UNIVERSIDAD DE PANAMA
CENTRO REGIONAL UNIVE5RSITARIO DE COLON
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
ESCUELA DE FORMACION PEDAGOGICA
PROFESORADO EN EDUCACION PRIMARIA
CURSO:
PEDAGOGÍA Y ÉTICA DEL DOCENTE
FACILITADORA:
CLAUDIA DIANA HARROYAVES R. DE MORÁN
TEMA 1:
DECÁLOGO DEL MAESTRO DE GABRIELA MISTRAL
INTEGRANTES:
YUMITZI ÁVILA — 3-735-464
FECHA DE ENTREGA: 5 DE JULIO DE 2025
SEMESTRE: I SEMESTRE
INDICE
Introducción...............................................................................................................................3
Fichas teóricas...........................................................................................................................4
1. Modelo Psicométrico.......................................................................................................4
2. Modelo Psicodinámico....................................................................................................4
3. Modelo Conductual..........................................................................................................4
4. Modelo Cognitivo..............................................................................................................5
5. Modelo Ecológico.............................................................................................................5
6. Modelo Humanista............................................................................................................5
7. Modelo Inclusivo...............................................................................................................5
Desarrollo de casos prácticos...............................................................................................5
Caso 1: Pablo (Conductual vs Cognitivo).......................................................................5
Caso 2: Julieta (Inclusivo)...................................................................................................5
Caso 3: Ramiro (Inclusivo y Sociocultural)....................................................................5
Caso 4: Martina (Visual + Intelectual)...............................................................................6
Caso 5: Manuel (Ecológico y Psicosocial)......................................................................6
Preguntas reflexivas.................................................................................................................6
Conclusión..................................................................................................................................7
Bibliografía sugerida................................................................................................................8
Introducción
En este trabajo se analizan los principales modelos psicopedagógicos que
sustentan la atención a estudiantes con NEE. A través de casos prácticos y
preguntas reflexivas, se busca aplicar estos enfoques al contexto educativo
inclusivo, promoviendo estrategias eficaces y éticas.
Fichas teóricas
1. Modelo Psicométrico
Enfoque: Evaluación objetiva mediante pruebas estandarizadas
Aplicación: Diagnóstico de capacidades cognitivas
2. Modelo Psicodinámico
Enfoque: Relaciones emocionales e inconscientes
Aplicación: Intervención terapéutica y comprensión del comportamiento
3. Modelo Conductual
Enfoque: Modificación de conductas observables
Estrategias: Refuerzo positivo, castigos, moldeamiento
4. Modelo Cognitivo
Enfoque: Procesos mentales y aprendizaje significativo
Estrategias: Mapas conceptuales, apoyo visual, enseñanza estratégica
5. Modelo Ecológico
Enfoque: Influencias del entorno (familia, escuela, comunidad)
Aplicación: Intervención multisectorial
6. Modelo Humanista
Enfoque: Desarrollo integral, respeto, libertad
Estrategias: Tutorías personalizadas, escucha activa
7. Modelo Inclusivo
Enfoque: Derecho a la educación para todos
Aplicación: Eliminación de barreras, participación plena, DUA
Desarrollo de casos prácticos
He organizado cada uno con respuestas breves para orientar tu análisis:
Caso 1: Pablo (Conductual vs Cognitivo)
Conductual: Refuerzo positivo, rutinas claras, recompensas inmediatas
Cognitivo: Uso de apoyos visuales, segmentación de instrucciones
Elección: Cognitivo puede fortalecer comprensión, pero el conductual
refuerza la práctica constante
Caso 2: Julieta (Inclusivo)
Principios vulnerados: Participación, accesibilidad, equidad
Acciones inclusivas: Adaptación de materiales táctiles; integración en
grupos con roles definidos
Barreras: Recursos no adaptados, discriminación social
Caso 3: Ramiro (Inclusivo y Sociocultural)
Barreras: Comunicación limitada, falta de intérprete, exclusión por diseño
pedagógico
Inclusivo: Formación docente en estrategias accesibles, apoyo técnico
Sociocultural: Reconocer la diversidad lingüística; incorporar lenguaje
gestual u oral según contexto
Caso 4: Martina (Visual + Intelectual)
Barreras: Material no adaptado, exclusión en dinámica grupal
DUA: Proveer múltiples formas de representación, expresión y compromiso
Cambios institucionales: Crear políticas inclusivas, sensibilización del
personal
Caso 5: Manuel (Ecológico y Psicosocial)
Adecuación ecológica: Evalúa múltiples sistemas que influyen en el
comportamiento
Elementos: Red familiar, servicios sociales, entorno escolar
Rol de la escuela: Generar espacios seguros, redes de apoyo,
intervención comunitaria.
Preguntas reflexivas
1. Diferencias entre NEE permanentes y transitorias: Permanentes:
Trastornos del desarrollo, discapacidades físicas; Transitorias: Dificultades
emocionales, problemas familiares. Ejemplo: Dislexia (permanente) vs.
duelo familiar (transitoria)
2. Estrategias humanistas:
o Tutoría personalizada
o Entornos de aprendizaje con enfoque emocional
3. Importancia de conocer modelos: Diversidad de estudiantes requiere
respuestas diferenciadas; fortalece inclusión y calidad educativa.
4. Dilemas éticos:
o ¿Adaptar enseñanza para un solo estudiante o seguir con el grupo?
o ¿Incluir si se limita el avance general? Fundamentar en justicia,
equidad y derechos humanos.
5. Competencias del docente:
o Empatía
o Manejo de diversidad
o Planificación inclusiva
o Trabajo colaborativo
Conclusión
La aplicación de modelos psicopedagógicos no solo mejora la atención
individualizada a las NEE, sino que transforma el aula común en un espacio
inclusivo, empático y justo. Comprender cada enfoque permite a los docentes
actuar con estrategia y sensibilidad.
Bibliografía sugerida
Booth & Ainscow (2002). Index for Inclusion
Gardner, H. (2000). Inteligencias múltiples
Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores
UNESCO (2009). Directrices para la inclusión
