PROYECTO DE MATEMÁTICA “NÚMEROS NATURALES”

Curso:3A
Docente:Scheffer Romina
Escuela: 23

Fundamentación:
Esta secuencia, está pensada para poder llegar a incorporar todos los hábitos y también los
contenidos que no se llegaron a lograr. Por eso, en el aula se crearán diferentes
conversaciones para el intercambio entre alumnos y docentes, dudas y objetivos.
Creando un clima que permitirá a los chicos desarrollar su oralidad, para esto se organizará
el tiempo didáctico, logrando garantizar la continuidad y diversidad de lectura de números.
También se originarán todos los recursos posibles para valorar el desarrollo de esta actitud
analítica y responsable.
Se crearán portadores en el aula que los ayuden a lograr la alfabetización y a
desenvolverse con mayor autonomía

Objetivos:
Logren reconocer los números hasta el 10.000, identificando las cifras y las secuencias
numéricas
Puedan realizar sumas y restas cada vez de forma más autónoma
Resuelvan situaciones problemáticas e intercambien los resultados con otros y la docente

Contenidos:
Usar y conocer los números: Resolver problemas que involucren la lectura, escritura y orden
de números hasta 5.000, y luego hasta 10.000.
Valor posicional: Analizar el valor posicional en problemas que exigen componer y
descomponer en unos, dieces, cienes y miles-, en forma aditiva y posteriormente también
con multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
Suma y resta: Resolver problemas de suma y resta por medio de variados procedimientos
que involucren diversos significados de estas operaciones.
Resolver problemas de suma y resta que involucran diversas maneras de presentar la
información y requieren varios pasos. Construir y utilizar estrategias de cálculo mental
exacto y estimativo para resolver sumas y restas.
Seleccionar estrategias de cálculo mental de sumas y restas, de acuerdo con la situación y
con los números involucrados (identificar si se requiere cálculo exacto o estimativo,
maneras de descomponer en unos, dieces, cienes, miles, etc.; diferentes redondeos
posibles según la situación).
Estratégias:
Conocerlos.
Retomar y avanzar a partir de los conocimientos que poseen los alumnos.
Indagar ¿qué es lo que saben?
Trabajar de manera verbal y escrita de acuerdo a las necesidades y capacidades de cada
uno.
No dar por sentado que todos saben los números hasta el 10000 o que todos saben sumar
y restar.

Recursos:
Portadores numéricos por todos lados.
Castillo de números construido por ellos.
Bandas numéricas 0-100/ 100-1000. 1000-10000
Cuadro con números los números del 0 al 10000 en cada mesa.

Propósitos:
Generar la necesidad del uso social de los números. ¿Para qué sirven los números?
Promover el uso de los números para identificar el orden de diferentes objetos. Por ejemplo
inventarios.
Favorecer el uso significativo de los números en el contexto social.
Propiciar la resolución de situaciones problemáticas de suma y resta para ser usadas como
recurso.

Evaluación:
Los alumnos serán evaluados de forma semanal o quincenal si se fueron logrando los
objetivos y avanzando.

Problemas matemáticos, desafíos y juegos matemáticos.

Clase 1 y 2

Inicio:
Debatimos sobre la secuencia numérica, su orden del 0 al 100 y luego del 100 al 1000.
En el pizarrón armamos un cuadro de números para que logren comprender su continuidad
del o al 9, luego del 10 al 19 hasta llegar al 99 y se explica y muestra que se pasa de dos
cifras a tres cifras y viceversa

Desarrollo:
Secuencia numérica del 10 al 100 de 5 en 5, del 100 al 500 de 10 en 10. De 500 a 700 de
50 en 50 y del 700 al 1000 de 100 en 100

Cierre:
Debatir cómo lo resolvió cada uno y corregir entre todos
Clase 3

Inicio:
Recordamos la secuencia de la clase anterior y pensamos cómo será del 1000 al 3000

Desarrollo:
Trabajamos con el antes y después del 1000, 1100, 1200, 1300, 1400 , 2000, 2300, 2850,
2990
Luego realizamos la secuencia de 100 en 100 del 3000 al 5000

Cierre:
Seguimos debatiendo los resultados

Clase 4

Inicio:

Actividad de inicio

“Lo más cerca posible”: calcular la distancia entre dos números.

