RESUMEN

La educación de la convivencia se está convirtiendo en una tarea que abordan

cada día más los sistemas educativos de nuestro país. La importancia del
bienestar personal del alumno para la mejora de su rendimiento académico,
sugiere la necesidad de trabajar un clima de aula positivo. En este trabajo se
analizan los diferentes factores que inciden, según diversos estudios, tanto
positiva como negativamente en el clima de aula, y se propone una guía de
intervención para trabajarlos dirigida a los profesores de secundaria obligatoria.
Mediante la realización de diferentes actividades y estrategias, y con el objetivo
primordial de que los alumnos se sientan cómodos con las relaciones
establecidas entre los compañeros, con el profesor y consigo mismo, se
pretende conseguir que su bienestar personal produzca mejores niveles de
rendimiento escolar.

PALABRAS CLAVE: Ambiente de la clase, relación profesor-alumno,

relaciones interpersonales, rendimiento escolar, participación estudiantil.
 ÍNDICE

1. OBJETIVOS DEL TRABAJO. .................................................................................................. 1

2. ESTADO DE LA CUESTIÓN. ................................................................................................... 1

2.1. EL CLIMA DE AULA: UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL. .......................................... 1
2.2. FACTORES QUE INCIDEN POSITIVAMENTE EN EL CLIMA DEL AULA........................ 3
2.2.1. La constitución del aula y su organización. ................................................................ 3
2.2.2. El alumnado. ............................................................................................................... 8
2.2.3. El profesorado. ......................................................................................................... 10
2.3. FACTORES QUE INCIDEN NEGATIVAMENTE EN EL CLIMA DE AULA. ..................... 14
2.3.1. La constitución del aula y su organización. .............................................................. 14
2.3.2. El alumnado. ............................................................................................................. 14
2.3.3. El profesorado. ......................................................................................................... 16

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: Guía Didáctica “Hacia un clima de aula positivo” ...... 18

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA............................................................................... 19
2. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA .............................................................................. 19
3. COMPETENCIAS BÁSICAS. .............................................................................................. 23
4. OBJETIVOS. ....................................................................................................................... 24
5. METODOLOGÍA. ................................................................................................................ 24
6. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. ........................................................................ 25
7. ACTIVIDADES. ................................................................................................................... 25
8. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. ............................................................................ 26
BLOQUE 1: ¿CÓMO MEJORAR LA GESTIÓN DEL AULA? ............................................. 26
BLOQUE 2: ¿CÓMO MEJORAR EL NIVEL DE MOTIVACIÓN E INTERÉS DE LOS
ALUMNOS? ........................................................................................................................ 32
BLOQUE 3: ¿CÓMO MEJORAR EL NIVEL DE PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN
CON EL DOCENTE Y ENTRE LOS ALUMNOS? .............................................................. 36
BLOQUE 4: ¿CÓMO MEJORAR EL NIVEL DE COHESIÓN DE GRUPO? ...................... 38
BLOQUE 5: ¿CÓMO TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES DE LOS
ALUMNOS? ........................................................................................................................ 40
9. EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 43
10. TEMPORIZACIÓN ............................................................................................................ 46

4. CONCLUSIONES. .................................................................................................................. 47

5. REFERENCIAS. ...................................................................................................................... 51

6. BIBLIOGRAFÍA. ..................................................................................................................... 59

ANEXOS ..................................................................................................................................... 60
“Fichas” ................................................................................................................................... 60
Temporización ....................................................................................................................... 157
1. OBJETIVOS DEL TRABAJO.
 Determinar los factores que inciden tanto positiva como negativamente
en el clima de aula.
 Elaborar una guía para profesores-tutores de secundaria para trabajar la
mejora del clima del aula.

2. ESTADO DE LA CUESTIÓN.
El trabajo que a continuación se presenta expone, en primer lugar, una
aproximación conceptual sobre el término del clima de aula. A partir de aquí, se
diferencian dos apartados que explicitan los factores que inciden tanto positiva
como negativamente en el clima de aula para, posteriormente profundizar en
los tres ámbitos básicos a los que el clima afecta. Por un lado, se encuentra la
constitución del aula, entendiéndose como la organización que ésta presenta
de forma general y específica; por otro lado, el alumnado, como agente activo y
principal del proceso y; finalmente, el profesorado, cuya implicación y
participación en el proceso se hace indispensable para conseguirlo.

2.1. EL CLIMA DE AULA: UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL.

El concepto de clima según Moreno Madrigal, Díaz Mujica, Cuevas Tamarín,

Nova Olave, & Bravo Carrasco (2011) referidos a las instituciones escolares, se
constituye como uno de los factores más utilizados en la literatura
especializada en educación. El término ha cobrado importancia en la
actualidad, siendo uno de los temas más estudiados e investigados en los
últimos años, y el planteamiento de nuevas formas de centrar la convivencia en
educación distingue entre dos tipos de clima: el clima de centro y el clima de
aula.

1
Sin embargo, es en la mitad del siglo XX, según Meza (2011), cuando se
comienza a estudiar el término debido a su complejidad, a la imprecisión y
confusión terminológica de aquellos años. Y es entonces cuando diferentes
autores comienzan a distinguir el término desde diferentes perspectivas.

Casassus (2008) entiende el clima de aula “por si solo como el factor que más
explica las variaciones en aprendizajes. Es la variable que más explica por qué
los alumnos de un aula aprenden más que los alumnos de otra” (p.10). Y pone
de manifiesto la importancia del clima de aula en la mejora del rendimiento
académico de los mismos.

Las variables del clima de aula que inciden en el alumno provienen de la mera
relación del alumno con los diferentes aspectos que envuelven el aula, la
organización y las relaciones que aparecen en ella; pero son muchos los
factores incidentes.

Martínez Muñoz (2000) define el clima de aula como:

La situación o ambiente que se crea en una clase, en cada una de las

asignaturas, créditos o unidades que en ella se imparten, de manera más o
menos permanente, a partir de la interacción de las características físicas del
lugar, de las características de los alumnos, del docente, la materia, las
estrategias y las del propio centro que influyen en los resultados educativos
de los alumnos. (p.2)

A nivel Internacional, y en un estudio sobre las Escuelas Estatales de Lima

(2006), se afirma que:

Cuando hablamos de clima de aula nos referimos al ambiente afectivo que

predomina en el salón de clases. El clima de aula es el resultado del estilo
de las interacciones entre el docente y los estudiantes entre sí. Influye
también el nivel de participación de las y los estudiantes en la organización

2
 del aula y en el aprendizaje, así como los procesos de gestión emprendidos
por el docente. (p.412)

El clima positivo se considera cuando “el alumno se siente cómodo, valorado y

aceptado en un ambiente fundamentado en el apoyo, la confianza y el respeto
mutuo entre profesorado y alumnos y entre iguales” (Moos, 1974 citado en
Moreno Ruiz, Estévez López, Murgui Pérez, & Musitu Ochoa, 2009, p.125).
Mientras que el negativo se daría cuando “los alumnos y los profesores se
sienten incómodos y descontentos estando poco motivados para el aprendizaje
y para enseñar” (Meza, 2011, p.4).

Pero a menudo el término se define desde la percepción que tienen los

alumnos sobre dichas relaciones y puede definirse según lo hace Meza (2011)
como “la percepción que tienen los alumnos sobre las relaciones
interpersonales que establecen con sus maestros y compañeros en un
microespacio dentro de la institución educativa denominado salón de clase y el
marco en el cual estas relaciones se establecen” (p.6). Y cuando dicha
percepción es positiva por parte de sus integrantes, alumnos y profesores, de
bienestar personal, de sentirse aceptado y ser valioso para los demás en la
convivencia diaria, (Trianes Torres, 2000 citado en Sánchez, Rivas, & Trianes,
2006) se determina el clima de aula óptimo que mejora el rendimiento
académico.

2.2. FACTORES QUE INCIDEN POSITIVAMENTE EN EL CLIMA DEL AULA.

2.2.1. La constitución del aula y su organización.

El aula se constituye como el espacio donde los alumnos pasan la mayoría de

las horas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y debe ser creada
para propiciarlo. En la constitución del aula y en su organización existen
determinados factores que favorecen la mejora del clima de aula o por el
contrario los desfavorecen.

3
Según Alonso Martín (2007) la organización del aula entendiéndose como el
orden y las buenas maneras en la realización de las tareas académicas,
inciden positivamente para conseguir un clima de aula favorable. Una clase
adaptada a los alumnos, con espacios organizados hacia el aprendizaje y hacia
la creatividad, y un lugar ordenado y limpio, propician un ambiente de aula
tranquilo y sereno que se adapta a la situación de cada alumno.

Del mismo modo una organización interna que regule el comportamiento del
aula y las relaciones donde se trabaje la claridad en las normas, con unas
normas constructivas, toma gran importancia en el mantenimiento del orden y
en la prevención de conflictos.

Según Hevia (2006 citado en Carrasco Plaza, Orozco Araya, Pino Silva, Vargas
Araneda, & Garay Alemany, 2011) las normas deben ser:

Conocidas, claras, simples, legítimas y respetadas, las personas sabrán a

qué atenerse, por lo que la incertidumbre se reducirá y la confianza
aumentará. Pero si las normas no son transparentes, son impugnadas, o
existe arbitrariedad y autoritarismo, afectarán negativamente el nivel de
confianza al interior de la escuela. (pp. 24-25)

La claridad en las normas, así como el grado de flexibilidad en las mismas es

algo que los alumnos perciben de manera positiva, y no deben ser vividas
como algo rígido y sin posibilidad de negociación puesto que el alumno las
percibirá negativamente (Alonso Martín, 2007).

De la comunicación surgen las relaciones que se entablan entre las personas

y el aula no debe estar exenta de ella. Juan Ramírez (2011) considera el
diálogo como “la cualidad intrínseca de la práctica y de la reflexión educativa,
puesto que ello determina y caracteriza el rol pedagógico que ocurre en el
proceso de enseñanza-aprendizaje” (p.2). El profesor como parte

4
imprescindible para guiarla y el alumno como parte indispensable para
adquirirla, conseguirán juntos el nivel de confianza y el sentimiento para
conseguir relaciones favorables.

Por otro lado, la participación democrática surge a través de la

comunicación, y parte del hecho que el alumno debe ser incluido en la toma de
decisiones que afectan al aula. Como indica Romero Izarra, (2004) es
imprescindible que el alumno tenga la oportunidad de expresar sus propias
ideas a través de la democracia participativa en el aula, puesto que la
participación también es un proceso de aprendizaje. A través del diálogo, los
alumnos aprenden a pensar y a verbalizar sus ideas mientras que si además se
trabaja de forma participativa y democrática se crea el vínculo de las relaciones
humanas y de adquisición de habilidades que se necesitan para vivir en
sociedad.

El estilo del clima del aula estará marcado por la cultura de toda la comunidad
educativa en la que se centra la misma, y es por ello, que se debe crear una
colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa para
promover la participación.

Pero la forma de participación democrática y de ensalzamiento del diálogo

necesita de una metodología, adaptada y adecuada a la clase. La motivación
del alumno necesita que la organización del aula se base en una metodología
que la propicie, basada en una metodología motivadora, novedosa, variada
y diversa.

Siguiendo un estudio realizado en México, y según Argudín (2005 citado en

Ríos, Bozzo, Marchant, & Fernández, 2010) se determina que:

Una adecuada metodología de clase debe dar al docente el rol de facilitador,

teniendo así que organizar el aprendizaje, diseñar el desarrollo de los temas
con base en actividades realizadas por los alumnos, diseñar proyectos de

5
 trabajo para una investigación dirigida, diseñar las actividades dirigidas a la
utilización de los modelos, simulaciones de experimentos, y al trabajo de
distintos escenarios. (p.111)

Esta será la forma de organización en la que se basarán las experiencias

educativas de los alumnos y el profesor tomará gran importancia, pues debe
ser facilitador de dichas experiencias, y debe ser conocedor de los factores
personales que condicionan la motivación para poder determinar su modelo de
actuación.

“Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos”
(Johnson, Johnson, & Holubec, 1999, p.5) y la metodología del aprendizaje
cooperativo ayuda a conseguirlo. Trabajar juntos hacia un objetivo requiere de
la participación activa del alumno y compara la individualización frente al grupo
y la competición frente a la cooperación. Se trataría según Pujolàs (2008) de
“programar, dentro de la tutoría, una serie de dinámicas de grupo que faciliten
este "clima" y contribuyan a crear esta "conciencia de grupo" colectiva” (p.38).

Según Johnson et al., (1999) se sabe que el trabajo cooperativo implica

mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño, lo que implica un mayor
rendimiento y productividad, aumentando la motivación, así como un nivel
superior de razonamiento y de pensamiento crítico; implica relaciones más
positivas entre los alumnos dando cabida a un mayor rendimiento de las
relaciones personales, y el sentimiento de ayuda, confianza y cohesión; y por
último una mayor salud mental ante el desarrollo social, la autoestima y la
identidad personal, construyendo como cita Flores Asenjo (2013) un
conocimiento compartido y un espíritu comunitario.

Por otro lado, el tipo de evaluación que se lleva a cabo en el aula incide de
forma notoria en la predisposición del alumno hacia el aprendizaje. Entra en
juego la percepción del alumno de la justicia de su esfuerzo, y de ello
dependerá cómo los estudiantes lleguen cada día al aula (Ríos et al., 2010).

6
Formar parte del proceso en la decisión del tipo de evaluación, determinará el
grado de su participación en el aula y ésta dependerá de “cómo crean que se
les evalúa” (Biggs, 2005 citado en Ríos et al., 2010, p.112), pues dicha
percepción será la que ellos tomen como referencia determinando el ambiente
que en clase se cree. Bordas Alsina, & Cabrera Rodríguez (2001) apuestan por
una evaluación que debería convertirse en “un proceso reflexivo donde el que
aprende toma conciencia de sí mismo y de sus metas y el que enseña se
convierte en guía que orienta hacia el logro de unos objetivos culturales y
formativos” (p.15).

Y por lo tanto, una evaluación del esfuerzo y del rendimiento que aumente en el
interés y la motivación del alumno.

Pero la motivación se nutre de la adquisición de habilidades intrínsecas para

poder desarrollarlas, y la cohesión de grupo, de habilidades sociales para
poder relacionarse. La cohesión de grupo es conocida como el nivel de unión
de grupo, y es un factor de especial interés puesto que determinará las
relaciones que se establezcan en el grupo-clase. Los intereses comunes son el
punto de partida hacia la unión de grupo y cabe trabajarlo en el aula. Ríos et
al., (2010) sugieren primar las relaciones centradas en el entendimiento, la
comprensión, los intereses y las motivaciones de los diferentes actores,
haciendo predominar un clima de cordialidad, respeto y confianza. Y el profesor
debe mantener el papel de apoyo y propiciar situaciones en las que se creen
lazos de unión tanto entre alumno con otros alumnos como entre alumnos y
profesor.

Las habilidades sociales, como punto de partida de la relación social y la

adquisición de valores, mejoran el bienestar de los alumnos y aumentan la
cohesión grupal. Según García Herrero et al. (2001), está comprobado que “un
número importante de alumnos con dificultades de aprendizaje tiene, a la vez,
dificultades emocionales, sociales y de conducta” (p.12). “Aprender a convivir,
consiste en la capacidad de penetrar en el mundo subjetivo de los demás y

7
poder participar de sus experiencias” como cita Gil Martínez (2011, p.10), y por
lo tanto, la adquisición de nuevas conductas que permitan la conciencia
emocional y la regulación de las propias emociones.

Las emociones básicas se educan, y es necesario que se les enseñe a los

estudiantes a reconocer sus propias emociones, además de “potenciar aquellas
emociones positivas que ayudan al desarrollo de competencias emocionales y
sociales esenciales para el crecimiento de todo ser humano” (Carrasco Plaza et
al, 2011, p.31). Trabajarlas mediante la comunicación efectiva y afectiva, en la
resolución de conflictos o para la toma de decisiones así como desarrollar
habilidades personales como la autoestima, implicará la interiorización de
expectativas realistas sobre sí mismo y la capacidad para adoptar una actitud
positiva ante la vida (Bisquerra Alzina, 2003).

La implicación de las familias, según un estudio de la Universidad de Misisipi,

y según Wilson-Fleming, & Wilson-Younger (2012), la participación de los
padres en el aula así como en todo el proceso, juega un papel crucial para la
mejora del ambiente del aula, y acciones como las grandes expectativas, las
alabanzas o una retroalimentación efectiva lo impulsarían.

2.2.2. El alumnado.

El alumnado de una clase dispone de características personales que los

diferencian entre ellos. Dichas características ponen de manifiesto conductas y
actitudes que afectan al clima que predomina en clase, dando cabida a
aspectos que inciden en su rendimiento académico. Además, el gran grupo
mantiene vida propia, estableciendo unas relaciones sociales y una forma de
hacer que lo diferencian de los demás grupos.

Como grupo establecido, los alumnos mantienen una relación constante con
todas las personas que ahí conviven y se entablan relaciones más o menos
fuertes entre ellos. El sentido de afiliación a un grupo, según Alonso Martín

8
(2007) se constituye como un punto a favor para propiciar un buen clima de
clase y se entiende como el nivel de amistad que entre ellos se establece, de
ayudarse en sus tareas, conocerse y disfrutar del trabajo conjunto.

La motivación es uno de los puntos que más incide en el rendimiento del

alumno, puesto que la forma de su implicación la mejoraría o empeoraría.
Según Broc Cavero (2006) existen dos tipos de motivación: la intrínseca que
implica la automotivación del alumno y es el interés directo por la materia,
mientras que la extrínseca implicaría una respuesta a factores externos como
podrían ser las calificaciones o el refuerzo. Pero existe una tercera motivación
que según cita Vaello Orts (2006) es la “motivación de logro o satisfacción por
la realización exitosa de una tarea” (p.97), y que necesitarían de la implicación
de los alumnos.

La implicación se define según Alonso Martín (2007) como el interés por las
actividades de clase y la participación mediante la comunicación, así como el
disfrute del ambiente creado en clase. Broc Cavero (2006) sugiere una clase
que rompa con la rutina metodológica, que utilice otros recursos didácticos que
no estén aun explotados, la retroalimentación constante de los criterios de
evaluación y calificación, una mayor implicación de los profesores en los
alumnos y de las familias, implementar actividades y programas para trabajar la
voluntad o el refuerzo diario y la ayuda, serían algunos ejemplos de prácticas
que favorecerían estos aspectos.

Pero para conseguir mayor implicación y acabar de concluir la explicación de

Broc Cavero, se necesitaría mencionar la importancia de partir de los intereses
de los alumnos. Tener en cuenta los intereses del alumno, tanto en la
metodología utilizada como en la programación de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, implicaría directamente al alumno en él. Las
expectativas de futuro tratadas en clase (Vaello Orts, 2006), determinarían el
nivel de interés por la tarea, su implicación, y por consiguiente su motivación.

9
En puntos anteriores se mencionaba la importancia de conseguir la afiliación a
un grupo para conseguir la cohesión grupal. La confianza entre los alumnos,
es otro punto que favorecería el clima de aula positivo. Casassus (2006, p.243
citado en Carrasco Plaza et al., 2011) señala que:

Cuando los alumnos están en confianza, se sienten en seguridad, y se

reduce el miedo, lo que les permite ser más como ellos son en su
originalidad y pueden abrirse a la participación en clase sin temor a cometer
errores. (p.25)

De esta manera se debe entender que la confianza refuerza positivamente la

motivación de los alumnos, y que provoca una mejora hacia el aprendizaje.

La autoestima determina la forma en que el alumno se predispone hacia el

aula, y se crea gracias a diversos factores entre los cuales está cómo el
profesor vea a sus alumnos y el trato que le proporcione. El alumno busca
“valer para algo y valer para alguien” (Vaello Orts, 2006, p.97) y cuando el
docente tiene altas expectativas hacia este alumno se crea en él una alta
autoestima, lo que favorece el clima de aula positivo (Carrasco Plaza et al.,
2011). Pero cuando por el contrario, el alumno no lo consigue busca otras vías
alternativas adoptando en muchos casos conductas disruptivas en el aula. Por
su parte, el autoconcepto relacionado con la autoestima es compatible con la
convivencia y el trabajo escolar, lo que concluye en un círculo vicioso que se
completa.

2.2.3. El profesorado.

Se considera al profesorado como gestor principal del aula, en tanto en cuanto

de cómo sea su modelo de intervención en el aula, será dependiente el clima
que el aula presente. “Son muchas las investigaciones que hablan de la
importancia del docente a la hora de lograr el éxito en el aprendizaje de los
alumnos” (Gage, 1972; Brophy, & Good, 1996 citado en Carbonero, Luis J., &

10
Reoyo, 2011, p.135), “éxito que exige un docente con amplios conocimientos
del qué enseñar, cómo hacerlo, y que posea o sea capaz de adquirir
competencias (…) y estilos de enseñanza efectivos” (Angulo, 1999; ANECA,
2004; Fernández, 2008; García-Llamas, 1999; Marchesi, 2007; Perrenoud,
2004; Zabalza, 2003 citado en Carbonero et al., 2011, p.135). Pero no
únicamente eso, la calidad de relación con sus alumnos y la forma de
motivación también incidirán en el alumno y en el clima de aula que se cree.

El papel del profesor es el papel de motivador y radica en conseguir que los

estudiantes encuentren una expectativa, es decir, un objetivo hacia el cual
basar su trabajo. Vaello Orts (2006) menciona que “todos los esfuerzos que el
profesor invierta en motivar a sus alumnos, los ahorrará en controlarlos” (p.97),
puesto que habrá una disposición favorable hacia el aprendizaje.

Por su parte, la propia motivación del profesorado también implica la relación

que tenga con sus alumnos y de ello dependen dos características básicas del
profesor: el liderazgo y el compromiso vocacional.

El profesor debe tomar el papel de líder durante todo el proceso de

aprendizaje, pero dicho liderazgo debe ser democrático. Un profesor líder
democrático debe facilitar y organizar el trabajo colectivo, ayudar al grupo a
percibir sus procesos, causas y motivaciones (Meza, 2011).

El compromiso vocacional, según un estudio internacional de la UNESCO

sobre siete países de Latinoamérica, publicada en Chile, (citado en Carrasco
Plaza et al., 2011) establece una buena labor profesional y además se
relaciona con las expectativas que él tiene de sus alumnos. Las altas
expectativas se constituyen a partir de la percepción tiene el profesor de sus
alumnos y de las expectativas de su percepción (Ásseaél, & Neumann, 1991
citado en Carrasco Plaza et al. 2011) y parte de las interacciones que tiene el
alumno con el docente.

11
En una investigación realizada por Blanco et al. (2008) sobre la Eficacia
Escolar en América Latina y el Caribe, se considera que las altas expectativas
del docente sobre sus alumnos es uno de los factores más determinantes del
logro escolar, entendiendo que el profesor debe mostrar una comunicación
frecuente con el alumno y una atención personal, así como un clima de afecto
para que esas expectativas se conviertan en autoestima por parte de los dos.

El profesor debe proporcionar satisfacción y bienestar entre sus alumnos y

debe saber interpretar las relaciones que se establecen entre ellos. Según
Olson, & Wyett (2000 citado en Moreno et al., 2011) “los problemas de
disciplina dentro de una clase, pueden predecirse a partir del nivel de
competencia afectiva interpersonal de un profesor o profesora determinados”
(p.80), lo que pone de relieve la importancia en su adquisición de habilidades
socio-afectivas.

