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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

“ Valoremos las riquezas de nuestro Perú”

Sesión de aprendizaje N° 1

Titulo: Lectura de texto poéticos a mi patria

Área: Comunicación
Propósito de la Leemos poesías patrióticas para conectar a nuestra identidad nacional
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 14 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos - Identifica información explícita - Expresa su punto - Poemas Escala de
de texto en su y relevante que se encuentra de vista de los - Fichas de valoración
lengua materna en distintas partes del texto. textos que lee. comprensión
- Obtiene Distingue esta información de
- Analiza el texto
información del otra semejante, en la que
selecciona datos específicos, poético y
texto escrito. reconoce las
en diversos tipos de textos de
- Infiere e interpreta estructura simple, con algunos estrofas, versos y
información del elementos complejos, así como rimas.
texto. vocabulario variado, de - Reconoce el
- Reflexiona y evalúa acuerdo a las temáticas propósito y
la forma, el abordadas. mensaje del
contenido y - Deduce características poema.
contexto del texto. implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de
información relevante explícita
e implícita.
- Explica el tema, el propósito,
las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones
y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y
sintetizando la información.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

4° Julio/1
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Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Leen una poesía, primero a coro, luego por filas, seguidamente individualmente.
A mi Patria
Con gestos valerosos
con honor y el orgullo
con amor a mis colores
rindo homenaje a mi Perú.

Patria que me vio nacer

patria de admirar
por sus colores y sus tierras
brinda paz y felicidad.

Perú patria mía

patria heroica
fuerte y generosa
de peruanos hombres y mujeres
que dieron la vida
por nuestro Perú.

Me enorgullece su belleza
su cultura y tradición
su gente trabajadora
y cien por ciento luchadora.

Hoy es tu día.
y te rinde homenaje
la costa la sierra y la selva
¡¡ y que Dios te bendiga mi tierra querida!!
¡¡¡ Felices fiestas patrias!!!
 Se les pregunta: ¿Qué leyeron?¿A quién se refería la poesía? ¿Les gustó? ¿Cómo se
declama?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es una poesía? ¿Cómo es la estructura de una poesía?
¿Han leído poesías patrióticas?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

4° Julio/2
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Leemos poesías patrióticas para conectar a nuestra

identidad nacional

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

ANTES DE LA LECTURA
 Se les presenta el título de la poesía que leerán.

YO SOY PERUANO
 Se plantea preguntas predictivas: ¿Qué dice el título? ¿Qué tipo de texto será? ¿De qué tratará?
¿Cómo será la estructura?
 Responden a las preguntas mediante lluvia de ideas respetando la opinión de los demás.
DURANTE LA LECTURA
 Se entrega a cada estudiante una copia de la poesía: Yo soy peruano.
 Observa de forma general la poesía analizando su estructura.
 Realizan la primera lectura en forma silenciosa e individual.
 Realizan otra segunda lectura identificando algunos términos desconocidos para llevarlos a su
deducción por el contexto de la estrofa.
 Proceden a una tercera lectura en voz alta seleccionando de forma voluntaria a los estudiantes
que lo leerán.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Conversan acerca de la poesía que leyeron nombrando la estructura que presenta.

4° Julio/3
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 Completan el esquema de estructura de la poesía.

Título Yo soy
peruano

Nº de estrofas 4

Nº de versos 16

Autor Marko Polo.

 Para asegurar la comprensión de la poesía que leyeron se plantea algunas preguntas:
¿Cuál es el título de la poesía?
¿De qué trata la poesía?
¿Qué nos dice cada párrafo?
¿Qué mensaje nos quiere dar esta poesía?
 Para evaluar la comprensión de lo leído se aplica una ficha de comprensión.
FICHA DE COMPRENSIÓN
Marca la alternativa correcta.
1. Título de la poesía.
a. Soy peruano.
b. Me siento peruano.
c. Yo soy peruano.
2. Según el primer párrafo: ¿Qué se lleva en la sangre?
a. Coraje, heroísmo, tesón.
b. Coraje, valentía y tesón.
c. Corazón, valentía y tesón.

3. ¿Quién es el Dios de la patria del Inca?

a. Dios sol
b. Dios
c. Dios de Viracocha

4° Julio/4
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d.
4. En el tercer párrafo ¿Por qué debemos amar nuestra patria?
a. Porque amamos esta tierra.
b. Porque conocemos esta tierra.
c. Porque crecimos en esta tierra.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expresa su punto de vista de los

textos que lee.
- Analiza el texto poético y reconoce
las estrofas, versos y rimas.
- Reconoce el propósito y mensaje
del poema

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/5
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Lectura de texto poéticos a mi patria
Propósito: Leemos poesías patrióticas para conectar a nuestra identidad nacional
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad: - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios de evaluación
- Expresa su - Analiza el texto - Reconoce el
punto de vista poético y propósito y
de los textos reconoce las mensaje del
que lee. estrofas, versos poema.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes y rimas.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/6
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Sesión de aprendizaje N° 2

Titulo: Criterios de divisibilidad

Área: Matemática
Propósito de la Identificamos los criterios de divisibilidad de números naturales.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 14 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Emplea estrategias y - Aplica criterios de Ficha de trabajo Escala de
problemas de procedimientos como los divisibilidad para valoración
cantidad. siguientes: determinar si un
- Traduce - Estrategias heurísticas. número es divisible
cantidades a entre otro partiendo
- Estrategias de cálculo mental
expresiones de una situación
o escrito, como las
numéricas. problemática
descomposiciones aditivas y
- Comunica su multiplicativas, doblar y dividir
comprensión sobre por 2 de forma reiterada,
los números y las completar al millar más
operaciones. cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a
- Usa estrategias y
múltiplos de 10 y amplificación
procedimientos de
y simplificación de fracciones.
estimación y
cálculo. -
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:

4° Julio/7
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 Participan en el dominó de las divisiones. Gana el equipo que lo haga más rápido.

 Se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué equipo ganó? ¿Entre qué números han dividido?
 Se recupera los saberes previos: ¿Qué es la divisibilidad? ¿Cuándo es un número divisible por 2?
¿Cuándo es divisible por 3? ¿Cuándo es divisible por 5? ¿Cuándo es divisible por 10?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Identificamos los criterios de divisibilidad de números

naturales.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se presenta en la pizarra la siguiente situación problemática.
En el aula de cuarto grado la profesora ha presentado en la pizarra tarjetas de
números y le ha pedido a los niños que lo relacionen con el número, por el que son
divisibles. ¿Cómo relacionarán los números divisibles por 2; 3; 5 y 10?

28 81 70 55 56 65 90 96

2 3 5 10

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Se asegura la comprensión del problema: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema?
¿Qué debemos saber?
BÚSQUEDAY EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué criterios de
divisibilidad deben conocer?
 Se les explica brevemente los criterios de divisibilidad por 2; 3; 5 y 10

4° Julio/8
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 A partir de la explicación comienzan a resolver el problema y a relacionar los números que sean
divisibles.
 Se orienta a los estudiantes que presentan dificultad recordándoles los criterios de divisibilidad.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

 En papelógrafos explican la relación de los números que hicieron de acuerdo a la divisibilidad.

REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Para formalizar lo aprendido recuerdan y explican cómo resolvieron el problema de acuerdo a los
criterios de divisibilidad y lo organizan en un cuadro.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Desarrollan una práctica sobre criterios de divisibilidad.
1. Colorea de verde los peces divisibles por 2; de naranja, los peces divisibles por 3 y de
amarillo, los peces divisibles por 5.

2. Los alumnos escribieron los múltiplos de algunos números en la pizarra. Organízalos

escribiéndolos en su respectivo cilindro.

