Secuencia Didáctica

Matemática

27/09/2022
IFDC Villa Regina
Profesorado de Educación Primaria
Taller de Prácticas Docente IV y Residencia

Docente: Contreras, Juan; Perazzoli, Alejandra; Verzini, Norma.

Alumnos: Carrillo, Luis.

Contenido: Multiplicación y división de números naturales en el intervalo a 100

Recorte de contenidos: Campo multiplicativo, situaciones problemáticas.

Fundamentación:

La siguiente Secuencia Didáctica está pensada para llevarla a cabo en 1er

ciclo, 2do grado, la misma desarrollará el contenido: “El campo multiplicativo.
Situaciones problemáticas”, extraído del Diseño Curricular de Nivel Primaria de
Rio Negro y adecuándolo a un recorte de contenidos realizado por el/la
docente, la misma aborda el eje operaciones, donde se trabajarán situaciones
multiplicativas, se desplegará durante (24) planes de clases, complejizándolos.

Dicha secuencia partirá de la indagación de conocimientos previos de los

alumnos y las alumnas, dado que a través de los mismos y con la mediación
previa del docente, podrán resolver las situaciones problemáticas presentadas
y así ir construyendo el conocimiento.

La misma, está pensada para trabajar con alumnos y alumnas que ya han
adquirido conocimientos acerca de las operaciones de suma y resta, utilizando
y construyendo el conocimiento con algoritmos y profundizando recientemente
en situaciones problemáticas respecto a lo mismo.

Por otro lado, Itzcovich plantea que, no es objetivo del Primer Ciclo que los
alumnos hablen de la proporcionalidad ni reconozcan sus propiedades, no
obstante, se busca que empiecen a utilizarlas intuitivamente para resolver
problemas. Es por ello que, en esta Secuencia Didáctica se comenzará con
problemas denominados sencillos, donde la idea es que se apoyen en dibujos,
esquemas, conteo o en sumas reiteradas, y en consecuencia, ir avanzando en
problemas más complejos como, organización rectangular, cadenas de cálculo
memorizado y problemas de combinatorias, para que posteriormente, la
multiplicación sea el recurso óptimo de resolución. En cuanto a la
multiplicación, Claudia Broitman plantea que, “en los primeros años, se trata de
iniciar a los niños y las niñas en el estudio de esta operación, tanto en lo
referente a los problemas que pueden resolver como a las estrategias de
cálculo. Es por ello que, la construcción del sentido de la multiplicación no se
logra cuando se aborda la enseñanza del algoritmo, sino que se prevén
instancias de discusión con los alumnos acerca de las formas de resolver las
operaciones, que les permitirá acercarlos a los algoritmos convencionales y les
permitirá construir sus propiedades.” (pág;52)

Es válido aclarar que en dicha secuencia las intervenciones docentes se

centrarán en los diferentes procedimientos que los alumnos utilizarán para la
resolución de problemas, como también en los procedimientos erróneos que se
puedan presentar, para que entre todo el grupo clase logren validar a través de
la argumentación y el debate, dando lugar a que puedan reformular de manera
clara una respuesta correcta.

Para finalizar, la evaluación se dará de manera procesual, esto permite que se

tengan en cuenta todos los momentos de los planes planteados, que se evalúe
cada propuesta brindada por la docente, que se identifique aquello que ya
saben y lo nuevo que van construyendo. Se tendrá en cuenta la participación
en cada actividad planteada, en debates y puestas en común y el uso de
argumentos para defender sus resoluciones.

Propósito general

Promover la resolución de distintos cálculos para el reconocimiento de

operaciones del campo multiplicativo a través de la reflexión de procedimientos
realizados para ampliar el repertorio de cálculos mentales.
PLANES DE CLASES:

Plan Nº1:

Duración: 80 Minutos

Tema: Campo multiplicativo

Eje: Operaciones

Objetivo específico:

Promover la resolución de diferentes procedimientos, como dibujos, marcas,

números o cálculos, en el contexto de series proporcionales.

