Exponer:

Descripción del problema

La enseñanza de la lectura en los primeros grados cumple un papel fundamental para el proceso
de formación, ya que este permite adquirir nuevos conocimientos, desarrollar y perfeccionar el
lenguaje.

Como investigadora, pude evidenciar por medio de la práctica pedagógica realizada en el año 2022
que se presentaban dificultades en los procesos de lectura en el grado segundo de primaria,
considerando que a causa de la pandemia COVID 19 las instituciones educativas decidieron dar
marcha a las clases virtuales en el cual duraron 2 años, por lo que estos estudiantes iniciaron su
etapa escolar, preescolar y primer grado de forma virtual. Así mismo se encontraron problemas de
conexión o falta de servicio a internet el cual era un medio indispensable para poder ingresar a las
clases virtuales , adicionalmente, muchos de los estudiantes no cumplían con sus deberes
escolares ya que en algunos casos el acompañamiento por parte de los padres de familia fue poco
y en otras los padres de familia eran quienes realizaban las asignaciones dadas por la docente y
como resultado se vio afectado el aprendizaje de los estudiantes, es así como señalo la
importancia de los procesos de lectura en el grado segundo en el marco del retorno a la
presencialidad académica.

Justificación:

La lectura es imprescindible en el proceso educativo y en la vida cotidiana ya que esta permite

adquirir nuevos conocimientos, desarrollar y perfeccionar el lenguaje. Para lograr dar
cumplimiento a este proyecto de investigación se analizó qué estrategias didácticas se están
implementando en los procesos de lectura, así a través de las técnicas e instrumentos de
investigación se logrará identificar y evidenciar cuáles de estas estrategias son las que realmente
están enriqueciendo estos procesos de aprendizaje. La realización de este proyecto “Busca
generar conocimientos pertinentes para el grado segundo por medio de la lectura a partir de un
vacío implantado a causa de la virtualidad escolar en los tiempos de pandemia” (Se lee)

Marco contextual:

La realización de este proyecto se llevó a cabo en la ENSCR de BCABJA la cuál cuenta con 2312
estudiantes, 80 maestros, 5 directivos y 11 administrativos. Cabe resaltar que esta investigación se
aplicó en los grados 2-1, 2-2 y 2-3 los cuales contaban entre 35 a 38 estudiantes por salón y sus
edades variaban de 7 a 8 años

Marco teórico:

¿Nos preguntamos de qué hablamos cuando nos referimos a estrategias didácticas? Jerome
Bruner nos explica que “El aprendizaje implica la construcción activa de nuevos conocimientos y
habilidades a partir de la experiencia y la interacción con el mundo físico y social.” (se lee)

Esto se debe a que en su teoría él impone el interés en considerar al alumno como un participante
activo en lugar de un simple receptor de información. Esto me sirvió para entender que el maestro
puede facilitar el aprendizaje utilizando diversas estrategias didácticas y métodos de enseñanza
que permitan al estudiante interactuar de manera activa y participativa con el contenido.
Por otra parte, PAULO FREIRE afirma que “Las estrategias didácticas son las formas creativas que
el educador encuentra para que el educando adquiera o construya nuevos conocimientos.” Así,
podemos entender que las estrategias que se implementan en el aula de clase se convierten en un
elemento intermediario importante a la hora de efectuar el conocimiento que se quiere transmitir
al estudiante.

Por último, para ISABEL SOLÉ “Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. Intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y
sus conocimientos previos.” (se lee) Ella dice que esto nos permite ver la lectura como un proceso
íntimo y social a la vez, individual ya que permite al estudiante construir su propio mundo de
significación y social en la medida en que media las interacciones con los otros y su participación
en estas dinámicas sociales.

Diseño metodológico (por encima)

En cuanto al diseño metodológico, pertenece a la línea de pedagogía y didáctica establecida bajo

los parámetros de la ENSCR, el enfoque pertinente fue la investigación cualitativa teniendo en
cuenta que este se basa en describir la esencia de algunas situaciones dadas entre sujetos y así
mismo dentro de la metodología se evidencia a través de la recolección de la información. En
cuanto al tipo de investigación fue investigación acción ya que este evalúa diagnósticos de
problemáticas incluyendo las académicas y así mismo trata de lograr resolver o generar un
cambio, en este caso fue la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza de la lectura en el
grado 2do.

Proceso metodológico

En cuanto al proceso metodológico, se tomó como referencia a Coelho y este nos plantea 5 fases,
la primera fue el diagnóstico y en esta fase del proceso investigativo se realizaron actividades de
observación, entrevistas e identificación del problema. Para la segunda fase que fue la planeación,
se identificaron las estrategias didácticas que se estaban implementando en el proceso de lectura
en el grado segundo. Para la tercera fase que fue la ejecución, se realizó la interpretación de la
información recolectada para poder evidenciar cuáles eran esas estrategias que estaban
enriqueciendo el proceso de la enseñanza de la lectura en el grado segundo. Y por último
Evaluación, aquí se recomiendan las estratégias didácticas que contribuyen al quehacer docente
en la enseñanza de la lectura.