4° Julio/9
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CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Aplica criterios de divisibilidad para

determinar si un número es divisible
entre otro partiendo de una situación
problemática

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/10
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Criterios de divisibilidad
Propósito: Identificamos los criterios de divisibilidad de números naturales
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Aplica criterios -
de divisibilidad
para determinar
si un número es
divisible entre
otro partiendo de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes una situación
problemática Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/11
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 3

Titulo: Imperio Incaico: Educación Incaica

Área: Personal social
Propósito de la Conocemos como se daba la educación en el imperio inca
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 14 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Construye - Explica hechos o procesos - Utiliza fuentes de - Explicaciones Escala de
interpretaciones históricos claves de su región, información para escritas acerca de valoración
históricas. de las principales sociedades responder la organización
- Interpreta andinas, preíncas e incas, y la preguntas de la económica del
críticamente Conquista; reconoce las educación en las imperio inca.
fuentes diversas. causas que los originaron y sus sociedades
consecuencias teniendo en prehispánicas
- Comprende el cuenta más de una dimensión - Describe la forma
tiempo histórico. (política, económica, ambiental, en la que se
- Elabora social, cultural, entre otras). basaba la
explicaciones educación en el
sobre procesos Imperio Incaico
históricos. mediante el
análisis de
información

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se les presenta un prototipo de un Quipu.

4° Julio/12
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 Se les pregunta: ¿Qué observaron? ¿Qué es un quipu? ¿Para qué servía el Quipu? ¿Quiénes lo
usaron? ¿Qué enseñaban con el Quipu?
 Se recoge sus saberes: ¿Cómo se daba la educación del pueblo?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Conocemos como se daba la educación en el imperio inca

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

PROBLEMATIZACIÓN
 Se les muestra dos imágenes, una de la educación incaica y otra de la educación actual.

 Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué diferencias encuentran? ¿Qué saben de la educación
incaica? ¿Cómo se llamaba antes a las escuelas?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en 5 equipos de trabajo.
 Cada equipo analizará un aspecto de la educación incaica.
Números y colores
Yachayhuasi
Acllahuasi Educación Popular en quechua

4° Julio/13
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Runa Simi o Quechua

 Se les entrega la ficha de información acerca de la educación incaica.

 Leen la información en silencio, luego de forma voluntaria lo hacen en voz alta.
 Cada equipo analiza el aspecto que les tocó respecto a educación incaica.
 Describen como se daba la educación en el Yachayhuasi.
 Explican cómo se enseñaba en el acllahuasi.
 Analizan la educación popular basada en sus principios morales.
 Practican el pronunciamiento de los números y colores en quechua como lengua oficial de los
incas.
 Se les explica como era la educación popular
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran un mapa conceptual sobre la educación incaica.

 Reflexionan y analizan haciendo algunas comparaciones de la educación incaica con la educación

actual.
Educación Incaica Educación Actual
 Era para la nobleza.  Es gratuita para todos.
 Basada en principios morales.  Basada en la práctica de valores.
 Tenían un maestro.  Tienen varios maestros.

 Resuelven la siguiente ficha

1. Completa las oraciones:

 El ________________________ o casa del saber, fue el centro de enseñanza para los
_________________ integrantes de la realeza y de la ________________.
 Los encargados de brindar educación eran los ___________________ o maestros.
 El ________________________ era el centro de formación femenina. También era
conocido como "Casa de las ___________________". Había acllas destinadas al
4° Julio/14
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______________, exclusivas para el ______________ y atuendos del Inca y otras como
__________________ para los nobles.
 La educación del _________________ fue netamente _______________. Se iniciaba en el
hogar y luego en el ayllu.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Utiliza fuentes de información para

responder preguntas de la educación
en las sociedades prehispánicas
- Describe la forma en la que se
basaba la educación en el Imperio
Incaico mediante el análisis de
información

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/15
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Imperio Incaico: Educación Incaica
Propósito: Conocemos como se daba la educación en el imperio inca
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: - Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Criterios de evaluación
- Utiliza fuentes de - Describe la
información para forma en la que
responder se basaba la
preguntas de la educación en el
educación en las Imperio Incaico
sociedades mediante el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes prehispánicas análisis de
información
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/16
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 4

Titulo: Conquista del Imperio

Área: Personal social
Propósito de la Analizamos los principales hechos de la conquista del Tahuantinsuyo
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 15 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Construye - Explica hechos o procesos - Explica las causas - Organizadores Escala de
interpretaciones históricos claves de su región, y consecuencias visuales valoración
históricas. de las principales sociedades de la conquista del
- Interpreta andinas, preíncas e incas, y la Tahuantinsuyo
críticamente Conquista; reconoce las - Relata hechos
fuentes diversas. causas que los originaron y sus históricos utilizando
consecuencias teniendo en organizadores
- Comprende el cuenta más de una dimensión
tiempo histórico. visuales.
(política, económica, ambiental,
- Elabora social, cultural, entre otras).
explicaciones
sobre procesos
históricos.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se les presenta una sopa de letras con el nombre de los tres socios de la conquista.
Q F R A N C I S C O P I Z A R R O Q
A Ñ J H Y Q E T P W K J G Y C R D S
Z L K G H D D F Ñ D K J B U G S C D
E K L F N C C D L C L H B A B E F D
R J Ñ D N C Y Y O C Ñ R M I Y F G F
4° Julio/17
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

R H M S R T H C U J M L Q O T C H G
T G N A F G N S J N A P W I D S J U
Y G B E V P U X N E N O E H Q V K J
E U Q U L E D O D N A N R E H H I K
U F V R I Ñ J O Y V B I R C B U T I
P D C F K K G W H V V U A G V O R G
O S X F M E M S B X C Y S Y F P E D
Ñ A X V I I O X B Z X T D J E Ñ D F
L X Z D P U L X V W Z R F J W J D B
 Luego se les pregunta: ¿Qué nombres encontraron?
 Se recogen los saberes previos: ¿Quiénes son? ¿A qué vinieron al Perú? ¿Cómo se dio la
conquista del Tahuantinsuyo? ¿Qué crisis presentó?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Analizamos los principales hechos de la conquista del

Tahuantinsuyo

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Problematización
 Observa las escenas y responde las preguntas planteadas

 ¿Qué otras causas pudieron influir para que la población del Tahuantinsuyo disminuya?
 ¿Cuántos habitantes tuvo el Tahuantinsuyo? ¿Cuántos quedaron luego de la Conquista
por parte de los españoles?

4° Julio/18
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 ¿A qué crees que se debe la despoblación indígena en el Perú?

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en seis equipos de trabajo.
 Se les entrega la ficha de información acerca de la conquista del Tahuantinsuyo.
 Leen la información en equipos en forma silenciosa.
 Comentan en equipos acerca de lo leído.
 Explican cómo se dio la llegada de los españoles al Tahuantinsuyo.

 Describen cómo se dio la ejecución de Atahualpa en Cajamarca.

 Se plantea algunas preguntas: ¿Qué sucedía entre Huáscar y Atahualpa? ¿Quién quedó al mando
del Imperio? ¿Cuánto ofreció Atahualpa a Pizarro a cambio de su libertad? ¿Cuánto fue ejecutado
Atahualpa? ¿Qué sucedió después de la ejecución de Atahualpa?
 Determinan las causas de la dominación del Tahuantinsuyo.
Luchas internas Enfermedades y Habilidad militar y
Epidemias superioridad tecnológica.

 Luego de analizar cada aspecto de la conquista del Tahuantinsuyo, elaboran un mapa conceptual.

 Analizan el diagrama de las causas y consecuencias de la conquista en un diagrama de Ishikawa.

4° Julio/19
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

TOMA DE DECISIONES
 Reflexionan acerca del fin de un gran imperio por la ambición de otros por nuestras riquezas.
 Se lleva a tomar conciencia por lo que tenemos en nuestro país para valorarlo así como otros
como los extranjeros que admiran lo nuestro.
 Reconocen que la desunión entre Huascar y Atahualpa facilitó la Conquista del Perú.
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la conquista del Tahuantinsuyo.
Observa la línea de tiempo y explica los acontecimientos.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Explica las causas y consecuencias

de la conquista del Tahuantinsuyo
- Relata hechos históricos utilizando
organizadores visuales.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/20
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Conquista del Imperio
Propósito: Analizamos los principales hechos de la conquista del Tahuantinsuyo
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidad: - Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Criterios de evaluación
- Explica las - Relata hechos
causas y históricos
consecuencias utilizando
de la conquista organizadores
del visuales.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Tahuantinsuyo

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/21
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 5

Titulo: Unidades de tiempo. (Días, meses y año)

Área: Matemática
Propósito de la Hallamos equivalencia con unidades de tiempo a largo plazo
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 15 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Mide, estima y compara la - Identifica las Solución del Escala de
problemas de masa (kilogramo, gramo) y el unidades de tiempo problema. valoración
cantidad. tiempo (año, hora, media hora a largo plazo. Ficha de trabajo
- Traduce y cuarto de hora) Realiza
cantidades a seleccionando unidades equivalencias con
expresiones convencionales. unidades de tiempo
numéricas. a largo plazo
- Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:

4° Julio/22
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078
 Se entrega una tarjeta y escriben su edad actual.

