UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

"ESTRÉS Y ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MAGISTERIO EN

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DEL MUNICIPIO DE BARBERENA, SANTA ROSA."
TESIS DE GRADO

ILCY ARCELY GARCÍA CARAVANTES

CARNET 23513-16

JUTIAPA, ABRIL DE 2023

SEDE DE JUTIAPA
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

"ESTRÉS Y ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MAGISTERIO EN

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DEL MUNICIPIO DE BARBERENA, SANTA ROSA."
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
ILCY ARCELY GARCÍA CARAVANTES

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO DE PSICÓLOGA EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA

JUTIAPA, ABRIL DE 2023

SEDE DE JUTIAPA
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

RECTOR: P. MIQUEL CORTÉS BOFILL, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTHA ROMELIA PÉREZ CONTRERAS DE CHEN
VICERRECTOR DE ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE P. JOSE ANTONIO RUBIO AGUILAR, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTORA MGTR. SILVANA GUISELA ZIMERI VELÁSQUEZ DE CELADA
ADMINISTRATIVA:
SECRETARIO GENERAL: DR. LARRY AMILCAR ANDRADE - ABULARACH

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

VICEDECANA: DRA. LESLIE VANESSA ROSALES FLORES DE VÉLIZ

SECRETARIA: MGTR. ANA ISABEL LUCAS CORADO DE MARTÍNEZ

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

LIC. MARIA SILVIA MENCOS LOPEZ DE OROZCO

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

MGTR. ROSEMARY ROESCH ANGUIANO
 AGRADECIMIENTOS

A Dios y a la Virgen
Por permitirme el don de la vida y guiarme en todo momento con sabiduría para poder
lograr mis sueños.

A mi padre
Por ser mi ángel guía desde el cielo.

A mi madre
Por ser mi ángel en la tierra, luchar contra todo obstáculo, ser una mujer trabajadora y
guerrera para poder superarse y sacarme adelante.

A mi esposo.
Por ser mi acompañante de vida, apoyarme en cada uno de mis sueños y caminar juntos
en nuestros proyectos.

A mi hija
Por ser mi motivación principal, el motivo de mi vida y la persona a quien deseo de todo
corazón darle en todo momento el mejor ejemplo de superación y lucha.

A mi familia en general
Por su amor incondicional y apoyo.

A mis catedráticos
Por brindarme sus conocimientos y una excelente calidad educativa para poder
prepararme ante la sociedad como un buen profesional.

A mi asesor
Por ser mi guía en este caminar, mostrarme con paciencia, dedicación y vocación cada
uno de sus conocimientos para poder lograr mi principal objetivo.

A URL
Por ser mi casa de estudio y formarme como una procesional con valores y principios que
me permitan ejercer mi profesión con orgullo de ser landivariana.
A mi compañera principal
Por luchar juntas y nunca rendirnos hasta lograr nuestro objetivo.

A mis compañeros en general

Por su amor, respeto y cariño.

A usted lector
Por tomarse el tiempo de leer este documento que a sido preparado con mucho esfuerzo.
 DEDICATORIA

Esta tesis está dedicada a mi familia y a mis ángeles en el cielo: Valerio García, Francisca
Sánchez, Darío Caravantes, pero principalmente a las siguientes personas:

A mi madre
Te dedico este esfuerzo que a sido por muchos años la lucha de ambas, gracias por ser el
mapa que guía mi vida, por ser la pieza principal para sostenerme y nunca caerme,
gracias por ser el mayor ejemplo de lucha y perseverancia, este logro es de ambas y estoy
segura que lo un día te prometiste cuando me tenías en brazos hoy se ve reflejado en este
triunfo, siéntete orgullosa de que el cielo mi padre festeja junto a nosotros y se siente
dichoso de que su hija quedo en las manos de la mejor mujer del mundo.
No sería lo que soy sin tu ayuda, es por eso que mi tesis está dedicada a ti, que me
inspiras a ser un mejor ser humano todos los días, pero que principalmente me
demuestras como luchar para lograr mis sueños.

A mi padre
Hoy brilla la estrella más bonita sonriendo desde el cielo por el logro que obtengo,
gracias por guiarme, interceder por mí y enviarle miles de bendiciones en la tierra a mi
madre, este logro también va dedicado a ti en el cielo.

A mi hija
Por ser el motor principal para luchar todos los días de mi vida, mostrarme que existe una
razón por la cual nunca debo rendirme, por ser luz y bendición en todo momento, amor y
ternura para cumplir mis sueños y lograr cada uno de ellos tomada de su mano con la
bendición de Dios.

A mi esposo
Por acompañarme desde el inicio de este proceso, apoyarme y formar en el camino la
familia que hoy somos con la bendición de Dios, impulsarme para nunca rendirme y ser
mi apoyo en los momentos difíciles, este logro también va dedicado a ti por ser el
compañero de vida enviado por nuestro creador.
 TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ......................................................................................................................... 1

INTRODUCCION ............................................................................................................ 2

1.1 MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................. 3

Currículum Nacional Base ........................................................................................ 3

Estrés ........................................................................................................................... 4

Estrés académico ........................................................................................................ 4

Como afecta el estrés en Guatemala ........................................................................ 5

Adolescencia Según Erickson ................................................................................... 6

Adolescencia Según Piaget ........................................................................................ 6

Factores de estrés ....................................................................................................... 6

Características de estrés ............................................................................................ 7

Características generales........................................................................................... 7

Características específicas......................................................................................... 7

1.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................... 7

Estrés ........................................................................................................................... 8

Tipos de estrés ............................................................................................................ 8

Estrés agudo ............................................................................................................... 8

Estrés agudo episódico .............................................................................................. 9

Estrés Crónico ............................................................................................................ 9

Estrés académico ........................................................................................................ 9

Factores de estrés ..................................................................................................... 10

Características de estrés .......................................................................................... 10

 Características generales......................................................................................... 10

Características específicas....................................................................................... 11

Como identificar el estrés académico ..................................................................... 11

1.3 ESTADO DEL ARTE .................................................................................................. 11

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 15

OBJETIVOS .................................................................................................................... 16

2.1 Objetivo general: ............................................................................................... 16

2.2 Objetivos específicos .......................................................................................... 16

III. MÉTODO .................................................................................................................. 17

3.1 RUTA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 17

3.2 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN. ........................................................................... 17

3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 17

3.4. TÉCNICAS ............................................................................................................... 17

Técnica de muestreo ................................................................................................ 17

3.5 INSTRUMENTOS ....................................................................................................... 18

3.6 POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................................... 18

3.7. CRITERIOS DE INCLUSIÓN ...................................................................................... 18

3.8 VARIABLE ................................................................................................................ 19

3.8.1Estrés ................................................................................................................. 19

3.8.2 Estrés académico ............................................................................................. 19

3.9. HIPÓTESIS............................................................................................................... 20

Hipótesis de la investigación ................................................................................... 20

Hipótesis nula ........................................................................................................... 20

 3.10 RECOLECCIÓN DE DATOS ...................................................................................... 20

3.11 ANÁLISIS ESTADÍSTICO Y PROCEDIMIENTO DE DATOS ......................................... 20

3.12 CONSIDERACIONES ÉTICAS ................................................................................... 21

3.13 LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 21

IV.RESULTADOS .......................................................................................................... 22

TABLA 1 ......................................................................................................................... 22

GRAFICA 1 ..................................................................................................................... 23

GRAFICA 2 ..................................................................................................................... 24

GRAFICA 3 ..................................................................................................................... 25

GRAFICA 4 ..................................................................................................................... 26

GRAFICA 5 ..................................................................................................................... 27

TABLA 2 ......................................................................................................................... 28

GRAFICA 6 ..................................................................................................................... 29

GRAFICA 7 ..................................................................................................................... 30

GRAFICA 8 ..................................................................................................................... 31

TABLA 3 ......................................................................................................................... 32

GRAFICA 9 ..................................................................................................................... 33

IV.DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................................ 34

IV.CONCLUSIONES ..................................................................................................... 38

IV.RECOMENDACIONES ........................................................................................... 39

IV.REFERENCIAS......................................................................................................... 41

ANEXOS .......................................................................................................................... 44
ANEXO I ...................................................................................................................... 44

Cronograma ............................................................................................................. 44

ANEXO II ..................................................................................................................... 46

Ficha Técnica de Instrumento ................................................................................ 46

ANEXO II ..................................................................................................................... 48

CONSENTIMIENTO INFORMADO ................................................................... 48

ANEXO IV ................................................................................................................... 50

ASENTIMIENTO INFORMADO ......................................................................... 50

ANEXO V ..................................................................................................................... 52

CARTA SOLICITUD A INSTITUCIÓN .............................................................. 52

 RESUMEN

El estrés puede definirse como un sentimiento, un mecanismo de defensa o un factor, al

que las personas se enfrentan en su vida diaria, provocando diferentes reacciones (físicas o

emocionales) causando en muchos, frustración y desconfianza en sí mismos.

