PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Matemática ASIGNATURA Matemática
DOCENTE (S)
GRADO 10.o NIVEL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL SUPERIOR
EDUCATIVO
2. TIEMPO
Carga horaria Número de semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de Total de períodos
semanal imprevistos semanas de por el año escolar
clases
5 40 4 36 180
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones O.M.4.1 Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos
aplicación de las operaciones números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso procesos algebraicos y las funciones (discretas y continuas); y
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, fomentar el pensamiento lógico y creativo.
estrategias y métodos formales y O.M.4.2 Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y
no formales de razonamiento matemático, que lleven a distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos radicación para la simplificación de polinomios, a través de la
y los resultados en un contexto. resolución de problemas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC)
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable, ecuaciones de
tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos segundo grado con una variable y sistemas de dos ecuaciones lineales
matemáticos y el manejo organizado, con dos incógnitas para aplicarlos en la solución de situaciones
responsable y honesto de las fuentes de datos, para así concretas.
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y O.M.4.4 Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación
potencialidades de en la resolución de problemas con números enteros, racionales,
nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
social. O.M.4.5 Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en
que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y
estimado; y la capacidad de interpretación y solución de figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas.
situaciones problémicas del medio. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y
cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del
problemas de la realidad nacional, argumentando la país.
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la O.M.4.7 Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y
validez de los resultados. situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento
crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los crítico y reflexivo.
conocimientos matemáticos con
los de otras disciplinas científicas y los saberes
ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de
la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
través del uso de herramientas matemáticas al momento
de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigación.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
  La innovación
De la institución educativa:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
TÍTULO DE
ESPECÍFICOS
LA UNIDAD
N. DE LA DURACIÓ
o DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE N
PLANIFICACI
PLANIFICACI
ÓN
ÓN
1 ¿Cuál es el O.M.4.1 Los números Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.2 6
uso de la Reconocer las reales emplearán los siguientes métodos, procesos, Emplea las
nanotecnolo relaciones Números estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. relaciones de
gía y cómo existentes naturales Ciclo de aprendizaje orden, las
crear un entre los Números Anticipación propiedades
modelo de conjuntos de enteros Solicitar que observen la imagen de la página 15 y algebraicas de
un nanotubo números Números desarrollen las actividades de los presaberes de las operaciones
de carbono? enteros, racionales Pleno. en R y
racionales, Números Proponer que creen un glosario digital con los expresiones
irracionales y irracionales términos nuevos que surjan en esta unidad. Pueden algebraicas,
reales; Números utilizar herramientas sencillas como Excel u otras más para afrontar
ordenar estos reales visuales, como Genially, Canva, etc. inecuaciones,
números y Aproximació Incitar a leer en parejas el texto sobre nanotubos de ecuaciones y
operar con n y error la página 16 y el material digital que allí consta. sistemas de
ellos para M.4.1.28 Indagar sobre sus opiniones respecto a la utilidad de inecuaciones
lograr una Reconocer el la fibra de nanotubos. con soluciones
mejor conjunto de Recordar que ingresen al glosario los términos de diferentes
comprensión los números nanobot, nanotubo, fullereno, etc. campos
de procesos reales R e Construcción numéricos, y
algebraicos y identificar sus Llamar a voluntarios para leer en voz alta el párrafo resolver
las funciones elementos. de las páginas 16 y 17 correspondiente a cada tipo de problemas de la
(discretas y número. vida real,
continuas); y Luego de cada lectura, invitar a los alumnos a escribir seleccionando
fomentar el en el pizarrón la definición de cada conjunto. la notación y la
pensamiento Pedir que nombren ejemplos que evidencien que el forma de
lógico y concepto ha sido comprendido. cálculo
creativo. Para cada nuevo conjunto de números, incluir apropiada e
O.M.4.2 preguntas que faciliten analizar las similitudes y interpretando y
Reconocer y diferencias con los conjuntos anteriores. juzgando las
aplicar las Al finalizar, animar a dibujar en la pizarra un soluciones
propiedades diagrama de Venn, con todos los conjuntos, en el que obtenidas
conmutativa, se evidencie que los números reales son la unión de dentro del
asociativa y los racionales e irracionales. Los números enteros son contexto del
distributiva; un subconjunto de los racionales y los números problema;
las cuatro naturales, un subconjunto de los enteros. analiza la
operaciones Consolidación necesidad del
básicas; y la Crear tarjetas con diferentes números escritos en uso de la
potenciación y ellas, incluyendo naturales, enteros, racionales e tecnología.
radicación irracionales. I.M.4.2.2
para la Dividir a los estudiantes en equipos y dar a cada uno Establece
simplificación un conjunto de tarjetas. Luego, asignar un área en el relaciones de
de polinomios, salón para cada tipo de número. orden en el
a través de la Los estudiantes deben correr y colocar cada tarjeta conjunto de los
resolución de en la categoría correcta lo más rápido posible. El números reales,
problemas. equipo que primero clasifique correctamente todas aproxima a
O.M.4.4 las tarjetas gana. decimales y aplica
Aplicar las Pedir que completen individualmente los ejercicios las propiedades
operaciones propuestos en las páginas 18 y 19. algebraicas de los
básicas, la Animar a evaluar el trabajo de un compañero. números reales
radicación y la Recalcar la necesidad de ser imparcial y respetuoso al en el cálculo de
potenciación hacer la evaluación. Enfatizar que es más importante operaciones
en la Potenciación el conocimiento adquirido que la nota alcanzada. (adición,
resolución de de números producto,
problemas reales potencias, raíces)
con números Potenciación y la solución de
enteros, de números expresiones
racionales, negativos Anticipación numéricas (con
irracionales y Propiedades Realizar junto con los estudiantes ejercicios de cálculo radicales en el
reales, para de la mental de potenciación de números naturales para denominador) y
desarrollar el potenciación recordar el concepto y los términos de esta algebraicas
pensamiento de los operación. (productos
lógico y números Incluir ejemplos especiales como el de exponente notables). (I.4.)
crítico. reales cero. CE.M.4.2
M.4.1.18 Proponer nuevos ejercicios en los que se incluyan Emplea las
Calcular números reales sencillos como 0.52 . Escuchar algunas relaciones de
potencias de respuestas y presentar la forma simple de resolverlo orden, las
números como fracción. propiedades
racionales con Repetir el ejercicio con otros ejemplos para algebraicas de
exponentes comprobar que los escolares han comprendido. las operaciones
enteros. Construcción en R y
Motivar a revisar el concepto del texto y los casos de expresiones
 potenciación de números negativos en la página 20. algebraicas,
Desarrollar los ejemplos junto con los escolares. para afrontar
Plantear ejercicios adicionales y verificar que los inecuaciones,
conceptos estén claros para los estudiantes. ecuaciones y
Recordar la utilidad de las propiedades de las sistemas de
operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, inecuaciones
etc.). con soluciones
Solicitar voluntarios para resolver un par de ejercicios de diferentes
para comprobarlo. campos
Compartir la información de la página 21 sobre las numéricos, y
propiedades de la potenciación. resolver
Analizar con los alumnos cada una de ellas y realizar, problemas de la
en la pizarra, la demostración de su validez. vida real,
Dirigir a varios de ellos que escriban cada propiedad seleccionando
en una cartulina A4, con letra grande. la notación y la
Ubicar las cartulinas en lugares estratégicos del aula forma de
para facilitar su asimilación. cálculo
Llamar a voluntarios para resolver los ejemplos del apropiada e
texto en la pizarra, guiar su trabajo paso a paso. interpretando y
Consolidación juzgando las
Invitar a ponerse de pie y cerrar los ojos. Repasar soluciones
cada una de las propiedades de la potenciación, una obtenidas
a la vez, puede utilizar el concepto y ejemplos dentro del
sencillos. contexto del
Formar grupos de trabajo de tres personas para problema;
analizar y completar los ejercicios de la página 22. analiza la
Solicitar las explicaciones de sus resultados y necesidad del
brindarles retroalimentación. uso de la
Exigir que completen los ejercicios, incluyendo el tecnología.
seguimiento al aprendizaje, de la página 23. I.M.4.1.3
Acompañar y asistir el trabajo de cada grupo. Establece
Motivar a un escolar a resolver, en la pizarra, aquellos relaciones de
ejercicios que causaron más complicación y repasar orden en un
el desarrollo paso a paso. conjunto de
números
racionales e
Notación irracionales, con
científica el empleo de la
Expresar un recta numérica,
número en aplica las
notación propiedades
científica algebraicas de las
Nanocantidad operaciones
es (adición y
Operaciones Anticipación multiplicación) y
con números Realizar preguntas cuyas respuestas sean cantidades las reglas de los
en notación numéricas grandes, por ejemplo: ¿Quién sabe cuál es radicales en el
científica la distancia de la Tierra al Sol? cálculo de
M.4.1.34 Si la respuesta no está en metros, pedir que hagan la ejercicios
Aplicar las transformación, escribir la respuesta en la pizarra y numéricos y
potencias de animarlos a leer esa cantidad. algebraicos con
números Guiar la conversación hacia la dificultad que implica operaciones
reales con leer o hablar de cantidades numéricas muy grandes o combinadas; y
exponentes pequeñas. atiende
enteros para Introducir el concepto de notación científica como la correctamente la
la notación solución para evitar esas dificultades. jerarquía de las
científica. Construcción operaciones. (I.4.)
Incitar a leer el texto de la página 24 resaltando las
ideas principales y los términos nuevos.
Motivar a revisar la información de la página 25 sobre CE.M.4.2
las nanocantidades y el uso de la notación científica. Emplea las
Impulsar a chequear, en parejas, los ejemplos relaciones de
propuestos en esta página, pedir observar el uso de orden, las
las propiedades de la potenciación en la solución. propiedades
Presentar en la pizarra ejemplos de cantidades algebraicas de
expresadas con notación científica. las operaciones
Preguntar sobre la forma en que se sumarían o en R y
restarían dos números con esta notación. expresiones
Escuchar las respuestas y concluir, explicando el algebraicas,
procedimiento correcto, tomar como referencia la para afrontar
información del texto. inecuaciones,
Analizar junto con los escolares la información de la ecuaciones y
página 26. sistemas de
Solicitar voluntarios para resolver los ejemplos inecuaciones
propuestos. con soluciones
Consolidación de diferentes
Organizar grupos de trabajo de diez o doce personas campos
y entregar a cada uno una tarjeta con números muy numéricos, y
grandes o pequeños. resolver
Pedir que transformen a notación científica el número problemas de la
 asignado y escriban el resultado en su cuaderno. vida real,
Dibujar una línea horizontal, por cada grupo, y marcar seleccionando
un punto en el medio, al que se asignará el número 1. la notación y la
Incitar a cada integrante a ubicar el número en la forma de
recta y explicar la razón por la que lo puso allí. cálculo
Motivar a completar, en parejas, los ejercicios de la apropiada e
página 27; revisar los posibles errores. interpretando y
Radicación juzgando las
de números soluciones
reales obtenidas
Raíz dentro del
cuadrada contexto del
Simplificació problema;
n de analiza la
expresiones Anticipación necesidad del
con Indagar sobre los conocimientos previos de los uso de la
radicales estudiantes referente a la radicación. tecnología.
Radicales Escribir en la pizarra un ejemplo de radicación y I.M.4.2.3 Expresa
semejantes preguntar por el nombre de cada uno de los términos. raíces, como
M.4.1.19 Realizar un ejercicio de cálculo mental con ejemplos potencias con
Calcular raíces de radicación de números naturales. exponentes
de números Construcción racionales, y
racionales no Escoger voluntarios para realizar una lectura en voz emplea las
negativos en alta del texto de la página 28, los demás deberán potencias de
la solución de resaltar las ideas más importantes o las que les números reales
ejercicios generen dudas. con exponentes
numéricos Presentar más ejemplos de los distintos casos y pedir enteros para leer
(con a los escolares las respuestas. y escribir, en
operaciones Analizar el concepto de potenciación con exponentes notación
combinadas) y racionales desde la radicación. científica,
algebraicos, Proponer ejercicios numéricos simples que permitan información que
atendiendo la verificar y aclarar el concepto. contenga
jerarquía de la Indicar las propiedades de la radicación una a la vez. números muy
operación. Resolver, en la pizarra, el ejemplo 1 de la página 29. grandes o muy
M.4.1.27. Solicitar que realicen la demostración del resto de las pequeños. (I.3.,
Simplificar propiedades de la radicación en sus cuadernos. I.4.)
expresiones Dirigir que analicen en parejas los otros ejemplos y
numéricas escriban en el texto las cosas que no comprendan.
aplicando las Compartir el contenido sobre simplificación de CE.M.4.2
reglas de los expresiones con radicales de la página 30. Emplea las
radicales. Revisar, junto con los escolares, cada uno de los relaciones de
ejemplos presentados en la página 31. orden, las
Resaltar la aplicación de las propiedades. propiedades
Compartir el concepto de radicales semejantes, algebraicas de
presentar ejemplos numéricos que faciliten la las operaciones
comprensión, como 4 √ 5 y -3√ 5. en R y
Dividir al curso en dos grupos e invitar a revisar los expresiones
ejemplos de la página 32, cada grupo debe analizar algebraicas,
un ejemplo y resolver dos de los ejercicios para afrontar
planteados. inecuaciones,
Seleccionar a varios estudiantes de cada grupo para ecuaciones y
explicar a los demás el proceso en la pizarra. sistemas de
Consolidación inecuaciones
Motivar a realizar en un cuadro sinóptico la síntesis con soluciones
de los temas revisados, pedir que completen con de diferentes
ejemplos. campos
Dirigir que resuelvan en parejas los ejercicios de las numéricos, y
páginas 33 y 34, apoyen al compañero en las resolver
dificultades y soliciten ayuda a otra pareja o al tutor, problemas de la
en caso de requerirlo. vida real,
seleccionando
la notación y la
forma de
Adición y cálculo
sustracción apropiada e
de radicales interpretando y
M.4.1.19 juzgando las
Calcular raíces soluciones
de números obtenidas
racionales no Anticipación dentro del
negativos en De ser posible, invitar al salón de clases a un experto contexto del
la solución de en nanotecnología para conversar con los estudiantes problema.
ejercicios sobre la importancia de los radicales en los cálculos I.M.4.1.3
numéricos matemáticos de su área de trabajo (como alternativa, Establece
(con pedir ayuda al profesor de Física para la actividad). relaciones de
operaciones También, se puede proyectar un video relacionado orden de números
combinadas) y con este tema. racionales e
algebraicos, Sugerir que exploren los presaberes en Pleno, de la irracionales, con
atendiendo la página 35. el empleo de la
jerarquía de la Exponer el aprendizaje nuclear «Operaciones con recta numérica;
operación. radicales». aplica las
Recordar la pregunta problematizadora 2 ¿Es posible propiedades
relacionar los números radicales y sus operaciones algebraicas de las
con la nanotecnología? operaciones y las
Construcción reglas de los
Compartir la lectura sobre la nanoescala y las radicales en el
operaciones en la página 36. cálculo de
Indagar sobre por qué es importante identificar si dos ejercicios
radicales son semejantes. numéricos y
Guiar las respuestas hacia aspectos como: simplificar algebraicos con
expresiones, realizar operaciones con radicales, operaciones
comparar magnitudes, etc. combinadas; y
Alentar a revisar los ejemplos y anotar en el texto las atiende
cosas que no queden claras. correctamente la
Llamar a un voluntario para resolver el ejercicio de jerarquía de las
Analiza y resuelve, de la página 36, en la pizarra. operaciones. (I.4.)