Mi nombre es Julio y tengo 8

años, 2 meses y 5 días hasta
hoy.
¿Cuál es tu edad?

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué escribieron en la tarjeta?, ¿Supieron expresar su edad
exacta?, ¿Qué debemos conocer para saber nuestra edad?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es el tiempo? ¿Qué
unidades de tiempo utilizamos a largo plazo? ¿Para qué hacemos uso de los años, meses y días?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Hallamos equivalencia con unidades de tiempo a largo plazo.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se plantea el siguiente problema:
La profesora de cuarto recuerda a sus estudiantes que la proclamación de la
Independencia del Perú fue en el año de 1821. ¿Cuántos siglos han pasado?, ¿Cuántas
décadas pasaron?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué les recuerda la profesora?, ¿En qué año se proclamó la independencia del
Perú?, ¿Qué nos pide el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿Qué debemos conocer del tiempo?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias. Explican por qué aplicaron la estrategia
planteada.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron utilizar?,
¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Se les pregunta: ¿Cuáles son las unidades de tiempo a largo plazo?
 Elaboran un listado de las unidades de tiempo a largo plazo y seleccionan las que necesitan para

4° Julio/23
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078
resolver el problema.

 Determinan las equivalencias de las unidades seleccionadas.

 Se les pregunta: ¿Qué debemos calcular primero?

 Calculan los años que han transcurrido.

 Se les pregunta: ¿Cómo calculamos los siglos y las décadas?

 Con ayuda del material base diez calculan los siglos y las décadas transcurridas.
203 años a siglos

1 siglo 1 siglo
203 años a décadas

10 décadas 10 décadas

 Responden la pregunta del problema planteado.

4° Julio/24
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

¿Cuántos siglos han pasado?

Han pasado 2 siglos.
¿Cuántas décadas pasaron?
Pasaron 20 décadas.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido.
1. Realiza las siguientes equivalencias.
 50 años = ___________ lustros  72 horas = ___________ días
 30 años = ___________ décadas  7 horas = ___________ min
 400 años = ___________ siglos  180 min = ___________ horas
 7 lustros = ___________ años  2 días = ___________ horas
 1 siglo = ___________ décadas  1 década = ___________ lustros
 1 año = ___________ meses  1 mes = ___________ días
 1 minuto = ___________ segundos  2000 años = ___________ milenios
 1 hora = = ___________ seg. = ___________ min

Resuelve los problemas:

1. Carmen envía una carta el 8 de setiembre a su tía. Recibió una carta de respuesta 30 días
después. ¿En qué fecha recibió la carta?

Rpta.: ____________________________________

2. Raúl salió de viaje el tercer miércoles de octubre ¿Qué fecha salió de viaje? (usa el
calendario)

Rpta.: ____________________________________

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

4° Julio/25
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

- Identifica las unidades de tiempo a

largo plazo.
-
- Realiza equivalencias con unidades
de tiempo a largo plazo

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/26
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Unidades de tiempo. (Días, meses y año)
Propósito: Hallamos equivalencia con unidades de tiempo a largo plazo
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Identifica las - Realiza
unidades de equivalencias
tiempo a largo con unidades de
plazo. tiempo a largo
Nº - plazo
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/27
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 6

Titulo: Tecnología traída por los españoles

Área: Ciencia y tecnología
Propósito de la Indagamos sobre tecnología y nuevos aportes de los españoles
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 15 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo - Argumenta por qué los - Argumenta que - Representación Escala de
físico basándose diversos objetos tecnológicos nuevas gráfica valoración
en conocimientos son creados para satisfacer tecnologías fueron
sobre los seres necesidades personales y traídas por los
vivos, materia y colectivas. Ejemplo: El españoles y como
energía, estudiante da razones de por mejoro las
biodiversidad, qué los rayos X son empleados actividades que
Tierra y universo. por los médicos en el realizaban
diagnóstico de fracturas, así
- Comprende y usa como las ventajas y
conocimientos desventajas de su uso.
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:

4° Julio/28
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

En grupo clase
 Leen la siguiente información sobre la llegada de los españoles al Imperio Inca.
Cuando llegaron los españoles en la conquista trajeron objetos que los incas nunca habían visto
como el rifle, brújula y barcos.

 Responden las preguntas ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué trajeron los españoles? ¿Cómo
crees que se sintieron los incas al ver esos objetos? ¿Qué otros tecnologías trajeron los incas?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Indagamos sobre tecnología y nuevos aportes de los

españoles.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Planteamiento del problema

 Leen y observan lo siguiente sobre la agricultura en el virreinato.
Con la llegada de los españoles llegaron también productos como el trigo,
olivo, vid, cítricos, animales de granja y aves de corral.
Además trajeron nuevas técnicas y herramientas en el cultivo como la
rueda, la carreta y el arado.

 Responden preguntas: ¿Qué nuevos alimentos trajeron los españoles? ¿Qué herramientas
nuevas trajeron?
 Se plantea el problema a partir de la pregunta: ¿Cuáles son la nueva tecnología y aportes

4° Julio/29
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078
culturales que trajeron los españoles?
Planteamiento de la hipótesis
 Escriben en equipos sus posibles hipótesis mediante las preguntas: ¿Cómo fue el encuentro con
los incas? ¿Qué armas llevaron cuando tomaron prisionero a Atahualpa?
 Escriben sus hipótesis en tarjetas metaplan.

Los españoles trajeron tecnología como el rifle, rueda, brújula, etc.

Los españoles trajeron nuevos aportes culturales como la religión católica

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.

Elaboración del plan de indagación
 Responden la pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°.
 Indagar sobre la tecnología y aportes culturales traída por los españoles.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se dialoga acerca de los aportes tecnológicos y culturales. Al finalizar escriben un listado de
nuevos aportes tecnológico y culturales traídos por los españoles:
Rifle Barcos Rueda
Trigo Gallina Papel
 En equipos indagan información sobre los aportes tecnológicos y culturales de los españoles en
libros de la biblioteca del aula.

 Veamos los aportes traídos por los españoles.

En forma grupal
 En equipo expresan en un diálogo las nuevas tecnologías y aportes culturales que trajeron los
españoles al realizar sus indagaciones.
 Sistematizan lo leído en un cuadro de doble entrada. Ejemplo:

IMPORTANCIA DE NUEVOS ELEMENTOS NUEVOS CONOCIMIENTOS INTELECTUALES

TÉCNICOS
- Rueda - Imprenta
- Torno - Papel
- Pólvora - Escritura
- Ladrillo - Idioma
- Hierro - Brújula
- Vidrio - Telescopio
- Arado o tracción animal, Rifle
 Exponen los cuadros de doble entrada elaborados en equipo sobre las nuevas tecnologías y
aportes culturales de los españoles.
 Responden las preguntas: ¿Qué nuevos aportes trajeron los españoles? ¿Beneficiaron a los incas
esos nuevos aportes de los españoles? ¿Por qué?
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información realizada y el cuadro de doble entrada
que elaboraron, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar su hipótesis y es verdadera
 Sistematizan la información de los avances tecnológico y culturales traídos por los españoles.

4° Julio/30
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Evaluación y comunicación
 Elaboran sus conclusiones de los nuevos aportes tecnológicos y culturales traídos por los
españoles. Sus conclusiones podrían ser:
“Con la llegada de los españoles no solo cambio la forma de gobierno sino que también
trajeron nuevas cosas como el uso de la rueda en las carretas que transportaba los cultivos
facilitando el transporte de los alimentos”
 Aplican lo aprendido sobre la tecnología y aportes que trajeron los españoles mediante una ficha
de aplicación.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?

