SECUENCIA DIDÁCTICA

Las aventuras de Pinocho

Carlo Callodi

Ep n° 1
Docentes: Gómez, Gisela
Novosad, Mónica
Alumnos: 2do C y D
Tiempo: agosto - septiembre
La lectura de una novela es un comportamiento de lector habitual y eso compromete a la escuela a incluirla
como una mds de las prácticas del lenguaje presentes en la vida del aula. Cuando los niños tienen oportunidad de
acceder a la lectura de una novela a través de la mediación del maestro, dan un salto hacia adelante en su
formación como lectores: nay más para comentar, tiene sentido recuperar lo que se leyó en la última sesidn
porque hay que continuar leyendo. la caracterización de los personajes se va deTineando y completando a medida
que la trama avanza...
Pinocho es un clásico de la literatura y los niños, seguramente, conocen al personaje y la temática central de la historia
por las referencias que el mundo de los adultos, casi inevitablemente, hacen de este clásico, ”el muñeco
mentiroso al que le crece la nariz”.

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Seguir la lectura de quien lee en voz alta
B Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género. el tema. ta trama. los personajes y/o
vincularlos con otros textos escuchados o leídos. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
B Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las
interpretaciones, por ejemplo, sobre las características de un personaje o del género.
B Construir el sentido del texto usando el conocimiento sobre los paratextos y los recursos del
lenguaje. Releer para profundizar la lectura de ciegas obras, comparar diversas
interpretaciones. detenerse en dete«minados detalles y/o recursos.
B Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído. releer para encontrar pistas que perm“tan decidir entre
interpretaciones diferentes
B Relee‹ y comentar para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos de sentido por medio
del lenguaje. B Relee para reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común y comprender
las diferencias.
B Volver a textos conocidos Dara localizar determinada información, explorar el significado de alguna
palabra con mayor profundidad, rastrear a un personaje, apropiarse de distintas fórmulas de apertura
y de cierre, analizar aspectos formales como la introducción de las voces de los personajes, la rima en
el caso de la poesía, etc.
Leer en voz alta para diferentes auditorios y con diversos propósitos, comDartir la lectura
con otros. B Ajustar la lectura a la situaciÓn, al propósito y a los destinatarios de forma
cada vez más autÓnoma.

HABLAR EN TORNO A LO LITERARIO

B Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las obras
producen. B Conversar sobre el texto, Tos paratextos. el autor, el tema de la lectura, la literatura, el
lenguaje.

kscaneaooconLiamvcanner
B Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra les produjo, Explicitar preferencias
sobre temas, géneros, autores, oersonajes. tramas. Establecer vínculos con las ilustraciones, si fuera
pertinente, etc.
Renarrar la obra que escucharon.

escaneadoconLiam:úcanner
B Describir, de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares de las obras
leídas. ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERÁRIO
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
B Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar fÓrmulas de apertura y cierre, características de un
tipo de personaje, con el propósito de reunir materiales para la producción propia.
B Producir en forma grupal. de a pares o individualmente. un plan del texto que se va a elaborar
teniendo en cuenta las características del género discursivo, el propósito que generd la escritura y el
destinatario.
B lntercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cdmo escribir de forma cada vez más
autônoma. Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
B lntercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de
borradores. discutir y decidir acerca de los datos. episodios, situaciones, frases, palabras a
incluir REFLEXIÕN SOBRE EL LENGUAJE
Reconocer la red semântica de los textos leídos y escuchados.
B Rastrear los adjetivos en una narración para identificar las características de un personaje o las
apreciaciones del poeta sobre lo que está escribiendo.
Reflexionar sobre la escritura de las palabras
B Dudar sobre la correcta escritura de palabras y descubrir, reconocer y aplicar algunas convenciones
ortográficas uso de maiúsculas.
depósitos:

