Consejería de Desarrollo Educativo y F.P.

C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

PROGRAMACIÓN
ANUAL ATEDU
3 AÑOS INFANTIL
CURSO 2024-2025

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ÍNDICE

 DESCRIPCIÓN DEL EQUIPO DE CICLO

 CONTEXTUALIZACIÓN Y RELACIÓN CON EL PLAN DE CENTRO
 MARCO LEGISLATIVO
 OBJETIVOS DE LA ETAPA
 EVALUACIÓN INICIAL

 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
 ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
 EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y HERRAMIENTAS
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
 PRESENTACIÓN DEL ÁREA
 COMPETENCIAS CLAVE
 SABERES BÁSICOS

 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. DESCRIPCIÓN DEL EQUIPO DE CICLO.

El Equipo de Infantil del centro está conformado por los siguientes miembros:
En el Centro, el Equipo de Infantil lo componen:
Infantil de 3 años: Dª Isabel García García
Infantil de 4 años: Dª Inmaculada Bastida Moreno
Infantil de 5años: Dª Margarita María Pérez Morales
Audición y Lenguaje: Dª Rocío Domínguez Sánchez
Pedagogía Terapéutica: Dª Mercedes Soto
Religión : Dª Inmaculada González Domínguez.
ATEDU 3 años: Manuela Cruzado Gutiérrez
Coordinadora: Dª Margarita María Pérez Morales

2. CONTEXTUALIZACIÓN Y RELACIÓN CON EL PLAN DE CENTRO

(Planes y programas, tipo de alumnado y centro): La zona de influencia del Colegio está
configurada por las barriadas de San Rafael, la Fraternidad, y la Cruz de San Jorge. Las dos
primeras se sitúan junto a la Avda. de Málaga, en el extremo noreste de la ciudad, y la tercera en
la zona sur, que se ha convertido en una de las zonas de mayor expansión de Ronda. La zona de
influencia de nuestro Centro está formada por edificios de 4 a 9 plantas, excepto los de la barriada
de la Cruz de San Jorge, que son casas unifamiliares, por lo que la densidad de población es
bastante alta, lo que hace que, en ocasiones, no se puedan escolarizar todos los alumnos/as que
presentan la matrícula en nuestro Colegio.

El Centro está acogido al Plan de Ayuda a las Familias, con Aula Matinal
Comedor y Actividades Extraescolares.Del alumnado del Centro tenemos que
decir que tiene un nivel medio-alto en cuanto a los resultados escolares,
promocionando la mayoría a la Educación Secundaria Obligatoria, todos los
años. Contamos con un AMPA que colabora activamente con el Centro, y en la
que están implicadas la mayoría de las familias.
El número de alumnos/as del Centro oscila alrededor de 220, con una ratio media de
1/25. Los alumnos/as que tienen necesidades educativas especiales son atendidos a
tiempo parcial por el/la Profesor/a de Apoyo a la Integración, con el asesoramiento del
personal del Equipo de Orientación, formado por una Orientadora, que viene al Centro
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un día por semana, una Profesora de PT, que viene tres mañanas y dos profesoras de AL
que viene cuatro días.
La relación con la familia, imprescindible para llevar a cabo una adecuada convivencia
en el Centro, es buena, con reuniones informativas y de coordinación a nivel general, y
particulares en las horas fijadas en la Programación General del Centro.
Existe una estrecha relación con los servicios sociales del Ayuntamiento para controlar el
absentismo escolar y para informar de situaciones familiares concretas relacionadas con
el Centro.