4° Julio/31
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Reflexiono sobres mis aprendizajes:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Argumenta que nuevas tecnologías

fueron traídas por los españoles y
como mejoro las actividades que
realizaban

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/32
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Tecnología traída por los españoles
Propósito: Indagamos sobre tecnología y nuevos aportes de los españoles
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- Argumenta que -
nuevas
tecnologías
fueron traídas
por los
españoles y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes como mejoro las
actividades que
realizaban
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/33
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 7

Titulo: Escribimos textos poéticos

Área: Comunicación
Propósito de la Escribimos textos poéticos y conocemos algunas figuras literarias
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 16 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos - Adecua el texto a la situación - Planifica la 1. Cuadro de Escala de
tipos de textos en comunicativa considerando el escritura de planificación valoración
su lengua materna. propósito comunicativo, poemas utilizando 2. Primer borrador
- Adecúa el texto a destinatario y las preguntas. Texto final
la situación características más comunes - Ordena sus ideas y
comunicativa. del tipo textual. Distingue el escribe poemas
registro formal del informal; creativos alusivos a
- Organiza y para ello, recurre a su
desarrolla las ideas la Patria.
experiencia y a algunas fuentes
de forma coherente de información - Revisa los signos
y cohesionada. complementaria. de puntuación y
- Utiliza escribe su poema
- Escribe textos de forma final
convenciones del coherente y cohesionada.
lenguaje escrito de Ordena las ideas en torno a un
forma pertinente. tema y las desarrolla para
- Reflexiona y evalúa ampliar la información, sin
la forma, el contradicciones, reiteraciones
contenido y innecesarias o digresiones.
contexto del texto Establece relaciones entre las
escrito. ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
- Revisa el texto para determinar
si se ajusta a la situación a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el
fin de mejorarlo.
4° Julio/34
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se invita a recordar la poesía que leyeron en la sesión anterior, motivando a declamarla en voz
alta delante de todos (as).
 Se recoge sus saberes: ¿Cómo es la estructura de una poesía? ¿cómo escribirían una poesía?
¿Sobre qué trataría? ¿Qué figuras literarias pueden usar en la poesía?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Escribimos textos poéticos y conocemos algunas figuras

literarias

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:
 Se presenta un poema lo leen e identifican las figuras literarias.
PATRIA MÍA
Mi país, el más hermoso, (Hipérbole)
el que todo concede,
el que sufrimiento absorbe. (Personificación)

Mi tierra de inmigrantes,
de trabajadores, de gente honesta,
un país que da sin esperar nada a cambio.

Mi patria querida,
te amo más que a mi madre (Hipérbole)
ya que fuiste tú quien me crió,
me envolvió y protegió contra todo mal. (Metáfora)

Patria, te he visto sufrir durante siglos,

pero siempre te has levantado

4° Julio/35
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

para seguir luchando,

como los que habitan tu suelo. (Comparación)

Nunca te rindas, nunca te rindas (Anáfora)

permanece erguida ante todo
y todos los que te agobian.

Autor: Adabel Carrillo

 Se les muestra en tarjetas el nombre de algunas figuras literarias.
METÁFORA COMPARACIÓN
 Opinan mediante lluvia de ideas si conocen alguna de estas figuras literarias.
 Se les explica en qué consiste cada figura literaria mediante ejemplos claros.
FIGURAS LITERARIAS

Las figuras literarias son construcciones gramaticales que se apartan de la sintaxis habitual
para aumentar o matizar la expresividad.

Comparación Personificación Hipérbole Metáfora Anáfora

o símil

Esta figura Consiste en Exagerar lo que Esta designa una Es la repetición de

consiste en un atribuir una se está realidad con el una palabra dos o
símil entre dos cualidad interpretando. nombre de otra más veces.
elementos que humana a un con la que
tienen algo en objetivo mantiene alguna
común. Tiene inanimado. relación de
los siguientes semejanza.
conectores:
como, tal como,
igual que, etc.

Ejemplo: Tus Ejemplo: Lloran Ejemplo: Eres lo Ejemplo: Nuestras Ejemplo: Canta,
ojos son como las rosas porque más grande del vidas son los ríos canta, canta sin
dos luceros. no estás aquí. cosmos. que van a dar al parar.
mar que es el
morir.

 Se les indica que ahora escribirán una poesía a su patria haciendo uso de una de las figuras
literarias.

PLANIFICACIÓN
 Con la participación de todos completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a ¿Para qué lo voy a ¿Quién lo leerá? ¿Cómo lo presentaré?
escribir? escribir?

Un texto poético Para expresar nuestro Mi profesora y En una hoja bond y

amor a nuestra patria. compañeros. decorada.
 Organizan las ideas para producir la poesía escribiendo cualidades o características de nuestra
Patria: el Perú.

4° Julio/36
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TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega a cada estudiante una hoja cuadriculada.
 Proceden a escribir el primer borrador de sus textos poéticos.
 Se les indica que deberán crear una poesía de 4 estrofas y cada estrofa de 4 versos.

_______________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ________________
________________
______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ________________
________________ __________________

 Se indica que al menos deben usar una figura literaria en su texto

poético.
Comparación Personificación Hipérbole Metáfora Anáfora
o símil

Mi patria es Mi alma se Patria mía, Mi patria es la cuna Patria, patria,

como la luz de desliza por todo eres para mí que me vio nacer y patria mía como
mi sendero. mi ser, al ser que más grande es la tierra que me tú ninguna.
a mi patria volveré que el ha de tener el día
a ver. universo. que voy a fallecer.

Soy como una La bandera goza El más Mis amigos son las Sí, yo soy, yo soy,
flor que florece de alegría, grandioso de nubes motivadas yo soy peruano
cuando digo Al ser flameada este mundo. por el Perú que es de corazón.
que peruano por su bello día. Es que me el viento de aliento.
soy. siento peruano
como ninguno.
 Se orienta a cada estudiante en el uso de las figuras literarias durante la producción de su poesía.
 Se les recuerda colocar el título a sus textos poéticos.
REVISIÓN
 Intercambian sus textos poéticos con el compañero del costado.
 Revisan los textos poéticos y comparten las deficiencias que encontraron a partir de algunas
preguntas que se les plantea.

4° Julio/37
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

 Se entrega a cada estudiante una ficha para que revisen sus textos poéticos.
Mi texto poético SÍ NO

Mantuve el propósito de producción.

Usé al menos una figura literaria.

Escribí versos que riman.

Consta de 4 estrofas de 4 versos cada una.

Utilicé el punto y mayúsculas correctamente.

Tomé en cuenta las cualidades de mi país.

 Realizan las correcciones necesarias y escriben la versión final de sus textos poéticos.
 Comparten sus textos poéticos y los publican en el mural de producciones.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Planifica la escritura de poemas

utilizando preguntas
- Ordena sus ideas y escribe poemas
creativos alusivos a la Patria.
- Revisa los signos de puntuación y
escribe su poema final

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

4° Julio/38
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/39
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Escribimos textos poéticos
Propósito: Escribimos textos poéticos y conocemos figuras literarias
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad: - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
- Planifica la - Ordena sus - Revisa los signos
escritura de ideas y escribe de puntuación y
poemas poemas escribe su
utilizando creativos poema final
preguntas. alusivos a la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Patria.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/40
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 8

Titulo: Virreinato del Perú

Área: Personal social
Propósito de la Explicamos los principales hechos durante el virreinato del Perú
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 16 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Construye - Explica hechos o procesos - Utiliza fuentes de 4. Organizadores Escala de
interpretaciones históricos claves de su región, información para gráficos valoración
históricas. de las principales sociedades responder 5. Fichas gráficas
- Interpreta andinas, preíncas e incas, y la preguntas del
críticamente Conquista; reconoce las Virreynato del
fuentes diversas. causas que los originaron y sus Perú.
consecuencias teniendo en 3. Señala los hechos
- Comprende el cuenta más de una dimensión
tiempo histórico. y la organización
(política, económica, ambiental, social política y
- Elabora social, cultural, entre otras). económica que se
explicaciones dio en el Virreinato
sobre procesos
del Perú a partir
históricos.
del análisis de
información

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se les presenta la sopa de letras en la que encontrarán varias veces una misma palabra.

