“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE
SEPARAR
 DATOS INFORMATIVOS:

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área, competencias Desempeños Criterios de
y capacidades evaluación
MATEMATICAS Establece relaciones entre datos y una o más acciones de  Identifica los datos
Resuelve agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, de un problema.
problemas de comparar e igualar cantidades, y las transforma en  Representa usando
cantidad expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción el material base
- Traduce con números naturales de hasta dos cifras. diez la acción de
cantidades a SEPARAR una
expresiones Expresa con diversas representaciones y lenguaje
cantidad del total.
numéricas. numérico (números, signos y expresiones verbales) su
 Explica la
- Comunica su comprensión de la decena como nueva unidad en el
comprensión sistema de numeración decimal y el valor posicional de estrategia
sobre los números una cifra en números de hasta dos cifras. empleada para
y las operaciones. resolver el
- Usa estrategias y problema
procedimientos de
estimación y
cálculo.
- Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
Propósito Hoy aprenderemos a resolver problemas SEPARANDO una cantidad del TOTAL para hallar la
otra PARTE utilizando el material base diez”

Evidencia Escala de valoración

Instrumento de
Lista de cotejo
evaluación

Enfoque Actitudes o acciones observables

transversal
Enfoque de la Los estudiantes asumen responsabilidades diversas y la aprovechan
orientación al bien tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
común
Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Competencia Desempeños
transversal
Gestiona su
aprendizaje de Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
manera autónoma organizará para lograr las metas.

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
Estándar de
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
aprendizaje diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y
la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
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PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Pizarra
 Imágenes y anexos impresos  Plumones para pizarra o tizas
 Cajita agitadora
 Casita
 material concreto no articulado
 base 10, tapitas, palitos, semillas etc
 Caja de Liro

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ---------------------------------------------tiempo aproximado:20min

- Se saluda amablemente a los estudiantes, se les invita a marcar la asistencia y

juntos dan gracias a Dios por un nuevo día a partir de la
oración dirigida por un estudiante.
- Realizan 5 minutos de pausa activa realizan ejercicios de
estiramiento y flexión.
- Se recoge los saberes previos a través del juego “La cajita de
Liro” que

-
- Se les entrega la caja LIRO, para que lo exploren luego explicamos cómo se usa.
- Seguidamente se plantea pequeños problemas para que practiquen como se usa
y luego se pregunta: ¿En cuántas partes está dividida la caja? ¿La parte
grande que representa? Entonces ¿las otras dos que representan?,
¿Por qué crees que dice parte 1 y parte 2? ¿Crees que este material
nos ayudará a resolver problemas?, etc.
 Se presenta el propósito de la clase de hoy:

“Hoy aprenderemos a resolver problemas SEPARANDO una cantidad del

TOTAL para hallar la otra PARTE utilizando el material base diez”

Se socializan los criterios de evaluación:

 Identifica los datos de un problema.
 Representa usando el material base diez la acción de SEPARAR una cantidad del total.
 Explica la estrategia empleada para resolver el problema

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.
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DESARROLLO ------------------------------------------tiempo aproximado:60min

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ----------------------------------------

- Organizamos a los estudiantes y presentamos el siguiente problema
En el aula de segundo grado hay 36 estudiantes, para la celebración
del día del campesino traen choclo sancochado, 17 niños comen
choclo y las niñas también. ¿Cuántas niñas hay en el aula?

COMPRENSION DEL PROBLEMA ----------------- ---------------------

- Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
- Se facilita que los niños y niñas comprendan el problema, a partir de las
siguientes preguntas: ¿De quiénes nos habla en el problema?,¿Qué
celebran los estudiantes de 2° grado? ¿Cuántos niños comieron
choclo?,¿Cuántos choclos comieron las niñas? ¿Qué nos pide
averiguar el problema? ¿En qué parte del problema está?
- Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas
realizadas en el problema.