Adecuar la modalidad de lectura al tipo de texto: seguir la lectura de un texto narrativo extenso a lo largo de
varias sesiones.
Escuchar leer durante un período prolongado, interrumpir la lectura y retomarla uno o varios días después,
localizar el Iugar en que se interrumpiÓ, releer algunos de los párrafos anteriores para recordar los últimos
acontecimientos.
Volver atrás para recuperar aspectos relevantes del relato, datos que pasaron desapercibidos o que fueron
olvidados.
Comentar con otros lo que se está leyendo. Confrontar opiniones e
interpretaciones. Recomendar a otros una novela.
Establecer relaciones entre el mundo ficcional y el real conociendo datos de la publicación del libro, de la vida del
autor y de algunos temas relacionados con el mundo narrado.
Recurrir a la escritura personal para anotar aspectos que puedan resultar interesantes para seguir la novela: la
evolución y aparición de los personajes, los cambios en la historia.
Tomar decisiones relacionadas con la planificaciÓn colectiva del texto a escribir (la nueva aventura del
personaje): acerca de la historia a contar y de cdmo contarla.
Aceptar y proponer modificaciones del plan inicial a medida que se avanza en el texto.
Probar recursos y evaluarlos a medida que se escribe. Imitar recursos usados por los escritores. Adecuar el
texto que se escribe a las convenciones del género.

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 \Y Revisar conjuntamente, con ayuda del docente, e! texto producido: coherencia de la historia, formas de
contar apropiadas a la novela, recursos para cohesionar el texto (sustituciones y puntuación)
*Y Tener en cuenta los conocimientos y los intereses de otros lectores en el momento de editar y presentar el
texto escrito.
Obietivos:

'A Ejerzan practicas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos literarios.
Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan
resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos dete minados, revisen los textos y
puedan editarlos en *unción de la identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de
la lengua como sistema.
*1 Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social y
utilicen las palaDras como modo de resolver los conflictos.
Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados
géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando.

escaneado conLiamúicanner
Anticipación Iectora-

En esta aportunidad vamos a leer una his:toria lleva o'e momentas diverfídosy no ramo... de un personaje clásico,
//amac/'o
Pinocho. Empezando a conocer/a histori“a... ¿Sabes de quién se tras:a?yIJasesctichado hablar de este muñíeco de
madera?

“Las aventuras de Pinocho“, se cara la historia se inicia cuando uri vieJo carpintero, llamado Gepeto, crea
una marioneta de madera conla forma de un niño. Lo hace con yranamor y dedicacidn, con pantalones
cortos, camisa con moTioy rostro pfcaro. ¿de animas a contarnos algo que sepas de Pinocho antes de/eer?'

Elegimos esta novela.- Las aventuras de Pinocho, escrita por Carlo Collodipor primera vez, hace muchos
años. Creemos que les va a yustar mucho porque trata de un niño muy especial que es mtiy travieso y dice
muchas mentiras¡Poreso le va creciendo su narizl 5e trata de una novefa que es mucho más lana que las
cuentos que ya conoces- Pinocho. Esfifi escrita en capTtulosy todosJuntos forman la novela. Durante este
tiempo, sola ieeremos un capítulo y cuando vuelvan a la escuela, podrán seguir escuchandoy fe ndo
muchas más aventuras.

Es: una de las: historias más leídas a nivel mundial un clásico de la literatura, porque se canoce desde hace
muchísimos años en distintos pafses del mundo. Chicas y chicos como ustedes, la vienen
escuchandoydisfiíni:ando desde ese tiempo porque la han leído o también, la vieron en la televisión como / e/ira/a, Es
una obra literaria escrita por el periodista y escritas Caryo lo//oó'i nacida en Italia en el aria 1826y lálfecido en el aifio
J89D. Fue ilustrado por Enrica Mazzanti. Se publicd por primera vez porpartes, en un periódico de ese pala entre los
años J882y J883, con el título “historia de un tftere“. En la actualidad se han creado diférentes adaptaciones de esta
obra y la que comenzaremos a leer es de Marcelo Andiíiach

Lectura a través del docente v espacio de intercambio

Cuando comenzamos o leer este primer copitula e/ maestro cereza encuentro un troza de madero en su mller ¿ Y que
d áe hacer con éí?

¿Cuáles dieron los reacciones que tuvo el muestra Pereza cuanda escucho una vaz que le hablado?

¿Cuál the elma/entendido que termfno en and brum/ pelee cuando Negro llego et taller para pedirte un Avor o
el maestro
Cereza?¿ Y cuál era ese Iávor que fue a buscar?

