LAN DE TRABAJO DEL SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO

INTERNO(SAEI)

3 DE DICIEMBRE 2025
 PLAN DE TRABAJO DEL SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO INTERNO(SAEI)

I. DATOS GENERALES:
I.1. REGIÓN : JUNIN
I.2. UGEL : CHUPACA
I.3. I.E : 3 DE DICIEMBRE
I.4. DIRECTOR : TORRES BARRIONUEVO SOLEDAD
I.5. DATOS DE LA I.E :

Nº DE ESTUDIANTES Nº DE DOCENTES POR

NOMBRE DE CÓDIGO CÓDIGO NOMBRE DEL DIRECCIÓN DE POR NIVEL NIVEL
LA I.E. MODULAR LOCAL DIRECTOR LA I.E. Primari
Inicial Primaria Secundaria Secundaria
Inicial a
3 DICIEMBRE SOLEDAD Jr.3 DE 272 20
060942-0 DICIEMBRE
TORRES
BARRIONUEVO

CARACTERIZACIÓN DE LA I.E:

“Somos una Institución Educativa que atendemos las necesidades de aprendizaje de adolescentes brindándoles un servicio de
calidad en función de la demanda de la sociedad, basados en una educación en valores y participación comprometida de la
comunidad educativa, así como una educación inclusiva con una práctica vivencial de la responsabilidad, honestidad, estudio y
disciplina; que contribuya a la formación integral y permanente de la persona, brindamos una educación de calidad con educandos
al egresar sean capaces de afrontar y resolver los retos de la vida, la ciencia y la tecnología”. Esto se logra

Breve descripción de la acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades p e r s o n a l e s y sociales en un clima de

confianza y
capacidad
instalada respecto al respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante
proceso de educación
inclusiva y que podrían afectar su desarrollo personal y social”. Por lo tanto, es necesario fortalecer la práctica pedagógica con
desarrollada en la IE. los enfoques transversales: de derecho, inclusión, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien
común y búsqueda de la excelencia Como institución estamos trabajando para atender a la diversidad, con apoyo del programa
de SAANEE.

Nuestro objetivo como I.E. es brindar orientaciones y apoyo oportuno a los docentes de primaria y secundaria, asegurando una
respuesta pertinente y eficaz a las necesidades individuales de cada estudiante, considerando sus características y
particularidades.

❖ Garantizar el derecho a una educación de calidad e inclusiva para todos los estudiantes, respetando sus diferencias
y promoviendo su desarrollo integral en el acompañamiento de los estudiantes.

❖ Fortalecer las capacidades de los docentes en la atención a la diversidad, a través de la formación continua y
el acompañamiento pedagógico personalizado según las necesidades

❖ Mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mediante estrategias didácticas diferenciadas y adaptadas a sus necesidades.

❖ Fomentar un clima escolar positivo e inclusivo, donde todos los miembros de la comunidad educativa se
sientan valorado, respetados para formar parte del desarrollo de sus aprendizajes.

III ANTECEDENTES:

● En el 2016, se aprobó mediante Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, el Currículo Nacional de la Educación Básica CNEB,
modificado mediante Resolución Ministerial Nº 159-2017-MINEDU, este tiene como uno de sus enfoques centrales la inclusión o atención a
la diversidad, el cual que contempla que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
● El 29 de julio del 2003, se promulga la Ley General De Educación N° 280441 Ley que Promueve la Educación Inclusiva, Modifica el
artículo 52 e incorpora los artículos 19-A Y 62-A. Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como comunidad de
aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. Que, el artículo 32° del Reglamento de la
Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo Nº011-2012-ED, a fin de promover una educación
inclusiva en todas sus etapas, formas, modalidades, niveles y ciclos, en concordancia con lo previsto en la Ley Nº 30797, Ley que promueve
la educación inclusiva, modifica el artículo 52 e incorpora los artículos 19-A y 62-A en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
● En mayo del 2023, se aprobó el D.S. N° 0007-2021-MINEDU, el cual modifica el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación, aprobado por Decreto Supremo N° 011- 2012- ED, el cual establece que la educación inclusiva en el Perú es un derecho de toda
persona en la que niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores acceden a una educación con calidad y equidad y, en cuyo
proceso de formación integral se reconoce y valora su diversidad. Asimismo, en el DS 007-2021-MINEDU indica que, para garantizar la
educación inclusiva, el sistema educativo implementa de manera flexible e integrada, a nivel territorial tres tipos de medidas:
Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en la Educación Básica, Técnico - Productiva y Superior.

