Capitulo 1
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Sandra OrjuelaCapitulo 1
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Fortalecimiento de la Competencia Argumentativa Oral a través de Una Secuencia
Didáctica Mediada por Recursos Educativos Digitales en Estudiantes de Grado Once de la
Institución Educativa José Eustasio Rivera de Puerto Carrero, Vichada
Granados Avella Luis Francisco, Orjuela Aldana Sandra Milena, Ospina Saldarriaga
Hernán Darío y Salgado Guerra Kandy Banesa
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a
la Educación, Universidad de Cartagena
Proyecto de Aula
Director: Magda Villamil Rodríguez
Localización del proyecto: Puerto Carreño, Vichada, Colombia.
Julio 14 del 2025
Tabla de contenido
2
Introducción.........................................................................................................................3
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema.....................................................5
Planteamiento..................................................................................................................5
Formulación...................................................................................................................10
Antecedentes del Problema............................................................................................11
Antecedentes Internacionales....................................................................................11
Antecedentes Nacionales...........................................................................................14
Justificación...................................................................................................................18
Objetivo General............................................................................................................21
Objetivos Específicos....................................................................................................21
Referencias........................................................................................................................22
Anexos...............................................................................................................................25
3
Introducción
El desarrollo de las habilidades comunicativas representa uno de los pilares
fundamentales en la formación integral de los estudiantes de educación media. Concretamente, la
competencia argumentativa oral representa una herramienta fundamental que va más allá del
ámbito académico para proyectarse hacia la participación ciudadana, el pensamiento crítico y el
éxito en la vida académica y laboral.
En el contexto educativo colombiano, diversos estudios revelan deficiencias
significativas en el desarrollo de estas competencias. Según De Zubiría (2018), menos del 4% de
los jóvenes egresados del colegio presentan un buen nivel en argumentación, inferencia e
interpretación. Esta realidad se agrava en instituciones ubicadas en zonas rurales, donde factores
como la falta de estrategias pedagógicas innovadoras, la ausencia de herramientas digitales y la
limitada formación docente en metodologías activas contribuyen a ampliar la brecha educativa.
La Institución Educativa José Eustasio Rivera de Puerto Carreño, Vichada, no es ajena a
esta problemática. Los estudiantes de grado once evidencian dificultades para estructurar,
expresar y defender sus ideas con coherencia, lo que se manifiesta en una baja participación en
eventos discursivos, debates y evaluaciones orales. Esta situación no solo afecta su rendimiento
académico, sino que limita su capacidad de participación activa en la sociedad.
Ante este panorama, surge la necesidad de explorar alternativas pedagógicas que integren
las tecnologías digitales como mediadoras del aprendizaje.
El Capítulo 1 tiene como propósito plantear y formular claramente el problema de
investigación, contextualizándolo tanto a nivel nacional como internacional, y estableciendo los
fundamentos teóricos que sustentan la importancia de fortalecer la competencia argumentativa
oral en los estudiantes de educación media.
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A través de un análisis detallado del problema, sus causas y efectos, así como la revisión
de antecedentes investigativos relevantes, este capítulo busca demostrar la pertinencia y
viabilidad de implementar una secuencia didáctica mediada por recursos educativos digitales
como estrategia para el fortalecimiento de la argumentación oral.
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Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema
Planteamiento
Actualmente en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional, en adelante (MEN),
tiene como principio rector velar por el mejoramiento de la calidad educativa en el contexto
escolar nacional, lo que conlleva a que se apliquen instrumentos de evaluación a los estudiantes
como las Pruebas Saber, que en una de sus dimensiones, evalúa las competencias alcanzadas por
los estudiantes en lo relacionado con la lectura crítica y la capacidad para realizar procesos de
interpretación, reflexión y análisis textual. MEN (2009)
De otro lado, es importante resaltar que algunas competencias como la producción escrita
y la comunicación y argumentación oral, se dejan en un segundo plano y no siempre son
susceptibles de ser evaluadas por parte del Estado, lo que nos ubica de entrada en un problema
que va más allá del conocimiento estructural o gramatical del lenguaje y pasa a ser una
limitación en el plano evaluativo, además de olvidar el componente pragmático del lenguaje, ya
que en palabras de Vygotsky (1995) el lenguaje es una función social y cultural que posibilita el
desarrollo del pensamiento y se perfecciona a través de la oralidad en medio de un contexto de
interacción con el otro.
En consonancia con lo anterior, De Saussure (1995) sostiene que la lengua es un sistema
de signos que permite expresar múltiples pensamientos en el seno de la vida social, lo que refleja
la necesidad de evidenciar que, gracias al conocimiento y uso contextualizado del lenguaje, se
desarrollan habilidades comunicativas como la argumentación y la expresión del pensamiento;
competencias que deberían tener un alto índice de desempeño por parte de los estudiantes.
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Bajo esta misma lógica, es importante decir que, la competencia argumentativa oral —
comprendida como la capacidad de estructurar, expresar y defender ideas con coherencia ante un
auditorio— es fundamental en la formación integral del estudiante de secundaria (Freeman et al.,
2018, p. 1123). No obstante, diversos estudios internacionales han mostrado que muchos
adolescentes no logran desarrollarla adecuadamente. Por ejemplo, la UNESCO (2017) reporta
que “solo el 25 % de estudiantes de contextos educativos vulnerables en América Latina,
alcanzan niveles adecuados en habilidades comunicativas orales” (p. 52). En Estados Unidos, la
National Center for Education Statistics (2019) encontró que apenas “el 30 % de los estudiantes
de grado once demuestra argumentación oral crítica y sustentada” (p. 14).
Retomando el contexto colombiano, De Zubiría (2018) en un artículo de su autoría
manifiesta que la educación colombiana está por debajo de los estándares de calidad más básicos
que se establecen, pues los estudiantes no aprehenden a pensar, comunicarse, ni convivir y
argumenta que de acuerdo con algunas pruebas de orden nacional e internacional en las que
estudiantes colombianos han participado, menos de un 4% de los jóvenes egresados del colegio
presentan un buen nivel en argumentación, inferencia e interpretación.
Asimismo, el diagnóstico se agrava cuando se identifican variables asociadas como: la
falta de espacios pedagógicos que promuevan la oralidad crítica, la carencia de herramientas
digitales como apoyo didáctico, y la insuficiente formación docente en metodologías activas
(Rodríguez & Guzmán, 2020, p. 77). En el nivel de grado once, donde se espera una mayor
autonomía y madurez discursiva, esta limitación no solo incumple los estándares educativos, sino
que afecta las perspectivas de comunicación de los estudiantes en ámbitos universitarios y
laborales (Salcedo & Martínez, 2022, p. 38).
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En el contexto de los estudiantes de grado once en colegios secundarios, se evidencia una
baja participación y calidad argumentativa oral, caracterizada por discursos superfluos,
redundantes y sin sustentación crítica, lo que contrasta con los objetivos curriculares y
expectativas de progresión lingüística y retórica avanzadas (MEN, 2016, p. 45). Es de anotar que,
esta falta de desarrollo argumentativo oral, trae consigo una serie de efectos directos e indirectos,
como: la dificultad para expresar ideas, falta de comunicación asertiva, dificultad para persuadir
al interlocutor, poca participación en debates y hasta baja autoestima.
Ahora bien, haciendo referencia a las causas directas del problema en cuestión, se
encuentra que la falta de estrategias pedagógicas centradas en la oralidad argumentativa por parte
de los docentes es una las más sobresalientes, pues no es un secreto que en el siglo XXI todavía
se implementan prácticas pedagógicas tradicionales, centradas en modelos de aprendizaje
esquemáticos y mecánicos, donde es más importante la transmisión de datos, que la potenciación
de funciones psicológicas de orden superior que permiten desarrollar procesos mentales más
complejos como la analogía, la inferencia y la deducción que proporcionan al sujeto una
apropiación de la realidad más auténtica y significativa (Vygotsky, 1978).
Además de lo dicho, otra causa relacionada con la anterior, es la ausencia de prácticas
frecuentes de expresión oral en el aula, pues como lo afirma Cassany (1998) es necesario que el
maestro en su práctica pedagógica, tenga presente los factores que coadyuban en el desarrollo de
la expresión oral, como la edad, las expectativas, el grado de desarrollo psíquico y el contexto.
Asimismo, la falta de integración de herramientas digitales en los espacios de enseñanza-
aprendizaje condiciona el desarrollo de competencias argumentativas y de expresión oral, por
ello es necesario efectuar un cambio de paradigma y sentar las bases para que las TIC se
conviertan en elementos transformadores del conocimiento, pues como lo afirma Cepeda &
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Paredes (2020) las TIC no son meros instrumentos técnicos, sino herramientas cognitivas y sociales
que pueden transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje, suscitando una construcción conjunta
del aprendizaje, y el desarrollo de pensamiento crítico en diferentes espacios de aula.
Como parte de la presente investigación se trae a consideración el caso de la Institución
Educativa José Eustasio Rivera en Puerto Carreño (Vichada), donde gracias a la observación
docente, al análisis de las pruebas internas y externas, así como a la escasa participación de los
estudiantes en los diferentes eventos discursivos correspondientes a eventos culturales, los
mismos, evidencian un bajo manejo discursivo oral, lo que conlleva a tener niveles insuficientes
de organización de sus ideas en exposiciones, debates y evaluaciones orales afectando su
rendimiento académico.
El caso anterior, es solo una parte de la problemática general abordada hasta el momento
pues, según el ICFES (2022), solo el 35 % de los estudiantes de undécimo grado alcanza niveles
satisfactorios en competencias comunicativas orales (p. 12). Además, investigaciones como las
de Morales y Castillo (2021) concluyen que en zonas rurales colombianas la argumentación oral
es prácticamente inexistente en la práctica escolar, lo cual evidencia una brecha considerable
entre los propósitos curriculares y la realidad pedagógica (p. 208).
