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DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

Título

TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA:

PRESENTA
FIDEL ALEJANDRO ARGUELLES FLORES

ASESORA DE TESIS
DRA. ROSA ASTERIA VALLE BEJARANO

SANTA ROSALÍA DE CAMARGO, CHIHUAHUA, MÉXICO

Octubre 2023

1
 CAPÍTULO II. PROBLEMATIZACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

A. Antecedentes

B. Diagnóstico

La investigación cualitativa es un enfoque metodológico que busca

comprender los fenómenos sociales desde la perspectiva de los propios actores,

mediante la recolección y análisis de datos no numéricos. A diferencia de la

investigación cuantitativa, que se centra en la medición y análisis estadístico de

variables, la investigación cualitativa se interesa por las experiencias, significados e

interpretaciones que las personas dan a su realidad.

Permite comprender en profundidad los fenómenos sociales desde la

perspectiva de los participantes, ya que es útil para explorar temas nuevos o poco

conocidos por lo tanto nos es posible generar información rica y detallada que no se

puede obtener con métodos cuantitativos. Es más difícil de generalizar los

resultados a una población más amplia y puede ser más subjetiva e interpretativa

que la investigación cuantitativa y por ende requiere de más tiempo y recursos para

poderla llevarla a acabo.

2
 La investigación cualitativa, está orientada a diversas características ya que

su enfoque es interpretativo, dado a que busca comprender el significado que las

personas dan a sus acciones, experiencias y relaciones. Es un tanto subjetiva y

puede ser en muchas ocasiones orientada a la percepción de un sesgo de

personas, sin embargo, dado a su nobleza humanista nos permite realizarla en

contextos naturales de los participantes, sin manipular variables ni controlar el

entorno.

En este caso, el investigador es el instrumento de recolección de los datos,

se auxilia de diversas técnicas que van desarrollándose durante el estudio. El

investigador comienza a aprender por observación y descripciones de los

participantes y concibe formas para registrar los datos que van refinándose

conforme avanza la investigación, por lo tanto, el investigador se auxilia de las

siguientes herramientas, tal como las refiere (Rodríguez, Gil, & García, 1999)

Esto significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto

natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos
de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La
investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de
materiales – entrevista experiencia personal, historia de vida, observaciones, textos
históricos, imágenes sonidos - que describen la rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las personas. (pág. 32)

Otra característica principal es que es considerada holística, ya que

considera el objeto de estudio en su totalidad, permitiendo al investigador sustentar

sus ideas a través de la recolección de los datos, por lo tanto, llega a ser una

alternativa importante a la investigación, especialmente cuando se busca explorar

temas complejos y comprender las experiencias y significados de las personas, así

3
mismo refiere Álvarez-Gayou (2003) “…busca la comprensión y es sensible a los

efectos que el propio investigador produce en la gente que constituye su objeto de

estudio”. (pág. 12)

La investigación-acción es un enfoque metodológico valioso para abordar

problemas sociales de manera participativa y empoderadora. Es una herramienta

útil para la transformación social y la mejora de la práctica en diferentes ámbitos

que combina la investigación y la acción para mejorar la práctica social. Se

caracteriza por ser un proceso cíclico de reflexión, planificación, acción, observación

y evaluación, en el que los participantes se involucran activamente en la búsqueda

de soluciones a problemas concretos.

Sus características principales es que los participantes del problema son los

protagonistas de la investigación y del proceso de cambio, por lo cual se basa en la

colaboración entre los diferentes actores involucrados en el problema.

Su realización se lleva a cabo en un ciclo continuo de reflexión, planificación,

acción, observación y evaluación, permitiendo que sea cíclica y así los participantes

les es más fácil empoderarse de la información, permitiéndoles ser agentes de

cambio en su propia realidad.

El propósito de la investigación acción es que el profesor profundice en la

comprensión (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el
profesor pueda mantener. (Elliot, 2005, pág. 24)

Pese a las virtudes que podría tener este enfoque metodológico, puede

considerarse en desventaja dado a su proceso que es largo y complejo y que sobre

todo considera el compromiso total de todos los participantes, dado a la relevancia

4
que cobra cada elemento dentro de la investigación, además de considerar que los

resultados que partan de ella, es difícil de generalizar en otros contextos.

Para llevar a cabo esta investigación se aplican diferentes técnicas e

instrumentos a los diferentes actores educativos como lo es psicóloga, maestra de

comunicación, maestra titular y padres de familia. Las técnicas que se aplican han

sido entrevistas para conocer como es el comportamiento del alumno dentro del

aula.

La Entrevista es una conversación que se formula de preguntas y escuchar

respuestas como técnica de recogida de datos, está fuertemente influenciada por

las características personales del entrevistador y orientadas a la necesidad del

objeto de este, Juan Luis Álvarez-Gayou sugiere, “En la investigación cualitativa se

realizan entrevistas semiestructuradas que tienen una secuencia del tema y algunas

preguntas sugeridas. Presentan una apertura en cuanto al cambio de tal secuencia

y forma de las preguntas, de acuerdo con la situación de los entrevistados.”

(Alvárez-Gayou, 2003, pág. 111)

Otra herramienta utilizada es la Observación (Ob) existen dos tipos, la

científica que significa observar un objetivo claro, definido y preciso el investigador

sabe que es lo que desea observar y para que quiere hacerlo, lo cual implica que

debe preparar cuidadosamente la observación. Y la no científica que significa

observar sin intención, sin objetivo definido y, por tanto, sin preparación previa todo

lo observado se registra en las hojas de evolución sobre lo más relevante que pasa

5
en el día con él, su comportamiento, como llega a la hora de entrada y como se va a

la hora de salida, por lo que (Alvárez-Gayou, 2003) coincide que:

Hay 2 tipos de observación: La no participante y la participante. La ilusión positiva

de que el investigador podría separarse por completo y lograr la objetividad no se
acepta en la investigación cualitativa. Incluso si se observa un vídeo y el
investigador no tiene contacto con la persona observada su interpretación de lo que
observa lo convierte en participante. (pág. 104)
Uno de los instrumentos utilizados fue la Hoja de Evolución (HE) que se

ingresa al expediente del alumno, ésta forma parte de su seguimiento y es

desarrolla por todos los agentes que intervienen en su proceso educativo,

psicología, comunicación, maestro titular. En ella se describe la evolución periódica

del alumno sujeta a cada mes. La evolución del proceso se anota de forma

cronológica.