V I R R E I N A T O V O T A N I E R R I V
Q I W E E T R A S I D I G Y U J N J K I P

4° Julio/41
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

O Q R E W P W P R D T Q R Q N Ñ U Z R C O
T A B R S Ñ Q R D Q E W J R D L Y R X C T
A S V Q E O E Q C W W E H W E K E A C V A
N D T A S I C W V E E R G E B I T S V B N
I F H Z N I N D B R H T F R N J N D B J I
E G J A X I H A G T D Y D A V H R A N K E
R J T D C Y T H T Y J U T T C G E F T L R
R O H F V T R K O O O O S Y X F W G Ñ O R
I J T R B F F G P C P P A U Z D Q H P Q I
V I R R E I N A T O W O T A N I E R R I V
 Luego de encontrar la palabra, se les pregunta: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué significa
virreinato?
 Se recuperó sus saberes: ¿Cómo se dio el virreinato? ¿Qué actividades se realizaban durante el
virreinato? ¿Cómo estaba organizado el virreinato del Perú?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Explicamos los principales hechos durante el virreinato del

Perú.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Problematización
 Se les muestra dos imágenes, una sobre el imperio incaico y otra sobre el virreinato del Perú.

 Señalan las diferencias que presentan de acuerdo a las imágenes.

 Se les plantea algunas preguntas: ¿Qué cambios se dieron durante el virreinato del Perú?

4° Julio/42
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Análisis de Información
 Se organizan en cuatro equipos de trabajo.
 Se indica que cada equipo analizará un aspecto sobre el virreinato del Perú.

Sociedad del virreinato La minería

Organización Política en el Agricultura y ganadería

Virreynato

 Se les entrega una ficha de información acerca del virreinato del Perú.
 Cada equipo lee y analiza el aspecto que les tocó sobre el virreinato.
 Describen cómo estaba organizada socialmente el virreinato del Perú.

Rey Virrey

 Relacionan la administración del virreinato a partir de los terrenos conquistados.

 Señalan las principales actividades económicas.
 Con el aporte de los estudiantes, se elabora un mapa conceptual sobre el virreinato del Perú.

 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre el virreinato del Perú.
1. Busca las siguientes palabras en el pupiletras.

 REY
 VIRREY
 OIDOR
 ALCALDE
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

4° Julio/43
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Utiliza fuentes de información para

responder preguntas del Virreynato
del Perú.
Señala los hechos y la organización
social política y económica que se
dio en el Virreinato del Perú a partir
del análisis de información
-

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/44
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Virreinato del Perú
Propósito: Explicamos los principales hechos durante el virreinato del Perú
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: - Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios de evaluación
- Utiliza fuentes de - Señala los
información para hechos y la
responder organización
preguntas del social política y
Virreynato del económica que
Perú. se dio en el
Virreinato del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Perú a partir del
análisis de
información
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/45
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 9

Titulo: Unidades de tiempo. (Hora, minuto y segundo)

Área: Matemática
Propósito de la Resolvemos problemas de medidas de tiempo utilizando el reloj
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 17 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Establece relaciones entre - Identifica como se Solución de Escala de
problemas de datos y una o más acciones de lee la hora en el problemas de valoración
cantidad. agregar, quitar, comparar, reloj de manecillas. tiempo.
- Traduce igualar, reiterar, agrupar, 6. Resuelve
cantidades a repartir cantidades y combinar conversiones de
expresiones colecciones, para horas a minutos y
numéricas. transformarlas en expresiones viceversa.
numéricas (modelo) de adición,
- Comunica su sustracción, multiplicación y
comprensión sobre división con números naturales
los números y las de hasta cuatro cifras.
operaciones.
- Emplea estrategias y
- Usa estrategias y procedimientos como los
procedimientos de siguientes:
estimación y
cálculo. - Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental
- Argumenta
o escrito, como las
afirmaciones sobre
descomposiciones aditivas y
las relaciones
multiplicativas, doblar y dividir
numéricas y las
por 2 de forma reiterada,
operaciones.
completar al millar más
cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación
y simplificación de fracciones.
- Mide, estima y compara la
masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora
y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
4° Julio/46
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se motiva presentando un reloj para que los estudiantes puedan mirar la hora, se pide que saquen
su pizarrita pequeña y escriban la hora que indica el reloj. Ganará el niño que levante más rápido
su pizarra. Ejm.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué manecilla indica la hora?, ¿Qué manecilla indica los
minutos?, ¿cuántos minutos hay en una hora?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Resolvemos problemas de medidas de tiempo utilizando el

reloj

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA:
 Se plantea la siguiente situación problemática. Luego leen los niños y niñas que lo lean
individualmente en forma silenciosa y después en voz alta.
Los niños de cuarto grado fueron a una planta de reciclaje de papel de
su localidad. Diana observo su reloj al inicio y al final de la visita
realizada con sus compañeros.

4° Julio/47
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

¿Cuánto tiempo ha transcurrido entre la hora de incio y la hora de

termino?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Se plantea preguntas ¿A dónde fueron los niños? ¿A qué hora iniciaron el recorrido a la planta
recicladora? ¿A qué hora terminaron? ¿De qué trata el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales
necesitarán? ¿Será útil un reloj? ¿qué tiene que hacer para saber cuánto tiempo transcurrió?
 Se pide al grupo responsable el reparto de papelotes y registren en una tabla las horas que
transcurrieron:
+ 1h + 1h

10:00 11:00 12:00

1h + 1h = 2 horas
Ahora sumamos las horas
 Ahora registran los minutos que transcurrieron
+ 3 min + 3 min

0:09 0:12 0:15

Ahora sumamos los minutos 3 + 3 = 6 minutos

 Hallan la respuesta que demoraron 2 horas y 6 minutos en la planta recicladora.

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Resuelven el problema realizando una sustracción entre la hora que finalizo e inicio el recorrido en
la planta recicladora. Ejemplo
12 horas 15 minutos 40 segundos –
10 horas 9 minutos 36 segundos
2 horas 6 minutos 4 segundos
Han transcurrido 2 horas, 6 minutos y 4 segundos.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
4° Julio/48
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078
 Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que tener en
cuenta de cómo se mide el tiempo.
Unidades de tiempo
¿Cómo se mide el tiempo?
Para medir el tiempo se utilizan distintas unidades de medida como la hora, el minuto y el
segundo.

 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿te ayudó utilizar las tablas para registrar el tiempo transcurrido?; ¿Cómo realizaron la
operación?: ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven problemas y lo solucionan usando el reloj y lo resuelven con la misma estrategia.
1. La maestra Karina y sus estudiantes del 4° grado estiman el tiempo que demoran en
realizar las actividades del día.
Estimemos el tiempo que toma
realizar estas actividades
comparándolas con el tiempo que
dura el recreo.
Asearnos demora
menos que el recreo.

El recreo dura
30 minutos.

a. Respondan. ¿Cuánto tiempo estimas que demoran los niños en asearse?

b. Observen las actividades y estimen si duran más o menos que el recreo. Pinten la
respuesta.
Clase de Matemática Lavarse los dientes Almorzar

Más Menos Más Menos Más Menos

c. Estimen la duración de cada actividad con respecto a la duración del recreo de tu escuela

4° Julio/49
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

y completen la tabla.
Duracion Tiempo estimado
Mi clase de Arte
Actividad dura tres veces el
Clases en la escuela veces el recreo recreo.
Almorzar veces el recreo
Ordenar mi cuarto veces el recreo
.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Identifica como se lee la hora en el

reloj de manecillas.
- Resuelve conversiones de horas a
minutos y viceversa

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/50
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Unidades de tiempo. (Hora, minuto y segundo)
Propósito: Resolvemos problemas de medidas de tiempo utilizando el reloj
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Identifica como - Resuelve
se lee la hora en conversiones de
el reloj de horas a minutos
manecillas. y viceversa.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/51
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 10

Titulo: Los animales: un recurso del Perú

Área: Ciencia y tecnología
Propósito de la Reconocemos los beneficios de los animales, como un recurso del Perú
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 17 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo - Argumenta por qué las plantas - Investiga acerca de - Ficha de trabajo Escala de
físico basándose y los anima-les poseen los beneficios que valoración
en conocimientos estructuras y comportamientos nos brindan los
sobre los seres adaptados a su hábitat. animales
vivos, materia y Ejemplo: El estudiante da - Explica la utilidad
energía, razones de por qué un que nos brinda los
biodiversidad, camaleón se mimetiza con su animales
Tierra y universo. ambiente o por qué los cactus
tienen espinas en lugar de
- Comprende y usa hojas.
conocimientos
sobre los seres -
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Participan en la expresión oral de una poesía. Eligen un representante de cada equipo para que
4° Julio/52
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078
participe en la presentación de la poesía

LA GALLINA Y SU POLLITOS
La galina viene
con camisa blanca
y mangas de encaje
adornan sus alas.
Cinco, diez pollitos
Vienen desfilando
Bajo el limonero
Lleno de azahares.
Dos se están peleando,
Otro, picotea en el agujero
De donde ha salido un gusano feo
Don gallo es galante,
Llama a la pollada
Para repartirles
Sabroso bocado.
¿Qué dichosa vive!
La familia de las aves;
La madre los cubre
Bajo el ala suave.
Mercedes Maiti

 Luego de presentarla poesía, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué se dice de la
gallina?
 Se recoge los saberes previos: ¿la gallina y los pollos serán un recurso económico del Perú?¿Por
qué los animales son un recurso del Perú? ¿Los animales son útiles? ¿Por qué?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Reconocemos los beneficios de los animales, como un

recurso del Perú

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Planteamiento del problema

 Se les muestra la imagen de algunos animales.

