PROGRAMA DE PROMOCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES

I. DATOS GENERALES

1. Denominación : "Creciendo juntos: Un programa de habilidades sociales en

niños de primaria de la I.E 14790 “María Ignacia García de Gonzales”
2. Institución : I.E 14790 “María Ignacia García de Gonzales”
3. Dirigido a : Alumnos de primaria
4. N° de participantes máximo : 30
5. N° de participantes mínimo : 25
6. Número de sesiones : 3 sesiones
7. Fechas de ejecución :
8. Practicante : Garcia Cordova Yerly Nicoll

II. FUNDAMENTACIÓN

El presente programa de prevención " Fortalecer las habilidades sociales", tiene como población a
estudiantes del nivel primaria los cuales estudian de la I.E 14790 “María Ignacia García de
Gonzales”

Al conocer las características que presenta dicha población se realizó un listado de temas a trabajar
optando por las habilidades sociales debido a que este tema cuenta con un mayor grado de
importancia para los estudiantes , pues ellos se encuentran en una etapa de cambios emocionales
y físicos los cuales generan que no interactúen de manera correcta con los demás; en esta
población se evidencia dificultades de comunicación, poco interés en relacionarse, conductas
agresivas, debido al contexto en el que viven, ya que ciertas familias viven en carencias, con
problemas económicos y violencia.

El valor que practicante de Psicología le he brindado al programa es poder brindar información

sobre un aspecto poco tratado en la comunidad de Educativa, este tema es muy importante porque
permite reconocer y expresar nuestras emociones, pensamientos e integrarnos de una manera
adecuada, porque con esto los estudiantes podrán socializar mejor, aprendiendo a escuchar y ser
escuchados formando así la empatía y las diferentes habilidades sociales.

La planificación de este programa se dio debido a que los menores tengan el conocimiento para
desarrollar, mejorar y fortalecer sus habilidades sociales, ya que están empezando a instaurar
relaciones más complejas con sus semejantes, al fortalecer sus habilidades sociales les ayudará a
establecer relaciones interpersonales positivas y respetuosas.

Para abordar esta problemática, es importante fomentar experiencias que promuevan la interacción
cara a cara, como actividades en grupo, voluntariado o clases de habilidades sociales. Además, es
 crucial trabajar en la concienciación sobre la importancia de las habilidades sociales y en la gestión
saludable del uso de la tecnología para equilibrar las interacciones digitales y presenciales.

No realizar este programa podría perpetuar la falta de habilidades sociales en esta población
porque podría resultar en frustración, baja autoestima, introversión y exposición a entornos
violentos.

Complementado la información en las líneas anteriores, en un contexto local tenemos la

investigación de Hidalgo (2018) quien tuvo como población alumnos de secundaria de una
Institución Educativa Nacional de la ciudad de Sullana, llegando a resultados que refuerzan la
problemática indicando que el mayor porcentaje de estudiantes del nivel primario evaluados
presentaron a nivel global: un nivel bajo en habilidades sociales en un 42,21 %; el 38,31% tienen un
nivel medio y el 19,48% de estudiantes tienen un nivel alto en habilidades sociales.

Samaniego (2021) aplicó su trabajo de investigación en la Institución Educativa N°14858 “Nuestra

Señora de Fátima” del centro poblado Jibito en el distrito Miguel Checa, provincia de Sullana –
Piura indicando que presentan diversas dificultades para socializar con sus iguales, dentro y fuera
del ambiente áulico, mostrando así una escala de malo en la dimensión de habilidades básicas con
el 66.7%, siendo necesario, programar acciones para revertir esta situación. Además, reflejaban
problemas para manifestar habilidades básicas, expresar sus sentimientos, ser empáticos, usar las
palabras mágicas, demostrando así que solo el 11.1% lo expresaban entre amigos, sin integrarse
homogéneamente con los demás.

III. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Fomentar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes de primaria de la I.E 14790

“María Ignacia García de Gonzales” para mejorar la convivencia.

2.2. Objetivos Específicos

● Informar acerca de las habilidades sociales para tener una adecuada convivencia escolar .

● Fomentar la capacidad de escucha activa como elemento en la mejora de sus relaciones

interpersonales.

● Promover la colaboración y el trabajo en equipo, a través de ejercicios en

habilidades sociales.
IV. METODOLOGÍA

El taller se llevará a cabo utilizando una metodología teórica y práctica, utilizando técnicas de
exposición teórica, contando con la participación de los presentes, los cuales permitirán conocer sobre
los vínculos saludables.

V. RECURSOS

4.1. Recursos Humanos

-Practicantes de Psicología (01)

- Estudiantes (30)
-Profesora (1)

4.2. Recursos Materiales

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total (s/.)