El Centro está comprometido con diversos proyectos educativos que tienen como
finalidad mejorar, globalmente, diferentes aspectos del Centro, mostrando una actitud
abierta hacia la mejora de la calidad de la enseñanza.
Plan de Apoyo a las Familias: Facilitando la conciliación de la vida familiar y escolar.
El aula matinal atiende a un grupo de alumnos/as, que oscila entre 50-60
alumnos/AS.. Del comedor escolar hacen uso, en los últimos cursos, una media de
80-90 alumnos/as.
Biblioteca Escolar: Contribuye a la mejora de la lectura y su comprensión en todas las
áreas. Plan de Igualdad: Constituye el marco global de intervención en el contexto escolar
para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad entre sexos. En
el Plan está implicada toda la Comunidad Educativa. Se pretende que la persona
encargada tenga continuidad en la Coordinación de este Plan y concederle una reducción
horaria, siempre y cuando las necesidades organizativas lo permitan
Plan de Actualización Digital Además de la digitalización del Centro, incorpora la mejora
de la comunicación con el alumnado y sus familias, así como el acercamiento de muchos
aspectos del Centro a través de la plataforma PASEN. La integración de las TIC en el
proceso de enseñanza/aprendizaje contribuye a la mejora del Centro, y especialmente en
este curso escolar debido a la emergencia sanitaria. Este curso la página web del centro
creada el curso anterior está operativa y actualizada.
- Plan de atención a la Diversidad.
- Programas de Actividades Complementarias y extraescolares encaminadas a
reforzar los objetivos propuestos.
- Plan de Autoprotección.
- Colaboración con el IES Pérez de Guzmán, para la realización de prácticas de
alumnas del grado superior de Educación Infantil

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- Prácticum.
- Participación en el Programa + Equidad y en el Pacto contra la Violencia de Género.
- Programa Creciendo en Salud: Este año será el quinto curso de continuidad de este programa en el
Ref.Doc.: InfProDidLomLoe_2023

centro. Estamos esperando a que salga. Se incorpora este curso la creación, junto con la Ampa del Centro,
de un eco-huerto
escolar.
-Programa Aula AulaDjaque: La implementación del ajedrez como herramienta pedagógica.
- Programa Steam: Robótica en el aula: se ha solicitado nuevamente la
participación del Programa para este curso, dentro de las actuaciones del Plan de
Actualización Digital

OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA POR DIMENSIONES

3.A) ÁMBITO PEDAGÓGICO

Buscar el mantenimiento y la mejora de los resultados curriculares del
alumnado, adecuando la práctica docente y la metodología a la nueva legislación,
encaminada a potenciar los per-files competenciales del alumnado.
Implementar procedimientos de respuestas educativas adecuadas a las
Cód.Centro: 29602268

necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, dando un valor

primordial a la Atención a la Diversidad.
Establecer mecanismo de difusión para dar a conocer a la Comunidad
Educativa todos los documentos oficiales del Centro.
Continuar la concordancia de resultados entre las Etapas de Infantil a Primaria,
y la de Primaria a secundaria con los centros de secundarias a los que derivamos
al alumnado de 3º Ciclo.

3.B) CLIMA Y CONVIVENCIA

Mantener las actuaciones para conservar el buen clima escolar, centrando esta
actuación en la búsqueda de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Buscar estrategias para prevenir comportamientos discriminatorios, de violencia
de género y establecer como eje principal los principios de respeto mutuo y
Fecha Generación: 05/11/2023 19:45:28

tolerancia. Promover la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad

educativa, fortaleciéndola diversidad como elemento enriquecedor para todos y
todas.

3.C) GESTIÓN ORGANIZATIVA DEL CENTRO

Llevar a cabo conexiones para conseguir una adecuada coordinación entre los
distintos órganos de funcionamiento del Centro, que se pueda plasmar en una
mejora de la respuesta educativa del Centro.
Establecer planes de Trabajo, Agendas Planificadas y Temporalización de
reuniones de los órganos de gobierno y coordinación docente para conseguir una
utilidad práctica real de es-tos órganos.
3.D) RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. INFRAESTRUCTURAS.
Fomentar prácticas educativas centradas en la innovación educativa,
asentadas en la integración de las nuevas tecnologías.
Participar en planes y proyectos de innovación que repercutan en el
aumento del perfil competencial del alumnado.
Buscar acuerdos y apostar por la necesaria mejora de la infraestructura del
centro, así como de la reposición de recursos que necesitan una actualización.
Establecer una organización de la gestión de los recursos humanos y
materiales, centradas en la igualdad de oportunidades del alumnado y basada
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en criterios profesionales.