Consolidación
Organizar en grupos a los estudiantes, solicitar a cada
equipo ubicarse formando una columna. CE.M.4.2
Escribir dos expresiones radicales en la pizarra y Emplea las
pedir que el primer estudiante de cada columna relaciones de
determine si son o no equivalentes. Solo cuando el orden, las
alumno termine, el segundo en la columna podrá propiedades
resolver el siguiente ejercicio. algebraicas de
Continuar hasta que todos los estudiantes de cada las operaciones
columna hagan su ejercicio y participen. en R y
Felicitar a la columna que termine primero y resolver expresiones
dudas si es que existen. algebraicas,
Impulsar a resolver los ejercicios de la página 37 de para afrontar
forma individual. inecuaciones,
Animar a revisar el trabajo de un compañero y ecuaciones y
corregir los errores. sistemas de
inecuaciones
con soluciones
Multiplicació de diferentes
n de campos
radicales numéricos, y
con igual resolver
índice problemas de la
Multiplicació vida real,
n de seleccionando
radicales la notación y la
con Anticipación forma de
diferente Pedir que busquen en Internet imágenes de cálculo
índice nanotubos. apropiada e
División de Motivar a imaginar cómo se utilizaría la radicación en interpretando y
radicales la fabricación de nanotubos. juzgando las
M.4.1.19 Escuchar las respuestas y animar a leer el párrafo soluciones
Calcular raíces inicial de la página 38 para encontrar la respuesta. obtenidas
de números Organizar una competencia de cálculo mental con dentro del
racionales no sumas y restas de radicales sencillos. contexto del
negativos en Construcción problema.
la solución de Proponer que lean y analicen el contenido sobre I.M.4.1.3 Aplica
ejercicios multiplicación de radicales de la página 38. las propiedades
numéricos Resolver junto con los estudiantes los ejemplos en la algebraicas de las
(con pizarra, solventar las dudas que puedan surgir operaciones
operaciones respecto al procedimiento. (adición y
combinadas) y Plantear ejercicios adicionales y solicitar voluntarios multiplicación) y
algebraicos, para resolverlos en la pizarra. las reglas de los
atendiendo la Asegurarse que los estudiantes comprendieron el radicales en el
jerarquía de la proceso. cálculo de
operación. Formar grupos pequeños de trabajo para que analicen ejercicios
qué modificaciones hay que realizar al proceso de numéricos y
multiplicación cuando los radicales son de diferente algebraicos con
índice. operaciones
Pedir que revisen los ejemplos de la página 39, combinadas; y
resaltando aquellos pasos que no se comprenden atiende
bien, y resolver el ejercicio propuesto. correctamente la
Invitar a poner en común las dudas que se presenten jerarquía de las
y procurar aclararlas. operaciones. (I.4.)
Proponer nuevos ejercicios que permitan afianzar el
procedimiento.
Exponer la información de la página 40 con el
procedimiento para dividir radicales y utilizar la
pizarra para resolver los ejemplos propuestos.
Presentar ejercicios simples en los que se pueda
aplicar el concepto de extremos con extremos y CE.M.4.2
medios con medios. Emplea las
Consolidación relaciones de
Dividir a la clase en grupos de tres o cuatro personas. orden, las
 Cada grupo debe seleccionar un representante quien propiedades
será el encargado de resolver un ejercicio planteado algebraicas de
por otro grupo. las operaciones
Los otros integrantes deben plantear un ejercicio y en R y
resolverlo (para estar seguros de que tiene solución) expresiones
antes de compartirlo con el representante de otro algebraicas,
grupo. para afrontar
Los primeros dos grupos en terminar pasan a la inecuaciones,
siguiente ronda (donde deben cambiar de ecuaciones y
representante), y así hasta encontrar un equipo sistemas de
ganador. inecuaciones
Dirigir que resuelvan individualmente los ejercicios con soluciones
del texto de la página 41. de diferentes
Animar a comparar el trabajo con un compañero para campos
detectar errores y corregirlos. numéricos, y
Racionalizaci resolver
ón del problemas de la
denominado vida real,
r de una seleccionando
fracción la notación y la
M.4.1.36 forma de
Reescribir cálculo
expresiones apropiada e
numéricas o Anticipación interpretando y
algebraicas Preguntar si alguien sabe qué significa el término juzgando las
con raíces en racionalización y si puede dar ejemplos. soluciones
el Escribir en la pizarra una fracción irracional sencilla, obtenidas
denominador por ejemplo, 3 √ 2. dentro del
utilizando Consultar sobre qué proceso se debería seguir para contexto del
propiedades eliminar la √ 2 sin que el resultado cambie. problema;
en R Escuchar las respuestas y guiar la conversación hacia analiza la
(racionalizació la solución de multiplicar el numerador y el necesidad del
n). denominador por √ 2. uso de la
Construcción tecnología.
Solicitar un voluntario para leer en voz alta la I.M.4.1.3
información de la página 42. Establece
Resolver junto con los estudiantes el ejemplo 1 y relaciones de
pedir a un voluntario para resolver paso a paso el orden en un
ejemplo 2; guiar el proceso. conjunto de
Motivar a completar el ejercicio de Analiza y resuelve números
de la página 42. racionales e
Pedir que recuerden los casos de factorización: irracionales, con
diferencia de cuadrados, suma y diferencia de cubos. el empleo de la
Plantear ejercicios sencillos que sirvan de repaso. recta numérica
Leer en voz alta los casos de racionalización de (representación
fracciones con denominadores binomios en la página geométrica);
43. aplica las
Sugerir que subrayen los términos que no propiedades
comprendan. algebraicas de las
Formular preguntas, como las siguientes, para operaciones
comprobar el seguimiento y comprensión de la (adición y
lectura: ¿Qué es un conjugado? ¿Qué diferencia hay multiplicación) y
cuando el denominador contiene una raíz cuadrada o las reglas de los
una raíz cúbica? radicales en el
Aclarar dudas de ser necesario. cálculo de
Resolver los ejemplos paso a paso y las dudas que ejercicios
aparezcan. numéricos y
Persuadir a explorar el material digital disponible en algebraicos con
estas páginas. operaciones
Consolidación combinadas; y
Plantear ejercicios sencillos de racionalización de atiende
fracciones con denominadores monomios y binomios. correctamente la
Llamar a voluntarios para resolver cada ejercicio en la jerarquía de las
pizarra. operaciones. (I.4.)
Organizar parejas para resolver los ejercicios de la
página 44.
Acompañar el procedimiento y aclarar dudas. CE.M.4.2
Invitar a completar las actividades en el Ibook y Emplea las
desarrollar la evaluación en la plataforma Pleno. relaciones de
orden, las
propiedades
algebraicas de
las operaciones
en R y
expresiones
algebraicas,
para afrontar
inecuaciones,
ecuaciones y
sistemas de
inecuaciones
con soluciones
de diferentes
campos
numéricos, y
resolver
problemas de la
vida real,
seleccionando
la notación y la
forma de
cálculo
apropiada e
interpretando y
juzgando las
soluciones
obtenidas
dentro del
contexto del
problema;
analiza la
necesidad del
uso de la
tecnología.
I.M.4.2.2
Establece
relaciones de
orden en el
conjunto de los
números reales y
aplica las
propiedades
algebraicas de los
números reales
en el cálculo de
operaciones y la
solución de
expresiones
numéricas (con
radicales en el
 denominador) y
algebraicas
(productos
notables). (I.4.)
2 ¿Cómo O.M.4.2 Máximo Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.2. 6
puedes Reconocer y común emplearán los siguientes métodos, procesos, Emplea las
seleccionar aplicar las divisor estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. relaciones de
los propiedades Mínimo Ciclo de aprendizaje orden, las
materiales conmutativa común Anticipación propiedades
para , asociativa múltiplo Preguntar a los estudiantes en qué actividades de la algebraicas de
construir tu y Las vida diaria se utilizan fracciones. las operaciones
casa? distributiva; fracciones Escuchar las respuestas y guiar a los alumnos para en R y
las cuatro algebraicas que relacionen esas actividades con el área de la expresiones
operaciones Simplificació construcción. algebraicas,
básicas; y la n de Anotar en la pizarra las ideas más relevantes. para afrontar
potenciación fracciones Construcción inecuaciones,
y radicación algebraicas Solicitar un voluntario para leer en voz alta la ecuaciones y
para la M.4.1.23. introducción de la página 54. sistemas de
simplificació Definir y Exponer la información sobre el máximo común inecuaciones
n de reconocer divisor (mcd) entre dos números enteros. con soluciones
polinomios, polinomios de Plantear ejercicios simples para aclararlo. de diferentes
a través de grados 1 y 2. Analizar junto con los estudiantes la forma de campos
la resolución encontrar el mcd para los casos de monomios y numéricos, y
de polinomios algebraicos. resolver
problemas. Escribir ejemplos en la pizarra y pedir voluntarios problemas de la
para resolverlos. vida real al
Orientar que recuerden cómo se calcula el mínimo seleccionar la
común múltiplo (mcm) de números enteros. notación y la
Llamar a un voluntario para resolver el ejemplo 1 de forma de
la página 55. cálculo
Supervisar el proceso paso a paso. apropiada e
Presentar ejercicios adicionales para reforzar el interpretar y
concepto. juzgar las
Resolver las dudas de ser necesario. soluciones
Alentar a leer la información sobre las fracciones obtenidas
algebraicas de la página 56 y resaltar los puntos más dentro del
importantes. contexto del
Confirmar la comprensión de la lectura con problema;
preguntas. analiza la
Formar grupos de tres estudiantes para organizar una necesidad del
 competencia que permita repasar el tema de uso de la
factorización. tecnología.
Consolidación I.M.4.2.1. Emplea
Solicitar un voluntario para escribir en la pizarra un las operaciones
cuadro sinóptico con los temas vistos hasta el con polinomios de
momento (mcd, mcm y simplificación de fracciones grado ≤ 2 en la
algebraicas) y la forma de resolver ejercicios con solución de
estos. ejercicios
Formar parejas para resolver los ejercicios de las numéricos y
páginas 58 y 59. algebraicos; y
Seleccionar algunos estudiantes para resolver los expresa
problemas en la pizarra. polinomios de
grado 2 como la
multiplicación de
Operaciones polinomios de
entre grado 1. (I.4.)
fracciones
algebraicas Anticipación
Adición y Preguntar a los estudiantes sobre los diferentes tipos
sustracción de mezclas que se utilizan en la construcción, por
de ejemplo, para cimientos, mortero, etc. CE.M.4.2.
fracciones Organizar grupos de trabajo para investigar en Emplea las
algebraicas Internet sobre una de estas mezclas. relaciones de
con el Seleccionar una de las mezclas, de preferencia una orden, las
mismo muy importante, como la de los cimientos. propiedades
denominado Plantear una indagación sobre qué pasaría si a la algebraicas de
r mezcla no se le pone la suficiente cantidad de las operaciones
Adición y cemento; o si el cemento no es de buena calidad. en R y
sustracción Animar a comparar las respuestas con la información expresiones
de introductoria de la página 61. algebraicas,
fracciones Construcción para afrontar
algebraicas Pedir un voluntario para leer en voz alta el ejemplo de inecuaciones,
con la página 61 sobre la suma de fracciones. ecuaciones y
diferente Alentar a uno de los estudiantes a resumir los pasos sistemas de
denominado que se deben seguir para restar dos fracciones. inecuaciones
r Organizar la clase en parejas para analizar el ejemplo con soluciones
Multiplicació de la página 62 y la explicación para sumar dos de diferentes
n de fracciones cuando el denominador es diferente. campos
fracciones Incitar a presentar las dudas que tengan durante el numéricos, y
algebraicas análisis y resolverlas. resolver
División de Proponer ejemplos adicionales para afianzar el problemas de la
fracciones concepto. vida real al
algebraicas Persuadir a un estudiante a leer en voz alta el texto seleccionar la
M.4.1.24. sobre la multiplicación de fracciones de la página 63 y notación y la
Operar con exigir a los demás a prestar atención. forma de
polinomios de Seleccionar a otro estudiante para resolver el ejemplo cálculo
grado ≤2 en la pizarra. apropiada e
(adición y Preguntar a los escolares qué se hizo en cada paso y interpretar y
producto por aclarar dudas. juzgar las
escalar) en Exponer la información sobre la división de fracciones soluciones
ejercicios algebraicas de la página 64 y demostrar que la obtenidas
numéricos y división es una multiplicación del dividendo por el dentro del
algebraicos. inverso multiplicador del divisor. contexto del
Consolidación problema;
Dividir al curso en dos grupos para competir en la analiza la
resolución de los ejercicios de las páginas 65 y 66. necesidad del
Felicitar el trabajo en equipo y resolver las dudas de uso de la
ser necesario. tecnología.

I.M.4.2.1. Emplea
las operaciones
Anticipación con polinomios de
Persuadir a un estudiante a recordar el orden en que grado ≤ 2 en la
se deben resolver las operaciones combinadas con solución de
números naturales. ejercicios
Operaciones Proponer ejercicios simples para recordar el numéricos y
combinadas procedimiento. algebraicos; y
de Construcción expresa
fracciones Motivar a toda la clase a comparar ese proceso con el polinomios de
algebraicas presentado en la página 67 para el caso de grado 2 como la
Fracciones fracciones. multiplicación de
algebraicas Seleccionar a dos estudiantes para resolver los polinomios de
complejas ejemplos propuestos en el texto. grado 1. (I.4.)
M.4.1.24. Plantear ejercicios adicionales para que los
Operar con estudiantes resuelvan en sus cuadernos.
polinomios de Escribir en la pizarra una fracción compleja sencilla.
grado ≤2 Alentar a comentar sobre las características de esa
(adición y fracción. CE.M.4.2.
producto por Animar a identificar las fracciones simples que Emplea las
escalar) en contiene. relaciones de
ejercicios Explicar el concepto de fracción compleja, utilizar orden, las
numéricos y como base la información de la página 68. propiedades
algebraicos. Incentivar a plantear formas de resolver el ejemplo de algebraicas de
la pizarra. las operaciones
Escuchar sus propuestas y demostrar la resolución en R y
correcta del ejemplo. expresiones
Destacar algunas aplicaciones prácticas de las algebraicas,
fracciones complejas en otras áreas de estudio, como para afrontar
en la física, la ingeniería o la economía. inecuaciones,
Formar parejas para analizar los ejemplos propuestos ecuaciones y
en la página 68. sistemas de
Elegir dos estudiantes para hacer una síntesis del inecuaciones
proceso. con soluciones
Presentar otros ejercicios para que los alumnos los de diferentes
resuelvan en parejas. campos
Consolidación numéricos, y
Hacer grupos de tres personas para solucionar los resolver
ejercicios de las páginas 69 y 70 lo más rápido y problemas de la
preciso posible. vida real al
Establecer un tiempo máximo para la actividad. seleccionar la
Deambular alrededor de los grupos para proporcionar notación y la
apoyo y aclaraciones si es necesario. forma de
Al final del tiempo asignado, detener la actividad y cálculo
verificar cuántos ejercicios ha resuelto correctamente apropiada e
cada equipo. interpretar y
De ser necesario, resolver los ejercicios complicados juzgar las
en la pizarra. soluciones
obtenidas
dentro del
contexto del
problema;
analiza la
necesidad del
uso de la
tecnología.
I.M.4.2.1. Emplea
las operaciones
con polinomios de
grado ≤ 2 en la
solución de
 ejercicios
numéricos y
algebraicos; y
expresa
polinomios de
grado 2 como la
multiplicación de
polinomios de
grado 1. (I.4.)