Y por último el Diario de Campo (DC) el cual es un instrumento de registro

personal y reflexivo que se utiliza en el ámbito educativo para documentar

experiencias, observaciones, ideas y emociones relacionadas con el proceso de

aprendizaje. Es una herramienta poderosa que puede contribuir significativamente a

la mejora de la práctica educativa. Su uso regular permite a docentes y estudiantes

desarrollar una mirada crítica y reflexiva sobre el proceso de aprendizaje,

impulsando la construcción de una educación de calidad. Así mismo, su importancia

de uso como referente en los contextos, refiere (Tomás Fontaines-Ruiz, 2020)

Dentro de la investigación educativa, el diario de campo es una herramienta para la

construcción de conocimiento y un proceso fundamental para la investigación en
contextos escolares. La correcta elaboración de diarios de campo permite
documentar la experiencia de inmersión en el contexto sociocultural de los centros
educativos y formular problemas de conocimiento (temas de estudio, definición de
casos, etc.) (pág. 113)

6
 El guion de observación

Para situarse y ubicar la problemática a tratar, es necesario partir de un

diagnóstico y recabar aquellos elementos que permitan detectar el problema real,

descartando otros factores que impidan lograr el objetivo, así se describe dentro del

ámbito educativo:

…es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un

hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos es la intención de
optimizar el proceso de aprendizaje. Pero para otros autores el diagnóstico de
educación es un proceso que se centra, especialmente, en analizar las dificultades
de los alumnos en el marco de la escuela y del aula. En ambos casos, tienen como
fin el proporcionar a los expertos la suficiente información para elaborar las
orientaciones pertinentes y construir instrumentos ad hoc que permitan modificar las
alteraciones manifestada. (Ma José Iglesias Cortizas, 2007, pág. 3)

Durante la formación de un maestro de Educación Física, es poca la

preparación que se da para atender situaciones y condiciones de alumnos que

presenten barreras de aprendizaje, ya que gran parte de los contenidos y

preparación van orientados a escuelas regulares dónde la importancia radica en los

contenidos de los Planes y Programas vigentes, así mismo como el desarrollo de

habilidades útiles para la vida.

Pero ¿a que procede un maestro de educación física cuando no ha tenido la

preparación o información suficiente para atender alumnos en un CAM?

La mayoría de estas respuestas van orientadas a la práctica docente, aquella

que forma al maestro en el día a día, que, en algunas ocasiones, va sustentada en

el ensayo y error y apoyada en la experiencia de colegas expertos en la materia,

sobre todo en las y los docentes de Educación Especial.

7
 La práctica docente es un concepto amplio y complejo que abarca la labor del

profesor en el aula, incluyendo la planificación, la enseñanza, la evaluación y la

reflexión. No se trata simplemente de aplicar técnicas o conocimientos

preestablecidos, sino de una acción intencional y creativa que se adapta a las

necesidades y características de cada contexto educativo. es fundamental para el

éxito del proceso educativo. Un docente efectivo puede inspirar a sus estudiantes,

ayudarlos a desarrollar todo su potencial y prepararlos para ser ciudadanos

responsables y activos, así mismo refiere (Cecilia Fierro, 1999):

Tiene también que dar un nuevo significado a su propio trabajo, de manera que
pueda encontrar mayor satisfacción en su desempeño diario y mayor
reconocimiento por los saberes adquiridos. Con sus colegas, con los padres de
familia y con las autoridades educativas, el maestro-sujeto tiene la posibilidad de
compartir y enriquecer un proyecto educativo, de tal forma que finalmente se refleje
en una mejor educación para los alumnos, sea cual sea su origen o su condición
socioeconómica. (pág. 22)

La práctica docente es caracterizada por su dinamismo y diversidad, dado a

que no existe una formula única y universal, dado a que el docente tiene su propio

estilo y genera sus propias herramientas basadas en las necesidades de cada

alumno al que atiende, mayormente su práctica se vuelve reflexiva, dado a ella le

permite identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad para una mejora continua.

A su vez, los docentes, tienen la responsabilidad moral, ética y civil de marcar una

diferencia en la vida de los educandos, ya que, con base a ellos, se generan las

nuevas generaciones buscando una adaptabilidad a los nuevos tiempos con el fin

de construir una sociedad mejor y los educandos puedan enfrentar los retos que les

presenta la vida día con día.

8
 De la misma manera, la Educación física tiene como finalidad el desarrollo

integral ya que busca formar personas capaces de disfrutar de una vida sana y

activa, con una buena salud física y mental, y que puedan desenvolverse de

manera positiva y autónoma en el ámbito social y personal, dicha integralidad

refiere al desarrollo de los siguientes aspectos:

El físico, dónde busca desarrollar habilidades motrices básicas, tales como

desplazamientos, saltos, giros, lanzamiento y recepción, así mismo también

capacidades motrices como, la fuerza, la resistencia, la flexibilidad, la velocidad, la

coordinación y el equilibrio, mejorando a su vez la salud física de los alumnos con la

intención de prevenir enfermedades mediante un fortalecimiento corporal y la

adquisición de hábitos saludables, como una correcta alimentación, higiene

personal y un descanso adecuado.