Primer momento:

El/la docente comenzará la clase presentándoles a los alumnos y a las

alumnas la siguiente situación problemática, la misma será el puntapié para
iniciar al tema de la multiplicación. Se trabajará con material concreto para que
los alumnos y las alumnas desplieguen las diversas estrategias de resolución.
Se realizará de manera conjunta con todo el grupo clase, con el fin de que
todos/as puedan visualizar y apreciar los resultados que van apareciendo.

El o la docente propone que escuchen lo siguiente: Juan es un niño que va a

comprar al kiosko golosinas todas las tardes. Nos pide ayuda para saber
cuánto dinero deberá pagar cada vez que va.

(Se copiará en el pizarrón)

Juan fue al kiosko a comprar caramelos. Cada uno le sale $2, ¿Cuánto dinero le
saldrá si quiere comprar 3 caramelos?

Posibles estrategias de resolución

  Llegar al resultado final a través del conteo con los dedos, a través de
imágenes de los caramelos.
 Reemplazar caramelos por palitos
 Llega al resultado final sumando 2+2+2
 Dibujen los caramelos con el número 2 y sumen, ejemplo, 1
1 caramelo $2
1 caramelo $2
1 caramelo $2

El/ la docente dará la consigna de manera oral y acompañará en la resolución.

Intervención docente:

 Chicos y chicas, ¿Quién me ayuda a resolver esta situación

problemática?
 ¿Cómo se les ocurre que podemos ayudar a Juan? ¿Alguien sabe la
respuesta?
 Invita al grupo clase a resolverla de manera conjunta, dando lugar a que
pasen al pizarrón. En caso de que la actividad se resuelva de manera
inmediata, el/la docente preguntará:
 Y si quiere comprar 3 caramelos ¿Cuánto le saldrá?
 Y si quiere comprar 4 caramelos ¿Cuánto le saldrá?

Segundo momento:

El/la docente presentará la siguiente consigna para que quede registrada en el

cuaderno y la resuelvan de manera autónoma, utilizando sus distintas estrategias.

En el cuaderno:

SI JUAN PARA ARMAR UNA BICICLETA NECESITA 2 RUEDAS, PARA ARMAR

5 BICICLETAS ¿CUÁNTAS RUEDAS NECESITARÁ?

SI JUAN PARA ARMAR UN TRICICLO NECESITA 3 RUEDAS, PARA ARMAR 4

 TRICICLOS ¿CUÁNTAS RUEDAS NECESITARÁ?

SI PARA ARMAR UN AUTO JUAN NECESITA 4 RUEDAS, PARA ARMAR 5

AUTOS, ¿CUÁNTAS RUEDAS NECESITARÁ

Intervención docente

 ¿Qué procedimientos de resolución realizaron? ¿Fueron contando una

por una las ruedas?
 ¿Alguien hizo los dibujos para resolver?
 ¿Realizaron alguna cuenta para resolverlas?
 ¿De qué otra manera se les ocurre que puede resolverse?

Tercer momento:

Una vez terminada la resolución autónoma de las actividades anteriores, el/la

docente invitará al grupo clase a que pongan en común aquellas estrategias y
formas de resolución que fueron apareciendo. También presentará recursos
concretos para su corroboración.

Intervención docente:

¿Quiénes quieren pasar al pizarrón a demostrar y comentar cómo resolvieron

las situaciones problemáticas?

¿Alguien realizó los dibujos? ¿Alguien reemplazó ruedas por palitos?

O ¿Alguien dibujó las ruedas y puso el número al lado o abajo?

¿Fueron sumando los números sin dibujar?

¿Es correcta la resolución que presenta el/la compañero/a?

¿Habrá alguna estrategia más rápida que podamos realizar? ¿Qué piensan?

TAREA:
RESOLVER LA SIGUIENTE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE MANERA
INDIVIDUAL.

SI JUAN PARA ARMAR 1 BICICLETA NECESITA 2 RUEDAS, PARA ARMAR 4

BICICLETAS ¿CUÁNTAS RUEDAS NECESITARÁ?
Plan Nº2:

Duración: 40 Minutos

Tema: Campo multiplicativo

Eje: Operaciones

Objetivo específico:

Continuar promoviendo diferentes procedimientos de resolución, como dibujos,

marcas, números o cálculos, en el contexto de series proporcionales,
reflexionando y valorando la manera más económica de resolver.

