Planificación Matemática

1°A

GEOMETRÍA

Roldán María Laura

Prof. Enseñanza Primaria

Escuela N°25 Ganaderos de San Martin

2025
 FUNDAMENTACION

La relevancia de enseñar geometría en el ámbito escolar está íntimamente ligada a su

aplicabilidad en la vida diaria y en el estudio de otras áreas del conocimiento. En su artículo

“¿Por qué es la Geometría una Habilidad Básica?”, Sherard W. destaca varios usos de la

geometría que subrayan su importancia educativa.

La geometría en nuestro lenguaje cotidiano: Aprender vocabulario geométrico nos ayuda a

comunicarnos y a comprender con mayor precisión observaciones sobre nuestro entorno.

Por ejemplo, podemos describir que las calles son paralelas, que debemos girar en un

ángulo recto o que una escalera tiene forma espiral.

Aplicaciones prácticas de la geometría: La geometría juega un papel crucial en resolver

problemas de la vida real, incluyendo mediciones, la interpretación de mapas y planos, así

como en el diseño y construcción de diversas estructuras.

Interconexión con otras ramas de la matemática: Actúa como un recurso visual valioso

para conceptos aritméticos, algebraicos y estadísticos. Se utilizan ejemplos y modelos

geométricos para facilitar la comprensión y el razonamiento sobre conceptos

matemáticos no geométricos, como la línea numérica para operaciones con números, las

figuras geométricas para representar fracciones y bloques multibase para ilustrar el valor

posicional en el sistema numérico.

Fundamento para matemáticas avanzadas y otras ciencias: La geometría proporciona una

base sólida para entender conceptos más complejos en matemáticas y en diversas

disciplinas científicas.

Desarrollo de la percepción espacial y la visualización: Es esencial fomentar la habilidad de

imaginar objetos en el espacio y comprender sus interrelaciones, así como la capacidad de

interpretar representaciones gráficas.

 La geometría como modelo de disciplina organizada lógicamente: La geometría estimula y

desarrolla habilidades de pensamiento y estrategias para resolver problemas. Ofrece

oportunidades para observar, comparar, medir, conjeturar, imaginar, crear, generalizar y

deducir, lo que permite a los estudiantes aprender a descubrir relaciones por sí mismos y

convertirse en mejores solucionadores de problemas.

El valor estético y cultural de la geometría: La geometría es, sin duda, una herramienta
para enseñar estética. La encontramos en la danza, el tatuaje, la moda, la escultura, la

naturaleza, el paisajismo, entre otros. Es esencial enseñar a apreciar las formas que nos
rodean para cultivar la capacidad de valorar la belleza del mundo natural y artificial que

nos envuelve.

Explicadas las distintas razones que justifican la importancia de la enseñanza de la geometría

en la escuela debemos agregar que la enseñanza debe orientarse al desarrollo de habilidades

especificas:

1. Habilidades visuales

2. Habilidades verbales o de comunicación

3. Habilidades de dibujo y construcción

4. Habilidades lógicas o de pensamiento

5. Habilidades de aplicación o transferencia

Dichas habilidades es impensado desarrollarlas por separado sino que cualquier actividad

que propongamos y resulte significativa, va a involucrar a varias de ellas.

 A
JUGAR!

En esta planificación se incluyen propuestas lúdicas que según el propósito y el sentido,

vamos a encontrarlos:

Al inicio de la secuencia: para evaluar saberes previos, como punto de entrada al estudio de

algún contenido o para servir de modelo para la realización de otra actividad similar.
En el medio de la secuencia: para evaluar el proceso, para construir nuevos saberes y/o para

afianzar conocimientos
Al final de la secuencia: para evaluar los aprendizajes

Para pasar del juego a la enseñanza es muy importante reconstruir la experiencia, primero

compartiendo sentimientos y emociones, anécdotas, conflictos, logros y frustraciones que

fomentan la metacognición, por medio de preguntas ¿Cómo nos fue? ¿Qué nos pasó al jugar?

¿qué pasó durante el juego? ¿Qué dificultades encontraron? ¿qué hicieron para poder jugar mejor?

¿Qué harían diferente si volvieran a jugarlo?

También es fundamental establecer relaciones con el contenido formulando preguntas de

enlace o buenas preguntas que les permita a los niños y niñas relacionar lo sucedido en el
juego, con el contenido que estamos queriendo enseñar por ejemplo si les preguntamos ¿qué

creen que necesitan saber para jugar mejor? demanda por parte de ellos el análisis del propio

desempeño en relacion a los conceptos y habilidades espaciales que requieren (identificar

derecha e izquierda, arriba/abajo, atrás/adelante).