Otro aspecto es la psicológica, dónde se pretende la mejora de la autoestima

a través de la correcta auto percepción, reduciendo los niveles de estrés y ansiedad

mediante el movimiento y el fomento de la creatividad, que, a su vez, dentro del

aspecto cognitivo, permite una correcta resolución de problemas mediante el

pensamiento crítico.

Y por último el desarrollo de habilidades sociales, cómo la comunicación, el

trabajo colectivo, la cooperación, que, a través del vehículo del juego, les es posible

llegar al fomento de valores como el respeto, la tolerancia, responsabilidad y una

correcta integración a una sociedad de manera auto regulada, independiente y con

completa autonomía.

9
 Sin embargo ¿Qué sucede cuando un alumno carece de autonomía? Esa

autonomía que le permite la independencia, incluso en situaciones de su vida

cotidiana o retos que enfrenta día a día, que para alguien que vive sin barreras,

suele ser una actividad sin importancia y que se da por hecho.

Dado a lo anterior, se prosigue con la contextualización del espacio educativo

donde se realiza la investigación:

El Centro de Atención Múltiple (CAM) No. 12 de la ciudad de Saucillo, Chih.

Se encuentra en la calle Leandro Valle y Lino Flores Carrasco, es una institución de

nueva creación que tiene en funcionamiento desde hace apenas dos años, cuenta

con todos los servicios como son agua, luz, internet, gastos que cubre la institución,

es una escuela perteneciente al subsistema federalizado del estado de Chihuahua.

Cuenta con 5 grupos, que son correspondientes a los niveles educativos de

educación inicial, preescolar, primaria, secundaria y formación laboral, además de

tener el apoyo del área de comunicación, psicología, dirección y educación física.

Su infraestructura es de 1 edificio de 4 salones, y cubículos que atienen las

diferentes áreas, una cancha grande y un patio muy amplio.

El alumnado que atiende la institución es una población con barreras de

aprendizaje, que van desde diagnósticos auditivos, visuales, motrices, intelectuales,

TEA y TDAH, por lo que da como resultado una población con atención muy

diversificada.

Contexto del aula: son aulas muy diversas, dado a que, se cuenta con los

niveles desde educación inicial, preescolar, primaria, secundaria y formación

laboral, cada contexto es diferente y atiene diversas necesidades.

10
 Características del salón: son aulas cómodas, con ventilación y mobiliario

suficiente para atención. Material muy variado y adaptado que atiende las

necesidades de apoyo a todos los alumnos.

El CAM atiende a un total de 30 alumnos matriculados: 6 alumnos de

educación inicial, 6 alumnos de educación preescolar, 6 alumnos de educación

primaria, 6 de educación secundaria y 6 de formación laboral.

El centro atiende a escolares de inicial, preescolar, primaria, secundaria y

formación para el trabajo, es decir desde los 45 días de nacido hasta los 18 años,

mantiene un horario de atención de 8:30 a 13:00 hrs. De lunes a viernes.

Existe una gran variedad en el contexto familiar de los educandos, desde

aquellos padres y madres con una profesión hasta los que tienen un nivel

académico de secundaria o preparatoria, el nivel socioeconómico según entrevistas

que realiza la el área de comunicación, se encuentran en un nivel medio-bajo, los

tipos de familias que acuden al CAM son: nucleares, monoparentales, o padres

solteros; la participación de la mayoría de las familias es muy poca ya que tienen

muy bajas expectativas de sus hijos/as y en su mayoría perciben a la escuela como

una guardería.

El grupo de primaria atiende alumnos de 7 hasta los 12 años de edad, hay un

total de 6 de los cuales asisten con regularidad 5, los niños y las niñas tienen

diferentes discapacidades como Intelectual (DI) y Motriz (DM) y Trastorno del

Espectro Autista (TEA). La participación de los padres de familia es muy poca, no

11
se interesan en el trabajo que se realiza en el grupo, existe poco interés por parte

de ellos.

El primer de los síntomas que se presenta es un alumno que con frecuencia

muestra signos de agresividad, estas muestras son hacia sus compañeros, ya que

les pega si algo no le parece, no presenta estructura con relación a los horarios,

dado a que en cuanto llega al plantel el alumno ya quiere comer su lunch, no

permite que nadie tome de su comida, y si alguien llega a hacerlo grita de una forma

descontrolada alterando el orden del resto de sus compañeros. Así mismo lo

describe la maestra titular en su Diario de Campo.

AV, Accesa, a las 8:30 para iniciar con las clases, es su 3er sesión dentro de la
escuela, se muestra enojado dado a que es un contexto diferente y no cuenta con la
presencia de mamá. En cuanto llega busca su mochila para intentar comer su lunch,
sin embargo, se le da la instrucción de que aún no es hora del recreo, a lo que AV
comienza a gritar y alterar el orden del aula. (DC, 23/11/23)

Cabe mencionar que el alumno AV, presenta nueva medicación, la cual los papás

dan la notificación que está en proceso de adaptación, por lo cual, dan la instrucción

de aplicar alguna medida de contención con la finalidad de que el alumno no se

auto lesione.

