4º GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 08

4 SEMANAS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Fomentamos experiencias de lectura para fortalecer nuestras competencias
1. DATOS GENERALES:
I.E. N.º: SAN FRANCISCO DE SANGAYAICO
DIRECTOR (A): CARLOS EDUARDO GUILLERMO
DOCENTE: LUIS ENRIQUE RAMOS PINTO
CICLO: VIII GRADO 4° grado SECCIÓN
DURACIÓN 5 semanas INICIO 25/11/2024 TÉRMINO 20/12/2024

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del 4to. Grado de la I.E San Francisco de Sangayaico de Huaytara, tienen dificultades para comprender lo que
leen, para analizar y evaluar la información de manera reflexiva porque el leer lo interpretan como una actividad para satisfacer
requisitos de memoria y formatos de preguntas prediseñados, éstas dificultades de comprensión afecta en todas las
competencias de las áreas curriculares porque la comprensión lectora es una habilidad transversal que promueve un desarrollo
integral de las habilidades cognitivas de los estudiantes. Es por eso que se plantea el desarrollo de diversas estrategias que
promuevan el hábito lector y una comprensión crítica y reflexiva de los diversos tipos de textos que leen. En razón de lo
expuesto se le presenta los siguientes retos:
¿Qué estrategias lectoras nos aportan a la comprensión y construcción de significado de los textos científicos?
¿Cómo podemos aplicar la lectura comprensiva para entender un problema científico complejo? ¿Qué estrategias
podríamos utilizar para comprender un texto sobre un experimento científico?

3. PRODUCTO INTEGRADOR:
 EVIDENCIA (producto y/o actuación) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Características) INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Gráfica sobre las lecturas de glucosa pre y ● Representa sus resultados en una gráfica. Rubrica holística
postprandial. ● Elabora conclusión teniendo en cuenta sus variables.
● Sustenta con conocimientos científicos sus conclusiones.
● Comunica las lecturas de glucosa en su indagación
utilizando su gráfica.

4. SECUENCIA DE LA UNIDAD.

SEMANA 01 SEMANA 02 SEMANA 03 SEMANA 04

SESIÓN Nº1 SESIÓN Nº3 SESIÓN Nº5 SESIÓN Nº7
“Explicamos la teoría y morfología celular “Organizamos la información sobre la “Sintetizamos la información sobre“Analizamos los niveles de glucosa
analizando información científica” función de los organelos celulares” las funciones vitales” pre y postprandial”

SESIÓN Nº2 SESIÓN Nº4 SESIÓN Nº6 SESIÓN Nº8

“Subrayamos las diferencias de “Leemos un texto informativo sobre los “Indagamos los niveles de glucosa en
“Comunicamos las lecturas de los
la estructura de células tejidos vegetales y animales” estudiantes” niveles de glucosa”
procariotas y eucariotas”

5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
 TÍTULO DE PROPÓSITO / CAMPO CRITERIOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
LA SESIÓN UTILIDAD TEMÁTICO EVALUACIÓN
25/11/2024 Explica el mundo ● Comprende y ● Ordena los
físico basándose usa postulados de la
en conocimientos conocimientos teoría celular.
SESIÓN 01 sobre seres vivos, sobre los seres Explica cualitativamente que Explicamos la ● Elabora una
materias y vivos, materia y teoría celular y las Infografía: infografía sobre
Explicamos la teoría energía las células tienen formas
energía, diferentes Morfología Teoría y la teoría
y morfología muy variadas para realizar
biodiversidad, biodiversidad, formas celulares celular morfología y
celular Tierra y las funciones vitales del morfología
tierra y universo. mediante una celular
universo. ser humano. celular.
infografía.
analizando ● Evalúa las ● Selecciona
información implicancias imágenes
científica del saber y del en
quehacer función a
científico y su forma.
tecnológico.
Explica el mundo ● Comprende y Explica cualitativamenteDiferenciamos Células Esquemas: ● Investiga sobre la
físico basándose usa las estructuras celulares en
las diferentes procariotas y Célula diferencia de la
SESIÓN 02 en conocimientos conocimientos relación a su función. estructuras de eucariotas procariota y célula animal y
sobre seres vivos, sobre los seres una célula eucariota vegetal.
Subrayamos vivos, materia y ● Menciona
materias y energía procariota
las energía, algunos ejemplos
biodiversidad,
diferencias de biodiversidad, de células
tierra y universo. y eucariota
la estructura Tierra y procariotas
elaborando
de universo. y
esquemas
células ● Evalúa las eucariotas.
procariotas y implicancias ● Elabora
eucariotas del saber y del esquemas
quehacer diferenciando las
científico y estructuras celulares.
tecnológico.
2/12/2024 Explica el mundo ● Comprende y usa Conocemos la
físico basándose
● Elabora un mapa
conocimientos Explica cualitativamente
función de los Mapa
conceptual sobre
en conocimientos sobre los seres que los organelos celulares organelos celulares conceptual:
Organelos organelos
SESIÓN 03 sobre seres vivos, vivos, materia y realizan reacciones mediante Función de
celulares celulares.
materias y energía, químicas y transformación los organelos
Organizamos biodiversidad,
● Explica la función
información sobre energía Tierra y universo. de nutrientes. un mapa celulares. de los organelos
la biodiversidad, ● Evalúa las conceptual. celulares.
tierra y universo.
TÍTULO DE PROPÓSITO / CAMPO CRITERIOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
LA SESIÓN UTILIDAD TEMÁTICO EVALUACIÓN
función de los implicancias del ● Responde a las
organelos saber y del preguntas
celulares quehacer planteadas.
científico
y
tecnológico.