Materiales: por grupo, cartas o cartones con los 10 dígitos.
Organización de la clase: se divide en grupos de 3 o 4 alumnos.
Desarrollo: el objetivo es formar un número que esté lo más próximo posible a un número
dado. Para ello, el docente escribe un número de 3 cifras en el pizarrón y reparte a cada
grupo 3 cartas (o cartones) con dígitos. Una posible consigna puede ser: con los tres
números que reciben, tienen que armar el número que les parece que está más cerca del
que escribí en el pizarrón. Cuando cada grupo haya armado el suyo, los escribirán en el
pizarrón y entre todos averiguaremos qué grupo ganó. El grupo que gana se
anota un punto. Luego de varias rondas, gana el equipo que obtuvo más puntos.

Desarrollo:

1)En el hotel Aire y Mar las habitaciones del cuarto piso comienzan con el número 400.
Estas son las llaves con los números de cada puerta. Ordénalas.

2)El arquitecto tiene que hacer arreglos. Le dicta por teléfono al conserje qué llaves tiene
que dejar separadas. Marcá cuales son las que indicó
3)Marcá cuáles de las habitaciones ya tiene toallones

Cierre:
Verificamos los resultados y juntos ordenamos estos números de menor a mayor.
a) 587 – 67 – 355 – 400 – 312 – 423 – 602
b) 777 – 888 – 787 – 887 – 877 – 770 – 808 – 878 – 880

Clase 5
Inicio:

REGULARIDADES CON CUADROS NUMÉRICOS

Recordamos que los números llevan un orden del 0 al 9 y asi sucesivamente a medida que
pasan de 1 a 2 cifras, de 2 a 3 cifras , etc

Desarrollo:
1. Completá los casilleros marcados.
a) Ubica el 3440 y los 8 números que lo rodean.
b) Escribí los cinco números que siguen al 4880.
c) Completá la columna de los que terminan en 70.
2. Encontrá los números “intrusos” sabiendo que los números remarcados son correctos.

Cierre:
Verificamos los que eran los números intrusos ,entre todos

Clase 6

Inicio:
La docente preguntará si se acuerdan qué es una grilla y luego les mostrará una para ver
qué recuerdan de la misma

Desarrollo:

1. Esta es una grilla con los números del 400 al 500. Lee los que ya están ubicados.
a) Coloca el número anterior y el posterior de cada número pintado.
b) Ubica el cuatrocientos veinticuatro, el cuatrocientos cuarenta y cuatro, cuatrocientos
cincuenta y cuatro.
c) Ubicar todos los números de la fila del 490.
d) Buscá todos los números terminados en 7
2-Esta es una grilla con los números del 700 al 800. Hay diez números en lugares
incorrectos. Corregirlos.

Cierre:
Compartimos y debatimos las siguientes preguntas

¿Cómo hicieron para encontrar los números? ¿Contaron? ¿Buscaron por filas o por
columnas?

Clase 7
Inicio:
Recordamos las grillas numéricas y como se completan

Desarrollo:

1-En esta grilla, se pueden ubicar todos los números entre el 600 y el 699.
a. Escribí los nombres de los números que ya están ubicados.
b. Escribí en la grilla el anterior y el posterior de cada número ubicado en los casos en que
sea posible.
c. Ubica el seiscientos trece, el seiscientos cuarenta y nueve y el seiscientos noventa y
siete.
d. Completá la fila del 670.
e. Completá la columna de los terminados en 4.

2-En esta grilla, están los números desde el 1.100 al 1.600 ubicados de 10 en 10.
a) Ubica en la grilla el 1.370 y el 1.470. ¿Te sirve saber dónde va uno para saber dónde va
el otro?
¿Por qué?

Cierre:
Corregimos y debatimos sobre la última grilla
¿Se puede ubicar en la grilla el 1.590? ¿Dónde?
¿Se puede ubicar en la grilla el 1.374? ¿Por qué?

Tarea:
Para la próxima clase traigan calculadoras

Clase 8

Inicio:
La docente les mostrará cómo funciona una calculadora y lo que significa cada tecla

Desarrollo:
1. Completar la siguiente tabla y, luego, verificar con la calculadora:

2. Mercedes tecleó el número 740, pero se confundió. Quería que apareciera el 1740.
¿Cómo puede corregirlo sin borrar?
3. Forma el número 437 utilizando solamente las teclas: 1, 0, +, =, todas las veces que
consideres necesarias. Escribí las operaciones antes de usar la máquina.
4. Formar el número 245 usando únicamente las teclas 0 y 1. No se puede sumar 1+1+1…
245 veces.
5. Formar el número 555. Haciendo una única operación tiene que aparecer 455. ¿Qué
operación harías? ¿y para que aparezca el 355? ¿Y el 255?

