Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación
Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Paso 2 – Exploración del entorno educativo
Luis Romero Monterroza- 1048315986
Tutor(a) Ana Maria Cardona Jaramillo
Código del grupo: 50011_29
UDR Plato, Magdalena
2025
Introducción
La educación inclusiva en Colombia es un derecho fundamental respaldado por la Constitución
Política de Colombia, que en su Artículo 67 establece la educación como un derecho de todos y en su
Artículo 68 garantiza la enseñanza adaptada a las necesidades de quienes presentan alguna discapacidad o
condición especial. Sin embargo, a pesar de los avances normativos, la implementación de estos derechos
aún enfrenta desafíos.
El acceso y la participación de estudiantes con condiciones físicas, mentales o intelectuales en el
sistema educativo requieren de estrategias como el Documento Único de Ajustes Razonables (DUA) y el
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR). No obstante, casos como el de Julieta Isabel Aristizábal de
Hernández, una joven con TDAH, evidencian que estos mecanismos no siempre se aplican correctamente,
vulnerando sus derechos
Objetivo general:
Analizar la educación inclusiva en Colombia desde su marco normativo y su aplicación en la
realidad, identificando avances, barreras y oportunidades para garantizar el derecho a una
educación de calidad para todos.
Objetivos específicos:
Examinar el fundamento legal de la educación inclusiva en Colombia, en especial los
artículos de la Constitución Política y las normativas vigentes.
Identificar los principales desafíos en la implementación de estrategias como el DUAR y el
PIAR en el sistema educativo colombiano.
Analizar el caso de Julieta Isabel Aristizábal de Hernández como ejemplo de las dificultades
que enfrentan los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Proponer estrategias para mejorar la aplicación de los ajustes razonables en las
instituciones educativas, garantizando una educación realmente inclusiva.
Caracterización
Nombre: Julieta Isabella Aristizábal de Hernández
Edad: 10 años
Lugar de residencia: Plato, Magdalena
Estrato socioeconómico: Humo
Persona con discapacidad: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH)
Situación de vulneración o garantía del derecho a la educación:
Julieta Isabella es una niña alegre, creativa y enérgica, cuya curiosidad y ganas de aprender
la han llevado a desarrollar una gran imaginación. Sin embargo, su diagnóstico de Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ha sido un reto en su proceso educativo, ya que no ha
recibido las estrategias pedagógicas necesarias para su aprendizaje.
Actualmente estudia en una institución de Plato, Magdalena, donde no se han
implementado mecanismos clave como el Documento Único de Ajustes Razonables (DUA) ni el
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR). La ausencia de estos instrumentos ha afectado su
desarrollo académico y emocional, ya que no cuenta con estrategias adaptadas a sus necesidades.
Julieta es una niña activa, inquieta y con una gran necesidad de movimiento, disfruta de los
juegos al aire libre, correr, saltar y explorar su entorno. Sin embargo, el sistema educativo en el
que está inmersa no ha adaptado las estrategias pedagógicas para brindarle un aprendizaje
significativo. En lugar de ofrecerle metodologías dinámicas y flexibles, se le exige ajustarse a un
modelo rígido que limita su potencial.
Si bien su capacidad creativa e imaginación son notables, la falta de un PIAR adecuado ha
provocado que no reciba la atención diferenciada que necesita. Esto ha generado en ella
sentimientos de abrumación, decepción y apatía hacia la escuela, pues siente que no se le
comprende ni se le permite aprender de una forma acorde con sus necesidades.
A pesar de estas dificultades, Julieta tiene un gran potencial que podría desarrollarse si se
le brindaran las herramientas adecuadas, permitiéndole disfrutar de su proceso de aprendizaje en
un entorno que respete su ritmo y estilo de aprendizaje.
Preguntas de la entrevista
Para empezar, ¿podría presentarse y contarnos un poco sobre Julieta? ¿Cómo es
ella en casa y qué le gusta hacer?
Desde su perspectiva, ¿qué dificultades ha enfrentado Julieta en el colegio debido a
su diagnóstico de TDAH?
¿Considera que la institución educativa ha implementado estrategias adecuadas
para atender sus necesidades? ¿Se han establecido mecanismos como el PIAR (Plan
Individual de Ajustes Razonables) o el DUA (Documento Único de Ajustes
Razonables)?
¿Cómo cree que la falta de estas adaptaciones ha impactado a Julieta, tanto en su
desempeño académico como en su bienestar emocional?
¿Ha sentido apoyo por parte de los docentes y directivos en cuanto a la educación
inclusiva de Julieta?
Si pudiera proponer mejoras en la educación de Julieta, ¿qué cambios le gustaría ver
en la institución para garantizarle una educación de calidad y acorde con sus
necesidades?
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Reflexión crítica sobre la educación inclusiva y su aplicación como futuro docente
La educación inclusiva va más allá de integrar estudiantes con alguna discapacidad
en el aula. Se trata de construir entornos educativos donde se reconozca la diversidad como
una riqueza, y no como un obstáculo. Esta mirada implica diseñar estrategias pedagógicas
que respondan a las necesidades de todos, adaptando los contenidos, métodos, tiempos y
formas de evaluación.
Como futuro licenciado en lenguas extranjeras, reconozco que uno de los desafíos
más grandes será responder a las particularidades de cada estudiante. En este camino,
resulta indispensable conocer a fondo sus características, escuchar sus voces, y construir
experiencias de aprendizaje significativas y flexibles. La inclusión no es solo responsabilidad
del área de apoyo, sino de todo el cuerpo docente. Por ello, debemos abandonar la
búsqueda de la “normalidad” para construir escuelas donde todos tengan un lugar.
La propuesta de Muntaner J.J. (2014) plantea que para que se produzca un
aprendizaje real se necesitan tres condiciones interrelacionadas (citando a Farstad, 2004):
Motivación para aprender,
Confianza en que uno puede aprender, y
Oportunidades reales para aprender.
A la institución educativa donde estudia Julieta Isabella le falta precisamente
fortalecer estas tres condiciones. La niña ha perdido la motivación, en parte, por la falta de
estrategias adaptadas a su forma de aprender; no confía plenamente en sus capacidades
porque constantemente se le mide con los mismos parámetros que a los demás, sin ajustes
razonables; y no tiene oportunidades reales para desarrollarse, ya que no se le ha aplicado
correctamente el PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables), ni se ha garantizado el
DUAR, lo que vulnera su derecho a una educación de calidad.
La historia de Julieta es solo un ejemplo entre muchos. Esto nos invita a reflexionar
y actuar desde la empatía y la pedagogía transformadora. Si queremos una escuela
realmente inclusiva, debemos ser docentes que acompañen, adapten y crean firmemente
que todos pueden aprender, solo necesitan las condiciones adecuadas para hacerlo.
Referencias Bibliográficas
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Revisar anexos páginas 198 a 210
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Revista de Educación Inclusiva, 7 (1), 63-79. Re4d de