Por ultimo debemos utilizar el juego como fuente de nuevos problemas a partir de jugadas
simuladas y otras actividades que permiten recuperar la experiencia de jugar en escenarios

hipotéticos.
¿Qué proponemos?

Eje Geometría y medida

En relación con el espacio se plantean problemas que ponen en conflicto la referencia

inicial del propio cuerpo y que demuestran la insuficiencia de estructurar el espacio sin
otros referentes, permitiendo avanzar en la construcción de otras nuevas que articulen
tanto la posición de los sujetos como de los objetos. Para resolver los problemas, los
niños tienen que describir e interpretar relaciones que les permitan ubicar posiciones,
realizar recorridos y comenzar a conocer el espacio representado por diferentes croquis y
planos.
En relación con las figuras y cuerpos se propone el estudio de formas de dos y tres
dimensiones (figuras y cuerpos) sin relacionarlos necesariamente con objetos del mundo
sensible. Describir formas, copiar. Dibujar. Construir una figura. O armar un cuerpo.
Son algunos de los problemas que pueden presentarse.
En relación con la medida se apunta a considerar diversas situaciones en las que medir
resulta absolutamente necesario e introducir a los niños en esta problemática.
 ACIO
ESP El reconocimiento y la utilización de relaciones espaciales en
espacios explorables o que puedan ser explorados en diversas
situaciones problemáticas

E
ON
usar relaciones espaciales al interpretar, describir y analizar

UP
en forma oral y grafica, trayectos y posiciones de objetos y
personas teniendo en cuenta puntos de referencia del S
entorno TO
ES

Producir e interpretar dibujos, croquis y planos en diferentes

espacios físicos conocidos analizando puntos de vista,
ubicación de objetos y referencias

Fomentar la resolución
de problemas
Resolver diversos tipos
de problemas e
intercambiar ideas

Fomentar el uso de
relaciones espaciales

Usar relaciones espaciales

PROPÓSITOS al ubicar objetos y
personas y/o describir OBJETIVOS
trayectorias

Fomentar el analisis de
la respuesta

interpretar información
presentada en diversas
maneras
Favorecer la interpretacion
de informacion presentada
de diversas maneras
 Ubica objetos o personas a
partir de referencias

CRITERIOS
A Interpreta y produce
recorridos
EVALUAR

Interpreta y produce
planos/croquis

Es probable que, al ingresar al aula, los niños ya tengan la capacidad de establecer ciertas

relaciones espaciales gracias a su experiencia con el entorno. Las actividades propuestas en

esta planificación tienen como objetivo profundizar estos conocimientos, permitiendo que
los alumnos amplíen sus recursos para abordar situaciones que requieran interacción con el

espacio sensible. En particular, se busca fomentar su progreso en la resolución de problemas

que exijan una representación de dicho espacio.

PROPUESTAS
CLASE
S
Simon
Simon
dice
dice

Comenzamos con un juego que nos permitirá comprobar el conocimiento de

los niños respecto a términos espaciales.
Un jugador será "Simón" y dará órdenes a los demás, pero solo deben obedecer
si la orden comienza con "Simón dice". Las instrucciones deben incluir
conceptos espaciales, como "Simón dice que te gires a la derecha", "Simón dice
que toques tu pie izquierdo con la mano derecha" “Simón dice que mires hacia
arriba” “Simón dice que mires hacia atrás”.
Aclaramos que la orden sólo se sigue si decimos “Simón dice” y las mismas
serán dichas en lenguaje claro, lentamente y las repetiremos si es necesario.

El jueg
o p erm
ite log
rar lo
s iguien
D esar te:
rollo d
e la la
d el cu teralid
erpo. ad, ay
ud and
Mejora o a dif
d e la erencia
atenció r la do
seguim n y s
iento d c o
e in struccio n c e n t ración
D esar
rollo nes. media
d e la nte e
movim coordin l
ientos ación
esp ec y e q uilibrio
Comp íficos.
rensió a trav
n de c é s de
d e lan t oncep
e, detr t o s esp a
ás, de ciales
Estimu recha, como
lación izquie arriba
d el len rd a , d e n tr , abajo
expres g u a je o y f ,
ión or a l promo u e ra .
al . ver la
compr
ensión
y
 METACOGNICION

Planteamos la siguiente actividad a modo de jugada simulada para recuperar lo trabajado

durante el juego

MARCA EN CADA CASO LA OPCION CORRECTA

SIMON DICE LEVANTA LA PIERNA DERECHA

SIMON DICE LEVANTA LOS DOS BRAZOS

BIEN ARRIBA Y LA PIERNA DERECHA

SIMON DICE LEVANTA LOS DOS BRAZOS

HASTA LOS HOMBROS

SIMON DICE DOBLA LAS PIERNAS Y SUBE LOS

BRAZOS HASTA LOS HOMBROS
 OBSERVA Y ESCRIBE SOLO/A O CON AYUDA DE LA SEÑO UNA
ORDEN

SIMON DICE...................................................................................