Implementación de modelos de servicios educativos, formas de atención diversificadas, entre otros, en todas las etapas, modalidades y niveles,
dirigidos a atender las demandas educativas de una población determinada con miras a su plena inclusión y desarrollo integral.
Implementación de los Servicios de Apoyo Educativo, centros de recursos, entre otros, dirigidos a dar soporte a los servicios
educativos, tienen el objetivo de incrementar la capacidad del sistema educativo para atender a la diversidad y brindar una educación
inclusiva.
● En octubre de 2022, mediante R.M. N° 432-2022-MINEDU se aprobó el Plan Marco que orienta la implementación de la Educación
Inclusiva con enfoque territorial, contemplando las condiciones de organización y articulación institucional e intergubernamental. En este plan se
definen ocho (08) líneas de acción para implementar la educación inclusiva. Entre las cuales, se establece la línea (03), “Servicios de Apoyo
Educativo”, y se indica como responsable de su implementación a la Dirección General de Educación Básica Regular.
● En marzo del 2024, mediante Resolución Viceministerial N° 041-2024-MINEDU se aprueba la Aprobar la Norma Técnica denominada:
“Disposiciones para la Creación e Implementación de los Servicios de Apoyo Educativo en la Educación Básica Regular”. Según el Decreto
Supremo Nº 011-2012-ED, brinda una atención pertinente y oportuna, eliminando las barreras que experimentan los estudiantes en torno al
acceso, permanencia, participación y logros de aprendizaje a lo largo de la vida. Los SAE se implementan en todos los niveles, modalidades
y etapas del sistema educativo. los cuales funcionan de manera articulada y complementaria a nivel territorial, respondiendo a las
necesidades de las instituciones y programas educativos, y a la complejidad de sus contextos.
 ● El 5 de noviembre del 2024, se publicó la R. M. N° 556-2024-MINEDU. Aprueban la «Norma Técnica para el Año Escolar en las
Instituciones y Programas Educativos públicos y privados de Educación Básica para el año 2025» Respondiendo a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y al contexto donde se desenvuelven, para fortalecer la calidad educativa y la acción descentralizada y
articulada en el marco de la política educativa del Sector. Quiere decir promover el desarrollo integral de los estudiantes a través de
actividades académicas, deportivas, culturales y de bienestar. También se enfoca en mejorar la gestión de la institución, fortalecer las
prácticas pedagógicas de los docentes, y fomentar una cultura de paz, respeto e inclusión.

II. FINALIDAD:
El presente Plan de Trabajo del Servicio de Apoyo Educativo Interno(SAEI) de la IE Simón Bolívar del distrito de 3 de
diciembre la provincia de chupaca , tiene por finalidad planificar y ejecutar actividades que orienten y apoyen el trabajo
pedagógico que desarrollan los docentes en la institución educativa, respecto al enfoque inclusivo o atención a la diversidad en el
marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA); basado en los lineamientos del Currículo Nacional de Educación
Básica, Proyecto Educativo Regional-La Libertad, Proyecto Educativo Local-Otuzco, los compromisos de gestión y el Plan
General del AGP.-2025.

III. BASE LEGAL:

Constitución Política del Perú

Ley 28044, Ley General de Educación

Ley 29973, Ley General de Personas con Discapacidad

Ley 30797, Ley que promueve la educación inclusiva.

Decreto Supremo N° 006-2016-ED-MINEDU, que aprueba la Política Sectorial de Educación Intercultural Bilingüe.

Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, que aprueba el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2036: El Reto de la
Ciudadanía Plena.
Decreto Supremo N° 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley N° 28044 Ley General de Educación,
aprobado por Decreto Supero N° 011-2012-ED
 Decreto Supremo N° 013-2022-MINEDU, que aprueba los lineamientos para la promoción del bienestar socioemocional de
las y los estudiantes de la educación básica.
Decreto Supremo N° 002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N° General de la Persona con Discapacidad.

Resolución Ministerial N° 432-2022-MINEDU, que aprueba el Plan Marco que orienta la implementación de la Educación
Inclusiva con enfoque territorial, contemplando las condiciones de organización y articulación institucional e
intergubernamental.
Resolución Viceministerial N° 222-2021-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la diversificación curricular en la
Educación Básica
Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.

Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa curricular de educación Inicial, Programa
curricular de educación Primaria, Programa curricular de educación Secundaria.
Resolución Viceministerial N° 151- 2023-MINEDU, que aprueba las Disposiciones para la organización y funcionamiento
de los PRITE, CEBE, SAANEE, PANETS y CREBE.
RVM. N° 212-2020-MINEDU “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”

R. M. N° 556-2024-MINEDU- «Norma Técnica para el Año Escolar en las Instituciones y Programas Educativos públicos y
privados de Educación Básica para el año 2025»

V. OBJETIVOS:
 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Implementar de manera articulada en la IE Simón Bolívar 1. Identificar y caracterizar a los estudiantes en riesgo
de deserción escolar o con necesidades educativas
del distrito de 3 de diciembre, los Servicios de Apoyo Educativo Interno
específicas, para orientar acciones de
(SAEI), en la jurisdicción de la UGEL CHUPACA.
acompañamiento.
● Contribuir al fortalecimiento de las competencias de desempeño de 2. Fortalecer los procesos de inclusión educativa,
directivos y docentes para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes asegurando que niños, niñas y adolescentes con
de las y los estudiantes. establecidos en el CNEB (Perfil de Egreso). discapacidad, de grupos étnicos o en situación de
vulnerabilidad reciban apoyo pedagógico,
● Garantizar una atención integral, oportuna y pertinente a los psicosocial y/o institucional.
estudiantes de la institución educativa rural, promoviendo la inclusión, la 3. Diseñar e implementar estrategias pedagógicas
equidad y el desarrollo de trayectorias educativas completa diferenciadas para mejorar la permanencia y el
rendimiento académico de los estudiantes
rurales.
4. Fomentar la articulación entre docentes,
directivos, familias y comunidad para promover el
bienestar integral del estudiante.
5. Coordinar con entidades externas (ICBF, secretarías
de salud, bienestar familiar, etc.) para garantizar rutas
de atención interinstitucional ante casos de
vulnerabilidad o riesgo.
6. Promover espacios de formación y sensibilización para
el personal educativo sobre atención inclusiva,
enfoque diferencial y derechos de los niños y jóvenes
rurales.
7. Monitorear y evaluar continuamente los procesos de
atención, permanencia y calidad educativa para
tomar decisiones basadas en evidencias.
 INDICADORES

100% de directivos y docentes de IIEE de EBR, de gestión pública con atención del SAEI que han recibido asesoría grupal e institucional.

100% la IE contempla acciones de atención a la diversidad en sus instrumentos de gestión.

100% de docentes que reciben asesoría institucional para la atención a estudiantes que requieren una atención pedagógica especializada.

100% de directores que han recibido asesoría institucional, en el marco del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

100% de directores que han recibido asesoría institucional en el marco del DUA y sobre las adaptaciones o los ajustes para el desarrollo de
las competencias, estrategias pedagógicas y materiales.
100% de docentes que han recibido asesoría institucional en el marco del DUA y sobre las adaptaciones o los ajustes para el desarrollo de
las competencias, estrategias pedagógicas y materiales, para la atención a la diversidad.