Explica el mundo ● Comprende y usa

Explica cómo la célula Conocemos Tejidos Cuadro ● Identifica
físico basándose conocimientos vegetal y animal, presentas sobre los tejidos vegetales y comparativo: algunos tejidos
en conocimientos sobre los seres diferentes tejidos para vegetales y animales Tejidos vegetales.
SESIÓN 04
sobre seres vivos, vivos, materia yrealizar las funciones
animales vegetales y ● Completa las
Leemos un materias y energía energía, vitales. mediante un animales características
texto biodiversidad, biodiversidad, cuadro comparativas de
informativo tierra y universo. Tierra y universo. comparativos. los tejidos
sobre los ● Evalúa las vegetales
tejidos implicancias y
vegetales y del saber y del animales.
animales quehacer ● Explica los tejidos
científico vegetales
y y
tecnológico. animales
utilizando el
cuadro
comparativo.
Explica el mundo ● Comprende y usa
Explica cómo la célula, a Explicamos las Funciones Exposición: ● Presentan
9/12/2024 físico basándose conocimientos través de reacciones
diferentes vitales Funciones material
en conocimientos sobre los seres químicas, transforma los funciones vitales de apoyo
sobre seres vivos, vivos, materia ynutrientes y obtiene
vitales para
SESIÓN 05 materias y energía energía, energía necesaria para mediante una su exposición.
biodiversidad, biodiversidad, realizar las funciones
exposición. ● Exponen
Sintetizamos tierra y universo. Tierra y [Link]. científicamente las
la información ● Evalúa las funciones
sobre las
 funciones implicancias vitales de la vida.
vitales del saber y del ● Plantean
quehacer preguntas al
científico finalizar
y
tecnológico. la exposición.
TÍTULO DE PROPÓSITO / CAMPO CRITERIOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
LA SESIÓN UTILIDAD TEMÁTICO EVALUACIÓN
Indaga mediante ● Problematiza Formula pregunta sobre el
métodos situaciones. fenómeno natural para
científicos para ● Diseña delimitar el problema por
construir estrategias para indagar. Observa el
conocimientos. hacer comportamiento de las
indagación. variables. ● Formula una
pregunta de
Plantea hipótesis basadas en Indagamos los indagación.
conocimientos niveles de ● Plantea una
científicos en las que glucosa en hipótesis entre
SESIÓN 06 establece relaciones entre estudiantes Ficha de las dos
las variables que serán mediante el Indagación de variables.
investigación:
Indagamos los investigadas. niveles de ● Identifica las
planteamiento Niveles de
niveles de glucosa variables
Considera las variables de la pregunta glucosa
glucosa en intervinientes
intervinientes que pueden de indagación,
estudiantes en su
influir en su indagación y hipótesis y
investigación.
elabora los objetivos. procedimientos.
● Propone
Propone y fundamenta procedimiento y
materiales.
procedimientos que le
permitan observar,
manipular y medir las
variables; y el margen de
error.
 Indaga mediante ● Genera y registraObtiene y organiza datos Obtenemos los Obtención de Cuadro de ● Utilizan el
15/12/2024 métodos datos cuantitativos a partir de la niveles niveles de datos sobre glucómetro para
científicos para manipulación de la glucosa los niveles medir la glucosa.
construir e variable independiente y de glucosa pre y de glucosa ● Organiza los
SESIÓN 07 conocimientos. información. de mediciones repetidas postprandial y datos de glucosa
de la variable organizamos en pre
Analizamos los
dependiente. un cuadro de
niveles de y
datos.
postprandial en un
cuadro.

TÍTULO DE PROPÓSITO / CAMPO CRITERIOS DE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
LA SESIÓN UTILIDAD TEMÁTICO EVALUACIÓN
glucosa pre ● Calcula el
y promedio de los
postprandial datos obtenidos.
 Indaga mediante  Genera y Realiza cálculos de medidas de
métodos registra datos e tendencia central. Obtiene
científicos para información. el margen de error y
construir  Analiza datos representa sus resultados
conocimientos. e información. en gráficas. ● Representa sus
 Evalúa resultados en una
Compara
y los datos obtenidos gráfica.
comunica cuantitativos para ● Elabora
establecer relaciones de conclusión
el causalidad. teniendo
SESIÓN 08 Informamos los
proceso Elabora conclusiones. niveles de Gráfica de
Sustento de la en
Comunicamos glucosa pre y lecturas de
Sustenta, sobre la base de gráfica de cuenta sus
las lecturas y resultados de postprandial glucosa pre
conocimientos científicos, glucosa variables.
de los niveles su indagación. mediante una y
sus conclusiones, los ● Sustenta con
de glucosa gráfica. postprandial conocimientos
procedimientos y los
científicos sus
ajustes realizados en la conclusiones.
obtención de resultados ● Comunica las
válidos y fiables para lecturas
demostrar la hipótesis y de
lograr el objetivo. glucosa en
su indagación
Comunica su indagación con
utilizando
un informe escrito o a
su gráfica.
través de otros medios.
 6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACCIONES OBSERVABLES

Se desenvuelve en los ● Personaliza ● Navega en diversos entornos virtuales ● Utilización de Google (buscador de páginas web),
entornos virtuales entornos virtuales. recomendados adaptando funcionalidades básicas para navegar y clasificar información de diversas
generados por las TIC ● Gestiona de acuerdo con sus necesidades de manera fuentes.
información del pertinente y responsable.
entorno virtual. ● Clasifica información de diversas fuentes y entornos ● Utilización de Mindomo (aplicativo de mapeo)
● Interactúa en teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del para la elaboración de mapa conceptual.
entornos virtuales. contenido reconociendo los derechos de autor.
● Crea objetos ● Participa en actividades interactivas y comunicativas ● Utilización de Canva (aplicación de diseño gráfico)
virtuales en diversos de manera pertinente cuando expresa su identidad para la elaboración de infografía.
formatos. personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales.
● Elabora proyectos escolares de su comunidad y
localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
Gestiona su aprendizaje de ● Define metas ● Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
manera autónoma de aprendizaje. sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades ● Organiza la información para completar su cuadro
● Organiza acciones y actitudes para el logro de la tarea, formulándose comparativo.
estratégicas para preguntas de manera reflexiva. ● Organiza la información y los recursos para
alcanzar sus metas ● Organiza un conjunto de estrategias y elaborar esquemas.
de aprendizaje. procedimientos en función del tiempo y de los
● Monitorea y ajusta su recursos de que dispone para lograr las metas de
desempeño durante aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. ● Organiza los recursos y tiempo para exponer.
el proceso de ● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
aprendizaje. recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes ● Revisa la aplicación de los pasos del método
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los científico para la ficha de indagación.
resultados esperados.

7. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE VALOR EJEMPLO
Intercultural Diálogo intercultural ● Los docentes fomentan una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo, el respeto mutuo y
experiencias de lectura para fortalecer las competencias.
De derechos Diálogo y concertación ● Los docentes muestran la disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o experiencias de
lectura para poder fortalecer las competencias.

8. MEDIOS Y MATERIALES:
BIBLIOGRAFÍA MATERIALES

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la

Educación Básica. Recuperado de ● Cartel de acuerdos de convivencia
[Link] ● Libro de CyT
● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación ● Laptop
Curricular: cómo planificar el proceso de enseñanza, ● Microscopio
PARA EL DOCENTE: aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA ● Laminas cubre y portaobjetos
DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ([Link]) ● Hisopos
● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º ● Azul de metileno
587- 2023-MINEDU ● Gotero
● Minedu. (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. ● Glucómetro
Editorial Santillana. Lima
● Lancetas

● Hoja bond
● Colores o plumones
● Imágenes
● Papelotes
● Impresiones.
● Minedu. (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. ● Libro de CyT
PARA EL ESTUDIANTE: Editorial Santillana. Lima ● Microscopio
● Laminas cubre y portaobjetos
● Hisopos
● Azul de metileno
● Gotero
● Glucómetro
● Lancetas
….............................., 25 de Noviembre de 2024
Director (a) Docente
 UNIDAD 8 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 4° GRADO

“Explicamos la teoría y morfología celular analizando información

científica”

I. DATOS GENERALES:

I.E. Fecha Duració Docente

n
San Francisco de
25/11/24 3h Luis enrique Ramos Pinto
Sangayaico

Área UDA1 Semana Grado

CyT 8 1 4° grado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Explicamos la teoría celular y las diferentes formas celulares mediante una infografía.

Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
Explica el Comprende y
mundo físico usa
basándose en conocimientos sobre los
conocimiento
seres vivos, materia y Explica cualitativamente que las Morfología
s sobre
seres energía, biodiversidad, células tienen formas muy variadas celular
vivos, Tierra y universo. para realizar las funciones vitales del
materias y Evalúa las implicancias del ser humano.
saber y del
energía quehacer
biodiversidad, científico y tecnológico.
tierra
y
universo.

Evaluación de los aprendizajes

Evidencia Criterios Instrumento

Infografía: Teoría y
● Ordena los aportes de la teoría celular.
morfología celular ● Elabora una infografía sobre la teoría y morfología celular. Lista de cotejo
● Selecciona imágenes en función a su forma.

Competencias Capacidad Desempeño Precisado

Transversales
Navega en diversos entornos virtuales
Personaliza recomendados adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus necesidades de
Se desenvuelve en los entornos virtuales. manera pertinente y responsable.
entornos virtuales generados
por las TIC Elabora proyectos escolares de su
Crea objetos virtuales comunidad y localidad utilizando
en diversos formatos. documentos y
presentaciones digitales.

Enfoque Transversal Valores Acciones Observables

Los docentes fomentan una interacción
Intercultural Diálogo intercultural
equitativa
 entre diversas culturas, mediante el diálogo,
el

1
Unidad de Aprendizaje (UDA)
 respeto mutuo y experiencias de lectura
para
fortalecer las competencias.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos Materiales Digitales
(manipulativos)
- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos. - Smarphone, laptop o tablet.
- Imágenes. - Banner de acuerdos. - Proyector y parlante
- Aplicativo Canva

Momento Actividades Estratégicas

s
SALUDO Y BIENVENIDA:

- Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida

a una nueva aventura de aprendizaje EdA 2. También, damos lectura a la
situación significativa haciendo mención de los retos planteados.

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:

- Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles una imagen2 sobre
las formas celulares en los tejidos celulares musculares. Para ello se les solicita
que trabajen las Actividades previas - ficha de aplicación, luego los
llevamos a la reflexión de sus saberes previos con las siguientes interrogantes:
 ¿Qué formas tienes las células del tejido muscular?
 ¿Las células de los demás tejidos tienen la misma forma? ¿Por qué?
 ¿Por qué las células tienen diferentes tamaños?
I
N - Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la
I pregunta:
C 📂 ¿Qué pasaría si los glóbulos tienen forman de una célula muscular?
I
O
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
15
minutos - Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el
propósito de aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y
reflexionen sobre lo que van aprender:
“Explicamos la teoría celular y las diferentes formas celulares
mediante una infografía.”

- Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar
durante el desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de
propósitos. (anexo 1 para el docente) y se comenta los criterios por los
cuales van ser evaluados.
- Luego, los acuerdos de convivencia impresos o en banner se coloca en un
lugar visible del aula para que sean tomados en cuenta y evaluar su
cumplimiento, con el fin de garantizar que toda la sesión se desarrolle de
manera adecuada y sin quiebres.3(Anexo 2 para el
docente).

D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E
S - Las actividades para esta sesión, se ha considerado realizar de manera individual.
A
R
R
2
Tejido muscular. [Link]
vida-secreta-de-las-celulas/tejidos-animales-2/tejido-muscular/
3
Rúbricas del desempeño docente, 2018.
O Planteamiento del problema
- El docente junto a los estudiantes plantea una pregunta de indagación para
investigar sobre las características de los seres humanos (actividad 01 de la
ficha de aplicación). Para ello, se sugiere:
¿Por qué las células tienen diferente morfología en los seres vivos?

Planteamiento de la hipótesis
- Solicitamos a los estudiantes que desarrollen la actividad 01 de la ficha de
aplicación,
respondiendo a la pregunta previamente planteada.
- La hipótesis será contrastada cuando terminemos la actividad.