3E) CONEXIÓN ESCUELA-FAMILIA

Facilitar, desde la tutoría, el equipo Directivo y el AMPA, estrategias de implicación de las familias en la vida
académica

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3. MARCO LEGISLATIVO

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación.
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Infantil.
- Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de etapa de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles
de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y
de los centros públicos específicos de educación especial.
- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «el currículo de la
etapa de Educación Infantil expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que
la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su
Proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para
elaborar, aprobar y ejecutar su Proyecto educativo y Reglamento de Organización y Funcionamiento que
favorezcan formas de organización propias».

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.3 de la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales,
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los
procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria, «el profesorado o el personal educador integrante
de los distintos equipos de ciclo elaborará las propuestas pedagógicas a partir de lo establecido en el Anexo
I, mediante la concreción de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de
los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de
situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias,
respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Decreto 100/2023, de 9 de mayo. Todo
ello, conforme a lo establecido en el artículo
18.2 del Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de
educación infantil, al artículo 28 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, según
corresponda al primer o segundo ciclo de la etapa».

Por otra parte y de acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 4, los centros docentes desarrollarán y concretarán,
en su caso, el currículo en su Proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las
características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran, configurando así su oferta
educativa. Asimismo, todos los centros que impartan Educación Infantil deberán incluir en su Proyecto
educativo la Propuesta pedagógica que recogerá el carácter educativo de cada uno de los ciclos. Por otra
parte, sin perjuicio de los dispuesto en el artículo 2.3, los equipos de ciclo concretarán las líneas de actuación
en una Propuesta pedagógica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales que deban llevarse a cabo de acuerdo con las necesidades del alumnado y en el marco establecido
en el Capítulo IV del Decreto 100/2023, de 9 de mayo.

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4. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 5 del Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la etapa
de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, y participar en algunas manifestaciones
culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad, así como el desarrollo de actitudes de
interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza, la pluralidad cultural y el entorno natural andaluz.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, favoreciendo la adquisición de hábitos
de vida saludable, y desarrollar valores relacionados con la conservación del medio ambiente y la
sostenibilidad.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando
cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, y conocer el
patrimonio lingüístico, social y cultural andaluz, asegurando la accesibilidad comunicativa.
g) Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo y en las habilidades lógico matemáticas, en la lectura y en
la escritura.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres,
favoreciendo el logro de una sociedad libre e igualitaria.

5. EVALUACIÓN INICIAL
Iniciamos el curso escolar 2023/2024 llevando a cabo la Evaluación Inicial durante la segunda quincena del
mes de septiembre.
Dicha Evaluación se llevará a cabo a través de la observación directa del alumnado, proporcionándole el
material necesario para activar los conocimientos y destrezas trabajados el curso pasado, incidiendo en los
aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer.
Los ítems que nos ayudarán a obtener esa información serán:
- Grado de autonomía personal.
- Adaptación al entorno.
- Destrezas manipulativas.
- Capacidad para relacionarse.
- Grado de madurez.
- Nivel lingüístico.
Para calificar esos ítems, realizaremos las siguientes actividades:
- Expresión oral de sus sentimientos y experiencias.
- Lectura participativa de cuentos.
- Recitado de oraciones.
- Entonación de canciones.
- Interiorización de la rutina y de las normas de convivencia, así como de los hábitos básicos de higiene (
limpieza de nariz, control de esfínteres, lavado de manos...)
- Juegos.

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6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, el currículo de la
etapa de Educación Infantil responderá a los siguientes principios:
i) La práctica educativa en esta etapa estará orientada a asentar progresivamente las bases que faciliten el
máximo desarrollo de cada niño y niña. Además, se favorecerá que adquieran autonomía personal y
elaboren una imagen positiva de sí mismos, equilibrada e igualitaria y libre de estereotipos discriminatorios.
j) Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas, así
como en la experimentación y el juego. Además, deberá llevarse a cabo en un ambiente de afecto y confianza
para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro. Así mismo, se
velará por garantizar, desde el primer contacto, una transición positiva desde el entorno familiar al escolar,
así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
k) En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional,
al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje y a
las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres
vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Asimismo, se
incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y la educación para la salud.
También se incluirá la educación en valores.
l) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas
variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas como el
flamenco, la música, la literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como actuales, así como las
contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del currículo.
m) Se favorecerá una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación
temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación, en la
expresión visual y musical. Se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción
específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades.
n) Los centros podrán fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del
segundo ciclo de la etapa, especialmente en el último año.
o) Atendiendo a lo recogido en el Capítulo I del Título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la
promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y
modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y
oportunidades de mujeres y hombres.

7. ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

La metodología del área de ATEDU tendrá en cuenta los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje para programar propuestas didácticas compuestas por prácticas de aprendizaje, enseñanza y
evaluación que contribuyan a enriquecer el proceso de desarrollo integral del alumnado, promoviendo su
progreso en el reconocimiento devalores , en la adquisición de hábitos y valores necesarios para su vida, en el
crecimiento interior y su autonomía personal, así como en la expresión de sus propias emociones y experiencias
de forma respetuosa y empática generando entornos inclusivos y diversos. Se fomentan así procesos
pedagógicos accesibles para todos por la diversidad de estrategias y recursos, de espacios y tiempos, que se
utilizan en el aula y por la adaptación del currículo a las necesidades de los diferentes ritmos de aprendizaje.
En el diseño de las actividades de esta área se tendrá en cuenta la flexibilidad del currículo, los contextos de
enseñanza inclusivos, y la utilización de recursos accesibles para todos.
Las propuestas metodológicas del área de ATEDU pueden recrear en el aula situaciones significativas y
cotidianas de su entorno personal, familiar, social y cultural, referidas a las necesidades e intereses de los
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alumnos y alumnas a esas edades, para abordar los saberes básicos, los criterios de evaluación y las
competencias específicas a los que van vinculados. Los docentes del área de ATEDU pueden proponer
situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, contextualizadas y respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones. Deberán tener un planteamiento
preciso de los aprendizajes esenciales del área de ATEDU que se esperan conseguir. Estas situaciones
presentarán retos o problemas con una complejidad coherente con el desarrollo del alumnado, cuya resolución
implique la realización de distintas actividades y la movilización de los aprendizajes que se buscan para la
creación de un producto o la resolución de una acción; favorecerán la transferencia de los aprendizajes
adquiridos en el área de ATEDU a contextos de la realidad cotidiana del niño y la niña, en función de su
progreso madurativo. Se buscará contribuir al diálogo, al pensamiento creativo y autónomo, así como a la
buena convivencia y el respeto a la diferencia.
Aprendizaje basado en el juego: Se propone el juego como metodología activa en el proceso de aprendizaje
y evaluación del área de ATEDU. El juego es una de las manifestaciones más importantes del pensamiento
infantil y un principio pedagógico fundamental en esta etapa. Con estas propuestas se incrementa en los niños
y niñas la motivación, la participación activa y la socialización con los demás compañeros y compañeras, se
potencia la imaginación y creatividad. El juego, además, proporciona información al profesorado sobre el
proceso formativo del alumnado. A través del juego se organizan los aprendizajes de una forma global y
significativa facilitando oportunidades de ejercitar conductas y sentimientos que forman parte de los
aprendizajes propuestos en el área. Se estimula la expresión y la vivencia de la autonomía y de la creatividad;
se desarrolla la dimensión afectiva, motriz, cognitiva y de convivencia. El aprendizaje de las competencias
específicas y los saberes básicos en esta etapa puede proponerse a través del juego, buscando el centro de
interés de nuestros alumnos y alumnas, favoreciendo la actividad experimental, manipulativa y sensitiva, donde
el alumnado madura su propio conocimiento. Mediante el juego, el área de ATEDU desarrolla también la
atención, la memoria, la imaginación, la creatividad, la comunicación y la expresión en diversos lenguajes;
además, genera satisfacción emocional y ayuda a gestionar la resolución de conflictos en el aula. Las
narraciones y los cuentos pueden complementar esta propuesta metodológica.
Aprendizaje orientado a la acción: Las propuestas metodológicas del área de ATEDU suponen un enfoque del
aprendizaje orientado no solo al crecimiento personal, también a su desarrollo social y de relación con el
entorno; por tanto, se busca un enfoque orientado a la acción en el que los propios alumnos y alumnas puedan
ser protagonistas implicados en su proceso de aprendizaje. Además, estos aprendizajes propios del área deberán
estar conectados con el entorno familiar y el contexto cercano para relacionarlos de manera práctica,
movilizarlos y aplicarlos en su vida cotidiana.