(s/.)
Papelógrafos 10 1.00 10.00
Copias 78 0.30 23.40
Pelota de trapo 1 3.00 3.00
Hojas bond 50 0.20 10.00
Plumones 12 1.30 15.70
Cinta adhesiva 1 5.00 5.00
Limpiatipo 1 3.70 3.70
Cartulinas 10 1.00 10.00
TOTAL 196 16.50 113.80

VI. EVALUACIÓN

Este programa se evaluará a través de 3 sesiones, las cuales corresponden a cada

objetivo específico mencionado anteriormente, en la primera sesión se comenzará con la
evaluación a los estudiantes mediante un pretest para ello utilizaremos un test
denominado Escala de Habilidades Sociales (EHSA) planteado por Herrera, (2019)
aquel cuestionario está conformado por 25 ítems, al aplicar este pretest se busca
recopilar en qué nivel se encuentra cada adolescente en cuanto a sus habilidades
sociales. Por otro lado, en cada sesión se encontrarán técnicas y actividades que
ayudarán a cumplir con nuestro objetivo general, utilizaremos técnicas de participación,
y productivas.
 - Ficha del instrumento

ESCALA - EHSA
De J. Herrera Cardozo
Nombre y apellidos:
Edad:
Sexo:
Fecha:

INSTRUCCIONES
La presente escala es para que te puedas conocer mejor a ti mismo. Los resultados serán
secretos y confidenciales. Elige sólo una alternativa por cada frase y marca la respuesta. No
use mucho tiempo en cada frase. Esto no es examen, no hay respuestas buenas ni malas lo
importante es que seas sincero al responder. Usa la siguiente tabla para responder.

S CS CN N
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca

Ítems - Respuesta S CS C N
N
1. Me resulta fácil dar mi opinión sobre algún tema.

2. Prefiero estar lejos de una persona cuando converso

con ella

3. Si me acerco a conversar, es posible que los demás me

rechacen o ignoren.

4. Puedo defender mi punto de vista ante los demás.

5. Prefiero mantenerme callado(a) en eventos o reuniones

sociales.

6. Comparto mis gustos o preferencias con los demás.

7. Me sudan las manos cuando estoy frente a los demás.

8. Soy capaz de hacer preguntas frente a los demás.

9. Cuando converso con una persona evito mirarla a los

ojos.

10. Mi tono de voz es seguro y fuerte cuando hablo con las

personas.

11. Cuando algo es difícil de resolver pido ayuda.

12. Puedo llegar hacer amigos fácilmente.

 13. Muestro comprensión cuando algo malo les pasa a las
personas cercanas a mí.

14. Respiro rápidamente cuando converso con las personas.

15. Me es fácil sonreír cuando algo me agrada.

16. Hablo bastante cuando estoy con un grupo de personas.

17. Pienso que las personas malas merecen todo lo malo

que les sucede.

18. Me llegaría sentir cómodo(a) con un nuevo grupo de

personas.

19. Puedo brindar ayuda cuando una persona está pasando

por un momento fácil.

20. Mi corazón palpita aceleradamente cuando hablo

delante de las personas.

21. Me gusta que los demás me incluyan en sus diferentes

actividades (paseos, salidas, cine, etc)

22. Mi cuello, brazos o piernas me duelen cuando hablo

frente a los demás.

23. Puedo compartir mis sentimientos y emociones con los

demás.

24. Respeto las ideas u opiniones de los demás a pesar de

estar en desacuerdo con ellas.

25. Me sonrojo cuando realizo actividades frente a los

demás.
VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN N° 1
Fecha:
Título: Construyendo relaciones saludables
Ambiente:

OBJETIVO
ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
ESPECÍFICO
Informar sobre INICIO La moderadora da la bienvenida a los adolescentes 15 Garcia Cordova Yerly
las habilidades y se les agradece por su asistencia, asimismo se da Nicoll
● Asistencia
sociales para a conocer el Plan .
tener un mejor Por otro lado, los alumnos van marcando su ● Pre-test
autocontrol y
asistencia, y se les aplicará un pretest.
adecuada ● Pelota de trapo
convivencia
Luego de contextualizar a los estudiantes sobre
social. nuestro
programa preventivo, se procede a realizar
la
dinámica de presentación, para ello emplearemos
la
dinámica denominada “La pelota
preguntona”
Se formarán en el centro y en círculo:
- Conforme se vayan pasando la pelota, la
moderadora decidirá cuando pare.
- La moderadora explica que la persona
que reciba la pelota tiene que darse a
conocer, diciendo:
- El nombre con el que le gusta que la
llamen. Su lugar de procedencia. Algunos
 gustos. Algunos deseos.

