I. E.

“VÍCTOR ANDRÉS BELAÚNDE”

CHANCAY – SAN MARCOS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Cajamarca. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: San Marcos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Víctor Andrés Belaúnde. ÁREA: Matemática.
CICLO: VI GRADO: 1°
SECCIÓN: Única DURACIÓN: Del 17 de marzo al 19 de diciembre del 2025.
HORAS SEMANALES: 6 DIRECTORA: García Celis, Elsa Teresa.
COORDINADORA PEDAGÓGICA: Durán Carrera, Rocío del Pilar. DOCENTE: VALDIVIA COJAL, Doraly

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes de este ciclo VI, experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental. Estos cambios afectan la forma en que procesan
información, construyen conocimientos e interactúan con los demás. A nivel físico, los adolescentes consolidan su identidad e imagen corporal, volviéndose más conscientes
de cómo se ven ante los demás. Además, su pensamiento se vuelve más abstracto, lo que les permite desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En el ámbito social
y emocional, tienden a formar grupos heterogéneos donde pueden expresarse y sentirse cómodos. Es importante considerar las particularidades de cada grupo, como la
predisposición de los adolescentes moqueguanos a trabajar en equipo, la expresividad de los costeños en comparación con los de la zona andina, y su colaboración en
actividades agropecuarias y comerciales con sus padres. Estas características son potencialidades que deben tenerse en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Siguiendo los lineamientos del CNEB, constituye una prioridad para la planificación curricular conocer a nuestros estudiantes; en tal sentido, después del análisis realizado
durante un trabajo colegiado, hemos llegado a la conclusión de que, los estudiantes de la I.E. “Víctor Andrés Belaúnde”, presentan las siguientes características: provienen de
diferentes contextos socioculturales, desarrollan la capacidad de adaptarse a situaciones desafiantes y de trabajar en equipo; tienen una conexión profunda con el entorno
natural; poseen un conocimiento práctico sobre agricultura, ganadería, artesanía y la elaboración de la tradicional olla de piedra; se sienten más motivados por aprender
conceptos que tienen relevancia para su vida cotidiana y su entorno. Asimismo, entres sus habilidades, destacan por ser creativos en la elaboración de manualidades, diversos
lenguajes artísticos y en las diferentes disciplinas deportivas y, lo más importante, sus preferencias están relacionadas, con los deportes y el arte; entre las necesidades
generales de aprendizaje se observan las siguientes: garantizar el acceso a libros actualizados, materiales didácticos, internet, dispositivos digitales, comprensión lectora y
fortalecer las reglas de redacción.

Otro aspecto fundamental que constituye un soporte relevante a la presente programación son las características del contexto. En tal sentido, en el aspecto social, la localidad
de Chancay presenta una población de 3 300 habitantes aproximadamente, se encuentra a una altitud promedio de 2 750 msnm, con un clima templado – frio, lo cual provoca
que la población esté muy sensible a enfermedades respiratorias, presencia de programas sociales, carencia de una cultura nutricional y de higiene, se informan de los
acontecimientos recientes a través de los diferentes medios de comunicación y redes sociales. En el aspecto cultural, el distrito de Chancay y alrededores se caracterizan por
su artesanía y sobre todo por la elaboración de la olla de piedra, siendo en el 2018 considerado y reconocido como patrimonio cultural de la nación, además celebran dos

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festividades patronales al año: la primera se celebra el 08 de diciembre en honor a la virgen inmaculada concepción de María y la segunda se celebra el 25 de diciembre en
honor al nacimiento del niño Jesús, asimismo, un mínimo porcentaje de padres de familia de la I.E. profesan una religiosidad diferente a la católica por lo que influyen en los
estudiantes para excluirse de algunas actividades deportivas y culturales, afectando la formación integral de sus hijos y dejando de lado su identidad cultural. En el aspecto
ambiental, tenemos, tala indiscriminada de plantas e incendios forestales, produciendo erosión y desertificación de los suelos, uso de pesticidas, contaminación de quebradas
e inadecuada disposición de residuos sólidos, careciendo de una cultura ambiental. Finalmente, en el aspecto socioeconómico, las familias de los estudiantes y la población
en general poseen una economía de subsistencia, dedicándose a: la agricultura de siembra estacionaria de autoconsumo (siembra de: palta, taya, maíz y algunas menestras,
etc.), artesanía, elaboración de tejidos, la elaboración de la tradicional olla de piedra, crianza de animales menores para autoconsumo y venta en pequeñas cantidades.