Elaboración del plan de acción

- Luego, se solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 02 de la ficha
de aplicación. Para ello, los acompañamos a que completen el cuadro de plan
de acción, respondiendo a:
 ¿Qué páginas son confiables para investigar?
 ¿Qué necesito para conocer las características de las células?
 ¿Qué herramienta tecnológica puedo utilizar para mi infografía?

Recojo de datos y análisis de fuentes secundarias

- Se invita a los estudiantes a dar lectura al texto 1 “LA CÉLULA AL
MICROSCOPIO”
(actividad 03 de la ficha de aplicación). El docente pregunta:
 ¿Qué características debe tener una célula?
 ¿Qué descubrió Robert Brown? ¿Por qué fue importante?
- En la actividad 04 de la ficha de aplicación, los estudiantes dan lectura al
texto 2 “CONOCEMOS LA MORFOLOGÍA CELULAR”. Y pregunta: ¿Tienen alguna
duda? ¿Hay alguien que desea aportar una idea? ¿Alguna sugerencia?

Estructuración del saber construido

- Se solicita a los estudiantes que realicen la actividad 05 de la ficha de
aplicación, donde tienen que ordenar los aportes para la construcción de la
teoría celular, enumerando o asignarles una letra. El docente guía y explica ante
cualquier dificultad.
- En la actividad 06 de la ficha de aplicación, los estudiantes elaboran una
infografía sobre la teoría y morfología celular. Se recomienda utilizar el aplicativo
Canva que se encuentra en tu Tablet o celular.

Evaluación y comunicación
- Los estudiantes en la actividad 07 de la ficha de aplicación, comunican
lo que han aprendido sobre la teoría y morfología celular utilizando su infografía,
frente al pleno.
- El docente recuerda la hipótesis planteada previamente y pregunta: ¿La
hipótesis se acepta o se rechaza?
- Luego, menciona que la hipótesis muestra lo que estamos buscando o tratando
de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado, formuladas a
manera de proposiciones.

L
15 de mis aprendizajes
Fortalezas.
METACOGNICIÓN: Dificultades Necesidades.
- Se solicita
¿Qué aprendí? a los estudiantes que escriban en una
¿Qué dificultades tuve? hoja en blanco,
¿Qué debolas fortalezas
mejorar?
dificultades
…………………………………… y necesidades de aprendizaje.
………………
minutos

- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la

clase para determinar la utilidad de lo aprendido.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Recuperado de [Link]

● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el

proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ([Link])

● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio
MINEDU

● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA.

Recuperado de [Link]

● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU

● Minedu. (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. Editorial Santillana. Lima

V. ANEXOS
ANEXO 1

Explicamos la teoría celular y las diferentes formas celulares mediante

una infografía.

Explica el mundo físico

basándose
●Ordena los aportes de la
en teoría celular.
conocimientos sobre
seres vivos, materias y ●Elabora una infografía sobre
energía biodiversidad,
la teoría y morfología celular.
tierra y universo.
●Selecciona imágenes en
función a su forma.
Infografía: Teoría y
morfología celular

ANEXO 2
 Ciencia y Tecnología
SESIÓN 1 FICHA DE APLICACIÓN N° 01 4° GRADO

“Explicamos la teoría y morfología celular analizando información

científica”

1
Es momento de explorar nuestros conocimientos previos,
ACTIVIDADES PREVIAS por ello te invito a realizar las siguientes actividades.

📂 Observa y comenta
¿Qué formas tienes las células del tejido
muscular?

¿Las células de los demás tejidos tienen

la misma forma? ¿Por qué?

¿Por qué las células tienen diferentes

tamaños?

📂 Problematización

¿Qué pasaría si los glóbulos tienen forman de una célula muscular?

…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………

Estimado estudiante comparte tus respuestas, sobre la

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE problematización y conoce lo que aprenderás en esta sesión.
 📂 Hoy aprenderé a:

Explicar la teoría celular y las diferentes formas celulares mediante una infografía.

📂 Cómo seré
evaluado
Competencia Evidencia Criterios de evaluación
Explica el mundo físico Infografía: Teoría
basándose en y morfología Ordena los aportes de la teoría celular.
conocimientos sobre celular Elabora una infografía sobre la teoría y
seres vivos, materias y morfología celular.
energía biodiversidad,
Selecciona imágenes en función a su forma.
tierra y universo.

📂 Acuerdos

Escribe, 2 acuerdos ¿Qué te ayuden a lograr el propósito?

……………………………………………………
………………………… …………………………………………………………
…………………………………………………… ……………………
………………………… …………………………………………………………
…………………………………………………… ……………………
………………………… …………………………………………………………
…………………………………………………… ……………………
………………………… …………………………………………………………
……………………

2
Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por
CONSTRUYO APRENDIZAJES ello debemos seguir los siguientes pasos y trabajar las
actividades planteadas

PASO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA E HIPÓTESIS

Actividad 1: Plantea la pregunta de indagación y una hipótesis.

PREGUNTA DE INDAGACIÓN PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

?
Actividad 2: Completa el cuadro de plan de acción.

¿Qué necesito
¿Qué páginas son para conocer las ¿Qué
confiables para características de herramienta
investigar? las células? tecnológica
puedo utilizar
para mi
infografía?

PASO 3 RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Actividad 3: Lee el siguiente texto 1
LA CÉLULA AL MICROSCOPIO

A) Descubrimiento de la célula

Rober Hooke describió sus observaciones de 50 aumentos, construido por él mismo. En su obra
Micrographia, en el año 1665, describió que los tejidos vegetales estaban constituidos por
pequeñas celdas, a las que denominó células. Su contemporáneo, Anton van Leeuwenhoek,
construyó microscopios de 200 aumentos. Pudo ver por primera vez protozoarios, levaduras,
espermatozoides, glóbulos rojos e, incluso, bacterias.

