Universidad Nacional de La Pampa

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento de Ciencias de la Educación

Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Planes de Estudios: 2.010

Asignatura: Didáctica II: Teorías del Currículo.

Asignatura equivalente del Plan anterior: Didáctica II. Teorías del Currículo -Planes de Estudio
2002-1999 y Didáctica General Plan de Estudios 1996.
Profesora Adjunta a cargo: FERRERO, Silvia
Docentes auxiliares: QUIPILDOR, S. Cristina
FERNÁNDEZ, Verónica

Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Tercer Año

Régimen: Cuatrimestral – 1º cuatrimestre

Crédito horario: 5 (cinco) horas semanales (75 hs. Cuatrimestrales).
Modalidad: Profesorado en Ciencias de la Educación (Presencial)
Licenciatura en Ciencias de la Educación (Distancia - Presencial)
Sistema de Aprobación: con examen final – con examen libre
Año Académico: 2022

Fundamentación
La asignatura DIDÁCTICA II: TEORÍAS DEL CURRICULO, se cursa en el primer cuatrimestre
del 3º año de las carreras Profesorado en Ciencias de la Educación y Licenciatura en Ciencias
de la Educación.
Concebimos la Didáctica como una teoría que produce conocimiento acerca de la enseñanza,
una teoría acerca de un saber hacer complejo, cambiante y con intencionalidades bien definidas,
aunque no siempre explícitas. En este sentido, el currículo se constituye en uno de los
componentes didácticos sobre el cual se han generado múltiples perspectivas de análisis.
El currículo es una de las cuestiones más debatidas en el campo de la educación actual. Y, ello,
no solo en términos del debate académico, sino también político, tanto en las agencias oficiales
como en las escuelas. Estudiar el currículo es también estudiar la cultura de una determinada
sociedad. Una educación reflexiva debe comprometerse con las necesidades y problemas que
presentan los estudiantes, los diferentes colectivos sociales y cada minoría que sufre
marginación.
Desde nuestra perspectiva, entendemos al currículo como una “síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-
educativa, pensada e impulsada por diversos sectores sociales, cuyos intereses son diversos
y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominación” (De Alba 1996: 59).
Dichos elementos culturales se incorporan al currículo a través de sus aspectos estructurales-
formales y también por medio de las relaciones sociales cotidianas, en las cuales el currículo
formal se concretiza en las instituciones.
Se concibe al currículo como las formas a través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica,
distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo considerado público, refleja la
distribución del poder y los principios de control social (Bernstein, 1985).
Abordaremos distintas teorías curriculares, favoreciendo el estudio del campo del currículo desde
un sentido amplio, teniendo en cuenta diferentes perspectivas.
Proponemos que los estudiantes conozcan y caractericen los fundamentos filosóficos,
antropológicos, epistemológicos, socioculturales, psicológicos y pedagógicos del currículo, así
como las diversas funciones que cumple en relación con la sociedad, la escuela y los
involucrados en la práctica educativa.
Analizaremos los distintos procesos curriculares, en sus diferentes niveles de concreción:
nacional, jurisdiccional, institucional y de aula, valorizando la participación y el rol de los docentes
en el diseño, desarrollo y evaluación curricular.
Otro de los propósitos de esta asignatura es poner a los estudiantes en contacto con la práctica
pedagógica en todos los niveles del sistema educativo para analizarla en su complejidad,
reflexionar sobre ella y generar propuestas alternativas. Además, se posibilitará que los
estudiantes conozcan e interpreten la complejidad del estado actual del desarrollo de la Didáctica
y el Currículo, con sus controversias y sus diferentes corrientes.
El currículo es una construcción cultural, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna
existencia ajena a la experiencia humana. Constituye una forma de organizar un conjunto de
prácticas educativas (Grundy, 1991).
En este sentido, tomar el currículo como objeto de análisis y reflexión supone reconocer los
distintos enfoques que ha tenido históricamente, tanto en la formación de docentes como en el
propio sistema educativo. Por ello, pretendemos reconceptualizarlo en todas sus dimensiones
para comprender y analizar las prácticas educativas en el contexto en que se producen.
Nuestra intención es problematizar la pertinencia de este recorte del campo curricular en relación
con la formación docente; reconociendo los múltiples aportes que desde diversos enfoques y
perspectivas se generan para abordarlo.
Los propósitos que guían la propuesta de esta asignatura se orientan a:
 Ofrecer un marco interpretativo para abordar la problemática curricular respetando su
complejidad
 Plantear algunas tesis acerca del campo del currículo destinadas a presentar posturas,
problemas, cuestionar nuestros propios planteos y / o comenzar a construir una perspectiva
propia acerca del currículo como campo de intervención docente.
 Favorecer el análisis crítico de diferentes materiales curriculares y su vinculación con
las prácticas áulicas.