DESARROLLO La moderadora dará a conocer el objetivo y el 20

● Impresiones
tema de la primera sesión, asimismo, se emplea la
técnica “lluvia de ideas” con el fin de recoger ● Papelotes
saberes previos de parte de los estudiantes sobre
las interrogantes ¿Qué entienden de habilidades ● Imágenes
sociales? sobre el tema.
¿Qué saben de tener un mejor autocontrol de las ● Plumones
habilidades sociales? ¿Cómo creen que las
habilidades sociales ayudan a tener una mejor
convivencia social?
Luego, se pedirá la participación de toda el aula,
pero en grupos para realizar la dinámica ¿ Que
llevarías?
Objetivo : Fomentar el desarrollo de las
habilidades sociales en los adolescentes.
La dinámica consiste en que los participantes
deben decir objetos o elementos que consideran
esenciales para enfrentar diversas situaciones
reales, explicando sus elecciones:
Situaciones :
● Un fin de semana en la playa
● Un fin de semana en el campo
● Un concierto de un artista favorito
● Una noche de cumpleaños de un amigo o
familiar
● Un viaje corto en carretera
● Una tarde de pichanga
 ● Un dia de estudios

La moderadora forma grupos de 5 integrantes, y ● Cartulinas

se les hará entrega de cartulinas para que cada
grupo de manera creativa realice un póster ● Plumones
relacionado al tema.
Procedemos a preguntar: ● Tijeras
CIERRE 10
¿Qué aprendí hoy? ● Lápiz
¿Cómo lo aplicaré en mi vida?
Finalmente, se les dará un flyer informativo del ● Colores
tema.
● Borrador

SESIÓN N° 2
Fecha:
Título: “Practicando la escucha activa para mejorar las relaciones interpersonales”
Ambiente:

OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Fomentar la capacidad Bienvenida: Se saluda a los estudiantes

y se hace mención del título de la
de escucha activa como
sesión.
elemento en la mejora de Recordamos las normas de convivencia ● Plumones Garcia Cordova Yerly
INICIO 15
de colores Nicoll
sus relaciones anotándolas en el pizarrón.
Asimismo, se les pedirá algunas
interpersonales. intervenciones para que comenten
brevemente acerca de lo que se ha
trabajado en la primera sesión,
posteriormente se dará la asistencia.

Nombre de la Dinámica: "El Círculo de

la Confianza”
Objetivo: Promover la confianza, la
comunicación y la empatía entre los
participantes, mientras practican
habilidades sociales como la escucha
activa y la expresión emocional.
Instrucciones:
Formación del Círculo: Los
participantes se colocan en
compartiendo una experiencia personal
que haya sido significativa para él o
ella. Puede ser algo positivo o
negativo.
Después de que el primer participante
haya terminado de compartir,
se invita a otros miembros del grupo a
responder a lo que han escuchado.
Pueden expresar sus emociones, hacer
preguntas o compartir experiencias
similares.
(Se tomará en cuenta unas 5
intervenciones)
Se les pregunta a los participantes:
- ¿Cómo se sintieron al
compartir sus experiencias y al
 escuchar las de los demás?
- ¿Qué lecciones les deja sobre la
importancia de la confianza, la
comunicación y la empatía?

DESARROLLO Se indica el título y el objetivo de la 20

● Hojas de
sesión.
papel.
Explicación dinámica: "Las piezas del
rompecabezas social" ● Lapiceros
Se presentan de forma visual e o
interactiva las habilidades sociales colores.
clave para la expresión emocional: ● Hoja con
Escucha activa: Mirar a los ojos,
asentir, hacer preguntas. ● número.
Empatía: Ponerse en el lugar del otro
antes de responder.
Asertividad: Expresar lo que sentimos
sin dañar a los demás.
Regulación emocional: Identificar
cómo nos sentimos antes de reaccionar.
Cada concepto se representa con una
pieza de rompecabezas. A medida que
se explican, los estudiantes van
armando el rompecabezas gigante en el
pizarrón.
Después se concluye con una
actividad sobre casos diarios .
Juego práctico: "El semáforo de la
comunicación"
 Se presentan situaciones en tarjetas (ej.
"Tu amigo está triste, ¿cómo
reaccionas?").
Los estudiantes responden usando los
colores del semáforo:
🟥 Rojo = Respuesta inadecuada
(ignorar, burlarse, reaccionar
agresivamente).
🟡 Amarillo = Respuesta intermedia
(escuchar, pero no actuar).
🟢 Verde = Respuesta adecuada
(validar emociones, brindar apoyo
asertivo).
Se analizan las respuestas y se fomenta
la autoevaluación.