Es importante referir y mencionar la importancia de la integración paulatina y

anticipatoria de los alumnos con un diagnóstico del Trastorno Espectro Autista

(TEA) a un espacio educativo, dado a que las reacciones anteriormente

mencionadas suelen ser normales dado a la magnitud en que el alumno percibe

dicho cambio, así mismo lo refiere (Subsecretaría de Educación Básica, 2018)

12
 Desafortunadamente, muchos alumnos con TEA son integrados de manera súbita y
descuidada sin la más mínima planeación para su bienvenida escolar, lo que suele
causar un bajo nivel de adaptación al primer día de clases y terribles reacciones
adversas como llanto, huidas, estereotipias, rabietas, agresiones, conducta
destructiva, autoagresiones e indisposición generalizada. Este fenómeno se repite
una y otra vez y representa el primer gran error de las escuelas receptoras, para
todas ellas debe quedar claro que cualquier cambio trascendental en la vida escolar
de los estudiantes con autismo debe ser metódicamente planeado para lograr una
transición suave y una adaptación rápida al nuevo contexto. (pág. 18)

Otro aspecto que debe considerarse y que es de suma importancia para un

desarrollo optimo, es el de la comunicación, dado a que A.V. conforme a las

observaciones y anotaciones dentro del Diario de Campo, no refleja alguna

comunicación verbal, exceptuando los gritos como respuesta a una situación o

sentimiento. Así mismo, se puede situar la condición de comunicación del alumno

dentro de las etapas que declara Catherine Pascuas en el siguiente fragmento:

Los niños en el espectro del autismo, y aquellos con otras condiciones, pueden
tener problemas para comunicarse. ¿Cómo puede saber el nivel de comunicación
de su hijo?
Etapa 1: No existe comunicación deliberada; reacciona ante sentimientos y
situaciones. Ejemplos: llorar, expresiones faciales, movimientos corporales, sonrisas
y sonidos vocales básicos.
Etapa 2: Envía mensajes no verbales con un propósito deliberado usando gestos y/o
sonidos. Puede tratarse de comunicación para llamar la atención. En esta etapa es
posible la atención conjunta. El niño comienza a entender ciertas palabras y frases y
puede seguir instrucciones básicas. Una vez que el niño entiende el significado de
ciertas palabras, puede aparecer la comunicación verbal.
Etapa 3: Usa vocabulario básico para expresar nombres de personas, objetos o
acciones. El habla se limita a palabras simples para expresar una idea. Por ejemplo,
un niño puede decir “Papa” cuando señala la silla del papá. En esta etapa, algunas
palabras pueden ser difíciles de entender si un niño usa una versión corta, como
nano para banano.

13
 Etapa 4: Frases de dos palabras. En esta etapa, los niños hacen preguntas
cambiando su tono de voz y usan frases como “¿Dónde mamá?” (pág. 17)

Dado la referencia anterior podemos situar al alumno en una etapa 3, dado a

que A.V. sigue ciertas instrucciones cortas, utiliza ciertas palabras que le permiten

identificar personas u objetos. Así mismo se muestra en el D.C:

A.V. durante la actividad de la elaboración de la carta a santa Claus, presentó berrinche al

parecer deseaba el lonche, durante el recreo se le proporcionó el mismo y despedazó las
galletas 29/11/2023

Otro de los aspectos que representa el mayor de los objetivos es el área de

habilidades sociales, dado a que dentro de la sesión de educación física, se

pretende fortalecer este ámbito que le permita generar vínculos sociales sanos,

dado a que en diferentes situaciones dentro de la sesión, el alumno se muestra

abrumado ante la presencia de otros compañeros, ya sea por los sonidos que

generan, por los objetos que utilizan o si existe algún contacto físico, este dato se

respalda en la referencia que se da a continuación de Catherine Pascuas:

Muchos niños en el espectro pueden sentirse abrumados por las interacciones

sociales con sus compañeros. Ayude a su hijo a practicar habilidades sociales en
situaciones seguras, y simplifique las normas sociales explicándolas a un ritmo que
un niño con autismo pueda entender. (pág. 40)

C. Referentes teórico-conceptuales

La autonomía intelectual se reconoce como capacidad que tiene una persona

para controlar, afrontar y tomar por iniciativa propia decisiones personales acerca

de cómo vivir de acuerdo con las normas o gustos propios. Tener autonomía implica

tener la libertad para elegir y decidir, pero también poder asumir las consecuencias

14
de las decisiones y acciones. Se dice autónomo a todo aquel que decide

conscientemente qué reglas son las que van a guiar su comportamiento. Para

adquirir autonomía es importante vincular lo que se siente, lo que se piensa y lograr

llevarlo a la acción, de esta manera, es como Constance Kamii hace referencia a

continuación:

“que el alumno encuentre sus propias respuestas a sus propias preguntas por medio
de experimentos, pensamiento crítico, confrontación de puntos de vista; y, sobre
todo, en que todas estas actividades tengan sentido para él. El desarrollo de la
autonomía, en resumen, significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con
sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral
como en el intelectual”. (Kamii, 2018)

Por otra parte, es claro que la autonomía fortalece de igual manera la

seguridad de ejecución dentro de cada actividad que se pretende realizar, dado a

que se tienen los elementos necesarios, como la capacidad de pensamiento y

sentido crítico, así mismo, el alumno puede realizar alguna actividad dentro de su

día a día con el sustento de que se piensa y se siente antes de llevarlo a la acción.

Dentro del Trastorno de Espectro Autista, se tienen identificados ciertos

rasgos que nos permiten determinar bajo diagnóstico clínico, los elementos

conductuales y de deficiencias que dan como resultado una serie de respuestas que

forman parte del espectro, los principales se reconocen como: de deficiencias

sociales, de la comunicación y de la imaginación, y la conducta repetitiva, que son

cruciales para su diagnóstico. Con relación al principal rasgo que es el de

comunicación, Lorna Wing menciona:

Todos los niños y adultos con trastornos autistas tienen problemas de comunicación.
Su lenguaje (esto es, la gramática, el vocabulario, incluso la capacidad de definir el

15
 significado de palabras aisladas) puede ser deficiente o no. El problema está en el
modo en que utilizan cualquier lenguaje que hayan desarrollado. (pág. 48)

