9-7) estudiante demuestra
órganos que permiten el movimiento.
apropiación del aprendizaje
pertinente, la ubicación
movimiento del cuerpo  Reflexión de mantener una en su totalidad con relación
del cerebro, pulmones, al indicador de evaluación.
Ref. CN.2.2.2. alimentación saludable.
corazón, esqueleto, Medio (6- El desempeño de
 Leemos e interpretamos el cuento 4) estudiante demuestra
músculos y articulaciones apropiación del aprendizaje
según lo que el docente nos vaya
en su cuerpo; y sus aunque se evidencian
relatando. algunas falencias con
respectivas funciones relación al indicador de
(soporte, movimiento y El hechicero Nirva y evaluación.
el hada mágica” Bajo (3- El desempeño de
protección), estructura y 1) estudiante demuestra
 Érase una vez, hace mucho tiempo, falencias y vacíos en la
relación con el
existía un mundo de magia, donde apropiación del aprendizaje
mantenimiento de la vida.

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 (J3, I3) podríamos encontrar hechiceros con relación al indicador de
evaluación.
poderosos y hadas pícaras y
Completas secuencias No El estudiante no realizó e
Reconocer el valor juguetonas. Y todos ellos, vivían en las realiza proyecto.
numéricas ascendentes o (0)
posicional de números profundidades de los bosques. Los
descendentes con
naturales de hasta cuatro hechiceros vivían en un pueblo
números naturales de
cifras, basándose en la llamado Misterio y las hadas vivían en
hasta cuatro cifras,
composición y un pueblo vecino, llamado Amanecer.
utilizando material
descomposición de  Los hechiceros eran unos tipos muy
concreto, simbologías,
unidades. Ref. M.2.1.14. altos y corpulentos, los cuales siempre
estrategias de conteo y la
llevaban consigo su varita mágica.
representación en la
Cojamos todos, la varita mágica,
semirrecta numérica
con la cual haremos magia.
(Ref.I.M.2.2.1.)  Un buen día

Identificar los derechos y I.CS.2.1.2. Analiza los reunidos todos

responsabilidades de los lazos y la historia familiar los aprendices a

niños y niñas mediante la que unen a los miembros hechiceros, para

participación en espacios de su familia, identificando jugar, se  PRODUCTO FASE TRES:

familiares, escolares Ref. la importancia de contar encontraron un  Creamos con el apoyo de nuestro

con acuerdos, vínculos, mapa en el suelo. padres y la guía del docente: l

CS.2.3.4.
valores, trabajo Era un mapa con lonchera saludable con un plan d

equitativo, derechos y caminos, señales y dibujos, donde ejercicio físico.

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 responsabilidades que indicaban hacia un gran tesoro. Todos
cumplir en función del los alumnos se agrupan en círculo
bienestar común. (J.1., para poder ver el mapa, que lo
S.1.) sujetará el maestro/a.
 De repente Nirva, el aprendiz más
Produce simple, mainly Learners can express
joven pero atrevido, les propone a sus
isolated utterances using basic ideas, initiate
colegas, ir en busca del tesoro. Todos
very short phrases and conversations, possibly
de acuerdo: dijeron que si, saltando de
sometimes individual with slow and/or hesitant
alegría.
words, possibly with slow delivery. Ref.I.EFL.2.9.1.
 Nosotros saltamos y giramos de
and/or hesitant delivery.
alegría como ellos.
Ref. EFL.2.2.11.  A la mañana siguientes el grupo de
hechiceros, con sus varitas mágicas,
salen (andando) en busca del tesoro y
Identificar ritmos y estados I.EF.2.5.2. Construye se adentraron aún más en las
corporales en prácticas colectivamente profundidades de los bosques,
corporales. Ref. EF.2.5.2. composiciones expresivo- apartando matorrales y hojas de los
comunicativas en un árboles con sus varitas.
ambiente de confianza y  Los alumnos andan por la pista, con

seguridad. sus varitas y con su imaginación,

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 despejando el camino de
obstáculos, en busca del tesoro
Explorar las posibilidades I.ECA.2.1.1. Observa y perdido.
del cuerpo en movimiento explora las características  Pero Nirva, el hechicero más atrevido,
en respuesta a estímulos y posibilidades de su se despisto del grupo al percatarse de
diversos. Ref. ECA.2.1.6. propio cuerpo, en reposo un hada pequeña, que había tumbada
y en movimiento, usa el
al pie de un árbol. Esté se acercó
conocimiento de sí
hacía ella, saltando las raíces de los
mismo para expresarse y
árboles, que sobresalían de la tierra.
representarse empleando
 Los niños ahora saltan las raíces,
distintos materiales, y
para llegar al hada.
reflexiona sobre los
 El hada, en ese momento, que estaba
resultados obtenidos.
dormida se despertó y cuando vio al

hechicero allí junto a ella, le dio mucha
alegría y no hacía nada más que
revolotear alrededor de Nirva.
 Los niños mueven los brazos de
arriba abajo, como si tuvieran alas,
como si sus brazos fueran las alas.
 Pero el entusiasmo duró poco, cuando
el hada se dio cuenta que Nirva estaba
completamente perdido, al igual que

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 ella.
 Ahora los niños ponen caras tristes
y andan por la pista muy cabizbaja.
 Al principio no sabían que hacer, ya
que tenían mucho miedo, pero al final
se armaron de valor, y decidieron
volver a encontrar sus casas, así que
con la varita mágica del hechicero y
los polvos mágicos del hada,
decidieron empezar la aventura.
 Estaba de noche ya, por lo que el
hechicero delante con su varita
iluminaba el camino y el hada detrás le
seguía, haciendo cualquier gesto de
su compañero.
 Nos ponemos por parejas, uno
detrás de otro, el primero con su
varita hace lo que quiere y el
segundo lo imita en todo.
 Ellos andaban y andaban apartando
los matojos de los árboles y
matorrales, cuando de repente el

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 hechicero se paró en seco, al ver en el
horizonte una montaña que le
resultaba familiar, muy cerca de su
hogar, así es que corrieron llenos de
emoción y alegría.
 En parejas uno al lado del otro,
corren por toda la pista con alegría
y emoción.
 Pero no era tan fácil, ya que estaba
oscuro y se encontraron con un
camino lleno de piedras muy grandes,
que tenían que esquivar en zig-zag.
 En pareja uno detrás de otro, nos
desplazamos por la pista en zig-zag.
 Después llegaron a un río, el cual
tenían que atravesar nadando, y como
no sabían nadar, lo atravesaron por
debajo de una gran cascada que había
al final del río. Casi sin aliento,
pegando la espalda a la roca,
anduvieron despacio, hasta llegar a la

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 otra orilla del rio.
 En pareja cogidos de la mano, nos
desplazamos de forma lateral por la
pista, pero despacio.
 Siguieron andando, pero el hambre y
el sueño les sorprendieron, y en esas
que vieron una cueva, y se dirigieron a
ella sin pensarlo, aunque para llegar a
ella, tenían que atravesar un barranco
muy peligroso, ya que para ello, tenían
que andar por encima de un tronco
que lo atravesaba.
 En parejas uno detrás de otro, por
las líneas de la pista, nos
desplazamos sobre ellas sin
salirnos, manteniendo el equilibrio.
 Cuando llegaron a la cueva, ya era
casi de día, pero como estaban muy
cansados decidieron sentarse un poco
y posteriormente tumbarse en el suelo
para descansar. El hada muy nerviosa
no podía dormir y rodo en el suelo un

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 poco, antes de quedase dormida.
 Nos sentamos en el suelo despacio
y después nos tumbamos en el
suelo, primero rodando un poco y
después relajándonos.
 Nirva escuchó pasos, se despertó de
inmediato para prestar atención,
cuando de repente sus amigos
hechiceros irrumpieron en la cueva.
¡Nos encontraron hada mágica! Dijo
Nirva. Se levantaron y se abrazaron
todos, dando saltos de alegría porque
ya estaban en casa.
 Nos levantamos y nos abrazamos
todos unos con otros con alegría
por el final feliz.
 Finalmente, el hada fue acompañada a
su casa, por un hechicero experto que
conocía y sabía dónde vivían las
hadas del bosque. Colorín Colorado,
este cuento se ha acabado.
 Dialogamos entre compañeros sobre

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 la intención del cuento.
 Describimos sus personajes.
 Explicamos las acciones que hicimos
con nuestro cuerpo.
 Observo el siguiente video sobre el
cuento motor.
 https://www.youtube.com/watch?
v=54AYLjdoWRw
 Imitamos los movimientos del cuento,
tratado en el video.
 Explicamos porque es importante
mantener nuestro cuerpo en
movimiento.
 Dialogo entre compañeros y menciono
cuales son las partes de mi cuerpo
que ayudan a que este se mueva.
 Menciono las funciones de cada una
de estas.
 Observamos el sistema que nos ayuda
con el movimiento del cuerpo.

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  Repito el nombre del aparato.
 Describo la importancia de
alimentarme de forma saludable
dentro y fuera de la institución
educativa.
 Menciono el total de huesos que tiene
el ser humano.
 Represento de forma gráfica la
descomposición de los 206 huesos.

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  Leemos y memorizamos las partes del
cuerpo en inglés, a través del siguiente
video.
 https://www.youtube.com/watch?
v=YX3c_WYq99U
 Repetimos las partes del cuerpo vistas
en el video.
 Nos ayudamos de la siguiente imagen.

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  Muevo mi cuerpo pronunciando las
partes de mis huesos en inglés.
 Creamos rutinas de movimientos que
ayuden con nuestro cuerpo.
 Las rutinas de movimientos son
puestas a elección del estudiante,
entre las que podrá crear bailes,
rutinas de ejercicio físico, yoga,
movimientos de karate.
 Presentamos estas rutinas de
movimientos a la comunidad
educativa.
 Complementamos con nuestra

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 lonchera saludable.
 Identificar los alimentos que se deben
de consumir.

 Explicar el rol que aportan estas

lonchera.
 Identificar los alimentos que no debe
de tener mi lonchera.
 Crear un horario de lunes a viernes
con alimentos saludables.

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 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes co
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

INDICADORES DE
CRITERIOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

M.2.2.23. Medir, estimar Resuelve situaciones  Composición y descomposición de números. -Dificultades de inversione
y comparar capacidades problémicas sencillas que  Enseñar diversas estrategias para resolver un numéricas.
contrastándolas con requieran de la estimación y problema.
-Confusión de signo
patrones de medidas no comparación de  Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
aritméticos.
convencionales. capacidades. referencia para que encolumne.
(Ref.I.M.2.4.5.). (I.2., I.4.)  Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo -Errores en la seriacione
requiere para que haga los cálculos que

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 necesita. numéricas.
 Trabajar con series ascendentes y continuar
-Escritura incorrecta de lo
con descendentes.
números.
 Presentar los problemas con vocabulario
sencillo de fácil comprensión. -Ubicación incorrecta de lo
 Ejercitar actividades de cálculo mental. números para realización d
 Trabajar con material concreto. operaciones.
 Evaluación diferenciada con menor grado de
- Dificultad para recorda
dificultad en las destrezas con criterio de
significados de los signos
desempeño.
procesos para resolver lo
cálculos, para recorda
conceptos básicos.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA EL REFUERZO Y PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE
FORTALECIMIENTO DE LOS LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES

 Proyectos interdisciplinarios.  Activación y exploración de Se expone la siguiente tabla sugerida con l

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 conocimientos previos acerca del manejo escala de valoración del desempeño de
de los alimentos y las normas de higiene en estudiante para la evaluación del proyect
interdisciplinario:
mercados locales.
 Explicación de los hábitos de higiene, para
Escala Da cuenta de
conservar una buena salud. Muy El desempeño del
 Identificación de los beneficios cuando se superior estudiante demuestra
(10) apropiación del aprendizaje
mantiene los hábitos de higiene. con relación al indicador de
 Reflexión sobre la importancia de mantener evaluación de manera muy
superior a lo esperado.
nuestro cuerpo en movimiento. Superior El desempeño del
 Reflexión de mantener una alimentación (9-7) estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje
saludable. en su totalidad con relación
 Leemos e interpretamos el cuento según lo al indicador de evaluación.
Medio (6- El desempeño del
que el docente nos vaya relatando. El 4) estudiante demuestra
hechicero irva y el hada mágica” apropiación del aprendizaje,
aunque se evidencian
 Dialogamos entre compañeros sobre la algunas falencias con
intención del cuento. relación al indicador de
evaluación.
 Describimos sus personajes.
Bajo (3- El desempeño del
 Observo el siguiente video sobre el cuento 1) estudiante demuestra
falencias y vacíos en la
motor.
apropiación del aprendizaje
 https://www.youtube.com/watch? con relación al indicador de
evaluación.
v=54AYLjdoWRw
No El estudiante no realizó el
 Imitamos los movimientos del cuento, realiza proyecto.

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 tratado en el video. (0)
 Explicamos porque es importante mantener  PRODUCTO FASE DOS:

nuestro cuerpo en movimiento.  Creamos con el apoyo de nuestro

 Describo la importancia de alimentarme de padres y la guía del docente: l

forma saludable dentro y fuera de la lonchera saludable con un plan d

institución educativa. ejercicio físico.

 Menciono el total de huesos que tiene el ser 

humano.
 Represento de forma gráfica la
descomposición de los 206 huesos.
 Leemos y memorizamos las partes del
cuerpo en inglés, a través del siguiente
video.
 https://www.youtube.com/watch?
v=YX3c_WYq99U
 Repetimos las partes del cuerpo vistas en el
video.
 Muevo mi cuerpo pronunciando las partes
de mis huesos en inglés.
 Creamos rutinas de movimientos que
ayuden con nuestro cuerpo.
 Presentamos estas rutinas de movimientos

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 a la comunidad educativa.
 Complementamos con nuestra lonchera
saludable.
 Identificar los alimentos que se deben de
consumir.
 Explicar el rol que aportan estas lonchera.
 Identificar los alimentos que no debe de
tener mi lonchera.
 Crear un horario de lunes a viernes con

alimentos saludables.

ELABORADO: APROBADO

DOCENTE: Tlga. Vanessa Muñoz VICERRECTOR: Lic. Fernando Garófalo

FIRMA: FIRMA:

FECHA: 4 – sep - 2023 FECHA: FECHA: 4 – sep - 2023

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