VI. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR ALINEADO AL TRABAJO DEL SAEI:

La dimensión comunitaria fomenta una gestión de la convivencia escolar sustentada en los enfoques del CNEB, que garantizan
un espacio seguro para el aprendizaje y el desarrollo integral de las y los estudiantes.

COMPROMISO EXPECTATIVAS DE FUENTE DE

INDICADORES
DE GESTIÓN AVANCE INFORMACIÓN
Compromisos de Gestión Escolar de resultados
Desarrollo Los estudiantes del nivel - Actas de evaluación del
Porcentaje de estudiantes del nivel
integral de las inicial logran 5 % de - Informes de evaluación
y los primaria que logran nivel crecimiento en el nivel psicopedagógica,
estudiantes. satisfactorio en las diferentes áreas satisfactorio. entrada
1
comunicación, ciencia y ambiente, y salida.
matemática y personal social.
Compromisos de Gestión Escolar de condiciones
Programaciones curriculares - Actas de coordinaciones
Gestión de la ajustadas. a las necesidades de (trabajo colegiado).
Planificación curricular - Programaciones
4 práctica aprendizajes de los
pedagógica curriculares.
estudiantes.
orientada al
60% de docentes capacitados - Registro de asistencia a
logro de
en Ajustes razonables en talleres de actualización.
aprendizajes Seguimiento a la implementación planificación curricular que - Fichas de monitoreo.
previstos en el
de la planificación curricular. responden a las necesidades de - Programaciones
perfil de curriculares.
aprendizaje de todos las/los
egreso del - Proyectos de innovación.
estudiantes.
CNEB. - Informe de Gestión
Seguimiento al desempeño Estudiantes atendidos con Anual.
de los estudiantes, identificando variedad de estrategias,
alertas e implementando según sus necesidades de
estrategias de mejora. aprendizaje.

20% de docentes de II. EE,

Monitoreo y
son acompañados en el
acompañamiento de los desarrollo de prácticas
aprendizajes. inclusivas.
 Promoción del trabajo Docentes muestran dominio
colaborativo y desarrollo de estrategias colaborativas
docente. e inclusivas.

El Compromiso de Gestión Escolar (CGE) 05 es un estándar referido a la implementación de prácticas que construyen y mantienen una
convivencia escolar basada en los enfoques transversales planteados en el CNEB, el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, el fomento
de la participación de la comunidad educativa y la consolidación de una escuela segura e inclusiva que propicie el desarrollo integral de las
y los estudiantes.
En ese sentido, el Comité de Gestión del Bienestar se encarga de la gestión de la tutoría y orientación educativa, así como de la convivencia
escolar, en el marco de los “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”, aprobados con RVM N° 212-
2020-MINEDU y de la implementación de las líneas de acción señaladas en la Modificación del Reglamento de la Ley General de
Educación DS. 007-2021-MINEDU, Ampliación del concepto de educación inclusiva, donde se conceptualiza “barreras educativas” y
“apoyos educativos”, servicios de apoyo educativo para la inclusión: SAE interno y externo, menciona al DUA como estrategia de primer
nivel para atender a la diversidad y modificación de los servicios de EBE
DIMENSIÓN
COMPROMISO DE GESTIÓN LOGROS ESPERADOS

CGE5 Se generan acciones y espacios para el acompañamiento

Comunitaria Gestión del bienestar escolar que promueva socioafectivo y cognitivo, a través de la tutoría individual y grupal,
el desarrollo integral de las y los de la participación estudiantil, del trabajo con las familias y la
estudiantes. comunidad y de la orientación educativa permanente.
Asimismo, se promueve una convivencia escolar democrática donde
se ejercen los derechos humanos con responsabilidad, promoviendo
el bien común y las relaciones positivas entre toda la comunidad
educativa, sin violencia ni discriminación, en escuelas seguras,
inclusivas, con igualdad de género y basadas en un diálogo
intercultural en instituciones rurales.
VII. POBLACIÓN OBJETIVA:
• DE LOS EQUIPOS DEL SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO INTERNO (SAEI) DE LA IE N° XXX