Objetivos Generales

 Comprender diferentes concepciones y conceptualizaciones curriculares, sus

funciones y su vinculación con la práctica escolar.

 Analizar los aportes de las teorías curriculares considerando sus fundamentos socio
históricos, políticos, culturales y pedagógicos.

 Interpretar las distintas perspectivas curriculares que subyacen en las prácticas

pedagógicas.

 Analizar e interpretar documentos y materiales curriculares de distintos niveles de

concreción.

 Favorecer la autonomía de los docentes frente a las propuestas curriculares y las

prácticas de enseñanza

Propuesta Metodológica
El desarrollo de la asignatura está previsto a través clases teóricas y teórico-prácticas.

La propuesta de trabajo se sustenta en la construcción y producción de conocimiento de cada

uno de los participantes, recuperando vivencias, experiencias y saberes tanto a nivel individual
como grupal.

En las clases teóricas se abordarán los contenidos centrales de cada eje temático para favorecer
la comprensión e integración de conceptos y distintas perspectivas teóricas.

Los espacios de clases prácticas se constituirán en instancias de profundización y ampliación de

las lecturas obligatorias. Los trabajos prácticos se organizan a partir del análisis crítico de los
textos y de diversos materiales curriculares, discusiones coordinadas por el docente, trabajos en
pequeños grupos, observación y análisis de situaciones de enseñanza, estudios exploratorios,
simulación de situaciones, etc.

Contenidos
EJE TEMÁTICO Nº 1: La construcción del campo curricular.
- Vinculaciones entre Didáctica y Currículum.
- Conceptualizaciones del currículo desde distintos enfoques teóricos y disciplinares.
- Concepciones curriculares. Currículo prescripto, real, oculto, nulo
- Justicia curricular
_BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2001): Entender la Didáctica, entender el curriculum. Madrid: Miño
y Dávila. Cap 5

CONNEL, Robert (2009): Escuelas y justicia social. Madrid: Morata. Cap. 1: Justicia social en
educación y Cap. 4: La justicia curricular.

DÍAZ BARRIGA, Angel (2021): Relaciones entre currículo y didáctica: conceptualizaciones,

desafíos y conflictos. Roteiro, Joaçaba, v. 46, jan./dez. 2021 | e26597 |E-ISSN 2177-6059

DE ALBA, A. (1993) “Curriculum, crisis, mitos y perspectiva.” México: Universidad Autónoma de

México. Cap. III: Las perspectivas

FLINDERS, David, NODDINGS, Nel y THORNTON, Stephen (1986): Curriculum nulo: su base
teórica y sus implicaciones prácticas. Disponible en
[Link]

FRIGERIO, G. (comp.) (1991) “Curriculum Presente, Ciencia Ausente.” Buenos Aires: Miño y
Dávila Cap. I.

JACKSON, Philip (1998): La vida en las aulas. Madrid: Morata. Capítulo Primero.

TERIGI, F. (2004) Currículum: Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos. Aires: Ed.
Santillana. Cap. 1

TORRES SANTOMÉ, J. (1991). ”El curriculum Oculto”. Madrid: Morata. Introducción, Cap. I, II y
III. Disponible en:
[Link]

STENHOUSE, L. (1984) “Investigación y desarrollo del currículo”. Madrid: Morata. Cap. I:

Definición del problema

EJE TEMÁTICO Nº 2: Las teorías curriculares

- Teorías curriculares: fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos,
epistemológicos y pedagógicos.
- El enfoque técnico, el enfoque práctico y el enfoque histórico crítico.

_BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
CAMILLONI, A. (2006): Notas para una historia de la teorís del currículo. Ficha de cátedra
Didáctica II. FFyL UBA
CONTRERAS DOMINGO, J. (1994): Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Madrid: Akal. Cap
6.
GOODSON, I (2003): Estudio del currículo. Casos y métodos. Madrid: Amorrortu. Cap 2
GRUNDY, S. (1987). “Producto o praxis del currículo”. Madrid: Morata. Cap. 1. Disponible en:
[Link]
urce=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false. (Recuperado el 18 de febrero de
2015).

KEMMIS, S. (1993). “El currículum más allá de la teoría de la reproducción”. Madrid: Morata.
Cap. I, II y III. Disponible en:
[Link]
bs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false. (Recuperado el 18 de febrero de 2015).