El objetivo de la presente investigación fue definir los niveles de estrés y estrés académico

en un grupo de estudiantes en una institución educativa privada del municipio de Barberena, Santa

Rosa, se realizó con un muestreo no probabilístico en el que participaron 41 sujetos, la mayoría se

ubicó entre 15 y 19 años, se incluyeron 3 sujetos de 14, 14, 21 años respectivamente, todos de sexo

femenino, cursando los grados de 5to. y 6to. Magisterio.

Se aplicaron dos instrumentos, la Escala de Apreciación del Estrés (E.A.E) y el Inventario

Sistémico Cognoscitivista para el estudio de Estrés Académico, segunda versión – 21 ítems

(SISCO), para definir los niveles de estrés y estrés académico en los sujetos, quienes de manera

voluntaria y con autorización de sus encargados participaron en el presente estudio.

La investigación fue de tipo cuantitativa, con diseño no experimental transversal, los

resultados se trabajaron a través de una estadística descriptiva, determinaron que el 54% (22) de

los sujetos se ubica en un nivel de estrés académico “moderado”, contrario al 49% de sujetos

ubicados en un nivel “muy bajo” en el nivel general de estrés.

Palabras Clave: estrés, estrés académico, adolescentes.

1
 INTRODUCCION

El estrés, un factor que en la actualidad padece muchas personas; existen diferentes

características y distinta población que se ve involucrada, tal es el caso de población juvenil y

estudiantes de distintas edades, en ese grupo se presenta como estrés académico, en distintas

instituciones públicas y privadas.

Según Bairero (2017), el estrés es una afección de salud que posee gran importancia para

el desarrollo y calidad de vida de los seres humanos, por ello que se tienen efectos físicos

psicológicos y sociales en relación a las situaciones que enfrentan ante un contexto de estrés, con

mayor impacto en población joven que se enfrenta a distintas áreas y cambios educativos, un

aspecto reciente como la pandemia, evoluciones educativas, tecnológicas y entornos sociales que

se desarrollan día con día en nuestra sociedad.

El factor estrés tiene variaciones, una de éstas es el denominado estrés académico, el que

para Suarez (2015), proviene del nivel de estudio que se está realizando y en los diferentes niveles

en los cuales se encuentran los estudiantes, así también distintas carreras que deciden los jóvenes,

que exigen una concentración y dedicación educativa muy amplia.

Los rasgos y características tienen consecuencias en cada uno de los estudiantes que se

encuentran enfrentando una situación de estrés académico y personas en estrés general,

determinando la importancia de definir los niveles de estrés y comparar para determinar

oportunidades y mejorar el contexto educativo, evolución de los estudiantes, mejor proceso de

enseñanza aprendizaje sin factores estresantes que impidan el crecimiento académico.

2
 1.1 Marco Contextual

El estrés y estrés académico, dos aspectos que se investigan en estudiantes una institución

privada, ubicada en el municipio de Barberena, Santa Rosa, el establecimiento cuenta con

diferentes niveles académicos y con instalaciones amplias que permiten a los estudiantes poder

obtener conocimientos de manera general por medio de docentes que desarrollan distintos temas

para su crecimiento académico preparados para enriquecer y brindar contenidos de calidad a cada

uno de los estudiantes.

El estrés académico, un tipo de estrés, proviene de distintos factores que colocan al

estudiante en situaciones de bajo rendimiento escolar como el exceso de tareas, mala comprensión

de contenidos, confusión de conceptos, poco compañerismo entre otros, provocando que los

alumnos se enfrenten a situaciones estresantes y angustiantes en el proceso académico.

Determinando las diferentes razones por las cuales es tan importante desarrollar la

problemática de estrés académico en nuestro país en comparación con el estrés general, es

importante desarrollar las problemáticas en nuestro contexto.

Currículum Nacional Base

El Currículum Nacional Base (CNB), se enfoca en adolescentes centrados en el proceso

educativo y de aprendizaje como estudiantes de distintos niveles implicando el proceso de

desarrollo en cada una de las materias establecidas por el Ministerio de Educación, el punto

primordial, el avance académico de los mismos, en Guatemala este proceso de educación se queda

atrás si comparamos países que cuentan con una rama más alta en tecnología y por ende en el

3
desarrollo de cada joven de esta manera el desarrollo e interés de aprendizaje es garantizado gracias

a los diferentes recursos que se poseen. (López, 2019).

Estrés

Se define, como un factor de distintas situaciones que nos enfrentan a consecuencias físicas

o sociales de diferentes circunstancias, Anadón (2004), da a conocer que existen diferentes factores

que ponen en riesgo la salud de cada una de las personas que lo padecen teniendo como

consecuencia enfermedades crónicas o enfermedades mentales debido a las situaciones a las cuales

se enfrentan todo el día.

El estrés en Guatemala se clasifica de distintas maneras, padeciéndolo personas en su

mayoría que se enfrentan a exceso laboral o dificultades personales y económicas, dentro del

proceso académico situaciones que estancan o limitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este

proceso o factores estresantes no siempre se presentan, pueden ser efectos secundarios de

inmediato, esto depende de las personas que lo padezcan y el contexto en el que se encuentren.

García (2011), indica que, de cada 100 personas en Guatemala, 70 presentan factores

estresantes y consecuencias de este en su vida diaria y 50 de ellas presentan consecuencias físicas

como consecuencia de esto. Como seres humanos y tomando en cuenta las medidas y situaciones

que ponen en riesgo nuestra salud emocional ante distintos factores estresantes fue de gran

importancia conocer esa temática y enfocarse en factores estresantes del entorno para poder

identificarlos.

Estrés académico

Martín (2007) da a conocer que el estrés académico es un factor que influye de forma

contraria al rendimiento académico e los distintos estudiantes de nivel medio, tomando en cuenta

4
los factores que abarcan el desarrollo académico de los estudiantes en el contexto y áreas en los

cuales se desarrollan.

En la actualidad el gobierno del país se enfoca en el querer brindar una educación gratuita

y de calidad, proporcionando distintos materiales y métodos en diferentes contextos que permitan

al estudiante el poder enriquecer y crecer profesionalmente,

Sin embargo, existe una gran cantidad de aldeas, municipios y departamentos que cuentan

con representantes de la educación, padeciendo factores estresantes debido a los bajos y escasos

recursos que se tienen para brindar una educación adecuada en cada uno de los niveles,

principalmente en los niveles medios a un paso de convertirse en personas que permitan sacar

adelante la sociedad.

Uno de los enfoques principales fue determinar los factores estresantes que retienen el

proceso educativo y brindar una solución de manera segura y eficiente a las instituciones

educativas.

Como afecta el estrés en Guatemala

Según Rene (2015), gran parte del estrés en los adolescentes guatemaltecos se debe a la

necesidad de una doble rutina diariamente debido a las necesidades económicas de la mayoría de

la población juvenil que costean sus propios estudios para poder obtener un título, es por ello que

viven de una manera estresante con distintas responsabilidades que los conllevan a sostener

distintas necesidades básicas del hogar.

El estrés actúa en cada ser humano por medio de condiciones que desequilibran el estado

emocional afectando en la vida social y personal de cada adolescente, es por ello la importancia

5
de desarrollar actividades tanto educativas como en el hogar para que de esta manera mejore en la

calidad de vida de la sociedad juvenil guatemalteca.

Tomando en cuenta distintos factores, Herrera (2020), indico que el factor de estrés de

cada uno de los jóvenes guatemaltecos es provocado por distintos factores o fenómenos naturales

que alteran las condiciones de vida y de desarrollo, causando incluso estrés postraumático en

adolescentes de temprana edad.

Adolescencia Según Erickson

Se comprende que la adolescencia según Herrera (2020), es un proceso natural en el ser

humano que está compuesto por distintos cambios físicos y emocionales durante las diferentes

edades llenas de cambios tanto para los hombres y las mujeres, dudas e inquietudes que se

mantienen según la madures que cada una de las personas a adquirido a lo largo del tiempo.

Adolescencia Según Piaget

El pensamiento de las y de los adolescentes cambia de acuerdo con la niñez que se haya

vivido a lo largo de la vida, pero a la vez este será familiarizado de acuerdo con las nuevas etapas

que se viven en el desarrollo de experiencias adquiridas durante la etapa que posee características

y conocimientos nuevos basaos en el proceso que se está viviendo. (Herrera, 2020)

Factores de estrés

Pérez (2010), relata que la cantidad de factores estresantes provienen del ambiente y

contexto en el que se encuentre el ser humano siendo punto principal de partida; situaciones

económicas, problemas sociales, problemas familiares, falta de empleo, falta de recursos

académicos entre otros. Situaciones o factores por los que atraviesa nuestra sociedad guatemalteca,

6
relacionando los procesos que se viven de manera real tanto en el contexto educativo como en el

contexto social enfrentando la salud mental, emocional y física de las personas que atraviesan

estrés.