La deficiencia en argumentación oral es evidente en el colegio nombrado y no solo afecta
el rendimiento académico de los estudiantes, sino que limita la formación ciudadana, el
pensamiento crítico y la participación activa en la sociedad. Esto coincide con Cassany (2006),
quien argumenta que el silenciar la voz crítica de los adolescentes atenta contra su capacidad de
transformación social (p. 45).
Como parte de la problemática, también se evidencia de forma general en los estudiantes
de grado once de dicha institución, un espíritu de desánimo y desmotivación constante por
participar de manera activa en dinámicas que involucran la oralidad; actitud que los aleja del
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valor que trae consigo el desarrollo de competencias fundamentales como la argumentación, la
reflexión crítica, la capacidad de persuasión, el desarrollo de la dimensión estética del lenguaje
como componente retórico, el mejoramiento de la autoestima, las relaciones intersubjetivas y el
reconocimiento público etc.
Otro elemento importante observado en el centro educativo, es que algunos maestros del
área de lenguaje, le dan más protagonismo al desarrollo de procesos como la lectura y la
escritura que a la oralidad misma, por ello surge la necesidad de rescatar esta dimensión natural
del hablante y darle el lugar que merece como una competencia vista no solo como un medio
para apalabrar el mundo, sino como una habilidad que trasciende la subjetividad misma del ser,
al desarrollar la dimensión crítica y autocrítica del estudiante y su contexto.
Es por lo anterior que con esta investigación, se hace una apuesta que permita suscitar y
mejorar en los estudiantes de la Institución Educativa José Eustasio Rivera en Puerto Carreño, la
competencia argumentativa oral a partir de una serie de recursos, dinámicas y alternativas
basadas en la virtualidad y el estudio de casos, que permitan superar formas tradicionales y
mecánicas de jalonar el desarrollo de la argumentación oral, para el fortalecimiento de un
espíritu crítico y reflexivo en medio de una sociedad cada día más exigente.
En definitiva, la presente investigación hace un aporte innovador con el fin de no solo
suscitar el mejoramiento de la dimensión argumentativa en los estudiantes, sino que se apunta a
aumentar la motivación y el interés por aprender acerca de la oralidad y sus bondades.
De acuerdo con todo lo abordado, se expone el siguiente árbol del problema donde se
resumen sus causas y efectos.
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Figura 1
Árbol del problema
Nota: La figura expone las diferentes causas y efectos directos e indirectos del problema
abordado en la presente investigación. Fuente. Creación propia.
Formulación
De acuerdo con lo reflexionado hasta este punto, se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo ayuda el diseño y aplicación de una secuencia didáctica mediada por
recursos educativos digitales en el fortalecimiento de la competencia argumentativa oral de los
estudiantes de grado once de la Institución Educativa José Eustasio Rivera en Puerto Carreño,
Vichada?
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Antecedentes del Problema
En el presente apartado, se exponen los diferentes estudios regionales, nacionales e
internacionales realizados sobre la dimensión argumentativa en los estudiantes de diferentes
realidades escolares, con lo que se amplía y se contextualiza la magnitud del tema de
investigación en el presente trabajo. Este aspecto de vital importancia dentro del ejercicio
investigativo, ya que como lo afirma Hernández et al (2006), “al acudir a los antecedentes,
podemos darnos cuenta de cómo se ha tratado un problema específico y cómo podemos
estructurar más formalmente la idea de investigación”. (p.35)
Antecedentes Internacionales
La expresión oral, aunque no siempre reconocida en su verdadera importancia, constituye
la base fundamental de las relaciones humanas e incide significativamente en el aprendizaje. Su
desarrollo inicia en los hogares a través de la imitación y se perfecciona en las instituciones
educativas, donde la calidad de la enseñanza puede determinar la forma en que el ser humano se
expresa y se posiciona en todos los entornos sociales.
En el contexto actual, la integración de las nuevas tecnologías como herramientas de
refuerzo para la expresión oral representa tanto una oportunidad como un desafío.
Particularmente en zonas rurales, el acceso limitado a estas tecnologías ha creado una brecha
digital que persiste por generaciones, donde el aprendizaje tradicional basado en cartillas limita
las posibilidades de innovación educativa. Sin embargo, como señala la UNESCO (2005) en su
informe mundial, el desarrollo de internet ha democratizado el acceso al conocimiento,
permitiendo "simular una infinidad de situaciones de aprendizaje" y facilitando que "los
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individuos, al no ser receptores pasivos, pueden crear con toda autonomía comunidades virtuales,
cuyo ejemplo más visible son los foros de discusión" (p. 52).
Contreras (2020), en su trabajo de investigación titulado “La Importancia de la expresión
Oral en estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa PNP Alcides Vigo
Hurtado-Perú” con el objetivo de diagnosticar la importancia de la expresión oral en estudiantes
de tercero de secundaria de la institución educativa PNP Alcides Vigo Hurtado, utilizo en su
trabajo de investigación un método cualitativo-etnográfico, a partir de la recolección de datos
sobre dos docentes del área de comunicación, el subdirector de la institución educativa y dos
estudiantes de tercer grado de secundaria de las secciones A y C respectivamente, obteniendo
como resultado que el estudiante necesita estar en constante movimiento e interacción con sus
compañeros para que pueda desarrollar la expresión oral, esto requiere de la guía, control y orden
impartida por el docente para que se cumpla con el objetivo del aprendizaje. La investigación
concluyo que, desde la socialización, el estudiante debe hacer uso de la expresión oral desde los
valores evitando que la tecnología reemplace completamente la oralidad presencial.
A partir de ello, se enfatiza en la importancia de la expresión oral, y la tecnología como
método de profundización de las habilidades para la oralidad, es por ello que se trae como punto
de referencia el articulo realizado por Ninamango et al. (2023) denominado “Desarrollo de la
competencia argumentativa mediada por tecnologías para el aprendizaje”- Cuba. El cual enfatiza
el foro como recurso de comunicación que permite la construcción de la expresión oral, que el
estudiante busque información y organice sus ideas a partir de formatos (videos, textos, audios),
permitiendo que la información quede registrada a fin de que el docente pueda monitorear,
evaluar y retroalimentar. El éxito de esta metodología depende significativamente del rol del
docente para precisar instrucciones, objetivos y características de las actividades.
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Chasi & Diaz (2023), realizaron un estudio titulado “El podcast educativo como
estrategia innovadora para potenciar la expresión oral”- Ecuador, llevado a cabo con el objetivo
de analizar el impacto del podcast educativo en el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de décimo año del Colegio Consejo Provincial de Pichincha en Quito, Ecuador.
La investigación adoptó un paradigma socio crítico con un enfoque de investigación de
carácter mixto combinando elementos cualitativos y cuantitativos para comprender la realidad
social en el contexto educativo del podcast, en base a dos cuestionarios realizados a 92
estudiantes de décimo año, incluyendo allí 45 mujeres y 47 hombres de áreas urbanas y rurales
estableciendo como problemática que la expresión oral, a menudo se descuidada debido a la
carga de contenidos en Lengua y Literatura, necesita estrategias más eficaces y pertinentes,
resultando que 83% destaca que el podcast contribuye al desarrollo de la expresión oral, mientras
el 17% no lo considera así; El 58% de docentes encuestados estiman satisfactorios los resultados
obtenidos en lo que respecta al uso de los recursos digitales para abordar la expresión oral y el
42% manifiestan que se debe mejorar su desempeño.
Los investigadores concluyeron que la producción de podcasts facilita habilidades de
comunicación digital y prepara a los estudiantes para la sociedad actual, pero, resulta importante
realizar una reflexión por parte de los docentes de la incorporación de los recursos tecnológicos
para educar en lo que implica la era digital, por ello el reto del docente debe ser la formación y la
capacitación continua para hacer frente a los desafíos de una sociedad diversa.
Por último, se encuentra el articulo investigativo realizado por Montiel (2024) “La
expresión oral como herramienta de trabajo en los procesos de enseñanza. Una revisión para el
caso de la lengua española”- Panamá, quien realizó una revisión exhaustiva sobre la situación
14
actual de la expresión oral en contextos educativos nacionales e internacionales, específicamente
enfocada en la lengua española.
Su investigación evidencia que la expresión oral constituye una de las herramientas
fundamentales del ser humano, permitiendo no solo la interacción social básica, sino también el
liderazgo de procesos transformadores con beneficio social. Un hallazgo significativo del estudio
confirma que la expresión oral tradicional e históricamente ha tenido un desarrollo desigual de
las habilidades comunicativas, privilegiando la escritura sobre la oralidad.
El autor establece que existe una necesidad urgente de desarrollar estrategias didácticas
apropiadas para superar las dificultades actuales en la enseñanza de la expresión oral. Su trabajo
concluye que la expresión oral trasciende el ámbito puramente académico, proyectándose hacia
la formación de ciudadanos capaces de "interactuar de manera efectiva en contextos
multiculturales y profesionales". Esta perspectiva integral reconoce que el dominio de la
expresión oral es fundamental para el desarrollo personal, profesional y social de los individuos.
Antecedentes Nacionales
Los procesos de comunicación tienen una amplia gama de matices, unos más complejos
que otros, por lo que a lo largo de los años diversos estudios en Colombia han estado enfocados a
estudiar cualquier tipo de problemática relacionada con esta, partiendo del hecho de que, sin
lugar a dudas, es una de las herramientas más importantes para las sociedades. La comunicación
no es solo querer expresar alguna idea, detrás de esto, muchas veces hay intenciones severamente
más intrincadas, y es aquí, donde la argumentación oral juega un papel más transcendental.
Siendo entonces, una de las competencias que tiene como uno de objetivos, la educación
colombiana.
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Cabe mencionar que El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2006) enfatizó
la importancia del fortalecimiento de la competencia comunicativa en su enfoque de estándares
básicos de competencias. Siendo la expresión oral considerada como un elemento fundamental
para la participación ciudadana y el desarrollo de la argumentación.