...........................................................................................................
...........................................................................................................

SIMON DICE...................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

SIMON DICE...................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

SIMON DICE...................................................................................

...........................................................................................................
...........................................................................................................
 VEO
VEO !
Utilizaremos el clásico VEO VEO para trabajar la habilidad de indicar la
ubicación de objetos utilizando indicaciones que implican el uso de conceptos
espaciales como hicieron en SIMON DICE,
La docente le pedirá a uno de los niños o niñas que observe el aula, los objetos
que hay en ella. Que elija uno y sin decirlo pronuncie la frase VEO VEO!...
¿QUÉ VES? (responde la docente)... UNA COSA (responde el niño)... y en ese
momento la docente comienza a realizar preguntas referidas a la posición del
mismo en el aula para poder averiguar de qué objeto se trata ¿está sobre el
escritorio? ¿está en la pared? ¿está a la izquierda del pizarrón?¿está cerca de la
ventana? ¿es más grande que un lápiz? y el niño/a responde SI o NO.

En el juego primero comienza la docente “adivinando” el objeto para mostrarles cómo

preguntar y aclarando que no se da ni se pide información sobre el color del objeto ni

tampoco se señala.
Una vez jugadas tres instancias, la docente le permite a los niños preguntar. Podemos

jugarlo de forma individual o en grupo. Además, podemos ir escribiendo las preguntas en

el pizarrón para que no se repitan y les sirva para repasar solos o con ayuda, lo que ya

estuvieron diciendo y así pensar de qué objeto se trata.

Una ves terminado el juego, conversaremos sobre cómo se sintieron, cuales fueron las

dificultades, etc.
EN
UN
R E G IS A F IC H
TRAR E
PALAB E M O S
RAS Q LAS
PARA UE NO
U B IC A S S IRVEN
UN ES R OBJ
PACIO E TOS E
, PO R N
DEBAJ E J E MPLO
O, C
ETC ERCA,
Y ENTR
ELLOS E,
ANOT
ARAN LAS
CUAD EN
ERNO SU S
S
 METACOGNICION

Para recuperar los conceptos trabajados en el juego, les proponemos las siguientes

actividades

OBSERVEN LA SITUACION ¿QUÉ OBJETO LES PARECE QUE PODRIA

SER EL ELEGIDO POR EL NENE?
 OBSERVAMOS CON ATENCION LA IMAGEN Y RESPONDEMOS:
1. MARQUEN EL OBJETO SIGUIENDO LAS
SIGUIENTES PISTAS:
ESTÁ SOBRE LA CAMA
ESTÁ DELANTE DE LA RAQUETA
ESTÁ JUNTO A LA GUITARRA
EL OBJETO ES.................................................
2. SUBRAYA EL O LOS SIGUIENTES OBJETOS
QUE ESTAN EN EL PISO ENTRE LA MOCHILA
Y EL CALEFACTOR: BICICLETA, AVION,
GORRA, CAMION, ZAPATOS, CARTUCHERA.
3. JUAN ELIGIO LA RAQUETA Y DIO PISTAS.
SUBRAYEN LAS INCORRECTAS:
ESTÁ SOBRE LA CAMA
ESTÁ AL LADO DE LA GORRA
ESTÁ AL LADO DE LA PELOTA DE TENIS
ESTÁ DEBAJO DE LA REPISA

4. PIENSO Y ESCRIBO PISTAS PARA UBICAR EL PARAGUAS

..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................

5. LORENA ELIGIÓ EL VELADOR Y DIJO QUE “ESTÁ SOBRE LA MESA DE LUZ” ¿QUÉ
OTRAS PISTAS PODRÍA AGREGAR?

..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................

Aclaramos que las cinco consignas serán entregadas de a una a la vez para que se organicen
en la resolución de las mismas, teniendo en cuenta además que serán leídas y explicadas

todas las veces que sean necesarias.

Por otra parte, la imagen entregada será ofrecida en el pizarrón a modo de poster para que

puedan observar con mayor detalle.