La cercanía o inmediatez del profesor se entiende como el grado de calidez

y comunicación abierta que se manifiesta entre el profesorado y el alumno; que
puede funcionar como un apoyo (Lera et al., 2007) dando la oportunidad de
que el alumno exprese sus sentimientos y experiencias. La cercanía facilita,
además, que los estudiantes comprendan mejor los contenidos de la asignatura
e incrementa la proximidad con sus estudiantes (García Cabrero, 2009).

El profesor empático sabiéndose poner en la perspectiva del otro y sabiendo

comprender qué sienten los alumnos crea (Vaello Orts, 2006) “ambientes
cálidos y amables, donde la ayuda y la comprensión mutuas rompen barreras y
antagonismos” (p.96), lo que se traduce en situaciones de confianza, respeto y
de apoyo.

Pero si la forma de actuar de los alumnos es cambiante, las situaciones de aula

también lo son, y por este motivo el profesor debe adoptar un estilo de
enseñanza y unas estrategias adaptadas a los alumnos.

12
El profesor es parte indispensable en el proceso de creación de un clima de
aula positivo y debe fomentar la flexibilidad en el aprendizaje, (Lera et al.,
2007) y entender que la diversidad en el aula ofrece una variedad de
actividades que se pueden adaptar al alumno.

En un estudio realizado sobre el sistema educativo de Finlandia, Robert (2010)

menciona que en dicho país a los profesores se les pide crear situaciones de
aprendizaje variadas y estimulantes, en lugar de la imposición con autoridad de
un conocimiento, lo que les permite una libertad pedagógica total y autonomía
e iniciativa para hacerlo; y de esta manera trabajan más motivados y se
relacionan más con sus alumnos. Así, como menciona Hervás (2005 citado en
Carbonero et al., 2011) “cuanto más alta sea la relación entre el estilo de
enseñanza del profesor y el estilo de aprendizaje del alumno, más altos serán
los logros de los estudiantes” (p.135).

Por otro lado, las conductas disruptivas en clase están a la orden de día y son
un reflejo de la ausencia de competencias socio-emocionales que deben ser
considerados como aprovechables para educar a los alumnos socio-
emocionalmente (Vaello Orts, 2006).

El profesor como gestor de conflictos debe tener las habilidades necesarias

para introducir un aprendizaje cuando estas situaciones se produzcan y así
aplicarlas a lo largo de su vida. Pero también para prevenirlos con actividades
en las que los alumnos se conozcan mejor, adquieran mayor confianza entre
ellos y acuerden y asuman unas normas para regular la vida de clase (Sánchez
Iñiguez, 2001).

Sin embargo, para poder abordar situaciones de conflictos o prevenirlos, se

hace necesario el control del grupo. Según Sanjuán Galiano, & Siscar Briones
(2001) podemos definir el control del aula “como el conjunto de actitudes
desarrolladas por el profesor, dirigidas a conseguir que el alumno esté ocupado
y trabajando en las tareas instruccionales y a minimizar los comportamientos

13
disruptivos en el grupo” (p. 83) y se hace necesaria una planificación que dirija
actividades basadas en el conocimiento del grupo para conseguir la cohesión
de grupo, la participación, la comunicación, la cooperación, la motivación y la
adquisición de habilidades socio-emocionales.

2.3. FACTORES QUE INCIDEN NEGATIVAMENTE EN EL CLIMA DE AULA.

Al contrario que en puntos anteriores, existen factores que condicionan de

forma negativa las relaciones de aula y estos puntos deben ser tenidos en
cuenta para poder erradicarlos cuando surjan.

2.3.1. La constitución del aula y su organización.

En un estudio realizado en México, se determinó la importancia del

equipamiento del aula para mejorar el clima de la misma. Así, sus autores Ríos
et al., (2010) consideraron que la infraestructura del aula era de vital
importancia, entendida como un lugar que ofrece seguridad a los alumnos,
dando mayor relevancia al equipamiento del aula en tanto a los recursos
tecnológicos que esta disponía.

El aula es el reflejo de las personas que conviven en ella y refleja el carácter

del docente. Una clase desordenada, sucia, desorganizada o el ruido, serían
condicionantes negativos que perjudicarían el aprendizaje del alumno.
Asimismo, la limitación de recursos, los espacios poco limitados, la poca
innovación en la metodología, las pobres estrategias del profesor, poca
planificación de tarea así como tener normas ambiguas y no trabajadas,
provocarían el descontrol en el aula, y por consiguiente la desmotivación y el
desinterés del alumno.

2.3.2. El alumnado.

14
La obligatoriedad determina un punto en contra hacia el clima de aula
positivo. A menudo, los alumnos reaccionan de forma negativa hacia cualquier
tipo de imposición, y ante cualquier persona que imponga, solo por el hecho de
hacerlo. Podemos diferenciar varios tipos de obligación: por un lado la ley
actual de educación hace obligatoria la escolaridad hasta los 16 años, por lo
que crea un conflicto solo por el hecho de serla (Vaello Orts, 2011); por otro
lado, existe la obligatoriedad dentro del aula y del centro, entendida como el
conjunto de normas que se establecen y que todo alumno debe cumplir; y por
último también existe la obligatoriedad en términos del estudio de materias
impuestas.

Por este motivo, los profesores deben aprovechar la obligatoriedad como una
oportunidad de socialización e intentar modificar ese sentimiento forzado
incluyendo actividades que permitan la participación democrática (Vaello Orts,
2011). Trabajar hacia la consecución de normas de manera conjunta
incluyendo al alumno en la toma de decisiones, haciéndoles copartícipes en su
propio proceso educativo producirá un cambio en su visión negativa de la
obligatoriedad.

El fracaso escolar es uno de los puntos de la educación que más preocupa

puesto que en los últimos años se ha incrementado notoriamente, y la falta de
interés y de motivación está relacionada con ello. Ambas se han convertido
en uno de los problemas más importantes de la educación y en muchas
ocasiones se reduce en la aceptación del fracaso por parte de los alumnos.
Pero pueden ser muchos los factores que lo provocan, desde la no adquisición
de habilidades para realizar la tarea, o la “vagancia”, hasta un malestar
personal, problemas familiares o sociales, falta de incentivos, la no
consecución de un logro, etc. (Pérez Solís, 2005).

Asimismo, los problemas de disciplina están asociados frecuentemente al

fracaso escolar (Fernández Enguita, Mena Martínez, & Rivière Gómez, 2010) e
inciden muy negativamente en la consecución normal de clase ya que dificulta,

15
impide y entorpece el clima de convivencia y están relacionadas con un
conjunto de comportamientos y actitudes inadecuadas (Benites Morales, 2011)
que vendría determinada por diversas causas que podrían ser según Pérez
Solís (2005) un “conflicto de intereses, ejercicio de la autoridad, dificultad para
acatar normas, necesidad de dominio, crisis de valores, desajustes
emocionales, etc.” (p.61).

Por su parte, el fracaso socio-emocional entendido como la no adquisición de

habilidades sociales y emocionales también provoca situaciones de indisciplina
en el aula. Sin embargo, según Bisquerra Alzina, & Pérez Escoda (2012) la
adquisición de competencias emocionales “favorece las relaciones sociales e
interpersonales, facilita la resolución positiva de conflictos, favorece la salud
física y mental, y además contribuye a mejorar el rendimiento académico” (p.3);
lo que favorecería también al bienestar emocional.

2.3.3. El profesorado.

El profesorado puede tener unas características personales que pueden afectar

a su forma de trabajar y pueden afectar al clima de clase.

Los alumnos ven a los profesores como una figura de autoridad y como tal,
reaccionan de forma negativa ante ellos, y tanto un excesivo control como la
falta de autoridad del profesor pueden acarrear problemas a la hora de la
convivencia en el aula. Romero Izarra, (2004) define control como “el grado en
que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las
normas y penalización de los infractores” (p.15) y está estrechamente
relacionado con el término de claridad.

Por este motivo, se debe hacer copartícipes en las normas de clase a los
alumnos y la figura de autoridad debe ser modificada hacia la de líder
democrático. Solo así, el alumno será capaz de ver la figura del profesor como
la de apoyo y no como figura autoritaria de poder.

16
La desmotivación del profesorado y el burnout determinan problemas a la
hora de enfrentarse a la situación de clase. El Síndrome del estrés o del
burnout se entiende según Benites Morales (2011) como “el síndrome del
quemado o desgaste profesional, y es un trastorno crónico de carácter
psicológico” (p.155).

Los profesores a menudo viven situaciones en el aula y entre compañeros que

provoca este desgaste profesional, y está demostrado que es la falta de
comunicación uno de los factores que lo provocan. A menudo es provocado por
el comportamiento disruptivo o la falta de tiempo o excesivo trabajo, e incluso
por el no poder o no saber cómo afrontar los diferentes problemas que van
surgiendo (Benites Morales, 2011).

Así, y para que esto no ocurra el profesor debe adquirir los recursos y
competencias necesarios para afrontar dichos problemas, adquiriendo
habilidades propias para hacerlo.

17
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Guía Didáctica:

“HACIA UN CLIMA DE AULA

POSITIVO”.

18
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.

Como hemos podido conocer, las relaciones que se establecen en el aula

determinan el bienestar personal del alumno y suponen el rendimiento
académico del mismo. Por este motivo, son muchos los autores que diferencian
entre los factores que inciden de forma negativa en el clima de aula y los que lo
hacen de forma positiva, y sugieren diferentes planes de trabajo para
abordarlos.

La propuesta planteada a continuación parte de la necesidad de trabajar hacia

un clima positivo en clase, con el objetivo primordial de trabajar las relaciones
del aula. La importancia de que el alumno se sienta bien en la convivencia con
sus iguales, con él mismo y con sus docentes, permite mayores niveles de
bienestar personal. La adquisición de habilidades sociales y emocionales que
le permitan lidiar con cada situación de su vida, mejorará en su
autoconocimiento y autoestima. Y así, gracias a los trabajos en equipo y la
cohesión de grupo se elevará su motivación e interés por la materia.

El papel del orientador como formador, papel clave durante todo el proceso,
trabajará junto con el tutor durante todo el curso escolar y mantendrá un
seguimiento exhaustivo del programa. Su papel consistirá, como menciona
Tejada Fernández (2002), en la realización de una investigación de la situación
en el aula, para planificar las estrategias de intervención y los métodos y
actividades más idóneas para trabajar en clase. Desarrollará con detalle cada
sesión y gestionará y coordinará las sesiones con el tutor funcionando como
asesor y consultor. Además, deberá ser evaluador continuo de todo el proceso
detectando e incorporando los cambios pertinentes en la guía, cuando junto
con el tutor, y mediante el trabajo en equipo, así lo hayan negociado. De esta
forma, se trata de llegar juntos a la consecución de los objetivos marcados,
siendo el orientado referente práctico para el tutor durante todo el proceso.

2. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

19
La propuesta que a continuación se presenta es una guía didáctica dirigida a
los profesores tutores de los centros de educación secundaria obligatoria. Esta
guía tiene como objetivo principal trabajar hacia un clima de aula positivo, con
actividades que aportaran nuevas habilidades a los alumnos que de ella
participen. Se trata de que los alumnos aprendan de manera motivada a
establecer entre ellos las relaciones y la convivencia necesaria que permita un
aprendizaje y un rendimiento más favorable.

Por otro lado, pretende abastecer a los tutores de una solución preventiva
hacia problemas de convivencia y de relación que puedan surgir en el aula. Y
para ello, se proporcionan un conjunto de diferentes sesiones planificadas con
diferentes actividades a desarrollar durante la hora de tutoría.

No obstante, se trata de una guía abierta a diferentes posibilidades. Moos

(1979 citado en Pérez Pérez, 1999) considera que “el clima del aula tiene
personalidad propia, con unas características idiosincráticas que lo singularizan
y diferencian de los demás” (p.116). Por este motivo, el profesor, que así lo
requiera, modificará las sesiones y las actividades como lo crea pertinente; y
además, podrá profundizar en alguno de los bloques que se presentan si su
grupo lo necesita. No se deberán trabajar para alcanzar las habilidades de
forma aislada y únicamente durante la hora de tutoría, por lo que se deberá
pedir la colaboración de los demás profesores de las diferentes asignaturas
para así trabajar juntos hacia el mismo objetivo.

Dicha guía se llevará a cabo durante un curso escolar completo y se incluirá en

el Plan de Acción Tutorial del centro (PAT), dentro de tres de los cuatro ejes que
el plan presenta, y que son:
- Aprender a convivir: o como cita Delors (2013)., “aprender a vivir juntos
desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia- realizar proyectos comunes y prepararse para tratar
los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua
y paz” (p.103).

20
 - Aprender a decidir: según Delors (2013) “aprender a hacer, una
competencia que capacite al alumno para hacer frente a gran número de
situaciones y a trabajar en equipo” (p.103).
- Aprender a ser persona: como expresa Delors (2013) ”para que florezca
mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, juicio y de responsabilidad personal”
(p.103).

Cabe tener en cuenta que los profesores deberán tener una formación previa o
algunas nociones de estrategias para la utilización de esta guía, y adquiridas
las habilidades mencionadas para poder desarrollarlas. Se pretende dar una
idea de cómo abordar el clima de aula mediante diferentes actividades y la
distribución práctica de las mismas, pero esto no significa la explicación desde
cero de cada uno de los apartados.

BLOQUES LÍNEAS DE ACTUACIÓN

- Conocer a los alumnos.

- Conocer las relaciones sociales
del aula.
1. Cómo mejorar la gestión del aula. - Trabajar las normas de clase.
- La asamblea de clase.
- Las comisiones de clase.

2. Cómo mejorar el nivel de motivación e - Metodología motivadora.

interés de los alumnos. - Criterios de cualificación distintos.

- Generar diálogo.
3. Cómo mejorar el nivel de participación
- Fomentar la participación.
y comunicación con el docente y entre
Aprendizaje cooperativo.
los alumnos.

- Conocimiento y confianza entre

4. Cómo mejorar el nivel de cohesión de compañeros.
grupo. - Prevención de conflictos para
asegurar la buena convivencia.

21
 - Desarrollo de habilidades
socioemocionales.
5. Cómo trabajar las habilidades socio- - El crecimiento moral. Los valores.
emocionales de los alumnos. - La autoestima, el autoconcepto y
la construcción personal.

En la guía se diferencian 5 bloques encabezados con una pregunta que se

relacionan y corresponden a los objetivos básicos del programa y que se
consideran óptimos para mejorar el clima del aula. Dentro de cada pregunta, se
dota de una serie de acciones que ayudarán a conseguir el objetivo planteado,
así como de algunas de las actividades que permitirán conseguirlo.

La realización de la guía está basada principalmente en los siguientes

programas:
- Educación para la convivencia. Diálogo, comunicación interpersonal y
tolerancia de Gil Martínez, R. (2011).
- Tutoría en la ESO: 20 actividades prácticas de Sánchez Íñiguez, F.
(2002).
- Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y sociales, y
crecimiento moral de Segura Morales, M. (2002).
- Actividades para la elaboración de unas normas de convivencia en la
clase, y Actividades de resolución de conflictos de Oseguera Lomeña,
L., & Rebolloso Sánchez, J. (2002).
- Algebra en secundaria: trabajo cooperativo en matemáticas de Gavilán
Bouzas, P. (2004).
- El aprendizaje cooperativo en el aula de Johnson, D. W., Johnson, R. T.,
& Holubec, E. J. (1999).
- Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes de Ruiz
Lázaro, P. (1998).

22
 - La educación del autoconcepto: Cuestiones y propuestas. Estrategias,
técnicas y actividades para el autoconocimiento, entrenamiento en
habilidades sociales, desarrollo de expectativas, estilo atribucional,
autocontrol de Saura Calixto, P. (1996).

3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

En esta propuesta pedagógica, se trabajarán las siguientes competencias

básicas, que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.

- Competencia en comunicación lingüística: ya que los alumnos deberán

utilizar el lenguaje para relacionarse con sus compañeros y organizar su
pensamiento, emociones y conductas. Pues como se expone en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (2007) “los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso” (p.16).

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

pues los alumnos deberán desarrollar la habilidad para interactuar con
sus iguales, como indica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
(2007) “incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida” (p.18).

- Competencia social y ciudadana: pues con esta guía se pretende que

los alumnos ejerzan la democracia, y puedan participar en decisiones de
forma responsable, además de desarrollar habilidades sociales que le
permitan relacionarse con las demás personas, vivir mediante valores y
controlar sus acciones y emociones.

23
 - Autonomía e iniciativa personal: ya que se trabaja de lleno el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (2007) el conocimiento de uno
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,
disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en equipo, además de saber ponerse en el lugar del otro, dialogar, y
adquirir la asertividad.

4. OBJETIVOS.

Dirigidos al alumnado:
- Alcanzar un alto nivel de conocimiento, de comunicación y de confianza
entre el profesor-tutor con los alumnos y entre los alumnos, para
conseguir la plena cohesión de grupo.
- Adquirir las habilidades sociales necesarias para la resolución de
posibles conflictos sociales que puedan tener durante su vida.
- Adquirir las habilidades emocionales y los valores necesarios para
conseguir el bienestar personal.
- Mejorar el nivel de participación e interés por las actividades realizadas.

Dirigidos al profesor:
- Aumentar el bagaje de estrategias y actividades para trabajar el clima de
aula positivo.
- Mejorar la gestión del aula para favorecer el aprendizaje: planificación y
evaluación.

5. METODOLOGÍA.

La metodología que se seguirá para el desarrollo de las actividades de esta

guía será una metodología activa, de participación democrática y motivadora.

24
En ella participarán tanto el docente tutor como los alumnos de clase. El tutor
realizará el trabajo de gestor y facilitador de las actividades que se realicen en
el aula, así como el de evaluador de las actividades realizadas, y de las
habilidades adquiridas por los alumnos.

Se pretende que los alumnos participen de forma motivada en las actividades y

que adquieran un buen nivel de cohesión e implicación grupal, donde la
confianza entre ellos y con el profesor sea el ambiente que predomine en el
aula. Se pretende trabajar mediante habilidades sociales y emocionales,
siempre desde el respeto y la empatía, para que su adquisición sea lo más
práctica posible y sepan resolver conflictos en el futuro.

6. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.

Los recursos materiales que se utilizarán serán materiales que hay en cualquier
clase de secundaria, como por ejemplo: papel, bolígrafos, folios, las fichas que
reparta el profesor, etcétera.

Los recursos humanos que se utilizarán serán:

- El profesor tutor: que funcionará como gestor y facilitador de diferentes
experiencias para la adquisición de las habilidades, así como de
momentos de reflexión. Además será evaluador de las actividades
mediante diferentes cuestionarios y autocuestionarios, y se reunirá con
el orientador de centro.
- El orientador de centro: estará a disposición del profesor tutor y se
reunirá con él cada mes para el seguimiento de las prácticas. El
orientador pasará diferentes cuestionarios iniciales y finales para la
evaluación del programa.

7. ACTIVIDADES.

Durante el curso escolar habrá un total de 64 sesiones distribuidas en dos

25
horas de tutoría semanales. Durante estas sesiones el profesor irá
estableciendo actividades que generen un clima de aula positivo, pero también
podrá introducir actividades que ayuden a evaluar cómo está funcionando la
guía, cómo son los alumnos y como están mejorando sus relaciones.

Durante la semana las dos sesiones se distribuirán de la siguiente manera: la

primera sesión semanal se constituirá por las actividades de adquisición de
habilidades para mejorar el clima de clase. La segunda sesión semanal se
destinará a actividades de la asamblea de aula donde se trabajen los aspectos
más organizativos del aula o incluso algunos debates (detallados en puntos
posteriores).

Para cada actividad habrá dos fichas diferenciadas bajo el nombre de: ficha
para el profesor y ficha para el alumno, que se encontrarán en el apartado de
anexos. En la primera se especificará el objetivo que se pretende conseguir, la
duración de la actividad, así como el desarrollo de la misma; la segunda ficha
será la que se imprimirá y repartirá a los alumnos.

Durante el primer trimestre las actividades serán más del tipo organizativas, ya
que las normas de clase y los grupos de trabajo en comisiones deben quedar
perfectamente establecidos. El último trimestre se aprovechará para pasar
cuestionarios finales sobre la satisfacción general del programa. A lo largo del
curso, se irán distribuyendo las diferentes actividades expuestas.

8. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

BLOQUE 1: ¿CÓMO MEJORAR LA GESTIÓN DEL AULA?

 Conocer a los alumnos.

El conocimiento de los alumnos entre sí, como también el conocimiento que

tenga el profesor de ellos, crea un ambiente de confianza. La cohesión grupal,

26
como punto a favor para conseguir la confianza, permite mejorar la implicación
y el sentimiento de pertenencia a un grupo. Por este motivo, el conocimiento
entre los alumnos es un trabajo que debe establecerse desde antes del primer
día de clase.

El profesor, como punto de partida y gestor, debe habilitar muchas y diversas

actividades para que los alumnos consigan conocerse y entablar relaciones
estables. Es muy importante conocer mucho al alumno, debe haberse
familiarizado con sus nombres, y debe averiguar tanto sus miedos como sus
dificultades así como conocer sus métodos de aprendizaje, ya que éstos serán
claves para que el profesor las aplique en sus clases. Para ello, y durante las
primeras semanas de clase, el profesor pasará el siguiente cuestionario para
conocer más sobre sus alumnos: “Cuestionario de conocimiento de mis
alumnos” (ver ficha 1).

Además, debe hacerse conocer al grupo, y para ello debe establecer desde los
primeros días de relación con los alumnos, las estrategias y metodología que
utilizará durante todo el curso. Por su parte el trabajo del profesor radica en
mostrarse motivador y motivado, un profesor abierto, en el que poder confiar y
poder dialogar. Es importante que el profesor revele algo de sí mismo, y no
tenga pudor de hacerse conocer, puesto que de esta manera comenzará a
crear un lazo de empatía con ellos.

Durante los primeros días de clase, se aplicarán actividades para que los
alumnos descubran nuevos aspectos de sus compañeros; pero no podemos
esperar que todo ocurra el primer día, pues una vez establecido el primer
contacto el siguiente paso será profundizar en su conocimiento.

Algunas actividades para aumentar el conocimiento entre alumnos serán las

siguientes:
- Entrevista 1: “Entrevisto a mi compañero” (ver ficha 2).
- Entrevista 2: “Más sobre mí” (ver ficha 3).

27
Así, debemos diferenciar dos tipos de actividades: una dirigida al profesor para
que conozca a sus alumnos, y las demás dirigidas hacia los alumnos para que
se conozcan entre ellos.

 Conocer las relaciones sociales del aula.

Para mejorar la gestión del aula el profesor necesita conocer las estructuras
sociales que existen entre los compañeros de clase, es decir: quién manda,
quien es el popular, quién es el solitario, quién es el más simpático.... Para ello
se ayudará del sociograma de clase (ver ficha 4).

El sociograma es una herramienta que se utiliza para conocer las relaciones

existentes entre los alumnos de clase, y se realizará varias veces durante el
curso escolar. El sociograma nos ayudará además a conocer cómo están
cambiando las relaciones entre los alumnos, para posteriormente poder actuar
frente a ello y fortalecer las relaciones más débiles (Romero Calvo, 2010).