Además de los rasgos de comunicación, también se pueden determinar los

de aspecto social, en el cual, se agrupan en cuatro características. Según Lorna

Wing se establecen en grupo aislado, grupo pasivo, grupo activo pero extraño y

grupo hiper formal pedante. Dado la observación del grupo del CAM 12, se dará

enfoque puntualidad al grupo aislado y al grupo pasivo, el cual se describen a

continuación el grupo aislado:

Los que están socialmente aislados se comportan como si los demás no existieran.
No acuden cuando les llamas, no responden si les hablas, sus rostros pueden estar
vacíos de expresión, excepto cuando estallan en un acceso de rabia, pena o alegría.
Miran a través o detrás de ti, dirigiéndote ocasionalmente una rápida mirada de
soslayo, se pueden apartar si les tocas, no te rodean con los brazos cuando les
abrazas y pueden pasar por tu lado (o por encima de ti si estás sentado en el suelo)
sin detener su carrera. Si quieren algo que no pueden alcanzar, te agarran el dorso
de la mano o el brazo, sin colocar su mano dentro de las tuyas y sin mirarte, y te
empujan para que alcances con la mano el objeto que desean o para que lleves a
cabo una acción, como girar el pomo de una puerta. Una vez conseguido el objeto,
te ignoran de nuevo. (pág. 45)

Dado lo que se menciona, y contrastado con el grupo de atención, en su

mayoría son alumnos que muestran una interacción social aislada, así mismo, el

otro porcentaje se coloca como grupo pasivo, el cual la autora describe lo siguiente:

Estos niños o adultos no están completamente apartados de los demás. Aceptan las
aproximaciones sociales y no se alejan, pero no inician la interacción social. Pueden
tener un contacto ocular pobre, como el grupo aislado, pero es más probable que
sostengan la mirada de la gente cuando se les recuerda que lo hagan. Debido a que
durante la niñez están predispuestos y deseosos de hacer lo que se les dice, a los
otros niños les gusta con frecuencia jugar con ellos. (pág. 46)

16
 Otro de los objetivos es que los alumnos, además de lograr establecer

vínculos sociales, y el fomento de su autonomía, puedan establecer lineamientos de

autocuidado que les permitan realizar actividades lúdicas y de quehacer diario, que

para los alumnos regulares podría representar tareas simples y sencillas de llevar

día a día, sin embargo, con alumnos bajo el diagnóstico de TEA, es una tarea que

hay que fomentar y reforzar de manera constante.

Así mismo, Lorna Wing refiere que las actividades físicas son de suma

importancia, ya que disminuyen las conductas inadecuadas además de fomentar la

coordinación motriz y fortalecer sobre todo su seguridad de ejecución ante

actividades diarias o de juego, la autora refiere lo siguiente:

Una mala coordinación motriz tiende a reducir las oportunidades de los niños de
hacer ejercicio físico. Se pueden enseñar algunas habilidades ayudándoles
físicamente a mover las manos, los brazos y las piernas de la forma correcta. Se
puede reducir la guía poco a poco hasta que ya no sea necesaria. De este modo es
posible enseñarles, por ejemplo, a conducir un triciclo. Otro problema puede ser el
miedo que inhibe al niño de intentar ciertas actividades. (pág. 168)

La salud física es un pilar fundamental dentro del de la autonomía de los

alumnos, por lo tanto, la educación física representa el vehículo ideal para el

fomento de hábitos saludables ya que mediante la práctica docente se encamina al

hacerlos responsables de su autocuidado mediante el conocimiento y

reconocimiento de hábitos saludables, hábitos de higiene y el consumo de

alimentos saludables. Con relación a lo anterior, Lorna Wing menciona la

importancia de la salud física:

17
 Se deben enseñar a los niños las normas básicas de higiene, que incluyen el lavado
de los dientes, la limpieza y el cuidado hasta donde sean capaces de aprender. Los
menos capacitados necesitarán supervisión en todos los aspectos relacionados con
la salud y los más discapacitados necesitará una atención total. (pág. 170)

Lo anteriormente mencionado, forma parte del fomento de habilidades

cruciales para la vida que representan la autonomía que los alumnos adquieren

para realizar sus actividades cotidianas, como las relaciones interpersonales,

intrapersonales, el fortalecimiento de su seguridad de ejecución y que poco a poco

logren realizar actividades sin el apoyo o el reforzamiento externo de alguien más,

de esa manera lo describe Catherine Pascuas a continuación:

Las habilidades para la vida incluyen habilidades básicas como la higiene y la

seguridad personal, al igual que tareas como cocinar, limpiar, vestirse, ir de
compras, ordenar en un restaurante, moverse y tomar decisiones saludables.
Algunas de estas habilidades se superponen con las habilidades sociales. Una
mayor independencia conduce a mayores opciones de empleo y de vida para su
hijo. Además, los niños que pueden hacer cosas por sí mismos tienen una mayor
autoestima. (pág. 64)

Planteamiento del problema

Como favorecer la autonomía a través de la Educación Física en los alumnos

nivel primaria del Centro de Atención Múltiple No. 12 de Saucillo Chih. Para que

sean independientes y se incorporen a la vida cotidiana.

E. Propósitos

 Favorecer la autonomía en los alumnos para que sean independientes y

facilitar sus tareas de la vida cotidiana

18
  Traspasar responsabilidad al alumno sobre su quehacer diario

 Fomentar la seguridad de ejecución para el desarrollo de su

desplazamiento autónomo.

 Desarrollo de sus habilidades motrices, comunicativas y sociales.

 Que el docente de Educación Física desarrolle estrategias que favorezcan

la autonomía de los alumnos.