Continuamos con las siguientes actividades

R DONDE
PO
VOY ?
Les proponemos el siguiente juego. En el pizarrón colocamos una cuadricula
donde en el extremo superior izquierdo hay una hormiga y en el extremo
inferior derecho un hormiguero.
Sobre una mesa colocamos una pila de cartas que contienen flechas que marcan
la dirección del recorrido: hacia la derecha (verdes), hacia la izquierda (roja),
hacia arriba (azul) y hacia abajo (amarilla). Les recordaremos la dirección
siempre que lo necesiten.
El juego consiste en, por fila cada uno tomará una carta y realizará el
desplazamiento indicado de modo que gane quien logre que la hormiga llegue al
hormiguero o el que llegue más cerca.
Podrán tomar hasta 10 cartas.
De cada grupo se anotaran las jugadas o movimientos que vayan saliendo dibujando las

flechas y también de forma escrita por ejemplo, “uno a la derecha, uno a la derecha, uno

abajo, uno a la izquierda...”.

Terminado el juego, analizaremos los resultados y reflexionamos sobre posibles recorridos

que pueden llevar a la hormiga a su hormiguero.

METACOGNICION
Les proponemos las siguientes actividades
¿CUAL ES LA COMIDA FAVORITA DE LOLA? ¿CON QUÉ VA A JUGAR PABLO?

¿QUE DEPORTE PRACTICA LUCAS? ¿CUAL ES LA MOCHILA DE ANA?

CON REGLA DIBUJO LOS RECORRIDOS MAS CORTOS:

DE A

DE A

DE A
 CORRIDO
REN PLANOS
E
Recibimos al ingresar los niños y niñas al aula con un plano de la misma pegado

en el pizarrón. Mirando el plano, les vamos a indicar dónde va a sentarse cada

uno.

Una vez que estén todos ubicados en sus lugares, les vamos a entregar un plano

donde tendrán que completar con los elementos que faltan comparando con el

del pizarrón y además cada uno va a dibujar el recorrido que hizo para llegar a su
lugar.

Vamos a conversar sobre lo que vemos en el plano, cómo están dibujados los distintos

objetos que hay en el aula (escritorio, Bancos y sillas. puerta, pizarrones. ventanas, etc).

Les proponemos trabajar con las siguientes actividades complementando con las que se
encuentran en las páginas 34 y 35 del libro Matemática para armar 1. Edit. Puerto de Palos.
 BR ICA DE
RU
EVA
LUACION
Teniendo en cuenta los criterios de evaluación planteados al inicio de la planificación, la

rubrica a utilizar será la siguiente

CRITERIOS
ME SALE MUY AUN NO ME
DE ME SALE
EVALUACION
BIEN SALE

Ubica objetos o personas

en diversas situaciones
Ubica objetos o personas en Tiene muchas
utilizando los conceptos
Ubica objetos o diversas situaciones utilizando dificultades para ubicar
arriba/debajo, cerca/lejos,
correctamente los conceptos objetos y personas al no
personas a partir adentro/afuera,
arriba/debajo, cerca/lejos, manejar aun los
de referencias izquierda/derecha
adentro/afuera, conceptos espaciales
cometiendo errores
izquierda/derecha necesarios
algunas veces y
solicitando ayuda

Interpreta y produce
Interpreta y Interpreta y produce
recorridos cometiendo en Presenta dificultades para
recorridos correctamente
produce ocasiones errores y interpretar y producir
atendiendo a las referencias a
recorridos solicitando ayuda del recorridos
partir de conceptos espaciales
docente y sus pares

Interpreta y produce
Interpreta y Interpreta y produce planos croquis y planos,
Presenta dificultades para
correctamente atendiendo a cometiendo algunos
produce interpretar y producir
las referencias a partir de errores en ocasiones,
planos/croquis planos y croquis
conceptos espaciales solicitando ayuda del
docente y sus pares
 El reconocimiento de figuras y cuerpos
geométricos a partir de características
especificas en diversas situaciones
problemáticas
E
ON
EST SUP

Dibujar y copiar modelos

O

hechos en dos dimensiones

Relacionar características de las

diferentes figuras y cuerpos
geométricos con sus designaciones
orales/escritas especificas

Explorar y relacionar las figuras que

pueden deducirse de las caras de los
cuerpos geométricos
(cuadrados/cubos, etc.)

Fomentar la resolución
de problemas

Propiciar el analisis de
la respuesta (coherencia
y validez)

PROPÓSITOS
Propiciar el análisis
de las características
y propiedades de
cuerpos y figuras

Propiciar el análisis de las

características y
propiedades de cuerpos y
figuras
 Reconocer figuras geométricas
básicas (cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo).

Reconocer cuerpos geométricos

OBJETIVOS básicos (cubo, pirámide,
prisma, esfera)

Identificar las
características de las
figuras geométricas (caras,
lados, vértices).