 Trabajar las normas de clase.

Trabajar las normas de clase se hace imprescindible para asegurar la buena

convivencia y una buena organización en clase. Debemos preparar a los
alumnos para vivir en una sociedad democrática y para ello deben
familiarizarse con la importancia vivir en base a unas normas establecidas.

Por esta razón, durante los primeros días de clase el profesor realizará
diferentes sesiones para trabajar las normas de clase con los alumnos. El
modelo que se utilizará será el de participación democrática, ya que según
(según Pérez Pérez, 1999) potencia el grado de autonomía y responsabilidad
de los alumnos en la vida del aula pero también para la resolución de
conflictos.

28
Durante algunas sesiones el profesor planteará actividades que ayudaran a la
reflexión y otras que concluirán con la consecución de las normas de clase.
Cabe dejarlas bien asumidas puesto que así se pueden evitar posibles
conflictos, y se generará un clima de convivencia más agradable.

Además, según Gil Martínez (2011) “es fundamental que las normas sean
negociadas y consensuadas entre alumnos y profesores, y elaboradas por
procedimientos que permitan el diálogo y la participación democrática” (p.125),
de manera que la reflexión y la autoevaluación será constante.

Estas normas deberán estar muy bien reflexionadas para no dejar cabos
suelos, no deberán ser muy cerradas ni tampoco demasiado abiertas, y se
modificarán o especificaran según su necesidad. El trabajo cooperativo en la
consecución de las normas será clave para la mejora de la cohesión de grupo,
y permitirá que los alumnos se vayan conociendo ya desde los primeros días
de clase.

Por todo esto, las actividades que se plantearán se dividirán en varios puntos,
abordando cada uno de ellos diferentes objetivos necesarios para el
establecimiento de las normas. Los puntos serán los siguientes:

- Fase de reflexión 1: “La importancia de la vida en grupo” (ver ficha

5).
- Fase de reflexión 2: “La necesidad de las normas” (ver ficha 6).
- Determinar los valores más importantes que debe tener una
persona (ver ficha 7).
- Elaborar las normas de clase (ver ficha 8).
- Elaborar las sanciones correspondientes a cada norma (ver ficha 9).

Establecer las normas de grupo implica, además, la total implicación del

profesorado, por lo que se hace necesaria la coordinación de todos los
profesores del grupo-clase, comprometiéndose a llevarlas a cabo. El profesor
por su parte, aparte de las normas de convivencia, establecerá las normas

29
propias de su asignatura.

 La asamblea de clase.

La asamblea es una técnica que surge para trabajar la democracia y la

participación en clase. Se trata según Pérez Pérez (1999) de un foro, donde los
profesores y alumnos analicen y debatan cualquier tipo de tema relacionado
con la convivencia y el trabajo escolar, creando las condiciones para que los
alumnos expresen sus ideas, propuestas, sugerencias, conflictos, etc.

La asamblea es un acto cooperativo, participativo, según Lara, & Bastida (1982

citado en Iglesias Varela, de la Madrid Heitzmann, Ramos Pérez, Robles
Montes, & Serrano de Haro Martínez, 2013) “basada en el diálogo, implica
importantes aprendizajes para la vida: escuchar, respetar el turno de palabra,
exponer, respetar otras opiniones, así como la práctica de la reflexión y el
análisis” (p.71). Y la capacidad para argumentar de cada alumno es la única
"arma" de que dispone para que los demás acepten sus ideas y propuestas
(Pérez Pérez, 1999).

La asamblea de aula se realizará una vez por semana. Durante la primera

sesión se organizarán las comisiones de trabajo. En estas sesiones se elegirán
los encargados de cada una de ellas y se delimitará cual será la tarea de cada
uno de ellos. Una vez al mes se modificaran los encargados.

Durante las siguientes semanas las sesiones de asamblea deberán estar muy
organizadas. En ella deberá haber tres figuras básicas que serán las que
organicen la sesión:
- Un director: cuyo papel será el de apuntar en una hoja que estará
colgada en el tablón de clase, los temas a tratar durante la sesión.
- Un moderador: que será quien conducirá la sesión dando la palabra a
los diferentes participantes. El propio tutor podrá ser el moderador
durante la primera sesión pero luego deberá ser un alumno.

30
 - Un secretario: que apuntará en el bloc de la asamblea de clase (ver
ficha 10), las decisiones que se vayan tomando en todas las sesiones.

Además, los temas a tratar seguirán el siguiente orden:

- Repaso de la tarea de las comisiones.
- Cómputo de las normas de clase.
- Apertura del buzón y lectura de propuestas, felicitaciones o críticas.
- Valoración de los diferentes temas tratados.
- Votación de propuestas.

Algunos de los temas que se trataran podrán ser: excursiones, insultos,

planteamiento de actividades, concursos, ayuda a alumnos con dificultades…
La clase se dispondrá para cada sesión de manera que todos se puedan ver
bien (en forma de U, o de cuadrado), y además se creará un buzón donde los
alumnos depositarán sus quejas, felicitaciones y propuestas, que las leerá el
moderador.

 Las comisiones de clase.

Durante la hora de la asamblea de aula, y durante el primer mes, se crearán

diferentes comisiones que trabajaran durante todo el curso. Estas comisiones
tendrán un objetivo común, y deberán trabajar conjuntamente para alcanzarlo.

Habrá 3 comisiones distintas (aunque se pueden crear las que sean

necesarias):

- Comisión de convivencia: un grupo de alumnos velará por que las

normas se cumplan. Apuntarán los problemas que ocurran en clase y
cómo se han mejorado. Además, serán los encargados de ayudar a sus
iguales a moderar cuando ocurra una situación de disrupción o pelea.

- Comisión del orden y la limpieza: Serán los encargados de velar por

la limpieza del aula. Podrán decorar el aula a su gusto, con la ayuda del

31
 gran grupo y deberán ayudar por mantener su orden.

- Comisión de deberes y revisión de trabajos: esta comisión velará por

la revisión de los deberes y los trabajos que haya que entregar en clase.
Los alumnos pasará lista cuando el maestro así lo indique, de quién ha
hecho o no los deberes. Además, serán los encargados de apuntar los
deberes, trabajos y exámenes semanales, ya sea en una pizarra o en el
Moodel de clase y tenerlo actualizado.

Para motivar a las comisiones a conseguir su objetivo el profesor deberá

puntuar con nota el trabajo realizado. Durante la asamblea de clase habrá un
espacio para valorar cómo ha funcionado el grupo durante la semana y
reflexionar sobre el propio trabajo realizado. Se expondrán los aspectos a
mejorar y si es necesario se modificaran los integrantes de los grupos una vez
al mes.

BLOQUE 2: ¿CÓMO MEJORAR EL NIVEL DE MOTIVACIÓN E INTERÉS DE

LOS ALUMNOS?

La motivación es uno de los aspectos que más inciden en el rendimiento

académico y que condicionan el clima de clase. Para mejorarlo, y según Alonso
Tapia (1997) los profesores:

Han de considerar las implicaciones de la interacción entre las actuaciones

del profesor, la respuesta del alumno o alumna, los efectos, paso a paso, de
las formas en que éstos acometen sus tareas, los modos de apoyo e
intervención del profesor a lo largo y después de éstas, etc.; para conocer
qué ocasiona la motivación o cómo están motivados hacia la tarea. (p.15)

Debe haber una constante reflexión y un exhaustivo conocimiento sobre las

características motivacionales de los alumnos por parte del profesor. Para ello
desde los primeros meses de tutoría se realizará un “cuestionario a los

32
alumnos sobre su forma de aprendizaje y motivación” (ver ficha 11).

Cabe diferenciar entre dos tipos de motivación. Por un lado y según García
Bacete, & Doménech Betoret (2002) la motivación intrínseca procede del propio
sujeto, está bajo su control y tiene la capacidad para auto reforzarse; mientras
que la motivación extrínseca procede de fuera y conduce la ejecución de la
tarea. El profesor deberá trabajar la motivación extrínseca para generar la
intrínseca. Desarrollar expectativas de disfrute, actividades que les permitan
ejecutar su tarea de forma motivadora, la novedad, la variedad, la toma de
decisiones, el fomento de la responsabilidad e independencia, etc.,

Por ello, distinguiremos el plan de trabajo centrándonos en: una metodología

motivadora, así como determinar unos criterios de cualificación distintos.

 Metodología motivadora: novedad, variedad y diversidad.

La mejora del clima de aula implica la motivación e interés de los alumnos por
el aprendizaje. Para mantener a todos los alumnos interesados por la materia
cabe utilizar una metodología activa y participativa. Así, plantearemos las
sesiones de clase de manera variada y motivadora con aspectos novedosos y
que implique a los alumnos moverse de su asiento, relacionarse con todo el
grupo y sobretodo reflexionar. El profesor debe romper con la rutina en cada
sesión para no caer en un círculo vicioso donde el aburrimiento se haga eco en
el aula. Empezará cada sesión de manera distinta planteando alguna pregunta
o inquietud a los alumnos, para que desarrollen la necesidad de investigar y
querer profundizar sobre el tema.

Las altas expectativas del profesor ayudan en la mejora y el esfuerzo del

alumno, así como reconocer su éxito o dar esperanzas, por lo que el profesor
dará actividades asequibles a cada alumno, y realizará una corrección
constructiva de la tarea. Propondrá trabajos cooperativos hacia un objetivo
común donde todos tomen decisiones y de manera que la clase no sea

33
totalmente teórica, ni el papel se centre únicamente en el profesor. Los
alumnos pueden realizar exposiciones en grupo o individuales de manera que
la clase sea lo más distendida posible, donde ellos sean los protagonistas de la
enseñanza y que permitan su creatividad. El profesor debe dar confianza a los
alumnos y no tener pudor en hacerse conocer.

Por otro lado, el profesor además de reflexionar sobre el tipo de motivación de

los alumnos y para automejorar su trabajo, debe autoevaluar su metodología
cada equis tiempo mediante la realización de un “cuestionario con preguntas
que él mismo pueda responder para reflexionar sobre su propia práctica:
¿Cómo son mis clases?” (ver ficha 12).

Además, el profesor realizará un cuestionario para los alumnos nombrado

como “Cuestionario para alumnos: la satisfacción de la metodología de mi
profesor” (ver ficha 13). Sus respuestas son clave para la reflexión del
profesor, puesto que los alumnos se suelen sincerar, sobre todo, si se hace
anónimamente. Y además de acuerdo con Centra (1993, p.12 citado en Luna
Serrano, & Delia Torquemada (2008, s.p.) “logran proporcionar al profesor
información nueva, ser información valorada por el docente, suministrar
estrategias al profesor para mejorar su desempeño y que el docente se
encuentre motivado para realizar mejoras”.

 Determinar unos criterios de cualificación distintos.

Según García Bacete, & Doménech Betoret (2002) la evaluación consiste en

“centrarse sobre el progreso y mejora individual, reconocer el esfuerzo de los
alumnos y trasmitir la visión de que los errores son parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje” (p.34). La mejora individual y el esfuerzo son
factores que desencadenan el grado de motivación de los alumnos. Por este
motivo, los criterios de evaluación seguidos desempeñan otro punto clave para
conseguirla.

La evaluación implica un cambio en la actitud docente. Así, para conseguir

34
mantener la motivación de nuestros alumnos, las estrategias evaluativas deben
ser diversas y consensuadas, donde el alumno formará parte totalmente activa
del proceso. Se realizará una evaluación formadora frente a la formativa, donde
la evaluación de proceso se consiga mediante la actitud iniciadora del alumno y
no únicamente del docente. Es importante que el alumno se autoevalúe
constantemente, y reflexione sobre su proceso.

Se realizará una evaluación de progreso, mencionado anteriormente y definida

según Bordas Alsina, & Cabrera Rodríguez (2001) “con un proceso reflexivo
donde el que aprende toma conciencia de sí mismo y de sus metas y el que
enseña se convierte en guía que orienta hacia el logro de unos objetivos
culturales y formativos” (p.15).

La evaluación deberá formar parte de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, con diferentes estrategias que permitan reconocer el trabajo
realizado por el alumno. Para no perder la motivación de los alumnos frente a
una evaluación, se realizará en tres tiempos, antes, durante y posteriormente.

Un examen puede provocar estrés, por lo que resulta muy recomendable como
expresan García Bacete, & Doménech Betoret (2002) la evaluación criterial, la
cual tiene en cuenta los logros de los alumnos, evita las comparaciones, y
permite valorar el esfuerzo personal realizado, teniendo en cuenta sus
posibilidades y limitaciones.

Aquí se plantea un ejemplo de evaluación reflexiva: mi bloc personal (ver

ficha 14).

Después de la finalización de cada clase, el profesor repartirá a los alumnos un

pequeño cuestionario sobre el desarrollo de la clase, expresando de forma
sincera las emociones y sentimientos experimentados durante la clase, y el
reconocimiento de los fallos. ”Mi satisfacción de la clase o de la realización
del tema” (ver ficha 15).

35
BLOQUE 3: ¿CÓMO MEJORAR EL NIVEL DE PARTICIPACIÓN Y
COMUNICACIÓN CON EL DOCENTE Y ENTRE LOS ALUMNOS?

 Generar el diálogo.

Según Gil Martínez (2011) “La calidad y profundidad de la comunicación no

consiste en la abundancia de palabras, sino en la capacidad de escucha y de
relación” (p.13). El clima del aula radica en las relaciones personales que se
crean dentro de la misma, siendo la comunicación parte indispensable del
proceso. La comunicación de la clase debe ser bidireccional con una
interacción y una reflexión constante.

El profesor, fomentará el uso del diálogo como punto para desarrollar

habilidades de escucha y respeto hacia los compañeros, con actividades que
generen debates, ya que esto implica, además, el crecimiento de la empatía y
la importancia del argumento. De este modo, se adaptarán las actividades al
diálogo y la reflexión conjunta siempre que sea posible, haciendo partícipes a
los alumnos en su proceso educativo y se les dejará dar ideas y expresar sus
opiniones.

Por otro lado, la comunicación se conseguirá durante los demás momentos de

relación entre alumnos y con el profesorado. El profesor deberá dedicar tiempo
a escuchar y hablar con el alumnado, y se le dará la oportunidad de hacerlo,
tanto en horas de tutoría como en otros tiempos o por diferentes medios. Se
podrán generarán debates cuando aparezca un conflicto entre alumnos que se
pondrá trabajar durante la sesión de asamblea de clase.

Gracias a la comunicación se generan mayores niveles de relaciones entre los

alumnos y los alumnos con los profesores, y aparece la confianza. La
confianza, por su parte, se consigue cuando un profesor escucha a sus
alumnos y se preocupa por ellos y es la prueba clave de que un alumno se

36
siente a gusto con esa clase y con ese profesor.

Algunas actividades para generar diálogo pueden ser debates (ver ficha 16)
con temas que los alumnos puedan abordar.

 Fomentar la participación de los alumnos. El aprendizaje cooperativo.

Para lograr una clase participativa durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje y dentro de cualquier sesión educativa, el profesor deberá
planificarla muy bien, organizando los tiempos de las actividades y definiendo
la dinámica a seguir.

Durante las sesiones de clase y las de tutoría, el profesor organizará la clase

de forma que todos puedan participar de una manera u otra, y todos tengan
grandes oportunidades de hacerlo. El objetivo primordial como indican Johnson
et al., (1999) “es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el
apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para
tener un buen rendimiento escolar” (p.6). Los trabajos en pareja, en pequeño o
gran grupo desarrollan un amplio abanico de posibilidades en la forma de
participar. Los debates, el role-playing y la cooperación serán los grandes
afiliados para fomentar la participación. Como cita Carbonell Sebarroja (2001):

La cooperación, para el alumnado como para el profesorado, en la medida

en que entran en juego multitud de recursos y aportaciones, contribuye a
enriquecer el clima de confianza necesario para que afloren los problemas y
errores y puedan reconocerse y celebrarse asimismo los éxitos. (p.97)

El profesor basará las sesiones de tutoría dentro de la dinámica participativa,

organizando actividades para crear un clima de aula positivo. Durante la
asamblea de clase, la elección de delegados, comisiones, y en cualquier
actividad, el profesor asignará diferentes roles y tareas a los participantes. Esta
es, una forma de participación en la que el estudiante tiene que adoptar un

37
papel o trabajar hacia un objetivo individual que implicará ya de por sí, tener
que esforzarse por conseguirlo.

Durante un debate o role-playing se podrán asignar tantos papeles como el

profesor crea necesario, explicando a cada uno de ellos el objetivo a seguir. Lo
ideal es que cada uno lleve un registro de su trabajo, siendo otra forma de
evaluación. Así, la participación deberá ser evaluada, y el profesor supervisará
el aprendizaje de los alumnos así como su desempeño a la hora de participar
en las actividades. Para que el trabajo de observación sea más sencillo y se
recojan mejor los datos podrá utilizar la siguiente “hoja de registro.
Observación de la participación” (ver ficha 17A).

Por otro lado, también se podrá asignar a un alumno el trabajo de observador

que podrá formar parte del grupo de trabajo o no, el cual tendrá otra “hoja de
registro para alumnos. Observación de la participación” (ver ficha 17B).

Se trata de que los alumnos sean conscientes de la importancia de la

participación en las actividades de grupo, pues entre todos se pueden
conseguir mejores situaciones. Es muy importante que el profesor evalúe la
participación de cada uno, y ellos también sepan evaluarlo y autoevaluarse, no
para proporcionar una nota numérica, sino para poder aportar pautas de mejora
a cada alumno.

Un ejemplo de actividad que se podrá realizar con los alumnos, para hacer
más interesante la observación y que los alumnos sean conscientes de ello y
se esfuercen podría ser el siguiente: “La persona misteriosa” (ver ficha 18).

BLOQUE 4: ¿CÓMO MEJORAR EL NIVEL DE COHESIÓN DE GRUPO?

Para mejorar la cohesión grupal es necesario que las personas que conforman
la clase se conozcan perfectamente y mantengan una buena relación como
grupo. Se aprende mejor trabajando juntos, y por lo tanto cabe utilizar una

38
metodología y estrategias en clase que impliquen actividades conjuntas, donde
sea posible la relación entre las personas, la comunicación y el diálogo.
Mejorando la cohesión de grupo además, se mejora la confianza entre ellos, la
responsabilidad y el sentido de afiliación. Por lo tanto, seguiremos trabajando
en la misma línea, con actividades cooperativas. El profesor trabajará las
relaciones de grupo desde dos vertientes: el conocimiento y la confianza entre
compañeros y la prevención de conflictos para la buena convivencia.

 El conocimiento y la confianza entre compañeros.

En puntos anteriores ya se ha mencionado la importancia del conocimiento de

los alumnos durante las primeras semanas de clase. Se trata de alcanzar la
confianza entre ellos para llegar a un clima favorable y positivo donde reine la
ayuda mutua y la solidaridad. Para adquirirlas, se necesita de un tiempo y de la
realización de unas actividades diarias que permitan incorporar dichas
habilidades.

El profesor programará diferentes actividades de conocimiento entre los

compañeros de clase, profundizando más, si cabe, en temas que no se hayan
tratado anteriormente. Además, el profesor elegirá las actividades que crea
oportunas, una vez evaluadas las características de los alumnos. A
continuación se plantean algunos ejemplos:
- ¿Qué tenemos en común? (ver ficha 19).
- Cuéntame algo especial de ti (ver ficha 20).

 La prevención de conflictos para la buena convivencia.

Para asegurar la buena convivencia dentro del aula, se hace imprescindible

que el profesor esté dotado de diferentes estrategias para resolver dichas
situaciones. Además, para prevenirlos, se deben trabajar en clase diferentes
actividades que permitan adquirir las habilidades necesarias para su control y
resolución. Así, la realización de actividades que aumenten la cohesión y
cooperación grupal, donde haya un ambiente de confianza y aceptación entre

39
todos, ayudará a la prevención de posteriores conflictos.

Como ya hemos mencionado, el profesor, desde las primeras semanas de

clase, trabajará diferentes actividades para aumentar el conocimiento de los
alumnos y la confianza entre ellos, pero deberá conocer y evaluar muy bien las
relaciones existentes que establecen la vida de clase. Para ello, se podrá guiar
por un sociograma, y deberá ser gran observador de las situaciones de clase.
A partir del cuestionario que el orientador pasará sobre el clima social de aula
(Escala CES de Moos y Trickett), podrá cerciorarse de cómo es el clima de aula
y de las relaciones que imperan.

Sobre las actividades para la prevención de conflictos, el docente se

balanceará entre diferentes tipos de actividades que permitan la dramatización,
la reflexión y la cooperación en pequeños, medianos y gran grupo. Algunos
ejemplos de actividades que podrá realizar con los alumnos en el aula será:
- Mis deseos y ambiciones. Actividad inicial a la resolución de conflictos
(ver ficha 21).
- ¡Tenemos un conflicto! Cuatro casos para la prevención de conflictos
(ver ficha 22).

BLOQUE 5: ¿CÓMO TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIO-

EMOCIONALES DE LOS ALUMNOS?

Las habilidades socio-emocionales permiten a una persona expresar qué está

sintiendo en un momento y una situación concreta, su necesidad y opinión, y es
la base que permite un bienestar personal. La falta de habilidades sociales, por
su lado, es la causa principal de los conflictos que ocurren en las aulas y en la
sociedad, y por lo tanto, se deben trabajar para disminuir la aparición de esos
conflictos y mejorar el clima de clase. Las habilidades sociales se adquieren a
largo plazo, y para su adquisición debemos centrar el proceso en tres partes: el
desarrollo de habilidades socioemocionales, el crecimiento moral y la
autoestima, el autoconcepto y la construcción personal.

40
  El desarrollo de habilidades socioemocionales.

El desarrollo de habilidades socioemocionales consiste en la adquisición de

habilidades que permitan al alumno relacionarse con las personas que tienen a
su alrededor, y requiere de la adquisición de conductas que van desde saber
escuchar, elogiar o pedir un favor hasta, y como menciona Bisquerra Alzina,
(2003). Según el modelo del GROP (Grup de Recerca en Orientació
Psicopedagògica) de la Universitat de Barcelona (Bisquerra, 2008 citado en
Bisquerra Alzina, & Pérez Escoda, 2012) “se diferencian cinco grandes
competencias: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía
emocional, competencia social y habilidades de vida para el bienestar” (p.3).

En clase se realizaran diversas actividades siguiendo la vertiente de los autores

Trianes Torres, & García Correa (2002): discusión en clase con razonamiento y
discusión moral (tipo dilemas morales), el role-playing para representar un
problema o situación (para enseñar habilidades sociales de la asertividad), la
negociación, escucha activa y la clarificación de valores como reflexión
posterior a cada actividad realizada. Algunos ejemplos de actividades serán las
siguientes:
- La asertividad, pasividad, agresividad (ver ficha 23).
- Las emociones negativas (ver ficha 24).
- ¿Y tú, cómo reaccionarías? (ver ficha 25).
- Saber escuchar (ver ficha 26).

El profesor determinará las actividades a realizar, según las características y

habilidades que quiera trabajar con sus alumnos. Para ello, se podrá ayudar de
diferentes cuestionarios que a continuación se presenta para evaluar la
asertividad: Cuestionario para evaluar la asertividad (ver ficha 27).