Arias & Tolmos (2016), en su estudio “La actividad metaverbal en la enseñanza de la
argumentación oral en niños de tercer grado de básica primaria” en Barranquilla – Colombia,
emplearon el concepto de actividad metaverbal y tuvieron como objetivo:
Trabajar alrededor de la argumentación oral, en el contexto de un debate. Midieron el
efecto de una intervención, donde las intenciones y los propósitos mismos para hablar y
escuchar fueran tan reales como los sujetos que se involucran en dichas situaciones.
Dando como resultado que los niños se ajustaron a un lenguaje propio del debate y la
argumentación, entendiendo el papel que esta juega en cualquier escenario de la vida en
general. (p.66).
Esta investigación aporta mucho para el presente trabajo, pues demuestra que dicha
competencia se puede desarrollar sin importar el nivel educativo de los estudiantes, por lo tanto,
se puede lograr cosas asombrosas en los estudiantes de la media académica.
En el mismo sentido, Henao & Ramírez (2018) para su tesis “La Argumentación Oral:
desde textos y contextos a partir de la implementación de una secuencia didáctica” de la
Universidad de Antioquia, emplearon la Investigación Acción Pedagógica, que les permitieron
reflexionar, sistematizar y analizar información relacionada a los Movimientos Argumentativos,
permitiendo así, confirmar que los estudiantes muestran gusto y seguridad al participar en
actividades donde pueden exponer sus ideas, opiniones y argumentaciones en forma oral,
incorporando en su discurso recursos del lenguaje para expresar y dar a entender sus ideas (p.2).
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Aquí se evidencia, que una vez adquirida dichas habilidades, se genera en los estudiantes
seguridad y buena autoestima para enfrentar cualquier tipo comunicación, haciéndolos
potenciales valiosos para el sector productivo.
De la misma universidad anterior, Suarez (2019) estudió “La participación en prácticas de
oralidad y su contribución al fortalecimiento de la argumentación oral en estudiantes del grado
10B de la Institución Educativa San José de Marinilla Antioquia- Colombia”. Desde la
metodología de Investigación Acción Educativa, Suarez pretendió analizar de qué manera la
participación en prácticas de oralidad contribuye al fortalecimiento de la argumentación oral en
los estudiantes, lo que permitió exponer reflexiones de su práctica docente como “una nueva
intención formativa que habla de unas prácticas pensadas en contexto, que involucran las
realidades de sus actores con miras a transformarlas”. Siendo indispensable entender el papel que
tiene la educación como transformador de contextos y/o realidades, en este caso, desde las
habilidades argumentativas.
Ahora, abordar esta competencia desde la educación, resulta interesante poder incluir las
herramientas digitales para fomentar las capacidades de los estudiantes de una manera más
novedosa y atractiva, por eso:
Pareja, Quiñones, & Rangel (2021). Con su trabajo de grado de maestría “Secuencia
didáctica apoyada en radionarrativas y TIC: Una estrategia para el fortalecimiento de la
competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado sexto de la IE José María Carbonell
de San Antonio Tolima” de la universidad de Cartagena, desde investigación acción pedagógica,
pudieron demostrar:
La importancia de la estrategia basada en secuencias didácticas apoyada en
radionarrativas y TIC, dando como resultado, avance significativo en la totalidad de los
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estudiantes participantes en el proceso investigativo. De modo que el impacto de las
actividades propuestas en cada momento de la secuencia didáctica apoyada en las
radionarrativas y herramientas TIC fue positivo para el fortalecimiento de aspectos
relacionados con la expresión oral. (p. 110-112).
Dicha investigación demuestra que el uso de herramientas TIC son un aspecto valioso a
tener en cuenta, debido a que permiten potencializar desde diferentes aspectos la comunicación
oral, especialmente, convirtiéndose en recursos altamente motivadores para los estudiantes hoy
en día.
Empleando también la tecnología digital, Romero (2021). En su investigación “La
argumentación en la clase de ciencias mediante un ambiente virtual de aprendizaje”, de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, tuvo como propósito promover el desarrollo de
los procesos argumentativos en la clase de ciencias del grado noveno mediante un Ambiente
Virtual de Aprendizaje (AVA), ella empleó:
Espacios de interacción y producción escrita como los foros virtuales, que fomentan la
discusión en los estudiantes a través de la reflexión sobre problemáticas ambientales
como el cambio climático a través de lecturas reflexivas y preguntas orientadoras, lo que
le permitió concluir que las plataformas educativas poseen gran potencial para trabajar la
argumentación en el aula de ciencias, el nivel de interés y preocupación que asumen los
estudiantes ante problemáticas medioambientales y la conciencia que también recobran a
través de estas actividades asumir un rol como participante activo en el proceso.
(p.18,64).
Esto demuestra, que el desarrollo de las competencias argumentativas es algo
interdisciplinario, no solo es importante para el área de Lengua Castellana, sino para todas, y una
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vez más, se demuestra como estas habilidades pueden ser utilizadas en un contexto cotidiano,
real, desarrollando así, el pensamiento crítico de los estudiantes frente a los problemas sociales.
Ahora, se hace indispensable analizar como los recursos digitales se convierte en grandes aliados
para fomentar dichos procesos.
A continuación, se presenta de manera esquemática y concisa los aportes de los anteriores
antecedentes a esta investigaciónAjusatr
Figura 2
Esquema de antecedentes
Nota. Descripción. Creación propia. Para una visualización completa hacer clic aquí.
Justificación
La presente investigación “Fortalecimiento de la competencia argumentativa oral a través
de una secuencia didáctica mediada por recursos educativos digitales en estudiantes de grado
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once de la Institución Educativa José Eustasio Rivera de Puerto Carrero, Viciada. surge por la
necesidad urgente de fortalecer las competencias argumentativas orales en estudiantes de
educación media, especialmente en contextos rurales donde estas deficiencias son más marcadas.
Según datos del ICFES (2022), solo el 35% de los estudiantes de undécimo grado alcanza niveles
satisfactorios en competencias comunicativas orales, situación que no es ajena en instituciones
rurales como la José Eustasio Rivera de Puerto Carreño, Vichada.
Si se mira de manera cuidadosa, la argumentación oral es indispensable para el desarrollo
humano, partiendo desde situaciones cotidianas como defender ideas propias de manera propicia,
sin ambigüedades, desarrollo del pensamiento crítico, sentido común y liderazgo en la toma de
decisiones, poder de convencimiento, aumento de la seguridad y la autoestima personal,
resolución de conflictos, habilidades esencialmente valoradas hoy en día en el sector productivo
también, en relación con lo anterior, el portal de empleo español, CVAPP (2025) expone que las
personas pueden tener este tipo de competencias de manera natural, pero que, sin dudas, estas se
pueden potenciar con la práctica. Lograr un buen dominio de las habilidades comunicativas es
una forma de lograr mejores oportunidades laborales.
Entonces, la implementación de una secuencia didáctica mediada por recursos educativos
digitales responde a necesidades concretas del sistema educativo y esta puede mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas del conocimiento preparándolos para
la educación superior mediante el desarrollo de habilidades comunicativas esenciales para la
formación ciudadana y laboral.
Esta investigación representa una oportunidad para generar transformaciones
significativas en el desarrollo de competencias comunicativas, proporcionando un modelo
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replicable para instituciones con problemáticas similares, contribuyendo al mejoramiento de la
calidad educativa y la reducción de la brecha digital y pedagógica en contextos rurales.
El uso de recursos digitales son una maravillosa herramienta para potencializar las
competencias argumentativas orales, pues ofertan una amplia gama de posibilidades de trabajo
colaborativo debido a que incentiva la interacción, la co-creación, comunicación y acceso a la
información (Guzmán, D. P. R. (2012).
Objetivo General
Fortalecer la competencia argumentativa oral en los estudiantes de grado once de la
institución educativa José Eustasio Rivera de Puerto Carreño (Vichada) a través de la
implementación de una secuencia didáctica mediada por recursos educativos digitales.
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Objetivos Específicos
Diagnosticar el estado actual de la competencia argumentativa oral en los estudiantes de
grado once de la Institución Educativa José Eustasio Rivera de Puerto Carreño departamento de
Vichada por medio de herramientas cualitativas y cuantitativas.
Diseñar una estrategia didáctica organizada en torno a situaciones comunicativas reales
que faciliten el acceso a recursos digitales encaminados al fortalecimiento de la capacidad
argumentativa oral de los estudiantes del grado once de la Institución Educativa José Eustasio
Rivera de puerto Carreño (Vichada).
Implementar la secuencia didáctica con los estudiantes de grado once de la Institución
Educativa José Eustasio Rivera de Puerto Carreño (Vichada) mediada por recursos educativos
digitales como videos, podcasts, foros y plataformas interactivas.
Evaluar los alcances obtenidos en la implementación de la secuencia didáctica en el
proceso de fortalecimiento de la argumentación oral en los estudiantes de grado once de la
Institución Educativa José Eustasio Rivera de Puerto Carreño (Vichada), mediante el uso de
rúbricas, autoevaluaciones y test final.
Referencias
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Pareja, L., Quiñones, R., & Rangel, M. V. M. (2021). Secuencia didáctica apoyada en
radionarrativas y TIC: una estrategia para el fortalecimiento de la competencia
comunicativa oral en los estudiantes del grado sexto de la IE José María Carbonell de San
Antonio Tolima. Ver más
Romero Agudelo, M. (2021). La argumentación en la clase de ciencias mediante un ambiente
virtual de aprendizaje. Ver más
Suárez, D. M. O. (2019). La participación en prácticas de oralidad y su contribución al
fortalecimiento de la argumentación oral en estudiantes del grado 10B de la Institución
Educativa San José de Marinilla. Ver más
UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento: Informe Mundial de la
UNESCO. Ediciones UNESCO. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
24
Vygotsky, L. (1995) Pensamiento y lenguaje. Recuperado de: https://scholar.google.es/scholar?
hl=es&as_sdt=0,5&q=pensamiento+y+lenguaje
Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
Anexos
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
RAE 1
1. Información General
Tipo de documento Trabajo de grado para optar al Título de Bachiller
25
en Educación
Acceso al documento https://hdl.handle.net/20.500.14005/9894
Título del documento La importancia de la expresión oral en estudiantes
de tercero de secundaria de la Institución Educativa PNP
Alcides Vigo Hurtado.