En el siglo XIX, gracias al perfeccionamiento de los microscopios, se pudo estudiar las células con
más detalle. En 1831, Robert Brown descubrió en las células vegetales, un corpúsculo al que
denominó núcleo.

En 1839, el zoólogo Theodor Schwann estableció el paralelismo entre los tejidos animales y los
vegetales. También estudió que la célula presentaba un funcionamiento particular, al que
denominó metabolismo celular.

B) La teoría celular

Con el desarrollo de la microscopía, los avances en el descubrimiento de las estructuras celulares

comenzaron a reproducirse paralelamente, generándose así los postulados de la teoría celular.

Basándose en estudios sobre la estructura microscópica de la materia viva, dos científicos

alemanes, Matthias Jakob Schleiden (1804-1881) y Theodor Schwann (1810-1882), lanzaron la idea
de que todos los seres vivos están formados por células. La afirmación anterior fue la base de la
teoría celular, que se desarrolló en los años siguientes.

Importantes biólogos de la época, como el fisiólogo francés Claude Bernard (1813-1878) y el

patólogo alemán Rudolp Virchow (1821-1902), apoyaron desde el inicio las ideas de Schleiden y
Schwann, lo que facilitó su aceptación por parte de la comunidad científica.
 C) Postulados de la teoría celular

A partir de los postulados enunciados por el

botánico Matthias Jakob Schleiden, en 1838, y el
zoólogo Theodor Schwann, en 1839, se inició el
desarrollo de la llamada teoría celular, con los
siguientes principios:

1. La célula es la unidad morfológica o

estructural de todos los seres vivos, es
decir, todos los seres vivos están
constituidos por una o más células.
2. La célula es la unidad fisiológica o
funcional de los organismos. La célula,
como unidad es capaz de realizar todos
los procesos metabólicos necesarios para
permanecer con vida.
3. La célula es la estructura de origen y de
herencia de los seres vivos, es decir,
toda
célula proviene, por división, de otra célula y solo pueden surgir a partir de otras ya
existentes. A partir de lo anterior, se pueden afirmar los siguientes hechos que
complementan la teoría celular:
 Las células son similares en cuanto a su composición química,
 La actividad de un organismo depende de la actividad total de sus células.
 Las células contienen información hereditaria que se transmite a las células hijas.

Actividad 4: Lee el siguiente texto 2

CONOCEMOS LA MORFOLOGÍA CELULAR

I) Formas de las células

La célula está constituida por tres elementos

básicos: membrana plasmática, citoplasma y
material genético (ADN).

Las células presentan gran variedad de

formas que dependen de la estirpe celular a
la que pertenezcan, de su edad y de su
momento funcional. También están
condicionadas por su situación, es decir, se
encuentran libres o en tejidos. Algunas no
presentan una forma fija, por ejemplo, las
amebas y los leucocitos, cuya membrana
plasmática es fácilmente deformable y están
constantemente cambiando de forma al
emitir prolongaciones
citoplasmáticas
(pseudópodos) para desplazarse y para fagocitar partículas.

Los osteocitos del tejido óseo y las células provistas de pared de secreción rígida, por ejemplo,
las bacterias y la mayor parte de células vegetales presentan una forma muy estable.

II) Tamaños de las células

 El tamaño de las células es
extremadamente
variable. Pueden ser muy
pequeñas, como las
bacterias, o más grandes,
con más de un metro de
longitud, como las células
nerviosas de algunos
pulpos y calamares. Las
bacterias suelen medir
entre
1 y 2 µm; por ejemplo, los
glóbulos rojos miden 7
µm de diámetro y las
células del hígado
alrededor de 20 µm de
diámetro.
Los espermatozoides miden
53 µm de longitud. Aunque las células con mayor longitud son las neuronas, cuyas prolongaciones

axonales pueden alcanzar hasta varios metros de longitud, como es el caso de los cetáceos.
El gameto (célula reproductiva) más grande conocido hasta hoy es el ovocito de avestruz. El
extraordinario tamaño del huevo se debe a la gran acumulación de sustancias nutritivas en el
vitelo (clara), como elementos de reserva.

III) Estructuras de las células

Las células son estructuras complejas que
constituyen el mínimo nivel de vida. Los seres
vivos pueden ser unicelulares, si están formados
por una sola célula, como una bacteria o una
ameba; o pluricelulares, si están formados por
muchas células como una hormiga o un árbol,
constituidos por millones de células.
A continuación, se observa las estructuras que
presentan en común todos los tipos celulares.
A. Tienen una membrana plasmática que
aísla el contenido celular del medio externo.
B. Contienen el citoplasma, formado por un
líquido viscoso y por las estructuras y las
sustancias que permiten el metabolismo
celular.
C. Poseen material genético (ADN y ARN), en el
que se encuentra codificada la información que determina las características del organismo.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL

PASO PROBLEMA
4
Actividad 5: Ordena los aportes de la teoría celular.
 Dutrochet: biólogo y fisiólogo Leeuwenhoek: trabajó
que estableció la idea de que la construyendo microscopios y
estructura microscópica de que observó glóbulos rojos,
las plantas y animales estaban espermatozoides, es decir,
formados por células. observó las primeras células
animales.

Hooke: Observación de
Matthias Schleiden y las primeras células
Theodor Schwann: vegetales.
científicos que propusieron la
idea de que todos los seres Rudolf Virchow: médico patólogo,
vivos están formado por propuso que las enfermedades se
células y pasaron a constituir deben al mal funcionamiento de las
los dos primeros postulados células y postuló que las células
de la teoría celular. provienen de otras células (tercer
postulado).

Actividad 6: Elabora una infografía

Elaboramos una infografía sobre la

teoría y morfología celular. Te
recomendamos utilizar el aplicativo
Canva que se encuentra en tu Tablet o
celular.

PASO EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

5
Actividad 7: Comunica tu infografía en el pleno
 Ahora es momento de comunicar lo que has aprendido sobre
la teoría y morfología celular. Recuerda utilizar tu infografía.