Se busca el enfoque motivador donde en cada actividad y sesión el alumno

adquiera y conozca nuevas habilidades. Además, dichas actividades se podrán
trabajar desde la transversalidad, aprovechando los conflictos que aparezcan

41
en el aula para incidir e introducir breves puntos y habilidades
socioemocionales.

 El crecimiento moral.

Por otro lado, se plantearán actividades para conseguir el crecimiento moral de

los participantes. Los valores, se pueden trabajar mediante los dilemas morales
ya que éstos permiten reflexionar sobre un tema en concreto y debatir, en su
caso, cómo cada persona actuaría. Los dilemas morales son pequeñas
historias en las que se plantea un conflicto y en las que entran en juego los
valores. El conflicto puede resolverse de varias maneras igualmente válidas,
pero entre los alumnos deberán pensar cuál es la solución óptima. Mediante las
respuestas de los alumnos, el profesor se puede abastecer de suficiente
información acerca de las habilidades sociales de cada uno, para ir definiendo
qué temas tratar en las siguientes sesiones. Las actividades que se plantean
sobre los dilemas morales son las siguientes:
- Convivir en valores: “El caso de Fernando” (ver ficha 28).
- Convivir sin prejuicios: “El leñador que había perdido su hacha”
(ver ficha 29).
- Convivir en justicia: “El caso de Natalia” (ver ficha 30).

Perseguimos lo que plantea Segura Morales (2002): educar en la empatía,

entrenar en el diálogo habilidades de escucha y de comunicación, así como
claridad en la comunicación del pensamiento, enseñar a negociar, desarrollar la
solidaridad y entrenarlos para una crítica constructiva de la realidad personal y
social.

 La autoestima, el autoconcepto y la construcción personal.

Finalmente, el profesor planteará también actividades para trabajar la

autoestima y el autoconcepto de los alumnos. La construcción personal en el
bienestar permitirá a los alumnos mayor implicación en la tarea, y por
consiguiente en el rendimiento académico.

42
El profesor combinará tanto las actividades para subir la autoestima como las
del autoconcepto. No hay que obviar que en las edades de la adolescencia el
cuerpo va cambiando y la percepción de sí mismo y la comparativa va tomando
consciencia. Se pretende que el alumno se conozca mejor y conozca aspectos
que desconocía de él mismo, que tome consciencia de los aspectos positivos
que tiene, de cómo le ven los demás, de la importancia de tener valores, etc.
Para ello el profesor planteará las siguientes actividades para trabajar la
autoestima y el autoconcepto.
- Agente 006 (ver ficha 31).
- El juego de la autoestima (ver ficha 32).
- ¿Cómo me ven? (ver ficha 33).

Y para trabajar el autoconcepto:

- Soy así y soy capaz de… (ver ficha 34).
- Soy diferente (ver ficha 35).

9. EVALUACIÓN

Para la puesta en práctica de la guía didáctica presentada, se debe realizar una

constante evaluación de la misma. Con el objetivo de encaminar las actividades
o, en su caso mejorarlas, se realizará la evaluación en tres tiempos: antes,
durante y después.

Antes, referido como al tiempo previo al comienzo de las actividades, se

evaluarán las habilidades que tiene adquiridas el alumno, así como su forma de
motivación y aprendizaje, y las relaciones que hay establecidas en clase.

Para ello, se realizarán los siguientes cuestionarios dirigidos al alumno:

- Cómo es mi forma de aprender. (ver ficha 11).
- Cómo es el clima de clase. (Escala CES por Moos y Trickett)

43
Este último lo pasará el orientador del centro, mediante la evaluación CES
(Classroom Environment Scale) que fue elaborado por Moos y Trickett, y lo
volverá a pasar a final de curso.

Durante, entendiéndolo como la mayor parte del curso, donde la evaluación se

distribuirá a lo largo de los tres trimestres. Se realizarán cuestionarios de
evaluación dirigidos a los alumnos para evaluar su satisfacción sobre las
actividades realizadas en clase, y para que el profesor evalúe cuáles son sus
habilidades participativas y de asertividad; y otros dirigidos a la autoevaluación
del profesor.

Dirigidos al alumno:
- Cómo es la metodología de mi profesor (ver ficha 13).
- Satisfacción de mi clase, que se podrá realizar después de cada
sesión de tutoría (ver ficha 15).
- Observación de la participación: para alumnos y profesor. (ver ficha
17).
- Cuestionario para evaluar la asertividad. (ver ficha 27).
- Cuestionario sobre la autoestima.

Este último también lo realizará el orientador, siguiendo el cuestionario de

Rosenberg sobre la autoestima, y volverá a realizarlo a final del curso para
comprobar si las actividades planteadas han permitido su mejora.

Dirigidos al profesor:
- ¿Cómo hago mis clases? (ver ficha 12).

Después, referido al tiempo posterior a la realización del programa, que puede

ser el último mes del curso. Se realizarán cuestionarios dirigidos a los alumnos,
para que evalúen su satisfacción en general del programa, y para que el
profesor evalúe de qué forma han mejorado sus habilidades; y otro dirigido al
profesor tutor para evaluar tanto el programa en general como su propia
práctica dentro de él. Será el orientador del centro quien pasará los

44
cuestionarios sobre la satisfacción en general del programa, tanto al alumno
como al profesor tutor, y lo hará tanto al principio como a final de curso, para
poder observar los cambios producidos. De esta forma las actividades serán
las siguientes:

Dirigidas a los alumnos:

- Cómo es el clima de clase. (Escala CES por Moos y Trickett)
- Cuestionario para evaluar la asertividad. (ver ficha 27).
- Cuestionario sobre la autoestima.
- Cuestionario para alumnos sobre la realización del programa (ver
ficha 36).

Dirigidas al profesor-tutor:
- Cuestionario para el profesor sobre la satisfacción del programa.
(ver ficha 37).

No hay que olvidar que otra forma de evaluación que el profesor deberá llevar a
cabo será la de la observación. Mediante la observación, el profesor deberá
determinar cómo están funcionando las actividades, para poderlas reencaminar
si fuera necesario. Además, mediante la observación de las reacciones de los
alumnos se conocerán aspectos como la motivación, interés y participación de
las actividades.

Por otro lado, y para llevar un estricto seguimiento de las relaciones sociales
existentes en clase, a mediados de cada trimestre se realizará el sociograma
(ver ficha 4), que dará una visión exhaustiva de las relaciones de clase. Gracias
a esos datos, el profesor determinará los grupos a componer durante las
sesiones cooperativas en clase.

Además, el profesor-tutor se reunirá dos veces al mes con el orientador del

centro para aclarar posibles dudas sobre el funcionamiento del programa y su
continuación, así como la realización de un seguimiento de los cambios
realizados, y valoración de la consecución de los objetivos establecidos. Para

45
ello, se ayudaran de las respuestas obtenidas en los cuestionarios, tanto
dirigidos a los alumnos como los que conteste el tutor.

Finalmente, y mediante las valoraciones que el orientado obtenga de los

cuestionarios pasados tanto al tutor como al alumnado, realizará las
modificaciones pertinentes de cara al próximo curso.

10. TEMPORIZACIÓN

Durante el curso se dispondrá de 2 horas de tutorías semanales, habiendo un

total de 64 sesiones de tutoría. En estas sesiones las actividades tendrán
(aproximadamente) la duración que en la ficha de actividad se establezca.

A principio de curso se desarrollarán las actividades basadas en el

conocimiento entre compañeros, así como actividades más organizativas
donde se trabajaran las normas de clase, y se organizarán diferentes
comisiones que irán trabajando durante todo el año.

Durante el segundo y tercer trimestre, las actividades a realizar estarán

distribuidas a modo de fomentar la participación y generar el diálogo, para que
los alumnos aprendan la importancia del trabajo cooperativo y adquieran
habilidades de escucha, respeto, y habilidades propias de organización. Pero
también actividades donde impere la confianza, actividades de prevención de
conflictos, de desarrollo de habilidades sociales y emocionales, de crecimiento
moral y de autoestima, autoconcepto y de construcción personal.

La siguiente tabla (ver anexo temporización) muestra cómo se organizarán las

sesiones de tutoría durante cada mes. No obstante, si el tutor así lo decide
podrá modificarlas según su interés y la importancia que quiera dar a cada
actividad.

46
4. CONCLUSIONES.
En este trabajo se han analizado los factores positivos y negativos que afectan
al clima de aula en los tres ámbitos siguientes: la constitución del aula y su
organización, el alumnado y el profesorado; y se ha podido apreciar que son
muchos los factores que inciden en la vida del aula.

El clima del aula nace a partir de la relación que surge entre los participantes
que conviven en ella y está estrechamente relacionada con las características
del entorno. Se entiende como la percepción que tienen los alumnos de dicha
relación, estableciéndose entre ellos un sentimiento personal que determina su
participación y comportamiento en clase.

Sobre los factores que afectan de manera positiva a la constitución del aula y
su organización, podemos concluir que son principalmente los factores que
están más relacionados con una organización democrática y una metodología
cooperativa y motivadora, los que mejorarían el clima de aula, sin olvidar la
importancia de la cohesión de grupo y de la adquisición por parte de los
alumnos de habilidades sociales y emocionales.

De esta manera, la importancia del establecimiento de unas normas en clase

que permitan la vida en sociedad, deberían ser vividas como algo flexible y de
manera negociada (Alonso, 2007). La comunicación, como fundamento
principal de la que surgen las relaciones entre las personas, debería propiciar
la participación democrática; y el diálogo, debería estar encaminado hacia una
comunicación constructiva y crítica que diera la oportunidad a los alumnos de
expresar sus propias ideas (Romero Izarra, 2004), así como desarrollar
habilidades de escucha, respeto y empatía hacia los compañeros.

El trabajo cooperativo, que fomenta como mencionan Johnson et al. (1999) “un
incremento del espíritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas,
respaldo personal y escolar, valoración de la diversidad y cohesión” (p.10),

47
determinaría mayores niveles de conocimiento, confianza y cohesión entre los
alumnos.

Por otro lado, la adquisición de habilidades sociales entendidas como las

“conductas, verbales y no verbales, que facilitan una relación interpersonal
asertiva” (Segura Morales, 2002, p.79), lo que Gardner proponía como la
“inteligencia interpersonal”; así como la educación emocional siendo “la
capacidad para atender a nuestras emociones, experimentar con claridad los
sentimientos y poder reparar los estados de ánimo negativos […], está
relacionada y afectaría al rendimiento académico final” (Fernández Berrocal, &
Ruiz Aranda, 2008, p.10).

Sobre los factores que más afectarían al alumno, podemos decir que serían los
factores relacionados con el autoconcepto y la autoestima, siendo la forma del
alumno de verse y reconocerse y de aceptar el éxito y el fracaso. Y además, la
forma de motivarse e interesarse por la materia, estaría relacionada con la
organización del aula y la metodología del profesor.

Sin embargo, son muchos los factores que por parte del profesor también
afectarían al clima del aula. El papel motivador y la propia motivación del
profesor son puntos clave que determinan la metodología que utiliza; un
profesor líder democrático, con compromiso vocacional que tenga altas
expectativas hacia su alumnado, así como la empatía, cercanía e inmediatez
necesaria para desarrollar y transmitir habilidades socio-afectivas, serían
aspectos que aumentarían el nivel de bienestar en el aula y personal del
alumno. Por otro lado, la importancia de un profesor con la capacidad de
control del aula, planificación y poder de gestionar conflictos, mejoraría de
manera significativa las relaciones sociales en la misma.

De entre los factores negativos, podemos concluir que son la falta de

motivación por parte tanto del alumno como del profesor, pero sobretodo la
falta de control y la utilización de unas normas ambiguas que no delimiten las

48
conductas negativas en clase, los factores que más afectarían al clima del aula.
En adición, y como hemos podido comprobar, la falta de habilidades tanto
sociales como emocionales del alumno son la principal causa que afecta a la
vida en sociedad del aula.

Así, y por los motivos mencionados anteriormente, se ha elaborado una guía

que permite trabajar hacia un clima de aula positivo, distinguiéndose cinco
bloques que delimitarían las líneas de actuación necesarias para conseguir el
clima de aula deseado y prevenir posibles situaciones conflictivas. Por un lado,
se han propuesto actividades de conocimiento entre alumnos, que determinan
la confianza y la cohesión de grupo que se establece; por otro, se ha
establecido la organización del aula mediante la instauración conjunta de unas
normas y grupos de trabajo organizados; además de actividades para fomentar
la participación democrática mediante el diálogo y la cooperación. Mientras que
en el quinto bloque se han desarrollado actividades para la adquisición y el
entrenamiento de habilidades tanto sociales como emocionales con dinámicas
donde se trabaja el autoconocimiento y la autoestima.

¿Qué he aprendido?

Mediante la realización de este trabajo, he podido comprobar que son muchos

los factores que afectan de manera positiva como negativa en el clima del aula,
pero sobretodo que son las habilidades intrínsecas y personales del alumno las
que más afectan a su rendimiento académico.

La adquisición de habilidades sociales y emocionales permite crear vínculos

afectivos positivos y de confianza con los miembros del grupo y mejoran su
nivel de motivación e interés por las actividades académicas, por lo que tienen
un papel clave en todo el proceso. Pero cuando dichas habilidades no se
adquieren, pueden surgir comportamientos negativos.

Para conseguir un clima de aula óptimo es vital que los alumnos se conozcan

49
entre todos pero también con el profesor, que les permitirá mantener una mayor
confianza con ellos y con uno mismo. De esta forma, el clima de aula
funcionaría como un círculo vicioso que se complementaría a partir de muchos
factores, siendo necesario el trabajo constante y activo de un profesor con las
habilidades necesarias para poder llevar a cabo todo el proceso.

Sin embargo, aunque el papel fundamental lo tiene el profesor-tutor, como

facilitador de experiencias que permiten la adquisición de dichas habilidades, el
papel del orientador del centro no lo es menos. El orientador es el profesional
que ayudará al tutor durante todo el proceso, y mediante un trabajo constante
de equipo, ayudará a establecer los cambios necesarios para que el programa
sea el más conveniente para el grupo. Por este motivo, considero el rol del
orientador como pieza clave en el puzle ya que funciona como el profesional
que permite cerrar el círculo, manteniendo diferentes roles al mismo tiempo, y
es el responsable de hacer que esté en vivo y en constante funcionamiento.

Por último, y como hemos podido comprobar, la educación de la convivencia y

de las relaciones sociales afectan al bienestar de una persona y puesto que las
relaciones sociales se llevan a cabo desde que nacemos, deberían ser
trabajadas como tal en las aulas desde edades muy tempranas. En definitiva,
se busca la educación integral de la persona, una persona preparada de
manera democrática y crítica, una persona preparada para la vida en sociedad.

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59
ANEXOS

“Fichas”

60
 FICHA 1. CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTO DE MIS ALUMNOS.1

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Aumentar el conocimiento de mis alumnos.

Duración:
- 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
En una ficha que repartirá el profesor los alumnos escribirán cuáles son sus
gustos, intereses, preferencias, la explicación de alguna anécdota que quieran
compartir con los demás donde hayan pasado vergüenza, expectativas de
futuro, etc. En esta ficha puede haber una parte centrada en la asignatura que
vayan a estudiar con preguntas sobre qué esperan de la misma, qué les
gustaría aprender o cuáles son sus expectativas o experiencias previas.

FICHA DEL ALUMNO.

- Mi nombre es:
- Me gusta que me llamen:
- Años que tengo y fecha de nacimiento:
- ¿De qué pueblo eres?
- ¿Dónde vives?
- ¿Con quién?
- ¿En que trabajan las personas de tu familia?
- ¿Qué estudios tienen tus hermanos o tus padres?
- ¿Con quién te llevas bien y con quien te llevas mal de tu familia y por
qué?

1
Actividad extraída de Sánchez Íñiguez (2002).

61
- ¿Hay alguien de tu familia que te ayude en la realización de tareas o en
el estudio? ¿Quién?
- ¿Realizas alguna actividad extraescolar? ¿Cuál?
- ¿Qué haces en tu tiempo libre, por las tardes o durante las vacaciones?
- ¿Cuáles son las actividades extraescolares que no te interesan, que no
te gustan y por qué?
- ¿Eres una persona con muchos amigos?
- ¿Tienes muchos amigos fuera del instituto?
- ¿Con quién de la clase te llevas mejor y con quién peor? ¿Por qué?
- ¿Cuál es la asignatura que más te gusta y por qué?
- ¿Qué te gustaría aprender en esta asignatura?
- ¿Cómo te han ido las notas de los otros años?
- ¿Cómo crees que te irá el curso?
- ¿Qué es lo que más te gusta del instituto?
- ¿Qué es lo que no te gusta del instituto?
- ¿Cuál es la asignatura que más y te gusta y porque?
- ¿Te gusta tu curso? ¿Qué es lo que más te gusta de él?
- ¿Cuál es la asignatura que menos te gusta y por qué?
- ¿Consideras que te esfuerzas mucho en la escuela?
- ¿Cómo es tu comportamiento durante las clases?
- ¿Sueles realizar la tarea que mandan en clase?
- ¿Sueles estudiar para un examen?
- ¿Cómo te comportas con los compañeros?
- ¿Cómo crees tú que te ven tus compañeros y tus profesores?
- ¿A qué te gustaría dedicarte?
- ¿En qué te ves trabajando en un futuro?
- Explica alguna situación vergonzosa que hayas vivido.
- Explica alguna situación triste que hayas vivido.
- Explica una situación divertida que hayas vivido.

62
 FICHA 2. ENTREVISTO A MI COMPAÑERO.2

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Establecer relaciones entre los alumnos y conocerse entre ellos.

Duración:
- Entrevista: 20 minutos.

- Puesta en común en pequeño grupo: 20 minutos.

- Puesta en común en gran grupo: 15 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor distribuirá la clase en parejas para la realización de una entrevista.
Es importante que el profesor distribuya los alumnos aleatoriamente o como
éste crea pertinente.
Entregará a cada alumno una ficha con diferentes preguntas que se harán uno
al otro a modo de entrevista, y que deberán ir contestando en la misma. Al final
de la ficha los alumnos podrán plantear alguna pregunta extra a su pareja.
Una vez acabado el tiempo y en pequeño grupo de 6, en la segunda parte de la
actividad los alumnos presentarán a sus parejas al resto del grupo.

FICHA DEL ALUMNO.

Realiza la siguiente entrevista a tu compañero. Intenta extraerle la máxima

información posible.

Entrevista
□ ¿Cómo te llamas? ¿Cómo te gusta que te llamen?
□ ¿Qué día cumples los años? ¿Qué signo del zodiaco eres?

2
Actividad extraída de Sánchez Íñiguez (2002).

63
□ ¿Dónde vives? (localidad, barrio…)
□ ¿Con quién vives?
□ ¿De dónde proviene tu familia?
□ ¿A qué clase ibas el curso anterior?
□ ¿Dónde has pasado las últimas vacaciones?
□ ¿Has hecho algún viaje que te haya gustado especialmente? ¿Cuál?
□ ¿Practicas deporte? ¿Cuáles son tus deportes preferidos?
□ ¿Cuáles son tus aficiones o hobbies? ¿Cómo pasas tu tiempo libre?
□ ¿Cuál es tu comida preferida?
□ ¿A qué te gustaría dedicarte?
□ ¿En qué te ves trabajando en un futuro?
□ Explica alguna situación vergonzosa que hayas vivido.
□ Explica alguna situación triste que hayas vivido.
□ Explica una situación divertida que hayas vivido
□ ¿…………?

64
 FICHA 3. MÁS SOBRE MÍ.3

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Establecer relaciones entre los compañeros.

Duración:
- Cuestionario: 10 minutos.
- Puesta en común en pequeño grupo: 20 minutos.
- Puesta en común en gran grupo: 25 minutos.

Desarrollo de la actividad:

El profesor repartirá a cada alumno una ficha que deberá ser contestada
individualmente. Una vez realizada la ficha el profesor dispondrá la clase en
grupos de 8 personas, donde cada uno comentará las respuestas que ha
elegido. Entre los alumnos se decidirá a un secretario, responsable de apuntar
todas las respuestas y contabilizarlas en la ficha a modo de tabla que les
repartirá el profesor.

Una vez hecho el recuento, los secretarios de cada grupo se reunirán para la
puesta en común de los resultados y se reflexionará y comentará con todo el
grupo.

FICHA DEL ALUMNO.

1. Las dos asignaturas que más me gustan (independientemente de
las notas que saco) son:
□ Lengua catalana.
□ Lengua castellana.
□ Lengua extranjera.
□ Matemáticas.

3
Actividad extraída de Sánchez Íñiguez (2002).

65
□ Tecnología.
□ Educación artística (plástica o música).
□ Sociales (historia, geografía…).
□ Naturales (naturales, física y química…).
□ Educación Física.
□ Otra:

2. La forma que me gusta usar el tiempo libre es (elige 2):

□ Hacer deporte al aire libre (fútbol, running…).
□ Juegos de mesa (ajedrez, tenis mesa…).
□ Música y danza.
□ Juegos de ordenador, Tablet o Smartphone.
□ Televisión o cine.
□ Salir con los amigos/as a pasear y charlar.
□ Lectura.
□ Estar con mi familia.
□ Otra:

3. La personalidad que más me define es.

□ Alegre y extrovertido.
□ Tímido e introvertido.
□ Entusiasta y motivado.
□ Sincero.
□ Mal humorado.
□ Genio fuerte.
□ Muy fiel a mis amigos.
□ Preocuparme mucho por las cosas y darle mil vueltas en mi cabeza.
□ Con poca confianza en mis posibilidades.

4. Las dificultades que tengo más frecuentemente hacen referencia a:

□ Problemas de salud.
□ Problemas de estudio.

66
 9
8
7
6
5
4
3
2
1
L

S
N
U
A

O
M

…
Lengua catalana
Lengua castellana
L
Lengua extranjera.

Matemáticas.

Tecnología.

entrevistas.
Educación artística.

Sociales.

tutoría:

PREFERIDAS
ASIGNATURAS
Naturales.
Educación Física.

Otra:
□ Otras dificultades.

Hacer deporte al aire libre.

Juegos
(fútbol, de mesa.
running…).
□ Problemas personales.

Música y danza.
□ Dificultades con la familia.

Juegos de ordenador,
□ Dificultades por mi carácter.

Televisión o cine.

TABLA DE RECOGIDA DE DATOS.

Salir con los amigos.

TIEMPO LIBRE
Lectura.
2.____________________________
1.____________________________

3.____________________________

Estar con mi familia.

Otra:
Alegre y extrovertido.
□ Dificultades de relación con los compañeros.

Tímido e introvertido.
Entusiasta y motivado.
Sincero.
Mal humorado.
Genio fuerte.
Muy fiel a mis amigos.
PERSONALIDAD
Preocuparme mucho.
Con poca confianza posibilidades.
Problemas de salud.
Problemas de estudio.
Dificultades de relación.
5. Me gustaría que en este curso se tratasen los siguientes temas en

relaciónrelaciióncocompañeros.
Ahora, vamos a recoger los datos que hemos obtenido de entre todas las

67
Dificultades con la familia.
Dificultades por mi carácter.
Problemas personales.
DIFICULTADES

Otras dificultades.
 FICHA 4: SOCIOGRAMA.4

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Conocer las relaciones existentes entre los alumnos de clase.