BÚSQUEDA DE
ESTRATEGIAS
------------------------------------
- Se guía en la búsqueda y
ejecución de estrategias, a
través de las siguientes
preguntas: ¿Qué podemos
hacer para resolver el
problema? ¿JUNTAR O
SEPARAR? ¿Por qué?
- Escuchamos a los estudiantes
para que planteen sus
alternativas de solución. Para
ello, pregúntales: ¿Qué
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material podemos utilizar para representar las cantidades y resolver el
problema?
- Se pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material base diez
para representar la cantidad total de choclos que consumen los estudiantes.
- Se acompaña a cada grupo preguntando: ¿Cuántos choclos comieron en
total los estudiantes?, ¿De esos choclos cuántos fueron consumidos por
Total de estudiantes
los niños?, ¿Qué consumieron las niñas?, ¿Qué acción realizarás para
36 23 16 -
saber cuántos choclos fueron consumidos por las niñas? ¿Juntarás o
Separarás? ¿Por qué Separarás? ¿Puedes separar o qué tienes que hacer?, ¿Por quién vas a
canjear?,etc 17 19
1 7
- Se observa como lo hacen y se pide que luego de manipular el material concreto
lo grafiquen.

1 hay 9 en
- Después se les pide que representen lo realizado la operación en el tablero de
NIÑOS
valor posicional, ayúdalo con una pregunta: ¿Cuántos
NIÑAS estudiantes
total?, ¿Cuántos niños? ¿Para saber la cantidad de niñas? ¿Qué harás?
¿Cuándo separaste las cantidades del total que sucedió AUMENTÓ O
DISMINUYÓ?, entonces se les orienta que cuando SEPARAS, realizas la
operación de la SUSTRACCIÓN.
- Se monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan.
- Se ayuda a los estudiantes a comprender la noción de la ACCIÓN de SEPARAR.
Para ello, pregunta: ¿Qué quiere decir una PARTE? ¿Para saber cuánto es
la PARTE que desconozco, que acción realizamos?, ¿Qué operación
realizamos? Se espera que demuestren sus respuestas con material concreto.
Asegúrate de que puedan señalar la PARTE que separaron para hallar la
parte que desconocían.
- SOCIALIZACION DE REPRESENTACIONES ------------------------------------
- Organizamos a cada grupo de estudiantes para que muestren sus
representaciones. Luego, puedes realizar las siguientes preguntas: ¿Cuántos
estudiantes hay en total? ¿Cuántos choclos consumen los niños ?
¿Cómo averiguaste la cantidad de niñas ? ¿Qué hiciste? ¿JUNTASTE O
SEPARASTE? ¿Cuándo separaste la cantidad de niños del total, los
estudiantes que quedaron AUMENTARON O DISMINUYERON? ¿Qué
estrategias usaste?
- Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
- Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
- Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña .

REFLEXION Y FORMALIZACION DE LA ESTRATEGIA---------------------------

- Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes:
¿Qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo hicieron para
resolver el problema?, ¿Te fue fácil o difícil?, ¿Por qué? ¿Para saber cuántas
niñas habían, qué acción realizaste? ¿Por qué? ¿Qué estrategias te pareció
más fácil? ¿Por qué?
- Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido.
- -Explica que para solucionar el problema tuvieron que SEPARAR una parte
de la cantidad TOTAL, para hallar la PARTE que se desconoce.
- Para ellos podemos utilizar el material base diez y el tablero de valor
posicional.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Se resuelve el cuaderno de trabajo páginas :
2° grado 79-80

CIERRE ------------------------------------------tiempo aproximado:60min

Recuerda junto con los niños lo trabajado en la sesión y pregunta:
 “Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
- ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les fue fácil comprender el
problema? ¿Por qué?, ¿Cuándo realizas la acción de separar?,
¿Aumenta o disminuye la cantidad al separar del total?,¿Para
qué les servirá lo aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.

LISTA DE COTEJO
DOCENT GRADO Y
FECHA
E SECCIÓN
COMPETENCI
ÁREA MATEMATICAS Resuelve problemas de cantidad
A
CRITERIOS
Identifica los Representa Explica la
datos de un usando el estrategia
problema. material base empleada
. diez la acción para
de SEPARAR resolver el
ESTUDIANTES una cantidad problema
del total

SI NO
SI NO SI NO
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