Nombres y Apellidos del Brighitt Milagros Contreras Oré
Autor
Año de la publicación 2020
Palabras Claves Expresión oral, comunicación no verbal,
comunicación paralingüística, comunicación kinésica.
2. Descripción
. Este trabajo de investigación surge de la necesidad identificada en los estudiantes de tercer
grado de secundaria de la institución educativa PNP Alcides Vigo Hurtado de Lima
Metropolitana, quienes evidenciaron una clara escasez del desarrollo de la expresión oral
debido a la poca importancia que designan a esta competencia. Los estudiantes presentaron
problemas de expresión al momento de realizar actividades como lectura, exposición, debate,
argumentación, declamación y examen oral.
El objetivo general de la investigación fue diagnosticar la importancia de la expresión oral en
estudiantes de tercero de secundaria de la institución educativa mencionada. Como objetivos
específicos se plantearon: reconocer la importancia de la expresión oral, comprender la
26
importancia de la expresión oral en el contexto social y educativo, y comprender la
importancia de la comunicación no verbal.
El marco teórico se fundamentó en concepciones de la expresión oral que van más allá de lo
meramente verbal, incorporando los planteamientos de autores como Ramírez (2002), Brenes
(2011), Marcos y Garrán (2016), y Domínguez (2009) sobre comunicación oral, comunicación
paralingüística y kinésica. Se retomaron también las bases pedagógicas establecidas en el
Currículo Nacional de Educación Básica del Perú y los lineamientos del área de comunicación.
3. Bibliografía citada por el autor
Brenes, R. (2011). Desarrollo de la expresión oral y la comprensión auditiva como parte de
las competencias comunicativas y desde el enfoque comunicativo, en estudiantes de educación
diversificada de colegios públicos de Cartago en el 2009. Universidad Estatal A Distancia
(UNED), Costa Rica.
Cassany, D., Luna, M. y Sanza, G. (2003). Enseñar lengua (9na. ed.). Barcelona, España:
GRAÓ.
Cestero, A. (2006). La comunicación no verbal y el estudio de su incidencia en fenómenos
discursivos como la ironía. ELUA. Estudios de Lingüística (20), 57-77.
Cestero, A. (2014). Comunicación no verbal y comunicación eficaz. ELUA. Estudios de
Lingüística (28), 125-150.
Domínguez, M. (2009). La importancia de la comunicación no verbal en el desarrollo cultural
27
de las sociedades. Razón y Palabra, (70).
Fonseca, S.; Correa, A.; Pineda, M. y Lemus, F. (2011). Comunicación oral y escrita.
México: Pearson Educación.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6°
Ed.). México D.F.: Mc Graw Hill.
Marcos, S. y Garrán, S. M. (2016). La comunicación oral actividades para el desarrollo de la
expresión oral. Ogigia, (20), 47-67.
Ministerio de Educación del Perú, MINEDU. (2016). Currículo Nacional De La Educación
Básica.
Ministerio de Educación del Perú, MINEDU. (2016). Programa curricular de Educación
Secundaria.
Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos educativos, (5), 57-72.
4. Contenidos
El trabajo se estructura en cinco capítulos que abordan de manera sistemática el
proceso investigativo:
Capítulo 1: Planteamiento del problema
Se aborda la necesidad de una expresión oral eficiente en estudiantes del siglo XXI y se
28
describe la problemática identificada en la I.E. Alcides Vigo Hurtado.
Capítulo 2: Marco conceptual
Revisión teórica y antecedentes nacionales e internacionales sobre la expresión oral,
comunicación no verbal y dimensiones paralingüísticas.
Capítulo 3: Metodología
Investigación cualitativa de tipo etnográfico con entrevistas como técnica principal.
Capítulo 4: Resultados y discusión
Análisis de las entrevistas realizadas. Se evidencian fortalezas y debilidades tanto en docentes
como en estudiantes en relación con la expresión oral.
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones
Se concluye que es necesario reforzar el rol del docente y generar mayor conciencia en los
estudiantes sobre la importancia de esta habilidad comunicativa.
5. Tesis principal del autor
La autora sostiene que la expresión oral es una herramienta fundamental en la vida del
ser humano para las diversas actividades que realiza en su cotidianidad, por lo que es esencial
desarrollarla con eficacia desde el ámbito educativo. Plantea que el desarrollo de la expresión
oral requiere ser abordado tanto en contextos sociales como educativos para que las personas
puedan realizar procesos de socialización, integración y adaptación de forma eficiente. La
institución educativa y los docentes tienen la responsabilidad de formar futuros profesionales
competentes para la sociedad, pero esto requiere una planificación adecuada y metodologías
29
apropiadas que incluyan la enseñanza práctica de elementos verbales y no verbales de la
comunicación
6. Metodología
Se empleó un enfoque cualitativo con diseño etnográfico. La población fue
seleccionada intencionalmente y los instrumentos fueron entrevistas semiestructuradas
validadas por expertos. El análisis se realizó a través de matrices de categorización y
triangulación de datos.
7. Conclusiones
La investigación demostró que la expresión oral es una herramienta necesaria en la vida del
ser humano para las diversas actividades cotidianas, siendo importante que se realice con
eficacia considerando al receptor y el contexto comunicativo. Se evidenció que la expresión
oral debe desarrollarse en contextos sociales y educativos para facilitar la socialización,
integración y adaptación eficiente de las personas en estos medios.
Las recomendaciones principales incluyen: mayor concienciación de los estudiantes sobre la
importancia de la expresión oral, mejor planificación y organización de actividades por parte
de los docentes, implementación de talleres extracurriculares especializados, y mejoramiento
de la enseñanza práctica mediante el ejemplo docente y explicaciones más detalladas de las
actividades asignadas.
30
Nombre y apellidos de Sandra Milena Orjuela
quien elaboró este RAE
Fecha en que se elaboró DD MM AA
este RAE 11 07 2025
Imagen (mapa conceptual)
31
Comentarios finales.
El trabajo de investigación ofrece un diagnóstico cualitativo detallado y relevante sobre la
enseñanza de la expresión oral en un contexto escolar específico. Su principal fortaleza reside
en que evidencia la brecha entre la valoración teórica de una competencia y las fallas en su
implementación práctica. A través de las percepciones de distintos actores educativos, la
autora subraya la necesidad de una docencia más preparada, planificada y ejemplar. Aunque la
muestra es pequeña, como es característico de los estudios etnográficos, los hallazgos
proporcionan una base sólida para proponer mejoras pedagógicas concretas y aplicables.
32
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
RAE 2
1. Información General
Tipo de documento Artículo de investigación científica
Acceso al documento https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-
2987.2023.8.29.3.57-78
Título del documento El podcast educativo como estrategia innovadora
para potenciar la expresión oral
Nombres y Apellidos Rebeca Elizabeth Chasi Guala, Danilo Marcelo Diaz
del Autor Quichimbo
Año de la publicación 2023
Palabras Claves
Expresión oral, innovación educativa, podcast
2. Descripción
. Este estudio tiene como objetivo analizar el impacto del podcast educativo en el desarrollo
de la expresión oral de los estudiantes de décimo año del Colegio Consejo Provincial de
Pichincha de la ciudad de Quito, Ecuador. La investigación inicia con la identificación de la
problemática representada en la dificultad que tienen los estudiantes en cuanto a la expresión
oral, una destreza que requiere de estrategias innovadoras, como el uso de las herramientas
tecnológicas en el ámbito educativo.
El objetivo general fue analizar el impacto del podcast educativo en el desarrollo de la
33
expresión oral de los estudiantes de décimo año. La investigación se justifica por la necesidad
urgente de innovación educativa acorde a los desafíos de la sociedad con sus múltiples
oportunidades de aprendizaje, especialmente en el contexto post-pandémico donde las TIC han
cobrado mayor relevancia.
El marco teórico se fundamentó en las concepciones de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la educación, el constructivismo educativo, y las teorías sobre
expresión oral y comunicación. Se retomaron planteamientos sobre el podcast como
herramienta digital innovadora, la importancia de la expresión oral en el desarrollo integral del
estudiante, y el papel de las TIC en la promoción de metodologías activas de aprendizaje.
3. Bibliografía citada por el autor
Aparicio, O. (2019). Uso y apropiación de las TIC en educación. Riiep: Revista
Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía, 12(1), 253-284, e-ISSN: 2500-5421.
Arias, J., & Casas, J. (2021). Mediación didáctica para el fomento de la expresión oral y
escrita y el mejoramiento del desempeño académico estudiantil. Trabajo de Grado. Colombia:
Universidad de la Costa.
Barreiro, D. (2020). El Podcast en el desarrollo de la expresión oral. Tesis. Quito, Ecuador:
Universidad Tecnológica Indoamérica.
Botella, A., & Ramos, P. (2019). Investigación-acción y aprendizaje basado en proyectos:
Una revisión bibliográfica. Perfiles educativos, 41(163), 127-141, e-ISSN: 0185-2698.
34
Carias, F., Hernando, Á., & Marín-Gutiérrez, I. (2021). Uso educativo de la radio en
tiempos de pandemia en escuelas rurales chilenas. Chasqui: Revista Latinoamericana de
Comunicación, (146), 59-76, e-ISSN: 1390-924X.
Cruz, M., Pozo, M., Andino, A., & Arias, A. (2018). Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como forma investigativa interdisciplinaria con un enfoque intercultural
para el proceso de formación de los estudiantes. E-Ciencias de la Información, 9(1), 44-59, e-
ISSN: 1659-4142.