Duración:
- 30 minutos.
- 1 vez cada trimestre.

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá una serie de preguntas a cada participante de manera
individual y se pedirá su contestación lo más verídicas posibles. Recordará que
se contestará de forma totalmente anónima y explicará cual es el objetivo de
dichas preguntas.

El trabajo del profesor radicará en la recogida de los datos y en su posterior

reflexión de los mismos. Se trata de conocer cómo se disponen las relaciones
entre los alumnos, para poder actuar a la hora de la realización de actividades
posteriores.

Una vez cada trimestre se volverá a realizar la actividad y el profesor

reflexionará sobre los datos obtenidos, para ver cómo se han visto modificados.
Esto nos ayudará a conocer si está mejorando o empeorando el clima social
del aula.

FICHA DEL ALUMNO.

Responde a las siguientes preguntas. Recuerda que la evaluación se realizará

de forma totalmente anónima.

4
Actividad basada en Romero Calvo (2010).

68
1. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que más te
gusta trabajar?
1._________________________
2._________________________
3._________________________

2. ¿Por qué te gusta trabajar con ellos o con ellas?

1._________________________
2._________________________
3._________________________

3. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te
gusta trabajar?
1._________________________
2._________________________
3._________________________

4. ¿Por qué no te gusta trabajar con ellos o con ellas?

1._________________________
2._________________________
3._________________________

5. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que más te
gusta estar durante el tiempo libre (salir, en los recreos...)?
1._________________________
2._________________________
3._________________________

6. ¿Por qué te gusta estar con ellos o con ellas?

1._________________________
2._________________________

69
 3._________________________

7. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te
gusta estar durante el tiempo libre (salir, en los recreos...)?
1._________________________
2._________________________
3._________________________

8. ¿Por qué no te gusta estar con ellos o con ellas?

1._________________________
2._________________________
3._________________________

9. ¿Quién es el chico/a de tu clase que destaca por:

- Tener muchos amigos:
- Tener pocos amigos:
- No tener amigos:
- Llevarse bien con los profesores:
- Llevarse mal con los profesores:
- Ser simpático con los demás:
- Ser antipático con los demás:
- Su capacidad para atender y escuchar a los demás:
- Estar frecuentemente llamando la atención de los demás:
- Su capacidad para resolver conflictos entre compañeros:
- Estar dispuesto a ayudar a los demás:
- Su falta de comprensión ante la debilidad de los demás:
- Su agresividad:
- Saber comunicarse:
- Tener problemas para comunicarse:
- Ocultar su inseguridad tratando de parecer todo lo contrario:
- Sentirse fracasado:
- Sentirse superior:

70
 - Querer llamar siempre la atención:
- Ser inmaduro:
FICHA 5: FASE DE REFLEXIÓN 1: “LA IMPORTANCIA DE LA VIDA EN
GRUPO”.5

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Promover la reflexión de la importancia de la utilización de unas normas
de clase y del compromiso de aceptarlas para la vida en grupo.

Duración:
- 2 sesiones completas.

Desarrollo de la actividad:
Primera sesión.
Se comienza la sesión explicándole a los alumnos el objetivo primordial de las
clases que a continuación se realizarán que es conocer mejor sus opiniones y
sentimientos sobre el funcionamiento del grupo para llegar a un acuerdo de
colaboración para mejorar la convivencia y el rendimiento en clase.

Se les aclarará que dichas actividades se harán de forma anónima, pues lo que
nos interesa es la visión global del grupo. A continuación, se les repartirá uno a
uno los cuestionarios que realizaran de forma individual. Estos serán los
siguientes:
- ¿Qué pienso de mi clase?
- Cuestionario individual de participación en el grupo.
- ¿Cómo funciona mi grupo?

Al final de la clase el profesor organizará la clase en grupos de 5 o 6 alumnos.

En grupo, deberán reflexionar sobre las siguientes preguntas y escribirlas en un
folio a modo de síntesis. El profesor cogerá las respuestas para reflexionar
individualmente.
5
Actividad extraída de Oseguera Lomeña, & Rebolloso Sánchez (2002a).

71
Las preguntas serán:
- Enumera tres deseos a conseguir en este año dentro de la clase.
- ¿Cuáles son las causas de las dificultades de la clase?
- ¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestro trabajo y rendimiento?

Segunda sesión:
En esta sesión el profesor informará de los datos obtenidos en los
cuestionarios. En la pizarra se dibujaran dos columnas bajo el nombre de “Así
queremos ser” donde se escribirán los objetivos o la mejora que queremos
conseguir, y la otra columna estará bajo el nombre “Nuestro compromiso será”
donde se escribirá el compromiso necesario para conseguir el objetivo
propuesto.

Uno de los alumnos lo escribirá en una cartulina que se expondrá en una de las
paredes de clase. Seguidamente el profesor repartirá un folio con las siguientes
cuestiones a contestar individualmente. Las recogerá y reflexionará sobre las
respuestas.
- ¿Qué estoy dispuesto a hacer para mejorar la convivencia y el trabajo en
clase?
- ¿Qué le pido a los compañeros para que me ayuden a conseguirlo?
- ¿Qué me gustaría que hicieran los profesores para ayudarme a mejorar
el rendimiento?
- ¿Qué estoy dispuesto a hacer por mí mismo para conseguirlo?

FICHA DEL ALUMNO.

Contesta sinceramente las siguientes cuestiones. Se trata de poner lo que le
dirías a un amigo o amiga en una conversación que tuvieras con él/ella.
Recuerda que será totalmente anónimo. En ningún caso escribas ningún
nombre.

72
CUESTIONARIO: NUESTRA CLASE PIENSA ASÍ.
Para mí los profesores deberían tener estas tres cualidades:
_______________________________________________________________
Mis amigos deberían tener estas tres cualidades principales:
_______________________________________________________________
Este curso tiene estas cualidades que a mí me gustan:
_______________________________________________________________
Este curso tiene estos detalles que me gustarían que cambiaran:
_______________________________________________________________
¿Qué cosas crees que dificultan la convivencia del grupo?
_______________________________________________________________
Me gustaría que en clase fuésemos más________________________ Y
evitáramos ser tan________________________________________________
Yo estaría dispuesto a colaborar en mejorar nuestra convivencia de esta forma:
______________________________________________________________
Para poder colaborar con todos mejor yo necesitaría que los demás me
ayudaran en:
_______________________________________________________________
Dado que su conducta y actitud hacen que nuestra convivencia sea positiva
felicitaría a…
_______________________________________________________________
En próximas sesiones intentaré mejorar mi convivencia con los demás
haciendo o siendo:
_______________________________________________________________

CUESTIONARIO INDIVIDUAL DE PARTICIPACIÓN EN EL GRUPO.

Ponte una nota (entre 0 y 10) según te valores a ti mismo:
- Tu preocupación por respetar las normas de convivencia.
- Tu responsabilidad en el trabajo.
- Tu interés porque el grupo vaya bien y la clase funcione
y esté ordenada.
- Tu actitud de ayuda ante los demás, ante sus dificultades

73
 y defectos.
- Tu esfuerzo de cooperación con el grupo.

CUESTIONARIO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE.

¿Crees que el grupo está satisfecho con su funcionamiento?

_______________________________________________________________
¿Hay enfrentamientos entre vosotros en clase?
_______________________________________________________________
¿Tenéis una comunicación franca y amistosa entre compañeros?
_______________________________________________________________
¿El ambiente en la clase favorecer vuestro trabajo y aprendizaje?
_______________________________________________________________
Mi clase se caracteriza por ser más bien… subraya un adjetivo de cada par:
1. Cordial-Hostil.
2. Alegre- Triste.
3. Individualista- Cooperador.
4. Justo-injusto.
5. Participativo- pasivo.
6. Responsable-Poco responsable.

¿Cómo se comporta el grupo cuando estáis solos sin profesor? (se producen
ruidos, peleas, estáis tranquilos, continuáis trabajando…)
_______________________________________________________________
¿Y cómo tiendes a comportarte tú?
_______________________________________________________________
¿Cómo se comporta el grupo cuando el profesor está explicando? (Atendemos
todos, solemos distraernos, hay ruido de fondo…)
_______________________________________________________________
Y ¿tú que sueles hacer?
_______________________________________________________________
Si ponen una tarea para casa, a corregir en clase el próximo día, ¿suele

74
tratarse hecha por la mayoría de los alumnos?
_______________________________________________________________
Y tú, ¿qué sueles hacer?
_______________________________________________________________

Escribe una puntuación para cada pregunta entre 0 y 10.

- Yo, en clase, me relaciono bien con todos.
- Me siento apreciado por los compañeros.
- Me siento apoyado en mi trabajo por los compañeros.
- Puedo trabajar a gusto.
- ¿Qué otros comentarios te gustaría agregar sobre la
convivencia en grupo?

75
 FICHA 6. FASE DE REFLEXIÓN 2: “LA NECESIDAD DE LAS NORMAS” 6.

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Reflexionar sobre la importancia de la asunción y el cumplimiento de
unas normas para la vida en sociedad.

Duración:
- 1 sesión completa.

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá la siguiente ficha al alumno y les explicará cómo realizar la
actividad. Se organizarán grupos de 4 o 6 personas para realizar la actividad.

El profesor dejará tiempo para la contestación de las preguntas. Una vez

contestadas todas las preguntas, se realizará un debate con los diferentes
grupos para elaborar a modo de síntesis la idea de la importancia de las
normas como instrumento necesario para regular la convivencia dentro de un
grupo.

FICHA DEL ALUMNO.

“Nos encontramos en el año 2222, un grupo de jóvenes, que precisamente
sois vosotros, ha solicitado poder crear una nueva sociedad en un planeta del
espacio similar en todo a la tierra (plantas, clima, atmósfera) pero que no
cuenta con humanos. Las autoridades después de estudiar el proyecto le han
dado el visto bueno con la condición de que demostréis que sois capaces de
organizar y regir vuestra convivencia en sociedad”.

Para comprobarlo os han planteado que deis respuestas a estas cuestiones:

- ¿Tendrá vuestra sociedad normas y leyes?
- ¿Quién vigilará su cumplimiento?

6
Actividad basada en Oseguera Lomeña, & Rebolloso Sánchez (2002a).

76
- ¿Quién juzgará si se incumplen?
- ¿Quién las elaborará?
- ¿Qué pasará con quien respete las normas que os habéis dado?
- ¿Cómo se conseguirá que el que no las cumpla corrija su conducta?
- ¿Sería necesario organizar algún sistema para ayudar a los que no
cumplen con las normas o sólo queda para ellos el castigo y la sanción?
- ¿Habrá división de tareas y de funciones, quién se encargará de la
organización, quien de tomar decisiones y quién de los trabajos más
rutinarios y menos creativos?
- ¿Educareis a las nuevas generaciones en vuestras normas y
costumbres o les permitiréis elegir las que ellos quieran?
- Si es así, ¿desde qué edad les dejareis elegir su modo de vida y en qué
campos (estudios, amigos, ocio, ropa...)?

77
 FICHA 7. DETERMINAR LOS VALORES MÁS IMPORTANTES.7

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Comprender la importancia de tener unos valores comunes entre todos.

- Mejorar la cohesión de grupo.

Duración:
- 1 sesión completa.

Desarrollo de la actividad:
El profesor empezará preguntando a los alumnos qué recuerdan de lo que
hicieron la pasada sesión, para resumir las ideas principales que se dijeron. A
continuación explicará la actividad a los alumnos y escribirá en la pizarra una
lista de valores.

Se pedirá a los alumnos que, individualmente, elijan los 5 valores que les
parecen más importantes.

Los ejemplos de valores serán los siguientes:

- Saber escuchar a los demás, respetar sus opiniones y ser amable.
- Relacionarse con todos los compañeros, sin rechazar o menospreciar a
nadie.
- Mantener el orden en los trabajos que se hagan en clase.
- Participar en clase de forma ordenada, respetuosa y correcta.
- Relacionarse positivamente con los profesores.
- Mantener la clase y sus materiales limpios y en buen uso: muebles,
pizarra, suelo…
- Manifestar los desacuerdos, y respetar las ideas de los demás.
- Admitir las equivocaciones y solicitar disculpas en eses caso.

7
Actividad basada en Oseguera Lomeña, & Rebolloso Sánchez (2002a).

78
 - Evitar discusiones, insultos, desaires, peleas, amenazas, agresiones
entre nosotros.
- Ayudar a los demás en las tareas, ser solidario con ellos.
- No responder a los alumnos que nos quieren distraer, embromar o
provocar.

Una vez acabado el tiempo de la elección, el profesor hará grupos de 2 y luego

de 6, en los que decidirán debatiendo entre ellos los 5 valores más importantes.
Una vez acabada la actividad, y ya en gran grupo, se decidirán los 5 valores
más votados, reflexionando por qué han decidido esos valores y no otros, y
determinando las consecuencias que pueden tener.

FICHA DEL ALUMNO.

Elije los 5 valores más importantes para ti, y reflexiona por qué has elegido
éstos y no otros. Puedes añadir más si lo crees necesario.

Ejemplo de valores:
- Saber escuchar a los demás, respetar sus opiniones y ser amable.
- Relacionarse con todos los compañeros, sin rechazar o menospreciar a
nadie.
- Mantener el orden en los trabajos que se hagan en clase.
- Participar en clase de forma ordenada, respetuosa y correcta.
- Relacionarse positivamente con los profesores.
- Mantener la clase y sus materiales limpios y en buen uso: muebles,
pizarra, suelo…
- Manifestar los desacuerdos, y respetar las ideas de los demás.
- Admitir las equivocaciones y solicitar disculpas en eses caso.
- Evitar discusiones, insultos, desaires, peleas, amenazas, agresiones
entre nosotros.
- Ayudar a los demás en las tareas, ser solidario con ellos.
- No responder a los alumnos que nos quieren distraer, embromar o
provocar.

79
 FICHA 8. DETERMINAR LAS POSIBLES NORMAS DE CLASE.8

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Reflexionar sobre posibles normas de clase y la importancia de su
elección.
- Elaborar un reglamento de normas para la clase.
- Reflexionar sobre la importancia del compromiso para su cumplimiento.

Duración:
- 2 sesiones completas.

Desarrollo de la actividad:
El profesor explicará que durante algunas sesiones van a elaborar las normas
de aula que deberán cumplir durante el curso, y la forma de evaluación de cada
una de las sanciones correspondientes a cada norma.

En la pizarra el profesor determinará varias situaciones concretas, aunque

puede añadir más si lo cree oportuno, que serán las siguientes:
- Uso de materiales comunes.
- Orden y limpieza del aula.
- Entrega de trabajos.
- Entradas y salidas.
- Conductas con los compañeros.
- Desarrollo del trabajo en clase.

El profesor pedirá a los alumnos que entre todos elijan una de las situaciones
anteriores. Una vez decidido por cuál empezar, y en grupo de 3 personas,
escribirán en una hoja las normas que creen que se deberían llevar a cabo
para esa situación. Se les pedirá que planteen qué se debe hacer, y evitar qué
no se debe hacer.

8
Actividad basada en Oseguera Lomeña, & Rebolloso Sánchez (2002a).

80
Una vez acabado el tiempo establecido por el profesor (unos 10 minutos), y ya
en gran grupo se irán comentando las normas que cada grupo ha elegido. El
profesor escribirá en la pizarra las normas que entre todos han dicho, a modo
de elaborar una síntesis de todas ellas. Una vez elegidas se repetirá la misma
operación para las demás situaciones.

FICHA DEL ALUMNO.

Elige una de las siguientes situaciones y plantea con tu grupo las normas que
se deberían seguir en cada situación.
- Uso de materiales comunes.
- Orden y limpieza del aula.
- Entrega de trabajos.
- Entradas y salidas.
- Conductas con los compañeros.
- Desarrollo del trabajo en clase.

81
 FICHA 9. ELABORAR LAS SANCIONES CORRESPONDIENTES A CADA
NORMA.9

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Concienciarse sobre la importancia de establecer sanciones para cada
norma.
- Elaborar las sanciones correspondientes a cada norma.

Duración:
- 2 sesiones completas.

Desarrollo de la actividad:

Primera sesión.
Durante las dos siguientes sesiones se elaborarán las sanciones
correspondientes a cada norma. Para reflexionar sobre la importancia de
establecer sanciones cuando no se cumple una norma, se realizará la siguiente
actividad.

En el siguiente cuadro, los alumnos deberán completar individualmente las

consecuencias que puede acarrear cada situación tanto si se cumplen como si
no se cumplen. Una vez completada la ficha, se comentarán las respuestas en
gran grupo y se reflexionará sobre la importancia de tener sanciones cuando no
se cumple alguna norma.

FICHA DEL ALUMNO.

Primera sesión.
Reflexiona sobre las siguientes preguntas y contéstalas.

9
Actividad basada en Oseguera Lomeña, & Rebolloso Sánchez (2002b).

82
 ¿Qué pasa si ¿Qué pasa si ¿Qué beneficio
NORMAS DE nadie la cumple? todos la tiene para ti si
CLASE
cumplen? se cumple?
Llegar puntual a
clase
Atender las
explicaciones del
profesor
Trabajar en silencio.
No ensuciar la clase.
Respetar a los
compañeros.
Corregir los
ejercicios mal
hechos.

FICHA DEL PROFESOR.

Segunda sesión.
Una vez se hayan trabajado todas las normas de grupo, en clase se deberán
establecer las sanciones correspondientes a cada norma. En gran grupo, se
determinará qué sanción tendrá el incumplimiento de las normas de clase. Para
ello, el profesor propondrá mediante la elaboración un cuadro de doble entrada,
donde se sitúen en una columna las normas, en la otra las sanciones
correspondientes y, por filas los nombres de cada alumno.

Para llevar un seguimiento de las mismas, el profesor marcará en rojo y en la

casilla correspondiente cada incumplimiento de la norma y en azul las normas
cumplidas. Se debe entender que se ha cumplido una norma cuando en una
sesión no se ha llamado la atención a un alumno por esa conducta. Otra opción
sería la de marcar con una cruz y únicamente en rojo cuando se incumple la
norma.

83
Se les dirá a los alumnos que se contabilizarán el total de puntos rojos como
azules que obtengan durante la sesión, y será positivo que los alumnos sepan
cuantos puntos llevan acumulados.

Para su control, se establecerá un calendario de revisiones, una o dos veces al

mes donde se contabilizaran el número de puntos o marcas rojas y los puntos
azules. El profesor propondrá a los alumnos la realización de actividades
atractivas para ellos en el caso de la mejora del funcionamiento general de
clase. Y en el caso de no haber cumplido con las normas se establecerá la
sanción que se haya establecido.

El profesor solicitará la ayuda de los demás profesores para su control. Cada

profesor en su sesión puede llevar un seguimiento de las normas, que
posteriormente dará al tutor, para su contabilización.

ALUMNOS NORMAS CUMPLIMIENTO DE

NORMAS.
1….
2….
3….

84
 FICHA 10. BLOC DE LA ASAMBLEA DE AULA.

FICHA DEL ALUMNO.

Fecha Tema Propuesta Acuerdos tomados.

85
 FICHA 11. CUESTIONARIO: CÓMO ES MI FORMA DE APRENDER.10

FICHA DEL PROFESOR:

Objetivos:
- Reflexionar sobre las características motivacionales de los alumnos.

Duración:
- Realización del cuestionario: 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá el siguiente cuestionario a los alumnos durante las
primeras semanas de clase. Posteriormente reflexionará sobre las
características motivacionales de sus alumnos para encauzar la línea de
actuación por esa vía.

FICHA DEL ALUMNO:

Contesta las siguientes preguntas rellenando con una cruz y eligiendo una
opción en cada pregunta sobre tus gustos a la hora de estudiar.

PREGUNTAS Mucho Bastante Normal Poco Nada

Me gusta estudiar.
Me gusta hacer actividades individualmente.
Me gusta hacer actividades en grupo.
Me gusta salir fuera del aula para hacer
actividades.
Para estudiar me hago esquemas y
resúmenes.
Me interesan los temas que estudiamos en
clase.

10
Actividad extraída de Gavilán Bouzas (2004).

86
Cuando no entiendo algo le pido a alguien
que me ayude.
Si algo me parece difícil trato de entenderlo
primero y luego pregunto al profesor.
Cuando un compañero no entiende algo, le
ayudo a comprenderlo.
Respeto a mis compañeros.

Soy organizado/a en mi estudio y en mi

tarea.
Reviso mi tarea, exámenes, trabajos…

87
FICHA 12. CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR. REFLEXIONO SOBRE MI
PROPIA PRÁCTICA EDUCATIVA.11

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Reflexionar la práctica que desempeña el profesor.

Duración:
- La que el profesor necesite.

Desarrollo de la actividad:
El profesor contestará la siguiente ficha con preguntas y posteriormente
reflexionará sobre su propia práctica anotando los futuros cambios y
actuaciones que realizará para mejorar. Esta actividad deberá realizársela a él
mismo cada equis tiempo para automejorar en su trabajo.

“Autoevaluación”
Contéstate esas preguntas y reflexiona sobre un cambio en tu metodología.

ACTUACIÓN Siempre Casi Pocas Nunca

siempre Veces
1. ¿Presento el plan de trabajo cada
día?
2. ¿Con la metodología que uso mis
alumnos están interesados en las
actividades de clase?
3. ¿Me comunico con todos los alumnos
en cada sesión?
4. ¿Propongo actividades con diferentes

11
Actividad basada en Alaminos Chica, & Castejón Costa (2006), Ruiz Carrascosa (2005),
López-Barajas Morelo, & Ruiz Carrascosa (2005), Muñoz Cantero et al. (2002).

88
 metodologías, al menos una que
implique trabajar en pareja o en
grupo?
5. ¿Mi ritmo en la explicación es el
acertado para que todos los alumnos
me sigan?
6. ¿Voy haciendo reflexiones a medida
que voy explicando?
7. ¿Tengo en cuenta las normas de
clase?
8. ¿Fomento la cooperación entre los
alumnos?
9. ¿Combino a los alumnos a la hora de
formar los grupos para que todos se
conozcan y establezcan grandes
niveles de confianza?
10. ¿Fomento la participación en las
actividades planteadas?
11. ¿Intento que todos los alumnos
participen aportando alguna cosa en
cada sesión?
12. ¿Fomento la importancia de los
valores y el respeto entre
compañeros?
13. ¿Conozco a todos mis alumnos
(preferencias, gustos, formas de
motivación y de estudiar…)?
14. ¿Voy haciendo preguntas para
cerciorarme que han entendido la
actividad?
15. ¿Ocupo una actitud activa y de ayuda
con todos los alumnos?
16. ¿Refuerzo a los alumnos para que
participen en todas las actividades?
17. ¿Observo y evalúo a todos los
alumnos en cada sesión?
18. ¿Motivo y animo a mis alumnos para
que realicen las actividades?

89
19. ¿Les refuerzo positivamente cuando
realizan correctamente una actividad?
20. ¿Les explico los puntos a mejorar
cuando no realizan una actividad
correctamente?
21. ¿Los alumnos están colocados de la
forma más correcta en clase?
22. Las relaciones que establezco con
mis alumnos dentro del aula y las que
éstos establecen entre sí, ¿son
correctas y fluidas y no
discriminatoria?