Volvamos a leer eí último párrafo de este primer capítulo ¿Por qué piensan que el maestro cereza, luego
de la pe/ea contentfsimo se apresurd a entregarle ef lelo para &bricar su muñeco?

¿Por qué será que Cepeto no se asombra de que el mu/'ieco tenya vida propia?

yCuáles eran esas demostraciones de insolencia y de poco respeto?'Búscame en el texto

Un chico que leyd este capftufo dice que Gepeto se arrepiente de haber creado a Pinocho. ¿Opinan lo mismo?

LscaneadoconLiamíícanner
Actividad:

• 8intetîzar oon tus palobras el oapîtulo de tal modo que to

eeenclol de to trama puedo eer recuperodo.

{ • Buecó en el aopítulo toe feogmenčos para luego

, tron¥crłblrlo8 que dea cuento de....

' Î'4ot ivo de par qu é Ilaman mae sčno Cereza a I

Î carp intero. i

, Las reacc iones del carpintero oI escuchar una voz que

, Io inquieto

› Łas descripciones que solian hocer los nifios de la

' vecindad para refer irsea Gepeto

Se dará lugar a una situacidn de escritura colectiva para la producción de "la agenda de lecturas" en un
portador que puede estar a la vista y al alcance de todos. Durante la confeccidn de la misma, exploremos
el fndice del ejemplar y leeremos los tftulos y acápites de los capftulos para todos. Se Podrä fotocopiar el
fndice para un panel o para cada niño, para que todos puedan leerlo por sî mismas. Partìcularmente, este fndice
brinda muchos datos que permiten anticipar Io que va a suceder en la historia.

*+ Después de los primeros encuentros, se podrã armar un afiche en el que se registren las características de los
diferentes personajes que van apareciendo a Io largo de los capftulos y otro con los hechos claves de cada
episodio. La escritura ayuda a seguir la complejidad y simultaneidad de las acciones y las motivaciones de los
personajes que aparecen y desaparecen en la trama definiendo el devenir de la historia. Estos apuntes podrãn
ser utilizados para que todos los niñas puedan estar al tanto de los acontecimientos de la novela, aunque no hayan
estado presentes en algunas sœíones de lectura y æmbién para la instancia de produccidn de una nueva aventura.
Lectura de Nos capítulos 3 y 4

En esta clase se propone continuar con la lectura de los capítu!os 3 y 4 promoviendo con el ejemplar de la novela en
manos de los estudîantes seguir la lectura del docente.

conse”o pue /e da.*¿Cömo reaKciona Pinocho?

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¿Par qué piensan qae Pinocho no se deja guiar por los buenos conseJ’os tSrl/fo rlonte?

Vo/vamos al momento de fa conversación que tuvieron esros dos personajes. Me da /a sensaci”dn que pinocho se siente
amenazado con /os conse”osyfo demuestra con furia, en cambio Crillo Par/ante toma otra postura ¿Cuá/?

¿Qué se/e ocurrid a fa marioneta para hacer para no tener hambre?

Busquen al:finaíizar el capicufo 4 cuales podrian ser los pensamientos, los sentimientos y fas reacciones que
tuvo pinocho a/ enronrrame frustrada la idea de poder alimentarse.

¿Piensan quelasacti”tudes de Pinocho que se han mostrado hasta ahora cambiaran a lo/argo de la lectura de/os
sigui”entes capi“tuIos?¿Qué se imagi”nan que sucederá en los si”gui”entes episodios?

A Se propone como situación de escritura luego de haber companido con los estudiantes la lectura y análisis
del capítulo 3 y k.

- Sintetizar un capítulo de tal modo que lo esencial de la trama pueda ser recuperado.

- Escribir nuevos dtlIogos basada en el texto fuente sobre el encuentro entre Pinocho Y Grillo
Parlante. Esta actividad podría desarrollarse en parejas para luego ser representada por cada una
de ellas.

- Compartir las diferentes producciones que los niños hayan creado a través de una representación de esa
escena de la novela.

- Escribir nuevos consejos que el Grillo Parlante le pudo haber dado a Pinocho para ornamentar el aula.