Características de estrés

Dar a conocer las características del estrés en situaciones e instituciones generales las

cuales afectan el proceso de crecimiento y superación personal ante una situación de estrés brinda,

para Jean (1992) existen 2 características principales que determinan el estrés:

Características generales

Las cuales se enfocan en todo en relación con el ambiente determinado en la que como

seres humanos nos desarrollamos teniendo como base principal los distintos factores y

experiencias que vivimos a lo largo de la vida.

Características específicas

Las cuales se dan en distintos factores relacionados al ambiente general y las actividades

diarias conformadas por una rutina que enfrentan factores estresantes colocando como

comparación principal el estrés y estrés académico determinando los rasgos que se dan a lo largo

de la vida.

1.2 Marco conceptual

Reidl (2012), indica que un marco conceptual en un proceso de investigación ante el estrés

o ante un determinado tema de investigación es el proceso que sustenta cada uno de los temas

desarrollados en una investigación y la postura del investigador por lo que da a conocer las

características y el proceso de una buena investigación basando en teorías que fundamentan de una

manera segura y confiable lo que se está dando a conocer.

7
 A su vez en ese proceso cada una de las teorías se integran conforme nuevas evidencias

que permiten el desarrollo de cada uno de los contenidos o revertir las diversas formulaciones

teóricas que se obtienen, por otra parte, la persona que realiza determinada investigación está en

el derecho de dar a conocer su punto de vista determinado relacionar y atribuir lo que se ha

investigado.

Estrés

El estrés es un factor o una respuesta a determinada presión u amenaza que se pueda

manifestar en determinadas situaciones a lo largo de la vida en distintos contextos que perjudiquen

el desarrollo natural del ser humano, (Liness, 2017). El estrés se determina y provoca el desarrollo

de una hormona llamada adrenalina que perjudica el sistema nervioso en distintas situaciones

afectando la salud física y mental de quienes lo padecen.

El estrés no siempre se manifiesta con sucesos que ocurren instantáneamente y finalizan,

si no también puede durar algún determinado tiempo en manifestarse ante situaciones en las cuales

se retienen emociones ose afrontan sucesos de gran impacto en la vida del ser humano.

Tipos de estrés

Según la revista Date (2010,) el manejo de estrés es un poco difícil de afrontar debido a la

manera en la que este se presente o en la que afecte al ser humano en las situaciones del contexto

en el que se encuentran por lo cual existen tres diferentes tipos de estrés.

Estrés agudo

Este estrés es uno de los más frecuentes surge de las situaciones de exigencias a las que se

puede enfrentar de forma pasada o de forma reciente cuando se manifiesta de manera excesiva

8
puede ser muy frustrante afortunadamente muchas de las personas que lo padecen se dan cuenta

que se enfrentan a una situación de estrés por lo cual se acude para ser tratado de la mejor manera.

Estrés agudo episódico

Este estrés se manifiesta de la manera en que las personas adquieren un nivel de

responsabilices las cuales no podrán cumplir de manera completa obteniendo un nivel de estrés

que presentan crisis, es normal que en este tipo de estrés las personas permanezcan con una

conducta que no sea apropiada e incluso impulsiva, irritable, alteradas o nerviosas y los factores

de responsabilidades se vuelven más estresantes.

Estrés Crónico

Este es el estrés por medio del cual las personas padecen un proceso agotador día tras día,

este estrés surge cuando una persona no encuentra salida de las distintas situaciones a las que se

presenta por lo cual las personas se ven en determinadas situaciones en las que se limita a buscar

soluciones y se deja guiar únicamente por las salidas negativas o poco posibles Reidl (2012).

Estrés académico

El estrés se ha convertido en uno de los problemas de salud más frecuentes en la sociedad

actual debido a que se trata de un fenómeno multicausal, que resulta de la relación entre la persona

y los eventos de su medio ambiente. El sujeto evalúa estos eventos como desproporcionados y

amenazantes para sus recursos, y que ponen en riesgo su bienestar físico y emocional. El estrés

puede aparecer en cualquier etapa de la vida del ser humano, desde los recién nacidos, niños,

jóvenes y adultos mayores. Y aunque los jóvenes son un segmento sano de la población, los

factores psicosociales tales como problemas familiares, competencia entre pares, alteración de la

rutina y relaciones interpersonales inadecuadas, entre otros, tendrán un mayor peso en la aparición

del estrés. Dentro de estos factores psicosociales que estresan a los jóvenes de nuestra sociedad

9
encontramos el que se desarrolla en el ambiente académico. Este ambiente, según describen

Almeida y Solares (2011), es todo lo que está relacionado a un estudiante durante el curso de un

programa educativo y que posiblemente podría influir en los resultados académicos. Por lo tanto,

al estrés que se produce en el ambiente escolar se le conoce como “estrés académico” y se define

de manera más formal como una respuesta de activación fisiológica, emocional y conductual ante

estímulos y eventos académicos.

Factores de estrés

Pérez (2010), relata que la cantidad de factores estresantes provienen del ambiente y

contexto en el que se encuentre el ser humano siendo punto principal de partida; situaciones

económicas, problemas sociales, problemas familiares, falta de empleo, falta de recursos

académicos entre otros. Situaciones o factores por los que atraviesa nuestra sociedad guatemalteca

tomando en cuenta las situaciones y el nivel económico de nuestro país relacionando los procesos

que se viven de manera real tanto en el contexto educativo como en el contexto social enfrentando

la salud mental, emocional y física de las personas que atraviesan estrés.

Características de estrés

Dar a conocer las características del estrés en situaciones distintas en nuestro entorno como

seres humanos en distintas situaciones e instituciones generales las cuales afectan el proceso de

crecimiento y superación personal ante una situación de estrés brinda la importancia según Jean

(1992), existen 2 características principales que determinan el estrés:

Características generales

Las cuales se enfocan en todo en relación con el ambiente determinado en la que como seres

humanos nos desarrollamos.

10
 Características específicas

Las cuales se dan en distintos factores relacionados al ambiente general y las actividades

diarias conformadas por una rutina que enfrentan factores estresantes colocando como

comparación principal el estrés y estrés académico determinando los rasgos que se dan a lo largo

de la vida.

Como identificar el estrés académico

Según Espinel (2015), en la actualidad una gran cantidad de seres humanos idéntica el

estrés frente a distintas situaciones justificando con este nombre cualquier circunstancia física que

nos impida el poder determinar una dolencia o atribución al cuerpo o alguna reacción.

El estrés es denominado como un defensor de nuestro cuerpo asea el entorno por lo cual se

identifica como dos tipos: estrés bueno el cual es un tanto beneficioso como seres humanos ya que

nos ayuda como un impulso para hacer presión sobre aluna situación que deseábamos realizar y

por miedo u otro factor no nos animamos.

El estrés malo que es el que provoca reacciones físicas alterando nuestro sistema nervioso

y afectándonos en nuestro desarrollo emocional, en el ámbito educativo cuando nos enfrentamos

a factores estresantes podemos destacar según Barraza y Oscar en el (2010) las evaluaciones o los

punteos cuantitativos de forma numérica que se presentan cada determinado tiempo dando a

conocer o manifestando la memorización de contenidos para un punteo por lo cual los estudiantes

padecen de estrés y se frustran al saber que no cumplen con ello.

1.3 Estado del Arte

Según Morataya (2005) el estado del arte es un estudio que permite hacer énfasis sobre el

conocimiento obtenido por distintas herramientas en las investigaciones, como documental,

11
científica, entre otras hacen inventariar y confirmar la investigación y la valides de información

que se está dando a conocer.

Se identifica para Chaves (2021), que el estilo de vida de cada estudiante influye

directamente en el estrés que se determina académicamente obteniendo como resultados que se

dieron a conocer en determinada investigación de estrés en adolescentes para enfoque principal

del estrés fueron 98.8% presentaron estrés académico un 72.9% estudiantes presenta un nivel de

estrés auto percibido a medianamente alto y un 7% de estrés auto percibido alto por lo que se

determina el 68.7% de la población con un nivel de estrés en estudiantes moderado.

A su vez tomando en cuenta a López (2016), realizo una investigación de gran importancia

la cual se titula influencia del estrés en el rendimiento académico en adolescentes, tomando en

cuenta una muestra de 57 estudiantes, la mayor parte de ellos de sexo femenino para ello se llevó

a cabo un cuestionario teniendo unos resultados de nivel de estrés medio de 43.9% y alto 43.9% y

por otra parte se obtuvo como resultado que el rendimiento académico de los estudiantes se centra

en un 47. % con un promedio de 11 a 15.