 Conversan acerca de las características de los animales que se les ha mostrado.

4° Julio/53
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078
 Se plantea las preguntas problemáticas a indagar.

¿Todos los animales nos brindan beneficios?

¿Qué nos brindarán los animales presentados?

Planteamiento de hipótesis
 Se orienta al diálogo por equipos acerca de la pregunta planteada.
 En equipos, por consenso plantean una hipótesis y la comparten con los demás.
 Se registra sus hipótesis en un papelógrafo y se ubica en un lugar visible para que pueda ser
contrastado.
Los animales nos benefician con su carme, piel, etc.

Plan de acción
 Dialogan como indagar los beneficios que nos dan los animales, la docente registra las acciones a
realizar:
- En textos de ciencia, biblioteca
Recojo de datos
 Se entrega una silueta o imagen de un animal a cada estudiante, se organizan en equipos de
acuerdo a la imagen

 Luego de formar los equipos, se les pregunta: ¿Qué animal les tocó? ¿Son un recurso del Perú?
¿Por qué lo consideran un recurso? ¿Qué beneficios se puede extraer del animal que les tocó?
 Completan un esquema con los beneficios de los animales.
 Presentan sus esquemas en la pizarra para compararlos de todos los animales.

 Un representante de cada equipo expone los beneficios de cada animal que les tocó.
 Luego de analizar la información verifican sus hipótesis si son falas o verdaderas.
Estructuración del saber construido
 Con el aporte de todos elaboran un organizador gráfico sobre los animales como recurso del Perú
en macrogrupo.

4° Julio/54
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

 En forma individual elaboran un mapa conceptual de los beneficios de un animalito.

 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre los beneficios de los animales.
 Observa cada animal, luego describe y dibuja los beneficios que nos brinda.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Investiga acerca de los beneficios

4° Julio/55
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

que nos brindan los animales

- Explica la utilidad que nos brinda los
animales

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/56
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Los animales: un recurso del Perú
Propósito: Reconocemos los beneficios de los animales, como un recurso del Perú
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- Investiga acerca - Explica la utilidad
de los beneficios que nos brinda
que nos brindan los animales
los animales
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/57
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 11

Titulo: Parábola el trigo y la cizaña

Área: Educación religiosa
Propósito de la Reflexionamos con la parábola el trigo y cizaña
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 17 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Asume la - Expresa su fe mediante - Explica sobre el Ficha de trabajo Escala de
experiencia del acciones concretas en la mensaje de la valoración
encuentro personal convivencia diaria; para ello, parábola “El trigo y
y comunitario con aplica las enseñanzas bíblicas la cizaña”
Dios en su y de los santos. - Asume las
proyecto de vida - Participa activamente y motiva acciones a realizar
en coherencia con a los demás en el respeto y como hijos de Dios.
su creencia cuidado de sí mismos, del
religiosa. prójimo y de la naturaleza
- Transforma su como creación de Dios.
entorno desde el
encuentro personal
y comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
- Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

4° Julio/58
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078
3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se presenta imágenes del trigo y la cizaña.

 Responden las preguntas: ¿De qué son esas ramitas? ¿Cuál de las dos ramitas es útil? ¿Qué
creen que pasará con la cizaña si no sirve? ¿Escucharon la parábola del trigo y la cizaña?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Reflexionamos con la parábola el trigo y cizaña

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Ver:
 Observan la siguiente lámina:

 Responden las preguntas: ¿Qué es el trigo? ¿Qué será la cizaña? ¿Cuál de los dos te gustaría
ser? ¿Por qué? ¿Qué creen que pase con el trigo? ¿Y con la cizaña? ¿Por qué?
Juzgar:
 Observa el video de la parábola “El trigo y la cizaña” https://www.youtube.com/watch?
v=TmDIjytRkP0

4° Julio/59
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078
 Buscan en la biblia la cita bíblica (Mateo 13; 24 - 30) o se entrega una copia de la parábola “Trigo
y la cizaña”.

 Responden las preguntas:

o ¿De qué se dio cuenta el hombre?
o ¿Qué hizo el enemigo?
o ¿Qué creció entre el trigo?
o ¿A quiénes representan el trigo?
o ¿A quiénes representa la cizaña?
o ¿Qué hicieron con la cizaña?
 Narran oralmente la parábola el trigo y la cizaña.
Actuar:
 Reflexiona con el siguiente mensaje.

La mala hierba (cizaña) representa a una clase de personas que no desean servir a
Jesús ni tampoco quieren saber de él. En cambio la buena semilla (trigo) son aquellas
que buscan servir a Dios, ellos serán recompensados.
Tú también estás invitado a participar de estas cosas, seamos la buena semilla que da
buenos frutos para el reino de Dios.
 Responden las preguntas ¿Qué enseñanza nos da esta parábola? ¿Cuándo nos comportamos
con trigo? ¿Qué personas serán la cizaña? ¿Qué crees que pasará con la cizaña?

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?

4° Julio/60
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Reflexiono sobres mis aprendizajes:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Explica sobre el mensaje de la

parábola “El trigo y la cizaña”
- Asume las acciones a realizar como
hijos de Dios.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

4° Julio/61
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Parábola el trigo y la cizaña
Propósito: Reflexionamos con la parábola el trigo y cizaña
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidad: - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situacio-
nes concretas de la vida
Criterios de evaluación
- Explica sobre el - Asume las
mensaje de la acciones a
parábola “El trigo realizar como
y la cizaña” hijos de Dios.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

4° Julio/62
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

Sesión de aprendizaje N° 12

Titulo: Declamación de poemas a mi patria

Sílaba tónica y átona
Área: Comunicación
Propósito de la Declamamos el texto poético que escribimos
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 18 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Se comunica - Expresa oralmente ideas y - Expresa oralmente - Declamación de Escala de
oralmente en su emociones en torno a un tema, poemas a la patria poemas valoración
lengua materna. de forma coherente y empleando gestos
- Obtiene cohesionada. Ordena dichas y movimientos
información del ideas y las desarrolla para adecuados.
texto oral. ampliar la información sin - Participa en
reiteraciones innecesarias. diversos
- Infiere e interpreta Establece relaciones lógicas
información del intercambios orales
entre las ideas (en especial, de alternando el rol de
texto oral. causa-efecto y consecuencia), oyente y hablante.
- Adecúa, organiza y a través de algunos referentes
desarrolla las ideas y conectores. Incorpora un
de forma coherente vocabulario que incluye
y cohesionada. sinónimos y algunos términos
- Utiliza recursos no propios de los campos del
verbales y saber.
paraverbales de - Emplea gestos y movimientos
forma estratégica. corporales que enfatizan lo que
- Interactúa dice. Mantiene contacto visual
estratégicamente con sus interlocutores. Se
con distintos apoya en el volumen y la
interlocutores. entonación de su voz para
transmitir emociones,
- Reflexiona y evalúa caracterizar personajes o dar
la forma, el claridad a lo que dice.
contenido y
contexto del texto - Participa en diversos
oral: intercambios orales alternando
roles de hablante y oyente,
formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la
4° Julio/63
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

diversidad diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades

cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se motiva con un letrero en la pizarra y con la siguiente imagen.

 Responden las siguientes preguntas:

¿Qué está ¿Qué gestos y ¿Has participado alguna vez ¿Quiénes lo

haciendo el niño? movimientos realiza? en un festival de poesía? observan?