90
 FICHA 13. CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS. SATISFACCIÓN DE LA
METODOLOGÍA DE MI PROFESOR. 12

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Determinar la satisfacción de la metodología del profesor en clase.

Duración:
- 20 min.

Desarrollo de la actividad:
Se repartirá a cada alumno una ficha con las correspondientes preguntas sobre
la metodología del profesor al principio o final de cada tema. Se realizará
anónimamente y el profesor deberá reflexionar sobre las respuestas.

FICHA DEL ALUMNO:

Responde el siguiente cuestionario sobre la asignatura/tema y tu profesor.
Recuerda que la contestación de las preguntas se realizará anónimamente.

PREGUNTAS Mucho Bastante Normal Poco Nada

Cumplimiento de sus obligaciones.
Cumple el horario de clase.
Atiende en las horas de tutoría cuando lo
necesitamos.
Sobre la asignatura o tema.
Da a conocer el tema y los objetivos que
perseguimos.
Lo explicado en clase corresponde con los
objetivos del tema.

12
Actividad basada en Alaminos Chica, & Castejón Costa (2006), Ruiz Carrascosa (2005),
López-Barajas Morelo, & Ruiz Carrascosa (2005), Muñoz Cantero et al. (2002).

91
La evaluación se ajusta a lo que se da en clase.
Metodología.
Se preocupa de que sus clases sean
motivadoras.
Mi profesor me motiva durante sus clases.
Explica con claridad los conceptos.
Utiliza demasiado la explicación en sus clases.
Explica con claridad las actividades.
Sus clases están bien preparadas y
organizadas.
Muestra interés en que yo aprenda.
Se preocupa por los problemas de aprendizaje
de los alumnos.
Me hace participar en clase.
Mi profesor me hace reflexionar en muchas
ocasiones.
Mi profesor utiliza diferentes metodologías que
me permiten aprender mejor.
Mi comunicación con el profesor es fluida.
El profesor domina el tema que da.
Entiendo las explicaciones de mi profesor.
Entiendo la importancia de los temas.
Mi profesor hace interesantes sus clases.
Sobre los materiales utilizados en clase.
El material que utiliza para enseñar me resulta
útil (pizarra digital, libros, internet…).
Los apuntes que me da son suficientes, están
organizados y son adecuados.
Utiliza ejemplos, esquemas o resúmenes que
me ayudan.
Da un repaso general antes del examen.
Actitud del profesor.
Se preocupa por todos nosotros.
Está dispuesto a ayudarnos.
Tienen una actitud pasiva ante la explicación o
ante los alumnos.
El profesor responde a las preguntas que se le
plantean.

92
Tengo confianza con él/ella.
Crea un clima de confianza en clase.
Tiene en cuenta nuestra opinión.
Evaluación.
Conozco la forma de evaluación de cada tema.
Sé lo que va a salir en la evaluación.
Los exámenes se ajustan a lo explicado en
clase.
El profesor explica la forma de calificación que
utilizará.
El nivel exigido en el examen se corresponde
con lo explicado en clase.
Corrige los exámenes en el plazo establecido.
La calificación final es el resultado de mi
esfuerzo, mi participación, trabajos,
exámenes…
Actividades.
Las actividades exigidas se corresponden con
la explicación de clase.
Da demasiadas actividades para realizar en
casa.
Realiza suficientes actividades para entender el
tema.
Me gustan las actividades que propone mi
profesor
Mi profesor realiza actividades que me apetece
realizar.
Satisfacción en general.
En general, me gustan las clases de mi
profesor.
Me siento motivado hacia el aprendizaje de la
asignatura
Me gusta asistir a sus clases.
Me aburren las clases de mi profesor.
El esfuerzo que me exige es elevado.
Aprendo mucho en esta asignatura.

93
 FICHA 14. MI BLOC PERSONAL.

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Recaudar a modo de diario personal las experiencias y sentimientos
experimentados durante las sesiones de tutoría.

Duración:
- Se irá realizando durante todo el curso escolar.

Desarrollo de la actividad:
Al principio de curso el tutor explicará qué es el bloc personal y para qué sirve.
Explicará que, como si fuera un diario deberán apuntar cada día las actividades
que han hecho en clase, así como los sentimientos que han experimentado
haciéndolas, tanto los positivos como los negativos, así como lo que han
aprendido en cada sesión.

En este bloc, que podrá estar hecho a ordenador o a mano, se ordenaran las
sesiones realizadas y se podrá rellenar con todas las evidencias que ellos
quieran. Se trata de que a final de curso, tenga un dossier con todas las
actividades realizadas y las experiencias que vivieron realizándolas, ya que
éstas a menudo se olvidan.

El profesor ayudará a los alumnos a realizar su bloc personal y les recordará

hacerlo después de cada sesión.

FICHA DEL ALUMNO.

Actividad número: __________

Nombre de la actividad: ____________________________________________
Tema de la actividad: ______________________________________________

94
1. ¿Qué hemos hecho hoy durante la sesión de tutoría?

2. ¿Con quién he realizado la actividad?

3. ¿Cómo me he sentido? (Indicar tres sentimientos positivos y tres

negativos que haya tenido, y explicar qué lo ha causado).

4. ¿Qué he aprendido nuevo que no sabía?

5. ¿Qué he descubierto de mí mismo?

95
6. Alguna frase que se me haya quedado grabada de la sesión:

7. Alguna anécdota que haya pasado hoy en clase:

96
 FICHA 15. MI SATISFACCIÓN DE LA CLASE O DE LA REALIZACIÓN DE
TEMA.

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Conocer la valoración general de la sesión por parte del alumnado de
clase.

Duración:
- 5 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá este pequeño cuestionario a los alumnos detrás de cada
sesión de tutoría realizada. De esta manera estará totalmente informado de la
satisfacción del alumnado de cada sesión en general y mediante la reflexión de
las respuestas, podrá modificar algunos puntos cuando sean necesarios.

FICHA DEL ALUMNO.

Contesta el siguiente cuestionario sobre la sesión de tutoría que se acaba de
llevar a cabo.
1. Resume en una frase qué te han parecido las actividades realizadas
durante la sesión de tutoría:

_______________________________________________________________
2. ¿Cómo te has sentido durante la sesión? Escribe dos sentimientos que
hayas tenido durante la sesión.

_______________________________________________________________
3. Escribe tres aspectos que te hayan gustado:

_______________________________________________________________

4. Escribe tres aspectos que mejorarías:

97
_______________________________________________________________

5. En general, ¿qué nota le darías a la sesión realizada?

_______________________________________________________________

98
 FICHA 16. POSIBLES DEBATES.

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Conocer la importancia del trabajo cooperativo para llegar a la
consecución de los objetivos establecidos.
- Adquirir habilidades necesarias para el debate y la reflexión.
- Adquirir los valores del respeto y la tolerancia por los compañeros.

Duración:
- Cada debate durará una sesión completa.

Desarrollo de la actividad:
Para la realización de los debates el profesor distribuirá la clase en dos grupos
y un moderador. Durante los primeros debates el profesor puede ser el
moderador, pero después deberá ser un alumno.

Un grupo estará a favor del tema mientras el otro estará en contra. El profesor
expondrá el tema a tratar e individualmente cada alumno escribirá sus
aportaciones al tema según estén a favor o en contra. Después de 5 minutos
de reflexión los alumnos de los dos grupos se reunirán y pondrán en común las
ideas que aportarán al debate.

Mientras tanto, el profesor determinará con el moderador cómo encaminará el

debate. Para ello, deberá tener establecidas las preguntas que planteará en el
debate. El moderador, además, dará la palabra a los miembros de cada grupo,
a modo que se establezca un orden en la palabra, y recordará antes de
comenzar las reglas para el debate. Estas reglas estarán previamente
establecidas por el grupo.

Los temas podrán ser muy diversos: temas de racismo, el aborto, política, el
uso de las redes sociales, los dilemas morales, etc.; y se podría determinar un

99
tiempo para prepararlo en casa previamente buscando información.

Los grupos podrán ser heterogéneos, de chicos y chicas, etc… Y podrán partir
de un cortometraje que el profesor muestre a la clase, de un recorte de
periódico, de un tema que quieran tratar los alumnos…

100
 FICHA 17 (A). HOJA DE REGISTRO PARA ALUMNOS. OBSERVACIÓN DE
LA PARTICIPACIÓN.13

FICHA DEL ALUMNO.

Objetivos:
- Evaluar la participación de sus compañeros de clase.
- Reflexionar sobre la importancia de la participación para el buen
funcionamiento del grupo de trabajo.

Duración:
- Lo que dure la actividad cooperativa realizada.

Desarrollo de la actividad:
Una vez que los alumnos entiendan qué es el aprendizaje cooperativo y cómo
se debe trabajar en las actividades de grupo, el docente puede capacitarlos
para que sean observadores de su grupo. El docente les dará las instrucciones
adecuadas para la recogida de datos.

Se puede utilizar la misma tabla que tenga el profesor, o incluso explicitar más
los contenidos a observar, con un vocabulario acorde a ellos. Es importante
que el alumno sepa, al final de cada sesión, qué han aprendido sus
compañeros y se lo comuniquen.

Observador:______________________________________________ Fecha: ____________

Actos Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Total
Aporta ideas.
Estimula la
participación.
Verifica la
comprensión.
Orienta al grupo.
Otros…
Total

13
Actividad basada en Johnson et al. (1999).

101
 FICHA 17 (B). HOJA DE REGISTRO. OBSERVACIÓN DE LA
PARTICIPACIÓN.14

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Evaluar la participación de los alumnos durante una actividad
cooperativa.

Duración:
- Lo que dure la actividad cooperativa realizada.

Desarrollo de la actividad:
El profesor observará la participación cuando se realicen actividades
cooperativas. En la siguiente tabla apuntará mediante una cruz quién de los
grupos hace dichas acciones. El profesor hará la tabla según su criterio de
evaluación.

El profesor escribirá una nota en cada recuadro de cada alumno, del 0 al 10.
Se evaluará la participación individual de cada persona en el agrupo, así como
el funcionamiento general del grupo. A los lados del recuadro tomará apuntes
sobre aspectos positivos y negativos de cada uno.

El profesor deberá realizar la observación en diferentes actividades durante el

curso, y podrá trasladar las cifras a gráficos para poder observar mejor cómo
ha mejorado o empeorado la participación de los alumnos en los grupos
cooperativos.

Observador:______________________________________________ Fecha: ____________

Actos Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Total
Aporta ideas.
Estimula la

14
Actividad basada en Johnson et al. (1999).

102
 participación.
Verifica la
comprensión.
Orienta al grupo.
Otros…
Total

El profesor deberá delimitar las conductas a observar y no intentar observar

muchas cosas a la vez. Además, deberá reforzar positivamente a los alumnos
cuando realicen conductas correctamente y mencionarlas cuando estén
ausentes.

103
 FICHA 18. “LA PERSONA MISTERIOSA”.15

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Evaluar la participación de un alumno.
- Diferenciar las características de una persona participativa de una que
no lo es.

Duración:
- La observación se realizará durante el tiempo de actividad que realicen
los alumnos.

Desarrollo de la actividad:
Mientras los alumnos realicen una actividad cooperativa, el profesor evaluará la
participación de un alumno en la tarea.

El profesor previamente informará a los alumnos que observará a una persona

del grupo y lo mantendrá en secreto. Durante la actividad, el profesor observará
la clase y apuntará datos sobre lo que hace esa persona.

Una vez finalizada la actividad expondrá las acciones que ha estado haciendo
esa persona y, en gran grupo, deberán adivinar la identidad de la persona
misteriosa.

15
Actividad extraída de Johnson et al. (1999)

104
 FICHA 19: ¿QUÉ TENEMOS EN COMÚN?16

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Ampliar y profundizar en el conocimiento personal entre alumnos.

Duración:
- 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
En esta actividad cada alumno creará su tarjeta de identificación respondiendo
a varias preguntas que se plantean. Posteriormente, en gran grupo cada
alumno explicará su tarjeta y se irá pegando en la pizarra, y las personas que
tengan algo en común levantaran la mano y éste, será al siguiente en exponer.
De modo que las tarjetas irán en orden y unas con otras tendrán algo en
común.

A continuación, el profesor explicará la importancia de conocer a las personas

con las que nos relacionamos, puesto que siempre tenemos cosas en común
con ellas. Finalmente, se podrá reflexionar con algunas preguntas como las
que a continuación se presentan:

- ¿Qué factores influyen en la construcción de nuestra identidad?

- ¿Si hubiésemos hecho al misma actividad el año pasado, hubiéramos
hecho la misma tarjeta? ¿Por qué?

FICHA DEL ALUMNO.

Crea una tarjeta de identificación respondiendo a las siguientes preguntas:
1. Cuál es tu nombre, quién lo eligió y por qué.
2. Un hobby, algo que te gusta hacer en su tiempo libre.

16
Actividad extraída de Sánchez Íñiguez (2002).

105
3. Una persona conocida o importante que te guste o seas fan.
4. Algo que sepas o se te dé bien hacer.
5. Algo que no puedas hacer y que te gustaría aprender.
6. Qué actividad te gustaría aprender.
7. Las manías que tengo.
8. Qué te gustaría ser de mayor.
9. Dónde te ves trabajando en el futuro.
10. Dónde te gustaría viajar.

106
 FICHA 20. “CUENTAME ALGO ESPECIAL DE TI”.17

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Ampliar y profundizar en el conocimiento personal entre alumnos

Duración:
- 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor escribirá en un papel las siguientes situaciones y las meterá en una
bolsa. Se formarán parejas, y el profesor hará escoger a uno de los dos y al
azar una situación. Esa será la pregunta que le hará a su compañero y en un
tiempo de 3 minutos la pareja deberá contestarle. Cuando pase el tiempo, el
profesor dirá cambio y deberán buscar otra pareja que no hayan tenido antes.

Los ejemplos de preguntas pueden ser:

- Explícame una situación vergonzosa que te haya pasado alguna vez en
la vida.
- Explícame la situación más triste que hayas pasado en tu vida.
- Explícame si tienes algún problema ahora mismo en tu vida que te
gustaría solucionar.
- Cuéntame alguna situación que haya sido muy alegre para ti.
- Explícame una anécdota divertida que te haya pasado alguna vez.
- Explícame el argumento de tu película favorita.
- Explícame el argumento de tu serie favorita.
- Explícame qué hiciste el fin de semana pasado.

Finalmente, en gran grupo, el profesor escogerá al azar a una persona y ésta

deberá contar qué recuerda de cada persona a la que ha entrevistado, y qué le
ha llamado más la atención de ella.

17
Actividad extraída de Sánchez Íñiguez (2002).

107
 FICHA 21: MIS DESEOS Y AMBICIONES.18

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Desarrollar actitudes positivas entre los miembros del grupo.
- Descubrir que la mayoría de los deseos que se tienen implican esfuerzo
personal y, muchas veces, de colaboración social.

Duración:
- 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor escribirá en la pizarra un listado de posibles deseos o ambiciones
que se supone que el alumnado puede tener para su vida futura. Se invita a los
alumnos a que salgan de uno en uno a la pizarra y señalen con un signo
positivo (+), su apetencia de este deseo para vida futura, o con un signo
negativo (-) sus deseos negativos o rechazos.

Cada alumno deberá señalar tres positivos y tres negativos, aunque se les dirá
que podrán añadir otros deseos distintos que no estén escritos en la lista.

A continuación, se realizará un debate en gran grupo, sobre los deseos más

seleccionados y las razones por las que han elegido esa opción. El profesor
conducirá el debate para que los alumnos vean la implicación del esfuerzo que
llevará conseguirlo, es decir, el trabajo que cada deseo lleva consigo y la
colaboración social que cada deseo supone.

Propuesta de deseos (pueden ser otros, o puede haber más):

- Tener un buen trabajo.
- Formar una familia que sea feliz.
- Poseer el coche más rápido del mercado.

18
Actividad basada en Oseguera Lomeña, & Rebolloso Sánchez (2002b).

108
- Tener salud.
- Mantener un grupo de buenos amigos.
- Contribuir al progreso de la humanidad.
- Tener dinero y conseguirlo, aunque sea estafando.
- Ser más listo que mis compañeros.
- Ganar un premio al mejor en tu trabajo.
- Ser un personaje de fama.
- Vivir solo en una isla.
- Viajar por todo el mundo.
- Ganar más que mis amigos.
- Vivir en una gran casa, chalé o mansión.
- Vivir con elegancia.
- Tener don de gentes.

109
 FICHA 22. ¡TENEMOS UN CONFLICTO!19

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Desarrollar habilidades propias de la resolución de un conflicto.

Duración:
- 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
Caso 1:
El profesor explicará que van a realizar actividades para aprender a resolver
conflictos que puedan ocurrir durante su vida. Se expondrá el primer caso y se
explicará la forma de abordar la situación. En este primer caso se utilizará la
estrategia de negociación.

“María quiere irse de vacaciones a Italia con su tía, su padre le promete que si
aprueba el curso él le dará la mitad del dinero, pero que la otra mitad se la tiene
que conseguir ella. María ha ahorrado en lo que va de curso 300 euros, gracias
a que los viernes de 4 a 9h., y sábados de 9 a 2 y de 5 a 9 h. ayuda a su tío.
Para final de verano habrá conseguido el dinero necesario, pero pronto le surge
el dilema, el grupo de amigos con el que salía los domingos ha empezado a
salir también los viernes y sábados, lo que le impediría trabajar con su tío; pero,
claro, piensa que si sólo sale los domingos con ellos se perderá la diversión y
sobre todo dejará de estar con su novio”.

Una vez leído el caso se comentará previamente respondiendo a las preguntas:

¿Cuál es el problema?, ¿Qué es lo que desean sus participantes?, ¿Cómo
puede resolverlo María?

Posteriormente se representará utilizando la técnica propuesta. Se trata de

19
Oseguera Lomeña, & Rebolloso Sánchez (2002b).

110
intentar resolver el conflicto llegando a una negociación por parte de María y el
tío.

FICHA DEL ALUMNO.

Caso 1:
Lee el caso que se expone y responde a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el problema?
- ¿Qué es lo que desean sus participantes?
- ¿Cómo puede resolverlo María?

“María quiere irse de vacaciones a Italia con su tía, su padre le promete que si
aprueba el curso él le dará la mitad del dinero, pero que la otra mitad se la tiene
que conseguir ella. María ha ahorrado en lo que va de curso 300 euros, gracias
a que los viernes de 4 a 9h., y sábados de 9 a 2 y de 5 a 9 h. ayuda a su tío.
Para final de verano habrá conseguido el dinero necesario, pero pronto le surge
el dilema, el grupo de amigos con el que salía los domingos ha empezado a
salir también los viernes y sábados, lo que le impediría trabajar con su tío; pero,
claro, piensa que si sólo sale los domingos con ellos se perderá la diversión y
sobre todo dejará de estar con su novio”.

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Desarrollar habilidades propias de la resolución de un conflicto.

Duración:
- 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
Caso 2:
Para el segundo caso, el profesor explicará a dos alumnos voluntarios el
siguiente caso.

111
“Una chica quiere vestir según sus gustos, pero sus padres opinan que esos
gustos son poco aceptables, que le hacen parecer lo que no es, que es un
gasto excesivo, etc.”

Las dos personas elegidas saldrán enfrente de la clase y representarán

mediante un diálogo la situación. Los demás alumnos serán los observadores.
Para resolverlo se utilizará la técnica del cambio de roles, donde primero será
una persona la que hará de hija o hijo y la otra de padre o madre, y después se
intercambiarán los papeles. Se trata de que los alumnos representen cómo
solucionarían el tema si fueran ellos.

Una vez realizada las dos presentaciones, cada actor deberá expresar cómo se
han sentido ante dicha situación y por qué han reaccionado de esa manera.
Finalmente, en gran grupo, se reflexionará sobre las actuaciones de cada uno,
y qué acciones positivas y negativas han tenido cada uno.

FICHA DEL ALUMNO:

Caso 2:
“Una chica quiere vestir según sus gustos, pero sus padres opinan que esos
gustos son poco aceptables, que le hacen parecer lo que no es, que es un
gasto excesivo, etc.”

Reflexiona:
- ¿Cómo te has sentido?
- ¿Qué sentimientos has tenido?
- ¿Por qué has reaccionado de esa manera?

FICHA DEL PROFESOR.

112
Objetivos:
- Desarrollar habilidades propias de la resolución de un conflicto.

Duración:
- 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
Caso 3:
Para el tercer caso, los alumnos deberán hacer una representación de la
misma manera que actuarían en una situación real, o cómo han actuado si
alguna vez se han visto en esta situación. En este caso, el profesor sí leerá el
enunciado a toda la clase, a modo de que cada uno en unos minutos,
respondan a las preguntas que a continuación se exponen.

“Un compañero precisa que otro le preste un material de clase que él no ha

traído”.

- ¿De qué forma se lo pedirías si el compañero a quién se lo tienes que

pedir no es amigo tuyo?
- Suponiendo que no te lo prestara: ¿Cómo reaccionarías?
- En situaciones reales y similares en vuestra vida: ¿Reaccionáis como
habéis explicado aquí?

Una vez realizado el role-playing, en gran grupo se comentarán los aspectos

positivos y negativos que cada uno ha tenido para resolver el conflicto, y
reflexionarán sobre cómo podrían haberlo mejorado, según las respuestas que
ellos habían escrito en las preguntas.

FICHA DEL ALUMNO.

Caso 3:
Te encuentras con la siguiente situación:
“Un compañero precisa que otro le preste un material de clase que él no ha
traído”.

113
Contesta las siguientes preguntas:
- ¿De qué forma se lo pedirías si el compañero a quién se lo tienes que
pedir no es amigo tuyo?
- Suponiendo que no te lo prestara: ¿Cómo reaccionarías?
- En situaciones reales y similares en vuestra vida: ¿Reaccionáis como
habéis explicado aquí?

Comentad los aspectos positivos y negativos de cada actor según hayan

resuelto el conflicto.

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Desarrollar habilidades propias de la resolución de un conflicto.

Duración:
- 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
Caso 4:
Para esta situación el profesor pedirá dos voluntarios, les explicará que tienen
que representar la siguiente situación y les asignará los roles
correspondientes.

“Un amigo te invita a beber alcohol en la discoteca, pero tú no quieres hacerlo.

Aun así él te insiste y te insiste”. ¿Cómo conseguirías convencerle?

El objetivo principal es saber decir “NO” a una situación sin crear un conflicto
de ello. El alumno deberá representar cómo haría para convencer a esa
persona que no quiere beber alcohol, y demostrar qué habilidades tiene para
hacerlo.

114
Una vez realizada la primera representación se intercambiarían los papeles, o
podría salir otra pareja a realizar la escena.

Mientras tanto, los alumnos deberán tomar apuntes sobre las estrategias
utilizadas en cada situación, y expondrán cómo hubieran reaccionado ellos
ante dicha situación. Además, se reflexionará sobre los aspectos positivos y
negativos que cada uno ha tenido para resolver el conflicto.

FICHA DEL ALUMNO.

Caso 4:
Representad la siguiente situación intentando convencer a la otra persona de
que haga lo que vuestro papel indica.

“Un amigo te invita a beber alcohol en la discoteca, pero tú no quieres hacerlo.

Aun así él te insiste y te insiste”. ¿Cómo conseguirías convencerle?