García, L. (2022). Radio, televisión, audio y vídeo en educación. Funciones y posibilidades,
potenciadas por el COVID-19. Ried: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1),
9-28, e-ISSN: 1390-3306.
Islas, C. (2017). La implicación de las TIC en la educación: Alcances, Limitaciones y
Prospectiva. Ride: Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo,
8(15), 1-16, e-ISSN: 2007-7467.
MINEDUC (2016). Lengua y Literatura. Currículo de EGB y BGU. Ecuador: Ministerio de
Educación.
Muñoz, A., Loor, M., León, F., & Zambrano, J. (2019). Los juegos didácticos para el
desarrollo de la expresión oral en el aprendizaje del idioma inglés. Didáctica y Educación,
10(1), 25-36, e-ISSN: 2224-2643.
4. Contenidos
35
El artículo se estructura sistemáticamente en las siguientes secciones principales:
1. Introducción: Presenta el contexto de la Sociedad de la Información y Comunicación,
estableciendo la importancia de las TIC en la educación desde dos perspectivas: tecnológica y
cognitiva. Aborda la problemática de la expresión oral en el ámbito educativo y justifica el uso
del podcast como herramienta innovadora. Define conceptualmente el podcast educativo y sus
fases de desarrollo, estableciendo la relevancia de la investigación en el marco normativo
ecuatoriano.
2. Metodología: Describe el paradigma socio crítico adoptado para cuestionar y transformar
realidades educativas. Detalla el enfoque mixto que combina elementos cualitativos y
cuantitativos, y el método de investigación-acción para diagnosticar y mejorar las prácticas
educativas. La muestra incluyó 92 estudiantes de décimo año (45 mujeres y 47 hombres) del
Colegio Consejo Provincial de Pichincha, utilizando técnicas de observación y cuestionarios.
Explica el uso de recursos digitales como Audacity para edición de audio y plataformas de
difusión.
3. Resultados (análisis e interpretación de los resultados): Presenta los hallazgos de las
encuestas aplicadas a estudiantes y docentes sobre el uso de medios radiofónicos y podcasts
educativos. Los resultados muestran que el 67% de estudiantes escucha radio, con preferencias
variadas según el tipo de contenido. Se evidencia interés significativo en la producción de
podcasts (48% de estudiantes) y en la radionovela como formato educativo. Los docentes
muestran en un 83% que el podcast contribuye al desarrollo de la expresión oral, aunque existe
variabilidad en la integración de TIC en sus prácticas pedagógicas.
36
4. Propuesta innovadora implementada: Detalla cuatro tipos de actividades desarrolladas:
podcast en programa de radio "Paralelo JFM", podcast de radionovela adaptando cuentos de
García Márquez, podcast de entrevista radial, y podcast de cuña radial. Todas las actividades
se basaron en metodología de aprendizaje colaborativo. Los resultados comparativos muestran
mejoras significativas: los promedios pasaron del 46%-60% inicial al 80%-95% posterior a la
implementación, siendo la cuña radial la actividad con mayor efectividad (95%).
5. Conclusiones: Sintetiza los hallazgos principales y establece recomendaciones para la
práctica educativa, enfatizando la necesidad de formación docente continua en herramientas
tecnológicas y la efectividad del podcast para desarrollar macro destrezas lingüísticas.
5. Tesis principal del autor
Los autores sostienen que el podcast educativo constituye una estrategia innovadora altamente
efectiva para potenciar la expresión oral en estudiantes de educación básica. Plantean que la
implementación del podcast educativo incide de manera significativa en el desarrollo de la
expresión oral, permitiendo superar metodologías tradicionales mediante el uso eficaz de las
TIC, donde se logra motivar a los estudiantes y evidenciar tanto el rol mediador del docente
como el protagonismo estudiantil durante el proceso educativo.
La tesis central establece que las herramientas digitales, específicamente el podcast, permiten
desarrollar las macro destrezas lingüísticas (leer, escribir, escuchar y hablar) siguiendo un
proceso planificado y sistematizado que contribuye a la consolidación de habilidades
37
comunicativas dentro y fuera del aula. Los autores enfatizan que el desarrollo del podcast
desde diversos formatos (programas de radio, radionovela, entrevista radial, cuña radial)
permite un acercamiento significativo a las competencias comunicativas profesionales,
logrando seguridad y precisión en los estudiantes para su aplicación en la vida cotidiana.
6. Metodología
La investigación adoptó un paradigma socio crítico que permitió cuestionar la problemática
identificada y buscar su transformación mediante un proceso secuenciado de intervención y
reflexión. El enfoque fue mixto, combinando elementos cualitativos y cuantitativos para
comprender integralmente la realidad social en el contexto educativo del podcast,
profundizando en las vivencias de docentes y estudiantes mientras se cuantificaban datos
observables.
El método implementado fue la investigación-acción, que permitió realizar un diagnóstico de
la situación inicial de los estudiantes y posteriormente implementar diversas actividades
tecnológicas para responder a las necesidades identificadas. Este método se considera
apropiado para espacios innovadores que contribuyen a mejorar las prácticas educativas y los
procesos metodológicos.
La población de estudio fueron 92 estudiantes de décimo año del Colegio Consejo Provincial
de Pichincha en Quito, Ecuador, distribuidos en 45 mujeres y 47 hombres de áreas urbanas y
rurales. Se utilizaron técnicas de observación y se administraron dos cuestionarios
diferenciados para estudiantes y docentes. Los instrumentos fueron validados mediante prueba
piloto y se aplicó análisis cualitativo y cuantitativo de resultados.
38
Como recursos tecnológicos principales se utilizó el podcast educativo con temas
contextualizados, el software de código abierto Audacity para edición de audio, y diversas
plataformas de difusión como Sound Cloud, iTunes, blogs y redes sociales. La investigación se
desarrolló en cuatro fases: diagnóstica, de planeación, implementación y evaluación.
7. Conclusiones
La investigación demostró que es crucial la formación continua del profesorado en
herramientas tecnológicas como la producción de podcasts, el uso de radionovelas, blogs y
Audacity para dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, fomentar la consolidación de
la expresión oral y promover la innovación educativa necesaria para afrontar los desafíos de
una sociedad diversa.
La implementación del podcast educativo incidió significativamente en el desarrollo de la
expresión oral, permitiendo superar metodologías tradicionales para implementar
metodologías activas e innovadoras con uso eficaz de las TIC. Se logró captar la atención y
motivación de los estudiantes, evidenciando el rol mediador del docente y el protagonismo
estudiantil durante todo el proceso educativo.
La aplicación de herramientas digitales permitió desarrollar en los estudiantes las macro
destrezas lingüísticas (leer, escribir, escuchar y hablar) mediante un proceso planificado,
secuenciado y sistematizado que parte de la definición clara de objetivos. Esto contribuyó a la
39
consolidación de habilidades comunicativas dentro y fuera de las aulas.
Los resultados cuantitativos evidenciaron mejoras sustanciales: los promedios iniciales del
46%-60% se incrementaron hasta el 80%-95% después de la implementación, siendo el
podcast de cuña radial la actividad más efectiva. Se consolidaron elementos fundamentales
como mirada, voz, respiración, lenguaje no verbal y oralidad, alcanzando niveles altos en
todas las actividades implementadas.
El desarrollo del podcast permitió abordar diversos contenidos curriculares para
potenciar tanto la expresión oral como escrita, trabajando con literatura contemporánea
universal, española y latinoamericana, mientras se fortalecían competencias comunicativas
esenciales para el desenvolvimiento en una sociedad compleja y diversa.
Nombre y apellidos de Sandra Milena Orjuela
quien elaboró este RAE
Fecha en que se DD MM AA
elaboró este RAE 11 07 2025
40
Imagen (mapa conceptual)
Comentarios finales:
Comentarios finales: Esta investigación representa un aporte significativo al campo de la
innovación educativa y el desarrollo de competencias comunicativas mediante TIC. La
metodología de investigación-acción permitió no solo diagnosticar una problemática real sino
generar transformaciones concretas y medibles en las prácticas pedagógicas. El uso innovador
del podcast como herramienta didáctica demuestra cómo las tecnologías digitales pueden
integrarse efectivamente en procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en contextos
donde las metodologías tradicionales han mostrado limitaciones. Los resultados cuantitativos
(mejoras del 46%-95%) validan la propuesta y sugieren su potencial replicabilidad en
contextos educativos similares, contribuyendo al corpus de conocimiento sobre pedagogía
41
digital y desarrollo de competencias orales en educación secundaria.
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
RAE 3
1. Información General
Tipo de documento Artículo de investigación - Revista científica
Acceso al documento https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/3993
Título del documento Desarrollo de la competencia argumentativa mediada por
tecnologías para el aprendizaje
Nombres y Apellidos Ninoska Julia Ninamango, Santos Daniela Medina,
del Autor Coronado José Luis, Llanos Castilla Estela Vicenta, Castillo
Silva Jessica, Micaela Ramos Moreno.
Año de la publicación 2023
42
Palabras Claves Competencia argumentativa, Estrategias didácticas,
Prácticas pedagógicas, Tecnologías de la información y
comunicación, Instrumentos de evaluación, Revisión
panorámica.
2. Descripción
. Este artículo surge de la necesidad de fortalecer la competencia argumentativa en estudiantes
mediante el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), reconociendo que la
argumentación como práctica discursiva constituye un proceso exclusivo del ser humano que
permite la interacción con buen juicio y el planteamiento de posturas personales. La
investigación se enmarca en un contexto donde la educación convencional ha centrado su
actividad en la transmisión de conocimientos, asumiendo el estudiante un rol receptivo,
cuando se requieren ciudadanos con pensamiento crítico, habilidades de investigación y
participación activa.
El objetivo general fue llevar a cabo una revisión y reflexión crítica acerca de las teorías,
estrategias y recursos didácticos, así como instrumentos de evaluación de la competencia
argumentativa mediada por tecnologías.