 Se propone el siguiente reto: ¿Cómo podemos declamar un poema? ¿Qué gestos y mímicas
podemos emplear?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Declamamos textos poéticos que escribimos.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:
En grupo clase
 Se presenta en un papelote poemas por el día de la patria.

4° Julio/64
INDUGRAF Av. La Paz N°409 A – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078

MI PATRIA Y MI BANDERA (*) Amor a mi patria

Federico Barreto
¡Oh! Mi patria querida,
Desde que vi la luz mi pecho anida yo llevo tus colores,
dos amores: mi patria y mi bandera. a ti te doy mi vida,
Por mi patria, el Perú, ¡doy yo la vida! sin miedo ni temores.
Por mi bandera, el alma ¡el alma entera!
Tu bandera bicolor
Yo quiero que mi patria bien querida tiene mucha historia
vuelva á ser en América lo que era, y héroe con valor,
y que mi enseña, blanca y encendida, murieron por tu gloria.
flote muy alto ¡sea la primera!
No tuviste la culpa
¡Mi patria! ¡Mi bandera! Desde niño por caer en corrupción
fueron mi encanto, fueron mi cariño. tu pueblo se disculpa
Ni la sangre que deja horribles huellas pues abunda la inacción.
ni el lodo, que es baldón, caigan sobre ellas.
Hay que evitar la afrenta, sobre todo.
¿Lodo? ¡Eso nunca! ¡Sangre antes que lodo!

ANTES DE LA DECLAMACIÓN
 Responden las siguientes preguntas: ¿Para qué vas a declamar el poema?, ¿Quiénes van a
escuchar la declamación?, ¿Qué emociones deseas transmitir en el poema?
 Planifican como van a declamar su poema que es lo que desean expresar. Se puede ayudar
mediante el siguiente esquema.

 Leen el poema y ensayan su declamación en grupo se escuchan y se observan la declamación

realizada.
 Responden las siguientes preguntas:
¿La entonación de mi voz fue la apropiada para lo
¿Conseguí transmitir emociones?
que expresa mi poema?

¿Mis gestos y movimientos fueron adecuados? ¿En qué debo mejorar para que mi declamación
sea más atractiva?

 Ensayan nuevamente su declamación teniendo en cuenta las respuestas a las preguntas, realizan
gestos y transmiten emociones.
 Se solicita a un voluntario para que pueda ser el presentador y pueda dirigir el festival de poemas.
DURANTE DE LA DECLAMACIÓN

4° Julio/65
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 El niño voluntario para ser el presentador dirige el festival presentando a los grupos.
 Realizan la declamación en grupos para ello deben tener en cuenta:

Saludar al público y presentar la poesía que presentaran.

Entonación y volumen adecuado al declamar la poesía.
Emplea gestos del rostro que vaya de acuerdo con lo que desean transmitir.
Realiza movimientos que hayan ensayado.

 Los demás grupos escuchan atentamente el poema que declamaron.

DESPUÉS DE LA DECLAMACIÓN
 Dialogan de las formas de declamar y expresar sus emociones con su rostro y diversos gestos.
 Responden oralmente y ordenan las siguientes acciones de la declamación de su poesía.

Usé un volumen de voz Saludé a mi público y Usé una entonación

adecuado. presenté el poema que apropiada para lo que
iba a declamar. deseaba transmitir.

Realicé gestos y movimientos que me ayudaron a

resaltar el significado de lo que expresaba.

 Explican las emociones que transmitieron al declamar el poema y comentan las expresiones que
transmitieron los otros grupos al declamar su poema.
 Evalúan la declamación realizada coloreando las siguientes estrellas.

Escuché Expliqué que Comente lo que

atentamente en me gustó del me impresionó al
silencio las poema escuchar las
declamaciones. escuchado. declamaciones.

 Después de haber escuchado las declamaciones les explicamos sobre la sílaba tónica y átona
mediante ejemplos

La sílaba
Es el sonido o conjunto de sonidos que se pronuncian en un solo golpe de voz.
Sílaba tónica (fuerte): es la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad porque
en ella recae la mayor fuerza de voz. Ejemplo:
Perú ; naturaleza

Sílaba átona (débil): son las sílabas que se pronuncian con menor intensidad.
Perú ; naturaleza

 Se les pide que de sus poemas subrayen las palabras con sílabas átonas.
ejemplo:

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Ta – huan – tin – su – yo His – to – ria A – ta – hual – pa Im – pre – sio – nan – te

 Resuelven la siguiente ficha

1. Colorea el recuadro que contenga la sílaba tónica de estas palabras:

2. En el siguiente texto subraya la sílaba tónica de las palabras resaltadas.

¿Cómo funcionan las vacunas?

Las vacunas no son más que una versión leve de una enfermedad, que
ayuda a nuestro cuerpo a producir las defensas necesarias para combatirla.
Es decir, cuando la enfermedad nos ataca, nuestro cuerpo ya sabe cómo
defenderse.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expresa oralmente poemas a la

patria empleando gestos y
movimientos adecuados.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando el rol de oyente y
hablante.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Declamación de poemas a mi patria
Sílaba tónica y átona
Propósito: Declamamos textos poéticos que escribimos
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad: - Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
- Expresa - Participa en
oralmente diversos
poemas a la intercambios
patria empleando orales alternando
gestos y el rol de oyente y
Nº movimientos hablante
Nombres y Apellidos de los estudiantes adecuados.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

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Sesión de aprendizaje N° 13

Titulo: Personajes que lucharon por la independencia del Perú

Área: Personal social
Propósito de la Reconocemos a los próceres y precursores que lucharon por la libertad para que el Perú sea
sesión: un país independiente.

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 18 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Construye - Identifica fuentes pertinentes - Señala los - Organizadores Escala de
interpretaciones que contengan la información principales gráficos valoración
históricas. que necesita para responder acontecimientos
- Interpreta preguntas relacionadas con las de la
críticamente principales sociedades Independencia del
fuentes diversas. prehispánicas y la Conquista. Perú.
- Comprende el - Obtiene información sobre - Narra diferentes
tiempo histórico. hechos concretos en fuentes procesos
de divulgación y difusión históricos sobre
- Elabora histórica (enciclopedias,
explicaciones los personajes
páginas webs, libros de texto,
sobre procesos que lucharon por
videos, etc.), y la utiliza para
históricos. responder preguntas con
la Independencia
relación a las principales del Perú.
sociedades andinas, preíncas e - Nombra la acción
incas, y la Conquista. de los próceres y
- Explica hechos o procesos precursores del
históricos claves de su región, Perú.
de las principales sociedades
andinas, preíncas e incas, y la
Conquista; reconoce las
causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en
cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de

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satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Saludamos a los estudiantes, presentamos imágenes que los estudiantes tendrán que relacionar
con sus nombres escritos en tarjetas.

 Preguntamos: ¿Les fue difícil reconocer al personaje de la imagen con su nombre?, ¿Por qué?
¿En qué pasajes de la Historia del Perú participaron estos personajes? ¿Qué hicieron por el Perú?
¿Qué otros nombres reciben estos personajes? Guiamos las respuestas para que mencionen a
los Próceres y Precursores.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A quiénes se les llamó próceres? ¿A
quiénes se les llamó precursores? ¿Cuál es la diferencia entre un prócer y un precursor? ¿Qué
funciones cumplieron en el proceso de la Independencia del Perú?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Reconocemos a los próceres y precursores que lucharon por

la libertad para que el Perú sea un país independiente.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

PROBLEMATIZACION:
 Presentamos los conceptos de Prócer y Precursor.
Los precursores son los personajes que Los próceres son los personajes
con sus escritos, discursos o enseñanzas ilustres que lucharon contra la
se anticiparon o contribuyeron al logro dominación española en el Perú y
de la Independencia del Perú. contribuyeron al logro de la
Independencia.
 Luego preguntamos a los estudiantes: De los personajes presentados al inicio de la sesión
¿Cuáles de ellos son próceres y cuáles precursores?, ¿Cuál fue el papel que cumplieron los
próceres y precursores en la Independencia del Perú?; ¿Cómo se relacionan los próceres con los
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precursores? Anotamos las respuestas en la pizarra.