Los factores del estrés académico asociados al estrés para Ríos (2014) realiza la

investigación determinada utilizando el instrumento SISCO con una muestra de 185 estudiantes y

para el rendimiento académico registros de la institución por lo cual el autor determina que los

estudiantes de la prueba determinada si presentan factores estresantes, biológicos, psicológicos y

socioculturales.

El estudio realizado por Álvarez, Et Al (2012), sobre el análisis de estrés ante los exámenes

en estudiantes universitarios y su relación con variables personales y académicas. Teniendo como

objetivo analizar las manifestaciones de síntomas de ansiedad ante los exámenes en los estudiantes

de la Universidad de Almería (España) y contrastar los datos con variables como: rendimiento

12
académico, titulación, sexo, tiempo de estudio, entre otras. El cual fue realizado en 1021 sujetos

distribuidos de acuerdo al sexo y a la función del curso en la Universidad de Almería- España, se

encontró en los resultados finales que los estudiantes tienen más manifestaciones de tipo cognitivo

que de tipo fisiológico o motor. En cuanto a las manifestaciones de tipo cognitivo, por las

puntuaciones obtenidas en 661 (65%) de los sujetos la situación no es preocupante, para 257

sujetos (25%) la situación es preocupante y para 103 (10%) es muy preocupante.

Un estudio realizado por Chacón (2016), que da a conocer sobre la ansiedad y estrés

académico en estudiantes de salud, estableciendo los niveles de estrés da a conocer que la

investigación fue realizada con 337 estudiantes que se encuentran en diferentes años académicos

tomando en cuenta los estudiantes con un nivel de estrés y ansiedad elevado más amenazante por

lo cual entre un 80% y 90% se ubicaron los niveles de ansiedad leve y moderado.

Zárate (2018), determinó que el 70% de un total de 500 estudiantes en una academia

preuniversitaria presentaban estrés académico en los niveles muy alto, alto y promedio; por otro

lado Chávez, Ortega y Palacios (2016) refieren que el 60% de los estudiantes preuniversitarios

utilizan con mayor frecuencia estrategias de afrontamiento enfocados en el problema y este

afrontamiento efectivo permite al estudiante reconocer sus propias competencias y habilidades

dirigidas a resolver el problema, sin embargo el otro 40% de estudiantes preuniversitarios, solo

evitan el estrés, sin tener éxito al hacerlo

Se da a conocer el proceso de estrés académico de manera compleja ya que alcanza de

cierta manera sus grados más elevados en el nivel medio para realizar investigaciones efectivas, el

inventario SISCO de estrés académico el cual obtuvo un resultado positivo en el país de México

con estructura de tres factores 0.76, 0.87 y 0.70 para la dimensión de estresores. (Castillo, 2020)

13
 Cardona (2015), se centró en estudiar el estrés académico en estudiantes jóvenes y

determinar la relación entre estrés y la procrastinarían, por lo cual su muestra fue de 198

estudiantes entre ellos hombres y mujeres en los cuales encontraron que existe gran relación entre

las edades de 16 y 18 años según los resultados obtenidos en el cuestionario CP 2015 se encuentran

en un nivel medio de procrastinarían.

Tomando en cuenta la importancia del estrés en adolescentes y en la población

guatemalteca se debe identificar que este consiste en los diferentes cambios físicos, sociales y

psicológicos. (Vásquez, 2016). Procrastinar y estrés académico en estudiantes de institución

educativa estatal Universidad Señor de Sipán, Chiclayo, Perú. Se busca obtener mayor

conocimiento de las variables en estudio y una mayor explicación teórica de la problemática

existente en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Chiclayo, 2016. Esta

investigación se realizó en una Institución Educativa de la ciudad de Chiclayo de la Región

Lambayeque. Donde participaron estudiantes del cuarto y quinto año. Los resultados demuestran

que no existe relación significativa entre procrastinación y estrés académico en estudiantes de

secundaria de una institución educativa de Chiclayo (p>0,05). Los estudiantes se caracterizan por

tener niveles medios en la variable procrastinación y, con respecto a la variable estrés académico,

predomina los niveles leves.

14
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El estrés académico en estudiantes es un acontecimiento que se deriva por distintos factores

los cuales involucran situaciones o factores que permiten a cada una de las personas entrar en una

situación compleja tomando en cuenta su entorno y la relación con las personas, en la actualidad

los estudiantes del último grado de distintas carreras sufren estrés y estrés académico tomando en

cuenta la manera educativa en la que se desarrolla cada docente adaptándose a planificaciones que

faciliten el proceso de aprendizaje de los alumnos y les permita tener un mejor conocimiento.

Según Mazo (2003), el estrés académico se define como una activación fisiológica,

emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos tomando en cuenta

diferentes factores como evaluaciones, exceso de tareas, mala comprensión de contenidos entre

otros que afectan el rendimiento académico del estudiante poniendo en riesgo su salud provocando

estrés.

American Asociación (2010), manifiesta que el estrés es la respuesta a distintos factores

que se presentan internos o externos produciendo cambios en todo el cuerpo, físicos mentales y en

determinado momento emocionales tomando actitudes diferentes y llenas de cambios en los

estudiantes adolescentes al no tener el conocimiento de que se padece de estrés. El estrés se

manifiesta según el contexto en el cual cada una de las personas o estudiantes se desarrolla

tomando en cuenta, ámbito familiar, sentimental, social o bien académico, por lo cual debido a la

diferencia que se presenta en la actualidad a causa del comportamiento de los estudiantes ante

distintas situaciones de estrés se plantea la siguiente pregunta:

¿Cuáles son los niveles de estrés y estrés académico en estudiantes de la carrera de

magisterio y de una institución privada del municipio de Barberena, Santa Rosa?

15
 Objetivos

2.1 Objetivo general:

Definir los niveles de estrés y estrés académico en los estudiantes de la carrera de

Magisterio de Educación Preprimaria de una institución educativa privada del municipio de

Barberena, Santa Rosa.

2.2 Objetivos específicos

• Identificar el nivel de estrés en los factores que presenta la escala SISCO (estresores, síntomas

y estrategias) en los sujetos de estudio.

• Establecer la comparación del nivel de estrés académico y el nivel de estrés genera, que

presentan los sujetos de estudio en el instrumento aplicado.

• Conocer el nivel de estrés y estrés académico en base al grado que cursan los estudiantes.

• Realizar una comparación entre ambas variables (estrés y estrés académico).

16
 III. MÉTODO

3.1 Ruta de la investigación

La investigación se realiza de manera cuantitativa tomando en consideración el nivel de

estrés y estrés académico con un diseño transversal no experimental. Para Hernández (2010), el

investigador parte también de plantearse un problema científico como es de esperar sin embargo

no se establece un proceso definido de manera que lo que se da a conocer no es claramente

especifico como en el enfoque cualitativo,

3.2 Alcance de la investigación.

Según Rusu (2002), el alcance descriptivo pretende especificar cada una de las

características propiedades y del perfil de las y los estudiantes en general es decir recolectar

información de manera clara. El alcance de la investigación está enfocado en el centro educativo

donde se realizó la aplicación de pruebas para poder obtener los resultados.

3.3 Diseño de investigación

La ruta que se utilizó fue una investigación cuantitativa con diseño no experimental

transversal en el cual cada uno de los estudiantes fue medido por medio de instrumentos que

permitan obtener una respuesta confiable para determinar la comparación de manera eficaz.

3.4. Técnicas

Técnica de muestreo

Se determina trabajar en una institución privada, tomando en cuenta pruebas psicométricas

determinadas como cuestionarios conformados por una cantidad 40 estudiantes siendo únicamente

del sexo femenino en un rango de edad de 17 a 19 años de edad para desarrollar una comparación

de estrés y estrés académico.

17
 3.5 Instrumentos

Para la recolección de datos de la investigación se tomaron en cuenta dos instrumentos que

tienen como objetivo principal medir el estrés y estrés académico de las y los estudiantes, referente

a ello se dio enfoque a el inventario SISCO de estrés académico Macías (2006) el cual tiene como

objetivo identificar las características que suelen acompañar a las y los estudiantes en el proceso

académico etapa media. Posee un alfa de Cronbach de 0.81 y este compuesto por 41 ítems así

como también la escala de apreciación del estrés EAE de Mielgo, Et al (2017) la cual tiene como

objetivo principal ver la incidencia de acontecimientos estresantes que a tenido lugar a lo largo de

la vida de cada sujeto dependiente sus experiencias en el entorno social y se pretende trabajar con

la sub escala de estilo de vida y relaciones humanas que posee un alfa de Cronbach de 0.80 y está

compuesta por 30 ítems para determinar y realizar la comparación y diferenciación de estrés y

estrés académico.

