Instituciones Educativas
Período: Segundo cuatrimestre 2022
Días y horarios de cursada: jueves de 18 a 22 h.
Carrera para la que se dicta la asignatura: Profesorado Universitario (Ciclo de Complementación Curricular) de la
Escuela de Humanidades.
Docente: Esp. Mariana Funes
Contacto: mfunes@[Link]
Ayudantes: Viviana Rodríguez y Julieta Staghezza
Estructura Curricular
“Instituciones Educativas” constituye uno de los cinco seminarios que conforman el tramo inicial del
Profesorado Universitario. La materia se dicta durante el segundo cuatrimestre, los jueves a las 18 h. bajo la
modalidad de educación a distancia a través del aula virtual de la Escuela de Humanidades en la plataforma
Moodle.
Fundamentos epistemológicos de la asignatura
Pensar, reflexionar, estudiar e intervenir sobre las instituciones educativas requiere habitarlas. Ninguna
institución es igual a otra, ninguna institución es homogénea así como tampoco ninguna institución educativa es
lo que observamos a simple vista. Cada sujeto “es” todas las instituciones que ha habitado y cada institución “es”
en la vinculación con cada sujeto, la sociedad y el Estado y sus contextos sociales, históricos y políticos. A partir
de esto, resulta imprescindible plantear un tipo de análisis y de abordaje que invite a ver más allá de la
organización educativa y permita indagar en los sentidos históricos y simbólicos que constituyen a la institución.
Instituciones Educativas es un seminario que se centra en un análisis teórico y práctico de las mismas a
partir del estudio y la reflexión de la noción de “institución” en tanto categoría teórica de las ciencias sociales. La
propuesta curricular se encuadra en el campo de la Psicosociología dado que constituye una disciplina que se
aboca al conjunto de prácticas de intervención y de investigación referidas a las problemáticas de los sujetos en
interacción, considerando la diversidad de instituciones en las cuales se desenvuelven.
A partir del estudio de los principales planteos epistemológicos de la psicosociología y, en este marco,
del enfoque del análisis institucional, el seminario conforma una invitación constante al análisis profundo de las
instituciones educativas en diálogo con los contextos sociales, históricos y políticos que las atraviesan. Se
ahondará en la dialéctica entre instituido, instituyente e institucionalización, revisitando la noción de conflicto en
el marco de la comprensión de la institución en estrecha relación con los individuos, la sociedad y el Estado. En
consecuencia, atraviesa y transversaliza la propuesta de este seminario la noción de poder en vinculación con el
lugar del saber en las instituciones educativas. Se plantea en este sentido, una invitación a emprender el camino
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hacia una mirada crítica y analítica del trabajo en las mismas, la participación y la comunicación así como las
normas y roles institucionales.
Se profundizará a lo largo de la cursada en uno de sus ejes centrales y transversales que consiste en la
caracterización y análisis de la noción de autoridad y sus tipos en relación con la tensión inclusión-exclusión; la
conformación de estigmas en diálogo con las formas de concebir a las diversidades y las disidencias en el marco
de las instituciones educativas. Abordaremos, en este marco, las principales paradojas respecto de la “inclusión”
y la “igualdad de oportunidades” así como las formas de discriminación y reproducción de las desigualdades
sociales y de género que constituyen a las mismas desde su génesis.
El seminario propone dos ejes de trabajo en permanente articulación. Por un lado, un eje teórico en el
que se incluye el desarrollo en profundidad de los planteos epistemológicos de la materia y las nociones teóricas
centrales que sirven de base para comenzar a “nombrar” las problemáticas de “los sujetos en interacción” que
transitan y permanecen en distintas instituciones a lo largo de su vida. Se apunta a fomentar en lxs estudiantes la
adopción de posturas críticas fundamentadas, frente a lxs diversxs autorxs y corrientes teóricas propuestas. Por
otro lado, un eje práctico o empírico que apunta a ofrecer ejemplos y casos de estudio para analizar y
problematizar las categorías conceptuales que se van desarrollando en las clases con el fin de profundizar los
análisis a través del anclaje en situaciones reales (históricas y actuales) de las instituciones educativas.
Propósitos
- Dar a conocer y fomentar el análisis de los distintos marcos teóricos y los conceptos centrales que toman
como objeto de estudio a “la institución” dentro del campo disciplinar de la “psicosociología”.
- Plantear un enfoque que permita comprender a las instituciones educativas como organizaciones
sociales que construyen su propia identidad, en un juego dialéctico entre instituido, instituyente e
institucionalización.