 Indicamos a los estudiantes que estas preguntas serán respondidas a lo largo de la sesión.
ANALISIS DE INFORMACION:
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego, entregamos a cada grupo
información sobre algunos próceres y precursores.
 Analizan la información presentada y extraen las ideas principales de la vida de cada personaje se
invita a los estudiantes a elaborar acordeones de los precursores y próceres. Pueden ayudarse de
un cuadro resumen.

ACORDEONES
Precursores- Próceres
Ilustración de Precursor Importancia Opinión
o Prócer

 Eligen los materiales más adecuados y comienzan a crear sus acordeones con imagen, texto,
opinión.
 Una vez terminado los acordeones los muestran a sus compañeros.
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión, para inducir a
la toma de decisiones o compromiso mediante las siguientes preguntas ¿Qué hemos hecho para
conocer sobre los próceres y precursores?, ¿Qué podemos hacer para que los demás conozcan lo
que hemos aprendido hoy? ¿A qué nos comprometemos?
Recogemos las propuestas de los estudiantes y se orienta el consenso para que alcancen un solo
compromiso para toda el aula: Valorar, respetar la vida y obra de próceres.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Señala los principales

acontecimientos de la
Independencia del Perú.

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- Narra diferentes procesos

históricos sobre los personajes que
lucharon por la Independencia del
Perú.
- Nombra la acción de los próceres y
precursores del Perú.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Personajes que lucharon por la independencia del Perú
Propósito: Reconocemos a los próceres y precursores que lucharon por la libertad para que el Perú sea
un país independiente.
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidad: - Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios de evaluación
- Señala los - Narra diferentes - Nombra la
principales procesos acción de los
acontecimientos históricos sobre próceres y
de la los personajes precursores del
Independencia que lucharon Perú.
del Perú. por la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Independencia
Necesito ayuda del Perú.

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

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Sesión de aprendizaje N° 14

Titulo: Canciones patrióticas

Área: Arte y cultura
Propósito de la Entonamos canciones Patrióticas
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 4° Fecha: 18 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Aprecia de manera - Describe y analiza los - Expresa su Participa en un mini Escala de
crítica elementos del arte que apreciación concierto entonando valoración
manifestaciones identifica en el entorno y en respecto a las canciones patrióticas.
artístico-culturales. manifestaciones artístico- canciones
- Percibe culturales, e identifica los patrióticas.
manifestaciones medios utilizados. Relaciona - Entonan canciones
artístico-culturales. elementos con ideas, mensajes patrióticas.
y sentimientos. Ejemplo: El
- Contextualiza estudiante describe qué
manifestaciones instrumentos se usan en la
artístico-culturales. música tradicional peruana que
- Reflexiona creativa está escuchando, cómo es el
y críticamente sonido del tambor, el ritmo
sobre constante, qué sonidos le
manifestaciones llaman la atención, qué le hace
artístico-culturales sentir, qué le hace pensar,
entre otros.
- Investiga el significado de los
símbolos y características
principales de manifestaciones
artístico-culturales de
diferentes lugares y tiempos, y
comprende que cumplen
diversos propósitos y
comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron
creados. Ejemplo: El estudiante
investiga las formas y los
propósitos de la cerámica
Moche y cómo los motivos y
diseños usados representan el
carácter de los personajes o
las figuras que allí aparecen.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
orientación a la diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diversidad
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
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cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

de la excelencia propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se les invita a escuchar y ver el video de la canción: Peruano.
https://www.youtube.com/watch?v=SVfYQZ-CCLw
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una canción
patriótica? ¿Qué canciones patrióticas conocen? ¿Qué sienten al escucharlas?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Entonamos canciones Patrióticas

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:
 Expresan en lluvia de ideas que canciones patrióticas conocen y se registra en tarjetas.
Y SE LLAMA PERÚ ALMA, CORAZÓN Y VIDA MI PERÚ

 Se organizan en seis equipos de trabajo.

 Se entrega a cada equipo la letra de una canción patriótica.

ALMA, CORAZÓN Y VIDA MI PERÚ

Recuerdo aquella vez que yo te conocí.. Vals
recuerdo Manuel "Chato" Raygada B.
aquella tarde pero no recuerdo ni cuando te vi..
pero si te diré que yo me enamoré.. de tus
hermosos ojos y tus labios rojos que no Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,
olvidaré.. de haber nacido en esta hermosa tierra del
toma esta canción que lleva alma, corazón y sol,
vida.. donde el indómito inca prefiriendo morir,
esas tres cositas nada más te doy, como no legó a mi raza la gran herencia de su valor.
tengo
fortuna esas tres cosas te ofrezco alma, CORO
corazón y
vida.. y nada más. Alma para conquistarte Ricas montañas, hermosas tierras,

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corazón risueñas playas, ¡es mi Perú!,

para quererte y vida para vivirla junto a ti fértiles tierras, cumbres nevadas,
... amor, amor ríos quebradas, ¡es mi Perú!

Alma para conquistarte corazón para quererte Así es mi raza noble y humilde por tradición,
y pero es rebelde cuando coactan su libertad,
vida para vivirla junto a ti.. entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.
Recuerdo aquella vez que yo te conocí..
recuerdo
aquella tarde pero no recuerdo ni cuando te vi.. Ricas montañas, hermosas tierras,
pero si te diré que yo me enamoré.. de tus risueñas playas, ¡es mi Perú!,
hermosos ojos y tus labios rojos que no fértiles tierras, cumbres nevadas,
olvidaré.. ríos quebradas, ¡es mi Perú!
toma esta canción que lleva alma, corazón y
vida..
esas tres cositas nada más te doy, como no
tengo
fortuna esas tres cosas te ofrezco alma,
corazón y
vida.. y nada mas alma para conquistarte
corazón
para quererte y vida para vivirla junto a ti
... amor, amor
Alma para conquistarte corazón para quererte
y
vida para vivirla junto a ti..

Y vida para vivirla junto a ti y vida para

vivirla.. junto a ti.

Y SE LLAMA PERÚ
Cosechando mis mares, sembrando mis tierras Yo me llamo PERU, pues mi raza, mi raza es
yo quiero más a mi patria, peruana
Mi nación que luchando rompió las cadenas con la sangre y el alma pintó los colores
de la esclavitud. de mi pabellón.
Esa la tierra del Inca que el sol ilumina
porque Dios lo manda, y es que Dios a la gloria Y se llama y se llama PERU, con P de patria,
le cambió de nombre y le puso PERU. la E del
ejemplo, la R del rifle, la U de la unión...
Atesoran sus playas la riqueza pesqueras
de mi mar soberano, y en la sierra bravía la Yo me llamo PERU, pues mi raza, mi raza es
nieve peruana
perpetua es bandera de paz, la montaña en sus con la sangre y el alma pintó los colores
venas de mi pabellón.
guardara el petróleo, ese petróleo de nuestro
mañana, Yo también me llamo PERU con P de Patria,
y la tierra serrana nos da a manos llenas el la E del ejemplo, la R del rifle,
acero la U de la unión...
y el pan.
Yo me llamo PERU, es que mi raza, mi raza
Y se llama PERU, con P de patria, la E del peruana
ejemplo, con la sangre y el alma pintó los colores
la R del rifle, la U de la unión... de mi pabellón.

Yo me llamo PERU, es que mi raza, mi raza

peruana
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con la sangre y el alma pintó los colores

de mi pabellón.

Yo también me llamo PERU con P de Patria,

la E del ejemplo, la R del rifle,
la U de la unión...

 Se les hace escuchar a los equipos, las canciones que cantarán.

 Se brinda un tiempo para que practiquen las canciones, pueden utilizar pistas musicales o
karaoke.
 Culminado el tiempo se ubican en media luna con sus sillas para apreciar a sus compañeros.
 Se procede a realizar la presentación de las canciones patrióticas de cada equipo.
 Culminado el mini concierto, dan a conocer sus opiniones respecto a la letra de cada canción en
relación a nuestra patria.
 Expresan sus opiniones respecto al canto que realizó cada equipo.
 Practica las canciones que trabajamos en clase

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expresa su apreciación respecto a

las canciones patrióticas.
- Entonan canciones patrióticas.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Canciones patrióticas
Propósito: Entonamos canciones Patrióticas
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidad: - Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Criterios de evaluación
- Expresa su - Entonan
apreciación canciones
respecto a las patrióticas.
canciones
Nº patrióticas.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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OBSERVACIONES RELEVANTES:

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