N° NOMBRES Y APELLIDOS CARGO CELULAR

01 Carlos Director(a)

02 No se cuenta Subdirector (a)

03 Ana Ortiz Álvarez Coordinador de Tutoría.

04 Azucena Zavaleta Zavaleta Rep. Inclusión inicial

05 José Ulloa Villacorta Rep. Inclusión primaria

Juan Carlos Figueroa Vera Res. Inclusión secundaria
06 No se cuenta Auxiliar de educación
07 No se cuenta Psicólogo(a)
 ● ESTUDIANTES IE N° XXXXX QUE PRESENTAN BARRERAS EDUCATIVAS:

Tipos de
Cuenta con
Nombres y Apellidos de los discapacidad/alta
documentos Fecha de Nivel
Nº Estudiantes con discapacidad/altas s capacidades, Edad. DNI. Grado/Sección.
que sustenten Nacimiento educativo
capacidades/TDAH, otros... trastornos,
su diagnóstico. . .
otros…

● DOCENTES DE LA IE ACOMPAÑADOS POR EL SAEI:

NIVEL
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE DNI. DIRECCIÓN CELULAR
EDUCATIVO
 01
02
03

● NIÑOS QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD O DIFICULTADES:

Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL APODERADO DNI DIRECCIÓN CELULAR

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACCIONES RESPONSABLE MARZ ABRI MAY JUN JUL AG SET OC NO DIC

O L O O T V
Elaboración del Plan del SAE interno
Comité
Programar charlas de sensibilización a Comité- docentes.
PPFF: “Observando a mi hijo”
Talleres de sensibilización a docentes: comité
Aceptando la diversidad
Sugerir a las comisiones de PEI, PAT, PCI Comité
y R.I. para incluir el enfoque inclusivo.
Monitorear y acompañar con el comité de Comité X X X X
gestión pedagógica a los maestros para la
elaboración de los informes
psicopedagógicos y Plan Educativo
Personalizado de estudiantes con
condición de discapacidad y/o altas
capacidades en los plazos establecidos

Campañas: valorando la diversidad. (Día Docentes X

de la Educación inclusiva) 16 de octubre

IX. RECURSOS:

TECNOLÓGICOS RECURSOS VIRTUALES DIDÁCTICOS

1. Computadoras y laptop. ● Drive. ● PPT.

2. Equipo multimedia.
3. Equipo de sonido. ● Formularios Google. ● Guion metodológico.
● Redes sociales: ● Videos y audio.
Facebook. ● Planificaciones.
WhatsApp.
● Documentos normativos.

X. RESULTADOS:

INSTRUMENTOS
INDICADORES
 100% de directivos y docentes de IIEE de EBR, de gestión pública con
atención del SAANEE que han recibido asesoría grupal e institucional. Encuesta de satisfacción.
100% la IE. contempla acciones de atención a la diversidad en sus Ficha de recojo de
instrumentos de gestión.
información. Registro de
100% de docentes que reciben asesoría institucional para la atención a
estudiantes que requieren una atención pedagógica especializada. asistencia.
100% de directores que han recibido asesoría institucional, en el marco Reportes de informes.
del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
100% de directores que han recibido asesoría institucional en el marco
del DUA y sobre las adaptaciones o los ajustes para el desarrollo de las
competencias, estrategias pedagógicas y materiales.
100% de docentes que han recibido asesoría institucional en el marco
del DUA y sobre las adaptaciones o los ajustes para el desarrollo de las
competencias, estrategias pedagógicas y materiales, para la atención a la
diversidad.

XI. EVALUACIÓN:

El presente Plan de trabajo, se evaluare en forma permanente considerando los siguientes criterios:
70% Porcentajes de metas propuestas.

60% Porcentaje de metas cumplidas.

Conclusiones.
Logros.

Dificultades.

Propuestas de mejora.

3 de diciembre Mayo 2025