- Propiciar un marco teórico que invite al análisis crítico y a la revisión permanente de las propias prácticas en
las instituciones educativas.
- Proponer marcos de reflexión desde la articulación entre la teoría y la práctica sobre problemáticas
inherentes y transversales a las instituciones educativas en sus diversos contextos.
- Revalorizar el lugar de la pregunta como recurso para problematizar lo natural y el sentido común de la
institución educativa, y en un ámbito más amplio, de la realidad social actual.
- Contribuir a procesos de aprendizaje en la formación de docentes que integren aspectos cognitivos, afectivos
y sociales a partir del intercambio y producción colectiva de apreciaciones, puntos de vista y reflexiones, en
vistas a la transformación democrática y solidaria de las instituciones educativas.
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Ejes conceptuales y bibliografía por unidad1
UNIDAD Nº 1 | Encuadre teórico: estudiar a la “institución” desde la Psicosociología
Ejes conceptuales
- Psicosociología: Surgimiento y fundamentos epistemológicos. Diferencias con la “psicología social”
americana. El objeto de estudio de la Psicosociología: los sujetos en interacción en los grupos y en las
instituciones.
- Institución: Estudio etimológico e histórico. Acepciones. La institución y “lo” institucional. Organización e
institución. Las instituciones a través de lxs sujetos, las interacciones y los grupos.
- La noción de institución en el marco del Análisis Institucional. La tensión entre
instituido-instituyente-institucionalización. La noción de conflicto.
Bibliografía obligatoria
- Enriquez, E. (2004) La intervención psicosociológica: un debate sobre la teoría y la práctica. Seminario
dictado en la Universidad Nacional de Córdoba. (Apertura realizada por Correa y Conferencia)
- Escolar, C. (2000) “La recuperación del análisis institucional como perspectiva teórico-metodológica” en
Topografías de la investigación. Métodos, espacios y prácticas profesionales. Eudeba. Buenos Aires.
(Selección: páginas 29 a 34)
- Fernández, L. (1998) EL ANÁLISIS DE LO INSTITUCIONAL EN LA ESCUELA Un aporte a la formación
autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales. Notas teóricas. SUTEBA - Material de
Estudio. (Selección-Cap. 1) Disponible en:
[Link]
[Link]
- Nicastro, S. (2018) Trabajar en la escuela. Análisis de prácticas y de experiencias de formación. Homo Sapiens
Ediciones. Rosario. (Capítulo 1)
- Souto, M. “Una mirada desde la psicosociología y la clínica”. Primer Congreso Nacional de Psicosociología
Institucional. La intervención, la investigación y la formación. San Luis, Agosto de 2008.
Bibliografía ampliatoria
1
Si bien se detalla la selección bibliográfica en obligatoria y ampliatoria, ésta podrá ser ajustada en función de: los intereses que se
presenten en cada clase, la profundización en algún contenido específico, el cronograma y las lecturas previas del grupo de estudiantes.
Por otra parte, es necesario aclarar que, si bien una fuente bibliográfica está incluida en un eje conceptual específico, puede ser
utilizada para el desarrollo de los otros lo que será explicitado llegado el caso.
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- Ardoino, J. (2005) Complejidad y formación. Pensar la educación desde una mirada epistemológica.
Formación de Formadores. Serie Los Documentos N° 13, FFyL, UBA. Novedades Educativas. Buenos Aires.
(Selección: páginas 80 a 83).
- Del Cueto, A. (1999) “De las definiciones” en Grupos, instituciones y comunidades. Coordinación e
intervención. Ed. Lugar. Buenos Aires. (Páginas 95 a 103)
- Kaminsky, G. y otros (2001) Genealogía del Análisis Institucional. Laboratorio de Análisis Institucional.
Instituto G. Germani. Facultad de Ciencias Sociales. UBA. (Selección: páginas 13 a 25)
- Loureau, R. (2007) El análisis institucional. Amorrortu editores. Buenos Aires. (Introducción)
- Lapassade, G. y A. Lamihi (entrevista): “Las fuentes del análisis institucional”.
UNIDAD 2 | Instituciones escolares: aproximaciones teóricas a realidades complejas
Ejes conceptuales
- Coordenadas histórico políticas: La “institución” educación y el dispositivo escolar; modernidad y
modernidad tardía/posmodernidad
- Crisis institucional. Malestar y sufrimiento institucional. Instituciones educativas y rol docente en el mundo
contemporáneo
Bibliografía obligatoria
- Corea, C. y Lewkowicz, I. (2011) Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Paidós.