3  ¿ EVALUACIÓN DE MIS APRENDIZAJES

📂 Autoevaluó mis
aprendizajes
Actividad 8: Lee cada criterio y selecciona tu nivel alcanzado en
cada uno.
Describe lo que te falta mejorar.

SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE

CRITERIO INICIO PORCESO LOGRADO DESCRIPCIÓN
Ordené los aportes de la teoría celular. ☐ ☐ ☐
Elaboré una infografía sobre la teoría
y ☐ ☐ ☐
morfología celular.
Seleccioné imágenes en función a su forma. ☐ ☐ ☐

📂 Apreciaciones de mi
docente
MOMENTO DESCRIPCIÓN
…………………………………………………………………………………………………………
Planteamiento del …………………………………………………
problema e …………………………………………………………………………………………………………
hipótesis …………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Elaboración del
…………………………………………………
plan de acción
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Recojo de datos y …………………………………………………
análisis de …………………………………………………………………………………………………………
resultados …………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Estructuración
…………………………………………………………………………………………………………
del saber
…………………………………………………
construido como
…………………………………………………………………………………………………………
respuesta al
…………………………………………………
problema …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Evaluación y …………………………………………………
comunicación …………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
📂 Metacognición
 BAÚL DE MIS APRENDIZAJES
Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
……………… ……………… ………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
……………… ……………… ………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
……………… ……………… ………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
……………… ……………… ………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
……………… ……………… ………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………….. …………….. ……………..

Puedes llegar a donde tú quieras ¡Sigue esforzándote!

4 BIBLIOGRAFÍA

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Recuperado de [Link]

● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio
MINEDU

● Minedu. (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. Editorial Santillana. Lima

 ANEXO 3

Ciencia y tecnología
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 01
Lista de cotejo
1. DATOS INFORMATIVOS
Profesor Fecha 15/04/24
Grado 4° Unidad 2
Sesión 1 “Explicamos la teoría y morfología celular analizando información científica”

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicamos la teoría celular y las Ordena los Elabora una Seleccion
Propósito aportes de infografía a
diferentes
la teoría sobre la imágenes
formas celulares mediante una infografía.
celular. teoría y en función
Explica el mundo físico basándose en morfología a su
Competencia conocimientos celular. forma.
sobre seres vivos, materias y energía
biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
Capacidad
universo. Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico.
Desempeño Explica cualitativamente que las células tienen
precisado formas muy variadas para realizar las funciones
vitales del ser humano.

Evidencia Infografía: Teoría y morfología celular

N° NOMBRES Y APELLIDOS 1-3 1–3 1-4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
4 BIBLIOGRAFÍA

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

[Link]

● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU
 UNIDAD 8 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 4° GRADO

“Subrayamos las diferencias de la estructura de células procariotas y

eucariotas”

I. DATOS GENERALES:

I.E. Fecha Duració Docente

n
San Francisco de
28/11/24 2h Luis Enrique Ramos Pinto
Sangayaico

Área UDA1 Semana Grado

CyT 8 1 4° grado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Diferenciamos las diferentes estructuras de una célula procariota y eucariota

Propósito:
elaborando esquemas.

Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
Explica el Comprende y
mundo físico usa
basándose en conocimientos sobre los
conocimiento Células
seres vivos, materia y
s sobre Explica cualitativamente las procariotas
seres energía, biodiversidad,
Tierra y universo. estructuras celulares en relación a su y eucariotas
vivos, función.
materias y Evalúa las implicancias del
saber y del
energía quehacer
biodiversidad, científico y tecnológico.

Evaluación de los aprendizajes

Evidencia Criterios Instrumento

Esquemas: Célula ● Investiga sobre la diferencia de la célula animal y vegetal.

procariota y
eucariota
● Menciona algunos ejemplos de células procariotas y Lista de cotejo

eucariotas.
● Elabora esquemas diferenciando las estructuras celulares.

Competencias Capacidad Desempeño Precisado

Transversales
Organiza Organiza un conjunto de estrategias y
Gestiona su aprendizaje de procedimientos en función del tiempo y de
manera autónoma acciones estratégicas los recursos de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje de acuerdo con sus
para posibilidades.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.

Enfoque Transversal Valores Acciones Observables

Los docentes fomentan una interacción
equitativa entre diversas culturas, mediante el
Intercultural Diálogo intercultural diálogo, el respeto mutuo y experiencias de
lectura para
 fortalecer las competencias.

1
Unidad de Aprendizaje (UDA)
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos Materiales Digitales
(manipulativos)
- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos. - Videos didácticos.
- Imágenes. - Banner de acuerdos. - Proyector y parlantes
- Smarphone, laptop o tablet.

Momento Actividades Estratégicas

s
SALUDO Y BIENVENIDA:
- Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la
bienvenida a una nueva aventura de aprendizaje.

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:

- Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles un video2 sobre las
características de las células procariotas y eucariotas. Para ello se les solicita que
trabajen las Actividades previas - ficha de aplicación, luego los llevamos a
la reflexión de sus saberes previos con las siguientes interrogantes:
 ¿Qué características tienen una célula procariota?
 ¿Qué estructura tienen en común las células procariotas y eucariotas?
 ¿Qué función tienen los flagelos?

I
- Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la
N
I pregunta:
C 📂 ¿Qué pasaría si las células carecen de ADN?
I
O PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:

15 minutos - Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el
propósito de aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y
reflexionen sobre lo que van aprender:
“Diferenciamos las diferentes estructuras de una célula procariota
y eucariota elaborando esquemas”
- Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar
durante el desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de
propósitos. (anexo 1 para el docente) y se comenta los criterios por los
cuales van ser evaluados.
- Luego, los acuerdos de convivencia impresos o en banner se coloca en un
lugar visible del aula para que sean tomados en cuenta y evaluar su
cumplimiento, con el fin de garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera
adecuada y sin quiebres.3(Anexo 2 para el docente).

D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:

E - Las actividades para esta sesión, se ha considerado realizar de manera individual.