3 ¿Cómo se O.M.4.3. Solución de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.2. 6
pueden dar Representar y sistemas de emplearán los siguientes métodos, procesos, Emplea las
indicaciones resolver de ecuaciones 2 estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. relaciones de
precisas a manera ×2 Ciclo de aprendizaje orden, las
un robot? gráfica Solución por Anticipación propiedades
(utilizando las el método Presentar un grupo de ecuaciones de primer grado algebraicas de
TIC) y gráfico con una incógnita para que los estudiantes las las operaciones
analítica Solución por resuelvan. en R y
ecuaciones e el método Ordenar que coloquen las propiedades que utilizaron expresiones
inecuaciones de para resolver las ecuaciones anteriores. algebraicas
con una igualación Construcción para afrontar
variable, M.4.1.54. Solicitar que lean con atención la información de la inecuaciones,
ecuaciones de Reconocer la página 80. ecuaciones y
segundo intersección Guiar a los estudiantes para la comprensión del sistemas de
grado con una de dos rectas concepto de ecuaciones lineales. inecuaciones
variable y como la Seleccionar un voluntario para explicar las con soluciones
sistemas de solución características de los sistemas de ecuaciones 2 x 2 y de diferentes
dos gráfica de un 3 x 3 presentados en la tabla del diario de campos
ecuaciones sistema de aprendizaje. numéricos, y
lineales con dos Animar a presentar ejemplos de sistemas de resolver
dos incógnitas ecuaciones ecuaciones. problemas de la
para aplicarlos lineales con Guiar a los estudiantes en el estudio del método vida real,
en la solución dos gráfico para resolver sistemas de ecuaciones de 2 x seleccionando
de situaciones incógnitas. 2. la notación y la
concretas. M.4.1.55. Ordenar analizar los tres casos que se podrían forma de
Resolver un presentar al resolver el sistema de ecuaciones por cálculo
sistema de este método. apropiada e
dos Formar parejas para revisar y comprender los interpretando y
ecuaciones ejemplos propuestos en las páginas 81 y 82 del diario juzgando las
lineales con de aprendizaje. soluciones
dos incógnitas Para cada caso, consultar qué tipo de sistema es. obtenidas
de manera Motivar la identificación del procedimiento que se dentro del
algebraica, debe seguir para resolver un sistema de ecuaciones contexto del
utilizando el con el método de igualación, a partir de la lectura de problema;
método de la página 83. analiza la
igualación. Animar a comparar las características de los sistemas necesidad del
de ecuaciones consistentes, inconsistentes e uso de la
indeterminados con los presentados para la tecnología.
resolución gráfica. I.M.4.3.5. Plantea
Guiar a conclusiones pertinentes. y resuelve
Proponer que los estudiantes expliquen con sus problemas que
palabras lo más relevante de los procesos observados involucren
hasta el momento. sistemas de dos
Consolidación ecuaciones
Invitar a trabajar en grupos de tres, de modo tal que lineales con dos
uno proponga un sistema de ecuaciones de 2 x 2 incógnitas,
consistente y los compañeros lo resuelvan, utilizando ecuaciones de
los métodos gráfico y de igualación, respectivamente, segundo grado y
y que comparen sus respuestas. Luego, deben la aplicación de
cambiar sus papeles hasta que los tres hayan las propiedades
resuelto dos sistemas de ecuaciones por los dos de las raíces de la
métodos. ecuación de
segundo grado;
juzga la validez de
las soluciones
Solución por obtenidas en el
el método Anticipación contexto del
de Plantear grupos de ecuaciones de n variables. problema. (I.4.,
sustitución Animar a los estudiantes a despejar una variable J.2.)
Solución por específica de las ecuaciones anteriores.
el método Solicitar que expliquen, paso a paso, el proceso
de seguido para realizar la actividad anterior. CE.M.4.2.
eliminación Invitarlos a reemplazar un valor entero en las Emplea las
o reducción variables que no fueron despejadas, de tal forma que relaciones de
M.4.1.55. la ecuación tenga una solución orden, las
Resolver un Construcción propiedades
sistema de Permitir la lectura y el análisis del proceso de algebraicas de
dos resolución de ecuaciones de 2 x 2 con el método de las operaciones
ecuaciones sustitución presentado en la página 86. en R y
lineales con Motivar a analizar el ejemplo propuesto en la guía de expresiones
dos incógnitas aprendizaje. algebraicas
de manera Animarlos a plantear ejemplos de sistemas de para afrontar
algebraica. ecuaciones de 2 x 2. inecuaciones,
Requerir que intercambien los ejercicios con sus ecuaciones y
compañeros para que ellos los resuelvan, expliquen el sistemas de
proceso paso a paso y, finalmente, presenten en la inecuaciones
pizarra los de mayor dificultad. con soluciones
Invitar a realizar el proceso de comprobación de cada de diferentes
ejercicio. campos
Seleccionar un voluntario para leer el método de numéricos, y
solución de ecuaciones por eliminación o reducción resolver
de la página 87. problemas de la
Animar a los estudiantes a identificar el vida real,
procedimiento aplicado en los ejemplos resueltos. seleccionando
Solicitar que expliquen, con sus palabras, lo más la notación y la
relevante de los procesos. forma de
Pedir que resuelvan un sistema de ecuación de 2 x 2, cálculo
aplicando este método. apropiada e
Consolidación interpretando y
Sugerir a los estudiantes plantear un problema con un juzgando las
sistema de ecuaciones de 2 x 2 y animarlos a soluciones
resolverlo con el método de reducción (tomar como obtenidas
referencia el ejemplo 2 de la página 87). dentro del
Ordenar que trabajen en parejas, de modo que uno contexto del
plantee un sistema de ecuaciones y el compañero lo problema;
resuelva aplicando el método de reducción y analiza la
viceversa. necesidad del
Invitar a resolver los mismos ejercicios con el método uso de la
de sustitución. tecnología.
Invitar a comentar qué método les pareció más I.M.4.3.5. Plantea
sencillo de aplicar. y resuelve
Motivar a los estudiantes a resolver las actividades de problemas que
aplicación de las páginas 88 y 89 del diario de involucren
aprendizaje, y presentar y corregir los resultados en sistemas de dos
clase de ser necesario. ecuaciones
lineales con dos
incógnitas,
ecuaciones de
Solución por segundo grado y
el método Anticipación la aplicación de
de Invitar a los estudiantes a realizar diez ejercicios de las propiedades
determinant multiplicación con números reales. de las raíces de la
es Formar pares de estos ejercicios para efectuar ecuación de
M.4.1.55. operaciones de adición y sustracción. segundo grado;
Resolver un Proponer la realización de diez ejercicios de juzga la validez de
sistema de multiplicación entre monomios. las soluciones
dos Solicitar que tomen pares de estos ejercicios para obtenidas en el
ecuaciones realizar operaciones de adición y sustracción. contexto del
lineales con Construcción problema. (I.4.,
dos incógnitas Permitir la lectura y el análisis de la información sobre J.2.)
de manera el método de determinantes y la regla de Cramer de
algebraica, la página 90.
utilizando los Guiar en la comprensión del concepto de
métodos de determinante y sus elementos. CE.M.4.2.
determinante Comprobar su comprensión, haciendo preguntas Emplea las
(Cramer). como: ¿Qué es un determinante? ¿Cuál es la diagonal relaciones de
principal? ¿Cómo se calcula el determinante? orden, las
Animar a los estudiantes a identificar el propiedades
procedimiento para encontrar el determinante en los algebraicas de
ejemplos resueltos 1 y 2. las operaciones
Invitar a completar las actividades interactivas en R y
propuestas en esta página. expresiones
Ordenar que resuelvan los ejemplos planteados de la algebraicas
página 91. para afrontar
Proponer que expliquen, con sus palabras, lo más inecuaciones,
relevante de los procesos. ecuaciones y
Solicitar que analicen la diferencia de este método sistemas de
con los vistos anteriormente. inecuaciones
Enviar como tarea el ejercicio de Analiza y resuelve y con soluciones
compartir sus resultados la siguiente clase. de diferentes
Consolidación campos
Invitar a los escolares a trabajar en parejas, de modo numéricos, y
tal que uno plantee un sistema de ecuaciones de 2 x resolver
2 y el compañero lo resuelva utilizando la regla de problemas de la
Cramer, y viceversa. vida real,
Pedir que resuelvan las actividades de aplicación de seleccionando
la página 92 y 93. Ordenar que presenten y corrijan la notación y la
los resultados en clase de ser necesario. forma de
Animarlos a investigar aplicaciones de la regla de cálculo
Cramer en situaciones de la vida diaria. apropiada e
Enviar como tarea los ejercicios adicionales interpretando y
 propuestos en el PDF de esa sección. juzgando las
soluciones
obtenidas
dentro del
contexto del
problema;
Anticipación analiza la
Escribir en el pizarrón dos ecuaciones de primer necesidad del
grado con tres incógnitas. uso de la
Solución de Formar grupos de trabajo y solicitar que cada grupo tecnología.
sistemas de intente resolver el problema por uno de los métodos I.M.4.3.5. Plantea
ecuaciones aprendidos anteriormente. y resuelve
3×3 Luego de un tiempo, consultar sobre el resultado y problemas que
Solución por guiar a la conclusión que, para resolver un sistema de involucren
el método ecuaciones, se necesita el mismo número de sistemas de dos
de reducción ecuaciones que de incógnitas. ecuaciones
Solución por Construcción lineales con dos
el método Permitir la lectura y el análisis de la información incógnitas,
de presentada en la página 94. ecuaciones de
determinant Guiar a los estudiantes en el proceso de resolución de segundo grado y
es sistemas de ecuaciones de 3 x 3, utilizando el método la aplicación de
M.4.1.55. de reducción. las propiedades
Resolver un Seleccionar voluntarios para resolver, en el pizarrón, de las raíces de la
sistema de los ejemplos propuestos en el diario de aprendizaje. ecuación de
tres Plantear ejercicios adicionales para reforzar el uso del segundo grado;
ecuaciones método de reducción. juzga la validez de
lineales con Animar a los estudiantes a reflexionar sobre el hecho las soluciones
tes incógnitas de que un sistema de ecuaciones 3 x 3, de variables obtenidas en el
de manera x, y, z, pueda ser resuelto con el método de contexto del
algebraica reducción, a pesar de que las ecuaciones no estén problema. (I.4.,
utilizando los completas. J.2.)
métodos de Solicitar leer en silencio la información sobre el
determinante método de determinantes, de la página 95.
(Cramer). Seleccionar un voluntario para repetir esa lectura en CE.M.4.2.
voz alta, paralelamente explicar en el pizarrón la Emplea las
regla de Sarrus, paso a paso. relaciones de
Plantear y resolver un ejercicio numérico para aclarar orden, las
el proceso y solventar dudas de ser necesario. propiedades
Animar a los estudiantes a deducir el procedimiento algebraicas de
para aplicar la regla de Cramer a sistemas de 3 x 3. las operaciones
 Comparar las respuestas con la información de la en R y
página 96. expresiones
Proponer la resolución de un sistema de ecuaciones 3 algebraicas
x 3 con la regla de Cramer. para afrontar
Consolidación inecuaciones,
Invitar a los estudiantes a trabajar en parejas, de ecuaciones y
modo tal que uno plantee cinco determinantes de sistemas de
orden 3 x 3, mientras el compañero determina el inecuaciones
valor de estos, y viceversa. con soluciones
Ordenar la resolución de las actividades de aplicación de diferentes
propuestas en las páginas 98 y 99 del libro de texto y campos
la presentación y corrección de los resultados en numéricos, y
clase de ser necesario. resolver
problemas de la
vida real,
seleccionando
la notación y la
Anticipación forma de
Animar a los estudiantes a observar el robot de la foto cálculo
de la página 100 e imaginar qué actividades podría apropiada e
realizar para ayudar a una familia. interpretando y
Comentar sus respuestas y anotar en el pizarrón las juzgando las
Las más relevantes. soluciones
desigualdad Comparar esa información con la presentada en el obtenidas
es en R diario de aprendizaje. dentro del
Propiedades Solicitar a un estudiante leer el aprendizaje nuclear contexto del
de las Números decimales y la pregunta problematizadora problema;
desigualdad 2: ¿De qué manera se pueden colocar restricciones a analiza la
es un robot para que pueda resolver problemas de necesidad del
Desigualdad forma autónoma? uso de la
es Analizar las respuestas de los estudiantes y escribir tecnología.
algebraicas las más prometedoras en el pizarrón I.M.4.3.5. Plantea
M.4.1.39. Construcción y resuelve
Representar Permitir la lectura y el análisis de la información de la problemas que
un intervalo página 101. involucren
en R de Animar a los estudiantes a analizar la tabla de tipos sistemas de dos
manera de intervalos. ecuaciones
algebraica y Solicitar ejemplos de los diferentes intervalos y lineales con dos
gráfica y representarlos en una recta numérica en el pizarrón. incógnitas,
reconocer el Invitar a completar el ejercicio de Analiza y resuelve ecuaciones de
intervalo con la información de la tabla. segundo grado y
como la Formar parejas para analizar los ejemplos planteados la aplicación de
solución de en las páginas 101 y 102. las propiedades
una Motivar a revisar la pagina 103 sobre propiedades de de las raíces de la
inecuación de las desigualdades ecuación de
primer grado Escribir algunas desigualdades en el pizarrón y aplicar segundo grado;
con una las propiedades. juzga la validez de
incógnita en Requerir que analicen los ejemplos y aclarar dudas si las soluciones
R. fuese necesario. obtenidas en el
Solicitar un voluntario para completar el ejercicio de contexto del
Analiza y resuelve en el pizarrón. problema. (I.4.,
Consolidación J.2.)
Proponer varios ejercicios para aplicar las
propiedades de las inecuaciones aprendidas
anteriormente. CE.M.4.3.
Formar grupos de tres para resolver las actividades Define
propuestas en la página 104. funciones
Pedir que intercambien textos con otro grupo para elementales
revisar y corregir las respuestas de ser necesario. (función real,
Recalcar la importancia de ser justos, honestos y función
respetuosos al revisar el trabajo de los demás. cuadrática),
Enviar como tarea los ejercicios adicionales reconoce sus
propuestos en el PDF de esa sección. representacione
s, propiedades
y fórmulas
algebraicas,
analiza la
importancia de
ejes, unidades,
dominio y
Anticipación escalas, y
Invitar a los estudiantes a proponer cuatro ecuaciones resuelve
lineales con dos incógnitas. problemas que
Solicitar que las representen en distintos planos pueden ser
cartesianos. modelados a
Recordar que la recta representa la solución de la través de
ecuación. funciones
Preguntar qué pasaría si esas ecuaciones se elementales;
transformasen en inecuaciones. En ese caso, ¿qué propone y
Sistemas de representaría la recta? resuelve
desigualdad Escuchar las respuestas y anotar en el pizarrón las problemas que
es lineales más relevantes. requieran el
Desigualdad Construcción planteamiento
es lineales Formar parejas para realizar la lectura y el análisis de de sistemas de
de dos la información sobre sistemas de desigualdades ecuaciones
incógnitas lineales de la página 105. lineales con dos
Solución de Animar a presentar las dudas e inquietudes que incógnitas y
sistemas de puedan aparecer y resolverlas. ecuaciones de
desigualdad Motivar a representar en el plano cartesiano los segundo grado;
es lineales cuatro casos que se podrían presentar para b < 0. juzga la
M.4.1.41. Indagar sobre qué pasaría si a < 0. Guiar a necesidad del
Resolver conclusiones relevantes. uso de la
un sistema de Solicitar revisar el ejemplo propuesto y expresar sus tecnología.
inecuaciones dudas si es necesario. I.M.4.2.4.
lineales con dos Proponer otros ejemplos para ser resueltos en el Resuelve
incógnitas de pizarrón y reforzar el proceso. problemas que
manera gráfica Ordenar que lean el proceso de resolución de una requieran de
(en el plano) y desigualdad lineal con dos incógnitas presentado en ecuaciones de
la página 106. primer grado con
reconocer la zona
Explicar la similitud con los sistemas de ecuaciones una incógnita en
común
lineales y resolver dudas. R; utiliza las
sombreada como
Resolver en la pizarra los ejemplos propuestos y distintas
solución del aclarar el procedimiento. notaciones para
sistema. Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo los intervalos y su
para curiosos!, para reforzar su aprendizaje. representación
Proponer algunos sistemas de desigualdades lineales gráfica en la
para ser resueltos con el método aprendido. solución de
Consolidación inecuaciones de
Presentar un grupo de cinco gráficas de sistemas de primer grado y
inecuaciones para que los estudiantes determinen el sistemas de
área solución. inecuaciones
Animar a determinar el sistema de inecuaciones lineales con dos
lineales que definen el área solución. incógnitas de
Formar parejas para realizar las actividades de manera gráfica en
aplicación de las páginas 107 y 108 del diario de R. (I.1., I.4.)
aprendizaje.