CAPÍTULO III. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN

A. Elementos psicopedagógicos y/o de intervención

B. Supuestos de Intervención

C. Elementos metodológicos de la intervención

Para lograr una adecuada intervención, se desarrolla una secuencia didáctica, que

es una situación de aprendizaje constituida por un conjunto de actividades

vinculadas entre sí y son correspondiente a 3 fases. Cada una de ellas tiene un

propósito diferente, la primera fase es la de inicio, la segunda fase es el desarrollo y

la tercera fase es la de cierre. Una secuencia didáctica tiene como base un

desempeño a lograr o actividades que el docente propone y tiene como fin que el

estudiante logre el aprendizaje esperado. En la fase de inicio corresponde a la

recuperación de saberes previos para comprender lo que saben los alumnos, la

fase de desarrollo es el establecimiento de puentes cognitivos, es decir, qué

actividades de manera concreta se tiene que aplicar para que los alumnos logren el

aprendizaje esperado y por último el cierre, que es la demostración de los

19
aprendizajes logrados o la correcta vinculación a los contextos reales de cada

alumno, así mismo lo describe María Beatriz Taboada en el siguiente texto:

Por ello, planificar una secuencia didáctica no es solo distribuir unas actividades en
el tiempo, sino crear oportunidades de aprendizajes personalmente significativos y
socialmente relevantes para nuestros alumnos, considerando su realidad, sus
saberes y experiencias. Una secuencia didáctica se constituye, así, como una
unidad de sentido en la que todos sus elementos (objetivos, actividades, materiales,
tiempos)
se encuentran articulados. (Taboada, 2021, pág. 21)
Así mismo, parte de la evaluación esta conformada por 2 elementos principales, que

es el Diario de Campo y la Observación. La observación es fundamental, dado a

que facilita la obtención de datos y permite una mira objetiva mediante el proceso

natural de donde se obtiene la investigación, en este caso, aplicada la observación

participante, que se describe a continuación:

En las investigaciones cualitativas se denomina observación participante el tipo de

observación que se desarrolla por medio de la interacción entre el investigador y los
informantes en su hábitat natural, sin ningún tipo de intrusión o, más bien, con la
mínima intrusión y con el objetivo de recoger sistemáticamente los datos que les
interesan. (Oscar, 2005, pág. 146)

Secuencia didáctica:
Objetivo: Que los alumnos logren mayor destreza motriz, autonomía, seguridad y

responsabilidad sobre su autocuidado al realizar actividades dentro de las

sesiones de educación física.

Actividad Propósito Material Fecha/ Evaluación

Tiempo
1. COMO ME Que el alumno Impresiones
SIENTO logre identificar de gestos que - Registro en
emociones de demuestren 25 abril el Diario de
ACTIVIDAD DE manera Campo
emociones.
CUMUNICACIÓN gradual,

20
 iniciando con - Observación
gráficos hasta Música
lograr el
registro 40 minutos
Un apartado
mediante el uso
de una bitácora de su
diaria. cuaderno para
el registro.

Que los - Registro en

alumnos logren Cartulinas 25 de abril al el Diario de
identificar 30 de mayo Campo
2. LA mediante la
AGENDA visualización la Imágenes con - Observación
VISUAL estructura de relación a la
las clases de actividad de
ACTIVIDAD DE educación ese día.
CUMUNICACIÓN física.
Imágenes del
material que
5 min. Previos a
se va a las sesiones.
utilizar.

Que los 02 de mayo

3. CAMBIO alumnos logren Aros - Registro en
DE AROS desplazarse de el Diario de
forma Música Campo
ACTIVIDAD DE independiente
INTERACCIÓN de un lado a - Observación
SOCIAL. otro dónde
apliquen el 40 minutos
trabajo
individual y
colectivo.

4. EL JUEGO
DEL PAÑUELO Que los Un pañuelo 09 de mayo - Registro en
alumnos logren el Diario de
desplazarse e Música Campo
identifiquen la
dinámica del

21
ACTIVIDAD DE juego de roles
INTERACCIÓN permitiéndoles - Observación
SOCIAL. reconocerse en 40 minutos
el espacio.

5. EL CHECK Lograr en los Formato del - Registro en

LIST alumnos el litado de Del 25 de abril el Diario de
fomento de actividades Al 30 de mayo Campo
hábitos impreso.
ACTIVIDAD DE saludables, que - Observación
HABILIDADES les permita
PARA LA VIDA estructurar
rutinas y
hacerlos
partícipes de la
responsabilidad
de llevarlos a
cabo.

6. CARRERA DE Que los Aros 16 de mayo

OBSTACULOS alumnos logren
PARA LA centrar su Cuerdas - Registro en
CONCENTRACIÓ atención el Diario de
N Y ATENCIÓN. mediante el Colchones Campo
seguimiento de
instrucciones y Sillas 40 minutos - Observación
ACTIVIDAD DE el desarrollo
HABILIDADES autónomo a
PARA LA VIDA Y través de
DESTREZAS habilidades
MOTRICES. motrices
básicas como
saltar, reptar y
correr.

7. GOLPEAR LA Que los Pelotas de 17 de mayo

PELOTA alumnos rebote. - Registro en
desarrollen su el Diario de
seguimiento Media Campo
ACTIVIDAD DE visual,
HABILIDADES coordinación Bate o - Observación
PARA LA VIDA Y corporal y raquetas
DESTREZAS fortalezcan su
MOTRICES. confianza y 40 minutos
seguridad

22
 mediante el
fomento del
interés en el
deporte

Que los
alumnos logren Cuerdas 23 de mayo - Registro en
8. DESATANDO realizar una el Diario de
NUDOS tarea concreta Campo
mediante el
trabajo manual - Observación
ACTIVIDAD DE utilizando su
HABILIDADES motricidad fina
PARA LA VIDA Y con el objetivo
DESTREZAS de desarrollar la
MOTRICES. habilidad de
atar y desatar 40 minutos.
nudos.