El marco teórico se fundamentó en cuatro teorías principales: Toulmin (modelo pragmático-
retórico), Perelman y Olbrechts (perspectiva retórica), Habermas (comunicación como base de
acción social) y Anscombre y Ducrot (argumentación lingüística).
3. Bibliografía citada por el autor
43
Alfonso, J. J., Mancera, L. P. & Cárdenas, Y. (2018). Trabajo colaborativo mediado por las
TIC: estrategia para el fomento de la competencia argumentativa. Revista virtual Universidad
Católica del Norte.
Anscombre, J. & Ducrot, O. (1998). La argumentación en la lengua. Gredos.
Arroyo, R., Fernández-Lancho, E. & De La Hoz-Ruiz, J. (2021). Technologies for learning
writing in L1 and L2 for the 21st century. Journal of Information Technology Education.
Guzmán, Y., Flores, R., & Tirado, F. (2013). Desarrollo de la competencia argumentativa en
foros de discusión en línea: una propuesta constructivista. Anales de Psicología.
Habermas, J. (2001). Teoría de la acción comunicativa I. Taurus.
Mateo, M., Agudelo, J., & Caro, M. (2021). El uso de herramientas TIC para la enseñanza de
la escritura argumentativa. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía.
Perelman, C., & Olbrechts-Tyteca, L. (1989). Tratado de la argumentación: La nueva retórica.
Gredos
4. Contenidos
El artículo se estructura en tres ejes principales:
Principales teorías argumentativas: Análisis de cuatro marcos teóricos
fundamentales: 1. Teoría de Toulmin con sus seis elementos (aserción, evidencia, garantías,
respaldos, reserva, calificador modal), 2. Teoría de Perelman y Olbrechts con cinco técnicas
argumentativas, 3. Teoría de Habermas sobre comunicación y acción social, 4. Teoría de
44
Anscombre y Ducrot sobre argumentación lingüística.
Estrategias y recursos didácticos: Revisión de herramientas como foros de
discusión, software especializado (Mendeley, Kialo, Essay Map, Google Documents,
GeoGebra), aprendizaje basado en problemas (ABP), y el modelo "Ensayo científico
multilingüe" (ECM)
Instrumentos de evaluación: Análisis de rúbricas analíticas como principal
herramienta evaluativa, con categorías como vocabulario, sintaxis, conocimientos
disciplinares, postura, estructura, justificación, contraargumentación y refutación.
5. Tesis principal del autor
Los autores sostienen que la competencia argumentativa puede fortalecerse
significativamente mediante el uso estratégico de las TIC en el proceso de aprendizaje,
aprovechando las múltiples posibilidades que ofrecen para debatir, intercambiar ideas y fundar
posturas desde la argumentación, incluso en espacios virtuales. Plantean que es de suma
importancia establecer actividades claras y dirigidas intencionalmente para el logro del
desarrollo de la argumentación, siendo fundamental el rol del docente en el planteamiento de
actividades que fomenten esta competencia a partir del diálogo reflexivo. Las tecnologías para
el aprendizaje son herramientas que favorecen el dinamismo y la motivación para el desarrollo
de la competencia argumentativa, pero requieren una implementación pedagógica reflexiva y
estratégica.
45
6. Metodología
Se aplicó el modelo de revisión panorámica (scoping review) que permitió mapear
algunas investigaciones sobre el tema en base a literatura existente. Esta metodología facilitó
la sistematización y análisis crítico de teorías, estrategias didácticas y instrumentos de
evaluación relacionados con la competencia argumentativa mediada por tecnologías.
7. Conclusiones
Sobre las teorías argumentativas: Las teorías de Toulmin, Perelman y Olbrechts,
Habermas, y Anscombre y Ducrot ofrecen perspectivas complementarias que enriquecen la
comprensión del desarrollo de la competencia argumentativa, sentando las bases para su
desarrollo en nuevos ecosistemas de enseñanza-aprendizaje.
Sobre estrategias didácticas: La implementación de diversas estrategias centradas en
la acción estratégica del docente, el diálogo, la regulación por normas y la retroalimentación
son aspectos fundamentales para el desarrollo de la competencia
argumentativa. Es importante la evaluación y capacitación docente para diseñar y
aplicar estrategias pertinentes.
Sobre instrumentos de evaluación: Las rúbricas analíticas destacan como los
instrumentos más idóneos para medir indicadores de desempeño de la competencia
argumentativa, con amplia capacidad de adaptación a diferentes tipos de evaluación, pero
requieren procesos de validez y confiabilidad.
Recomendaciones: Se sugiere realizar revisiones más amplias sobre estrategias en
entornos virtuales, proponer intervenciones específicas para el desarrollo de esta competencia
46
vital para otras competencias como las informacionales y el pensamiento crítico.
Nombre y apellidos de Sandra Milena Orjuela
quien elaboró este RAE
Fecha en que se DD M AA
elaboró este RAE 11 M 2025
07
Imagen (mapa conceptual)
Comentarios finales:
El artículo nos muestra una revisión sistemática y comprensiva sobre el desarrollo de la
47
competencia argumentativa mediada por tecnologías. Su principal fortaleza reside en la
integración coherente de marcos teóricos clásicos con aplicaciones tecnológicas
contemporáneas, proporcionando una base sólida para la implementación práctica en contextos
educativos. La investigación evidencia la evolución de los paradigmas educativos hacia
modelos más participativos y tecnológicamente mediados. Aunque se trata de una revisión
bibliográfica, los autores logran establecer conexiones relevantes entre teoría y práctica,
ofreciendo orientaciones claras para docentes e investigadores. La sistematización de
estrategias didácticas y instrumentos de evaluación constituye un aporte valioso para la
comunidad académica interesada en el desarrollo de competencias comunicativas en entornos
digitales.
48
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
RAE 4
1. Información General
Tipo de documento Artículo de investigación - Revista científica
Acceso al documento https://doi.org/10.37811/cl_15094
Título del documento La expresión oral como herramienta de trabajo en los
procesos de enseñanza. Una revisión para el caso de
la lengua española.
Nombres y Apellidos del Pedro Antonio Montiel Narváez
Autor
Año de la publicación 2024
Palabras Claves Expresión oral, habilidades, lenguaje,
estrategia, didáctica.
2. Descripción
49
. Este artículo de revisión surge con el propósito de establecer la situación actual en que se
promueve la expresión oral en algunos contextos nacionales e internacionales, con el objetivo
de indagar y establecer estrategias apropiadas para potenciar esta habilidad lingüística en
contextos educativos. La investigación busca que la proyección de estas estrategias oriente a
los docentes hacia un desempeño futuro de óptima calidad, mejorando los contextos sociales,
comunitarios, laborales, comerciales y políticos.
El estudio reconoce que la expresión oral es una herramienta fundamental del ser humano que
permite la interacción social y el liderazgo de procesos de transformación y beneficio social.
El autor identifica que, en los procesos de enseñanza del español como lengua materna, el
dominio de la expresión oral es determinante para desarrollar habilidades comunicativas que
van más allá de la comprensión pasiva del idioma, facilitando un aprendizaje activo donde los
estudiantes participan, interactúan y aplican conocimientos en situaciones prácticas que
simulan el uso real del idioma.
3. Bibliografía citada por el autor
Álvarez, C. (2012). Los principios de procedimiento en el diseño curricular: Clave para la
mejora de las relaciones teoría-práctica en educación. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio.
Casanova, M. A. (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Cárdenas, M. (2016). Didáctica y enseñanza en el campo editorial: implementación de un
curso de edición y evaluación de textos escolares. Universidad de Buenos Aires.
50
Gutiérrez, Y. (2014). Perspectivas teóricas, tensiones y aperturas de la oralidad
contemporánea en Iberoamérica. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Núñez D., M. y Santamarina S, M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura: conciencia fonológica y destrezas orales de la lengua. Lengua y Habla.
Vernon, S. A., y Alvarado, M. (2014). Aprender a escuchar, aprender a hablar. La lengua oral
en los primeros años de escolaridad. INEE.
Vilá, M. (2010). 6 criterios para enseñar lengua oral en la Educación Obligatoria. Consello da
Cultura.
4. Contenidos
El artículo se estructura en las siguientes secciones principales:
Introducción: Establece la importancia de la expresión oral como herramienta
fundamental del ser humano y su papel determinante en los procesos de enseñanza del español
como lengua materna.
Metodología: Describe el enfoque de revisión documental exhaustiva utilizando
fuentes académicas y científicas para analizar la situación actual de la expresión oral en la
enseñanza del español.
Resultados y Discusión: Se divide en tres subsecciones: 1) La expresión oral con
necesidad de intervención en el campo educativo, donde analiza las dificultades y
complejidades que presenta la enseñanza de la oralidad; 2) Situación en algunos contextos
51
internacionales, revisando estudios realizados en Chile y otros países que evidencian que la
oralidad no se atiende adecuadamente en las prácticas pedagógicas; 3) Análisis de estrategias y
técnicas de verbalización, incluyendo propuestas de diversos autores para mejorar la
enseñanza de la expresión oral.
Conclusión: Sintetiza los hallazgos sobre la importancia de la expresión oral y la
necesidad urgente de establecer procesos de investigación e intervención para atender esta
problemática educativa.
5. Tesis principal del autor
El autor sostiene que la expresión oral es una herramienta fundamental en el ser
humano que permite la interacción con sus semejantes y el desarrollo integral, especialmente
en los procesos educativos. Plantea que esta habilidad no se atiende de acuerdo a la
importancia que requiere en el campo educativo, y que su estimulación debe realizarse desde
temprana edad para obtener personas con gran capacidad para expresarse en público. Defiende
que los recursos didácticos deben ser variados y de interés para los discentes, con el fin de
obtener el máximo provecho en el proceso de formación.