Una vez realizada la representación, intercambiaros los roles y volverlo a

representar.

115
 FICHA 23. LOS CELOS Y LA ENVIDIA.20

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Detectar y explicar qué son las emociones negativas y cómo
controlarlas.

Duración:
- Hacer la ficha: 10 minutos.
- Explicación de conceptos: 10 minutos.
- Reflexión posterior: 15 minutos

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá la siguiente ficha donde los alumnos individualmente
deberán leer las afirmaciones que en ella aparecen, para decidir cuáles
corresponden a una situación de celos o de envidia. El profesor posteriormente
explicará qué significa cada expresión y se reflexionará sobre las respuestas.

Finalmente, el profesor planteará algunas cuestiones que se debatirán en

clase:
- ¿Alguno de vosotros ha experimentado una situación de celos o
envidia?
- ¿Qué hiciste?
- ¿Cómo te sentiste?
- ¿Cuáles son las situaciones en qué aparecen?
- ¿Cómo se siente la persona que lo experimenta?

FICHA DEL ALUMNO.

Lee estas afirmaciones y elige individualmente cuál de estas corresponden a
una situación de celos o de envidia.
20
Actividad basada en Gil Martínez (2011).

116
 - Desde que nació mi hermano, mis padres juegan menos conmigo.
- No soporto a Carla, siempre va guapa y “perfecta”, todo le queda genial.
- Mi mejor amigo Carlos, juega siempre con Felipe de compañero a las
cartas.
- Desde que Jesús llegó nuevo al grupo, Luisa no se fija en mí.
- María estudia menos que yo y siempre saca mejores notas.
- Me ha molestado mucho que mi madre le haya regalado un vestido a mi
hermana, y a mí no.

Reflexiona con tus compañeros tus respuestas.

117
 FICHA 24. PASIVIDAD, ASERTIVIDAD, AGRESIVIDAD.21

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Adquirir y entender la habilidad de la asertividad.
- Fomentar la habilidad de la asertividad en futuras intervenciones.

Duración:
- Explicación de la actividad: 5 minutos
- Preparación de la representación: 5 minutos.
- Reflexión posterior: 15 minutos

Desarrollo de la actividad:
El profesor explica a los alumnos qué significan los tres conceptos. Una vez
bien explicados se realizará un role-playing en el aula. Saldrán tres alumnos
delante de la clase y cada uno deberá representar una persona pasiva, asertiva
o agresiva, con previa preparación.

El profesor explicará la situación a todo el grupo-clase:

- “Tres amigos quieren ir a ver una película al cine. Cuando llegan, se dan
cuenta que la película que querían ver es a otra hora. Deben decidir qué
hacer ya que han recorrido una hora en coche para ir al cine”.

Los alumnos representarán la escena, mientras que los demás alumnos anotan
las características que tiene cada persona.

Una vez acabado y en gran grupo los demás alumnos deberán debatir y
reflexionar sobre:
- Cómo ha actuado cada amigo.
- Qué característica tenía cada uno.
- Cuál era mejor y peor.
- Qué sentimientos les ha despertado la escena.
21
Actividad extraída de Segura Morales (2002).

118
 - Qué hubiera hecho cada uno.

FICHA DEL ALUMNO.

Representa la siguiente situación.

“Tres amigos quieren ir a ver una película al cine. Cuando llegan, se dan cuenta
que la película que querían ver es a otra hora. Deben decidir qué hacer ya que
han recorrido una hora en coche para ir al cine”.

Personajes. Cada uno elegirá qué amigo es, su nombre y actuará de la forma
que si indica.
- Amigo 1: el pasivo.
- Amigo 2: el asertivo.
- Amigo 3: el agresivo.

Prepararos la siguiente actuación sin decir qué tipo de persona sois cada uno.
Una vez representado vuestros compañeros deberán decidir qué característica
tenía cada uno. Posteriormente se reflexionarán las actuaciones en clase.

119
 FICHA 25. ¿Y TÚ, COMO REACCIONARÍAS?22

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Reflexionar sobre las reacciones de cada uno.

Duración:
- Realización de la actividad individualmente: 10 minutos.
- Puesta en común y reflexión en gran grupo: 15 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor explica la siguiente situación: “Vas a beber agua y alguien por
detrás te empuja y te mojas toda la cara delante de tus compañeros”.

Los alumnos deberán reflexionar individualmente sobre la situación y escribir

en un papel cómo reaccionarían ante dicha situación. Una vez todos los
alumnos hayan respondido, se apuntarán en la pizarra las respuestas a fin de
hacer un recuento de las acciones más repetidas.

Posteriormente se reflexionará en gran grupo de las actuaciones que hubieran

sido las óptimas en cada caso.
- ¿Qué conseguimos reaccionando sin pensar?
- ¿Qué pasaría a continuación si tu respuesta fuera esa?
- ¿Cuál sería la respuesta correcta?
- ¿Qué pasaría si hubiera reaccionado de forma diferente?

FICHA DEL ALUMNO.

Lee la siguiente situación: “Vas a beber agua y alguien por detrás te empuja y
te mojas toda la cara delante de tus compañeros”.

Escribe qué harías frente a esta situación y cómo te sentirías.

22
Actividad basada en Oseguera Lomeña, & Rebolloso Sánchez (2002a).

120
 FICHA 26. SABER ESCUCHAR.23

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Reconocer la importancia de saber escuchar a las demás personas.
- Adquirir habilidades de escucha y respeto ante dichas situaciones.

Duración:
- 1 sesión completa.

Desarrollo de la actividad:
El profesor comenzará la actividad explicando la importancia de escuchar a las
personas. Escuchar bien supone respetar a quien habla, esforzarse por
comprender lo que dice, entablar diálogo si el tema nos interesa o cambiar de
conversación, o cortarla amistosamente, si el tema no nos interesa. Escuchar
con atención es siempre una muestra grande de cariño y respeto. Y a
continuación comenzará planteándoles las siguientes preguntas:

- ¿Siempre que hablan dos personas están dialogando, o por no

escucharse mutuamente puede convertirse esa conversación en dos
monólogos paralelos?
- ¿Sucede a veces que respondemos, no a lo que el otro dijo, sino a lo
que pensamos que dijo o quiso decir?
- ¿Cuáles son las mejores técnicas de “cortar el rollo” a otra persona,
cuando no nos interesa lo que está diciendo?

A continuación el profesor expondrá los siguientes casos y pedirá al gran grupo

reflexionar sobre cuál podría ser una conducta agresiva, pasiva o asertiva ante
dichas situaciones. Posteriormente se pedirían voluntarios para realizar una
representación de cada situación donde se lleve a cabo únicamente la

23
Actividad extraída de Segura Morales (2002).

121
conducta asertiva. Entre todos, tomarán nota de lo sucedido y reflexionaran
sobre cómo utilizó la voz, las manos, la boca, cuál fue su postura corporal..., en
definitiva, si esa conducta fue verdaderamente asertiva, y que el actor o actriz
autoevalúe cómo hubiera podido mejorarla.

Situaciones:

 Escuchar al profesor o profesora que explica algo de historia o de

literatura.
 Escuchar a un amigo o amiga que te cuenta algo gracioso que vio ayer
en la tele.
 Escuchar a tu padre, que está dolido por el poco diálogo que hay en la
casa.
 Escuchar a tu madre que está preocupada por la conducta de un
hermano tuyo, etc.

FICHA DEL ALUMNO.

Representa una de las siguientes situaciones con un compañero de la manera

más asertiva posible.

Situaciones:

 Escuchar al profesor o profesora que explica algo de historia o de

literatura.
 Escuchar a un amigo o amiga que te cuenta algo gracioso que vio ayer
en la tele.
 Escuchar a tu padre, que está dolido por el poco diálogo que hay en la
casa.
 Escuchar a tu madre que está preocupada por la conducta de un
hermano tuyo, etc.

122
 FICHA 27. EVALUACIÓN DE LA ASERTIVIDAD DE UN ALUMNO/A. 24

FICHA DEL PROFESOR

Objetivos:
- Evaluar el grado de asertividad de cada alumno.

Duración:
- Para rellenar la ficha: unos 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá a los alumnos un cuestionario con preguntas que deberán
contestar según lo que ellos harían. Cabrá mencionarles la importancia de que
lo hagan lo más verídico posible y que ello no cuenta en la evaluación.

Se explicará cómo funciona la ficha y que únicamente tendrán que elegir una
opción. A partir de la pregunta 26 deberán contestar de forma escrita. Explicar
también que si la respuesta va entre comillas, es algo que el alumno diría o
parecido, si no lo está es algo que haría o parecido.

Una vez pasada la ficha el profesor deberá rellenar la hoja de respuestas y

evaluar según las mismas, la asertividad de cada alumno. A partir de ahí, el
profesor reflexionará sobre qué actividades realizará en clase durante las
sesiones de tutoría.

24
Actividad extraída de Segura Morales (2002).

123
 HOJA DE RESPUESTAS

(Escala de conducta asertiva para adolescentes de 12-14 años)

Ítem del 1 al 25

Ítems A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

124
Ítem 26
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________

Ítem 27
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________

Ítem 28
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________

Ítem 29
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________

Ítem 30
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________

125
 CLAVE DE RESPUESTAS

(Escala de conducta asertiva para adolescentes de 12-14 años)

0 = conducta asertiva 1 = conducta agresiva -1 = conducta inhibida

Ítems A B C
1 0 -1 1
2 -1 1 0
3 0 1 -1
4 -1 1 0
5 0 -1 1
6 0 -1 1
7 0 -1 1
8 0 -1 1
9 0 1 -1
10 -1 1 0
11 -1 1 0
12 0 -1 1
13 -1 1 0
14 -1 1 0
15 0 -1 1
16 -1 1 0
17 0 -1 1
18 0 -1 1
19 -1 1 0
20 1 0 -1
21 1 0 -1
22 0 -1 1
23 -1 1 0
24 1 0 -1

126
 25 1 0 -1

PARA EVALUAR LAS PREGUNTAS 26 A 30

Ítem 26
Criterios para asignar puntos:
* En la 1ª pregunta: SÍ es 1 y NO es 0.
* La respuesta correcta a la 2ª es: yo y luego mi amigo.
* La respuesta correcta a la 3ª es: que no puedo al mismo tiempo hacer lo que
quiero y agradar a mi amigo. Y a mi amigo le pasará algo parecido cuando se lo
diga.

Ítem 27: soluciones alternativas.

Se puntúa con un punto cada respuesta distinta, con un máximo de seis puntos
en total (aunque dé más respuestas). El único criterio para aceptar las
respuestas como válidas, es que sean posibles y adecuadas para la solución
del problema, independientemente de su originalidad o rareza. Las respuestas
no válidas no restan puntos.

Pregunta 28: pensamiento consecuencial.

Puntuar cada consecuencia que ofrezca el alumno, de 1 a 3 puntos, según su
acierto. Se puntúa un máximo de 6 consecuencias, de modo que la suma total
no pasará de 18 puntos.

Pregunta 29: pensamiento de perspectiva o empatía.

Se puntúa la respuesta de 1 a 3 puntos, según haya sido de buena la
identificación con su hermano.

Pregunta 30: pensamiento medios-fin.

Valorar la mejor respuesta (si es que da varias posibilidades), y hacerlo de 1 a
5, según lo buena que sea esa explicación, como medio para llegar al final (por
ejemplo: me dejé el grifo abierto y está cayendo agua por su techo; o puse la

127
tele muy alta y le molesta el ruido; o doy patadas en el suelo al ver la tele, etc.).

FICHA DEL ALUMNO

Nombre: _________________________________

A continuación hay varias preguntas que deberás contestar según cuál sería tu
forma de actuar o de pensar en cada situación. Hay tres respuestas señaladas
con letras. Deberás elegir sólo una de ellas. Si la respuesta va entre comillas,
es algo que dirías; si no va entre comillas, es algo que tú harías. A partir de la
pregunta 26 deberás escribir la respuesta en el caso que lo pida.

Preguntas:

1. Un compañero me dice que soy muy simpático.

a) «Gracias»
b) Me pongo colorado y no digo nada.
c) «Gracias, siempre soy así de simpático»

2. Una compañera de clase ha hecho algo muy bien.

a) «No está mal»
b) «Está bien, pero el del otro compañero está mejor»
c) «¡Qué bien te ha salido!»

3. Estoy haciéndome una careta para disfrazarme y un compañero me

dice que no le gusta.
a) «¡Siento que no te guste, a mí sí me gusta!»
b) «¿Y qué pasa si no te gusta? No es para ti»
c) Me quedaría cortado y no sabría qué decirle.

4. Mi mejor amigo se ha olvidado de traerme los apuntes que le había

128
prestado y que necesito para hacer el trabajo de clase.
a) «No importa, no me hacen falta» (aunque los necesites).
b) «¡Siempre te olvidas de todo! Ya no te vuelvo a prestar nada»
c) «Hombre, es que los necesito ahora, ¿no puedes buscarlos, ya que tu casa
no está lejos?»

5. Quedo con un amigo para ir al cine. Llega media hora tarde y no me da

ninguna explicación.
a) «No está bien que me hayas hecho esperar tanto y ni siquiera te disculpes»
b) No le digo nada, no me atrevo.
c) Entro al cine enfadado y paso de él.

6. Necesito que alguien me haga un favor.

a) «¿Puedes hacerme un favor?» y le explico lo que quiero.
b) Le insinúo que necesito que me haga un favor.
c) Le obligo a que me lo haga.

7. Sé que mi amigo está preocupado porque su madre está enferma.

a) «Pareces preocupado, ¿puedo ayudarte en algo?»
b) Estoy con él pero no le digo nada.
c) «¿Qué diablos (u otra palabrota) te pasa? »

8. Me invitan a una fiesta de cumpleaños y no tengo dinero para comprar

un regalo y llevarlo. Un amigo me dice: ¿estás preocupado?
a) «Sí, es que no tengo dinero para comprar el regalo»
b) «No es nada»
c) «Estoy mal, déjame en paz»

9. Un amigo o amiga me acusa de haberle robado el reloj y no es cierto.

a) «No fui yo quien lo cogió: no se debe acusar a nadie, si uno no está seguro»
b) «¡No he sido yo imbécil!»
c) «¿Por qué dices eso?»

129
10. Alguien me pide que me fugue con él de clase.
a) Me voy con él sin ganas y no digo nada.
b) «¡Déjame en paz y haz el idiota tu solo!»
c) «¿Por qué quieres fugarte? Explícamelo»

11. Alguien me felicita por algo que he hecho muy bien.

a) No me atrevo a decirle nada.
b) «¡Sí, soy un genio!»
c) «Gracias»

12. Alguien ha sido muy amable conmigo.

a) «Has sido muy bueno conmigo, gracias»
b) Sólo le doy las gracias, sin decirle por qué, tímidamente.
c) «Me has tratado bien, pero me merezco un poco más»

13. Voy en el autobús con mis amigos y llevo la radio a toda marcha y un
chico me dice: perdona, ¿podrías bajar el volumen?
a) Apago la radio asustado.
b) «¡Mira tú el tío este: si te molesta, te aguantas!»
c) Le digo que perdone y bajo el volumen.

14. Estoy haciendo cola y alguien se cuela delante de mí.

a) Hago comentarios en voz baja, como por ejemplo: «algunas personas tiene
mucha cara», sin decir nada directamente a esa persona.
b) «¡Vete al final de la cola, imbécil!»
c) «Nosotros estamos antes: por favor, vete al final de la cola»

15. Alguien me pone un mote que me molesta bastante.

a) «Yo no me llamo así; no me lo vuelvas a decir»
b) Lo miro serio, pero no le digo nada.
c) «Como me lo vuelvas a decir, te la ganas»

130
16. Alguien tiene algo que yo quiero utilizar.
a) No se lo pido y me quedo sin usarlo.
b) Se lo quito.
c) Se lo pido por favor.

17. Alguien me pide que le preste algo mío, pero es nuevo y no quiero
prestarlo.
a) «Mira, es nuevo y no quiero prestarlo; tengo miedo de que se rompa»
b) «No me hace mucha gracia prestarlo, pero puedes cogerlo»
c) «¡No, cómprate uno!»

18. Unos chicos están hablando de una película que a mí me gusta mucho
y también quiero dar yo mi opinión.
a) Me acerco al grupo y participo en la conversación cuando tengo oportunidad
de hacerlo.
b) Me acerco al grupo y espero sin decir nada.
c) Interrumpo y doy mi opinión.

19. Estoy haciendo un dibujo y alguien me pregunta: ¿qué haces?

a) Continúo dibujando y no me atrevo a decir nada.
b) «¿Y a ti qué te importa?»
c) Dejo un momento de dibujar, le explico lo que estoy haciendo y le enseño el
dibujo.

20. Veo cómo alguien tropieza y cae al suelo.

a) Me río y digo: « ¿por qué no miras por dónde vas?»
b) «¿Te has hecho daño? y le ayudo a levantarse.
c) No hago nada, por timidez.

21. Me golpeo la cabeza con una estantería y me duele. Alguien me dice:

¿estás bien?

131
a) «Estoy bien, ¡déjame en paz!»
b) «Me he dado un golpe; gracias por preguntarme»
c) «No es nada»

22. Rompo un cristal jugando a la pelota y culpan a otra persona.

a) «No, no lo ha roto él; fue culpa mía»
b) «Me parece que él no fue»
c) «¡Qué mala suerte tienes!»

23. Alguien me ha insultado.

a) No le digo nada, pero en mi cara se ve que estoy herido.
b) Le insulto yo también.
c) «No me gusta que me insulten: no vuelvas a hacerlo»

24. Me encuentro en la playa con la chica (el chico) que me gusta y quiero
acercarme y hablarle.
a) La llamo (lo llamo) a gritos y le digo que se acerque.
b) Voy hacia ella (él) y empiezo a hablarle.
c) No hago ni digo nada.

25. Alguien a quien no conozco me para en la calle y dice «¡hola!».

a) « ¿Qué (aquí una palabrota) quieres?»
b) « ¡Hola!, ¿quién eres?, ¿nos conocemos?»
c) Digo « ¡hola!» en voz baja y me voy

Ahora no se trata de elegir una de las respuestas, sino de que escribas

brevemente tu parecer, en respuesta a lo que se pregunta.

26. Un amigo te pide que vayas con él al cine, pero tú quieres quedarte en
casa para hacer otra cosa.

132
a) ¿Existe un problema en esa situación, sí o no?
b) Si existe un problema, ¿quién o quiénes lo tienen? (Escríbelo.)

c) ¿Cuál es el problema? (Escríbelo.)

27. Se va la luz cuando estás viendo en la televisión un programa que te

gusta.
¿Cuántas cosas distintas podrías hacer? (Escríbelas.)

28. Le dices a tu familia que vas a llevar a tu hermano a una excursión y

que tú lo cuidarás. Ya en la excursión, te pones a hablar y te olvidas de él.
Cuando vas a buscarlo, ves que tu hermano no está. ¿Qué pasaría si
vuelves a tu casa y dices que tu hermano se ha perdido?

29. Imagina que tu hermano está en cama con la gripe, con un gran dolor
de cabeza. Tú tienes un equipo de música a un volumen muy alto. Si tú
estuvieras en su lugar, ¿qué le dirías o qué harías?

133
30. Te vamos a dar el principio y el final de una historia. Tú tienes que
inventarte la parte central de la historia, lo que falta.
Son las seis de la tarde. Te quieres dar un baño, porque es más relajante
que una ducha. En esto, alguien te llama para decirte que van a dar una
película interesantísima en la televisión.
El final de la historia es que la vecina de abajo está tocando, indignada, el
timbre de tu puerta. ¿Qué pasó, qué pudo pasar?

134
 FICHA 28. “EL CASO DE FERNANDO”.25

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Adquirir valores morales para la vida en sociedad.
- Reflexionar sobre la importancia de vivir con unos valores.

Duración:
- Lectura individual: 10 minutos.
- Puesta en común en pequeño grupo: 10 minutos.
- Puesta en común en gran grupo: 10 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá la siguiente ficha a los alumnos y explicará la actividad.
Los alumnos deberán leer la lectura y posteriormente reflexionar y contestar la
pregunta que se les plantea, justificando las razones de su respuesta.

Una vez realizada la actividad individualmente, el profesor organizará la clase

en grupos reducidos de unas 3 o 4 personas. En cada grupo, los participantes
expresaran su opinión y escucharán las opiniones de los demás. Entre todos
debatirán cuál debe ser la respuesta correcta.

Finalmente en gran grupo se hará la puesta en común de las respuestas de los

participantes y se pensarán las consecuencias que puede tener cada opción.
Se buscan los mejores argumentos y los valores que trae consigo. Al final de la
actividad el profesor explicará que no había una solución única.

25
Extraído de Gil Martínez (2011).

135
FICHA DEL ALUMNO.
Lee el siguiente caso y responde a las preguntas que se plantean justificando
tu respuesta.

“El caso de Fernando”.

Fernando es un chico de 15 años que ha ingresado como nuevo alumno a
mitad del curso académico en un Instituto de Educación Secundaria, por el
traslado obligado de su padre que desempeñaba su trabajo en un país
extranjero. Su carácter más bien tímido y los problemas naturales de
adaptación le dificultan establecer nuevas amistades, experimentando cierta
incomodidad en la convivencia con sus nuevos compañeros. Al cabo de unas
semanas comienza a hacerse amigo de Nuria y de Javier.
El problema surge cuando Fernando observa que en la visita que su curso
realiza a la Biblioteca Municipal, sus amigos Nuria y Javier esconden en sus
mochilas dos libros antiguos de gran valor histórico. Al día siguiente el profesor
tutor recibe la llamada del Director de la Biblioteca reclamándole los dos libros
que ha echado de menos. El profesor quiere que se devuelvan los libros y que
aparezca el responsable o responsables, pues de lo contrario tendrán que
abonar entre todos una fuerte multa y dejar de utilizar la Biblioteca durante
unos años. Han pasado tres días y Javier y Nuria no dicen nada. El profesor
anuncia que si los responsables no quieren asumir su conducta y alguien sabe
lo ocurrido, puede escribir el nombre en un papel y hacerlo llegar de forma
anónima. ¿Qué debe hacer Fernando? ¿Por qué?

136
FICHA 29. “HISTORIA DEL LEÑADOR QUE HABÍA PERDIDO SU HACHA”.26

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Tomar consciencia de la importancia de vivir en justicia.
- Descubrir los prejuicios que llevamos incorporados.
- Comprometerse con un modo de vida en convivencia pacífica y sin
prejuicios o discriminatorias.

Duración:
- Lectura individual: 10 minutos.
- Puesta en común en gran grupo: 20 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá la siguiente ficha a los alumnos y explicará la actividad.
Los alumnos deberán leer la lectura y posteriormente reflexionar y contestar la
pregunta que se les plantea, justificando las razones de su respuesta.

A continuación y en gran grupo, se reflexionará sobre las respuestas que cada

alumno ha escrito, haciéndose una puesta en común. Por último el profesor
planteará las siguientes preguntas y se debatirá entre todos.

- ¿Qué es un prejuicio?
- ¿Por qué tenemos prejuicios?
- ¿Cuáles son nuestro principales prejuicios
- ¿Cómo se forman? ¿Cómo se aprenden?
- ¿Cómo se eliminan?
- ¿Qué estoy dispuesto a hacer para superarlos?