Solicitar que presenten las respuestas en clase y
corrijan los errores de ser necesario. CE.M.4.3.
Define
funciones
elementales
reconoce sus
representacione
s, propiedades
y fórmulas
algebraicas,
analiza la
importancia de
ejes, unidades,
dominio y
escalas, y
resuelve
problemas que
pueden ser
modelados a
través de
funciones
elementales;
propone y
resuelve
problemas que
requieran el
planteamiento
de sistemas de
ecuaciones
lineales con dos
incógnitas y
ecuaciones de
segundo grado.
I.M.4.2.4.
Resuelve
problemas que
requieran de
ecuaciones de
primer grado con
una incógnita en
R; utiliza las
distintas
notaciones para
los intervalos y su
 representación
gráfica en la
solución de
inecuaciones de
primer grado y
sistemas de
inecuaciones
lineales con dos
incógnitas de
manera gráfica en
R. (I.1., I.4.)
4 ¿Cómo se O.M.4.1 Las Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.3. 6
pueden usar Reconocer las funciones emplearán los siguientes métodos, procesos, Define
las relaciones Concepto de estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. funciones
funciones existentes función Ciclo de aprendizaje elementales
matemáticas entre los Elementos Anticipación (función real,
para diseñar conjuntos de de una Plantear un grupo de conjuntos y solicitar el función
atracciones números función reconocimiento de sus características. cuadrática),
mecánicas? enteros, Representac Motivar a los estudiantes para que representen estos reconoce sus
racionales, ión de una conjuntos en un diagrama de Venn. representacione
irracionales y función Invitar a encontrar relaciones entre algunos de los s, propiedades
reales; M.4.1.44. elementos de cada conjunto. y fórmulas
ordenar estos Definir y Construcción algebraicas,
números y reconocer Compartir la información sobre funciones de la página analiza la
operar con funciones de 118. importancia de
ellos para manera Escribir en el pizarrón la definición de función y de ejes, unidades,
lograr una algebraica y diagrama sagital. Aclarar dudas de ser necesario. dominio y
mejor de manera Mostrar un grupo de relaciones representadas en escalas, y
comprensión gráfica, con diagramas de Venn para que determinen si son resuelve
de procesos diagramas de funciones. problemas que
algebraicos y Venn, Sugerir que representen una función en el plano pueden ser
de las determinando cartesiano. modelados a
funciones su dominio y Solicitar leer con atención la información de la página través de
(discretas y recorrido en 119. funciones
continuas); y Z. Comprobar su comprensión con preguntas sobre los elementales;
fomentar el M.4.1.49. elementos de una función. propone y
pensamiento Definir y Formar parejas para analizar el ejemplo propuesto. resuelve
lógico y reconocer una Pedir completar el ejercicio Analiza y resuelve y problemas que
creativo. función real comparar resultados. requieran el
O.M.4.3 identificando Proponer ejemplos de funciones para determinar cada planteamiento
Representar y sus uno de los elementos. de sistemas de
resolver de características Motivar a realizar la actividad interactiva para ecuaciones
manera : dominio, practicar lo aprendido. lineales con dos
gráfica recorrido. Solicitar leer en parejas la información sobre incógnitas y
(utilizando las representación de funciones de la página 120. ecuaciones de
TIC) y Escoger un voluntario para que resuma esa segundo grado;
analítica información en el pizarrón. juzga la
ecuaciones e Seleccionar voluntarios para resolver paso a paso los necesidad del
inecuaciones ejemplos de la página 121. uso de la
con una Guiar el proceso, aclarar dudas y corregir errores. tecnología.
variable; Consolidación I.M.4.3.3.
ecuaciones de Procurar que los estudiantes propongan, en parejas, Determina el
segundo tres problemas de la vida real que tengan datos que comportamiento
grado con una se relacionen. (función creciente
variable; y Sugerir el intercambio de los ejercicios para que sus o decreciente) de
sistemas de compañeros determinen si representan una función o las funciones
dos solo una relación. lineales en Z,
ecuaciones Motivar a identificar las funciones de un grupo de basándose en su
lineales con gráficas en planos cartesianos. formulación
dos algebraica, tabla
incógnitas, de valores o en
para aplicarlos Anticipación gráficas; valora el
en la solución Propiedades Preparar un grupo de funciones y presentarlas en el empleo de la
de situaciones de las pizarrón. tecnología. (I.4.)
concretas funciones Solicitar que determinen el dominio y recorrido de
Función estas funciones.
creciente Motivar la representación de las funciones propuestas
Función en una tabla de valores y en una gráfica.
decreciente Construcción CE.M.4.3.
Función par Orientar la lectura y el análisis de la página 123 del Define
Función diario de aprendizaje, sobre funciones crecientes y funciones
impar decrecientes. elementales
Función Solicitar que aporten un ejemplo de los tipos de (función real,
periódica funciones de acuerdo con su monotonía. función
M.4.1.48. Invitar a revisar el ejemplo resuelto y solventar cuadrática),
Reconocer dudas. reconoce sus
funciones Dibujar ejemplos de funciones (crecientes y representacione
crecientes y decrecientes por tramos) para ser analizadas por los s, propiedades
decrecientes a escolares. y fórmulas
partir de su Seleccionar voluntarios para leer los conceptos de algebraicas,
representació función par e impar, presentados en la página 124. analiza la
n Solicitar analizar la monotonía de las funciones par e importancia de
gráfica o tabla impar, presentada en el diario de aprendizaje. ejes, unidades,
de Animar a resolver los ejemplos en la pizarra y aclarar dominio y
valores. dudas. escalas, y
M.4.1.49. Explicar la función periódica. resuelve
Definir y Proponer la revisión de los ejemplos propuestos en la problemas que
reconocer una página 125 y la elaboración de cinco ejemplos pueden ser
función real adicionales. modelados a
identificando Motivar a completar el ejercicio Analiza y resuelve, de través de
sus la página 125 del diario de aprendizaje. funciones
características Indicar que determinen los puntos en que la función elementales;
: f(x) = sen (x/2) es periódica. propone y
dominio, Invitar a realizar la actividad interactiva para resuelve
recorrido, practicar lo aprendido. problemas que
monotonía y Consolidación requieran el
cortes con los Presentar un grupo de gráficas de funciones para que planteamiento
ejes. los estudiantes identifiquen el tipo de monotonía de de sistemas de
cada una. ecuaciones
Alentar el trabajo en parejas, de modo tal que un lineales con dos
estudiante proponga una función y su compañero incógnitas y
determine si es par o impar, y viceversa. ecuaciones de
Orientar la resolución de las actividades de aplicación segundo grado;
de la página 126 del diario de aprendizaje, para que juzga la
presenten los resultados en clase y los corrijan de ser necesidad del
necesario. uso de la
tecnología.
I.M.4.3.3.
Determina el
comportamiento
Función (función creciente
lineal o decreciente) de
Representac las funciones
ión gráfica Anticipación lineales en Z,
de la función Presentar un grupo de funciones para que los basándose en su
lineal estudiantes reconozcan las crecientes y decrecientes. formulación
Función afín Animar a distinguir si son funciones pares o impares. algebraica, tabla
Representac Sugerir que identifiquen las funciones periódicas. de valores o en
ión gráfica Escoger un voluntario para leer el aprendizaje nuclear gráficas; valora el
de la función y la pregunta problematizadora de la página 127. empleo de la
afín Construcción tecnología. (I.4.)
M.4.1.49. Proponer la lectura y el análisis de la información de
Definir y la página 128 sobre función lineal y repasar sus
reconocer una características. CE.M.4.3.
función real Alentar la determinación del dominio, el recorrido y la Define
identificando gráfica de una función lineal. funciones
sus Sugerir completar el ejercicio Analiza y resuelve, y elementales
características presentar ejemplos adicionales. reconoce sus
: Presentar la gráfica de una función lineal e indagar representacione
dominio, sobre qué sucedería si la gráfica no atravesara el s, propiedades
recorrido, origen. y fórmulas
monotonía y Anotar las respuestas más relevantes. algebraicas,
cortes con los Pedir leer la información sobre función afín de la analiza la
ejes. página 129, y comparar estos datos con las importancia de
M.4.1.56. respuestas dadas anteriormente. ejes, unidades,
Resolver y Invitar a analizar el proceso que se sigue para graficar dominio y
plantear una función afín. escalas, y
problemas de Ofrecer ejercicios adicionales para reforzar el resuelve
texto con procedimiento aprendido. problemas que
enunciados Animar a realizar la actividad interactiva. pueden ser
que Consolidación modelados a
involucren Presentar el ejemplo y la gráfica de una función lineal, través de
funciones animar a los estudiantes a proponer funciones afines funciones
lineales e cuya gráfica sea una recta paralela a la inicial. elementales;
interpretar y Orientar la resolución de las actividades de aplicación propone y
juzgar la de la página 130 del diario de aprendizaje, para que resuelve
validez de las presenten los resultados en clase y los corrijan de ser problemas que
soluciones necesario. requieran el
obtenidas planteamiento
dentro del de sistemas de
contexto del ecuaciones
problema. lineales con dos
incógnitas y
ecuaciones de
segundo grado;
juzga la
necesidad del
La recta uso de la
Pendiente Anticipación tecnología.
de una recta Proponer un grupo de coordenadas para que sean I.M.4.3.4. Utiliza
M.4.1.53. representadas en un plano cartesiano y formen una las TIC para
Reconocer la figura geométrica al unirse. graficar funciones
recta como la Motivar la elaboración las tablas de valor de un grupo lineales y para
solución de ecuaciones. analizar sus
gráfica de una Proponer graficar los puntos obtenidos en la tabla de características
ecuación valores. geométricas
lineal con dos Plantear la unión de estos puntos con una línea y (pendiente e
incógnitas en observar la figura que se forma. intersecciones).
R. Compartir la información sobre modelos lineales de la (J.1., I.4.)
página 131 y motivar a presentar ejemplos
adicionales de la aplicación de la función lineal.
Construcción
Exhortar a los estudiantes a revisar la información de
la recta, presentada en el diario de aprendizaje.
Animar a revisar los ejemplos presentados en la
página 131 y seleccionar un voluntario para CE.M.4.3.
resolverlos en el pizarrón. Define
Invitar a practicar con la actividad interactiva. funciones
Solicitar leer la información sobre pendiente de una elementales
recta en la página 132. (función real,
Comprobar su comprensión, haciendo preguntas. función
Animar a presentar ejemplos de los 4 casos de cuadrática),
pendientes analizados. reconoce sus
Guiar el trabajo con operaciones para calcular la representacione
pendiente de una recta. s, propiedades
Requerir capturar el código QR y observar el video y fórmulas
para reforzar lo aprendido. algebraicas,
Consolidación analiza la
Solicitar el cálculo de la pendiente de la recta que importancia de
pasa por los puntos (-3,2), (5,-3). ejes, unidades,
Motivar a compartir estrategias de solución, solventar dominio y
dudas, corregir errores o solicitar ayuda si es escalas, y
necesario. resuelve
Invitar a resolver en el pizarrón los ejercicios que problemas que
causaron mayor dificultad. pueden ser
modelados a
través de
funciones
elementales;
propone y
 resuelve
Ecuaciones Anticipación problemas que
de la recta Presentar el gráfico de algunas funciones lineales requieran el
M.4.1.53. cuya ecuación sea sencilla de identificar a simple planteamiento
Reconocer la vista. de sistemas de
recta como la Animar a determinar la ecuación de las rectas, por ecuaciones
solución ejemplo, y=3, x=2, y=x. lineales con dos
gráfica de una Dibujar una recta cuya ecuación no sea tan simple. incógnitas y
ecuación Motivar a identificar el proceso para determinar la ecuaciones de
lineal con dos ecuación. segundo grado;
incógnitas en Anotar en el pizarrón las ideas relevantes. juzga la
R. Construcción necesidad del
M.4.1.52. Proponer revisar la información sobre la ecuación uso de la
Representar e explícita de la recta. tecnología.
interpretar Solicitar revisar el ejemplo resuelto en la página 135 I.M.4.3.4. Utiliza
modelos del diario de aprendizaje. las TIC para
matemáticos Animar a los estudiantes a determinar la ecuación graficar funciones
con funciones explícita de la recta que pasa por el punto (-1,-1) y lineales y para
lineales, y tiene de pendiente 4. analizar sus
resolver Invitar a escuchar el audio para profundizar en el características
problemas. tema. geométricas
Conducir el estudio de la ecuación general de la recta. (pendiente e
Invitar a encontrar la pendiente y puntos de corte a intersecciones).
partir de la ecuación general de la recta. (J.1., I.4.)
Recomendar el análisis de los ejemplos resueltos de
la página 136.
Pedir realizar la actividad interactiva y escuchar el CE.M.4.3.
audio para practicar lo aprendido. Define
Consolidación funciones
Solicitar a los estudiantes proponer seis parejas de elementales
coordenadas. (función real,
Pedir intercambiar las coordenadas para que sus función
compañeros las tomen de dos en dos y grafiquen las cuadrática),
rectas en un plano cartesiano. reconoce sus
Proponer la determinación de la pendiente, puntos de representacione
corte, ecuación de la recta y ecuación general de la s, propiedades
recta. y fórmulas
Formar parejas parar realizar las actividades de algebraicas,
aplicación propuestas en la página 137 del diario de analiza la
aprendizaje, y presentar los resultados en clase importancia de
 después de hacer las correcciones necesarias. ejes, unidades,
dominio y
escalas, y
resuelve
Posición problemas que
relativa de pueden ser
dos rectas modelados a
M.4.1.53. través de
Reconocer la Anticipación funciones
recta como la Invitar a los escolares a ubicar diferentes rectas en el elementales;
solución aula de clases. propone y
gráfica de una Solicitar identificar la relación existente entre ellas, resuelve
ecuación guiando las respuestas hacia el concepto de rectas problemas que
lineal con dos paralelas, perpendiculares y secantes. requieran el
incógnitas en Anotar en el pizarrón las conclusiones más planteamiento
R. pertinentes. de sistemas de
M.4.1.52. Invitar a observar el video de la página 138 para ecuaciones
Representar e clarificar el concepto. lineales con dos
interpretar Construcción incógnitas y
modelos Motivar a leer la información sobre los diferentes ecuaciones de
matemáticos tipos de rectas y su relación con las pendientes, segundo grado;
con funciones presentada en las páginas 138 y 139 del diario de juzga la
lineales, y aprendizaje. necesidad del
resolver Formar parejas para que cada uno explique a su uso de la
problemas. compañero los ejemplos planteados para cada tipo de tecnología.
recta. I.M.4.3.4. Utiliza
Invitar a crear un cuadro sinóptico donde se indique las TIC para
la relación entre los valores de las pendientes de dos graficar funciones
rectas y la posición relativa entre ellas. lineales y para
Dibujar una recta en el pizarrón, solicitar encontrar su analizar sus
ecuación y plantear dos ecuaciones: una, para una características
recta paralela, y otra, para una perpendicular. geométricas
Consolidación (pendiente e
Proporcionar diferentes ecuaciones de rectas para intersecciones).
que los escolares identifiquen si se trata de rectas (J.1., I.4.)
paralelas, secantes o perpendiculares.