El autor argumenta que en algunos países latinoamericanos se reconoce que el
problema existe, pero no se atiende como debería ser, mientras que en Colombia existen pocas
publicaciones sobre investigaciones del tema, abordándose más la parte escrita y considerando
la expresión oral solo como requisito. Por tanto, considera urgente establecer procesos de
investigación e intervención para desarrollar esta facultad que permite al ser humano dar a
conocer sus sentimientos, pensamientos y emociones, así como orientar a la sociedad hacia
52
procesos de avance continuo.
6. Metodología
Se empleó una metodología basada en revisión documental exhaustiva, utilizando una
variedad de fuentes académicas y científicas para analizar la situación actual de la expresión
oral en la enseñanza del español. Se llevaron a cabo búsquedas sistemáticas en artículos de
revisión, tesis doctorales, artículos científicos y libros especializados que abordan tanto teorías
como prácticas pedagógicas relacionadas con el desarrollo de la expresión oral en diversos
contextos educativos. Esta aproximación cualitativa permitió obtener una visión amplia y
profunda sobre las estrategias más efectivas para promover esta habilidad lingüística, tanto a
nivel nacional como internacional.
7. Conclusiones
La investigación confirma que la expresión oral es una herramienta fundamental en el
ser humano que permite la interacción con sus semejantes y el desarrollo integral del niño para
vivir sanamente en comunidad.
Se evidencia que no se atiende de acuerdo a la importancia que requiere este campo
del saber, y que su estimulación debe ser desde temprana edad para obtener personas con gran
capacidad para expresarse en público.
Los recursos didácticos deben ser variados y de interés para los discentes, con el fin de
obtener el máximo provecho en el proceso de formación.
En algunos países latinoamericanos se reconoce que el problema existe, pero no se
atiende como debería ser, mientras que en Colombia existen pocas publicaciones acerca de
53
investigaciones del tema.
Existe una necesidad urgente de establecer procesos de investigación e intervención de
este problema, ya que es la facultad que requiere utilizar el ser humano para dar a conocer sus
sentimientos, pensamientos, emociones, y orientar a la sociedad hacia los grandes procesos de
avances continuos frente a las nuevas tendencias de la sociedad contemporánea representación
dramática, que pueden implementarse para mejorar la expresión oral en contextos educativos.
Nombre y apellidos de quien Sandra Milena Orjuela
elaboró este RAE
Fecha en que se elaboró este DD MM AA
RAE 11 07 202
Imagen (mapa conceptual)
54
Comentarios finales:
Este artículo de revisión ofrece un panorama comprehensivo sobre la situación actual de la
enseñanza de la expresión oral en contextos hispanohablantes. Su principal fortaleza radica en
la sistematización de evidencias que demuestran la brecha existente entre la importancia
teórica reconocida de la expresión oral y su tratamiento práctico en los sistemas educativos. El
autor logra evidenciar consistentemente que, a pesar del reconocimiento de la expresión oral
como habilidad fundamental, existe un descuido sistemático en su desarrollo pedagógico,
privilegiándose la expresión escrita. La revisión es particularmente valiosa por incluir
perspectivas de diferentes países latinoamericanos, mostrando que se trata de una problemática
regional. Las propuestas metodológicas y técnicas de verbalización presentadas constituyen
aportes prácticos para docentes. Sin embargo, el estudio podría fortalecerse con mayor análisis
55
de experiencias exitosas de implementación de estrategias para la expresión oral y con
propuestas más específicas de intervención pedagógica. implementación de estrategias para la
expresión oral y con propuestas más específicas de intervención pedagógica.
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
RAE 5
1. Información General
Tipo de Informe mundial institucional
documento
Acceso al http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
56
documento
Título del Hacia las sociedades del conocimiento - Informe Mundial de la
documento UNESCO.
Nombres y UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
Apellidos del Autor la Ciencia y la Cultura)
Año de la 2005
publicación
Palabras Sociedades del conocimiento, Sociedad de la información,
Claves Tecnologías de la información y comunicación, Desarrollo humano, ,
Brecha digital, Educación para todos.
2. Descripción
. Este informe mundial surge como una reflexión crítica sobre la construcción de auténticas
sociedades del conocimiento en el contexto global contemporáneo. La UNESCO plantea que,
aunque históricamente todas las sociedades han sido sociedades del conocimiento, la
revolución tecnológica actual y la aparición de Internet abren nuevas perspectivas para la
ampliación del espacio público del conocimiento. El documento establece una distinción
fundamental entre "sociedad de la información" (basada en progresos tecnológicos) y
"sociedades del conocimiento" (que comprenden dimensiones sociales, éticas y políticas más
vastas). El informe analiza cómo la difusión de las nuevas tecnologías puede contribuir al
desarrollo humano sostenible, pero advierte sobre los riesgos de exclusión, mercantilización
excesiva del conocimiento y la aparición de brechas digitales y cognitivas. La UNESCO
propone que las sociedades del conocimiento deben ser inclusivas, participativas y
57
fundamentadas en el aprovechamiento compartido del saber como bien público, garantizando
la diversidad cultural y lingüística.
3. Bibliografía citada por el autor
Castells, Manuel. La era de la información: la sociedad red, volumen 1. Alianza Editorial,
Madrid, 1996.
Drucker, Peter. The Age of Discontinuity, Guidelines to our Changing Society. Harper &
Row, Nueva York, 1969.
Mansell, Robin y Wehn, Ulrich. Knowledge Societies: Information Technology for
Sustainable Development. Comisión de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo de las
Naciones Unidas, Nueva York, Oxford University Press, 1998.
PNUD. Informe Mundial sobre Desarrollo Humano – Pone el adelanto tecnológico al servicio
del desarrollo humano, 2001.
Sen, Amartya. Development as Freedom. Alfred Knopf, Nueva York, 1999 (Desarrollo y
libertad, Editorial Planeta, Barcelona, 2000).
Stehr, Nico. Knowledge Societies: The Transformation of Labour, Property and Knowledge
in Contemporary Society. Sage, Londres, 1994.
UNESCO. Informe Fauré: Aprender a ser: el mundo de la educación hoy y mañana, elaborado
58
por la Comisión Internacional sobre el Desarrollo de la Educación, 1972
4. Contenidos
El informe se estructura en varios apartados temáticos principales:
Introducción: Reflexión sobre el concepto histórico de sociedades del conocimiento y
la evolución hacia un ámbito público del conocimiento desde el Siglo de las Luces.
¿Qué clase de sociedades del conocimiento?: Análisis de la diferencia entre sociedad
de la información y sociedades del conocimiento, enfatizando la diversidad cultural y la
pluralidad de modelos.
Una sociedad del conocimiento debe garantizar el aprovechamiento compartido
del saber: Principios de inclusión, participación intergeneracional y derechos fundamentales
(libertad de expresión, derecho a la educación, participación cultural).
La difusión de las tecnologías abre nuevas posibilidades al desarrollo: Análisis del
papel de las TIC en el desarrollo económico y humano, incluyendo el concepto de "salto
tecnológico".
Las sociedades del conocimiento no se reducen a la sociedad de la información:
Distinción entre información y conocimiento, limitaciones de la información como mercancía.
Un nuevo enfoque de desarrollo para los países del Sur: Valorización del capital
humano y modelos cooperativos basados en bienes públicos.
59
Contexto histórico: Evolución del concepto desde los años 60 y antecedentes
institucionales. Límites y desafíos: Determinismo tecnológico, brechas digitales y cognitivas,
mercantilización del conocimiento.
5. Tesis principal del autor
La UNESCO sostiene que las auténticas sociedades del conocimiento deben
diferenciarse claramente de las meras sociedades de la información, ya que mientras estas
últimas se basan únicamente en progresos tecnológicos, las primeras comprenden dimensiones
sociales, éticas y políticas mucho más amplias. El organismo argumenta que el conocimiento
debe ser considerado un bien público accesible a todos, rechazando modelos únicos "listos
para usar" que no consideren la diversidad cultural y lingüística. Defiende que las sociedades
del conocimiento deben ser inclusivas y participativas, fundamentadas en el aprovechamiento
compartido del saber y orientadas hacia el desarrollo humano sostenible. La UNESCO plantea
que, aunque las tecnologías de la información ofrecen oportunidades sin precedentes para la
democratización del conocimiento, también generan nuevos riesgos como las brechas digitales
y cognitivas, así como la mercantilización excesiva del saber. Por tanto, propone que la
construcción de sociedades del conocimiento requiere políticas deliberadas que garanticen la
educación para todos a lo largo de toda la vida, la preservación de la diversidad cultural, y la
protección del conocimiento como patrimonio común de la humanidad.
6. Metodología
El informe utiliza una metodología de análisis documental y síntesis conceptual basada
en la revisión de literatura especializada, informes institucionales previos de la UNESCO y
60
otros organismos internacionales, estudios de casos de diferentes regiones del mundo, y
análisis comparativo de experiencias nacionales en la construcción de sociedades del
conocimiento. Se fundamenta en una perspectiva histórica que examina la evolución del
concepto desde los años 60, incorporando aportes de investigadores como Peter Drucker,
Manuel Castells, Amartya Sen, entre otros. La metodología incluye también el análisis de
datos estadísticos sobre acceso a tecnologías, educación y desarrollo humano proporcionados
por organismos como el PNUD. El enfoque es multidisciplinario, integrando perspectivas
sociológicas, económicas, educativas y tecnológicas para ofrecer una visión comprehensiva
del fenómeno.
7. Conclusiones
Sobre la distinción conceptual: Las sociedades del conocimiento trascienden el
paradigma tecnológico de la sociedad de la información, incorporando dimensiones éticas,
sociales y políticas fundamentales para el desarrollo humano.
Sobre la inclusión y diversidad: Es esencial rechazar modelos únicos y promover la
diversidad cultural y lingüística como elemento fundamental para sociedades del conocimiento
auténticas y sostenibles.
Sobre el acceso al conocimiento: El saber debe ser considerado un bien público
accesible a todos, requiriendo políticas que garanticen la educación para todos a lo largo de
toda la vida y el aprovechamiento compartido del conocimiento.