Primer momento

El docente comenzará la clase retomando la tarea propuesta en la clase

anterior. Para ello, copiará la actividad en el pizarrón e irá haciendo distintas
intervenciones para que ellos puedan ir dando cuenta de las estrategias que
utilizaron para resolver la situación problemática. La idea de la socialización
es que, quienes hayan realizado estrategias dibujando las ruedas de la bici,
puedan reflexionar y valorar aquellos procedimientos más económicos
como por ejemplo, suma de 2+2+2+2

Intervención docente

 El docente escribirá la actividad en el pizarrón e irá preguntando a los

alumnos y a las alumnas como lo resolvieron, es por ello que, escribirá
en el pizarrón las resoluciones que cada uno vaya diciendo.

Segundo momento

El docente les propondrá a los alumnos y a las alumnas la siguiente situación

problemática.
Intervención docente.

 Luego de que los alumnos y las alumnas resuelvan la situación

problemática, se realizará un momento de socialización, para que en la
puesta en común se recuperen las distintas estrategias planteadas y
poder dar cuenta, por ejemplo, aquellos procedimientos y resoluciones
más económicos.
 Posibles estrategias de resolución
 Agrupar las figuritas de a cuatro para cada paquete dibujándolas.
 Reemplazar las figuritas por palitos, agruparlos de a cuatro y escribir el
número abajo.
 Resolver con suma reiterada
4+4+4+4
8+8
16
 Uso de material concreto, en caso de ser necesario, el docente llevará
las imágenes, para que puedan resolver con material concreto, al igual
que los 6 paquetes con cuatro figuritas cada uno.

Tercer momento

Una vez que los alumnos y las alumnas hayan realizado la situación
problemática, se socializará para ver de qué manera lo resolvió cada uno.

Intervención docente
  ¿Cómo resolvieron la situación? Los que usaron las figuritas para
resolver ¿De qué otra manera podrán resolver la misma situación?
¿Alguien utilizó otro procedimiento? ¿Por ejemplo, dibujando las figuritas
y agrupándolas?
 ¿Hay alguien que no haya necesitado utilizar las figuritas, ni dibujarlas
en el cuadernos, para poder resolver la situación? ¿Qué procedimiento
hicieron? ¿Hay alguien que haya reemplazado las figuritas por palitos y
escrito el número abajo o al lado?
 ¿Hay alguien que haya escrito directamente los numero y sumado, sin
necesidad de hacer los dibujos de las figuritas o contar con las figuritas
(material concreto)
 Alguien hizo este procedimiento sin utilizar las figuritas, ni dibujarlas.
¿Estará bien el procedimiento que utilizó?
4+4+4+4+4+4
8 + 8 +8

24

Al finalizar la clase, se registrarán los distintos procedimientos y estrategias

realizados por los alumnos y las alumnas, para que puedan reflexionar y
valorar la resolución más económica.
24 FIGURITAS

IIII IIII IIII IIII IIII IIII

4 8 12 16 20 24

4+4+4+4+4+4

8 + 8 + 8

24

Tarea

El docente les propondrá a modo de tarea la siguiente actividad, la misma

estará impresa en una copia, la misma deberán pegarla en el cuderno.
Plan n°3

Tiempo: 40 minutos

Tema: Situaciones multiplicativas

Eje: Operaciones

Objetivo

Promover la resolución de diferentes procedimientos, reflexionando ante la

estrategia más económica

Inicio

En el inicio de la clase, el docente comenzará recuperando la tarea enviada la

clase anterior. Para ello copiará la actividad en el pizarrón, y le preguntará a los
alumnos y a las alumnas de qué manera la resolvieron.

Intervención docente

 ¿Cómo resolvieron la situación? ¿Alguien necesitó dibujar las figuritas?