CIERRE ●Motivamos a los participantes a 10

● Proyector
seguir trabajando en mejorar sus
relaciones con su entorno y a buscar ● USB
soluciones positivas para abordar los
problemas que puedan surgir. ● Ppt
● Se les agradecerá a los
participantes por su colaboración
activa y por compartir sus experiencias
y reflexiones durante la sesión.
Reflexión sobre los
Aprendizajes:
● ¿Qué aprendieron hoy?
● ¿Qué conceptos nuevos se
 llevan?
Por último se les dará un díptico
informativo del tema.

SESIÓN N° 3
Fecha:
Título: “El trabajo en equipo”
Ambiente:

OBJETIVO MATERIALE
ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO TIEMPO RESPONSABLE
ESPECÍFICO S
Promover la La moderadora se presenta y da la bienvenida a Garcia Cordova
lo adolescentes por la sesión y se les agradece Yerly Nicoll
colaboración y por su
el trabajo en asistencia. Asimismo, los adolescentes van
marcando su asistencia y se les hará recordar las
equipo, a normas de convivencia. ● Hoja de
INICIO Luego se procede a realizar una dinámica, para
asistencia 15
través de ello emplearemos la dinámica denominada
ejercicios en “Círculo de retroalimentación”, la cual consiste
en que los adolescentes se colocarán en un
habilidades círculo y cada uno comparte algo positivo sobre
el compañero que está a su derecha.
sociales.
DESARROLLO La moderadora dará a conocer el objetivo y 20
el título de la sesión. Luego, se hará una
breve explicación sobre “El trabajo en
equipo” y su importancia.
Asimismo se hará la siguiente dinámica
Dinámica: “¡Formamos el número!”
 Objetivo:
Fomentar el trabajo en equipo y el
razonamiento lógico.

Desarrollo:
1. Cada niño recibe un número.
2. El facilitador hace una
pregunta con respuesta numérica (ej.
“¿Cuánto es 4 + 3?”).
3. Los niños con los números
correctos deben colocarse en orden y formar
la respuesta.
4. Se repite con diferentes
preguntas y respuestas.

CIERRE Actividad : Globos 10

“¡Que no caiga el globo!” Palabras del
abecedario
Se forman pequeños grupos. A cada grupo
se le entrega un globo. El reto consiste en
mantener el globo en el aire el mayor
tiempo posible sin que caiga al suelo y sin
usar las manos. Pueden usar otras partes del
cuerpo como la cabeza, los pies o los
hombros.

Si el globo toca el suelo, vuelven a empezar.

Gana el grupo que lo mantenga más tiempo
sin dejarlo caer.
Cierre y reflexión:
El facilitador guía una breve conversación:
• ¿Cómo lograron mantener el
globo en el aire?
• ¿Fue necesario escucharse y
ayudarse entre ustedes?
• ¿Qué aprendieron del trabajo
en equipo con esta actividad?
VIII. MARCO TEÓRICO

Este programa va dirigido a menores que comprenden edades de 10 a 12 años, una

población que está ubicada en una etapa de adolescencia temprana, los autores Águila,
Díaz y Díaz (2018), quiénes mencionan que esta etapa se sitúa después de la etapa
escolar tardía, es aquella etapa clave en la que el menor comienza a explorar sus
aspiraciones y a definir su identidad, buscan conocerse a sí mismos, establecer metas y
planificar situaciones. Además, reflexionan sobre su relación con la sociedad, buscando
fijar objetivos que les ayuden a desarrollarse como seres humanos únicos.

Para la definición del tema principal se cita a Goldstein (1987) citado por Alquinga et al.,
(2023), el cual menciona que las habilidades sociales es un conjunto de comportamientos
eficaces en las relaciones interpersonales, las cuales son aprendidas, facilitando la
relación con los demás, de defender sus propios derechos, sin negar los derechos de los
demás, también evita la ansiedad en acontecimientos que son difíciles, facilitan la
comunicación y la resolución de problemas.

Por lo tanto, las habilidades sociales permiten al ser humano que se desenvuelva de
manera estable a situaciones sociales, fomentando relaciones saludables con los de su
entorno, asimismo se entiende que las habilidades sociales se aprenden a través de
experiencia y prácticas, lo esencial de esto es que el ser humano desarrolle la capacidad
de comunicarse de manera clara y efectiva con los demás, buscando resolver los conflictos
de forma asertiva.