Sobre las brechas digitales: Existe el riesgo de que las tecnologías generen nuevas
exclusiones (brechas digitales y cognitivas) que deben ser abordadas mediante políticas
específicas de inclusión y desarrollo de capacidades. Sobre la mercantilización: La excesiva
61
comercialización del conocimiento representa un peligro para la diversidad de culturas
cognitivas y puede llevar a la pérdida de saberes locales y autóctonos valiosos.
Sobre el desarrollo: Las sociedades del conocimiento ofrecen un nuevo paradigma de
desarrollo cooperativo basado en el capital humano y los servicios públicos, especialmente
relevante para los países del Sur.
Sobre los desafíos futuros: Se requiere un enfoque integral que combine desarrollo
tecnológico con políticas educativas, culturales y sociales para construir sociedades
verdaderamente inclusivas y sostenibles.
Nombre y Sandra Milena Orjuela
apellidos de quien
elaboró este RAE
Fecha en que DD MM AA
se elaboró este RAE 11 07 2025
Imagen (mapa conceptual)
62
Comentarios finales:
Este informe de la UNESCO constituye un documento fundamental para comprender la
transición hacia sociedades basadas en el conocimiento en el siglo XXI. Su principal fortaleza
radica en la distinción conceptual clara entre sociedad de la información y sociedades del
conocimiento, proporcionando un marco teórico sólido que va más allá del determinismo
tecnológico. El documento es particularmente valioso por su enfoque inclusivo y su énfasis en
la diversidad cultural como elemento esencial para el desarrollo sostenible. La perspectiva
histórica adoptada permite comprender la evolución del concepto y contextualizar los desafíos
63
contemporáneos. Sin embargo, el informe podría beneficiarse de mayor especificidad en las
propuestas de implementación práctica y de ejemplos más concretos de políticas exitosas. La
advertencia sobre los riesgos de mercantilización del conocimiento y la aparición de nuevas
brechas resulta profética, considerando los desarrollos posteriores en el ámbito digital. El
documento mantiene su relevancia como referente conceptual para políticas educativas,
culturales y de desarrollo en la era digital.
1. Información General
Tipo de documento Tesis
Título del documento La actividad metaverbal en la enseñanza de la
argumentación oral en niños de tercer grado de
básica primaria. Zona Próxima.
Nombres y Apellidos del María Alejandra Arias & Daniel Tolmos
Autor Saponara
Año de la publicación 2016
Palabras Claves Actividad metaverbal, argumentación, oralidad,
secuencia didáctica.
2. Descripción
Este proyecto tuvo dos enfoques, a) implementar un proyecto didáctico (que partiera del
enfoque de las secuencias didácticas como criterio organizador de la actividad de la
clase) y que se apoyara en el concepto de actividad metaverbal como organizador del
discurso con miras a cualificar la expresión en los niños, y b) promover el uso auténtico
de la argumentación en torno a situaciones comunicativas reales.
3. Tesis principal del autor
64
La actividad metaverbal mejora el lenguaje oral argumentativo en el aula de clase. La
implementación de un modelo metaverbal que organice el discurso oral argumentativo,
permitirá el mejoramiento de la expresión oral en los niños.
4. Relevancia
La investigación demuestra que la competencia de argumentación oral se
puede desarrollar sin importar el nivel educativo de los estudiantes.
5. Conclusiones
Los niños se ajustaron a un lenguaje propio del debate y la argumentación,
entendiendo el papel que esta juega en cualquier escenario de la vida en general.
1. Información General
Tipo de documento Tesis
Título del documento La Argumentación Oral: Desde textos y
contextos a partir de la implementación de una
secuencia didáctica
Nombres y Apellidos del Henao Ruiz, María Eugenia
Autor Ramírez Valencia, Sandra María
Año de la publicación 2018
Palabras Claves Argumentación oral, contextos educativos,
razonamiento, secuencia didáctica.
2. Descripción
Este trabajo se realizó para evaluar la implementación de una secuencia didáctica
orientada al mejoramiento de la argumentación oral desde textos y contextos en los
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Pedro Estrada (IEPE), con
enfoque cualitativo facilitó estructurar o desestructurar las formas de argumentar de los
65
estudiantes con la ayuda del docente, y partir de la Investigación Acción Pedagógica se
pudo reflexionar, sistematizar y analizar información referida a los Movimientos
Argumentativos (MA), a los textos y contextos que emplearon los estudiantes en sus
enunciados orales.
3. Tesis principal del autor
Las prácticas en el aula dirigidas a fortalecer la oralidad deben ser significativas y
abiertas al debate, enmarcadas en propósitos específicos, pero a la vez flexibles a los
intereses y necesidades de los estudiantes.
4. Relevancia
La adquisición de las habilidades argumentativas aumenta la autoestima
para enfrentar cualquier tipo comunicación, haciéndolos potenciales valiosos para
el sector productivo.
5. Conclusiones
Se confirmó que los estudiantes muestran gusto y seguridad al participar
en actividades donde pueden exponer sus ideas.
1. Información General
Tipo de documento Tesis
Título del documento La participación en prácticas de
oralidad y su contribución al fortalecimiento de
la argumentación oral en estudiantes del grado
10B de la Institución Educativa San José de
Marinilla.
66
Nombres y Apellidos del Diana María Osorio Suárez
Autor
Año de la publicación 2019
Palabras Claves Prácticas de oralidad, argumentación oral,
violencia contra la mujer, enfoque
sociocultural, secuencia didáctica, intención
formativa.
2. Descripción
Esta investigación se centra en una secuencia didáctica sobre prácticas de
oralidad, en la que los que los estudiantes experimentaron una intención distinta para la
práctica en el área de lenguaje. Para ello, se emplearon técnicas como la observación
participante y el grupo focal, las cuales le permitieron a
la maestra investigadora hacer una reflexión sobre sus prácticas y así realizar
cambios
necesarios para responder a las necesidades de los estudiantes potencializando la
participación de forma activa en la construcción social.
3. Tesis principal del autor
la lectura, la escritura, la escucha y la oralidad sin duda son prácticas del
lenguajes indispensables en la construcción del saber, y más aún en la
construcción de una vida en sociedad.
4. Relevancia
La investigación permite entender el papel que tiene la educación como
agente transformador de contextos y/o realidades, en este caso, desde las
habilidades argumentativas.
5. Conclusiones
Permitió exponer reflexiones de su práctica docente como “una nueva
intención formativa que habla de unas prácticas pensadas en contexto, que
67
involucran las realidades de sus actores con miras a transformarlas”.
1. Información General
Tipo de documento Tesis
Título del documento Secuencia didáctica apoyada en radionarrativas
y TIC: una estrategia para el fortalecimiento de
la competencia comunicativa oral en los
estudiantes del grado sexto de la I.E.José María
Carbonell de San Antonio Tolima.
Nombres y Apellidos del Leonardo Ortiz Pareja y Rodrigo
Autor Espinosa Quiñones
Año de la publicación 2021
Palabras Claves Competencia, oralidad, secuencia didáctica,
estrategia, narrativa, TIC
2. Descripción
Esta investigación tiene como objetivo principal el diseño e implementación de
una secuencia didáctica apoyada en radionarrativas y TIC como estrategia para el
fortalecimiento de la competencia comunicativa oral de los estudiantes del grado sexto de
la I.E. José María Carbonell, teniendo como base la investigación cualitativa y el modelo
de investigación acción pedagógica.
3. Tesis principal del autor
Las herramientas tecnológicas, despierta gran interés en los estudiantes sobre
todo cuando se trata de abordar temas fantasiosos y místicos de su tradición oral, algo
que toma valor como una posibilidad de recuperar la identidad cultural de la localidad.
4. Relevancia
El uso de herramientas TIC son un aspecto valioso a tener en cuenta,
debido a que permiten potencializar desde diferentes aspectos la comunicación
68
oral.
5. Conclusiones
El impacto de las actividades propuestas en cada momento de la secuencia
didáctica apoyada en las radionarrativas y herramientas TIC fue positivo para el
fortalecimiento de aspectos relacionados con la expresión oral.
6. Información General
Tipo de documento Tesis
Título del documento La argumentación en la clase de
ciencias mediante un ambiente virtual de
aprendizaje.
Nombres y Apellidos del Myriam Lucía Romero Agudelo
Autor
Año de la publicación 2021
Palabras Claves Argumentación en ciencias, Ambiente
virtual de aprendizaje, Modelo de enseñanza,
Modelo argumentativo de Toulmin
7. Descripción
La investigación realizada tuvo como objetivo promover el desarrollo de los
procesos argumentativos en la clase de ciencias mediante un Ambiente Virtual de
Aprendizaje (AVA). El propósito de estas actividades propuestas es incrementar en los
alumnos la capacidad de razonamiento, de modo que puedan relacionar un enunciado con
los datos obtenidos como resultado de experimentos realizados, y construyan argumentos
para apoyar o refutar la enunciación. Esta se sitúa desde un enfoque cualitativo. Con esto,
las actividades diseñadas en el Ambiente Virtual de Aprendizaje se enfocaron en
proponer problemáticas que favorezcan el debate para promover la producción de textos
argumentativos.
69
8. Tesis principal del autor
En los AVA se emplean espacios de interacción y producción escrita
como los foros virtuales, que fomentan la discusión en los estudiantes a través de
la reflexión sobre problemáticas ambientales como el cambio climático y la
contaminación ambiental a través de lecturas reflexivas y preguntas orientadoras.
9. Relevancia
Las competencias argumentativas es algo interdisciplinario, con apoyo de
las TIC´s se demuestra también como estas habilidades pueden ser utilizadas en
un contexto cotidiano, real, desarrollando así, el pensamiento crítico de los
estudiantes frente a los problemas sociales, en este caso, desafíos ambientales.
10. Conclusiones
Extensión máxima de 150 palabras.
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