 ¿Alguien reemplazó las figuritas por palitos por ejemplo?
 ¿Alguien dibujo las figuritas y luego las agrupó?
 ¿Hay alguien que no haya necesitado utilizar figuritas, ni dibujarlas en el
cuadernos, para poder resolver la situación? ¿Qué procedimiento
hicieron? ¿Hay alguien que haya reemplazado las figuritas por palitos y
escrito el número abajo o al lado?
 ¿Hay alguien que haya escrito directamente los numero y sumado, sin
necesidad de hacer los dibujos de las figuritas o contar con las figuritas
(material concreto)

Desarrollo

En el desarrollo de la clase, el docente les propondrá a los alumnos y a las

alumnas la siguiente actividad.
Intervención docente

 ¿De qué manera pudieron resolver? ¿Utilizaron alguna de las

estrategias que trabajamos el encuentro anterior?
 ¿Las recuerdan? ¿Cuáles eran esas maneras?
 ¿Cuál podría ser la manera más económica de resolver el problema?
 ¿Podré resolver dibujando las ruedas? ¿Dibujando palitos en vez de
ruedas y realizando la suma?
 ¿Alguien fue sumando 3 veces 8, es decir, 8 + 8 + 8?

Segunda actividad

Intervención docente

 ¿De qué manera lo resolvieron? ¿cuál fue la estrategia que utilizaron?

 ¿Agruparon las gomitas por paquetes?
  ¿Reemplazaron las gomitas por palitos?
 ¿Hicieron las sumas directamente con números?

Cierre

En el cierre de la clase, la idea es que los alumnos y las alumnas debatan

sobre cuál es la mejor estrategia de resolver la actividad, para que puedan
comprender los distintos tipos de resoluciones y adoptar la más conveniente.

Por otro lado, en caso de que surja la situación de que alguien resuelva por
ejemplo, 8 + 3 (en el caso del ejercicio de los camiones) o 6 + 7, (en el caso de
ejercicio de las gomitas) el docente les propondrá a los alumnos y a las
alumnas que analicen los procedimientos, para que el grupo clase debata y
formulen argumentos para compartir con sus compañeros y compañeras de
porqué el procedimiento realizado no es el correcto.
Plan Nº4:

Duración: 120 Minutos

Tema: Campo multiplicativo

Eje: Operaciones

Objetivo

 Que los alumnos y las alumnas produzcan mensajes escritos para

representar cantidades, en el contexto de la proporcionalidad

Materiales:

 Tarjetas
 Lápiz y papel para escribir mensajes.

Inicio

El docente comenzará a clase presentándoles a los alumnos y a las alumnas, la

siguiente actividad lúdica. Para ello, leerá las instrucciones del juego. No
obstante, le entregará una copia del juego a cada uno para que pueda seguir la
lectura. Por otro lado, previo a ello, se dividirá al grupo clase en grupos de dos
y tres integrantes

REGLAS DEL JUEGO

 SE JUEGA EN GRUPOS DE 2 O 3 ALUMNOS.

 SE COLOCAN LAS SEIS TARJETAS BOCA ABAJO, SOBRE LA MESA.
 CADA GRUPO LEVANTA UNA. SIN MOSTRARLA DEBE PRODUCIR UN
MENSAJE, CON LÁPIZ Y EL PAPEL, PARA QUE OTRO GRUPO PUEDA
DESCUBRIRLA, SIN MIRAR LA TARJETA. EL MENSAJE NO PUEDE
CONTENER DIBUJOS.
 SE INTERCAMBIAN LOS MENSAJES ENTRE LOS DOS EQUIPOS.
 CADA EQUIPO DEBE LEER EL MENSAJE RECIBIDO Y LUEGO
SEÑALAR EN EL LISTADO DE TARJETAS LA QUE CONSIDEREN QUE
LE TOCÓ AL OTRO GRUPO.
  SE MUESTRAN LAS TARJETAS Y VERIFICAN SI LA QUE SEÑALARON
ES LA CORRECTA.
 EL EQUIPO QUE ACIERTA SE ANOTA UN PUNTO. SE JUEGA LA
CANTIDAD DE VECES QUE CONSIDEREN.

Intervención docente

 ¿De qué manera lo resolvieron?

 ¿Alguien lo resolvió de otra forma?
 En caso de no poder realizar los dibujos ¿De qué otra forma lo pudieron
resolver?
 ¿Qué estrategias podrán realizar?
 ¿Qué cantidad de gomitas hay en cada paquete? ¿Cómo las podemos
realizar sin hacer el dibujo?
 ¿Podemos hacer sumas? ¿De qué manera? ¿Se podrá escribir el mensaje?
¿Qué tendré que tener en cuenta para poder formar el mensaje?