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8. EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y HERRAMIENTAS.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 7 de la Orden de 30 de mayo de 2023, la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa
y tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los
cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.
Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8 de la Orden de 30 de mayo de 2023, la evaluación
del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza su tutoría, que recogerá, en su caso, la
información proporcionada por otros profesionales educadores que puedan incidir en el grupo o atiendan
a algún alumno o alumna en particular. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal
del proceso de evaluación. Para ello, se utilizarán diferentes instrumentos como escalas de observación,
anecdotarios o listas de control, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y las características
específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales del mismo.
Para la evaluación tanto de los procesos de desarrollo de la actividad docente como de los procesos de
aprendizaje se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la elaboración
de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula.

9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo,
expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y
destrezas relacionadas con él área. (Observación directa de la participación del alumno en las
actividades, observación de la relación con los compañeros, Observación directa de la lectura del
alumno teniendo en cuanta la entonación, velocidad, y adecuación,...)
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier,
cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del
alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y
compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la
regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue. Éstos son los
principales:
 Pruebas competenciales
 ✔ Tareas / ejercicios individuales.
 ✔ Anotaciones por parte del profesor.
 ✔ Cuaderno individual del alumnado.
 ✔ Entrega de trabajos hechos en casa y en clase.
 ✔ Actividades grupales.
 ✔ Coevaluación.
 ✔ Observación directa.
 ✔ Registro anecdótico.

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 ✔ Rúbricas.
 ✔ Lista de cotejo.
 ✔ Portafolios.
 ✔ Dianas de evaluación.
 ✔ Actividades Comprueba tu progreso.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La finalidad fundamental de este tipo de actividades es ayudar al logro de los objetivos establecidos en
la programación: Se consideran unos poderosos instrumentos al servicio de la educación integral de
los alumnos/as, por cuanto estas pueden servir de potenciación de la convivencia entre los mismos/as
y los/as maestros/as, la ampliación y motivación de su actividad escolar, la toma de conciencia de
determinados aspectos de la realidad, o el contacto del alumno/a con valores culturales, tecnológicos,
sociales y científicos no habituales en su contexto de aprendizaje y en su vida cotidiana. Se trata, en
general, de crear en estas actividades ambientes que favorezcan la convivencia, la tolerancia, el respeto
por el medio ambiente, el cuidado de la higiene y la prevención de enfermedades.

Primer trimestre
 Salida al teatro, compañía “¿Estás ahí?”. 24 de octubre
 Salida al cine de Ronda. Esta salida, si se hiciera, sería en diciembre.
 “Día de la Hispanidad”. 12 de octubre.
 “Día de las Bibliotecas Escolares”. 25 de octubre.
 Halloween y “Día de Todos los Santos”. 31 de octubre.
 “Día Internacional del Flamenco”. 16 de noviembre.
 “Día de la Infancia”. 18 de noviembre.
 “Día Internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer”. 25 de noviembre.
 “Día Internacional de la diversidad funcional”. 30 de noviembre.
 “Día de la Constitución”. 6 de diciembre.
 “Día de la lectura en Andalucía”. 16 de diciembre.
 Visita a Belenes.
 Navidad. 20 de diciembre.

Segundo trimestre
 “Día Internacional de la Paz”. 30 de enero.
 “Día de Andalucía”. 24 de febrero.
 Carnaval.
 “Día Internacional de la mujer”. 8 de marzo.
 “Día del Agua”. 22 de marzo.
 “Día del Síndrome de Down”.
 “Día del deporte”. 1 de abril.
 Semana Santa.

