Secuencia didáctica de Matemática.
Bloque: Números Racionales.
Usar las fracciones en diferentes clases de problemas.
Contenidos:
Fracciones y divisiones.:
- Resolver problemas que involucran la división en que se reparte el resto y se expresa el
resultado con una fracción.
- Analizar y explicitar las relaciones dentro de la división para reconocer la información
necesaria y construir la expresión fraccionaria equivalente.
Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre partes.
- Resolver problemas de medida para expresar la relación parte-todo con fracciones.
Fracciones y recta numérica.
- Relacionar fracciones y enteros usando la recta numérica.
- Ubicar fracciones en la recta numérica.
Funcionamiento de las fracciones.
Contenido:
Fracciones y enteros.
- Relacionar fracciones con respecto al entero, conociendo cualquier parte del mismo y
ampliando así el repertorio construido en el Cuarto Año.
Fracción de una cantidad y relación parte-todo.
- Resolver problemas que demandan buscar una fracción de una cantidad entera.
- Analizar la relación parte-todo.
Expresiones y fracciones decimales.
Contenido:
Números decimales: comparación, sumas, restas y multiplicación.
- Comparar, sumar, restar y multiplicar cantidades expresadas con decimales en contextos
de dinero y medida.
- Analizar diferentes estrategias de cálculo.
Fracciones decimales y expresiones decimales.
- Relacionar expresiones decimales con expresiones fraccionarias en el contexto del dinero
y medida.
Números decimales: decimos, centésimos y milésimos.
- Analizar el significado de decimos, centésimos y milésimos a partir de las relaciones entre
expresiones fraccionarias y decimales.
Indicadores de avance:
- Resuelven los problemas que involucran el reparto del resto.
- Expresan el resultado del reparto con una fracción.
- Identifican en la división la información para construir la expresión fraccionaria.
- Resuelven problemas que involucran la relación parte-todo en el contexto de la medida.
- Establecen relaciones dentro del repertorio de fracciones trabajado (medios, cuartos,
tercios, sextos, doceavos, quintos, decimos) a partir de la vinculación entre estas y el
entero.
- Calculan una fracción de una cantidad entera.
- Calcula, dadas dos cantidades, la parte que representa una de ellas representa una de
ellas respecto a la otra.
- Calculan el complemento de un entero sabiendo el valor de una parte del mismo.
- Usan la recta numérica para resolver problemas que involucran relaciones entre las
fracciones y entre estas y el entero.
- Ubican fracciones en la recta numérica a partir de diferentes informaciones.
- Comparan expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida.
- Suman, restan y multiplican expresiones decimales con diferentes estrategias construidas
en contextos extraescolares, relacionados y la medida.
- Explicitan las diferentes relaciones establecidas para sumar, restar y multiplicar.
- Explicitan en escritura fraccionaria o decimal la relación entre ambas expresiones.
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CLASE 1.
Inicio: para recordar el recorrido en relación a las fracciones en el año anterior la docente iniciará
la clase proponiendo un juego: “La escoba del entero”
1) Armen grupos de 3 o 4 integrantes. Cada uno, tome las cartas y júntenlas para formar un
mazo.
2) Mezclen las cartas, repartan 3 a cada participante y coloquen 4, con la figura hacia
arriba, en el centro de la mesa.
3) Por turnos, cada participante intenta formar un entero con una de sus cartas y una o más
cartas de la mesa. Si lo puede hacer, las levanta, las muestra y las apila a su lado. Si no
puede formar un entero, coloca una de sus cartas en el centro de la mesa, con la figura
hacia arriba. A continuación, es el turno del próximo jugador.
4) Cuando todos se quedan sin cartas se reparten nuevamente 3 a cada uno, pero no se
agregan nuevas en el centro. Se juega otra mano.
5) El juego termina luego de jugar seis manos. Gana quien tiene mas cartas en su pila al
final del juego.
La docente dará el tiempo para que los alumnos jueguen 2/3 partidas.
Desarrollo:
En el pizarrón: “La escoba del entero”
Se propondrán las siguientes actividades de análisis:
1. Dibuja un grupo de dos cartas, uno de tres y un grupo de cuatro con las que se forme un
entero en cada caso.
2. Lola, Ema y Juan dicen que cada uno armó un entero con las cartas. Revisa las cartas que
juntaron y marca con una X las correctas:
Juan: 1/3, 1/3, 1/9, 1/9, 1/9
Ema: 1/9, 1/9, 1/6, 1/3, 1/3
Lola: 1/8, ¼, ½, 1/8
3. Observa las cartas que tiene Alex y las que hay sobre la mesa. Rodea las que puede usar
para armar un entero con la mayor cantidad posible de cartas.
Alex: 1/8, 1/3, ¼
Mesa: 1/2, 1/8, 1/8, ¼
Cierre:
Se registrará la siguiente información a modo de cierre y de recordar lo que ya se había
trabajado:
Un numero racional es aquel que puede expresarse como una fracción, que es el cociente entre
dos números naturales.