S Trabajo Individual
A I) Planteamiento del problema
- El docente junto a los estudiantes plantea una pregunta de indagación para
R
investigar sobre las células procariotas y eucariotas (actividad 01 de la ficha
R de aplicación). Para ello, se sugiere:
¿Qué diferencias existen entre células procariotas y eucariotas?
O
II) Planteamiento de la hipótesis

2
Las células procariotas y eucariotas. [Link]
3
Rúbricas del desempeño docente, 2018.
60 - El docente brinda una antesala sobre lo que se va a tratar y menciona que la
información debe ser comparada, dar posibles explicaciones, escoger la
explicación más probable y formular una o más hipótesis.
- Luego, los estudiantes desarrollan la actividad 01 de la ficha de aplicación,
donde plantean una hipótesis.

III) Elaboración del plan de acción

- Luego, se solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 02 de la ficha
de aplicación. Para ello, los acompañamos a que completen el cuadro de plan
de acción, respondiendo a:
 ¿Qué debo considerar en mi hipótesis?
 ¿Qué información es importante en la diferenciación celular?
 ¿Qué características debe tener mi esquema?

IV) Recojo de datos y análisis de fuentes secundarias

- Solicitamos a los estudiantes que desarrollen la actividad 03 de la ficha de
aplicación, donde darán lectura al texto 1 “CÉLULAS PROCARIOTAS Y
EUCARIOTAS”. Para ello, el docente invita a un estudiante a leer de manera
voluntaria frente al pleno; asimismo, subrayan las ideas que consideren más
relevantes.
- Para el análisis de la primera lectura, se brinda una retroalimentación,
realizando preguntas:
 ¿Cómo describirías una célula procariota?
 ¿Qué puede decir se los hematíes que no tienen núcleo?
 ¿Cuál es la función de los organelos celulares?
- En la actividad 04 de la ficha de aplicación los estudiantes investigan
sobre las diferencias de una célula animal y vegetal.
- Asimismo, en la actividad 05 de la ficha de aplicación, los estudiantes
mencionan cuatro ejemplos de células procariotas y cuatro de eucariotas.

V) Estructuración del saber construido

- En la actividad 06 de la ficha de aplicación, se solicita a los estudiantes que
elaboren un esquema en la cual comparen las partes de una célula animal y
vegetal. Se debe incluir ambas imágenes.
- En esta última actividad el docente puede guiarse del anexo 3 para el docente

VI) Evaluación y comunicación

- Los estudiantes en la actividad 07 de la ficha de aplicación responden a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?
 ¿Cuáles son las funciones vitales de una célula?
minutos
 ¿Cuáles son las características principales de una célula?
- Por último, los estudiantes explican sus esquemas que han elaborado sobre las
partes de la célula animal y vegetal.

AUTOEVALUACIÓN:
- Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen,
C apoyándose con el instrumento propuesto (semáforo del aprendizaje) en la
actividad 8 de la ficha de aplicación.
I
E HETEROEVALUACIÓN:
- Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el
R estudiante, para ello utiliza la lista de cotejo, anexo 4 para el docente y brindar
retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada
R estudiante.

E
 METACOGNICIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas
dificultades y necesidades de aprendizaje.

Baúl de mis aprendizajes

Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
……………………………………
………………

- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la

clase para determinar la utilidad de lo aprendido.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Recuperado de [Link]

● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el

proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ([Link])

● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio
MINEDU

● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA.

Recuperado de [Link]

● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU

● Minedu. (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. Editorial Santillana. Lima

V. ANEXOS
ANEXO 1

Diferenciamos las diferentes estructuras de una célula procariota y

eucariota elaborando esquemas.

Explica el mundo físico

basándose
●Investiga sobre la diferencia
en de la célula animal y vegetal.
conocimientos sobre
seres vivos, materias y ●Menciona algunos ejemplos
energía biodiversidad,
de células
tierra y universo.
procariotas y eucariotas.
●Elabora esquemas
Esquemas: Célula diferenciando las estructuras
procariota y celulares.
eucariota

ANEXO 2
ANEXO 3
 Ciencia y Tecnología
SESIÓN 2 FICHA DE APLICACIÓN N° 02 4° GRADO

“Subrayamos las diferencias de la estructura de células procariotas

y
eucariotas”

1
Es momento de explorar nuestros conocimientos previos,
ACTIVIDADES PREVIAS por ello te invito a realizar las siguientes actividades.

📂
¿Qué son las biomoléculas?

¿Qué moléculas inorgánicas conoces?

¿Qué enlaces forman las biomoléculas

orgánicas?
Video: [Link]
v=FJx0auAdQsw

Observa y comenta

📂 Problematización

¿Las bacterias tienen las mismas biomoléculas que los humanos?

………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………

Estimado estudiante comparte tus respuestas, sobre la

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE problematización y conoce lo que aprenderás en esta sesión.
 📂 Hoy aprenderé a:

Diferenciar las diferentes estructuras de una célula procariota y eucariota elaborando esquemas

📂 Cómo seré
evaluado
Competencia Evidencia Criterios de evaluación
Explica el mundo físico Esquemas: Célula Investigas sobre la diferencia de la célula animal
basándose en procariota y eucariota y vegetal.
conocimientos sobre Menciona algunos ejemplos de células
seres vivos, materias y procariotas y eucariotas.
energía biodiversidad, Elabora esquemas diferenciando las
tierra y universo.
estructuras celulares.

📂 Acuerdos

Escribe, 2 acuerdos ¿Qué te ayuden a lograr el propósito?

……………………………………………………
………………………… …………………………………………………………
…………………………………………………… ……………………
………………………… …………………………………………………………
…………………………………………………… ……………………
………………………… …………………………………………………………
…………………………………………………… ……………………
………………………… …………………………………………………………
……………………

2
Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por
CONSTRUYO APRENDIZAJES ello debemos seguir los siguientes pasos y trabajar las
actividades planteadas

PASO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA E HIPÓTESIS

Actividad 1: Plantea la pregunta de indagación y una hipótesis.