9. Que los Tambor 24 y 30 de mayo

COORDINACIÓN alumnos - Registro en
CORPORAL. desarrollen su Pelotas el Diario de
coordinación pequeñas Campo
bilateral
ACTIVIDAD DE permitiéndoles - Observación
HABILIDADES la Recipientes
PARA LA VIDA Y sincronización
DESTREZAS de ambos Costalitos
MOTRICES. hemisferios
cerebrales
favoreciendo 4 minutos por
sus habilidades sesión.
motrices.

23
 ACTIVIDADES

1. Como me siento. Actividad de Comunicación.

Propósito: Que el alumno logre identificar emociones de manera gradual, iniciando

con gráficos hasta lograr el registro mediante el uso de una bitácora diaria.

Inicio: Se inicia la sesión con calentamiento, estiramiento, lubricación, ejercicios de

respiración y ejercicios de gimnasia cerebral dónde se pretende el cruce de

hemisferios. Se reconocen e identifican las partes del cuerpo. Se muestra a los

alumnos de manera gráfica 3 emociones, enojo, tristeza y alegría, a la par se le

muestra un referente en audio, en el cual, mediante el tono de voz se muestran

dichas emociones.

Desarrollo: Durante las siguientes 8 sesiones se reforzará al alumno las emociones

presentadas para lograr identificar como se siente cada día, se va registrando en su

bitácora del cuaderno, de igual manera se va reforzando con la maestra titular los

días que no asiste el maestro de educación física.

Cierre: Al finalizar el periodo de registro se muestra y reflexiona con los alumnos las

emociones que han presentado. De igual manera se les pide a tutores en casa que

den seguimiento y tengan presente los gráficos para que lo hagan de manera

continua. Se da anotación en el Diario de Campo.

2. La agenda visual. Actividad de Comunicación

24
Propósito: Que los alumnos logren identificar mediante la visualización de

imágenes la estructura de las clases de educación física y los materiales que se

utilizarán.

Inicio: Se inicia la sesión con calentamiento, estiramiento, lubricación, ejercicios de

respiración y ejercicios de gimnasia cerebral dónde se pretende el cruce de

hemisferios. Se reconocen e identifican las partes del cuerpo. Se elabora un

calendario gigante en una pared del salón, donde se colocan los gráficos de los

materiales y actividades que se verán en las sesiones siguientes, se colocan días

previos para que los alumnos se familiaricen con las imágenes y logren identificar

los materiales que se van a utilizar,

Desarrollo: Los alumnos ayudan en el recorte de las imágenes y en la

ejemplificación de cómo utilizar los materiales para que de forma posterior los

alumnos puedan relacionar con mayor facilidad el cómo utilizar los materiales y

darles agilidad a las sesiones de educación física optimizando los tiempos y

condicionando las maneras de utilizar el material.

Cierre: Se da registro en Diario de Campo el seguimiento a la efectividad de la

actividad en los alumnos.

3. Cambio de Aros. Actividad de interacción social.

Propósito: Que los alumnos logren desplazarse de forma independiente de un lado

a otro dónde apliquen el trabajo individual y colectivo con la intención de que logren

ubicarse en el espacio.

25
Inicio: Se inicia la sesión con calentamiento, estiramiento, lubricación, ejercicios de

respiración y ejercicios de gimnasia cerebral dónde se pretende el cruce de

hemisferios. Se reconocen e identifican las partes del cuerpo. Se inicia la sesión con

música dónde se les muestra diferentes ritmos y deben moverse según el ritmo que

escuchen ya sea lento o rápido. Se les muestra el material a utilizar y se relaciona

con la agenda visual.

Desarrollo: se les indica y ejemplifica que mientras haya música deben desplazarse

en el área fuera de los aros, y al parar la música deben colocarse dentro de un aro.

Se dan varios cambios de música y ritmos.

Variante: Generen equipos en cada alto de música, se les ejemplifica las variantes

Cierre: Se les pregunta como se sintieron con la actividad y se les refuerza el

propósito de la actividad.

4. El juego del pañuelo. Actividad de interacción social.

Propósito: Que los alumnos logren desplazarse e identifiquen la dinámica del juego

de roles permitiéndoles reconocerse en el espacio.

Inicio. Se inicia la sesión con calentamiento, estiramiento, lubricación, ejercicios de

respiración y ejercicios de gimnasia cerebral dónde se pretende el cruce de

hemisferios. Se reconocen e identifican las partes del cuerpo y se reflexiona sobre

los materiales vistos en la agenda visual.

Desarrollo: se coloca a un alumno un pañuelo en un bolsillo para que los demás

logren quitárselo y así pasar de ser el perseguido al que persigue.

26
Variante: todos traen pañuelo y se juega un todos contra todos, quedando eliminado

los alumnos que se les vaya retirando el pañuelo.

Cierre: Se lleva a la calma con ejercicios de respiración, se les pide identificar su

emoción al terminar la actividad. Se genera registro en el Diario de Campo con

relación a la observación.

5. El Check List. Actividad de habilidades para la vida.

Propósito: Lograr en los alumnos el fomento de hábitos saludables, que les permita

estructurar rutinas y hacerlos partícipes de la responsabilidad de llevarlos a cabo.

Inicio: Se inicia la sesión con calentamiento, estiramiento, lubricación, ejercicios de

respiración y ejercicios de gimnasia cerebral dónde se pretende el cruce de

hemisferios. Se reconocen e identifican las partes del cuerpo y se reflexiona sobre

los materiales vistos en la agenda visual.

Desarrollo: se realiza una tabla con imágenes de las actividades diarias que hay

que realizar para el autocuidado y la higiene personal; cepillado de dientes, baño,

peinado, cambio de ropa, desplazamiento a la escuela, traer alimentos sanos para

el lunch. Se le da la instrucción de palomear cada actividad una vez que se haya

realizado.