A continuación, se revisarán los modelos teóricos que expliquen las habilidades sociales;
Goldstein clasifica en seis grupos, las cuales comprenden conductas que permiten al ser
humano comportarse de forma adecuada en la sociedad, comencemos a explicar los seis
grupos de habilidades sociales según (Rodríguez, Cacheiro y Gil, 2014 citado en
Bernardo, 2022); el primer grupo tenemos a las habilidades sociales básicas, son aquellas
destrezas necesarias para interactuar socialmente de manera fundamental (Rodríguez,
Cacheiro y Gil, 2014 citado en Bernardo, 2022).
Abarcan aspectos esenciales de comunicación, establecimiento de relaciones
interpersonales, identificación y expresión de intereses personales, así como
demostraciones de gratitud por favores recibidos; luego encontramos al grupo de
habilidades sociales avanzadas las cuales se refieren a las habilidades en la interacción
social que involucran un nivel más complejo de comunicación y de aplicación de normas
sociales (Rodríguez, Cacheiro y Gil, 2014 citado en Bernardo, 2022), incluyen la capacidad
para pedir ayuda, integrarse a un círculo social, ofrecer disculpas, seguir instrucciones y
proporcionar explicaciones detalladas sobre tareas exclusivas. Por otro lado se ubican las
habilidades sociales relacionadas con los sentimientos estas habilidades se centran en
control y la expresión adecuada de las emociones personales, de acuerdo con las normas
sociales establecidas por una sociedad o grupo específico (Rodríguez, Cacheiro y Gil,
2014 citado en Bernardo, 2022); involucran la capacidad de entender, identificar y
comunicar tanto las propias emociones como las de los demás, mostrar empatía, y
reconocer y recompensar el comportamiento positivo. En cuarta posición se encuentran las
habilidades sociales alternativas, aquellas se refieren a las competencias de interacción
social que involucran la exploración de diferentes enfoques para alcanzar un objetivo
deseado. Abarcan la capacidad de compartir, asistir, negociar, proteger los propios
derechos, mantener el autocontrol, resolver conflictos, y solicitar autorizaciones de manera
efectiva; también encontramos dentro del grupo a las habilidades sociales frente al estrés
que alude a la capacidad que tiene un ser humano para afrontar con calma y moderación
las situaciones que presenten tensión, contrariedad o desacuerdo (Rodríguez, Cacheiro y
Gil, 2014 citado en Bernardo, 2022), como sentirse rechazado, enfrentar errores propios, o
injusticias, así como también recibir críticas y reconocer logros de los demás Y por último
tenemos a las habilidades de planificación estas implican la capacidad de anticiparse para
evitar dificultades e impedimentos, además de saber gestionar eficientemente el tiempo,
resolver problemas y tomar decisiones efectivas (Rodríguez, Cacheiro y Gil, 2014 citado
en Bernardo, 2022); estas habilidades incluyen el manejo de aburrimiento, identificación de
las causas de un problema, enfoque de una tarea o actividad.

Por lo tanto , es importante saber la estrecha relación que existe entre los estilos
conductuales y habilidades sociales, ya que ambos influyen en la forma en que una
persona interactúa con los demás.

Los estilos conductuales es la atribución de la conciencia que nos permite adaptarnos de

manera colectiva. Es el modo como nos implicamos los individuos y estos
comportamientos son creados de alguna tendencia destacada basadas en el dominio y
desarrollo de nuestro cerebro.
Las habilidades sociales abarcan al grupo de competencias y habilidades que involucran
una conjunción del entorno socio-afectivo de un individuo; capacidades que son de suma
importancia para afrontar los requerimientos del día en una forma idónea, cooperando al
crecimiento del ser humano, englobando cinco componentes: autoestima, asertividad,
toma de decisiones, empatía y manejo de emociones (Roca, 2014); siendo el objetivo
general de las relaciones sociales proporcionar los mecanismos pertinentes a fin de poder
hacer frente a la interacción social y situacional que se le presente de forma satisfactoria
(Reyes, 2016). Debe especificar que las habilidades sociales están presentes desde
nuestra niñez, y nos acompañan en el desarrollo de nuestra vida, como lo señala Lacunza
(2010) el aprendizaje y la práctica de las habilidades sociales en la infancia repercuten
positivamente en el crecimiento de fortalezas psíquicas en los niños y guardan una sólida
conexión con el funcionamiento psicológico subsiguiente. Es por esta razón que un niño
que no logra desarrollar este tipo de habilidades, cuando se convierte en adulto presenta
dificultades para socializar; además de la consecuencia de ser un niño amedrentado,
alejado de su entorno, provocando conflictos emocionales interiores, con lo que se
demuestra que las habilidades sociales se adquieren, dependiendo de los padres qué tipos
de niños están formando; variando desde un niño socialmente parco, hasta un niño
socialmente perspicaz. De ahí la importancia de la promoción de la competencia social
entre los miembros de la familia, por cuanto es un componente que genera calidad de vida
y salud de las personas (Braz, Del Prette y Fontaine, 2013). Otro variable que debe
tenerse en cuenta es la influencia negativa de la pobreza como parte del entorno que
genera un impacto negativo en la conformación de capacidades sociales, esto se debe a
que la falta de recursos económicos en los padres genera un estrés incrementando la
posibilidad de aparición de estados emocionales negativos y enfermedades propias del
incremento de la presión arterial (Lacunza, Contini y Castro, 2010).