TADEU DA SILVA, Tomaz (1999): Documentos de identidade. Disponible en

[Link]
[Link]
.
EJE TEMÁTICO Nº 3: Los procesos curriculares.
- Las condiciones de producción y de realización del currículo.
- Diferentes concepciones sobre diseño, desarrollo y evaluación curricular.
- La participación de especialistas y docentes en el diseño y desarrollo curricular.
- El problema de la representación del conocimiento: el conocimiento disciplinar y el
conocimiento escolar. La transposición Didáctica
- Reformas Curriculares.
- Los sujetos institucionales, sus prácticas y el currículum. Curriculum yuxtapuesto. Curriculum
integrado
- Curriculum y pandemia: Desafíos. Priorización curricular

_BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
ANGULO RASCO, Félix y BLANCO, Nieves (1994): Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga:
Ed Aljibe. Cap 12: Materiales curriculares, los libros de texto. Disponible en
[Link]

ÁNGULO RASCO, J.F (1994): Innovación, cambio y reforma: algunas ideas para analizar lo que
está ocurriendo en ÁNGULO RASCO, J.F. y BLANCO, N: Teoría y desarrollo del currículo. Cap
17. Disponible en [Link]
RascoInnovacion- Cambio-y-Reforma

APPLE, M. (2000) “Teoría Crítica y Educación”. Miño y Dávila Editores. Cap. I

--------------- (1996) “Política Cultural y Educación” Editorial Morata. [Link].

CONTRERAS, José Domingo (1994 ): Enseñanza, curriculum y profesorado. Madrid: Akal

Universitaria. CAP 7: La práctica del curriculum: diseño, desarrollo y evaluación Disponible en
[Link]
ras%20Domingo%20Jose%20-%20Ense%C3%B1anza%20Curriculum%20Y%20Profe
sorado%[Link]?forcedownload=1

CHEVALLARD, I. (1991) “Transposición Didáctica” Grupo Editor. Cap. I, II y III. Versión digital
disponible en [Link]

DE ALBA, A. (2020). Currículo y operación pedagógica en tiempos de COVID-19: futuro incierto.

En H. Casanova Cardiel (Coord.), Educación y pandemia: una visión académica (pp. 289-294).
Ciudad de México: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educación.

DE SOUSA SANTOS, B. (2017): Justicia entre saberes: Epistemologías del Sur contra el
epistemicidio. Madrid: Morata. Cap 7: Las ecologías de los saberes
FELDMAN, Daniel (1994): Curriculum, maestros y especialistas. Buenos Aires: Libros del
Quirquincho
GIMENO SACRISTÁN, José (1993): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Editorial
Morata. . Cap. VIII: Diseño del curriculum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores.
Cap IX “Ámbitos de Diseño”.

JURJO TORRES (1994). ”Globalización e interdisciplinariedad: el Curriculum integrado".

Madrid: Morata. Cap. I y II. Disponible en:
[Link]
integrado-pdf

MAGGIO, Mariana (2021): Educación en pandemia. Buenos Aires: Paidós. Primera parte. Cap.
7 pág. 80 a 88

STENHOUSE, L. (1984) “Investigación y desarrollo del currículo”. Edit. Morata. Cap. II, VIII, IX y
X. Disponible
en: [Link]
m&hl=es&sa=X&ei= &ved=0CEEQ6AEwAw#v=onepage&q=cu&f=false. (Recuperado el 18 de
febrero de 2015).

TERIGI, F. (2004) Currículum: Itinerarios para aprehender un territorio. Ed. Santillana. Buenos.
Aires. Cap. 3: Para entender el curriculum escolar; Cap. 4: Conceptos para el análisis de políticas
curriculares y Cap 5: El curriculum y la institución escolar

Documentos: Nap, Diseños curriculares / Materiales curriculares / Aportes para la

reorganización y priorización curricular

_ BIBLIOGRAFÍA GENERAL
ALVAREZ MÉNDEZ J. (2001) “Entender la Didáctica, entender el Currículum”. Madrid: Miño y
Dávila.

ANGULO, J. y BLANCO, N. (1994): Teoría y desarrollo del curriculum”. Málaga: Ed. Aljibe.

APPLE, M. (1986) “Ideología y Currículo”.. Madrid: Akal Universitaria

------------------- (1993) “El conocimiento oficial”. Buenos Aires: Paidós.

BERNSTEIN, B. (1990) “Poder, Educación y Conciencia”. Barcelona: El Roure.

BIDDLE, B. GOOD, T. GOODSON, I. (2000) “La enseñanza y los profesores I. La Profesión de

enseñar.” Barcelona: Paidós.

CAMILLONI, A. y otros (2007) “El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.

CHARLOT, B. (2010): La relación con el saber: elementos para una teoría . Libros del Zorzal.
ISBN 9789875991064

CONNELL, Robert (2009): Escuelas y justicia social. Madrid: Morata.

CONTRERAS, DOMINGO J. (1994) “Enseñanza, Curriculum y Profesorado”. Akal Universitaria.

Madrid.

CHEVALLARD, I. (1991) “Transposición Didáctica” Grupo Editor.

DAVINI, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Paidós. Ciudad autónoma de Bs. As.
DAVINI, M. (1998) “El curriculum de Formación del Magisterio”. Miño y Dávila. Buenos Aires.
DÍAZ BARRIGA, A. (1990) “Currículum y evaluación escolar”. Aique Grupo Editor. Argentina.

------------------------ (1996) “El currículo escolar, surgimiento y perspectivas” Buenos Aires. Aique.

-----------------------& GARCIA GARDUÑO (2014) (Coord.) Desarrollo del Curriculum en América

Latina. Experiencias en diez países. Buenos [Link]ño y Dávila.

DUBET, F. (2012) “Repensar la justicia social”. Buenos [Link] Veintiuno editores.

DUSSEL I. y SOUTHWELL M. (2009) El curriculum. Explora. Programa de capacitación
multimedial. Ministerio de Educación.

EGGLESTON, E. (1986) “Sociología del currículo escolar”. Buenos Aires Troquel.

FURLAN, A. (1992) “Notas y claves para una introducción en la cuestión del currículo”. UNAM.
Mimeo.

GIMENO SACRISTÁN, J. L. (1983) “El curriculum una reflexión sobre la práctica”. Madrid. Morata.

------------------ (1983) “La enseñanza: su teoría y su práctica”. Madrid. Akal..

------------------- (l986) “Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum”. [Link].

------------------- (1992) “Comprender y transformar la enseñanza”. [Link].

------------------- (1997) “La transición a la educación secundaria” Morata. Madrid.

GOODSON, I. (1995) “Historia del curriculum: la construcción social de las disciplinas escolares”.
Barcelona Pomares Corredor..

------------------- (2003) “Estudio del currículo. Casos y métodos. Amorrortu editores.

HABERMAS, J. (l984) “Conocimiento e Interés”. [Link].

KEMMIS,S. (1993) “El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. Morata.

LUNDGREN, U. (1992) “Teoría del curriculum y escolarización” Madrid. Morata..

PICCO,S.& ORIENTE,N.(Coord.)( 2017) Didáctica y Curriculum. Aportes para pensar e intervenir

en las prácticas de enseñanza. Universidad Nacional de la Plata. Edulp.

SCHWAB, J. (1969) “Un enfoque práctico como lenguaje para el currículo”. Buenos Aires. El
Ateneo.

STENHOUSE, L. (1985) “Investigación y desarrollo del curriculum”. Madrid Morata..

---------------------- (1987) “Investigación como base de la enseñanza”. Madrid Morata.

TYLER, R. (1973) “Principios básicos del curriculum”. Buenos [Link].

TADEU DA SILVA, T. (1995) “Escuela, conocimiento y currículo. Ensayos críticos”. Buenos

[Link]ño y Dávila.

TEDESCO, J.C. (2012) Educación y justicia social en América Latina. Buenos Aires. Fondo de
Cultura Económica. Universidad Nacional de San Martín.
TORRES SANTOME, J. (2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar.
Madrid. Ediciones Morata.

TERIGI, F. (2004) Currículum: Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos. Aires.

Santillana.

TORRES SANTOMÉ, J. (1991). ”El curriculum Oculto”. [Link].

--------------------------- (1994). ”Globalización e interdisciplinariedad: el Curriculum integrado".

[Link].

TORRES SANTOMÉ, J. (2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar.

Madrid. Morata..

Modalidad de aprobación:

Aprobación con examen final

Los criterios de evaluación se derivan de la propuesta metodológica a desarrollar por lo tanto se
consideran aspectos individuales y grupales, así como los distintos niveles de participación y
producción en el desarrollo de las tareas planteadas.

Para mantener la modalidad de aprobación con examen final se requiere:

- cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El
cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del conocimiento. En
ningún caso los trabajos prácticos podrán ser de carácter eliminatorio.

- aprobar dos (2) evaluaciones parciales, con una calificación mínima de cuatro (4) puntos
cada una, las que tendrán sus respectivas instancias de recuperación. La/El estudiante que haya
desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una (1) instancia más de
recuperación, que podrá ser de carácter integrador.

Sobre los exámenes finales:

Los exámenes finales serán públicos y de carácter presencial. La modalidad (oral o escrito) será
determinada por el Presidente de la Mesa Examinadora.

Aprobación con examen libre

Según reglamentación vigente.

Vocacionales
Los requisitos son los pautados por la correspondiente Ordenanza Nº 073-CD-2015.

General Pico, 22 de abril de 2022

Prof. Silvia Alejandra FERRERO