Aclarar dudas y corregir errores en caso de ser
necesario.
Dividir al curso en grupos de tres o cuatro personas CE.M.4.3.
para resolver los ejercicios de la página 140. Define
 Animar a trabajar juntos para solucionar problemas, funciones
discutir estrategias y compartir hallazgos. elementales
Motivar a completar las actividades adicionales (función real,
propuestas en el archivo PDF de esta sección. función
Invitar a realizar las actividades del Ibook y completar cuadrática),
la evaluación en Pleno. reconoce sus
La ecuación representacione
cuadrática s, propiedades
Soluciones y fórmulas
de algebraicas,
ecuaciones analiza la
cuadráticas importancia de
incompletas Anticipación ejes, unidades,
M.4.1.59. Indagar con los estudiantes si alguna vez se han dominio y
Resolver la subido a una montaña rusa. escalas, y
ecuación de Animar a contar sus experiencias. resuelve
segundo Consultar sobre la relación que puede existir entre problemas que
grado con una estos juegos y las funciones estudiadas. pueden ser
incógnita, de Presentar una ecuación de segundo grado con una modelados a
manera incógnita. través de
analítica, en la Propiciar la determinación de valores a la variable funciones
solución de independiente, para formar una tabla de valores. elementales;
problemas. Pedir graficar en un plano cartesiano los pares de propone y
valores obtenidos, uniendo los puntos y describiendo resuelve
la gráfica que se obtiene. problemas que
Construcción requieran el
Solicitar la lectura y el análisis de la información planteamiento
sobre la ecuación cuadrática y su clasificación, en las de sistemas de
páginas 142 y 143 del diario de aprendizaje. ecuaciones
Animar a presentar un ejemplo de cada una de las lineales con dos
ecuaciones cuadráticas. incógnitas y
Guiar la solución de ecuaciones cuadráticas ecuaciones de
incompletas. segundo grado;
Procurar que presenten un ejemplo de cada tipo de juzga la
ecuación cuadrática incompleta. necesidad del
Invitar a realizar la actividad interactiva para uso de la
practicar los nuevos conceptos. tecnología.
Consolidación I.M.4.3.4. Utiliza
Sugerir a los estudiantes hacer una síntesis de los las TIC para
tres casos de ecuaciones cuadráticas incompletas y graficar funciones
 su forma de resolverlas. lineales y para
Formar grupos de tres para resolver los ejercicios de analizar sus
las páginas 144 y 145 y organizar un concurso (cuyo características
trío ganador podría obtener un premio simbólico geométricas
opcional) con la siguiente regla: Los primeros en (pendiente e
terminar correctamente cada ejercicio obtendrán un intersecciones).
punto. (J.1., I.4.)
Resolver en la pizarra aquellos ejercicios que hayan
Soluciones causado confusión y aclarar dudas.
de CE.M.4.3.
ecuaciones Define
cuadráticas funciones
completas elementales
M.4.1.59. (función real,
Resolver la función
ecuación de Anticipación cuadrática),
segundo Presentar un grupo de ecuaciones lineales y reconoce sus
grado con una cuadráticas para que las identifiquen. representacione
incógnita, de Proponer a los estudiantes determinar la pendiente y s, propiedades
manera puntos de corte de las ecuaciones lineales. y fórmulas
analítica, en la Motivarlos a identificar el valor de la variable de las algebraicas,
solución de ecuaciones cuadráticas incompletas. analiza la
problemas. Construcción importancia de
Pedir realizar la lectura y el análisis de la página 146 ejes, unidades,
del diario de aprendizaje, sobre distintos tipos de dominio y
solución de ecuaciones cuadráticas completas. escalas, y
Invitar a un voluntario a resolver, paso a paso y en el resuelve
pizarrón, el ejemplo propuesto. problemas que
Plantear una ecuación cuadrática completa para que pueden ser
los estudiantes la resuelvan por factorización. modelados a
Formar parejas e indicarles que deben examinar el través de
proceso para resolver una ecuación cuadrática funciones
completa, completando cuadrados y analizando los elementales;
ejemplos propuestos. propone y
Proponer revisar el proceso de resolución de una resuelve
ecuación cuadrática a través de la fórmula general, problemas que
presentada en la página 148. requieran el
Incentivar a que resuelvan una ecuación cuadrática planteamiento
completa por fórmula general y a que presenten las de sistemas de
dudas que puedan surgir. ecuaciones
 Consolidación lineales con dos
Traer a la clase un grupo de ecuaciones cuadráticas incógnitas y
completas para que los estudiantes encuentren las ecuaciones de
soluciones. segundo grado;
Consultar sobre qué forma de resolver ecuaciones juzga la
cuadráticas les resulta más sencilla y por qué. necesidad del
Guiar la resolución de las actividades de aplicación de uso de la
las páginas 149 y 150 del diario de aprendizaje. tecnología.
Luego, motivar a que presenten los resultados en I.M.4.3.4. Utiliza
clase y los corrijan de ser necesario. las TIC para
graficar funciones
lineales y para
Función analizar sus
cuadrática características
Función geométricas
cúbica (pendiente e
Puntos de Anticipación intersecciones).
corte con los Presentar un grupo de funciones para identificar su (J.1., I.4.)
ejes monotonía.
M.4.1.57. Requerir que expliquen las características de una
Definir y función par e impar. CE.M.4.3.
reconocer una Organizar una lluvia de ideas sobre el concepto de Define
función parábola. funciones
cuadrática de Solicitar la representación de un polinomio en un elementales
manera plano cartesiano. (función real,
algebraica y Construcción función
gráfica, Orientar la lectura y el análisis de la información cuadrática),
determinando sobre función cuadrática, presentada en la página reconoce sus
sus 151 del diario de aprendizaje. representacione
características Invitar a los estudiantes a determinar la monotonía de s, propiedades
: dominio, las funciones cuyos gráficos se presentan en el diario y fórmulas
recorrido, de aprendizaje. algebraicas,
monotonía, Animar a revisar los ejemplos propuestos, graficar su analiza la
máximos, función y determinar las coordenadas de sus vértices. importancia de
mínimos y Motivar a realizar la actividad interactiva para ejes, unidades,
paridad. practicar lo aprendido. dominio y
Explicar las características de una función cúbica, escalas, y
utilizando como base la información de la página 152 resuelve
del diario de aprendizaje. problemas que
Invitarlos a representar una función cúbica en un pueden ser
plano cartesiano. modelados a
Solicitar escuchar el audio para profundizar su través de
aprendizaje. funciones
Pedir analizar la información sobre los puntos de corte elementales;
de una función con los ejes del plano cartesiano de la propone y
página 153 y revisar los ejemplos. resuelve
Consolidación problemas que
Alentar el trabajo en parejas para que un estudiante requieran el
proponga una función cuadrática y su compañero planteamiento
determine el dominio, recorrido, vértice en el plano de sistemas de
cartesiano, y viceversa. ecuaciones
Proponer el cálculo del volumen de una figura lineales con dos
geométrica, que tiene por medidas ecuaciones de incógnitas y
primer grado. ecuaciones de
Solicitar que identifiquen los puntos de corte con el segundo grado;
eje x para determinar las dimensiones de la figura juzga la
geométrica. necesidad del
Exhortarlos a desarrollar las actividades de aplicación uso de la
de la página 154 del diario de aprendizaje, presentar tecnología.
los resultados en clase y corregirlos de ser necesario. I.M.4.3.4. Utiliza
las TIC para
graficar funciones
lineales y para
analizar sus
características
geométricas
(pendiente e
intersecciones).
(J.1., I.4.)

CE.M.4.3.
Define
funciones
elementales
(función real,
función
cuadrática),
reconoce sus
representacione
s, propiedades
y fórmulas
algebraicas,
analiza la
importancia de
ejes, unidades,
dominio y
escalas, y
resuelve
problemas que
pueden ser
modelados a
través de
funciones
elementales;
propone y
resuelve
problemas que
requieran el
planteamiento
de sistemas de
ecuaciones
lineales con dos
incógnitas y
ecuaciones de
segundo grado;
juzga la
necesidad del
uso de la
tecnología.

I.M.4.3.4. Utiliza
las TIC para
graficar funciones
lineales y para
analizar sus
características
geométricas
(pendiente e
intersecciones).
 (J.1., I.4.)
5 ¿Puedes O.M.4.5 Triángulos Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.6. Utiliza 6
elaborar un Aplicar el Clasificación emplearán los siguientes métodos, procesos, estrategias de
instrumento teorema de de estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. descomposición
para medir Pitágoras para triángulos Ciclo de aprendizaje en triángulos en
diferentes deducir y Teorema de Anticipación el cálculo de
tipos de entender las Pitágoras Llevar un mapa topográfico (o varios) para utilizarlo áreas de figuras
ángulos? relaciones M.4.2.14. en clases. compuestas, y
trigonométric Demostrar el Pedir que observen detenidamente el mapa y en el cálculo de
as (utilizando teorema de respondan diferentes preguntas: cuerpos
las TIC) y las Pitágoras  ¿Qué elementos importantes observas en el compuestos;
fórmulas utilizando mapa? aplica el
usadas en el áreas de  ¿Qué información proporciona la leyenda del teorema de
cálculo de regiones mapa? Pitágoras y las
perímetros, rectangulares.  ¿Qué características del terreno puedes relaciones
áreas, identificar a partir del mapa? trigonométricas
volúmenes, Animar a los estudiantes a explorar el mapa, para el cálculo
ángulos de utilizando una brújula (si es posible). de longitudes
cuerpos y Organizar una discusión en clase para compartir las desconocidas
figuras observaciones y conclusiones de cada estudiante. de elementos
geométricas, Destacar la importancia de comprender la topografía de polígonos o
con el en diversas actividades, como la navegación, la cuerpos
propósito de planificación de rutas y la ingeniería civil. geométricos,
resolver Construcción como
problemas. Pedir a los estudiantes leer la información sobre la requerimiento
Argumentar clasificación de triángulos de la página 164. previo a
con lógica los Solicitar ubicar formas triangulares en su salón de calcular áreas
procesos clases (o fuera de él) e identificar a que clase de polígonos
empleados corresponde. regulares, y
para alcanzar Motivar a revisar las propiedades de los triángulos. áreas y
un mejor Proponer ejemplos sencillos para aplicar las volúmenes de
entendimiento propiedades de estas figuras. cuerpos, en
del entorno Invitar a leer y analizar el teorema de Pitágoras. contextos
cultural, social Solicitar que demuestren el teorema de Pitágoras. geométricos o
y natural; y Orientar la determinación de la medida del cateto de en situaciones
fomentar y un triángulo, a partir de la hipotenusa y el otro cateto. reales. Valora el
fortalecer la Pedir voluntarios para resolver en el pizarrón los trabajo en
apropiación y ejemplos resueltos de la página 165. equipo con una
cuidado de los Guiar el proceso y aclarar dudas. actitud flexible,
bienes Consolidación abierta y crítica.
patrimoniales Conducir el cálculo de la distancia entre la copa de un I.M.4.6.1.
del país. árbol y una persona que se encuentra a 10 m desde Demuestra el
su base, cuando el árbol mide 3 m. teorema de
Animar a los estudiantes a determinar el área de un Pitágoras
triángulo equilátero si se conoce un lado y la base. valiéndose de
Requerir que calculen el valor de la diagonal de un diferentes
cuadrado con perímetro de 20 cm. estrategias, y lo
Exhortar la realización de las actividades de aplica en la
aplicación de la página 166 del diario de aprendizaje resolución de
para que presenten los resultados en clase y los ejercicios o
corrijan de ser necesario. situaciones reales
Enviar como tarea los ejercicios adicionales relacionadas a
propuestos en el archivo PDF de esa sección. triángulos
rectángulos;
demuestra
creatividad en los
procesos
Razones empleados y
trigonométri valora el trabajo
cas en el Anticipación individual o
triángulo Plantear el desarrollo de un experimento que permita grupal. (I.1., S.4.)
rectángulo determinar la altura de cualquier objeto.
Valores de Indicar a los estudiantes que cuenten los pasos de
las razones separación de un objeto de una altura considerable,
trigonométri como un árbol.
cas Pedir tomar una foto de modo tal que se vean el CE.M.4.5.
para ángulos objeto y la persona. Emplea la
de 30° y 60° Imprimir la fotografía y medir con una regla la congruencia,
Valores de distancia entre el objeto y la persona para compararla semejanza,
las razones con la medida en el espacio real. simetría y las
trigonométri Proponer medir la distancia entre la copa del árbol y características
cas la persona en la fotografía y determinar la altura con sobre las rectas
para el el teorema de Pitágoras, antes de calcular la altura y puntos
ángulo de del objeto (como un árbol) con la regla de 3. notables, en la
45° Construcción construcción de
M.4.2.16. Guiar la comprensión de las razones trigonométricas figuras; aplica
Definir e en el triángulo rectángulo, de la página 167. los conceptos
identificar las Demandar que los estudiantes determinen el valor de de semejanza
relaciones las razones trigonométricas de una serie de triángulos para solucionar
trigonométric rectángulos. problemas de
as en el Exponer cuatro nuevos ejemplos de triángulos perímetros y
triángulo rectángulos en el pizarrón, colocando únicamente los áreas de
rectángulo valores de los catetos. figuras,
(seno, coseno, Solicitar el cálculo de la hipotenusa y las razones considerando
tangente) trigonométricas. como paso
para resolver Guiar el estudio del cálculo de los valores de las previo el cálculo
numéricament razones trigonométricas para ángulos de 30°, 60° y de longitudes.
e triángulos 45°, de las páginas 169 y 170. Explica los
rectángulos. Sugerir el análisis de los ejemplos resueltos de la procesos de
página 170. solución de
Solicitar determinar la medida de la hipotenusa de un problemas
triángulo rectángulo, si se conoce que su ángulo de utilizando como
elevación es de 60° y su base mide 4 unidades. argumento
Consolidación criterios de
Ordenar la construcción de un triángulo que tiene por semejanza,
cot(α) = 3/5. congruencia y
Alentar el trabajo en parejas en las actividades de las propiedades
aplicación de las páginas 171, 172, 173 y 174. y elementos de
Motivar a apoyar a su compañero, compartiendo triángulos.
estrategias de resolución y corrigiendo errores. Expresa con
Enviar como tarea los ejercicios adicionales claridad los
propuestos en el archivo PDF de la página 171. procesos
seguidos y los
razonamientos
empleados.
Anticipación I.M.4.6.2.