El entorno familiar también ejerce un rol importante en el desarrollo de habilidades

sociales en la persona, debido a con ella en el contexto nacional, aun cuando algunos
investigadores señalan que el desarrollo de habilidades sociales favorece la salud psíquica
del sujeto (Contini, 2009 y Lacunza, 2010). No se han elaborado muchos trabajos
académicos que comprendan el desarrollo de las habilidades sociales en la niñez, como
un mecanismo de prevención a la violencia juvenil; incluso cuando este tipo de estudios
sirven de medición para obtener el grado de deficiencia académica en habilidades
sociales. Esto permite tener indicadores objetivos acerca de los avances y tendencias que
sigue esta área, con lo que se demuestra que la investigación es un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema
(Hernández, 2016), el cual en el presente caso es el de las habilidades sociales.
En las diferentes investigaciones referente a las habilidades sociales, se ha dejado
establecido su importancia para que las personas puedan expresar y mantener relaciones
sentimentales, amicales y sociales de una manera estable, lo que implica que la empatía
es de suma importancia para el funcionamiento social (Oros, 2015). Algunos autores
resaltan que una conducta que es socialmente habilidosa va a contribuir efectivamente con
aspectos personales, académicos y laborales de la persona, así mismo posibilita
establecer, mantener y mejorar las relaciones interpersonales saludables (Betancourth,
Zambrano, Cevallos, Benavides y Villota, 2017).

Por último, es esencial explicar la importancia de las habilidades sociales en estudiantes;

ya que desarrollarlas es un ámbito fundamental de la actividad humana ya que el discurrir
de la vida está determinado, al menos parcialmente, por el rango de las habilidades
sociales (Caballo, 2005). Diferentes investigaciones manifiestan que las habilidades
sociales influyen en la autoestima, en la adopción de roles, en la autorregulación del
comportamiento y fundamentos en humanidades, rendimiento académico, entre otros
aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta (Gil Rodríguez, León Rubio y Jarana
Expósito, 1995; Kennedy, 1992; Monjas Casares, 2002; Ovejero Bernal, 1998). En
adolescentes, la cuestión de las habilidades sociales es relevante, no sólo por su
dimensión relacional, sino por su influencia a otras áreas vitales tales como la escolar, la
familiar, entre otras.

Está comprobado que aquellos los adolescentes que muestran dificultades en relacionarse
o en la aceptación por sus compañeros del aula, tienden a presentar problemas a largo
plazo vinculados con la deserción escolar, los comportamientos violentos y las
perturbaciones psicopatológicas en la vida adulta (Ison, 1997; Arias Martínez y Fuertes
Zurita, 1999; Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987; Monjas Casares, González Moreno
y col., 1998). Michelson y otros. (1987) sostienen que las habilidades sociales no sólo son
importantes respecto a las relaciones con los pares sino que también permiten que el niño
y el adolescente asimilen los papeles y las normas sociales. Los comportamientos sociales
se aprenden a lo largo del ciclo vital, por lo que ciertas conductas de los niños y
adolescentes para relacionarse con sus pares, ser amable con los adultos o reaccionar
agresivamente, entre otras, depende del proceso de socialización. Según Schaffer (1990),
las interacciones sociales involucran una serie de patrones de comportamientos muy
complejos y sincronizados, ejecutados recíprocamente por dos o más sujetos. Cabe
destacar que la socialización se produce en interrelación con el desarrollo cognitivo
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2_Relaciones_entre_diversas_medidas_conductuales_y_de_autoinforme_de
_las_habilidades_sociales/links/00b7d52c608dbd4a20000000/Relaciones-
en tre-diversas-medidas-conductuales-y-de-autoinforme-de-las-habilidades-
soc iales.pdf

Bernardo, S. (2022). Programa de habilidades sociales en un grupo de adolescentes

pertenecientes a una institución educativa de Lima Metropolitana. Tesis
para optar el título de licenciada en Psicología. Universidad Peruana
Cayetano Heredia.
https://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/11947/
Progra ma_BernardoArevalo_Sara.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Rodríguez, L. Cacheiro, M. Gil, J. (2014). Desarrollo de habilidades sociales en

estudiantes mexicanos de preparatoria a través de actividades virtuales en la
plataforma moodle. Teoría de la educación. Educación y cultura en la
sociedad de la información, TESI, 15(3), 2014, pp. 1-255.
https://www.redalyc.org/pdf/2010/201032662009.pdf