Desarrollo
En el desarrollo de la clase, se llevará a cabo la socialización del juego. Para ello,
el docente realizará intervenciones para que todos los grupos puedan comentar
sus resoluciones, además la idea es que en la puesta en común, los alumnos y
las alumnas recuperen las distintas estrategias realizadas, para que las mismas
sean cada vez más económicas.

Intervención docente

 ¿Qué diferentes mensajes surgieron en cada grupo?

 ¿Cómo lo resolvieron y formularon los mensajes?
 ¿5 + 4, será lo mismo que realizar 5 paquetes de cuatro gomitas cada uno?
 ¿Alguien escribió la respuesta como, por ejemplo, 4 paquetes de 5 gomitas
5 paquetes de 3 gomitas?
 ¿Será lo mismo que hacer 4+4+4+4?

Cierre

En el cierre de la clase, se les propondrá a los alumnos y a las alumnas, la

siguiente actividad, con la idea de que puedan dar cuenta de que las
resoluciones que realicen tienen que ser similares a las resoluciones
anteriores, para poder decir, por ejemplo, que 4 veces 5 es 20

ACTIVIDAD: ¿QUÉ SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENCUENTRAN ENTRE

LOS MENSAJES QUE SURGIERON EN ESTE JUEGO Y LOS QUE
ELABORARON EN EL JUEGO ANTERIOR?
Intervención docente

 Para que queden igual a las anteriores ¿Qué tendría que pasar?
 ¿Para completar las tarjetas que resoluciones hicieron?
 ¿Qué tarjetas nos permiten sumar varias veces la misma cantidad?
¿Puedo decir, por ejemplo, que sumé 6 veces 3, en la tarjeta donde
están los 6 paquetes con 3 gomitas cada uno?

Tarea

El docente les propondrá la siguiente actividad

ESCRIBÍ LOS MENSAJES PARA ESTAS TARJETAS

Plan n°5:

Duración: 80 minutos

Tema: campo multiplicativo

Eje: Operaciones

Objetivo

 Que los alumnos y las alumnas se introduzcan en la escritura del signo X

Inicio

El docente comenzará la clase retomando la tarea propuesta por los alumnos y las
alumnas. Para ello, copiará en el pizarrón la actividad y les irá preguntando de
qué manera lo resolvieron.

Intervención docente

 ¿Cómo eran las tarjetas que tenían? ¿Eran iguales? ¿En qué se
diferenciaban?
 ¿Cómo redactaron el mensaje?
 ¿En ambos casos se podía resolver a través de sumas de un mismo
número?
 ¿Qué podría hacer, por ejemplo, para que en la tarjeta donde están los 6
paquetes de gomitas, tenga la misma cantidad en cada uno?

Desarrollo

En el desarrollo de la clase, el docente les propondrá a los alumnos y a las

alumnas la siguiente actividad, en donde tendrán que dibujar las tarjetas que
corresponde a estos mensajes.

ACTIVIDAD: DIBUJA LAS TARJETAS QUE CORRESPONDEN A ESTOS

MENSAJES.
 4+4+4+4+4+

4+4+3

5+5+5+5

5+5+4

Intervención docente

 ¿De qué manera lo resolvieron?

 ¿Tuvieron que realizar los dibujos
 ¿Hubo alguien que haya formulado la respuesta de otro modo que no sea
dibujando?
 ¿Está bien si en el mensaje escribo 5 veces 4?
 ¿En la segunda tarjeta, podré escribir un mensaje similar al anterior? ¿Por
qué? ¿Qué podría hacer para producir un mensaje similar al anterior
 Luego, el docente les dirá a los alumnos y a las alumnas de manera oral lo
siguiente “En lugar de escribir 4+4+4+4+4, que es lo mismo que decir 5
veces 4, se puede 5 x 4. X es el signo de multiplicar y 5 x 4 se lee 5 por 4”.
 ¿En qué tarjeta se podrá escribir 5 x 4? ¿Qué piensan?