CLASE 2:
Inicio: la docente presentará la siguiente situación problemática:
En el pizarrón: repartos en partes iguales
1. Ema quiere repartir 2 chocolates en partes iguales y sin que sobre nada entre ella y sus
tres amigos, y calculó que le toca ½ chocolate a cada uno. Luego se sumó su hermano
Agustín. ¿Cuánto le toca a cada uno para que todos reciban igual cantidad de chocolate?
Desarrollo: se amplía la colección de situaciones ´problemáticas.
2. Escribí dos maneras de repartir equitativamente 7 alfajores entre 4 amigos, sin que sobre
nada. Marca el reparto sobre el dibujo.
3. Ema preparó 3 budines y quiere repartirlos en 8 platos. En todos quieren poner la misma
cantidad y que no sobre nada. ¿Cuánto budín pondrá en cada plato?
4. Propone una manera de repartir 12 sándwiches de miga entre 9 personas, en partes
iguales y sin que sobre nada.
5. Lola invitó a Ema, a Alex y a Juan a jugar a su casa. La mama compró 6 sándwiches de
miga y quiere repartirlos para que cada uno de los 4 chicos reciba la misma cantidad y no
sobre nada.
a. ¿Cuánto le toca a cada uno?
b. ¿Qué fracción representa la porción de sándwich que recibe cada amigo?
6. Para la merienda, Juan llevó un budín de chocolate cortado en 12 porciones. Ema dice que
se comerá 4 porciones. ¿es cierto que se comerá ¼ del budín de chocolate? ¿Por qué?
7. Para hacer 8 manteles individuales, la mama de Lola usó una tira de tela de 2 metros.
¿Qué parte de la tira usó para cada mantel? ¿Qué parte del metro es? Expresa los
resultados con fracciones.
Cierre:
8. Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Si lo necesitas, podes hacer
cuentas o representaciones. Corregí las afirmaciones que marcaste como falsas.
a. Si 4 amigos se reparten 13 chocolatines, a cada uno le corresponden 2 y ¼.
b. Si 3 hermanos se reparten en partes iguales 7 barritas de cereal, a cada uno le tocan 2
barritas y ½.
c. Si se reparten 14 pizzas chicas en partes iguales entre 8 personas, cada una recibe 1
pizza y 1/8.
9. Alex dice que puede anticipar cuanto le va a tocar a cada uno en un reparto con solo mirar
algunos números de la cuenta de dividir. Observa las siguientes situaciones y escribe
cuales son los números que considera Alex. Luego, anota el resultado de cada reparto.
a. Repartir 17 chocolates entre 5 amigos.
b. Repartir 19 cartulinas entre 2 personas.
c. Repartir 27 trozos de cinta entre 4 amigas.
CLASE 3:
Inicio:
En el pizarrón: fracciones para expresar relaciones.
La docente presentará la siguiente situación para dar el puntapié de análisis.
1. Juan pintó un rectángulo coloreando con azul ¾ partes. Rodea las figuras que pueden ser
la pintura de Juan.
Desarrollo:
2. Este dibujo representa 1/6 de la figura. Dibuja la figura entera.
3. Comparen los dibujos realizados y respondan: ¿hay una única manera de hacerlo o hay
muchas?
4. Ema fue al supermercado con su mama a comprar 1kg de arroz. Como en la estantería no
había paquetes de 1kg, decidieron llevar 2 paquetes de ½ kg. ¿compraron la cantidad de
arroz que necesitaban?
5. También querían comprar 1kg de yerba, pero solo le quedaban paquetes de ¼ kg.
¿Cuántos de esos paquetes tienen que comprar?
6. Emma compró ½ kg de helado de dulce de leche y juan compro ¼ kg de chocolate y ¼ kg
de limón. ¿llevaron la misma cantidad? ¿Por qué?
7. En la panadería hornearon 2 1/2 kg de bizcochos y quieren armar bolsas de ¼ kg,
¿Cuántas bolsas pueden armar?
Cierre:
8. Alex compro 4 helados de 1/8 kg. Lola compró un pote de ¼ kg de helado de frutilla y un
pote de ½ kg de helado de chocolate.
a. ¿Quién compro más helado?
b. ¿Cuánto más helado tendrá que comprar Alex para completar 1kg?
9. Micaela fue a la verdulería y compro 1kg de frutillas y 3kg de papas.
a. ¿Cuánto pagó por las frutillas?
b. La verdulera le cobro $360 por las papas. ¿es correcto? ¿Cómo lo averiguaste?
CLASE 4:
Inicio: la docente presentará la siguiente situación problemática:
1. Estos tres cuadrados miden lo mismo. Dividí cada uno en 6 partes iguales, de maneras
diferentes. Pinta 2/6 de cada cuadrado.
Desarrollo:
2. Cada rectángulo representa un entero. Escribi la fracción que esta pintada en cada uno.
3. Lola dibujo este cuadrado y dice que representa ½ de otra figura.
a. Dibuja el entero.
b. Comenten: ¿hay una sola forma de dibujarlo?
Cierre:
Se registrará la siguiente información luego les análisis de la resolución de las situaciones
anteriores.