Imán, M.(2019).Habilidades sociales en estudiantes del sexto grado de primaria de

una institución educativa pública del Callao. Tesis para optar el grado de
Maestro en educación con mención en psicología de Infancia.Universidad
San Ignacio de Loyola.
 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-I

https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/
a69aeb0a-6c81-468 d-b39c-4021febd8cf7/content

Obregón, G (2023). Habilidades sociales y agresividad en

estudiantes de secundaria.
https://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/artic
le/download/28 52/3168/9614
 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-I

X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN Marzo Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
“Con
ocie
ndo
nues
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habil
idad
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Con
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s
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2.
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 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-I

de
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”
 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-I

_____________________________
DESARROLLO DE Del Rosario Toro Stefany
LAS SESIONES
Dianet
SESIÓN 1: Asesor
”Con Centro de Prácticas ociendo
Pre Profesionales
nuestras

_____________________________ _____________________________
Garcia Cordova Yerly Nicoll Gutiérrez Dioses Carolina
Practicante Astrid
Prácticas Pre Profesionales Asesor
Universidad César Vallejo Prácticas Pre
Profesionales

habilidades sociales:Construyendo relaciones

saludables”

● Objetivo : Informar sobre las habilidades sociales para tener un mejor

autocontrol y adecuada convivencia social.

● Ambiente:

● Duración : 45 min

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafo, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

Se inicia la sesión con la bienvenida a los participantes, agradeciéndoles su presencia

y motivándolos a participar activamente. Se les explica el propósito del programa y la
importancia de desarrollar habilidades sociales para mejorar su convivencia y
relaciones interpersonales. Luego, se procede a marcar la asistencia y se informa que,
como parte del programa, se realizará un pretest para conocer el nivel inicial de sus
habilidades sociales.
 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-I

Para romper el hielo y fomentar un ambiente de confianza, se lleva a cabo la dinámica

“La Pelota Preguntona”. Los participantes se forman en círculo y se les entrega una
pelota de trapo. La pelota es pasada de mano en mano al ritmo de una canción o al
conteo de la moderadora. En el momento en que se detiene la música o el conteo, la
persona que tenga la pelota debe responder preguntas como: ¿Cuál es tu nombre?,
¿qué te gusta hacer en tu tiempo libre?, ¿qué cualidades te definen?, entre otras. Esta
actividad busca generar una atmósfera amena y fortalecer el sentido de pertenencia
entre los participantes.
Finalizada la dinámica, se introduce el tema de la sesión con una lluvia de ideas. Se
pregunta a los estudiantes: ¿qué entienden por habilidades sociales?, ¿cómo creen
que influyen en nuestra convivencia?, ¿qué habilidades creen que son necesarias para
llevarse

bien con los demás? Las respuestas son registradas en un papelógrafo, permitiendo
que los participantes expresen sus conocimientos previos y estableciendo un punto de
partida para la exposición del tema.
A continuación, se desarrolla la parte teórica sobre las habilidades sociales. Se explica
que estas son un conjunto de comportamientos que nos permiten interactuar de
manera adecuada con los demás, destacando su importancia para la comunicación, la
empatía y la resolución de conflictos. Se brindan ejemplos concretos y se entregan
fichas informativas con definiciones y estrategias para mejorar estas habilidades.
Durante la exposición, se emplean imágenes ilustrativas y situaciones cotidianas para
facilitar la comprensión del contenido.
Posteriormente, se divide a los participantes en grupos de cinco integrantes. Se les
entrega cartulinas, plumones y tijeras para que elaboren un póster creativo que
represente la importancia de las habilidades sociales en la convivencia. Los grupos
deben ilustrar ejemplos de habilidades sociales en acción, como escuchar con
atención, respetar turnos para hablar y expresar opiniones de manera asertiva. Al
finalizar, cada equipo presenta su trabajo ante el grupo y explica el mensaje que desea
transmitir.
Para cerrar la sesión, los facilitadores realizan preguntas de reflexión como: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo podemos aplicar las habilidades sociales en nuestra vida
diaria?, ¿de qué manera mejorar estas habilidades puede influir en nuestra
convivencia? Finalmente, se entrega un flyer con información clave sobre el tema y se
recuerda a los participantes la importancia de asistir a la siguiente sesión.
 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-I

SESIÓN 2: "Conexiones auténticas: La Importancia de las Habilidades Sociales en la

Expresión Emocional"

● Objetivo : Informar sobre las habilidades sociales para un mejor

autocontrol emocional y adecuada convivencia social.