Buenos Aires. (Primera parte: “1. Escuela y ciudadanía”)
- De la Aldea, E. “Subjetividad heroica” en Cuidar al que cuida, Año 1 Nº 1, Buenos Aires, Mayo de 2014.
Disponible en:
[Link]
uida__la_subjetividad_heroica_.pdf
- Lewcowickz, I. (2004) Pensar sin estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Paidós. Buenos
Aires. (Capítulo: “Institución sin nación”).
- Tenti Fanfani, E. “Educación escolar post pandemia. Notas sociológicas” en Dussel, Ferrante y
Pulfer (comps.) Pensar la educación en tiempos de pandemia Entre la emergencia, el compromiso y
la espera (2020). UNIPE. CABA.
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Bibliografía ampliatoria
- Arendt, H. (1996) Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Península. Barcelona.
(“I. La tradición y la época moderna”; “V. La crisis en la educación”)
- Aubert, N. “Los hombres no somos máquinas” en Revista Criterio. No 2324, Marzo 2007
- Dubet, F. “El declive y las mutaciones de la institución” en Revista de Antropología Social, vol. 16, 2007, pp.
39-66, Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España. Disponible en:
[Link]
- Foucault, M. (2013) Historia de la sexualidad. 1. La voluntad de saber. Siglo XXI. Buenos Aires.
- Foucault, M. (2014) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Siglo XXI. Buenos Aires.
- Tedesco, J. C. (2012) Educación y Justicia Social en América Latina. (Capítulo I). Fondo de Cultura
Económica, UNSAM.
- Puiggrós, A. “Balance del estado de la educación, en época de pandemia en América Latina: el caso
de Argentina” en Dussel, Ferrante y Pulfer (comps.) Pensar la educación en tiempos de pandemia
Entre la emergencia, el compromiso y la espera (2020). UNIPE. CABA.
- Tenti Fanfani, E. (2013) Sociología de la educación. UNQ. Cuadernos Universitarios.
UNIDAD 3 | Principales paradojas de las instituciones educativas
Ejes conceptuales
- Poder y autoridad: La autoridad pedagógica: “tipos” de autoridad, principales tensiones y paradojas en los
modos de ejercer la autoridad en la institución educativa.
- El lugar del saber en las instituciones educativas.
- La institución educativa en la tensión inclusión y exclusión: acerca de las nociones de estigma, inclusión,
integración, diversidad y discriminación.
- Acompañamiento, escucha disponible e implicación.
Bibliografía obligatoria
- Ardoino, J. (2000) “Del acompañamiento como paradigma” en Pratiques de formation-analyses. Nº 40.
Université Paris VIII (Traducción: M. I. Grosso)
- Coronado, M. "Narrativas del rechazo" en Untoiglich y Szyber (comps.) (2020) Las promesas
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incumplidas de la inclusión. Prácticas desobedientes. Noveduc. Buenos Aires.
- Gentili, P. (2007) La exclusión y la escuela: el apartheid educativo como política de ocultamiento. Laboratorio
de Políticas Públicas (LPP) Universidad del Estado de Río de Janeiro (UERJ) Ponencia presentada el 20 de
setiembre en el Paraninfo de la Universidad.
- Greco, B. (2011) La autoridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de
transformación. Homo Sapiens Ediciones. Santa Fe. (Presentación y Capítulo 1)
- flores, V. (2013) Interruqciones. Ensayos de poética activista. Escritura, política y educación. La Mondonga
Dark, Neuquén. (Parte III: “Pedagogías antinormativas: una herida en el corazón del saber”).
- Najmanovich, D. “Ni afuera ni adentro de las cajas: de la inclusión a la convivencialidad” en Untoiglich, G. y
Szyber, G. (2020) Las promesas incumplidas de la inclusión. Prácticas desobedientes. Noveduc. Buenos Aires.
Bibliografía ampliatoria
- Aguilar Rivero, M. (2010) ¿Qué significa escuchar?
- Arendt, H. (1996) Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Península. Barcelona.
(“III. ¿Qué es la autoridad?”)
- Frigerio, G. “Hacer del borde el comienzo de un espacio” en Frigerio, G. y Diker, G. (2006) Infancias y
adolescencias. Teorías y experiencias en el borde. Cuando la educación discute la noción de destino.
Novedades Educativas. Buenos Aires.
- Goffman, E. (2015) Estigma. La identidad deteriorada. Amorrortu. Buenos Aires. (“1. Estigma e identidad
social”)
- Le Breton, D. “Racismo y percepción sensorial del Otro” en Revista Topía. Agosto 2015. (Traducción de
Miguel Carlos Tronquoy)
- Mancovsky, V. y Crescente, E. (2009) Un volver a la escuela desde la palabra, la confianza y el pensar
colectivo: el Acompañamiento Institucional. Programa ZAP. Proyecto Maestro más Maestro. Ministerio de
Educación. GCBA
- Ranciere, J. (2007) El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Libros del Zorzal.