Luego el docente propondrá la siguiente actividad

ACTIVIDAD: ESCRIBÍ LOS SIGUIENTES MENSAJES USANDO EL

SÍMBOLO X. COMPLETÁ TAMBIÉN LAS SUMAS QUE FALTAN.

Intervención docente

 ¿Qué representaba el signo x?

 ¿Recuerdan que era una sucesión de sumas?
 ¿Recuerda que el signo x representa la suma reiterativa de cantidades
iguales?
 ¿En la primer tarjeta, como resolvieron? ¿Podremos decir que es 4
veces 5?

Cierre

En el cierre de la clase se realizará la socialización, con la idea de que los

niños y las niñas comparen los diferentes procedimientos, resaltando los
puntos en común y comparando la economía de unos y de otros.

TAREA

El docente le propondrá la siguiente actividad a modo de tarea.

ESCRIBÍ LOS SIGUIENTES MENSAJES USANDO SÍMBOLO X. COMPLETÁ

TAMBIÉN LAS SUMAS QUE FALTAN
Plan n°6

Duración: 40 minutos

Tema: Campo multiplicativo

Eje: Operaciones

Objetivo

 Que los alumnos y las alumnas continúen con la escritura

multiplicativa, utilizando el signo x.

Inicio

El docente comenzará la clase retomando la tarea enviada la clase anterior.

Intervenciones docentes

 ¿Pudieron resolver las actividades utilizando el signo x?

 ¿Recuerdan que el signo x es el signo de multiplicar, por ejemplo, 4
veces 3?
 ¿Recordaron que eñ signo x se lee con la palabra por?
 ¿Realizaron la suma reiterada de la cantidad de gomitas que había
por paquete?
 ¿Recuerdan que 4+4+4 es lo mismo que decir 3 veces 4?

Desarrollo

En el desarrollo de la clase, el docente les presentará a los alumnos y a las

alumnas la siguiente actividad.
Intervención docente.

 ¿Cuántos paquetes tendré que dibujar en cada caso?

 ¿Cuántas gomitas van a entrar en cada paquete que aparecen en las
tarjetas?
 ¿En todos los paquetes van a tener la misma cantidad de gomita?
 ¿O en algún paquete habrá distintas cantidades de gomitas?
 La idea de que los niños y las niñas comparen los diferentes
procedimientos, resaltando los puntos en común y debatiendo en el caso
de que haya algún procedimiento erróneo.
Plan n°7

Tema: Campo multiplicativo

Duración: 40 minutos

Objetivo

 Que los alumnos y las alumnas continúen con la escritura multiplicativa,

utilizando el signo x, comparando con escrituras aditivas.

Inicio

El docente comenzará la clase presentándoles a los alumnos y a las alumnas

la siguiente actividad. Por otro lado se les entregará una copia de la misma a
cada uno.

Intervención docente

 ¿Recuerda que el signo x representa la suma reiterativa de cantidades

iguales?
 En el primer ejercicio ¿Podemos decir que 7+7+7 es 3 veces 7?
 En el segundo ejercicio ¿Podremos decir 4 veces 4? ¿Por qué?
 Recuerdan que el signo x es el signo de multiplicar y que se lee como
POR, por ejemplo 7 x 3?

Desarrollo

En el desarrollo de la clase, se les propondrá a los alumnos y a las alumnas la

siguiente actividad. Por otro lado, el docente llevará las copias para que todo el
grupo clase pueda resolver.
Intervención docente

 ¿De qué manera lo podemos resolver?

 ¿Qué significa el signo x? ¿Recuerdan que x es el signo de multiplicar?
¿Cuándo multiplicábamos, qué hacíamos?
 ¿Cuántas veces hay que sumar los distintos números, por ejemplo, en el
ejercicio 5 x 6? ¿Cuántas veces hay que sumar?
 Si me dice 5 veces 6, ¿Debería sumar 6+6+6+6+6?

Cierre

En el cierre de la clase se llevará a cabo la socialización de las actividades,

para que todo el grupo clase puedan exponer como realizó la actividad. La idea
es que, se puedan “ayudar” en la manera de resolución.
Plan n°8

Tema

Duración

Tiempo