Sugerir la construcción, en parejas, de dos problemas Reconoce y aplica
de la vida cotidiana que tengan como referencia las razones
triángulos rectángulos. trigonométricas y
Solución de Invitarlos a intercambiar los ejercicios para que sus sus relaciones en
triángulos compañeros den ideas de la solución a los problemas la resolución de
rectángulos propuestos. triángulos
Solución de Escribir en el pizarrón las ideas de cómo solucionar rectángulos y en
un triángulo este tipo de problemas. situaciones
rectángulo Construcción problema de la
cuando Motivar la lectura sobre la resolución de un triángulo vida real. (I.3.)
se conocen rectángulo cuando se conoce la medida de un lado y
la medida de de un ángulo agudo, presentado en la página 175.
un lado Solicitar que determinen la altura de un avión, si una
y de un persona se encuentra a una distancia de 320 km y el
ángulo ángulo con que mira el avión es de 35°. CE.M.4.6. Utiliza
agudo Motivar a responder la pregunta de Analiza y estrategias de
Solución de resuelve. descomposición
un triángulo Invitar a revisar el ejemplo resuelto y aclarar dudas en triángulos en
rectángulo de ser necesario. el cálculo de
cuando Exhortar el análisis de la resolución de un triángulo áreas de figuras
se conocen cuando se conocen las medidas de dos lados, de la compuestas, y
las medidas página 176. en el cálculo de
de dos lados Formar parejas para analizar los ejemplos propuestos cuerpos
Ángulos de en el diario de aprendizaje. compuestos;
elevación y Propiciar la lectura y el análisis de la información aplica el
depresión sobre ángulos de elevación y depresión de la página teorema de
M.4.2.15. 177. Pitágoras y las
Aplicar el Comprobar su comprensión con ejercicios y preguntas relaciones
teorema de como: Indique el nombre de un instrumento utilizado trigonométricas
Pitágoras en en el campo de la topografía. para el cálculo
la resolución Pedir revisar, en parejas, los ejemplos resueltos de las de longitudes
de triángulos páginas 177 y 178. desconocidas
rectángulos. Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo de elementos
para curiosos!, de la página 178, para profundizar en de polígonos o
el tema. cuerpos
Consolidación geométricos,
Presentar a los estudiantes los siguientes ejercicios como
sobre solución de triángulos rectángulos. requerimiento
 Determinar la altura de la habitación de un previo a
castillo, si la princesa mira a su príncipe con un calcular áreas
ángulo de depresión de 30°, y este se encuentra de polígonos
a 17 m de su ventana. regulares, y
 Determinar el ángulo de elevación que tiene una áreas y
persona que está a 23 m de una antena de volúmenes de
telecomunicaciones y esta tiene una altura de 40 cuerpos, en
m. contextos
Requerir que resuelvan las actividades de aplicación geométricos o
de las páginas 179 y 180. Atender dudas si es en situaciones
necesario. reales. Valora el
Pedir realizar los ejercicios adicionales, propuestos en trabajo en
la página 179 para practicar lo aprendido. equipo con una
actitud flexible,
abierta y crítica.
I.M.4.6.1.
 Demuestra el
teorema de
Pitágoras
valiéndose de
Triángulos diferentes
oblicuángulo Anticipación estrategias, y lo
s Plantear un grupo de triángulos escalenos, aplica en la
La ley de rectángulos y equiláteros. resolución de
senos Dar medidas a los lados de cada triangulo planteado. ejercicios o
M.4.2.16. Pedir a los estudiantes determinar los valores de los situaciones reales
Definir e ángulos con las razones trigonométricas conocidas. relacionadas a
identificar las Discutir con los estudiantes si tuvieron problemas triángulos
relaciones para encontrar dichos ángulos. rectángulos;
trigonométric Mencionar a los estudiantes que para triángulos que demuestra
as en el no son rectángulos se deben usar otro tipo de creatividad en los
triángulo fórmulas para calcular los ángulos de este. procesos
rectángulo Construcción empleados y
(seno, coseno, Permitir la lectura y el análisis de la ley de senos para valora el trabajo
tangente) triángulos acutángulos y obtusángulos, presentada en individual o
para resolver las páginas 181 y 182. grupal. (I.1., S.4.)
numéricament Recomendar revisar el material digital adicional de la
e triángulos página 181.
rectángulos. Motivar a un voluntario para resolver el ejemplo de la
página 182 en la pizarra. CE.M.4.5.
Guiar el proceso y aclarar dudas. Emplea la
Proponer ejercicios adicionales para practicar lo congruencia,
aprendido. semejanza,
Solicitar analizar la información sobre los casos simetría y las
ambiguos, presentados en la página 183 del diario de características
aprendizaje. sobre las rectas
Animar a identificar el procedimiento aplicado en los y puntos
ejemplos resueltos de las páginas 183 y 184. notables, en la
Proponer algunos ejemplos de triángulos, con las construcción de
medidas de sus lados establecidos, para determinar figuras. Explica
sus ángulos. los procesos de
Motivar a los estudiantes completar el ejercicio de la solución de
sección Analiza y resuelve. problemas
Consolidación utilizando como
Formar grupos de tres personas para resolver los argumento
ejercicios de las páginas 185 y 186. criterios de
 Pedir a un voluntario de cada grupo para resolver los semejanza,
ejercicios en el pizarrón. congruencia y
Aclarar dudas si es necesario. las propiedades
Enviar como tarea los ejercicios adicionales y elementos de
propuestos en el archivo PDF de la página 185. triángulos.
Expresa con
La ley de claridad los
cosenos Anticipación procesos
Área de un Distribuir triángulos dibujados en cartulina y pedir seguidos y los
triángulo que midan los ángulos y los lados, utilizando reglas y razonamientos
Área con las transportadores. empleados.
medidas de Animar a los escolares a que intenten aplicar la ley de I.M.4.6.2.
dos lados y senos para calcular un ángulo o un lado desconocido Reconoce y aplica
del ángulo de cada triángulo. las razones
comprendido Organizar una discusión en clase para compartir los trigonométricas y
entre ellos resultados y estrategias utilizadas por cada sus relaciones en
Área con las estudiante. la resolución de
medidas de Introducir el concepto de la ley de los cosenos como triángulos
los tres una extensión de la ley de los senos. rectángulos y en
lados Construcción situaciones
M.4.2.16. Permitir la lectura y el análisis de la ley de cosenos de problema de la
Definir e la página 187, identificando los casos en los que se la vida real. (I.3.)
identificar las puede utilizar.
relaciones Animar a los estudiantes a identificar el
trigonométric procedimiento aplicado en los ejemplos resueltos de
as en el las páginas 188 y 189.
triángulo Proponer algunos ejemplos de triángulos para aplicar
rectángulo la ley de cosenos.
(seno, coseno, Recomendar a los estudiantes realizar la actividad
tangente) interactiva propuesta en el diario de aprendizaje.
para resolver Guiar la lectura sobre el cálculo del área de un CE.M.4.5. Aplica
numéricament triángulo, de la página 190. los conceptos
e triángulos Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo de semejanza
rectángulos. para curiosos! para analizar cómo calcular el área de para solucionar
M.4.2.11. un triángulo, utilizando la función seno. problemas de
Calcular el Consolidación perímetros y
perímetro y el Organizar al curso en grupos de tres de la siguiente áreas de
área de forma: deben numerarse siguiendo la secuencia 1a, figuras,
triángulos en 1b, 1c, 2a, 2b, 2c… considerando
la resolución El primer grupo estará formado por los como paso
de problemas. números 1, el segundo por los 2 y así en cada previo el cálculo
caso. de longitudes.
Cada grupo resolverá cuatro ejercicios distintos Explica los
de las páginas 191, 192, 193 y 194. procesos de
Luego de un tiempo específico, reagrupar a los solución de
estudiantes de acuerdo con la letra de la secuencia, problemas
es decir, un grupo formado por la letra a, otro por la utilizando como
b, etc. argumento
Requerir que expliquen a sus compañeros el ejercicio criterios de
que resolvieron en el grupo anterior. semejanza,
Los cuerpos congruencia y
redondos las propiedades
El cilindro y elementos de
M.4.2.20. triángulos.
Construir Expresa con
pirámides, Anticipación claridad los
prismas, Formar grupos de tres personas para investigar qué procesos
conos y es un teodolito y cómo funciona, animarlos a indagar seguidos y los
cilindros a sobre si ese instrumento se sigue utilizando o por cuál razonamientos
partir de ha sido reemplazado. empleados.
patrones en Invitar a exponer su información y llegar a I.M.4.6.2.
dos conclusiones relevantes. Reconoce y aplica
dimensiones Proponer revisar los presaberes en Pleno de la página las razones
(redes), para 195. trigonométricas y
calcular el Solicitar a un estudiante leer el aprendizaje nuclear: sus relaciones en
área lateral y Los cuerpos geométricos y la pregunta la resolución de
total de estos problematizadora 2: ¿Por qué los instrumentos en la triángulos
cuerpos ingeniería se basan en cuerpos geométricos? rectángulos y en
geométricos. Escribir las respuestas más prometedoras en el situaciones
pizarrón. problema de la
Recomendar a los estudiantes escuchar el audio de la vida real. (I.3.)
página 196.
Construcción
Guiar a los estudiantes en la lectura de la información
sobre cuerpos redondos, de la página 196.
Invitar a identificar elementos de la vida real en
donde se observen cuerpos redondos.
Pedir responder la pregunta de Analiza y resuelve y
compartir la respuesta con toda la clase. CE.M.4.6.
Solicitar revisar la información sobre el cilindro de la Calcula áreas de
 página 197 y analizar el cálculo de sus áreas y el cuerpos
volumen. compuestos;
Pedir a un voluntario resolver, en el pizarrón, el aplica el
ejercicio propuesto. teorema de
Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo Pitágoras y las
para curiosos! para profundizar en el aprendizaje relaciones
sobre cuerpos redondos. trigonométricas
Consolidación para el cálculo
Pedir recortar un cilindro en una cartulina, tomando de longitudes
como referencia el diagrama presentado en la página desconocidas
197 del diario de aprendizaje. de elementos
Solicitar el cálculo del volumen y las áreas de su de polígonos o
cilindro. cuerpos
Alentar el trabajo en parejas y proponer el desarrollo geométricos,
de las actividades de la página 198. como
Enviar como tarea los ejercicios adicionales requerimiento
El cono propuestos en el archivo PDF de la página 198. previo a
M.4.2.20. Pedir completar las actividades del Ibook y la calcular áreas
Construir evaluación en la plataforma Pleno. de polígonos
pirámides, regulares, y
prismas, áreas y
conos y Anticipación volúmenes de
cilindros a Proponer realizar una lluvia de ideas sobre cosas de la cuerpos, en
partir de vida real que tienen forma cilíndrica. contextos
patrones en Pedir que las dibujen en el pizarrón. geométricos o
dos Repetir el ejercicio, pero a partir de cosas que tengan en situaciones
dimensiones la forma de un cono. reales.
(redes), para Indagar sobre qué forma tendría un cono al abrirlo I.M.4.6.3.
calcular el sobre un plano. Resuelve
área lateral y Animar a dibujarlo en el pizarrón y seleccionar el más problemas
total de estos adecuado. geométricos que
cuerpos Construcción requieran del
geométricos. Proponer la lectura y el análisis de la información de cálculo de áreas
la página 199, sobre el cono y la forma de calcular su de polígonos
área y volumen. regulares, áreas y
Demandar que construyan sobre una cartulina el volúmenes de
diseño de un cono, partiendo de la imagen propuesta pirámides,
en la página 199. prismas, conos y
Pedir recortar, armar y mostrar el cono construido. cilindros; aplica,
Solicitar la medida del área lateral, área total y como estrategia
 volumen del cono que generaron. de solución, la
Insistir que revisen los ejemplos resueltos de las descomposición
páginas 199 y 200. en triángulos y/o
Motivar a los estudiantes a presentar las dudas que la de cuerpos
pudieron surgir y aclararlas. geométricos.
Consolidación (I.3., I.4.)
Presentar ejemplos de cilindros y conos para que los
escolares calculen el área de sus bases, el área
lateral, el área total y el volumen.
Exhortar el desarrollo de las actividades de la página CE.M.4.6.
201. Calcula el área
Invitar a intercambiar texto para revisar el proceso y de cuerpos
corregir si es necesario. compuestos;
Solicitar practicar lo aprendido, resolviendo los aplica el
ejercicios adicionales propuestos en el archivo PDF de teorema de
esta sección. Pitágoras y las
Pedir completar las actividades del Ibook y la relaciones
El tronco de evaluación en la plataforma Pleno. trigonométricas
cono para el cálculo
M.4.2.20. de longitudes
Construir Anticipación desconocidas
pirámides, Dibujar en el pizarrón varios ejemplos de conos y de elementos
prismas, cilindros y pedir a los estudiantes que identifiquen sus de polígonos o
conos y partes. cuerpos
cilindros a Solicitar a los estudiantes calcular el área (total y de geométricos,
partir de sus partes) y el volumen de estos cuerpos. como
patrones en Animar a imaginar qué figura se formaría si se divide requerimiento
dos por la mitad a uno de los conos. previo a
dimensiones Anotar las respuestas más relevantes. calcular áreas
(redes), para Construcción de polígonos
calcular el Proponer la lectura y el análisis de la información de regulares, y
área lateral y las páginas 202 y 203, sobre el tronco de cono. áreas y
total de estos Pedir comparar estos datos con lo aprendido sobre el volúmenes de
cuerpos cono. cuerpos.
geométricos. Dibujar un cono en el pizarrón y pedir un voluntario I.M.4.6.3.
para identificar sus partes. Resuelve
Demandar responder la pregunta de la sección problemas
Analiza y resuelve, de la página 202. geométricos que
Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo requieran del
para curiosos! para profundizar en el aprendizaje de cálculo de áreas y
 este tema. volúmenes de
Insistir que revisen el ejemplo resuelto de la página conos.
203. (I.3., I.4.)
Consolidación
Invitar a construir en cartulina un tronco de cono.
Pedir medir sus dimensiones y calcular el área y el
volumen.
Formar parejas para resolver las actividades de la
página 204, una vez finalizado solicitar que presenten
los resultados.
Enviar como tarea los ejercicios adicionales
propuestos en el archivo PDF de esta sección.
Solicitar completar las actividades del Ibook y la
Los evaluación en la plataforma Pleno. CE.M.4.6.
poliedros Calcula el áreas
El prisma de cuerpos
M.4.2.20. compuestos;
Construir aplica el
pirámides, teorema de
prismas, Anticipación Pitágoras y las
conos y Presentar a los escolares diferentes objetos con relaciones
cilindros a formas poliédricas, por ejemplo, cajas cúbicas, trigonométricas
partir de piramidales, icosaédricas, etc. para el cálculo
patrones en Invitar a identificar las figuras geométricas y la de longitudes
dos cantidad de ellas que están presentes en cada uno de desconocidas
dimensiones los cuerpos. de elementos
(redes), para Solicitar mencionar cosas de la vida real con formas de cuerpos
calcular el poliédricas. geométricos,
área lateral y Construcción como
total de estos Propiciar la lectura sobre poliedros y prismas de la requerimiento
cuerpos página 205. previo a
geométricos. Dibujar distintos poliedros y prismas en la pizarra calcular áreas y
M.4.2.21. para que los escolares identifiquen sus partes. volúmenes de
Calcular el Pedir comprobar la fórmula de Euler en estos cuerpos.
volumen de ejemplos. I.M.4.6.3.
pirámides, Invitar a investigar la forma de construir un poliedro Resuelve
prismas, en cartulina y motivar a realizarlo. problemas
conos y Consolidación geométricos que
cilindros Pedir a los estudiantes determinar el área y el requieran del
aplicando las volumen de un prisma hexagonal regular que tiene 20 cálculo de áreas y
fórmulas cm de altura y 5 cm de lado de base. volúmenes de
respectivas Formar parejas para desarrollar de las actividades de conos.
