ASESORAMIENTO EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Bibliografía: Caja de Recursos del INFOD- 2018 - ASESORAMIENTO EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
(Directores que hacen escuelas (2015) – Colaboración de Beatriz Moreno. OEI)
Desde hace muchos años, una buena parte de la docencia sostiene en las escuelas que la planificación
es una instancia burocrática, un instrumento de control: se habla de pedir, de firmar, de corregir, de entregar,
de revisar.
Sin embargo, la planificación es una herramienta que define qué enseñar y cómo hacerlo. Planificar
es un ejercicio de anticipación, una hipótesis de trabajo que permite al maestro prever, reducir la
incertidumbre en el proceso de enseñanza. Es, en definitiva, una herramienta para la mejora, “involucra un
compromiso ético y social en tanto orienta al logro de prácticas educativas más justas y democráticas”
(García 1995).
Hitos de la planificación
Inicio del ciclo lectivo: la principal tarea es tratar la planificación de la enseñanza (organización interna de la
dimensión pedagógica-didáctica). Trabajar el PCI priorizando contenidos clave en pos de la calidad del
aprendizaje.
Es importante que:
-todos los docentes participen de estas instancias de revisión de la planificación
-todos conozcan el material de referencia: NAP – DISEÑOS JURISDICCIONAL – MARCO DE CAPACIDADES
-promueva articulación por ciclos y por áreas y se especifique la secuenciación
-todos los docentes conozcan lo trabajado en el grado anterior el año anterior
-los materiales didácticos y los libros estén alineados con la planificación
En febrero se construye el mapa curricular de lo que vendrá y se sientan las bases para una labor conjunta y
coherente
1) LOS MAPAS CURRICULARES:
Los mapas constituyen una herramienta práctica y sencilla para evitar rupturas entre un año y otro. Su
construcción permite conocer qué se enseña en los años anteriores y posteriores y favorece la articulación
vertical de contenidos: ni repeticiones injustificadas, ni omisiones. En los mapas curriculares se establecen
contenidos prioritarios, se discute la progresión del aprendizaje y se acuerda el enfoque de la enseñanza en
cada área.
Los mapas curriculares establecen la secuencia de contenidos para cada área a lo largo de los años de
escolaridad, resultando muy útil para plantear continuidades y la profundización de los contenidos.
Formato de mapa curricular:
ÁREA: ………………..
Fundamentación:
Enfoque del área y estrategias metodológicas:
Expectativas de logros por ciclo:
Contenidos conceptuales por grados y ciclos:
Grados 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO
Ejes
Eje 1:…………..
Eje 2:………….
Eje 3: …………
Criterios de evaluación por ciclo:
Algunas preguntas al momento de trabajar entre los docentes los mapas:
¿Cuáles son los contenidos prioritarios por eje y por grado?
¿Qué contenidos del año anterior son básicos para alcanzar los prioritarios?
¿Qué contenidos se prevé revisitar y por qué? ¿Cuáles se dejarán para más adelante y por qué?
¿Qué nuevos aspectos de un mismo tema o contenido se tratarán este año?
Es importante que los encuentros y las decisiones que los docentes toman en relación a la articulación y
definición de los mapas curriculares, quede registrada. Los equipos directivos deben arbitrar los medios para
instalar, por ejemplo, el “Cuaderno de Articulación”
2) PLANIFICACIÓN ANUAL
Constituye un esquema general de la totalidad del ciclo escolar, una proyección de la distribución de
las unidades, ejes de trabajo, secuencias de enseñanza en un tiempo aproximada de tratamiento para cada
uno.
Funciona cómo hipótesis de trabajo a ser ajustado o puntualizado durante el año. Es un marco y una
línea coherente de trabajo, un bosquejo flexible para orientar y facilitar el análisis a fin de año.
Formato de planificación anual:
ÁREA: ………………..
Escuela: Grado:
Docente:
Expectativas de logros por ciclo:
TIEMPO EJE CONTENIDOS ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
METODOLOGICA EVALUACION
S
Recursos:
Instrumentos de evaluación:
Bibliografía:
Durante el ciclo lectivo: mes a mes, cada docente va puntualizando su planificación anual en unidades o
secuencias de enseñanzas. Revisa lo planificado y detalla cómo se enseñará, que actividad hará semana a
semana. También a partir de las evaluaciones y los resultados del aprendizaje, se replanifica y se proyectan
nuevas acciones de enseñanza.
3) PLANIFICACIONES ÁULICA: SECUENCIA DE ENSEÑANZA.
Son una serie de actividades relacionadas entre sí, destinadas a la enseñanza de un conjunto de
contenidos, conceptos y modos de conocer que forman una unidad de sentido. Cada actividad constituye una
nueva oportunidad para poner en juego los contenidos a estudiar y así avanzar en el conocimiento.