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología :

● Materiales :

● Actividades :

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y recordando lo aprendido en la sesión

anterior. Se refuerzan las normas de convivencia y se enfatiza la importancia del
respeto y la escucha activa. Para introducir el tema, se lleva a cabo la dinámica “El
Círculo de la Confianza”, donde los participantes comparten una experiencia personal
significativa. Luego, se reflexiona sobre la importancia de la confianza, la empatía y la
comunicación en las relaciones interpersonales.
Posteriormente, se introduce la parte teórica con la actividad “Las Piezas del
Rompecabezas Social”, donde se explican cuatro habilidades clave: escucha activa,
empatía, asertividad y regulación emocional. A medida que se desarrollan los
conceptos, los estudiantes van armando un rompecabezas gigante en la pizarra para
visualizar la conexión entre estos elementos. Luego, se proyecta un video educativo
sobre la relación entre habilidades sociales y expresión emocional, seguido de una
discusión grupal donde los participantes analizan lo aprendido y lo relacionan con su
vida cotidiana.

A continuación, se lleva a cabo el juego “El Semáforo de la Comunicación”, en el que

los estudiantes analizan diversas situaciones y responden según los colores del
semáforo: rojo para respuestas inadecuadas, amarillo para respuestas intermedias y
verde para respuestas adecuadas. Se fomenta la autoevaluación y la reflexión sobre la
manera en que cada participante maneja la comunicación emocional.
Para cerrar la sesión, se realizan preguntas reflexivas sobre lo aprendido y se entrega
un díptico con información clave sobre la expresión emocional y su relación con las
 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-I

habilidades sociales. Finalmente, se agradece la participación y se recuerda la

importancia de asistir a la siguiente sesión, en la que se trabajará la escucha activa.

SESIÓN 3 : “Practicando la escucha activa para mejorar las relaciones

interpersonales”

● Objetivo : Fomentar la capacidad de escucha activa como elemento en la

mejora de sus relaciones interpersonales.

● Duración : 45 min

● Contenidos :

● Metodología :Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafos, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

Se inicia la sesión con la bienvenida a los participantes, agradeciéndoles su presencia

y motivándolos a participar activamente. Se les recuerda lo trabajado en las sesiones
anteriores y se les pregunta cómo han aplicado en su vida diaria lo aprendido sobre
habilidades sociales y expresión emocional. Se introduce el tema explicando que la
escucha activa es una habilidad esencial para mejorar la comunicación y fortalecer las
relaciones interpersonales.
Para comenzar, se realiza la dinámica “Isla Desierta”. Los participantes se dividen en
grupos y reciben una lista de objetos. Cada grupo debe discutir y decidir cuáles
llevarían si estuvieran varados en una isla, teniendo en cuenta la utilidad de cada
elemento. Durante la actividad, se observa cómo los participantes escuchan y valoran
las opiniones de sus compañeros. Al finalizar, se reflexiona sobre la importancia de
prestar atención a los demás, comprender diferentes puntos de vista y comunicarse de
manera efectiva.
Luego, los facilitadores desarrollan la exposición teórica sobre la escucha activa. Se
explica la diferencia entre oír y escuchar, destacando la importancia de prestar
atención plena, demostrar interés a través del lenguaje corporal y responder de
manera empática. Se presentan estrategias como reformular lo que dice el interlocutor,
hacer preguntas para aclarar dudas y evitar interrupciones innecesarias. Para reforzar
estos conceptos, se muestran imágenes ilustrativas con ejemplos de buena y mala
 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-I

escucha, y se pide a los participantes que analicen cada situación y propongan

mejoras en la comunicación.
Posteriormente, se realiza un ejercicio práctico llamado “El Capitán Dice”. Un
facilitador da instrucciones a los participantes, quienes solo deben obedecer si la
orden comienza con “El Capitán dice”. Si alguien sigue una instrucción sin esta frase,
queda fuera del juego. Tras la actividad, se reflexiona sobre la importancia de la
atención y la escucha activa en la comunicación diaria, destacando cómo el no
escuchar con atención puede generar malentendidos y problemas en las relaciones
interpersonales.
Para cerrar la sesión, se entrega a cada participante una hoja en la que deben realizar
un dibujo o escribir una reflexión sobre lo aprendido y cómo pueden aplicarlo en su
vida diaria. Se realizan preguntas como qué aprendieron hoy, por qué es importante la
escucha activa y cómo pueden demostrarla en su día a día. Finalmente, se entrega un
flyer con consejos prácticos sobre escucha activa y se agradece la participación de los
estudiantes, motivándolos a seguir practicando las habilidades trabajadas en el
programa

.ANEXOS:
SESIÓN 1
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SESIÓN 2
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SESIÓN 3
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Evidencias:

Sesión 1:
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