Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología.
Dirección General de Educación Superior
de Salta I.S.F.D. Rural N°6018 de Hipólito Yrigoyen. Prof. De Ed. Secundaria en Matemática – Año
2025
COLEGIO SECUNDARIO BACHILLER N°5090.
➢ Espacio Curricular: Matemáticas
● Jueves de 11:50 a 12:30
● viernes de 7:30 a 10:30
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➢ Curso y división: 1° 2°
➢ Nombre del Co-Formador. Caro, Marisol.
➢ Nombre del practicante: Lizárraga Nadia.
➢ Clase N°: 5
➢ Fecha: 31/07/25
Contenido: Radicación y sus propiedades
➢ Contenidos previos:
1. Números naturales, enteros y racionales
2. Operaciones básicas con fluidez
3. Potenciación
4. Relación entre operaciones inversas
5. Descomposición en factores primos
➢ Propósitos:
• Promover en los estudiantes la comprensión del concepto de raíz cuadrada como
operación inversa de la potenciación, a partir de situaciones problemáticas
contextualizadas, fomentando el trabajo colaborativo, el razonamiento lógico.
> Objetivos:
• Que los estudiantes reconozcan la radicación como una herramienta matemática útil para
resolver situaciones vinculadas a la organización simétrica, logren representar
gráficamente los problemas, interpreten y justifiquen los procedimientos utilizados, y
comprendan la relación entre la raíz cuadrada y la potenciación.
> Momentos de la clase
Inicio de la clase (Tiempo estimado: 10 minutos)
La docente iniciará la clase proponiendo una situación problemática cercana
a la realidad de los adolescentes, que despierte su interés y permita
introducir el concepto de la radicación a partir de un contexto significativo.
Situación problemática El misterio de las cajas
Prof. Héctor López. Prof. Romina Murúa
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Educación Superior
de Salta I.S.F.D. Rural N°6018 de Hipólito Yrigoyen. Prof. De Ed. Secundaria en Matemática – Año
2025
Situación:
En una fábrica se arman cajas cuadradas para guardar productos. El
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encargado dice que cada caja debe tener 36 productos distribuidos
equitativamente en filas y columnas. ¿Cuántos productos debe haber por
lado para que la distribución sea simétrica?
Preguntas guía:
• ¿Cómo representarías la caja con dibujos o esquemas?
• ¿Qué operación te ayuda a saber cuántos productos poner por lado?
• ¿Puedes pensar en una operación que "deshaga" la multiplicación de un número por
sí mismo?
La docente recuperará conocimientos previos sobre potencias y multiplicación como
producto de factores iguales, guiando a los estudiantes con preguntas que fomenten la
reflexión.
▪ Intervenciones posibles de los estudiantes y respuestas sugeridas de la docente
❖ Alumno/a: “Podemos hacer 6 filas de 6 productos.
❖ Docente: “Muy bien, ¿cómo supiste que era 6? ¿Qué operación hiciste?”
❖ Alumno/a: “Multipliqué 6 por 6 y da 36.”
❖ Docente: “Exacto. Entonces, ¿cómo podríamos pensar la operación inversa? Si
conocemos el total (36), ¿cómo hallamos el número de filas y columnas?”
❖ Alumno/a: “Buscamos un número que multiplicado por sí mismo dé 36.”
❖ Docente: “¡Excelente! Eso es justamente lo que queremos aprender hoy. Esta
operación se llama radicación o raíz cuadrada.
Prof. Héctor López. Prof. Romina Murúa
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Educación Superior
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2025
Desarrollo de la clase (Tiempo estimado: 25 minutos)
La docente desarrollará el contenido de radicación, organizando el trabajo en parejas y
promoviendo el aprendizaje a través de las fases de la situación didáctica según Brousseau.
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• Situación de acción
La docente presentará el problema en una copia, Pedirá que los estudiantes trabajen en parejas,
realizando esquemas de cajas (matrices cuadradas) o distribuyendo objetos concretos (por
ejemplo, tapitas o cuadraditos) para representar el problema. Se espera que los alumnos
prueben distintas combinaciones de filas y columnas hasta dar con una solución cuadrada.
• Fase de formulación
La docente solicitará que cada pareja registre en su cuaderno la estrategia utilizada para
resolver el problema, especifique la cantidad de productos por lado y justifique su respuesta.
Se alentará a utilizar multiplicación como verificación: “¿Tu resultado multiplicado por sí
mismo da 36?”
• Fase de validación
Algunas parejas pasarán al pizarrón para compartir sus respuestas. La docente invitará a
aquellos que hayan utilizado distintos caminos, incluso si no llegaron a la solución correcta,
para generar discusión. A partir de las producciones, se reflexionará sobre la relación entre el
total de productos y la organización cuadrada.
• Fase de institucionalización
La docente tomará las producciones compartidas para introducir formalmente el concepto de
radicación. Utilizará la pizarra para presentar la notación:
√36 = 6
▪ Definirá los elementos: radicando (36), raíz (6), e índice (2, que no se escribe).
▪ Relacionará con la potenciación:
6𝑥6 = 36 → √36 = 6
▪ Planteará preguntas como:
❖ “¿Qué representa el número dentro del signo radical?”
❖ “¿Cómo podemos verificar si 6 es la raíz de 36?”
❖ “¿Podemos encontrar la raíz de todos los números?”
▪ También presentará otros ejemplos similares:
√49 = 7 √25 = 5 √64 = 8
Prof. Héctor López. Prof. Romina Murúa
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Cierre de la clase (5 minutos)
La docente hará un repaso colectivo de lo trabajado, destacando que:
• La raíz cuadrada se usa para determinar un número que, multiplicado por sí mismo, da
otro.
• Es una operación inversa de la potenciación.
4 • Sirve para resolver problemas de organización simétrica, áreas y distribución.
• Se anticipará que en la próxima clase se seguirá trabajando con radicación.
➢ Recursos y/o materiales:
❖ Marcadores de diferentes colores
❖ Copia con problema inicial
➢ Evaluación: Formativa
Apellido y Justifica sus Presentación Respeto y Interpreta Usa
Nombre procedimientos en tiempo y Tolerancia correctamente correctamente la
y resultados al forma de hacia los la consigna simbología
resolver actividades demás. antes de matemática y
problemas. y/o trabajos resolver las aplica los
prácticos actividades. conocimientos
apropiadamente.
➢ Bibliografía:
• Lupi, Adriana et al. (2017). Matemática 1 – Serie Horizontes. Buenos Aires: Santillana –
Kapelusz.
➢ Observaciones:
Prof. Héctor López. Prof. Romina Murúa