(página 205). la página 206. (I.3., I.4.)
Motivar a intercambiar los textos y comparar los
resultados con sus compañeros.
Enviar como tarea los ejercicios adicionales
propuestos en el archivo PDF de la página 206.
Solicitar completar las actividades del Ibook y la
evaluación en la plataforma Pleno.
La pirámide
M.4.2.21.
Calcular el Anticipación
volumen de Presentar las imágenes de un grupo de poliedros para CE.M.4.6.
pirámides, que los escolares determinen los que son convexos, Calcula el área y
prismas, cóncavos y regulares, justificando su respuesta. volumen de
conos y Animarlos a colocar el nombre de todos los poliedros cuerpos, en
cilindros que conozcan. contextos
aplicando las Construcción geométricos o
fórmulas Orientar la lectura de la información sobre la en situaciones
respectivas. pirámide, en la página 207 del diario de aprendizaje. reales.
Entregar una cartulina y pedir que construyan una I.M.4.6.3.
pirámide rectangular similar a la presentada en la Resuelve
página 207. problemas
Pedir identificar cada una de sus partes. geométricos que
Procurar que calculen el área total y el volumen de la requieran del
pirámide que formaron, teniendo en cuenta las cálculo de áreas y
fórmulas presentadas en la misma página. volúmenes de
Consultar cuál es la diferencia entre altura y poliedros y
apotema. prismas, aplica,
Motivar a presentar el desarrollo en el plano de una como estrategia
pirámide pentagonal y otra hexagonal. de solución, la
Consolidación descomposición
Exhortar a los estudiantes a determinar el volumen en triángulos y/o
de una pirámide de base pentagonal, si tiene un valor la de cuerpos
de lado de 3 cm, una distancia de 1,75 cm respecto al geométricos;
centro y su cara lateral mide 10 cm. explica los
Proponer el ejercicio anterior, cambiando la base a procesos de
una cuadrada, y presentar la diferencia en los solución
resultados. empleando la
Requerir que investiguen casos de la vida cotidiana construcción de
 donde se utilicen las pirámides. polígonos
Alentar a desarrollar las actividades de aplicación de regulares y
la página 208. cuerpos
Pedir comparar sus resultados con un compañero y geométricos;
corregir errores de ser necesario. juzga la validez de
Proponer practicar lo aprendido, realizando los resultados.
ejercicios adicionales propuestos en el archivo PDF de (I.3., I.4.)
esta sección.
Solicitar completar las actividades del Ibook y la
Tronco de evaluación en la plataforma Pleno. CE.M.4.6.
pirámide Calcula áreas y
M.4.2.21. volúmenes de
Calcular el cuerpos, en
volumen de Anticipación contextos
pirámides, Presentar en el pizarrón un grupo de pirámides para geométricos o
prismas, que identifiquen sus elementos. en situaciones
conos y Motivar a los estudiantes a identificar qué tipo de reales.
cilindros polígono se encuentra en la base de estas pirámides. I.M.4.6.3.
aplicando las Sugerir dar valores a la altura, al lado de la base y a Resuelve
fórmulas la apotema para determinar el área total y el problemas
respectivas volumen. geométricos que
Invitar a indicar el tipo de cuerpo que se formaría si requieran del
se corta la pirámide horizontalmente por la mitad. cálculo de áreas
Guiar a conclusiones relevantes. de polígonos
Construcción regulares, áreas y
Solicitar un voluntario para leer en voz alta la volúmenes de
información sobre el tronco de pirámide de la página pirámides,
209. prismas, conos y
Entregar una cartulina. Guiar la construcción de una cilindros; aplica,
pirámide truncada, tomando como referencia el como estrategia
desarrollo en el plano indicado en la figura de la de solución, la
página 209. descomposición
Pedir identificar cada elemento de la figura en triángulos y/o
construida. la de cuerpos
Sugerir determinar el área total y el volumen de la geométricos;
pirámide truncada. explica los
Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo procesos de
para curiosos!, y escuchar el audio para profundizar solución
en el tema. empleando la
Consolidación construcción de
Animar a los estudiantes a crear cinco propuestas de polígonos
pirámides truncadas, de diversas bases, aportando regulares y
ciertos datos para su diseño. cuerpos
Invitarlos a intercambiar los ejercicios entre geométricos;
compañeros para que calculen el área del tronco de juzga la validez de
las pirámides. resultados.
Propiciar el desarrollo de las actividades de la página (I.3., I.4.)
210, y corregir los resultados si es necesario.
Enviar como tarea los ejercicios adicionales
propuestos en el archivo PDF de la página 210.
Solicitar completar las actividades del Ibook y la
evaluación en la plataforma Pleno.

CE.M.4.6. Aplica
el teorema de
Pitágoras y las
relaciones
trigonométricas
para el cálculo
de longitudes
desconocidas
de elementos
de polígonos o
cuerpos
geométricos,
como
requerimiento
previo a
calcular áreas
de polígonos
regulares, y
áreas y
volúmenes de
cuerpos, en
contextos
geométricos o
en situaciones
reales.
I.M.4.6.3.
Resuelve
 problemas
geométricos que
requieran del
cálculo de áreas y
volúmenes de
pirámides como
estrategia de
solución, la
descomposición
en triángulos y/o
la de cuerpos
geométricos;
explica los
procesos de
solución
empleando la
construcción de
polígonos
regulares y
cuerpos
geométricos;
juzga la validez de
resultados. (I.3.,
I.4.)
6 ¿Cómo O.M.4.7 Caracterizaci Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.4.8. 6
estudiar la Representar, ón de emplearán los siguientes métodos, procesos, Analiza y
producción analizar e variables estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. representa un
de los interpretar cuantitativa Ciclo de aprendizaje grupo de datos
procesos datos para datos Anticipación utilizando los
industriales estadísticos no Distribuir un mapa del mundo y pedir a los escolares elementos de la
usando las y agrupados identificar diferentes regiones. estadística
matemáticas situaciones Media, Proporcionar ejemplos de productos industriales descriptiva
? probabilístic mediana y comunes y pedir a los escolares marcar en el mapa (variables,
as con el uso moda dónde creen que se producen esos productos. niveles de
de las TIC, Percentiles Iniciar una discusión sobre las razones por las cuales medición,
para conocer Deciles y ciertos productos se producen en ciertas regiones, medidas de
y cuartiles por ejemplo, recursos disponibles, mano de obra, tendencia
comprender M.4.3.7. tecnología, etc. central, de
mejor el Calcular e Dividir a los escolares en grupos y asignar a cada dispersión y de
entorno interpretar las grupo un producto industrial específico, por ejemplo, posición).
social y medidas de zapatos, teléfonos móviles, etc. Razona sobre
económico, tendencia Invitar a investigar y recopilar datos sobre la los posibles
con central producción de ese producto en diferentes países o resultados de
pensamiento (media, regiones. un experimento
crítico y mediana, Pedir presentar sus hallazgos al resto de la clase. aleatorio
reflexivo. moda) de un Pueden utilizar gráficos para mostrar la distribución sencillo. Calcula
conjunto de de la producción de su producto en diferentes probabilidades
datos en la lugares. aplicando como
solución de Reflexionar con los estudiantes sobre lo que han estrategia
problemas. aprendido respecto a la producción industrial y cómo técnica de
M.4.3.8. los datos recopilados pueden ayudarles a comprender conteo, el
Determinar mejor la distribución geográfica de la producción de cálculo del
las medidas bienes en el mundo. factorial de un
de posición: Construcción número y el
cuartiles, Motivar la lectura y el análisis de la caracterización de coeficiente
deciles, variables cuantitativas para datos no agrupados, de binomial,
percentiles, las páginas 220 y 221 del diario de aprendizaje. operaciones con
para resolver Comprobar la comprensión de la información con conjuntos y las
problemas. preguntas como: leyes de De
 ¿Para qué sirven las medidas de tendencia Morgan. Valora
central? la importancia
 ¿Qué es una medida de dispersión? de realizar
 ¿Qué diferencia hay entre media y mediana? estudios
Sugerir la revisión del ejemplo de la página 221. estadísticos
Escribir en el pizarrón quince números decimales para
aleatorios y pedir que determinen la media y la comprender el
mediana de este conjunto de números. medio y
Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo plantear
para curiosos!, para profundizar en el aprendizaje de soluciones a
medidas de tendencia central. problemas de la
Demandar la lectura sobre percentiles de la página vida diaria.
222 del diario de aprendizaje. Emplea medios
Resolver el ejemplo en el pizarrón y aclarar dudas si tecnológicos,
es necesario. con creatividad
Sugerir revisar, en parejas, la información sobre y autonomía, en
deciles y cuartiles de la página 223. el desarrollo de
Invitar a un voluntario a resolver el ejercicio procesos
propuesto en la pizarra. estadísticos.
Proponer ejercicios adicionales para practicar los Respeta las
conceptos adquiridos. ideas ajenas y
 Consolidación argumenta
Formar grupos de tres o cuatro personas. procesos.
Proporcionar a cada grupo una lista de actividades I.M.4.8.1. Utiliza
cotidianas para que las cronometren. Incluir información
actividades académicas, como lectura, escritura, cuantificable del
matemáticas, así como actividades más generales, contexto social;
como atarse los zapatos o hacer una serie de saltos. utiliza variables;
Asegurarse que cada grupo tenga una variedad de aplica niveles de
actividades para cronometrar. medición; calcula
Cada grupo debe cronometrar y registrar los tiempos e interpreta
en que los integrantes realizan un determinado medidas de
número de actividades de la lista. tendencia central
Recordar que, al terminar de tabular los tiempos, (media, mediana
deberán calcular la media, mediana y moda. y moda), de
Pedir hallar el percentil 15 y el 85 de los datos dispersión (rango,
obtenidos. varianza y
Sugerir resolver las actividades de aplicación de la desviación
página 224 y comparar respuestas. estándar) y de
posición
(cuartiles, deciles,
percentiles);
analiza
críticamente
información a
través de tablas o
gráficos; resuelve
Caracterizaci Anticipación problemas en
ón de Formar grupos de trabajo y proporcionar datos sobre forma grupal e
variables la producción diaria de vehículos durante un mes, por individual; y
cuantitativa ejemplo: día 1: 50 autos, día 2: 47 autos, …, día 30: comunica
s 54 autos. Pedirles que analicen estos datos para estrategias,
continuas comprender mejor el rendimiento de la fábrica. opiniones y
para datos Consultar sobre la producción a lo largo del mes, si resultados. (I.4.,
agrupados hay días de alta o baja producción, y qué S.4.)
Tabla de conclusiones pueden sacar sobre la eficiencia de la
distribución fábrica en función de los datos proporcionados.
de Instar a utilizar lápices de colores y hojas de papel
frecuencias para representar los datos en un gráfico de barras
Gráficos donde cada barra representa un día del mes y la CE.M.4.7.
estadísticos altura de la barra representa la cantidad de Representa
Histograma automóviles producidos ese día. gráficamente
Polígono de Consultar si el gráfico facilita identificar los días de información
frecuencias mayor y menor producción. estadística,
M.4.3.2. Construcción mediante tablas
Organizar Motivar la lectura y el análisis de la caracterización de de distribución
datos variables cuantitativas continuas para datos de frecuencias y
agrupados en agrupados, de la página 225. con el uso de la
tablas de Guiar a utilizar los datos de la producción de autos tecnología.
distribución para crear una tabla de frecuencias de datos Interpreta y
de agrupados. codifica
frecuencias: Solicitar calcular fi, hi, % y Xi y comparar los información a
absoluta, resultados con un compañero. través de
relativa, Sugerir el análisis sobre gráficos estadísticos de la gráficas. Valora
relativa página 226. la claridad, el
acumulada y Indagar sobre la diferencia existente entre un orden y la
acumulada, histograma y un polígono de frecuencias. honestidad en
para analizar Instar a construir un histograma y un polígono de el tratamiento y
el significado frecuencias con los datos del ejercicio sobre presentación de
de los datos. producción de automóviles del ejemplo que se ha datos.
M.4.3.3. estado trabajando. Promueve el
Representar Consolidación trabajo
de manera Utilizar una pelota de tenis y proponer a cada colaborativo en
gráfica, con el estudiante lanzar la pelota al basurero (vacío) por el análisis
uso de la cinco ocasiones y registrar el número de anotaciones crítico de la
tecnología, las de cada uno. información
frecuencias: Solicitar que con los datos obtenidos realicen una recibida de los
histograma o tabla de distribución de frecuencias. medios de
gráfico con Insistir a presentar los cálculos referentes a la comunicación.
barras gráfico creación de la tabla de frecuencias. I.M.4.7.1.
de frecuencias Lograr que los estudiantes representen gráficamente Interpreta datos
acumuladas los resultados a través de un histograma. agrupados y no
(ojiva), Sugerir resolver las actividades de aplicación de la agrupados en
diagrama página 227, y corregir errores de ser necesario. tablas de
circular, en distribución de
función de frecuencias y
analizar datos. gráficas
estadísticas
(histogramas,
Anticipación polígono de
Suscitar el análisis de un estudio de caso sobre los frecuencias, ojiva
 goles realizados por la selección ecuatoriana en las y/o diagramas
eliminatorias al mundial desde 1962 hasta 2022. Los circulares) con el
resultados son: uso de la
3 7 2 3 1 2 tecnología;
Medidas de 4 4 7 22 23 23 interpreta
tendencia 22 20 26 27 funciones y juzga
central Alentar la presentación de una tabla de frecuencias la validez de
Media simple a partir de los datos presentados. procedimientos, la
aritmética Orientar la presentación de una gráfica de barras con coherencia y la
Mediana los resultados obtenidos. honestidad de los
Moda Sugerir que aporten sus propias conclusiones sobre el resultados
Medidas de estudio realizado. obtenidos. (J.2.,
localización: Construcción I.3.)
cuartiles, Proponer la lectura de la información sobre medidas
deciles de tendencia central para datos agrupados de la
y percentiles página 228 del diario de aprendizaje.