3.6 Población y muestra

Se trabajó con una población 40 estudiantes de la carrera de magisterio que se imparte

dentro del establecimiento privado del departamento de Santa Rosa tomando en cuenta a mujeres

de dicho establecimiento. Las estudiantes con las cuales se llevó a cabo la investigación conforman

las edades de 17 a 19 años de edad las cuales participaron dentro de la investigación de manera

voluntaria para el llevar a cabo el proceso.

3.7. Criterios de inclusión

Se trabajo una institución privada con estudiantes mujeres de la carrera de magisterio para

realizar determinada investigación en el centro educativo. Estudiantes mujeres, en un rango de

edad de 16 a 18 años, que cursen la carrera de magisterio.

18
 3.8 Variable

- Estrés / Estrés Académico

- Estudiantes

3.8.1Estrés

Según Calderas (2007), el estrés es un factor que afecta el contexto de la vida diaria del ser

humano en diferentes factores, afectando el desarrollo y la capacidad de rendimiento de cada una

de las personas que lo enfrentan.

El principal objetivo del estudio de estrés fue determinar las causas que enfocan a que

muchas personas lleguen a limites extremos a causa de padecerlo por ello se utilizó la escala de

apreciación del estrés EAE para determinar el nivel de estrés que se maneja en la vida diaria de los

adolescentes en general.

3.8.2 Estrés académico

Indicaba Caldera (2007) el estrés académico está presente en todos los contextos de la vida

del ser humano, por lo cual el objetivo principal del estrés académico se enfoca en conocer las

implicaciones que se tienen sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con el ambiente

y al apoyo que el estudiante recibe en esta etapa de su vida.

De esta manera observando la necesidad de enriquecer el conocimiento y determinar el

porqué del estrés académico en los y las estudiantes en su etapa de adolescencia se trabajara con

el test SISCO el cual tiene como objetivo principal medir el estrés en estudiantes que se encuentran

en el nivel medio teniendo un alfa de cron Bach de 0.81 para obtener un nivel de confianza alto de

lo que se está investigando.

19
 3.9. Hipótesis

Hipótesis de la investigación

Existen altos niveles de estrés y estrés académico en la carrera de magisterio de una

institución educativa privada del municipio de Barberena Santa Rosa.

Hipótesis nula

Existen bajos niveles de estrés y estrés académico en las carreras de perito contador y

magisterio de una institución educativa privada del municipio de Barberena Santa Rosa.

3.10 Recolección de datos

La recolección de datos se realizó de forma presencial teniendo la respuesta a cada prueba

de forma física y obteniendo un punto de convivencia con las jóvenes estudiantes.

En la recolección de datos se tomó en cuenta distintos aspectos académicos y personales

de las estudiantes adolescentes para un mejor estudio del nivel de estrés y estrés académico.

3.11 Análisis estadístico y procedimiento de datos

Para desarrollar determinada investigación realizo de forma cuantitativa con alcance

descriptivo y un diseño no experimental tomando en cuenta las distintas pruebas psicométricas que

se aplicaron a cada uno de los estudiantes, una de ellas para medir el estrés general que se maneja

debido a distintos factores de la vida diaria.

Así mismo para realizar la comparación de ambas pruebas se aplicó una prueba

psicométrica para poder obtener una respuesta del nivel de estrés académico que se maneja en el

siclo escolar debido a los distintos cambios.

Se utilizo en la prueba psicométrica SISCO que posee un alfa de cron Bach de 0.81 para

medir el estrés académico de cada uno de los estudiantes con los que se desea trabajar así mismo

20
se trabajará con la escala de apreciación del estrés general EAE que posee un alfa de cron Bach de

0.80 para determinar los resultados de la investigación.

3.12 Consideraciones éticas

Las estudiantes de la carrera de magisterio tuvieron a bien en el proceso de investigación

un consentimiento informado donde cada uno de los padres de familia brindo la autorización para

medir el nivel de estrés y estrés académico por medio de pruebas psicométricas.

Así mismo se brindó un asentimiento a cada una de las adolescentes para que sea un proceso

en el cual el estudiante este informado y autorice de forma personal el proceso de investigación.

Se tomo en cuenta la confidencialidad del estudiante por lo que se trabajó con un código el

cual es la edad de cada adolescente para que de esta manera el estudiante tenga la privacidad y la

libertad de responder cada una de las pruebas psicométricas libertad de acuerdo con lo que se le

solicita.

3.13 Límites de la investigación

Se manifiesto una serie de límites ante la investigación de estrés y estrés académico en

estudiantes de la carrera de magisterio debido a las problemáticas a las que se enfrentaron.

Se trabajo con una población de 40 estudiantes sin embargo no se garantiza que cada una

de ellas en su momento hayan respondido las pruebas de manera adecuada en el proceso de

investigación.

El proceso de acceso a las estudiantes de la carrera de magisterio fue por medio de una

materia para poder obtener la respuesta de los estudiantes a la investigación determinada.

21
 IV. RESULTADOS

En la presente investigación se elaboró un análisis descriptivo en donde medimos dos

variables en una parte que representaba el universo (muestra), la información fue consolidad y se

continuó con la redacción del análisis estadístico descriptivo para obtener resultados confiables.

El análisis descriptivo aportó a obtener resultados detallados, la estadística descriptiva en

el programa Excel fue la herramienta para agrupar los datos en tablas y gráficas, así mismo

realizar la interpretación de la relación entre las dos variables utilizando los datos obtenidos en la

investigación.

Tabla 1

Descripción del nivel y rango de ponderación en Inventario SISCO

SISCO
(Inventario Sistémico Cognitivista para el estudio del Estrés Académico)
FACTORES ESTRÉS
NIVEL
ESTRESORES SÍNTOMAS ESTRATEGIAS ACADÉMICO
LEVE 0 – 25 0- 25 0 - 28 0 – 78
MODERADO 26 – 50 26 - 50 29 - 57 79 – 157
FUERTE 51 – 75 51 - 75 58 - 85 158 – 235
Fuente: Manual de inventario sistemático cognitivista para el estudio del estrés académicos.

En la tabla número 1 se describen los rangos de puntuación para ubicar a los sujetos en los

diferentes niveles de estrés académico (leve, moderado, fuerte) y los factores (estresores,

síntomas y estrategias) que incluye la prueba.

22
 Grafica 1

Grafica de barras que muestra el Nivel General de Estrés Académico.

60%
54%

50%

40%

30% 22

20% 15%
10%
10% 15
4

0%
LEVE MODERADO FUERTE

Fuente: Manual de inventario sistemático cognitivista para el estudio del estrés académicos.

En la gráfica número 1 se detallan los porcentajes a nivel general de estrés académico, en

la cual se observa que el 54% de los sujetos (22) se ubicaron en el nivel moderado, el cual indica

que si existe estrés que requiere atención, pero la misma puede ser trabajada por el sujeto.

El 15% de los sujetos (15) se ubicó en un nivel fuerte y el 4% de los sujetos se ubicó en

un nivel leve.

23
 Grafica 2

Grafica que describe resultado individual en el factor “Estresores”, de Inventario SISCO.

80
69
70 65 66 65
63 63 61
60 58
57 57
60
53 5456 5656
52
48 4951
50 44 45 46 45
40 39 38 40 38
40 36 37 36 34
3029 31
30 25 24
20
8
10
0 0
0

Manual de inventario sistemático cognitivista para el estudio del estrés académicos.

En la gráfica No.2, se detallan las puntuaciones directas que obtuvo cada uno de los

sujetos en el factor “Estresores”, se observa que el sujeto con mayor ponderación obtuvo 69

ubicado en un “nivel fuerte”, se observa un sujeto que obtuvo 8 puntos en un “nivel leve”. Dos

de los sujetos obtuvieron 0 en la ponderación, lo que refleja ausencia de estrés académico,

específicamente en el Factor Estresores.

24
 Grafica 3

Grafica que describe resultado individual en el factor “Síntomas”, de Inventario SISCO.

80
72 73
70 70
67 68 67
70 66 67
63 64 63
60 59
60 57 57
53
50 51
49
50 47 47
44 45
41 4142 41
40 37 37
35 35
32 Series1
30
30 26 26
25

20 18

10
4
0 0
0

Fuente: Manual de inventario sistemático cognitivista para el estudio del estrés académicos.

En la gráfica anterior se describe el punteo directo que obtuvo cada uno de los sujetos en

el factor “Síntomas”, se observa que el sujeto con mayor ponderación obtuvo 73, lo que lo ubica

en un “nivel fuerte”, un sujeto que obtuvo 4 puntos en un “nivel leve”. El sujeto 9 y el sujeto 23

obtuvieron 0 en la ponderación que refleja ausencia de estrés académico en el Factor Síntomas.

25
 Grafica 4

Grafica que describe resultado individual en el factor “Estrategias”, de Inventario SISCO.

80

6969
70 66 67 67
64 63
62
59 59 59 59
60 56
55 55 5454
5252 53 52
49 49 49
50 46 46
45
41 42
40 38 38
33
31
29
30 27 26
22
20
15 14

10

0 0
0

Fuente: Manual de inventario sistemático cognitivista para el estudio del estrés académicos.