Los estudiantes del tercer grado de la I.E. Víctor Andrés Belaúnde, en el aspecto académico, específicamente en el área de matemática de acuerdo a los resultados de la
evaluación diagnóstica, presentan las siguientes necesidades de aprendizaje: El 32% en la competencia de resuelve problemas de Regularidad equivalencia y cambio, el 29%
en las competencias de resuelve problemas de forma, movimiento y localización, en la competencia de resuelve problemas de cantidad, el 27% en la competencia de gestión
de datos e incertidumbre. Esta información nos servirá como recurso principal para la formulación de situaciones significativas que desafiarán a los estudiantes a darle solución,
poniendo en práctica el desarrollo de competencias en las diferentes áreas curriculares, a través de variadas estrategias, la aplicación de la pauta de trabajo en común
denominada “Promovemos la evaluación formativa y diseñamos instrumentos de evaluación” y una retroalimentación oportuna y pertinente que permita a los estudiantes
avanzar hacia el nivel de logro esperado.

El área de Matemática tiene como propósito formar ciudadanos para entender e interpretar el mundo que los rodea y resolver problemas usando estrategias y conocimientos
matemáticos en diversas situaciones a través del enfoque centrado en la resolución de problemas que promueva y facilite el desarrollo de las competencias matemáticas:
resuelve problemas de cantidad, resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, resuelve problemas de forma, movimiento y localización y resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre, para contribuir a lograr el perfil de egreso.

III. ENFOQUE DE ÁREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual tiene las
siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

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 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades,
que surgieron durante la resolución de problemas.

En este contexto, el rol del docente actual, es ser mediador y modelador en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, debe promover una comunicación afectiva y asertiva,
brindar espacios para el diálogo, el debate, la discusión y la toma de decisiones, atender la diversidad en el aula, comunicar oportunamente los instrumentos y criterios de
evaluación y brindar una retroalimentación pertinente.

IV. TEMPORALIZACIÓN
4.1. Año escolar: 2025. BIMESTRE I II III IV
4.2. Inicio: 17 – 03 – 2025. Duración Del 17 – 03 al 16 – 05 Del 26 – 05 al 25 – 07 Del 11 – 08 al 10 – 10 Del 20 – 10 al 19 – 12
4.3. Término: 19 – 12 – 2025. Semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas
4.4. Semanas: 36 semanas. Horas efectivas 54 horas 54 horas 54 horas 54 horas
4.5. Horas semanales: 6 horas.

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V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES:

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR
 Traduce cantidades a expresiones Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
numéricas. expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
 Comunica su comprensión sobre los descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
números y las operaciones. iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
 Usa estrategias y procedimientos de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
estimación y cálculo.
RESUELVE racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Argumenta afirmaciones sobre las
PROBLEMAS DE Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
relaciones numéricas y las
CANTIDAD entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea
operaciones.
y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Traduce datos y condiciones a Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
expresiones algebraicas y gráficas. valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos42, progresiones
 Comunica su comprensión sobre las aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
relaciones algebraicas. proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo
 Usa estrategias y procedimientos las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
para encontrar equivalencias y
RESUELVE proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
reglas generales.
PROBLEMAS DE variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
 Argumenta afirmaciones sobre
REGULARIDAD, para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos
relaciones de cambio y equivalencia.
EQUIVALENCIA Y diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos
CAMBIO gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

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 Modela objetos con formas Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
geométricas y sus transformaciones. polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
 Comunica su comprensión sobre las como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
RESUELVE formas y relaciones geométricas. escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
FORMA, para medir y orientarse en el
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
MOVIMIENTO Y espacio.
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
LOCALIZACIÓN  Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Representa datos con gráficos y Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
medidas estadísticas o variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
probabilísticas. mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
RESUELVE  Comunica su comprensión de los aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
GESTIÓN DE probabilísticos. significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida
DATOS E  Usa estrategias y procedimientos en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
INCERTIDUMBRE para recopilar y procesar datos. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
maestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y
 Sustenta conclusiones o decisiones
1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
con base en la información obtenida.