Buenos Aires
- Ulloa, F. Sociedad y crueldad. Seminario internacional La escuela media hoy. Desafíos, debates, perspectivas.
Abril de 2005. Córdoba.
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Propuesta metodológica
La cursada de la asignatura es de carácter virtual a través de la plataforma Moodle. Constará de instancias
sincrónicas y asincrónicas de trabajo individual y colectivo.
- Clases sincrónicas: se estipulan según cronograma y conforman espacios de intercambio y diálogo entre
estudiantes y docente con el fin de exponer contenidos y responder consultas.
- Clases asincrónicas: Cada clase contará con un detalle de los contenidos de las unidades a trabajar así como
la bibliografía correspondiente y recursos virtuales como videos, hojas de ruta, guías de lectura que aporten
a la comprensión y aprendizaje de los contenidos curriculares y apropiación de la bibliografía. Asimismo,
constará de espacios virtuales de trabajo tanto individual como colectivo de lxs estudiantes (foros,
aplicaciones de participación grupal, etc.)
De acuerdo a lo explicitado en los fundamentos del programa se propone el trabajo en dos ejes de forma
articulada; uno teórico y uno práctico con el fin de poner en diálogo las nociones teóricas desarrolladas en la
bibliografía y disparadores empíricos relacionados con la diversidad de la realidad escolar y social de las
instituciones educativas. Se busca con este trabajo la apropiación de las categorías conceptuales a través de una
perspectiva de análisis crítico de las diferentes realidades sociales e históricas de las instituciones educativas.
Se toma en cuenta en esta propuesta la reflexión y el análisis de la “implicación” como noción clave para que lxs
estudiantes pongan en diálogo la propia experiencia con los desarrollos teóricos llevados adelante durante la
cursada.
Evaluación de los aprendizajes
El proceso de evaluación de la asignatura se realizará a lo largo de todo el cuatrimestre. Se tomará en
cuenta la participación en las actividades propuestas tanto sincrónicas como asincrónicas y la lectura y
apropiación de la bibliografía asignada.
Instancias específicas de evaluación:
- Aprobar un parcial domiciliario donde se integrarán los contenidos de la Unidad 1 y 2 (en caso de desaprobar
el parcial, lxs estudiantes contarán con la posibilidad de realizar un recuperatorio)
- Realizar un trabajo integrador grupal (máximo de dos estudiantes) cuyo eje central será la elección y
desarrollo de uno de los temas trabajados en la unidad 3 en articulación con las unidades 1 y 2 (Lxs
estudiantes contarán con instancias de consultas con el fin de esclarecer y acompañar el proceso de escritura
previo a la entrega del trabajo en su versión final).
- Aprobar un examen final obligatorio que contemple todas las unidades del programa.
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Criterios para la acreditación del parcial domiciliario
El parcial es de carácter individual y escrito. Se evaluará el desarrollo de consignas relacionadas con los
contenidos trabajados y presentes en la bibliografía obligatoria de las unidades 1 y 2 de acuerdo con los
siguientes criterios:
- Lectura y apropiación de la bibliografía correspondiente a las unidades 1 y 2 del programa.
- Comprensión y apropiación de los principales ejes conceptuales que plantean las unidades temáticas de
dichas unidades.
- Articulación, contrastación y complementación de los marcos teóricos trabajados en las unidades.
- Coherencia y cohesión en el desarrollo de las respuestas.
- Correcta ortografía.
- Pertinencia en el uso de las citas textuales. Citado y referencias bibliográfica de acuerdo a las normas APA.
Criterios para la acreditación del trabajo integrador
- Pertinencia en la elección del tema trabajado.
- Articulación, contrastación y complementación de los marcos teóricos trabajados en las unidades.
Pertinencia en la elección de las nociones y marcos teóricos desarrollados en vinculación con el tema
elegido.
- Coherencia y cohesión en el desarrollo de las respuestas.
- Correcta ortografía.
- Pertinencia en el uso de las citas textuales. Citado y referencias bibliográficas de acuerdo a las normas APA.
- Presentación en tiempo y forma.