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Tercer trimestre

 “Día del libro”. 24 de abril.

 “Día de Europa”. 9 de noviembre.
 “Día Internacional de la Familia”. 12 de mayo.
 “Día del reciclaje”. 17 de mayo.
 “Día Mundial del Medio Ambiente”. 2 de junio.
 “Día de la Memoria Histórica y Democrática”. 14 de junio.

11. PRESENTACIÓN DEL ÁREA

La finalidad esencial de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello es

imprescindible incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y los valores que, a partir
del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear
una sociedad más desarrollada y justa.
El área de ATEDU de Infantil de nuestro centro tiene como fin primordial proporcionar a todos los niños
y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales básicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos de su
desarrollo, lo que supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera
espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la vida social, están
relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace
necesario su tratamiento. Es importante partir del contexto y el entorno próximo de los alumnos y alumnas
como es el propio centro educativo.
En ATEDU no sólo ha de estar implícita en todas las áreas y materias del currículo, sino quetambién
ha de quedar reflejada en las normas de organización y funcionamiento del centro educativo como
institución, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad escolar y en la
programación de las actividades docentes.
El área debe ayudar a la reflexión personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la dignidad
personal, al respeto a los demás y a los valores sociales necesarios para convivencia pacífica y democrática.
El alumnado deberá ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un ajustado autoconcepto y
una buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparará para reconocer a las demás personas. Por ello, es necesario
trabajar la empatía, al respeto y la tolerancia, así como las habilidades y las actitudes necesarias para
relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.

12. COMPETENCIAS CLAVE

-Competencia en comunicación lingüística.

-Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.

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- Competencia personal, social y de aprender a aprender.

- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresiones culturales.

13. SABERES BÁSICOS

A. Autoconocimiento y autonomía moral.

 El pensamiento crítico y ético.
 La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre
las personas. La libertad y el determinismo.
 La gestión de las emociones y los sentimientos. La autoestima.

B. Sociedad, justicia y democracia

 Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los
afectos. La familia. La amistad y el amor.
 El cuidado a las personas mayores.
 Los Derechos Humanos y de la infancia y su relevancia ética.
 La igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres. La
prevención de los abusos y la violencia de género. La conducta no sexista.
 La cultura de paz y no violencia.

C. Desarrollo sostenible y ética ambiental.

 La empatía, el cuidado y el aprecio hacia los seres vivos y el medio natural. El maltrato animal y su
prevención. El respeto a los bienes de la naturaleza. El respeto y protección a los animales en
general y particularmente los que viven en entornos domésticos.
 El deber ético y la obligación legal de proteger y cuidar del planeta.
 Hábitos y actividades para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El consumo
responsable. El uso sostenible del suelo, del aire, del agua y de la energía. La movilidad segura,
saludable y sostenible. La prevención y la gestión de los residuos.

14. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y
analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el
autoconocimiento y la autonomía moral.
2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la
vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para
promover una convivencia democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica.
3. Comprender las relaciones sistémicas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, a través del
conocimiento y la reflexión sobre los problemas ecosociales, para comprometerse activamente con valores y
prácticas consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y el planeta.
4. Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones
y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el
cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

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15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Adquirir autonomía en el cuidado de su cuerpo y en la realización de sus actividades cotidianas,
atendiendo a las indicaciones establecidas en común para el aula.
 Expresar las capacidades afectivas y cualidades reconociendo posibilidades y limitaciones,
utilizándolos para su cuidado y el de su entorno y para afrontar dificultades.
 Adquirir valores de escucha y agradecimiento en sus relaciones sociales cercanas para relacionarse con
los demás de manera asertiva.
 Reconocer sentimientos y actitudes que fomenten el respeto.
 Comprender actitudes de cooperación para la consecución de espacios pacíficos de convivencia
 Explorar el propio mundo imaginativo y simbólico y reconocer las propias emociones, descubriéndolo
en momentos de silencio, quietud y espacios de reflexión guiada que permita descubrir la vida interior.

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