En la tabla anterior se describe el punteo directo que obtuvo cada uno de los sujetos en el

factor “Estrategias”, dos de los sujetos obtuvieron la mayor ponderación se ubicaron con un punto

de 69 en “nivel fuerte”, otro de los sujetos con 14 y 15 puntos fueron quienes puntearon más bajo,

ubicados en un “nivel leve”. Dos de los sujetos obtuvieron 0 en la ponderación que refleja ausencia

de estrés académico del Factor Estrategias.

26
 Grafica 5

Grafica que describe el nivel general de los tres factores de Inventario SISCO.

60%

54%
51%
50%
46%

41%
40%
37% 37%

LEVE
30%
MODERADO
FUERTE

20%

12% 12%
10%
10%

0%
ESTRESORES SÍNTOMAS ESTRATÉGIAS

Fuente: Manual de inventario sistemático cognitivista para el estudio del estrés académicos.

La Figura No. 4, describe la comparación de los 3 niveles, (estresores, síntomas y

estrategias) del inventario SISCO, determinando que la mayor parte de sujetos se encuentran en

un nivel moderado en los tres factores, entre 10% y 12% se encuentran en un nivel leve. De los

tres factores, el denominado Estrategias, es el que ubica la mayor ponderación.

27
 Tabla 2

Descripción del nivel y rango de ponderación en la Escala EAE

EAE
(Escala de Apreciación del Estrés)

NIVEL PUNTUACIÓN (Percentil)

MUY BAJO .05 – 15

BAJO 16 – 25
MEDIO BAJO 26 – 45
MEDIO 46 – 54
MEDIO ALTO 55 – 70
ALTO 71- 89
MUY ALTO 90 – 99

En la tabla número 2 se describen los rangos de puntuación (percentil), para ubicar a los

sujetos en los diferentes niveles de estrés general que nos brinda la Escala de Apreciación del

Estrés (muy bajo, bajo, medio bajo, medio, medio alto, alto, muy alto).

28
 Grafica 6

Grafica que describe el resultado individual en la ESCALA E.A.E.

120
99
100 90

80
65 65
60 60 60
60 5055 55
50 50
45 45
40 40
40 35
30 30
25 25 25
20 15 15
10 10 10 10
5 5 5 5 5 5
0 0 0 0 0 0 0
0

Fuente: Escala de Apreciación del Estrés.

En la gráfica presentada, se da a conocer el nivel de estrés general de cada sujeto, en la

Escala E.A.E., identificando que el sujeto que más estrés general posee se encuentra con una

ponderación de 99 lo que lo deja en un “nivel muy alto”. Siete sujetos que dan a conocer según la

prueba aplicada, que no padecen estrés ya que su nivel es 0 lo que indica ausencia de estrés general.

Dos de los sujetos se ubican en un nivel “medio”. Y once de los sujetos se ubican en un nivel “muy

bajo”.

29
 Grafica 7

Grafica que describe el resultado por niveles en la ESCALA E.A.E.

60%

49%
50%

40%

30%

20% 17% 17%

10% 7%
5% 5%

0%
N/A M.B. B. M. M.A M. ALTO

Fuente: Escala de Apreciación del Estrés.

En la gráfica número 6, donde se presentan los resultados de la escala EAE se observa el

resultado en porcentajes de los sujetos que se ubican en los diferentes niveles de la escala,

identificando que en 49% de los sujetos se encuentra en un porcentaje de estrés medio bajo, el 17%

con resultados que manifiesta que no aplica a la escala debido al resultado por diferentes factores

de atención o distracción, así mismo el otro 17% que manifiesta niveles de estrés muy altos, el 7%

con resultados bajos y un 5% con resultados medios y el resto del 5% con resultados muy altos por

lo que en su mayoría se da a conocer que el porcentaje más alto de los sujetos no padece estrés

general.

30
 Grafica 8

Grafica comparativa de prueba SISCO y EAE

25
22
20
20

15
Ponderación

15

Series1

10 Series2
7 7

5 4
3
2 2
0 0 0
0
L M F N/A MB B M MA A MUY
Nivel en que se ubica ALTO

Fuente: escala de apreciación del estrés y Manual de inventario sistemático cognitivista para el estudio

del estrés académico.

En la última grafica se pudo comparar los resultados de ambas pruebas aplicadas en la

investigación dando a conocer que en efecto la población de estudiantes a quienes les fue aplicada

las pruebas tiene un padecimiento más alto de estrés académico el cual se observa con una

numeración de 22 comparando con estrés general con una puntuación de 20. De la misma manera

la ponderación más bajos determinando el estrés académico con un punteo de 4 y estrés general

con un punteo de 2. En la Serie 1 se muestran los niveles de Estrés Académica y en la Serie 2, los

niveles de Estrés General.

31
 Tabla 3

Prueba t para medias de dos muestras emparejadas

Variable 1 Variable 2
Media 45.69073171 29.24390244
Varianza 215.228852 719.6890244
Observaciones 41 41
Coeficiente de correlación de Pearson 0.443435823
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 40
Estadístico t 4.350839092
P(T<=t) una cola 4.55574E-05
Valor crítico de t (una cola) 1.683851013
P(T<=t) dos colas 9.11149E-05
Valor crítico de t (dos colas) 2.02107539

En la tabla anterior se determinó los valores estadísticos de la T de Student, se puede

observar que la media de ambos instrumentos se detalla en un 45.69 en el Cuestionario SISCO y

un 29.24 en la Escala E.A.E, con esto mencionando que el mayor nivel de estrés lo muestran en el

área académica. Se observa que valor calculado obtenido de t (4.350839), es mayor al valor crítico

de t (dos colas) (2.021075) lo que hace rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa,

eso indica que el grupo de sujetos evaluados presentan un nivel de moderado de estrés académico

y un nivel muy bajo de estrés general.

32
 Grafica 9

Grafica comparativa de promedios de prueba SISCO y EAE

120

100

80

60 SISCO
EAA

40

20

0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41

En la gráfica anterior, se observa una comparación entre ambos aspectos evaluados en el

presente estudio, el nivel general de estrés (E.A.E) y el nivel de estrés académico (SISCO), que

presentaron los sujetos de estudio y en donde se corrobora la información de la media de ambas

pruebas, donde se denota el “nivel moderado” que se mantiene en la prueba de Estrés Académico

y en la prueba de Estrés General una mayor diversidad en los niveles en que se ubican, sin embargo

en su mayoría se observa ubicados en el “nivel muy bajo”.

33
 IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El estrés y estrés académico son formas de reaccionar ante situaciones que se presenta, son

dos factores que muchas personas experimentan, como consecuencias de estos según el nivel en

que se ubique, se encuentran malestares físicos (digestivos, dolor de cabeza, sudoración,

problemas en la piel como el acné, entre otros) y emocionales haciéndonos vulnerables a la

ansiedad, depresión y otros problemas de salud mental.

En la investigación realizada por López (2016), donde con una muestra de 57 estudiantes

la mayor parte de ellos del sexo femenino al igual que en la presente investigación, los resultados

ubicaron al 47% de su muestra en un “Nivel Medio” comparado con el 57% de este estudio

ubicados en el “Nivel Moderado” en el estrés académico, corroborando y apoyando los resultados

que en ambas investigaciones muestran similitud tenido como referencia población del sexo

femenino resaltando que la presente se realizó con jóvenes adolescentes quienes sufren niveles de

estrés académico y estrés general debido a la modalidad de trabajo en la que se enfrentaron por

una pandemia dando a conocer puntos de trabajo y modalidades distintas las cuales tuvieron que

conocer paso a paso junto a sus docentes, a su vez descubriendo plataformas para poder recibir

una educación a distancia las cuales ponían en niveles de estrés altos al estar en punto de

aprendizaje en el cual todo era nuevo para las estudiantes.

la investigación de Najarro (2020) viene a reforzar esta información constatando que el

género con mayor estrés en su estudio fue el femenino, considerando que muchas personas del

género femenino, sobre todo en los países en vías de desarrollo tienen como estereotipo que la

mujer tiene muchas responsabilidades o trabaja en distintas actividades para poder cumplir lo que

le corresponde, sin embargo se a demostrado en la presente investigación que muchas estudiantes

aún en proceso de adolescencia que tienen a su cargo responsabilidades distintas y en la mayoría

34
de ellas responsabilidad de trabajo y estudio a su vez son capaces de poder controlar los niveles de

estrés general y estrés académico en niveles moderados que le permiten a las estudiantes tener un

manejo adecuado ante situaciones estresantes.