Criterios para la acreditación del examen final obligatorio
Una vez aprobadas las dos instancias de evaluación (parcial domiciliario y trabajo integrador), lxs estudiantes
rendirán un examen final donde, a partir del trabajo integrador realizado y las devoluciones del mismo,
desarrollarán y profundizarán los contenidos trabajados durante la cursada. En dicha instancia, se pondrá
hincapié en los niveles de profundidad del análisis teórico propuesto y de integración de las categorías
conceptuales trabajadas.
Estarán en condiciones de presentarse al examen final lxs estudiantes que:
- Cumplimenten con las actividades obligatorias y foros de debate propuestos a lo largo de la cursada.
- Aprueben el parcial domiciliario de acuerdo con el régimen de aprobación establecido en el Reglamento
General Estudiantil de UNSAM (calificación mínima: 4 cuatro)
- Aprueben el trabajo integrador de acuerdo con el régimen de aprobación establecido en el Reglamento
General Estudiantil de UNSAM (calificación mínima: 4 cuatro)
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Evaluación de la enseñanza
Si bien durante la cursada se tomarán en cuenta las diferentes opiniones, valoraciones, consultas y comentarios
que lxs estudiantes realicen; se realizará una instancia de evaluación de la enseñanza hacia el final de la cursada
en la que lxs estudiantes responderán de manera escrita y anónima una serie de preguntas con respecto a: la
cursada, los contenidos, la bibliografía, los recursos digitales utilizados, etc.
Cronograma2
Clas Unida Bibliografía
Fecha Ejes temáticos Observaciones
e d obligatoria
Presentación de la materia. Psicosociología: Corea y
04 de
1 1 Surgimiento y fundamentos epistemológicos. Enriquez
agosto
El objeto de estudio de la Psicosociología. (2004).
11 de Psicosociología: Diferencias con la “psicología
2 agosto 1 social” americana. El objeto de estudio de la Souto (2008)
Psicosociología. Abordaje institucional.
Nicastro
"Institución" desde la psicosociología: La (2018);
18 de noción de institución en el marco del Análisis Fernández
3 1
agosto Institucional. La tensión entre (1998);
instituido-instituyente-institucionalización. Escolar, C.
(2000)
Nicastro
Institución: Estudio etimológico e histórico. Encuentro dual:
(2018);
Acepciones. La institución y “lo” institucional. clase virtual y
25 de Fernández
4 1 Organización e institución. Las instituciones a encuentro
agosto (1998);
través de lxs sujetos, las interacciones y los sincrónico. Cierre
Escolar, C.
grupos. Conflicto. de la Unidad 1
(2000)
Corea y
Coordenadas histórico políticas: La
Lewkowicz
01 de “institución” educación y el dispositivo
5 2 (2011);
septiembre escolar; modernidad y modernidad
Lewcowicz
tardía/posmodernidad
(2004)
Crisis institucional. Malestar y sufrimiento
08 de Aubert (2007);
6 2 institucional. Instituciones educativas y rol
septiembre Dubet (2007)
docente en el mundo contemporáneo
2
El cronograma es una propuesta ajustable en función de los tiempos de desarrollo de los contenidos y apropiación de éstos y de la bibliografía por parte
de lxs estudiantes.
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Encuentro dual:
Crisis institucional. Malestar y sufrimiento De la Aldea clase virtual y
15 de institucional. Instituciones educativas y rol (2014); encuentro
7 2
septiembre docente en el mundo contemporáneo Puiggrós sincrónico de
(2020) consultas previas
al parcial
22 de
8 1y2 Parcial - Unidades 1 y 2
septiembre
Poder y autoridad: La autoridad pedagógica:
29 de “tipos” de autoridad, principales tensiones y Greco, B.
9 3
septiembre paradojas en los modos de ejercer la (2011)
autoridad en la institución educativa.
06 de El lugar del saber en las instituciones flores, V. Recuperatorio del
10 3
octubre educativas. (2013) primer parcial
La institución educativa en la tensión
Coronado
13 de inclusión y exclusión: acerca de las nociones
11 3 (2020);
octubre de estigma, inclusión, integración, diversidad
Gentili (2007)
y discriminación.
La institución educativa en la tensión
20 de inclusión y exclusión: acerca de las nociones Najmanovich,
12 3
octubre de estigma, inclusión, integración, diversidad D. (2020)
y discriminación.
27 de Acompañamiento, escucha disponible e Ardoino
13 3
octubre implicación. (2000)
03 de Espacio sincrónico virtual para consultas del Encuentro
14
noviembre trabajo integrador sincrónico
10 de
15 Entrega del Trabajo Integrador
noviembre
Devolución de trabajos integradores.
17 de
16 Evaluación de la enseñanza. Cierre del
noviembre
seminario
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