Cierre:
Debatimos cómo hicimos para realizar cada operación

Clase 9

Inicio:
Recordamos el uso de la calculadora y las actividades anteriores

Desarrollo:
1)Hacé que en el visor aparezca el número 44. No se puede usar la tecla del 4. Anotá las
órdenes que darás a la máquina. Después escribí el número 444 sin tocar la tecla del 4
¿podrías utilizar lo que hiciste para formar el 44? Ahora hay que escribir 4444, pero sin
tocar en ningún momento la tecla del 4 ¿ te sirve lo que hiciste antes? Usalo.

2). Escribí en el visor de la calculadora el número 1583.

- ¿Qué operaciones hay que hacer para que aparezca el número 1083?
- ¿Y para que aparezca 1503?
- ¿Y el 1003?

3). Escribí en el visor de la calculadora el número 2222. Indica, sin hacer la cuenta, qué
número aparecerá si se agrega 1000 cinco veces. Verificalo.

4). Escribe en el visor de la calculadora:

a) El mayor número posible.
b) El menor número posible.
c) Escribe el mayor número posible con las cifras
8-9-2-1
2-1-4-7-8-9
8-0-2
d) ¿Indica qué cosas tuviste en cuenta para realizar los puntos a), b) y c)

Cierre:
Corregimos las actividades

Clase 10

Inicio:

COMPONER Y DESCOMPONER NÚMEROS

La docente explica con algún ejemplo en el pizarrón cómo se componen y descomponen los
números
Luego realizan la siguiente actividad entre todos, con el fin de ver si lo pudieron entender
. El Sr. Pérez va a retirar de su cuenta $1.420. ¿Cuántos billetes de cada tipo le da el cajero
al Sr. Pérez? Completá la tabla

Desarrollo:
Copiamos lo del pizarrón y realizamos la actividades siguientes

1)La Sra. García pide cambio de $5.000. le dice al cajero: “Deme 3 billetes de $1.000 y el
resto, de a $100. ¿Cuántos billetes de cada clase recibe?. Completá la tabla

2)El Sr. Méndez quiere cobrar un cheque de $3.618. le dice al cajero: “por favor, deme la
menor cantidad de billetes posibles”. Completá la tabla con la cantidad de billetes que le
entregaron al sr Mendéz

3)El cajero del banco tiene que pagar tres cheques de estos valores: $2.109; $1.475 y
$3.748.
Completá la tabla y resolvé. ¿Cuál es la suma total de dinero que debe pagar? ¿Cuál es la
cantidad total de billetes de cada clase que debe pagar?
Cierre:
Juntos pensamos cómo completar este cuadro con la menor cantidad de billetes
La docente lo llevará en una cartulina , la que completaran los niños

Clase 11
Inicio:
La docente explica
Sucesiones de números: Es la continuación ordenada de números.
Las sucesiones son:
a) Crecientes o ascendentes: menor a mayor.
b) Decreciente o descendentes: mayor a menor.
Ejemplo:
Ordena los siguientes números en forma creciente:
2 327 ; 3430 ; 4 007; 6 985 ; 9 800 ; 2 325 ; 2 001
.......................................................................................................................................
8 985 ; 2 317 ; 2325 ; 2001 ; 3 400 ; 4 009 ; 9 860

Desarrollo:
Copian el ejemplo
Actividad
1. Ordena los números en forma decreciente:
5 541 ; 6 567 ; 4316 ; 5101 ; 6 000 ; 2 147
.......................................................................................................................................
2. Completa la ordenación:

3. Escribo las cifras convenientes para que los números se encuentren ordenados en forma
decreciente.

79_5 ; 7__4 5 ; 7 __80 ;6 __94 ; 6_ 38

Cierre:
Corregimos las actividades

Clase 12

Inicio:

Recordamos cómo se ordenan los números en forma creciente y decreciente

1. Ordena en forma decreciente.

a) 6 343 ; 1 325 ; 9 990

b) 2 907 ; 2 268 ; 1360

.................................................................................................................................

2. Ordena en forma creciente:

a) 2040 ; 3417 ; 953

.................................................................................................................................

b) 869 ; 435 ; 9 999

.................................................................................................................................

3. Completa con los dígitos convenientes para que se encuentren ordenados en forma
creciente:

234_ 2_69 3_57 7_23

Cierre:
Revisamos las actividades y juntos resolvemos antes y después de los siguientes números

—-----------------------155—-------------------------------
—----------------------278—------------------------------
—-------------------999—----------------------------------
—-----------------------2769—----------------------------
—------------------------5584—--------------------------
—-----------------------8736—------------------------------
—---------------------9990—----------------------------