En el estudio que realizó Ríos (2014) en donde aplicó el instrumento SISCO, a un grupo

de 185 estudiantes se definió que presentaban factores de estrés como biológicos, psicológicos y

socioculturales, en el presente estudio en los factores estresores, síntomas y estrategias se ubicaron

en un nivel moderado lo que indica que los sujetos están experimentándolos, por lo contrario, en

dicha investigación realizada en la cual se utilizó el instrumento SISCO con adolescentes del 54%

de la población que se encuentra en nivel moderado tomando en cuenta a más de una estudiante

con adecuación curricular debido a problemáticas que establecen edad cronológica y determinando

de esta manera que aun cuando cada docente trabaja de una forma distinta beneficiando el proceso

educativo de las estudiantes que presentan la problemática se obtuvo un punteo de 0 en algunas

pruebas demostrando de esta manera que en el inventario no se muestra estrés general, sin embargo

es de gran importancia recalcar que se le haya brindado respuesta a la prueba debido a el

compromiso que se tuvo al momento de aplicarla.

Zeráte (2018) con un total de 500 alumnos en una academia preuniversitaria, el 70% de este grupo

presentaba estrés académico en los niveles “muy alto, alto y promedio”; comparando con el

presente estudio un 54% estuvo en nivel “moderado” y el 15% “nivel fuerte” de estrés académico,

se compara que los grupos de estudiantes en éste caso con niveles educativos similares presentan

estrés académico y otros que son minoría como indicaba Ortega (2016) en su estudio, únicamente

intentan evitar el estrés pero no son tan exitoso en éste proceso pues al igual que en esta presente

investigación no todos los seres humanos en un rango de edad somos 100% vulnerables al estrés

pues existen como tan otros factores de distracción que puedan menorar los riesgos de factores

35
estresantes, en este caso puede que se haya reducido en nivel moderado debido a las nuevas

implementaciones tecnológicas que se desarrollaron y se dieron a conocer en tiempos de

confinamiento antes de realizar esta investigación teniendo como base que tenían el beneficio de

recibir clases desde el hogar en unos casos en ambientes cómodos que evitaban que las

adolescentes presentaran niveles de estrés altos si se encontraban en su entorno familiar,

sintiéndose de esta manera de forma segura.

El estrés general en funciones cognitivas básicas para Medina (2020) en su estudio de 30

personas adultas, se mencionan que se ubicaron en un nivel muy alto de estrés y algunos de los

factores que los empujan a este son situaciones como empleo, problemas económicos, relaciones

interpersonales, con esto reflejan una alta intensidad y afección a su salud que influye en su trabajo,

contrario a éste en ésta investigación en donde el 49% de estudiantes se ubicó en un nivel medio

bajo, se puede confrontar con la edad de los sujetos en ambas investigaciones, en donde en la

presente son alumnos de diversificado en proceso de adolescencia que encuentran enfrentando

procesos físicos, emocionales y sociales y en la del autor mencionado son personas adultas,

quienes tienen mayores responsabilidades y compromisos, lo que los lleva a incluir más factores

de estrés en su diario vivir por otra parte más de una de una de las adolescentes posee una vida de

estrés incluso se puede mencionar en un nivel de estrés igual o parecido determinantemente a lo

que menciona Medina en (2020) pues se enfrentan a costear su propio estudio y obteniendo

responsabilidades del hogar con edad en la cual se deben de preocupar por su educación y no por

la presentación de factores que perjudiquen su nivel académico y les permitan ser profesionales.

En la investigación de Olivan (2010) se estudió a estudiantes fisioterapeutas aplicando el

instrumento SISCO, el mismo utilizando en este estudio, en donde indica que la mayoría se ubicó

en media alta, lo que indica que el estudio sin realizar distinciones en aspectos detallados puede

36
inducir al alumno a un nivel de estrés que podría llevarlo a la frustración en su vida académica,

tomando en cuenta que las estudiantes a quienes se les aplico la prueba en determinado momento

se enfrentaran al proceso de educar y formar a niños a los cuales se pretende no afectar en

situaciones académicos que impliquen estrés tanto para las estudiantes que se forman como

maestras como para los alumnos a quienes formaran en determinado momento.

37
 IV. CONCLUSIONES

Se comprobó en la presente investigación que en efecto las estudiantes de magisterio de una

institución privada sufren niveles más altos de estrés académico teniendo diferentes estresores en su

entorno estudiantil.

Se concluye de forma general identificando los niveles de estrés académico y estrés general de

las estudiantes, determinando el punteo en la prueba SISCO moderado y en la escala EAE un nivel muy

bajo.

Se determina la comparación de estrés general y estrés académico destacando los porcentajes

de diferencia en ambas pruebas aplicadas, determinado que en la escala de apreciación del estrés el

40% de los sujetos no sufre estrés general, mientras que en la prueba SISCO el 69 % de las estudiantes

sufren estrés académico.

38
 IV. RECOMENDACIONES

• Institución

Se recomienda a la institución privada establecer talleres que determinen el fenómeno

principal que provoca estrés académico en las estudiantes para un mejor desarrollo educativo.

Se recomienda enfocarse en el equipo de trabajo para establecer y medir por medio de

formas bimestrales el nivel de estrés en el que se encuentran los estudiantes debido a los punteos

que presentan en cada materia.

• Docentes

Establecer estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan al estudiante enriquecer su

conocimiento sin ser sometido a niveles estresantes.

Formar modalidades de trabajo que determinen la responsabilidad del alumno de acuerdo

a sus posibilidades teniendo en cuenta ambientes que le permitan realizar tareas de una forma en

la que se sienta cómodo.

• Estudiantes

Dar a conocer las opiniones y los puntos de vista que considere le faciliten el proceso de

aprendizaje y reduzcan el nivel de estrés que presente en la vida personal y en la formación

académica.

• Otros investigadores

Enfocarse en distintos niveles de estrés que puedan afectar a los docentes en los procesos

cotidianos afectándolos en el desarrollo adecuado.

39
 Obtener como punto principal la importancia de la salud mental, teniendo a la misma

libre de factores estresantes que impidan un conocimiento correcto de cada una de las

investigaciones.

40
 IV. REFERENCIAS

Anadón, E. (2004). El estrés y el riesgo para la salud. Maz departamento de prevención.

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multimed. Vol. 21. Num.6. pp. 61-65.

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Barra, A. y Cerna, C (2006). Problemas de salud estrés y afrontamiento depresión y

apoyo social en adolescentes. terapia psicológica. Vol. 24, núm. 1 pp 55-61.

https://www.redalyc.org/pdf/785/78524106.pdf

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Benjamín, A (1992). El estrés. Casa del libro.

https://books.google.com.gt/books?hl=es&lr=&id=pF9L7HajHxkC&oi=fnd&pg=PA22&dq=ben

jamin+1992+estres&ots=mfdP9ABnEb&sig=BOcp9nupElP0p6AzHkCV

Berrio, N. y Zea, R. (2011) Estrés Académico. Revista de psicología universidad de

Antioquia. Vol.3. num.2 pp. 65-82. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S2145-

48922011000200006&script=sci_abstract&tlng=en

Espinel, J. Robles, J. y Alvares, G. factores de riesgo y de estrés académico en

estudiantes universitarios de la UNEMI milagro. Yachana revista científica. Vol,4. Num, 2.

http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/3737/1/Factores%20de%20riesgo%20y%20preven

ci%c3%b3n%20del%20estr%c3%a9s%20acad%c3%a9mico%20en%20estudiantes%20universit

arios%20de%20la%20UNEMI%2c%20Milagro.pdf

41
 Espinel, J. y Robles J. (2015). Factores de riesgo y de estrés académico en estudiantes

universitarios de la UNEMI, milagro. Yachana revista científica. vol. 4 num.2 pp 41-47.

http://revistas.ulvr.edu.ec/index.php/yachana/article/view/56/50

Espinel, J. Robles, J. y Alvares, G. (2014). Factores de riesgo y estrés académico en

estudiantes universitarios de la UNEMI, milagro. Yachana revista científica. Vol. 4, num.2.

http://revistas.ulvr.edu.ec/index.php/yachana/article/view/56/50

García, R.; Pérez, F. y Peres, J. (2011). Evaluación del estrés académico en estudiantes

de nueva incorporación a la universidad. Revista latinoamericana de psicología. Vol. 44, núm. 2.

143-154. https://www.redalyc.org/pdf/805/80524058011.pdf

Herrera, A. (2020). Síntomas del trastorno de estrés postraumático en víctimas de un

desastre natural en Guatemala. Revista médica colegio de médicos y cirujanos de Guatemala.