Cierre: Se genera registro en el Diario de Campo con relación a la observación. Se

le da seguimiento posterior con apoyo de la maestra titular y tutores.

6. Carrera de obstáculos. Actividad de habilidades para la vida y destrezas

motrices.

27
Propósito: Que los alumnos logren centrar su atención mediante el seguimiento de

instrucciones y el desarrollo autónomo a través de habilidades motrices básicas

como saltar, reptar y correr.

Inicio: Se inicia la sesión con calentamiento, estiramiento, lubricación, ejercicios de

respiración y ejercicios de gimnasia cerebral dónde se pretende el cruce de

hemisferios. Se reconocen e identifican las partes del cuerpo y se reflexiona sobre

los materiales vistos en la agenda visual.

Desarrollo: Se colocan los materiales en el piso para que los alumnos mediante la

libre exploración logren identificar que podrían realizar con los materiales

presentados. Posteriormente se les da orientación de que actividades se realizarán:

Aros: salto con ambos pies Cuerdas: pisarlas y desplazarse caminando sobre ellas

Colchones: Reptan y gatean sobre ellos, Sillas: se desplazan sobre las sillas

manteniendo su equilibrio además de reforzar su seguridad.

Cierre: Se lleva a la calma con ejercicios de respiración, se les pide identificar su

emoción al terminar la actividad. Se genera registro en el Diario de Campo con

relación a la observación.

7. Golpear la pelota. Actividad de habilidades para la vida y destrezas

motrices

Propósito: Que los alumnos desarrollen su seguimiento visual, coordinación

corporal y fortalezcan su confianza y seguridad mediante el fomento del interés en

el deporte.

28
Inicio: Se inicia la sesión con calentamiento, estiramiento, lubricación, ejercicios de

respiración y ejercicios de gimnasia cerebral dónde se pretende el cruce de

hemisferios. Se reconocen e identifican las partes del cuerpo y se reflexiona sobre

los materiales vistos en la agenda visual.

Desarrollo: Se les da la instrucción mediante la ejemplificación: Se coloca la pelota

dentro de la media spandex para luego colgarla en algún árbol a la altura de los

alumnos. Se les ejemplifica como golpear la pelota con las manos con la intención

de que la vista este colocada sobre el objeto. Posteriormente el alumno debe

realizar golpes con el bate o raqueta a la pelota de manera autónoma, según el

caso, se le brinda el apoyo hasta que logre centrar su atención en la actividad y

pueda realizarlo sin ayuda. Se les muestra la ilustración del deporte que pueden

realizar con los movimientos que realizan buscando que logren vincularlo.

Cierre: Se lleva a la calma con ejercicios de respiración, se les pide identificar su

emoción al terminar la actividad. Se genera registro en el Diario de Campo con

relación a la observación.

8. Desatando nudos. Actividad de habilidades para la vida y destrezas

motrices

Propósito: Que los alumnos logren realizar una tarea concreta mediante el trabajo

manual utilizando su motricidad fina con el objetivo de desarrollar la destreza de

atar y desatar nudos.

Inicio: Se inicia la sesión con calentamiento, estiramiento, lubricación, ejercicios de

respiración y ejercicios de gimnasia cerebral dónde se pretende el cruce de

29
hemisferios. Se reconocen e identifican las partes del cuerpo y se reflexiona sobre

los materiales vistos en la agenda visual.

Desarrollo: Se le proporciona una cuerda grande a cada alumno para darle la

instrucción paso a paso de cómo realizar un nudo, la finalidad de la actividad es que

logren realizar el atado de sus propios zapatos, iniciando con cuerda grandes hasta

que puedan realizarlo con cuerdas cada vez mas pequeñas.

Cierre: Se lleva a la calma con ejercicios de respiración, se les pide identificar su

emoción al terminar la actividad. Se genera registro en el Diario de Campo con

relación a la observación.

9. Coordinación corporal. Actividad de habilidades para la vida y

destrezas motrices

Propósito: Que los alumnos desarrollen su coordinación bilateral permitiéndoles la

sincronización de ambos hemisferios cerebrales favoreciendo sus habilidades

motrices.

Inicio: Se inicia la sesión con calentamiento, estiramiento, lubricación, ejercicios de

respiración y ejercicios de gimnasia cerebral dónde se pretende el cruce de

hemisferios. Se reconocen e identifican las partes del cuerpo y se reflexiona sobre

los materiales vistos en la agenda visual.

Desarrollo: Tocar el tambor: Que el alumno toque el tambor cruzando la mano

derecha sobre la mano izquierda y viceversa.

Caminata cruzada: Haga que el niño camine hacia adelante cruzando su pie

izquierdo

30
sobre el derecho y viceversa, tratando de moverse en línea recta. Coloque

costalitos de trapo en el suelo y haga que el niño intente pisarlas.

Rodillas arriba: Haga que el alumno se toque la rodilla con la mano opuesta. Luego

cambie de rodilla. Por ejemplo, si el alumno levanta la rodilla izquierda, haga que el

alumno la toque con la mano derecha. Luego haga que el niño levante la rodilla

derecha y la toque con la mano izquierda.

Lanzar monedas: Haga que el niño se siente en el suelo. Coloque dos recipientes

pequeños en el suelo, uno en el lado izquierdo del niño y uno en la derecha. Dígale

al alumno que tire las monedas, una a la vez, usando la mano izquierda para tirar al

contenedor de la derecha y la mano derecha para tirar al contenedor de la

izquierda.

Cierre: Se lleva a la calma con ejercicios de respiración, se les pide identificar su

emoción al terminar la actividad. Se genera registro en el Diario de Campo con

relación a la observación.

CAPÍTULO IV. NARRATIVA

A.

A.

31
 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

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