M.4.3.7. Solicitar que analicen el ejemplo sobre media
Calcular e aritmética, planteado en el diario de aprendizaje. CE.M.4.8.
interpretar las Invitar a identificar semejanzas y diferencias con el Analiza y
medidas de caso de datos no agrupados. representa un
tendencia Invitar a completar el ejercicio Analiza y resuelve y grupo de datos
central comparar respuestas. utilizando los
(media, Pedir leer la información sobre la mediana y que la elementos de la
mediana, comparen con el caso de datos no agrupados. estadística
moda) de un Solicitar un voluntario para resolver el ejemplo en el descriptiva
conjunto de pizarrón. (variables,
datos en la Guiar el proceso y aclarar dudas si es necesario. niveles de
solución de Demandar que realicen el ejercicio del Analiza y medición,
problemas. resuelve, de la página 229. medidas de
M.4.3.8. Solicitar leer y analizar la información sobre la moda tendencia
Determinar de la página 230. central, de
las medidas Pedir revisar el ejemplo planteado y exponer las dispersión y de
de posición: dudas que puedan surgir. posición).
cuartiles, Instar a responder la pregunta del Analiza y resuelve Razona sobre
deciles, y comparar resultados. los posibles
percentiles, Orientar en el análisis de la lectura sobre medidas de resultados de
para resolver localización: cuartiles, deciles y percentiles de la un experimento
problemas. página 231. aleatorio
Formar parejas para revisar los ejemplos resueltos de sencillo. Calcula
las páginas 231 y 232. probabilidades
Escoger una pareja para resolver en el pizarrón los aplicando como
mismos ejercicios. estrategia
Demandar la resolución del problema del Analiza y técnica de
resuelve de la página 232 y comparar resultados. conteo, el
Consolidación cálculo del
Alentar a los estudiantes a realizar una encuesta factorial de un
sobre preferencias musicales a un grupo de 50 número y el
alumnos de su institución. coeficiente
Invitar a recolectar los datos y hacer la tabla de binomial,
distribución de frecuencias con datos agrupados. operaciones con
Motivar a presentar los resultados de las medidas de conjuntos y las
tendencia central y una gráfica representativa. leyes de De
Brindar el tiempo para que expliquen su experiencia Morgan. Valora
al realizar la actividad y comenten los resultados con la importancia
el uso de los cuartiles, deciles o percentiles. de realizar
Orientar el desarrollo de las actividades de aplicación estudios
de las páginas 233 y 234 para que presenten los estadísticos
resultados en clase y los corrijan de ser necesario. para
Enviar como tarea los ejercicios adicionales comprender el
propuestos de la página 233. medio y
plantear
soluciones a
problemas de la
vida diaria.
Emplea medios
tecnológicos,
con creatividad
y autonomía, en
el desarrollo de
procesos
estadísticos.
Respeta las
ideas ajenas y
argumenta
procesos.
I.M.4.8.1. Utiliza
información
cuantificable del
contexto social;
Anticipación utiliza variables;
 Motivar el análisis de los datos de un estudio, donde aplica niveles de
un grupo de alumnos detalló el tiempo que le dedican medición; calcula
Medidas de al celular después de clases, y cuyos resultados en e interpreta
dispersión horas fueron: medidas de
Varianza y 4,8 3,9 3,3 4,2 tendencia central
desviación 1,4 3,2 5,2 1,2 (media, mediana
estándar 1,3 1,3 4,2 1,2 y moda), de
M.4.3.7. 6,2 4,5 2,1 3,5 dispersión (rango,
Calcular e 3,2 4,3 3,2 3,1 varianza y
interpretar 5,3 3,1 3,2 1,4 desviación
medidas de 2,1 1,1 3,4 4,5 estándar) y de
dispersión Solicitar que presenten los datos en una tabla de posición
(rango, frecuencias acumulada. (cuartiles, deciles,
varianza y Invitarlos a analizar las medidas de tendencia central percentiles);
desviación y los cuartiles. analiza
estándar) de Motivar una reflexión respecto al tiempo que dedican críticamente
un conjunto al celular después de las clases. información a
de datos en la Construcción través de tablas o
solución de Proponer la lectura y reflexión sobre las medidas de gráficos; resuelve
problemas. tendencia central (desviación estándar y varianza, problemas en
desviación típica), de la página 235. forma grupal e
Acompañar en el análisis del ejemplo planteado de individual; y
las páginas 235 y 236 del diario de aprendizaje. comunica
Motivar a determinar las medidas de tendencia estrategias,
central de estos datos. opiniones y
Recomendar a los estudiantes realizar la actividad resultados. (I.4.,
interactiva de la página 235. S.4.)
Invitar a capturar el código QR de la sección ¡Solo
para curiosos!, para profundizar en el tema.
Consolidación CE.M.4.8.
Alentar el desarrollo de un estudio de investigación Analiza y
en parejas. Cada pareja deberá investigar un dato representa un
como edad, gustos, etc. de sus compañeros. grupo de datos
Orientar la tabulación de los datos obtenidos en una utilizando los
tabla de frecuencias, el análisis de las medidas de elementos de la
tendencia central, y la representación de los estadística
resultados en una gráfica estadística. descriptiva
Motivar la determinación de las medidas de (variables,
dispersión, con el cálculo de la desviación estándar y niveles de
la varianza, para presentar los resultados en forma de medición,
 conclusiones. medidas de
Guiar el desarrollo de las actividades de aplicación de tendencia
las páginas 237 y 238. central, de
Invitar a intercambiar textos para identificar errores y dispersión y de
corregirlos. posición).
Enviar como tarea los ejercicios adicionales Valora la
propuestos en el archivo PDF de la página 237. importancia de
realizar
estudios
estadísticos
para
comprender el
medio y
plantear
soluciones a
Anticipación problemas de la
Dividir a los escolares en grupos de cuatro o cinco vida diaria.
Experimento personas. Respeta las
s aleatorios Asignar a cada grupo la tarea de diseñar un producto, ideas ajenas y
Espacio utilizando los bloques de construcción. Cada grupo argumenta
muestral y debe decidir qué colores usarán y cómo ensamblarán procesos.
evento los bloques para crear su producto. I.M.4.8.1. Utiliza
Sucesos. Pedir asignar un color específico a cada parte del información
Operaciones producto, por ejemplo, verde para la parte principal, cuantificable del
M.4.3.9. rojo para las partes de soporte, etc. contexto social;
Definir la Simular la producción lanzando dados. Cada número utiliza variables;
probabilidad representará una acción durante el proceso de aplica niveles de
(empírica) y el producción, por ejemplo, ensamblaje de piezas, medición; calcula
azar de un control de calidad, empaque, etc. e interpreta
evento o  Los grupos lanzan el dado y realizan la acción medidas de
experimento correspondiente. Por ejemplo, si sacan un 6, tendencia central
estadístico pueden tener que revisar la calidad de su (media, mediana
para producto y marcar cualquier parte que no cumpla y moda), de
determinar con los estándares (usando las tarjetas de dispersión (rango,
eventos o colores). varianza y
experimentos  Después de varias rondas de simulación de desviación
independiente producción, los grupos revisan sus productos y estándar) y de
s. registran cuántas partes de cada color se han posición
M.4.3.12. utilizado en total. (cuartiles, deciles,
Operar con Pedir analizar los resultados y discutir cómo la percentiles);
eventos aleatoriedad en el proceso de producción afecta la analiza
(unión, calidad de sus productos. Utilizar preguntas como: críticamente
intersección,  ¿Hubo alguna tendencia en la distribución de información a
diferencia y colores? través de tablas o
complemento)  ¿Cómo podrían mejorar el proceso para gráficos; resuelve
y aplicar las garantizar una mayor calidad? problemas en
leyes de De Proponer revisar los presaberes en Pleno en la página forma grupal e
Morgan para 239, antes de empezar el trabajo de esta unidad. individual; y
calcular Solicitar a un estudiante leer el aprendizaje nuclear, comunica
probabilidades Probabilidad, y la pregunta problematizadora 2: estrategias,
en la ¿Cómo predecir el número de objetos con fallas en un opiniones y
resolución de proceso industrial? resultados. (I.4.,
problemas. Construcción S.4.)
Sugerir la lectura y el análisis del concepto de
experimentos aleatorios, espacio muestral y evento
en la página 240 del diario de aprendizaje.
Pedir a los escolares revisar el ejemplo y exteriorizar CE.M.4.8.
sus dudas. Analiza y
Complementar el ejemplo haciendo preguntas como: representa un
¿Cuál sería el evento en el que el auto J se produce en grupo de datos
último lugar? utilizando los
Solicitar la lectura sobre las operaciones de sucesos o elementos de la
eventos de la página 241. estadística
Pedir revisar, en parejas, los ejemplos de las páginas descriptiva.
241 y 242. Razona sobre
Presentar un grupo de experimentos para que los posibles
determinen si son compatibles o incompatibles. resultados de
Demandar la resolución del problema del ejercicio un experimento
Analiza y resuelve y comparar sus resultados. aleatorio
Proponer ejemplos adicionales para reforzar el sencillo. Calcula
aprendizaje. probabilidades
Consolidación aplicando como
Formar parejas de trabajo. estrategia
Alentar a que un estudiante proponga tres técnica de
experimentos aleatorios para que su compañero conteo, el
determine si son compatibles o incompatibles, y cálculo del
viceversa. factorial de un
Demandar realizar las actividades de la página 243 número y el
del diario de aprendizaje; corregir si es necesario. coeficiente
Enviar como tarea los ejercicios adicionales binomial,
 propuestos en el archivo PDF de la página 243. operaciones con
Pedir completar las actividades del Ibook y la conjuntos y las
evaluación en la plataforma Pleno. leyes de De
Morgan. Valora
la importancia
de realizar
Anticipación estudios
Invitar a los estudiantes a determinar el espacio estadísticos
muestral, a partir de un diagrama de árbol, al lanzar para
al mismo tiempo una moneda y un dado. comprender el
Técnicas de Proponer dos eventos: A y B. medio y
conteo Pedir determinar AUB y A∩B. plantear
Principio de Presentar un problema de la vida cotidiana para que soluciones a
multiplicació los estudiantes reconozcan el espacio muestral. problemas de la
n Solicitar la determinación de los eventos que se vida diaria.
Permutacion presentan en este problema. Emplea medios
es Construcción tecnológicos,
M.4.3.10. Orientar la lectura y el análisis de la página 244 del con creatividad
Aplicar diario de aprendizaje, sobre técnicas de conteo. y autonomía, en
métodos de Formar parejas para analizar el principio de el desarrollo de
conteo multiplicación y exponer las dudas que puedan surgir. procesos
(combinacione Compartir la información sobre permutaciones, estadísticos.
sy presentada en la página 245. Respeta las
permutacione Indagar sobre qué diferencias existen entre estas dos ideas ajenas y
s) en el técnicas de conteo. argumenta
cálculo de Escoger un voluntario para resolver el ejemplo procesos.
probabilidades propuesto en el pizarrón. I.M.4.8.2. Calcula
. Acompañar el proceso paso a paso, aclarar dudas si probabilidades de
es necesario. eventos aleatorios
Invitar a que revisen el material interactivo de las empleando
páginas 244 y 245. combinaciones y
Demandar la resolución del problema de la sección permutaciones, el
Analiza y resuelve de la página 246 y compartir sus cálculo del
resultados con toda la clase. factorial de un
Consolidación número y el
Motivar una indagación para saber en cuántas formas coeficiente
distintas se pueden ordenar las letras de su apellido. binomial;
Requerir determinar el número de parejas que se operaciones con
pueden formar entre cuatro chicas y cuatro chicos. eventos (unión,
Organizar una competencia grupal para resolver los intersección,
 ejercicios de la página 247 y los ejercicios adicionales diferencia y
propuestos en el archivo PDF. complemento) y
Presentar la dinámica de la competencia: los grupos las leyes de De
resolverán el ejercicio 1, el primero que termine Morgan. Valora
ganará dos puntos (verificar que esté correcto) y el las diferentes
segundo ganará solo uno. Si presentan un problema estrategias y
mal resuelto, perderán un punto. El que consiga más explica con
puntos al final, será el grupo ganador. claridad el
Premiar el esfuerzo con una pequeña recompensa y proceso lógico
aclarar el proceso de los ejercicios que hayan seguido para la
causado confusión. resolución de
Pedir completar las actividades del Ibook y la problemas. (I.2.,
evaluación en la plataforma Pleno. I.4.)

CE.M.4.8.
Analiza y
representa un
grupo de datos
Anticipación utilizando los
Proporcionar a cada estudiante un pedazo de papel elementos de la
para escribir sus nombres ahí. estadística
Recolectar todas las hojas de papel y ponerlas en una descriptiva.
funda sin transparencia. Razona sobre
Seleccionar un grupo de voluntarios para escoger al los posibles
azar un número específico de nombres de la lista resultados de
mezclada para formar su equipo. Por ejemplo, podrían un experimento
Combinacion seleccionar tres nombres para formar un equipo de aleatorio
es cuatro personas. sencillo. Calcula
Probabilidad Explicar a los escolares que esta forma de selección probabilidades
de un se llama combinación, donde el orden no importa. aplicando como
evento Animar a discutir si la combinación es una forma justa estrategia
Propiedades y eficiente de formar equipos. técnica de
de la Como actividad adicional, presentar varios ejemplos conteo, el
probabilidad de permutaciones para ser resueltos por cada equipo. cálculo del
Probabilidad Construcción factorial de un
y conteo Proponer la lectura y el análisis de la información de número y el
M.4.3.10. la página 248, sobre las combinaciones. coeficiente
Aplicar Demandar que revisen los ejemplos planteados en las binomial,
métodos de páginas 248 y 249 del diario de aprendizaje. operaciones con
conteo Sugerir escuchar el audio de la página 249. conjuntos y las
(combinacione Presentar ejercicios adicionales sobre combinaciones leyes de De
sy para practicar este nuevo concepto. Morgan. Valora
permutacione Solicitar leer y analizar la información sobre la importancia
s) en el probabilidad de un evento de la página 250. de realizar
cálculo de Escoger un voluntario para resolver, en el pizarrón, el estudios
probabilidades ejemplo sobre la probabilidad de un evento. estadísticos
. Acompañar el proceso y resolver dudas. para
M.4.3.9. Invitar a leer, en parejas, la información sobre las comprender el
Definir la propiedades de la probabilidad y el conteo de las medio y
probabilidad páginas 250 y 251. plantear
(empírica) y el Animar a un voluntario a explicar el ejemplo soluciones a
azar de un propuesto a sus compañeros. problemas de la
evento o Complementar el ejercicio haciendo preguntas vida diaria.
experimento adicionales como: ¿Cuál sería la probabilidad de que I.M.4.8.2. Calcula
estadístico Carlos y Sara sean los elegidos? probabilidades de
para Consolidación eventos aleatorios
determinar Proponer a los escolares determinar la probabilidad empleando
eventos. de que al lanzar 2 dados la suma de ellos sea menor a combinaciones y
7. permutaciones, el
Formar parejas de trabajo para presentar dos cálculo del
ejemplos de permutaciones y combinaciones. factorial de un
Solicitar intercambiar los ejemplos planteados y número y el
resolverlos. coeficiente
Instar a resolver las actividades de aplicación de la binomial;
página 252 del diario de aprendizaje. operaciones con
Invitar a intercambiar textos con un compañero para eventos y las
identificar errores y corregirlos. leyes de De
Enviar como tarea los ejercicios adicionales Morgan. Valora
propuestos en el PDF de esta sección. las diferentes
Pedir completar las actividades del Ibook y la estrategias y
evaluación en la plataforma Pleno. explica con
claridad el
proceso lógico
seguido para la
resolución de
problemas. (I.2.,
I.4.)
CE.M.4.8.
Analiza y
representa un
grupo de datos
utilizando los
elementos de la
estadística
descriptiva.
Razona sobre
los posibles
resultados de
un experimento
aleatorio
sencillo. Calcula
probabilidades
aplicando como
estrategia
técnica de
conteo, el
cálculo del
factorial de un
número y el
coeficiente
binomial,
operaciones con
conjuntos y las
leyes de De
Morgan. Valora
la importancia
de realizar
estudios
estadísticos
para
comprender el
medio y
plantear
soluciones a
problemas de la
vida diaria.
 I.M.4.8.2. Calcula
probabilidades de
eventos aleatorios
empleando
combinaciones y
permutaciones, el
cálculo del
factorial de un
número y el
coeficiente
binomial;
operaciones con
eventos (unión,
intersección,
diferencia y
complemento) y
las leyes de De
Morgan. Valora
las diferentes
estrategias y
explica con
claridad el
proceso lógico
seguido para la
resolución de
problemas. (I.2.,
I.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA 7.
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