26
Extraído de Gil Martínez (2011).

137
FICHA DEL ALUMNO.
Lee el siguiente caso muy atentamente y contesta a las preguntas justificando
tu respuesta.

“Historia del leñador que había perdido su hacha”.

Un leñador buscaba su hacha. Al darse cuenta de que la había perdido, se
puso a buscarla en los lugares donde la había usado recientemente, pero sin
éxito. Poco a poco, una idea se impuso en su mente: alguien le había robado el
hacha. Su sospecha recayó entonces sobre el hijo de su vecino. Se puso a
vigilar el comportamiento del joven. A fuerza de observarlo, su sospecha se
trocó bien pronto en certeza: aquel muchacho era un ladrón. Su mirada no era
franca; su aspecto era turbio; su aspecto temeroso desvelaba un lado
engañoso. En resumen, tenía la mirada de un ladrón, el andar de un ladrón, el
aspecto de un ladrón. Nuestro leñador sólo aguardaba la ocasión propicia para
desenmascararlo. Pero un día, mientras atravesaba un terreno en el que había
cortado madera, tropezó con un objeto: era su hacha. Este suceso le dejó
perplejo. Aunque renunció a ver a un ladrón en el muchacho, continuó, sin
embargo, mirándolo de forma malévola.

Contesta reflexionando cada respuesta.

- ¿Qué te sugiere esta historia?
- ¿Qué situaciones de nuestra vida evoca?
- ¿Qué nos enseña?

138
 FICHA 30. “EL CASO DE NATALIA”.27

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Reconocer y adquirir el valor y la importancia de vivir en justicia.
- Tomar consciencia de la importancia de respetar a las personas.
- Identificar hechos, conductas y actitudes que atentan contra la dignidad
de las personas.

Duración:
- Lectura individual: 10 minuto.
- Puesta en común en grupo reducido: 10 minutos.
- Puesta en común en gran grupo y reflexión final: 20 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá la siguiente ficha a los alumnos y explicará la actividad.
Los alumnos deberán leer la lectura y posteriormente reflexionar y contestar la
pregunta que se les plantea, justificando las razones de su respuesta.

Una vez realizada la actividad individualmente, el profesor organizará la clase

en grupos reducidos de unas 3 o 4 personas. En cada grupo, los participantes
expresaran su opinión y escucharán las opiniones de los demás. Entre todos
debatirán cuál debe ser la respuesta correcta.

Finalmente en gran grupo se hará la puesta en común de las respuestas de los

participantes y se pensarán las consecuencias que puede tener cada opción.
Se buscan los mejores argumentos y los valores que trae consigo. Al final de la
actividad el profesor explicará que no había una solución única. Finalmente, el
profesor planteará las siguientes preguntas:

27
Extraído de Gil Martínez (2011).

139
 - ¿De qué forma te gustaría que te respetasen y ayudaran los demás?
- ¿Cómo puedes desarrollar tu responsabilidad frente a los otros,
ofreciéndoles respeto activo y ayuda?
- Concretar posibles acciones para con la familia y compañeros.

FICHA DEL ALUMNO.

Lee el siguiente caso y responde a las preguntas que se plantean justificando

tu respuesta.

“El caso de Natalia”.

Natalia es una chica de 17 años que ha superado brillantemente las pruebas de
selectividad para acceder a la Universidad. Como su familia anda escasa de
recursos ha trabajado los meses de verano para ayudar a costear los gastos de
libros y matrícula. El mes de septiembre, el día en que fue a formalizar la
matrícula en la Facultad de Veterinaria, al bajar del autobús en el que viajó
hasta el Campus Universitario encontró una cartera con unos trescientos euros
en su interior y el Documento Nacional de Identidad del dueño. Se trataba de
Alejandro, un antiguo compañero en 1º de Bachillerato con el que apenas tuvo
trato, pues éste solía manifestarse un tanto presuntuoso y distante con los
compañeros. La situación económica de Alejandro era bastante holgada, sus
padres regentaban un hotel de cuatro estrellas. Natalia está pensando qué
determinación tomar. ¿Qué debe hacer? ¿Por qué?

140
 FICHA 31. “AGENTE 006”.28

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Describir aspectos de la personalidad de cada persona.
- Fomentar la autoestima, el conocimiento e interacción entre los
compañeros.

Duración:
- Contestación de las preguntas: 20 minutos.
- Discusión en gran grupo: 20 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor planteará a los alumnos una situación que les ayude a conocerse
mejor a sí mismos y a sus compañeros. Deberán imaginar que han
desaparecido y que el agente 006 les está buscando. Los alumnos deberán
darle pistas respondiendo a unas cuestiones.

Una vez contestadas las preguntas en gran grupo y al azar escogerán una de
las fichas y la leerán en voz alta. Los participantes deberán adivinar quien ha
dado esas respuestas y de quién se trata.

Finalmente el profesor lanzará algunas preguntas como por ejemplo:

- ¿Qué pregunta os ha resultado más difícil de contestar? ¿Por qué?
- ¿Qué habilidades habéis descubierto de vosotros mismos?

FICHA DEL ALUMNO.

Estáis en la lista de desaparecidos desde hace 3 meses y el agente del caso
006 os está buscando. Éste tiene que dar contigo, y tú serás el encargado de
ofrecerle las pistas. Contesta las siguientes preguntas:

28
Actividad adaptada de Sánchez Íñiguez (2002).

141
1. ¿Por qué has desaparecido?

2. ¿Qué aspecto tienes? Describe tu aspecto detalladamente (altura, peso,

edad, color y corte de pelo, forma de los ojos, modo de andar y de
hablar, algunas señales peculiares).

3. ¿Qué hábitos tuyos pueden ayudar al agente a identificarte? Describe

alguno incluyendo los detalles que se te ocurran.

4. ¿Cuáles son los lugares más probables donde te esconderías?

Descríbelos.

5. ¿Con quiénes mantendrías contacto durante tu ocultación? Descríbelos

y explica por qué has elegido esas personas.

6. ¿A dónde irías a comer y dormir?

7. ¿Tendrá que descubrirte el agente 006 o volverás voluntariamente a

casa? Si decides volver a casa, ¿cuáles serían los motivos que te
habrían impulsado a tomar esa decisión?

142
 FICHA 32. “EL JUEGO DE LA AUTOESTIMA”. 29

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Reflexionar sobre la importancia que le damos a aspectos que no lo son
tanto.

Duración:
- 30 minutos.

Desarrollo de la actividad:
En una hoja en blanco los alumnos escribirán la palabra “Autoestima”. El
profesor entregará a cada participante una hoja en blanco que representa la
autoestima e irá leyendo en voz alta la lista de sucesos cotidianos que pueden
dañar la autoestima. Después de cada frase, los adolescentes arrancaran un
trozo más o menos grande de papel según la proporción de autoestima que el
suceso les quitaría.

En la segunda lista se realizaría lo mismo pero esta vez juntando los trozos de
papel que me dan autoestima.

Finalmente, se reflexionaría sobre los aspectos que más nos quitan o más nos
dan autoestima, así como la importancia de llevar una balanza en la vida en los
aspectos que nos condicionan negativamente y los que lo hacen positivamente.

FICHA DEL ALUMNO.

Tienes entre tus manos un folio en blanco que representa tu autoestima. Os
voy a presentar una lista de sucesos cotidianos que pueden dañar vuestra
autoestima. Después de escuchar cada frase arrancarás un trozo de papel más
o menos grande según la proporción de autoestima que eso te quitaría.

29
Ruiz Lázaro (1998).

143
Aspectos que dañarían la autoestima:

– Discutes con tu mejor amigo / a.

– Tienes una pelea con tu novio /a y todavía no has hecho las paces.
– Suspendes un examen.
– Tu profesor te critica un trabajo.
– Te dicen que vistes raro.
– Tu pandilla de amigos no cuenta contigo para salir de marcha.
– Te ponen un mote.
– Uno de tus padres te critica.
– Te sale un grano gordo en la cara.
– Un /a amigo /a difunde un secreto que tú le confiaste.
– Te sientes enfermo /a.
– Se rumorea por el cole que eres un chico o una chica “fácil”.
– Rompes un objeto valioso que le gustaba a mamá.
– Tu novio /a te pone cuernos.
– Tienes muchos deberes.
– Un grupo de amigos se burla de la forma de tus orejas.
– Te insultan en el patio del colegio.
– Tu equipo de fútbol pierde.
– Has tomado la decisión equivocada.
– Tu padre te grita.
– Un chico /a te da calabazas.

La segunda lista de sucesos corresponden a los que pueden hacer aumentar tu

autoestima. Después de cada frase recuperarás y juntarás un trozo de papel de
los que has arrancado más o menos grande, según la proporción de
autoestima que eso te haría recuperar.

Aspectos que mejorarían tu autoestima:

– Ganas un premio.
– Un compañero de clase te pide consejo o ayuda para resolver un
problema personal.
– Te compras unos zapatos nuevos.
– Un /a chico /a que te gusta te pide salir con él /ella.
– Sacas un 10 en un examen.
– Recibes una carta o una llamada de un amigo.
– Te dicen que te quieren.

144
– Te decides a pedir una cita a un amigo o una amiga y te dice sí.
– Haces una nueva amistad.
– Te nombran delegado /a de clase.
– Haces algo divertido.
– Te conceden una beca.
– Te hablan con educación / respeto.
– Tu equipo de fútbol gana.
– Te tratan como a un adulto.
– Tu novio /a te manda una carta de amor.
– Haces deporte y te sientes fuerte y sano /a.
– Todos tus amigos dicen que les encanta tu nuevo corte de pelo.
– Tu padre se disculpa por haberte gritado.
– Vas al campo a dar un paseo y te sientes bien.
– Te hacen un regalo.

145
 FICHA 33: ¿CÓMO ME VEN?30

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Reflexionar a partir de las respuestas de los alumnos sobre sí mismo.
- Aceptar las respuestas de las demás personas, sean éstas buenas o
malas.

Duración:
- 45 minutos.

Desarrollo de la actividad:
El profesor repartirá una hoja con el nombre de cada alumno y unas preguntas
que responderán todos los alumnos de la clase, menos el alumno en cuestión.

Las preguntas serán las siguientes:

- Me gusta de él___________________________________________
- No me gusta de él________________________________________
- La impresión que me causó el primer día______________________
- Me da rabia de él_________________________________________
- Me encantaría adquirir de él_________________________________

Cada alumno deberá responder a cada pregunta, y cuando termine pasará la

hoja al siguiente alumno. Una vez acabado y en privado, cada alumno leerá su
hoja y reflexionará sobre los aspectos que cree que tienen razón sus
compañeros y los aspectos que cree que no tienen. El alumno mejorará el
autoconocimiento de sí mismo a partir de las reflexiones de los demás
compañeros, reflexiones que deberá respetar. Si un alumno así lo quiere,
puede preguntar quién ha escrito alguna respuesta para que dialoguen sobre
tal.
30
Actividad basada en Saura Calixto (1996).

146
FICHA DEL ALUMNO.
Responde cada una de las siguientes preguntas de este alumno:

Nombre: __________________________

Preguntas:
- Me gusta de él___________________________________________

- No me gusta de él________________________________________

- La impresión que me causó el primer día______________________

- Me da rabia de él_________________________________________

- Me encantaría adquirir de él_________________________________

147
 FICHA 34. SOY ASÍ Y SOY CAPAZ DE...31

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Aceptarse y confiar en sí mismo.
- Ser realista y tomar decisiones para abordar los propios problemas.

Duración:
- Dos sesiones completas.

Desarrollo de la actividad:
El profesor traerá a clase anuncios aparecidos en prensa o comenta algún
anuncio publicitario o programa de televisión. Lo mostrará a los alumnos y les
pedirá que intenten averiguar el mensaje que éstos intentan transmitir, el estilo
de vida que muestran y los cánones de belleza que se imponen.

A partir de aquí, el profesor comentará cómo en muchas ocasiones se intenta

imponer unos cánones de belleza casi imposibles de conseguir o unas pautas
de conducta alienantes para el hombre presentando como muy importante o
necesario aquello que no lo es, ofreciendo soluciones “mágicas” a los
problemas o dando la sensación de que éstos no existen.

El profesor repartirá una ficha a cada alumno que responderán individualmente.

Posteriormente en grupo de 4 personas expondrán sus ideas e intentarán
poner en común sus soluciones para, posteriormente comentarlo con todo el
grupo. Finalmente, el profesor planteará las siguientes preguntas para
reflexionar:

- ¿Cuál os parece la solución o soluciones más adecuadas?

- ¿Qué harías tú?

31
Actividad basada en Saura Calixto (1996).

148
FICHA DEL ALUMNO.
Elige de cada personaje y según su situación, una o varias soluciones que
consideres más adecuadas:

PROBLEMA SITUACIÓN ACTITUD/SOLUCIÓN

Ricardo está gordito Se encuentra feo e inútil  Creer que no puedo hacer
nada.
 Tomar un producto milagroso.
 Hacer caso de mis amigos y
padres que me encuentran
bien tal y como estoy.
 Procurar hacer ejercicio.

Diego ha vuelto a Está triste.  Pensar que soy así, y cuidar

suspender las mi aspecto.
evaluaciones.  Tomar unas pastillas que,
según dicen, hacen discurrir.
 Trabajar más.
 Pedir ayuda a un amigo, padre
o profesor.
En casa de María todo Está preocupada.  Pensar que yo tengo la culpa.
son broncas y gritos  Procurar ir siempre limpio.
porque sus padres no  Ayudar a ser amable.
se llevan bien.  Buscar bronca para que se
enteren de quien soy yo.
 Ocuparme personalmente de
mis cosas (vestidos, calzado,
orden).
Tito no tiene amigos. No se divierte.  Acostarme y dormir no
queriendo saber nada.
 Irme por ahí y olvidarlo.
 Creer que no puedo hacer
nada.
 Pensar que soy así y que
puedo resultar agradable.
Los padres de Pepa Se siente abandonada. No  Procurar ir siempre bien

149
siempre están fuera. se cuida. arreglado.
Ella no cuida su  Intentar por todos los medios
aspecto. Todos huyen. parecerme a mi artista favorito.
 Consolarme comiendo.

150
 FICHA 35. SOY DIFERENTE.32

FICHA DEL PROFESOR.

Objetivos:
- Identificar lo que nos caracteriza y por qué soy único/a.
- Descubrir las peculiaridades de los demás.

Duración:
- Una sesión completa.

Desarrollo de la actividad:
El profesor empezará la sesión explicando así como crea conveniente que al
igual que las huellas dactilares son únicas, cada uno de nosotros es único en el
mundo y por ello, en ciertos aspectos, diferente a todos los demás. Por otra
parte, todos los seres humanos tenemos aspectos físicos comunes y básicos:
corazón, extremidades, cabeza, etc. Por ello, cada uno de nosotros es único/a
y al mismo tiempo igual a los demás en ciertos aspectos.

El profesor recordará lo habituados que estamos en buscar aspectos negativos

en los demás. No es muy frecuente reconocer las cualidades positivas de los
otros y esto, además de ser injusto, no nos ayuda a mejorar y nos deprime. Sin
embargo, todos tenemos cualidades positivas. Sólo hace falta observar con
atención.

FICHA DEL ALUMNO.

En parejas, cada alumno observa a su compañero y escribe:
- Yo soy (Nombre)… Él es…
- Yo nací (lugar y fecha)… Él nació…
- Yo soy (Fisonomía, características corporales)… Él es…

32
Actividad basada en Saura Calixto (1996).

151
- Él me dice que soy… Yo le digo que él es… lo que más me gusta de él
es…
- Una sola cosa que, a mi juicio, podría mejorar para ser más valioso aún
es…

152
 FICHA 36. CUESTIONARIO PARA ALUMNOS SOBRE LA REALIZACIÓN
DEL PROGRAMA.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN FINAL

SI NO

1. ¿Te han gustado las actividades planteadas durante la

hora de tutoría?
2. ¿Has conocido aspectos de tus compañeros que
desconocías?
3. ¿Has comenzado una amistad con alguien que antes no
tenías?
4. ¿Crees que has aprendido habilidades para resolver
posibles conflictos que puedas tener en el futuro?
5. ¿Has conocido aspectos de tu personalidad que
desconocías?
6. ¿Te gustaría volver a hacer sesiones de tutoría como las
de este año en los próximos años?
7. ¿Crees que el tutor se ha implicado en las actividades
ayudándoos en todo lo posible?
8. ¿Cuál ha sido el grado de tu implicación?
Muy baja Baja Normal Alta Muy alta
9. ¿Cuánto te han gustado las actividades planteadas durante la hora de
tutoría?
Nada Poco Normal Bastante Mucho
10. ¿Cuánto se ha implicado el tutor en las actividades de clase en cuanto a
la atención, la ayuda y la confianza que te ha dado?
Muy baja Baja Normal Alta Muy alta

11. Del 1 al 10, ¿cuál sería la valoración general que darías a las
actividades hechas durante la hora de tutoría?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

153
¿Qué tres actividades son las que más te han gustado?

¿Qué tres actividades son las que menos te han gustado?

¿Qué sentimientos positivos te han aportado las sesiones hechas en

tutoría?

154
FICHA 37. CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR: LA SATISFACCIÓN DEL
PROGRAMA.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN FINAL

SI NO

12. ¿Consideras que la aplicación de las prácticas para la

mejora del clima de aula ha sido positiva para tu grupo?
13. ¿Crees que las actividades se adaptaban al grupo?

14. ¿Crees que ha mejorado el interés y la participación de los

alumnos en las actividades realizadas?
15. ¿Crees que ha servido de ayuda el trabajo de las normas
de clase así como la asamblea y las comisiones, para la
buena gestión del aula?
16. ¿Crees que el grupo ha adquirido la confianza y el
conocimiento necesario entre ellos para establecer la
cohesión de grupo?
17. ¿Crees que el alumnado ha adquirido las habilidades
sociales necesarias para resolver posibles conflictos
sociales en el futuro?
18. ¿Crees que el alumnado ha adquirido las habilidades
emocionales que se pretendían para conseguir el bienestar
personal?
19. ¿Consideras cumplidos los objetivos que planteaba la
guía?
20. ¿Has cumplido la mayoría de las sesiones establecidas en
la guía?
21. ¿En qué medida crees que han adquirido dichas
habilidades?
22. ¿Cuál ha sido el grado de tu implicación?
Muy baja Baja Normal Alta Muy alta

155
 23. ¿Cuál ha sido el grado de implicación de los alumnos?

Muy baja Baja Normal Alta Muy alta

24. Del 1 al 10, ¿cuál sería la valoración general que darías a la guía?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica tres aspectos a mejorar en la puesta en práctica de las

actividades de mejora del clima del aula.

Indica tres positivos que tiene la puesta en práctica de las actividades

para la mejora del clima del aula.

Otros aspectos a añadir

156
 Temporización

MES SESIÓN ACTIVIDADES FICHAS

Presentación del curso. Sin ficha
1
Cuestionario de conocimiento de Ficha 1
mis alumnos.
2 Entrevisto a mi compañero. Ficha 2
Fase de reflexión 1: La importancia Ficha 5
Septiembre 3–4
de la vida en grupo.
La asamblea de clase. Ficha 10
5
Las comisiones de clase.
Fase de reflexión 2: La necesidad Ficha 6
6
de las normas.
La asamblea de clase. Ficha 10
7
Las comisiones de clase.
Determinar los valores más Ficha 7
8 importantes que debe tener una
persona.
La asamblea de clase. Ficha 10
Octubre 9
Las comisiones de clase.
10 – 11 Elaborar las normas de clase. Ficha 8
La asamblea de clase. Ficha 10
12
Las comisiones de clase.
Elaborar las sanciones Ficha 9
13 – 14
correspondientes a cada norma.
La asamblea de clase. Ficha 10
15
Las comisiones de clase.
16 Más sobre mí. Ficha 3
Noviembre
La asamblea de clase. Ficha 10
17
Las comisiones de clase.
18 Sociograma Ficha 4

157
 Cuestionario para alumnos: como Ficha 11
es mi forma de aprender.
La asamblea de clase. Ficha 10
19
Las comisiones de clase.
¿Qué tenemos en común? Ficha 19
20
Cuéntame algo especial de ti. Ficha 20
La asamblea de clase. Ficha 10
21
Las comisiones de clase.
22 Como es el clima social de clase. Orientador.
La asamblea de clase. Ficha 10
23
Las comisiones de clase.
Diciembre
24 Cuestionario sobre la autoestima Orientador.
La asamblea de clase. Ficha 10
25
Las comisiones de clase.
Debate. Ficha 16
Observación participación: para Ficha 17 (A
26
alumnos y profesor. y B)
La persona misteriosa. Ficha 18
La asamblea de clase. Ficha 10
27
Enero Las comisiones de clase.
Cuestionario para evaluar la Ficha 27
28
asertividad.
La asamblea de clase. Ficha 10
39
Las comisiones de clase.
30 ¡Tenemos un conflicto! (casos 1 y 2) Ficha 22
La asamblea de clase. Ficha 10
31
Las comisiones de clase.
Emociones negativas. Ficha 23
Febrero 32 Como es la metodología de mi Ficha 13
profesor.
La asamblea de clase. Ficha 10
33
Las comisiones de clase.

158
 Convivir en valores: el caso de Ficha 28
34 Fernando.
Y tú, ¿cómo reaccionarías? Ficha 25
La asamblea de clase. Ficha 10
35
Las comisiones de clase.
36 Saber escuchar. Ficha 26
La asamblea de clase. Ficha 10
37
Las comisiones de clase.
Convivir sin prejuicios. El caso del Ficha 29
leñador que había perdido su
38
hacha.
Asertividad, pasividad, agresividad. Ficha 24
La asamblea de clase. Ficha 10
39
Las comisiones de clase.
El juego de la autoestima. Ficha 32
40
Sociograma Ficha 4
La asamblea de clase. Ficha 10
41
Las comisiones de clase.
Marzo Convivir en justicia. El caso de Ficha 30
42
Natalia.
La asamblea de clase. Ficha 10
43
Las comisiones de clase.
44 Agente 006. Ficha 31
La asamblea de clase. Ficha 10
45
Las comisiones de clase.
46 Cómo me ven. Ficha 33
La asamblea de clase. Ficha 10
Abril 47
Las comisiones de clase.
48-49 Soy así y soy capaz de… Ficha 34
La asamblea de clase. Ficha 10
50
Las comisiones de clase.

159
 Cómo es la metodología de mi Ficha 13
51 profesor.
Sociograma Ficha 4

La asamblea de clase. Ficha 10

52
Las comisiones de clase.
53 Mis deseos y ambiciones. Ficha 21
La asamblea de clase. Ficha 10
54
Mayo Las comisiones de clase.
55 ¡Tenemos un conflicto! (casos 3 y 4) Ficha 22
La asamblea de clase. Ficha 10
56
Las comisiones de clase.
57 Soy diferente. Ficha 35
La asamblea de clase. Ficha 10
58
Las comisiones de clase.
59 Debate. Ficha 16
La asamblea de clase. Ficha 10
60
Las comisiones de clase.
61 Como es el clima social de clase. Orientador
Cuestionario para evaluar la Ficha 27
Junio 62
asertividad.
63 Cuestionario autoestima Orientador
Cuestionario para alumnos: la Ficha 36
64
realización del programa.

160