Vol. 159. Núm., 2. 44. 50.

https://www.revistamedicagt.org/index.php/RevMedGuatemala/article/view/211/233

López, M (2016). Estrés percibido y desempeño laboral.

https://scholar.google.com.gt/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_vis=1&q=lopez+2016+estres&

oq=lopez+2016+estre

Martin, I. (2007). Estrés académico en estudiantes universitarios. Vol.25, núm. 1, 87-99.

https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/12812/file_1.pdf

Méndez, F. (2015). Estrés en adolescentes que estudian y trabajan. [tesis de grado

universidad Rafael Landívar de Guatemala].

http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/22/Mendez-Hugo.pdf

42
 Ministerio de educación. (2019). Guía metodológica para el docente, área de ciencias

naturales tercero básico. Gobierno de Guatemala, ministerio de educación.

https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB_TODOS_LOS_NIVELES/3-

PDF_CNB_CICLO_BASICO/Guias-3ro-

Basico/Ciencias%20Naturales%203o%20b%C3%A1sico.pdf

Reidl, L. (2012). Marco conceptual en el proceso de investigación. Metodología de

investigación de educación médica. http://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v1n3/v1n3a7.pdf

Serrano, C. (2018). Relación entre la residencia y estrés académico estudiantes de la

unidad educativa municipal Eugenio espejo Pusuqui. [Tesis de grado universidad central del

educador facultad de ciencias psicológicas carrera de psicología clínica].

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/16515/1/T-UCE-0007-CPS-028.pdf

Najarro, S. (2022). El estrés académico en los estudiantes de la facultad de humanidades

de una universidad privada de Jutiapa. [tesis de grado Universidad Rafael Landívar de

Guatemala]

https://crailandivarlibrary.primo.exlibrisgroup.com/permalink/502URL_INST/k6jgvg/alma9900

02412080107696

43
 ANEXOS

Anexo I

Cronograma

Actividad Marzo Abri Mayo Junio Julio Agosto Septie Octub Noviem Diciem

l mbre re bre bre

Planteamiento y

método

Marco conceptual

Estrés académico

Revisión de

anteproyecto

Entrega de

anteproyecto

Compra de

instrumento

SISCO y escala

EAE

Revisión de

anteproyecto por

asesor

Aplicación de

instrumentos

44
Sistematización

de resultados

Análisis y

redacción de

presentación de

resultados

Discusión de

resultados

Entrega final de

tesis.

45
 Anexo II

Ficha Técnica de Instrumento

Instrumento 1

Nombre de la
Inventario SISCO de estrés académico
escala
Autor Arturo Barraza Macías
Tipo Virtual

Objetivo Tiene como objetivo general reconocer las características del estrés que
suele acompañar a los estudiantes de educación media.
Estrés y estrés académico
Variables

Administración El instrumento será aplicado de forma virtual

Duración 60 minutos
Material para
Formulario de preguntas
la aplicación

Nivel de
Alfa de Cron Bach 0.81
confiabilidad

46
 Instrumento 2

Nombre de la
Escala de apreciación del Estrés –EAE-
escala
Autor J.L. Fernández-Seara y M. Mielgo.
Tipo Virtual

Tiene como objetivo ver la incidencia de acontecimientos estresantes que

ha tenido lugar a lo largo de la vida de cada sujeto dependiendo sus
Objetivo
experiencias.

Estrés y estrés académico

Variables

Administración El instrumento será aplicado de forma virtual

Duración 40 minutos
Material para
Cuestionario
la aplicación

Nivel de Alfa de Cron Bach de 0.80

confiabilidad

47
 ANEXO II

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Consentimiento informado dirigido a padres y/o madres de familia o tutores

responsables:

Este Formulario de Consentimiento Informado se dirige a los padres y/o madres de familia
o tutores responsables de los adolescentes participantes, a quienes se les invita a participar en la
investigación “ESTRÉS Y ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS
DE MAGISTERIO Y PERITO CONTADOR DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA DEL MUNICIPIO DE BARBERENA, SANTA ROSA” para la Tesis de Licenciatura
en Psicología General de la Universidad Rafael Landívar, realizada por “Ilcy Arcely García
Caravantes ”.

Esta investigación tiene por objetivo “Comparar los niveles de estrés y estrés académico
en los estudiantes de las carreras de perito contador y Magisterio de educación preprimaria de una
institución educativa privada del municipio de Barberena, Santa Rosa.”.
La participación de su hijo en esta investigación es totalmente voluntaria, de manera que
pueden elegir que su hijo/a participe o no. Por lo que no habrá ninguna sanción o amonestación si
decide no participar. Al aplicar el instrumento con modalidad a distancia
Éste estudio tiene un enfoque cuantitativo de manera descriptiva comparativa que se trabaja
por medio de dos pruebas que tienen como fin determinar la experiencia de los adolescentes con
respecto a la temática abordada. Siendo así, las pruebas a aplicar son: 1 Estrés académico:
Inventario SISCO estrés académico 2 Escala de apreciación del Estrés –EAE-
La información acerca de su hijo, que se recogerá durante la investigación, será guardada
confidencialmente y nadie sino los investigadores tendrán acceso a verla. Cualquier información
acerca de su hijo tendrá un número en vez de su nombre de manera que es inaccesible la
identificación con su persona. En la publicación de la tesis no se compartirá dato alguno de los
adolescentes y ésta estará disponible al acceso público para poder aportar en la temática de la
investigación de forma académica con los valiosos aportes que presentó su hijo o hija.

Habiendo leído lo anterior:

48
 He sido notificado de la invitación a mi hijo de participar en la investigación
“ESTRÉS Y ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE
MAGISTERIO Y PERITO CONTADOR DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA DEL MUNICIPIO DE BARBERENA, SANTA ROSA y se me ha informado
acerca del procedimiento de la misma. Se me ha proporcionado el nombre de un investigador
que puede ser fácilmente contactado usando el nombre y el teléfono que se me ha dado de
esa persona”

De forma que he leído el consentimiento informado o me ha sido leído. He tenido la

oportunidad de preguntar sobre él y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas
que he realizado. Por tanto, autorizo que mi hijo/a participe en la investigación, dando fe de
que lo hago de forma voluntaria, acepto que sea modalidad virtual y de que todos los datos
sean confidenciales.

Firma del padre o madre de familia _________________________________________

Fecha_________________________________________________________________
Nombre del Investigador: Ilcy Arcely García Caravantes

Firma del Investigador: Fecha 5/10/2022

49
 ANEXO IV

ASENTIMIENTO INFORMADO

Asentimiento informado:

Este Formulario de Consentimiento Informado se dirige a los invitados a participar en la

investigación “ESTRÉS Y ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS
DE MAGISTERIO Y PERITO CONTADOR DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA DEL MUNICIPIO DE BARBERENA, SANTA ROSA” para la Tesis de Licenciatura
en Psicología General de la Universidad Rafael Landívar, realizada por “Ilcy Arcely García
Caravantes”.

Esta investigación tiene por objetivo “Comparar los niveles de estrés y estrés académico en los
estudiantes de las carreras de perito contador y Magisterio de educación preprimaria de una
institución educativa privada del municipio de Barberena, Santa Rosa.”.

Su participación en esta investigación es totalmente voluntaria. Usted puede elegir participar o no

hacerlo. Por lo que no habrá ninguna sanción o amonestación si decide no participar. Al aplicar
los instrumentos de manera virtual.

Éste estudio tiene un enfoque cuantitativo descriptivo comparativo que se trabaja por medio
de dos pruebas que tienen como fin determinar su experiencia con respecto a la temática abordada.
Siendo así, las pruebas a aplicar son:
1 estrés académico: Inventario SISCO estrés académico
2 escala de apreciación del Estrés –EAE-

La información que se recogerá durante la investigación será guardada confidencialmente y nadie

sino los investigadores tendrán acceso a verla. Cualquier información acerca de usted tendrá un
número en vez de su nombre de manera que es inaccesible la identificación con su persona. En la
publicación de la tesis para optar al grado de licenciatura no se compartirá dato alguno de los

50
adolescentes y ésta estará disponible al acceso público para poder aportar en la temática de la
investigación de forma académica con los valiosos aportes que nos brindará.

Habiendo leído lo anterior:

He sido invitado a participar en la investigación “ESTRÉS Y ESTRÉS ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE MAGISTERIO Y PERITO CONTADOR DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DEL MUNICIPIO DE BARBERENA, SANTA
ROSA” y se me ha informado acerca del procedimiento de la misma. Se me ha proporcionado el
nombre de un investigador que puede ser fácilmente contactado usando el nombre y el teléfono
que se me ha dado de esa persona.

De forma que he leído el asentimiento informado o me ha sido leído. He tenido la

oportunidad de preguntar sobre él y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas
que he realizado. Por tanto, doy mi consentimiento para participar en la investigación,
dando fe de que lo hago de forma voluntaria acepto de manera virtual de que todos los
datos sean confidenciales.

Firma del Participante ___________________ Fecha ___________________________

Nombre del Investigador: Ilcy Arcely García Caravantes

Firma del Investigador: Fecha: 5/10/2022

51
ANEXO V

CARTA SOLICITUD A INSTITUCIÓN

52