Se debe poner énfasis en que los docentes expliciten “qué” enseñar, “cómo” y “a través de qué”. Es
indispensable planificar que harán los maestros y qué harán los alumnos en el proceso.
Es fundamental plasmar las adaptaciones metodológicas y curriculares
Posibles preguntas y situaciones a trabajar y considerar en las planificaciones:
Expectativas de logro: ¿Qué se espera que logren los alumnos?
Contenidos, conceptos, habilidades, capacidades: ¿Que se espera que aprendan?
-Qué dicen los NAP, los Diseños, etc.
-Cuál será la secuenciación y organización. No se trata tampoco de una construcción lineal o acumulativa del
conocimiento.
Las actividades: ¿son sueltas o forman parte de la secuencia de enseñanza?, ¿son variadas para trabajar el
contenido desde diferentes perspectivas?
Los recursos: ¿son pertinentes, están disponibles para todos, colaboran con el aprendizaje?
Gestión de la clase: ¿es individual/en pareja/en grupos? ¿Qué tipo de agrupamiento favorece más el trabajo
de los alumnos?
-Está previsto en la secuencia discusiones que se quieren propiciar y aquello que se quiere sistematizar? ¿La
sistematización que cuestiones trabaja?
Instrumentos de evaluación: cómo se prevé evaluar, con qué instrumentos, qué actividades o ejercicios
contemplará la evaluación, ¿similares o diferentes? ¿Cuáles serán los criterios de corrección? ¿Cómo se
piensa la instancia de devolución?
Formato de secuencia didáctica quincenal:
SECUENCIA DIDACTICA
Objetivos Específicos:
Contenidos:
Estrategias metodológicas:
Recursos:
Tiempo:
Desarrollo
Clase N°1: 15/03/25
Actividades de inicio:(estrategias de enseñanza del docente)
Actividades de desarrollo: (actividades que realizarán los alumnos)
Actividades de cierre: (breve)
Es fundamental plasmar las adaptaciones metodológicas y curriculares
Algunos criterios a considerar en las devoluciones de las planificaciones
Los equipos directivos deben hacerse tiempo para mirar y comentar en profundad las planificaciones y hacer
la devolución a los docentes. Se trata de convertir las planificaciones en verdaderos instrumentos de mejora
de la enseñanza
¿Qué aspectos se pueden considerar en las planificaciones?
Adecuación a los documentos curriculares oficiales: NAP – DISEÑOS – CAPACIDADES
Correspondencia con el PCI y el Mapa Curricular
Progresión: el aprendizaje no es un proceso lineal. No basta con actividades recortadas y aisladas, sino
que es necesario planificar secuencias
Diversidad: los tiempos de aprendizaje varían, hay diversidad en cuanto a los modos de aprender.
Algunos alumnos comprenden los contenidos al leer sobre ellos, otros al escuchar explicaciones, otros
a través de variadas actividades, etc. Es importante considerar la diversidad en la propuesta
Complejidad: cuidar la complejidad implica preocuparse por la actualidad y relevancia del tratamiento
de cada contenido
Realismo: las planificaciones deben ser pensadas con los recursos y tiempo realmente disponibles.
Claridad en cuanto al aprendizaje esperado y los niveles de logro: la planificación como la enseñanza
apunta al aprendizaje. Tener claro el objetivo ayuda a evaluar el nivel de coherencia de lo planificado y
pensar las alternativas para lograrlo. Del mismo modo hay que considerar los distintos niveles de logro
en los niños, yendo más allá de “aprendió/no aprendió”, sino responsabilizarse por los resultados.
Planificar para construir buenas escuelas
El asesoramiento del equipo directivo en la planificación es fundamental para velar por la inclusión y la
calidad.
Es la posibilidad de mirar de manera integral todo el trayecto formativo de la escuela cuidando la coherencia y
la cohesión. Las conversaciones que se dan en este marco enriquecen la reflexión sobre la propia práctica,
sobre la responsabilidad de cada maestro en su tarea. También es muy importante la idea de la planificación
como hipótesis de trabajo, como herramienta flexible y abierta.
La reflexión sobre lo acontecido y las emergencias llevarán a re-revisarla y mejorarla constantemente.
Compartir con los colegas permite al docente anticiparse a su clase y ubicarse en una posición de mayor
conciencia respecto de las decisiones que deben tomar. Las escuelas pueden y deben construir la “memoria
didáctica institucional”, registrando, conservando y revisando las planificaciones a la luz de los mapas
curriculares, algunos proyectos y secuencias de calidad que se conservan año a año como insumo
fundamental para el análisis y la reflexión.