Si se tiene una fracción, se puede armar el entero partiéndola y repitiendo esa parte. Para
hacerlo hay que considerar en cuantas partes se dividió al entero y cuantas se toman. Como es
posible dividir y reunir las partes de distintas maneras, existen varias posibilidades de hacerlo.
CLASE 5:
Inicio:
en el pizarrón: fracciones para comparar.
1. Alex tiene un cuaderno de 84 hojas y ya usó 1/3.
a. ¿Cuántas hojas usó?
b. ¿Qué fracción del cuaderno todavía no usó?
Desarrollo:
2. Juan tiene 120 figuritas y 30 de ellas se mojaron. ¿Qué parte del total de figuritas esta
mojada? Escribí como lo pensaste.
3. Alex y Diego comieron frutillas en la merienda. Tenían una bolsa con 35 frutillas. Alex
comió 1/5 y Diego 1/7 ¿Cuál de los dos comió mas?
Cierre:
Se registrará la siguiente información:
Si se quiere ordenar dos fracciones que tienen el mismo denominador, basta comparar los
numeradores: es mayor la que tiene mayor numerador.
3/5 es mayor que 2/5, porque uno corresponde a 3 partes y el otro a 2 de esas mismas partes.
CLASE 6:
Inicio: la docente presentará la siguiente situación problemática:
En el pizarrón: fracciones en la recta numérica.
1. Juana y Alex están jugando a tirar tapitas y ver cual llega mas lejos. Dibujaron una línea en
el piso y marcaron el 0 y el 1 en sus extremos. Tiran las tapitas desde 0 hacia el 1 y
marcan el lugar donde caen.
a. Juana tiro la tapita naranja y dice que llego a la mitad de la longitud de la línea. ¿estas de
acuerdo con ella?
b. Alex tiró la tapita verde. Indica que parte de la línea alcanzó con su tapita.
Desarrollo:
2. Juana y Alex juegan otra vez, pero sobre otra línea marcada en el piso.
0 1
a. Juana consiguió que su tapita llegará hasta la marca naranja. Escribí el numero que
corresponde a su marca.
b. Alex alcanzó ¾ partes de la línea con la suya y dice que llegó mas lejos que Juana. ¿estas
de acuerdo con Alex? ¿por qué?
c. En la recta anterior, marca con verde el lugar donde cayó la tapita de Alex e indica a que
numero corresponde esa marca.
3. Juana y Alex vuelven a tirar las tapitas desde el 0 hacia el 1. Juana lanza la suya hasta el
número 2/5 y Alex, hasta el 3/5.
0 1
a. Marca con naranja el lugar donde cayó la tapita de Juana y, con verde, el lugar donde cayó
la de Alex.
b. ¿Cuál de los dos llegó más lejos con su lanzamiento? ¿Por qué?
Se regitrará la siguiente información:
Una recta numérica es una línea recta donde se ubican y ordenan todos los números. Es útil
para saber si un numero es mayor o menor que otro.
1. Observa la siguiente lista
CUADERNO UNIVERSITARIO………………………….. $459,50
REPUESTO DE 96 HOJAS CUDRICULADAS………… $699,90
BLOCK DE DIBUJO………………………………………. $426
CARPETA N°5……………………………………………... $109,50
SEPARADORES X6………………………………………. $89,80
CARPETA…………………………………………………... $829
GOMAS X3…………………………………………………. $69,40
LAPICES X4………………………………………………... $209,50
a. Rodean los precios de los productos que tienen coma.
b. ¿Qué significaran los números que están detrás de la coma?
2. Volvé a observar la lista y responde:
a. El papa de Ema compró dos bolsas de separadores. ¿Cuánto gasto?
b. Diego fue a comprar dos cuadernos y un block de dibujo. ¿Cuánto le cobraron?
c. Si Diego pagó con tres billetes de $500, ¿Cuánto le dieron de vuelto?
d. Micaela fue a comprar dos paquetes de etiquetas y un repuesto de hojas. Llevó solo un
billete de $1.000. ¿le alcanzó?
3. Responde las preguntas.
a. El papa de Ema fue a comprar mas separadores a la semana siguiente y vio que el
precio había aumentado $20 respecto de la semana anterior. ¿Cuánto le costó cada
bolsa de separadores?
b. Observó que el paquete de tres gomas c6staba $10,60 más. ¿Cuál era el nuevo precio
de las gomas?
c. Se llevó una caja de 4 lápices, que estaban de oferta, a $50 menos que la semana
anterior. ¿Cuánto pagó por los lápices?
4. Ordena de mayor a menor los precios de los productos de librería de la primera actividad.
5. Completa estas frases.
a. Para formar $1 se necesitan ____________ monedas de 50 centavos.
b. _________ monedas de 25 centavos forman $1
c. Con _________ monedas de 10 centavos se forma $1
d. Se necesitan ___________ monedas de 5 centavos para formar $1.
6. Propone tres maneras de formar $5 usando monedas de 50 centavos, de 25 centavos y de
5 centavos.