SE  Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
DESENVUELVE  Gestiona información del entorno foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando
EN ENTORNOS virtual. materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales. personal.
GENERADOS  Crea objetos virtuales en diversos
POR LAS TIC formatos.
GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
APRENDIZAJE DE  Organiza acciones estratégicas para prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales.
MANERA alcanzar sus metas de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
AUTÓNOMA medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y

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 Monitorea y ajusta su desempeño previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
durante el proceso de aprendizaje permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes
a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS:

N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD COMPETENCIAS ENFOQUES TRANSVERSALES DURACIÓN FECHA
Carencia de
 Resuelve problemas de forma,
una cultura
movimiento y localización.  Ambiental. Del 17 de marzo
1 nutricional y Tu Salud el mayor tesoro. 4 semanas
 Resuelve problemas de gestión de  De derechos. al 11 de abril.
hábitos de
datos e incertidumbre.
higiene
Olla de piedra
declarada  Resuelve problemas de cantidad.
 Orientación al bien
como El sabor de nuestra tradición: “rumi  Resuelve problemas de Del 14 de abril
2 común. 5 semanas
patrimonio manka”. regularidad, equivalencia y al 16 de mayo.
 Intercultural.
cultural de la cambio.
nación.
 Resuelve problemas de
 Orientación al bien
regularidad, equivalencia y
Aficionados a común. Del 26 de mayo
3 Descubriendo el cuerpo en acción. cambio. 4 semanas
los deportes.  Inclusivo o de atención a al 20 de junio.
 Resuelve problemas de forma,
la diversidad.
movimiento y localización.
Escases y  Resuelve problemas de gestión de  Ambiental.
Del 23 de junio
4 contaminación El agua fuente de vida y bienestar. datos e incertidumbre.  Orientación al bien 5 semanas
al 25 de julio.
del agua.  Resuelve problemas de cantidad. común.
 Resuelve problemas de  Orientación al bien
Del 11 de
Bajos recursos regularidad, equivalencia y común.
5 El viaje del emprendedor. 4 semanas agosto al 05 de
económicos cambio.  Búsqueda de la
setiembre.
 Resuelve problemas de cantidad. excelencia.

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Contaminación
ambiental en
los cultivos y Tierras heridas: la huella de la  Resuelve problemas de forma,  Ambiental.
Del 08 de
espacios de la contaminación. movimiento y localización.  Orientación al bien
6 5 semanas setiembre al 10
localidad e I.E.  Resuelve problemas de gestión de común.
de octubre.
y carencia de datos e incertidumbre.
una cultura
ambiental.
 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.  Ambiental. Del 20 de
7 Salud Mental Cuidemos nuestra salud mental  Resuelve problemas de  Orientación al bien 4 semanas octubre al 14 de
regularidad, equivalencia y común. noviembre.
cambio.
 Búsqueda de la
 Resuelve problemas de gestión de Del 17 de
Difundimos lo excelencia.
8 Ponemos en acción lo aprendido datos e incertidumbre. 5 semanas noviembre al 19
aprendido.  Igualdad de género.
 Resuelve problemas de cantidad. de diciembre.

Las competencias transversales (se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y gestiona su aprendizaje de manera autónoma) se desarrollarán en cada una
de las unidades didácticas.

VII. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Es la evaluación para el aprendizaje, la cual tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a
Formativa través de la retroalimentación adecuada y oportuna y la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión. Se realizará durante todo el
periodo lectivo, utilizando diversas técnicas e instrumentos de evaluación, para ayudar a los estudiantes avanzar hacia el nivel de logro esperado.
Es la evaluación del aprendizaje, se realizará con fines certificadores y consiste en que la docente establece el nivel de logro de cada estudiante (AD, A, B y
Sumativa
C) en cada una de las competencias desarrolladas en el área, al finalizar cada bimestre, teniendo en cuenta los instrumentos de evaluación utilizados.

VIII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TÉCNICA INSTRUMENTO TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación  Guía de observación. Análisis de desempeño  Rúbrica.

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 Lista de cotejo.  Portafolio (cuaderno de trabajo)

 Prueba objetiva. Desempeño de los estudiantes  Preguntas sobre el procedimiento.
Encuesta
 Prueba de desarrollo.

IX. LISTA DE REFERENCIAS:

Coveñas, M. (2007). Matemática 1. Coveñas S.A.C.
MINEDU (2019). Cuaderno de Trabajo de Matemática Resolvamos Problemas 1. Cimagraf S. A. C.
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Impreso en el Perú.
MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Impreso en el Perú.
MINEDU (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemática. Graphics Perú S.A.
MINEDU (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Navarrete.
Ojeda, E. (2015). Matemática Secundaria 1. Corefo S.A.C.
Rojas, A. (2005). Matemática 1. San Marcos.
Santiani, E., Cóndor, L., Balmaceda, A., Advíncula, E. y Silva, J. (2005). Reto. Mate 1. Imprelibros S.A.

Chancay, marzo del 2025

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