Resultados del primer objetivo:

Para dar respuesta al primer objetivo el cual fue “Identificar las estrategias didácticas que se
implementan actualmente en los procesos de lectura en el grado segundo, en el marco del retorno
a la presencialidad académica.” Como se mencionó antes, se llevaron a cabo entrevistas
estructuradas y observaciones. En el caso de la entrevista, como investigadora vi pertinente traer
5 preguntas de las cuales fueron aplicadas. En este caso la primera fue “¿CÓMO FOMENTA EL
HÁBITO DE LA LECTURA?” como se puede observar las tres docentes coincidieron en que lo hacían
a partir de las Guías de aprendizaje, plan lector y diversos tipos de textos.
¿QUÉ MATERIAL UTILIZA PARA LEER CON LOS ESTUDIANTES?

La docente del grado 2-1 utilizaba el plan lector y banco de libro, esta fue una estrategia que ella
implementó en su aula en la que hizo una recopilación de libros con los cuales motivaba a los
estudiantes a leer en sus tiempos libres o a que se los llevaran a casa.

¿CÓMO PROPICIA EL GUSTO POR LA LECTURA A PARTIR DEL RETORNO A LA PRESENCIALIDAD?

Docente del grado 2-1 menciona libro plan lector y desde el ejemplo como maestra, aquí ella
mencionaba que les comentaba a los estudiantes acerca de su gusto por la lectura y sobre cuales
libros estaba leyendo en el momento.

Ahora, hablando de la observación estructurada no participante, aquí se tuvieron en cuenta 5

aspectos a observar los cuales permitieron dar respuesta al objetivo planteado

El primero fue estrategias didácticas implementadas y aquí se pudieron identificar 5 estrategias (se
dicen las 5) Aquí es importante mencionar que no todas las docentes implementaban las mismas
estrategias. La docente del grado 2-1 utilizaba la lectura compartida, la silenciosa y la lectura en
parejas. La docente del grado 2-2 utilizaba la lectura en voz alta y la lectura en casa y la docente
del grado 2-3 utilizaba la lectura en voz alta, la lectura compartida y la lectura silenciosa.

En cuanto a las estrategias didácticas que generaron interés en los estudiantes (LO DEMÁS SE LEE
Y EXPLICA)

Resultados del segundo objetivo:

Para dar respuesta al segundo objetivo que es (se lee el objetivo) una vez identificadas cuales
fueron las estrategias implementadas por las docentes, se tuvieron 3 aspectos a evaluar.

Como podemos observar, la lectura compartida fue la única que cumplió con estos tres ítems los
cuales fueron (se leen)

En cuanto a la lectura compartida se pudo observar que fue la que mayor acogida tuvo por los
estudiantes ya que aquí la maestra asumía el rol del guía mientras que los estudiantes se
alternaban al leer fragmentos de textos

La lectura en voz alta tuvo una buena respuesta a la los espacios de lectura, sin embargo se
encontró que esta solo se utilizó en un salón de clases….. pues la maestra era la que tenía un rol
activo y no se le daba participación a los estudiantes.

La lectura silenciosa esta estrategia generó interés en los estudiantes, sin embargo, se observó
que la mayoría de los niños enfrentaban dificultades en la comprensión lectora debido al bajo
nivel del dominio lector por lo que ellos se perdían entre líneas y esto ocasionaba momentos de
frustración y desorden en el aula

Lectura en parejas también generó interés en los estudiantes, pero no fue efectiva debido a la
interferencia y falta de concentración por parte de los estudiantes ya que estaban en parejas y
comenzaban a hablar entre ellos lo que ocasionaba distracción y al momento de realizar el
ejercicio de comprensión lectora no sabían como responder a las preguntas por lo que la docente
tenía que retomar nuevamente la lectura

Y por último la lectura en casa, como se puede observar, este no cumplió con ninguno de los 3
aspectos a evaluar ya que se evidenció una falta de compromiso en la realización de los ejercicios
en casa. Así mismo, no se evidenció el ejercicio de retroalimentación en el aula de los libros que se
mandaban a leer en casa

Resultados del tercer objetivo:

A este Diario de ideas le dimos como titulo (se lee el título) la cual presento como una herramienta
pedagógica efectiva para fortalecer los procesos de aprendizaje, así este diario de ideas contiene 3
estrategias didácticas en la que una de ellas fue lectura compartida ya que evidencié que esta
estrategia si estaba enriqueciendo los procesos de aprendizaje en el aula, así mismo integré el
análisis de texto y lectura guiada ya que estas estrategias también permiten al estudiante tener un
papel activo en los espacios de lectura.

Este diario de ideas está conformado por una presentación e introducción dirigido a los maestros
que quieren implementar esta estrategia en su aula, además este diario está compuesto por 3
autores que han hecho aportes significativos a estas estrategias donde contienen unos pasos a
seguir y recomendaciones para el proceso de la enseñanza de la lectura

Conclusiones