PREGUNTA DE INDAGACIÓN PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

PASO 2 ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

 Actividad 2: Completa el cuadro de plan de acción.

¿Qué información ¿Qué

¿Qué debo es importante en características debe
considerar en mi la diferenciación tener mi esquema?
hipótesis? celular?

PASO RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

3
Actividad 3: Lee el siguiente texto 1 y subraya las ideas
relevantes.
CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS

A) Tipos de células
Podemos reconocer entre todos los seres vivos dos tipos de células: las células procariotas y las
eucariotas, que se diferencian en su nivel de compartimentalización (delimitación de espacios) que
existe al interior de ellas.
 Células eucariotas. Presentan núcleo. Las células animales, las vegetales, las de los
hongos y las de protista (algas y protozoarios) son eucariotas.
 Células procariotas. Tienen un nucleoide que no está rodeado de membrana. Las
eubacterias y las arqueobacterias son células procariotas.

B) Estructura de la célula procariota

Las células procariotas se caracterizan por presentar
lo siguiente:
 Pared bacteriana. Es una estructura gruesa y rígida.
 Membrana celular. A diferencia de las
eucariotas, no contiene colesterol
 Citoplasma. Exceptuando las cianobacterias,
carecen de organelos delimitados por
membranas, solo tienen ribosomas.
 Material genético. Condensado en una región
denominada nucleoide. Puede presentar pequeños fragmentos de ADN denominados plásmidos.

C) Estructura de la célula eucariota

La mayoría de las células eucariotas tienen tres partes principales: la membrana, el citoplasma y el
núcleo.
 La membrana celular separa la célula del exterior, la protege y regula la entrada y salida de
sustancias.
  El citoplasma es el interior celular. En él se encuentra los organelos, que desempeñan
diferentes funciones celulares (respiración, elaboración o almacenamiento de sustancias, etc).
 El núcleo celular es el centro de control de la célula. Se encuentra separado del
citoplasma por una envoltura nuclear.

En el interior de la célula eucariota se distinguen otros

tipos de estructuras diferentes:

 Estructuras carentes de membrana

(ribosomas, centrosomas y citoesqueleto).
 Sistema endomenbranoso (retículo
endoplasmático, aparato de Golgi, vacuolas y
lisosomas).
 Organelos transductores de energía
(mitocondrias y cloroplastos).

Algunas células eucariotas pueden tener, además, una

membrana de secreción en el exterior de la membrana
plasmática. La célula animal no suele presentarla, pero
si la posee, está constituida por mucopolisacáridos y se
llama matriz extracelular.

Actividad 4: Investiga sobre la diferencia de la célula animal y

vegetal.

¿Qué diferencias hay entre una célula vegetal y animal?

Actividad 5: Menciona algunos ejemplos de células

procariotas y eucariotas.

Ejemplos de células procariotas Ejemplos de células eucariotas

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL

PASO PROBLEMA
4
 Actividad 6: Elabora esquemas diferenciando las estructuras
celulares.

Elaboramos un esquema en la cual comparamos las

partes de una célula animal y vegetal.

PASO 5 EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

Actividad 7: Evalúa y comunica tus respuestas
  ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?

 ¿Cuáles son las funciones vitales de una célula?

 ¿Cuáles son las características principales de una célula?

3 EVALUACIÓN DE MIS APRENDIZAJES

📂 Autoevaluó mis
aprendizajes
Actividad 8: Lee cada criterio y selecciona tu nivel alcanzado en
cada uno.
Describe lo que te falta mejorar.

SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE

CRITERIO INICIO PORCESO LOGRADO DESCRIPCIÓN
Investigué sobre la diferencia de la
célula ☐ ☐ ☐
animal y vegetal.
Mencioné algunos ejemplos de células
procariotas y eucariotas. ☐ ☐ ☐
Elaboré esquemas diferenciando las
estructuras celulares. ☐ ☐ ☐

📂 Apreciaciones de mi
docente
MOMENTO DESCRIPCIÓN
…………………………………………………………………………………………………………
Planteamiento del …………………………………………………
problema e …………………………………………………………………………………………………………
hipótesis …………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………
Elaboración del …………………………………………………
plan de acción …………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Recojo de datos y …………………………………………………
análisis de …………………………………………………………………………………………………………
resultados …………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Estructuración
…………………………………………………………………………………………………………
del saber
…………………………………………………
construido como
…………………………………………………………………………………………………………
respuesta al
…………………………………………………
problema …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Evaluación y …………………………………………………
comunicación …………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

📂 Metacognición

BAÚL DE MIS APRENDIZAJES

Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
……………… ……………… ………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
……………… ……………… ………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
……………… ……………… ………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
……………… ……………… ………………
Puedes llegar a donde tú quieras ¡Sigue esforzándote!

4 BIBLIOGRAFÍA

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Recuperado de [Link]

● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio
MINEDU

● Minedu. (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. Editorial Santillana. Lima

ANEXO 4

Ciencia y tecnología
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 02
Lista de cotejo
1. DATOS INFORMATIVOS
Profesor Fecha 16/04/24
Grado 4° Unidad 2
Sesión 2 “Subrayamos las diferencias de la estructura de células procariotas y
eucariotas”

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciamos las diferentes estructuras Investiga Menciona Elabora
Propósito sobre la algunos esquemas
de una
diferencia ejemplos de diferenciando
célula procariota y eucariota elaborando
de la célula células las
esquemas.
animal y procariotas estructuras
Explica el mundo físico basándose en vegetal. y celulares.
Competencia conocimientos sobre seres vivos, materias y eucariotas.
energía biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
Capacidad universo. Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer
científico y tecnológico.
Desempeño Explica cualitativamente las estructuras celulares
precisado en relación a su función.

Evidencia Esquemas: Célula procariota y

eucariota
N° NOMBRES Y APELLIDOS 1-3 1-3 1-4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

4 BIBLIOGRAFÍA

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

[Link]
● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU