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PRESENTACIÓN
La Evaluación Censal Regional de los Aprendizajes (ECR) implementada por la Gerencia Regional
de Educación de La Libertad (GRELL) cons tuye una herramienta estratégica para monitorear,
acompañar y mejorar la calidad educa va en la región. Esta evaluación incluye la prueba
diagnós ca (en el primer semestre) y la prueba de salida (antes del término del año), y se aplica a
estudiantes de Primaria y de Secundaria en áreas y competencias clave como Comprensión
Lectora, Matemá ca, Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales.
La ECR se basa en los principios de evaluaciones de aprendizaje a gran escala, las cuales
proporcionan un panorama general del rendimiento estudian l de las escuelas de las 15 UGEL de
la región La Libertad. Estas evaluaciones se caracterizan por su estandarización en contenido,
administración y puntuación, permi endo comparaciones válidas y confiables a lo largo del
empo y entre diferentes contextos. Emplea instrumentos de evaluación diseñados y validados
por especialistas, asegurando su per nencia y adecuación al contexto regional. Se aplican pruebas
censales y por muestreo, previamente validadas mediante aplicación piloto y juicio de expertos,
que permiten ajustar y mejorar los instrumentos antes de su aplicación defini va.
Los obje vos de la ECR son:
1. Diagnós co, monitoreo y mejora: Iden ficar el nivel de logro de los aprendizajes esperados
en las áreas evaluadas, permi endo detectar fortalezas y debilidades en el proceso educa vo
con fines de mejora con nua.
2. Toma de decisiones informadas: Proporcionar datos relevantes para la formulación de
polí cas educa vas y estrategias pedagógicas que respondan a las necesidades específicas de
la región.
3. Mejora con nua: Fomentar una cultura de evaluación que promueva la reflexión y el ajuste
con nuo de las prác cas docentes y curriculares.
El presente protocolo ene como propósito guiar el proceso de aplicación y calificación de las
pruebas regionales de diagnós co en el área de Ciencia y Tecnología del sexto Grado de Primaria,
para ello se han incorporado algunas recomendaciones a considerar antes, durante y después de la
aplicación de las mismas, también se adjunta la tabla de especificaciones que detalla las
competencias, capacidades evaluadas y los criterios de evaluación (actuaciones del estándar)
para la calificación. La información que se obtenga nos permi rá conocer en qué medida los
estudiantes van logrando los aprendizajes esperados según el currículo Nacional de la Educación
básica al primer semestre del año escolar 2025, y tomar decisiones per nentes e implementar
acciones pedagógicas a nivel regional, local e ins tucional para el segundo semestre del año
escolar en curso. Apreciados direc vos, es mados docentes, la Evaluación Censal Regional de
Aprendizajes (ECR) de la GRELL es una inicia va clave para fortalecer el sistema educa vo en La
Libertad, proporcionando información valiosa para la mejora con nua de la calidad educa va y el
logro de aprendizajes significa vos en los estudiantes, por ello, contamos con ustedes y su
profesionalismo para conocer el nivel real de aprendizaje de nuestros estudiantes y encaminar la
mejora progresiva y con nua.
Sub Gerencia de Ges ón Pedagógica - GRELL

3
 La Evaluación Censal Regional de Diagnós co cons tuye un hito importante para iden ficar en
qué situación se encuentran los estudiantes de sexto grado de primaria de la región La Libertad, al
primer semestre del año escolar 2025, respecto al nivel de desarrollo de las competencias de
Ciencia y Tecnología:
• Indaga mediante métodos cien ficos para construir conocimientos.
• Explica el mundo sico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Tiene como propósito brindar al docente información que le será ú l para reorientar la
planificación de las estrategias de atención a las necesidades de aprendizaje, en el segundo
semestre año escolar 2025.

1. CÓMO ES LA PRUEBA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La prueba de ciencia y tecnología, con ene 28 ítems de opción múl ple considerando cuatro
alterna vas: a, b, c y d; de las cuales solo una es la correcta. Los ítems o preguntas que se
presentan en la evaluación, se responden en el marco de las situaciones significa vas que se
proponen, así como la información y detalle que se precisa en cada ítem. Por ello, es
importante que se les mencione a los estudiantes que la consigna presentada antes de la
situación, indica las preguntas o ítems que se responderán a par r de la situación presentada.

Ejemplo: Consigna

4
 Tabla de especificaciones de la prueba de Ciencia y Tecnología de 6° grado de primaria

ESTÁNDAR V CICLO
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que iden fica para formular preguntas e
hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de
cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre datos,
los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
CAPACIDAD DESCRIPCIÓN DE LA CRITERIO DE EVALUACIÓN/ N°
CAPACIDAD DEL CNEB ACTUACIÓN ITEM
CICLO – Educación
Primaria
Problema za Plantea preguntas sobre Describe el fenómeno (la pa neta y las 1
situaciones hechos y fenómenos condiciones del juego) que quiere
para hacer naturales; interpreta indagar.
indagación situaciones y formula Formula preguntas de indagación para 11
hipótesis. inves gar si el tamaño del tórax influye
en la can dad de aire espirada para inflar
globos.
Iden fica la relación de las variables en 2
la pregunta.
Formula una hipótesis que responda a la 3
pregunta de indagación.
Diseña Propone ac vidades que Propone ac vidades para probar la 4
estrategias permitan construir un relación entre las variables del problema,
para hacer procedimiento; seleccio- (masa sobre la pa neta y la distancia que
indagación nar materiales, instru- recorre) permi endo responder a la
mentos e información pregunta de indagación.
para comprobar o refutar Elige los materiales, instrumentos e 5
las hipótesis información cien fica necesaria para
responder a la pregunta de indagación.
Genera y Ob ene, organiza y regis- Ob ene datos cualita vos o cuan - 6
registra datos tra datos fiables en fun- ta vos que evidencian/prueban la rela-
e información ción de las variables, u li- ción entre las variables. (masa de la pa -
zando instrumentos y di- neta y distancia que recorre)
versas técnicas que per- Representa los datos en diferentes orga- 7
mitan comprobar o refu- nizadores (tablas y gráficos)
tar las hipótesis
Analiza datos Interpreta los datos obte- Interpreta los datos y la información 8
e información nidos en la indagación, los obtenida para explicar la relación entre
contrasta con las hipótesis las variables de la indagación. (masa de la
e información relacionada pa neta y distancia que recorre)
al problema para elaborar
Contrasta su hipótesis respaldándola o 12

5
 conclusiones que com- refutándola a par r del análisis de la
prueban o refutan la hipó- información recopilada.
tesis.
Evalúa y comu- Iden fica y da a conocer Comunica las conclusiones a las que 9
nica el proceso las dificultades técnicas y llega en su proceso de indagación.
de su indaga- los conocimientos logra-
ción dos para cues onar el
grado de sa sfacción que
la respuesta da a la pre- Comunica los procedimientos que siguió 10
gunta de indagación. durante la indagación.

ESTÁNDAR V CICLO
Explica, con base en evidencia con respaldo cien fico, las relaciones entre: propiedades o
funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad gené ca; los ecosistemas
con la diversidad de especies; el relieve con la ac vidad interna de la Tierra. Relaciona el
descubrimiento cien fico o la innovación tecnológica con sus impactos. Jus fica su posición
frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber cien fico.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDAD DESCRIPCIÓN DE LA CRITERIO DE EVALUACIÓN/ N°
CAPACIDAD DEL CNEB ACTUACIÓN ÍTEM
CICLO V – Educación
Primaria
Comprende y Establece relaciones Relaciona conceptos sobre las 13
usa entre varios conceptos y propiedades macroscópicas y
conocimientos los transfiere a nuevas microscópicas de los seres vivos. (ADN y
sobre los seres situaciones. Esto le per- diversidad gené ca)
vivos, materia mite construir represen- Transfiere los conceptos aprendidos 14
y energía, taciones del mundo natu- (ADN y diversidad gené ca) a nuevas
biodiversidad, ral y ar ficial, que se evi- situaciones.
Tierra y dencian cuando el estu-
universo diante explica, ejem-
plifica, aplica, jus fica, Generaliza los conocimientos 15
compara, contextualiza y adquiridos sobre propiedades
generaliza sus cono- macroscópicas y microscópicas de los
cimientos. seres vivos. (ADN y diversidad gené ca)

6
Evalúa las Cuando iden fica los cam- Iden fica cómo los descubrimientos 16
implicancias bios generados en la so- cien ficos (ADN y diversidad gené ca)
del saber y ciedad por el conoci- generan cambios e impactos en la
del quehacer miento cien fico o desa- sociedad
cien fico rrollo tecnológico, con el
fin de asumir una postura
crí ca o tomar decisiones, Asume una postura crí ca y jus fica su 17
considerando saberes posición frente a situaciones
locales, evidencia empí- controversiales sobre el uso del
rica y cien fica, con la fi- conocimiento cien fico
nalidad de mejorar su cali-
dad de vida y conservar el
ambiente local y global.

ESTÁNDAR V CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al iden ficar las causas que generan problemas
tecnológicos y propone alterna vas de solución con base en conocimientos cien ficos.
Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
estructurados. Establece caracterís cas de forma, estructura y función y explica el
procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones
y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento cien fico aplicado y
limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDAD DESCRIPCIÓN DE LA CRITERIO DE EVALUACIÓN/ ACTUACIÓN N°
CAPACIDAD ÍTEM
Determina una Detecta un problema Iden fica las causas que generan el pro- 18
alterna va de y propone alterna- blema tecnológico (dengue) en su entorno,
solución vas de solución crea- analizando la situación en la que ocurre.
tecnológica vas basadas en co-
nocimientos cien -
ficos, tecnológicos y Busca información cien fica relevante para 19
prác cas locales, eva- comprender y abordar un problema tecno-
luando su per nencia lógico.
para seleccionar una Propone una alterna va de solución con 20
de ellas. base en conocimientos cien ficos, consi-
derando la situación en la que ocurre el
problema tecnológico.

7
 Diseña la alter- Representa de mane- Establece las caracterís cas que debe tener 21
na va de solu- ra gráfica o esquemá- su solución tecnológica.
ción tecnológica ca la estructura y Representa la alterna va de solución 22
funcionamiento de la tecnológica (tapa protectora) a través de
solución tecnológica esquemas o dibujos estructurados.
(especificaciones de Selecciona los recursos para la 23
diseño), usando co- implementación de la solución tecnológica.
n o c i m i e nto c i e n-
fico, tecnológico y Describe las partes o etapas, la secuencia de 24
prác cas locales, pasos y las caracterís cas (dimensión,
teniendo en cuenta estructura y función) de la solución
los requerimientos tecnológica. (tapa protectora)
del problema y los
recursos disponibles.

Implementa y Lleva a cabo la alter- Verifica el funcionamiento de la solución 25

valida la na va de solución, tecnológica detectando imprecisiones y
alterna va de verificando y ponien- realizando ajustes en caso sean necesarios.
solución do a prueba el cum-
tecnológica. plimiento de las espe-
cificaciones de diseño
y el funcionamiento
de sus partes o eta-
pas.
Evalúa y comu- Determina qué tan Explica el funcionamiento de la solución 26
nica el funcio- bien la solución tec- tecnológica basado en conocimientos
namiento y los nológica logró res- cien ficos.
impactos de su ponder a los reque- Propone mejoras a la solución tecnológica a 27
alterna va de rimientos del proble- par r de la evaluación de su funciona-
solución tecno- ma, comunica su fun- miento.
lógica. cionamiento y analiza Reconoce los impactos de la solución 28
sus posibles impac- tecnológica en su vida, su familia y la
tos, en el ambiente y sociedad.
la sociedad, tanto en
su proceso de elabo-
ración como de uso.

8
2. ACCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
Para el éxito de la aplicación de la prueba de Ciencia y Tecnología de sexto grado de primaria,
es necesario dar las instrucciones en forma precisa y clara, cuidando en no dar la respuesta
correcta, inducir o dar pistas de cómo responder. La GRELL y su UGEL con an en su
profesionalismo y seriedad en la aplicación de la prueba, para tener resultados reales que
permitan conocer el avance de los aprendizajes de los estudiantes, en el transcurso del primer
semestre del año escolar.
El empo asignado para la resolución de la prueba es de 60 minutos.
A con nuación, se detallan algunas recomendaciones para su aplicación:

2.1. Antes de la Aplicación:

• Prevea el ambiente requerido para el grado y sección a evaluar, respetando los
protocolos de bioseguridad.
• Coordine la asistencia total de los estudiantes el día de la aplicación de la prueba,
disponiendo del ambiente requerido, la ven lación y la bioseguridad.

• Revise la tabla de especificaciones. En ella, encontrará el detalle de la competencia,

capacidades y criterios de evaluación (actuaciones).

• An cipe a sus estudiantes qué día será la evaluación y en qué momento.

• Converse con sus estudiantes acerca de la importancia y u lidad que ene la prueba
diagnós ca de Ciencia y Tecnología para iden ficar lo que han aprendido. Disipe sus
dudas y comunique que esta prueba servirá para reflexionar con cada uno de ellos y
no para colocar un califica vo.

• Verifique la can dad de estudiantes contrastando con la can dad de cuadernillos

recibidos, para asegurar que todos cuenten con este material de evaluación.

• Adopte medidas que garan cen el desarrollo sin interrupciones:

► Registrar la asistencia.

► Acudir a los SS.HH.

► Verificar que cada estudiante tenga lápiz o lapicero, regla, borrador, tajador y
otros ú les que requiera.
• Entregue el cuadernillo a cada estudiante. Verifique que los datos de los estudiantes
estén completos y legibles.

9
 2.2. Durante la aplicación:

• Tenga en cuenta los protocolos de bioseguridad para la protección y prevención de

enfermedades respiratorias.

• Propicie un ambiente tranquilo en el que se controlen las situaciones que podrían

generar inquietud en sus estudiantes. Mírelos y trátelos con afecto. Esto ayuda a crear
un clima de confianza.

• Acuerde con sus estudiantes las normas para comunicarse de manera aser va
durante la prueba.

• Indique el empo con el que cuentan sus estudiantes para desarrollar la prueba.
Tome como referencia el empo sugerido. De ser necesario, considere darles empo
adicional.

• Lea con sus estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver la prueba y asegúrese
de que no tengan dudas al respecto.

• Si uno o más estudiantes terminan de resolver la prueba antes del empo asignado,
pídales que la revisen nuevamente.

• Al finalizar el desarrollo de la prueba, converse con sus estudiantes sobre sus

impresiones. Esto le permi rá saber cómo percibieron la dificultad de las preguntas y
reforzar ac tudes favorables hacia estas experiencias de evaluación.

2.3. Después de la aplicación:

2.3.1. Registro de uso pedagógico
4 U lice el registro de la prueba de Ciencia y Tecnología para consignar las
respuestas de sus estudiantes. Esto le permi rá contar con información
ordenada que facilite el análisis de logros y dificultades de sus estudiantes, en
la prueba.
4 Complete las celdas del registro u lizando los símbolos sugeridos de la
prueba, que le permi rá contabilizar las respuestas de los estudiantes.
Tal como a con nuación se detalla:
- Un “✓” para las respuestas correctas,
- Una “X” para las respuestas incorrectas,
- Un “●” para las respuestas omi das,

10
 Toma precaución de las pautas dadas en el numeral 2.2.1 del presente
protocolo. Ten en cuenta el orden del ítem 11 y 12.

4 Complete la fila que corresponde a cada estudiante en cada registro,

anotando la can dad total de respuestas. De esta manera, obtendrá
información de cada uno de sus estudiantes.

4 Complete el resumen de aula anotando la can dad total de respuestas

correspondiente a cada pregunta. De esta manera, obtendrá información del
conjunto de estudiantes de su aula en relación con los criterios (actuaciones)
agrupados en capacidades y competencias.

4 U lice la información del registro para realizar el análisis pedagógico de la

prueba y tomar decisiones sobre los aspectos a considerar para brindar la
retroalimentación a sus estudiantes.

4 Conserve el registro con los resultados de la prueba regional de diagnós co,

de Ciencia y Tecnología. De esta forma, tendrá una imagen del estado real de
los aprendizajes de sus estudiantes al inicio del año escolar 2025 y podrá
considerarlo como línea de base para planificar las ac vidades pedagógicas el
año escolar.

4 Es importante tener en cuenta que los resultados consignados en el registro

no son el final del proceso de evaluación. Estos resultados requieren de un
análisis pedagógico colegiado para una adecuada mediación,
retroalimentación y toma de decisiones. De esta forma, podrá planificar y
realizar acciones educa vas que a endan las necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes y las exigencias señaladas en el CNEB.
2.3.2. Plataforma de registro de la información de la prueba regional:

Registre las respuestas de sus estudiantes, en la plataforma de la Evaluación

Regional.

Para recoger los resultados de los estudiantes de su I.E. en cada una de las
competencias, se cuenta con una Plataforma de la Evaluación Regional de
registro que nos permi rá procesar la información a nivel regional, para ello se
ha generado claves y contraseñas, las mismas que se alcanzarán a cada director y
subdirector de las ins tuciones educa vas. Contamos con usted para completar
este registro.

4 En la Plataforma de la Evaluación Regional encontrará la sección

seleccionada, los nombres y apellidos de los estudiantes, usted deberá

11
 trasladar la alterna va (letra) marcada por el estudiante de cada uno de los
ítems, de la prueba. Ten en cuenta el orden del ítem 11 y 12.

4 La Plataforma de la Evaluación Regional generará automá camente el

resumen de los resultados del aula por cada pregunta y capa-
cidad/competencia evaluada.

3. PRINCIPIOS DEL USO PEDAGÓGICO DE LOS RESULTADOS

3.1. Confidencialidad: Los resultados no deben ser usados para e quetar ni comparar
nega vamente a los estudiantes o docentes.

3.2. Reflexión pedagógica: Los datos deben conducir a un análisis profesional sobre qué
funciona y qué necesita ajustarse.

3.3. Enfoque forma vo: Toda acción derivada de los resultados debe centrarse en mejorar el
aprendizaje.

4. USO PEDAGÓGICO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL – ECR

4.1. ¿Qué información ofrecen los resultados de la ECR?

• Información individualizada de los estudiantes, la cual será muy ú l para realizar un

mejor acompañamiento a los estudiantes y retroalimentar adecuadamente sus
aprendizajes; para ello, observe, en el registro, la can dad de respuestas correctas,
incorrectas u omi das registradas en la fila que corresponde a cada estudiante e
iden fique las actuaciones, capacidades y competencias con las que se relacionan.
Anote los aprendizajes que han sido logrados y aquellos que requieren ser reforzados
con cada estudiante y reflexione sobre los logros y las dificultades de aprendizaje de
cada estudiante.

• Información del grupo de estudiantes del aula, para ello observe los resultados en el
total del resumen del registro, iden fique las actuaciones consolidadas y aquellos
que necesitan ser reforzados en el grupo.

Establezca conclusiones para brindar una adecuada retroalimentación al grupo y

atender de manera per nente sus necesidades de aprendizaje.

• Porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro.

• Áreas de mayor y menor rendimiento por competencia.

• Análisis de ítems clave: qué po de preguntas generaron mayor dificultad.

12
4.2. ¿Cómo interpretar los resultados?

Ejemplo prác co 1:

• Grado: 6to primaria

• Área: Ciencia y Tecnología

• Resultados: 45% de estudiantes en nivel “inicio”, 35% en “en proceso”, 20% en

sa sfactorio”.

Interpretación:

• Los estudiantes presentan limitaciones para formular preguntas inves gables,

recolectar y analizar datos con base en información cien fica, así como para
establecer conclusiones fundamentadas a par r de la contratación de sus hipótesis.
Frente a ello, es fundamental fortalecer los enfoques de indagación y alfabe zación
cien fica, tomando como punto de par da las experiencias y el entorno co diano de
los estudiantes. Para desarrollar la competencia “Indaga mediante métodos
cien ficos para construir conocimientos”, se requiere movilizar de manera integrada
sus capacidades: desde el reconocimiento de una necesidad o problema, la
formulación de preguntas inves gables y complementarias, la planificación e
implementación de acciones que permitan llevar a cabo su inves gación, hasta la
evaluación y comunicación de los procesos y sus resultados.

• Se sugiere generar condiciones didác cas que promuevan el análisis de fenómenos

cercanos a su realidad, incen vando la curiosidad cien fica, la toma de decisiones y la
autonomía inves ga va como parte del proceso de aprendizaje significa vo.

4.3. ¿Cómo planificar a par r de los resultados?

Caso prác co 2: Planificación por evidencias

• Diagnós co: En Ciencia y Tecnología, los estudiantes muestran más dificultades en la

competencia "Indaga mediante métodos cien ficos para construir conoci-mientos",
sobre todo dentro de las capacidades: Problema za situaciones para hacer
indagación, analiza datos e información y evalúa y comunica el proceso de su
indagación.
• Acción docente:
4 Planificar con diferentes metodologías ac vas como: Aprendizaje basado en
proyectos, Aprendizaje basado en inves gación, etc.
4 Desarrollar la competencia atendiendo a la movilización integrada de todas las
capacidades.

13
 4 Implementar proyectos de indagación guiada a par r de situaciones
significa vas del entorno del estudiante, integrando el uso de organizadores
visuales y rúbricas simples para acompañar cada fase del proceso.
4 Implementar la estrategia de aulas abiertas, que permite que el aprendizaje
ocurra fuera del aula tradicional, en espacios más flexibles y significa vos como
el pa o, el huerto, la cocina escolar, el parque cercano o cualquier lugar del
entorno inmediato.

4.4. Acciones sugeridas según niveles de logro

Nivel de logro Acción pedagógica sugerida
Modelado del proceso de indagación, guías con preguntas
dirigidas y variables definidas. Acompañamiento diferen-
ciado y personalizado. Reforzamiento con material visual y
Inicio ejemplos reales. Juegos de asociación entre conceptos y
fenómenos. Reproducción de diseños ya conocidos.
Reforzamiento con andamiaje y material visual, trabajo con
tutoría y lectura dirigida.

Ac vidades guiadas de formulación de hipótesis, reco-

lección de datos en tablas simples, análisis grupal de
resultados con organizadores gráficos. Comparación de
En proceso fenómenos con esquemas, resolución colabora va de
preguntas causa-efecto. Estrategia de museogra a del
proceso del trabajo de las competencias.

Proyectos de inves gación autónomos, comunicación libre

de hallazgos. Producción de textos explica vos o
argumenta vos. Museos escolares sicos y virtuales en las
Sa sfactorio ins tuciones educa vas con las evidencias producto del
trabajo de las competencias. Retos cogni vos, ac vidades
de metacognición.

4.5. ¿Cómo compar r los resultados con los estudiantes?

Caso prác co 3: Retroalimentación forma va
• Situación: Alumnos de 6° grado de primaria en Ciencia y Tecnología presentan
dificultades para formular preguntas inves gables, recolectar y analizar datos con
base en información cien fica, así como para establecer conclusiones
fundamentadas a par r de la contrastación de sus hipótesis.

También muestran dificultades en el desarrollo de la competencia "Diseña y

construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno"...

14
• Acción docente:

4 Transformar la experiencia de evaluación en una oportunidad de aprendizaje

ac vo y significa vo, permi endo que los estudiantes comprendan las situaciones
evaluadas mediante la experimentación, y construyan las respuestas desde su
propia indagación y análisis. Selecciona las situaciones presentadas en la prueba y
conviértelas en ac vidades de aprendizaje prác cas o experimentales. El obje vo
es que los estudiantes vivan o reproduzcan esas situaciones, ya sea mediante
experimentos, juegos de roles, simulaciones u observaciones reales.

4 Elaborar una rúbrica simplificada o criterios de evaluación para que los

estudiantes analicen su desempeño y comprendan qué aspectos consideró el
examen.

4 Reunión con los estudiantes para revisar resultados en lenguaje sencillo.

4 Construir con los estudiantes un mapa o mural que muestre los errores más
comunes detectados en el examen (sin nombres), y discu r en clase por qué
ocurrieron, cómo se solucionan y cómo evitarlos.

4 Construir con los estudiantes una bitácora o diario de evaluación considerando lo

siguiente:

¿Qué criterios respondí bien en el examen?

¿Con qué capacidad están involucrados?

¿Qué aprendí después de revisar las respuestas?

¿Qué puedo mejorar para la próxima vez?

4 Implementar el taller de indagación inversa, por ejemplo darles los resultados de

un experimento y pedir que reconstruyan la pregunta, las variables, la posible
hipótesis, la pregunta inves gable y el diseño experimental. Del mismo modo
podría trabajar la competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para
solucionar problemas.

15
 4.6. Trabajo Colegiado

El trabajo colabora vo permite expresar hipótesis y dudas, intercambiar experiencias, y

compar r o buscar información para aclarar ideas, por lo que se plantea realizar trabajo
colegiado con docentes del sexto grado y/o del V ciclo, que permi rá fortalecer una
cultura de evaluación forma va, desterrar las prác cas compe vas y reflexionar de
manera conjunta acerca de los resultados de la prueba regional e intercambiar
experiencias sobre los siguientes aspectos:

• El uso de materiales y recursos educa vos per nentes para el contexto de los
estudiantes, las capacidades y contenidos del área, y el grado que se encuentran
cursando los estudiantes.

• El desarrollo de ac vidades retadoras que mo ven y permitan a los estudiantes

movilizar más de una capacidad.

• El empleo de problemas de la realidad que requieran que los estudiantes u licen los
conocimientos de diferentes áreas curriculares.

• La promoción de prác cas educa vas que promuevan el pensamiento crí co y

crea vo, las habilidades socioemocionales y el trabajo colabora vo.

• La implementación de un plan de mejora priorizando la atención a las dificultades de

aprendizaje iden ficadas en las pruebas regionales.

• La generación de espacios de reflexión sobre prác cas adecuadas de

retroalimentación como parte del proceso de una evaluación para el aprendizaje.

• Así mismo se presentan ideas clave para el desarrollo de las competencias de Ciencia
y Tecnología, las cuales se pueden abordar a par r de esta estrategia de trabajo
colabora vo:

4 El enfoque por competencias pone énfasis en el desarrollo

integral de los estudiantes, movilizando de manera ar culada
conocimientos, habilidades, ac tudes y valores
(capacidades) para actuar de manera per nente y é ca en
diversas situaciones de la vida real. Es un saber actuar con
saberes ante desa os, cuyo proceso implica la mediación ac va del docente.*

4 Desde un enfoque forma vo, la evaluación es un proceso sistemá co en el que se

recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el obje vo de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje. Sus obje vos son:

16
 - Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
genuinos, que le permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.

- Iden ficar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes con respecto
al desarrollo de las competencias, con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.

- Crear oportunidades para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz

de combinar de manera per nente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o dis nguir entre los que aprueban y no aprueban.

4 Desde un enfoque forma vo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles
cada vez más complejos de uso per nente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sen do, los
estándares de aprendizaje cons tuyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuál lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo. *

4 A través de la competencia “Indaga mediante métodos

cien ficos para construir conocimientos”, buscamos que el
estudiante sea capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y ar ficial que
lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego ac tudes como la curiosidad,
asombro, escep cismo, entre otras. ***

4 Al precisar las variables en la experimentación, debemos tener en cuenta lo

siguiente**:

17
 4 Es necesario recordar que ningún trabajo de
indagación se da en un vacío con-ceptual, siempre
se emplea información/conocimientos, lo que no
implica que se esté movilizando la competencia
“Explica el mundo sico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”.
Movilizar esta competencia no es simplemente
leer y procesar la información de una fuente y presentarla en organizadores
visuales. Sino que, implica construir modelos explica vos de los hechos o
fenómenos que son estudiados, así como la construcción de argumentos a favor o
en contra de un asunto en discusión con base en la evidencia y pruebas cien ficas.

4 A través de la competencia “Diseña y

construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno”,
buscamos que el estudiante sea capaz de
construir objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basándose en conocimientos
cien ficos, tecnológicos y de diversas
prác cas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
crea vidad y perseverancia***

4.7. ¿Cómo involucrar a las familias?

• Compar r avances sin calificaciones.

• Explicar en reuniones lo que significan los niveles de logro.

• Proponer ac vidades que puedan reforzar en casa (lectura diaria, juegos

matemá cos, observación de fenómenos naturales).

*Currículo Nacional de Educación básica.

** Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología – Guía para docentes de educación Primaria.
*** Programa curricular de Educación Primaria

18
 4.8. Seguimiento y mejora con nua

• Establecer un cuaderno o portafolio de evidencias con el antes y después de la

aplicación de estrategias.

• Registrar mejoras visibles en tareas y nuevas evaluaciones internas.

• Coordinar con colegas para compar r buenas prác cas.

5. COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD EN EL USO DE LOS RESULTADOS

Los resultados de la ECR La Libertad son una herramienta valiosa si se interpretan y usan técnica
y pedagógicamente, así como de manera responsable y profesional. Este protocolo busca
orientar a los docentes en su labor de transformar datos en acciones significa vas que
impacten posi vamente en los aprendizajes de sus estudiantes.

19