Actividad:

escaneadoconLiam>icanner
Para reparar en las diferentes sensaciones que Pinocho experimento al intentar resolver el problema de su hambruna
se propone releer el capítulo k y continuar con el capitulo 5 de la novela siguiendo la lectura del docente.

A Esta propuesta de escritura consiste en volver a contar, desde la voz de Pinocho, los momentos en que
el experimenta diferentes emociones y analizar conjuntantamente sobre lo que habrá pensado o
sentido en esos momentos determinados de la narración.
A Se prooone volver al texto encontrar los intentos que Pinocho realiza por resolver su problema de
nambruna. Se propone rastrear los momentos en que Pinocho reacciona de diferentes maneras para
poder completar el cuadro. En la segunda columna Tos estudiantes deberán ponerse en el personaje
de Pinocho para poder exDresar esas mismas reacciones, pero esta vez a través de su propia voz,

SÍ tendri“omos que hacer un listado de cada uno de /os intentos qae Pinocho rea/iza para resolver el problema
de su hooibruno ¿Coá seri'a ef primero? ¿Ddnde suceden los hechos, caál es el escenario?

Cuando menos/oSesperaba Pi'nocho vió que salia vo/ando e/ huevo que tenia pensarlo comerlo. Busquen
ese momento de la nove/a para leerlo en voz a/ta. ¿Como reacciona la marioneta en ese instante?

Ahora busquen fo parte donde Pinocho luego de que una polongono de agaa lo mojoro regreso a se caso
¿Experimento que atros sentimientos? ¿Cuá/es? Peleen esos fragmentos pero poder dan cuenta de c6mo se
sentó en ese episodio.

SÍ tu ’eran que ponerte en personaje de Pinocho ¿Cdmo norroriás esos oiamentos?

Actividad:
 IB gB.

Se propone a Tos estudiantes escribir una nueva aventura de Pinocho cara compartir con otros lectores: las familias y
el resto de los companeros de la escuela.

Se presentaráesta situación de escritura después de que Tos niños ya se hayan familiarizado con la obra y
con la práctica de leer por caDitulos en distintas sesiones. aunque no necesariamente debe realizarse al
finalizar la lectura completa de la novela. Esto les pe‹mitird darle sentido a todas las escrituras intermedias
que se van produciendo y además ir pensando el contenido de la nueva aventura a partir de los hechos que
suceden en la historia.

A Realizamos un listado de aventuras posibles después de retomar los apuntes que tienen sobre los episodios de la
novela leída y las caracterizaciones de los personajes.
A Formutamos por escrito estas ideas que pueden formar parte de la historia: quienes serán los personajes, el
escenario en que sucederá la nueva aventura, lo que podrfa llegar a pensar o sentir Pinocho en ese momento
de la aventura,
A Mencionar el problema que enfrentará el protagonista ya está determinado (Pinocho en sus intentos de resolver
el hambre que tenTa desde el momento que vuelve a su casa mojado y triste luego de que le cayera una
palangana de agua frfa hasta el momento que el padre regresa por fin a su hogar luego de salir en
libertad)
A Explfcitamos la necesidad de tener en cuenta la ubicacidn que tendrá el nuevo episodio en la novela para definir
la manera en que se vinculará con los momentos; a través de la relectura de algunos finales e inicios de
capitulo.
A Retomamos lo trabajado en la clase anterior ya que el texto a producir será desde la voz del propio Pinocho.

¿Es posible pensar una nueva aventura a /uego de que el regrese a su casa mojado y triste sin haber conseguido
algo de a/imento?
¿Qué cuestiones de/ capi'tulo tendremos que tener en cuenta para pensar una nueva aventura?
¿Que cosa podrá ser desencadenante de una nueva aventura?
¿Es posi”b/e/a aparición de un nuevo personaje?
Recuerden que debemos narrar ese momento, pero desde la voz de Pinocho intentando p/asmar también sus
sentimientos
y emociones que paedo haber experlmenmdo
Yo pensó en algunos fragmentos para poder i”nsertarlo entre el momento que Pi”nocha regresa moJado
y/lega su padre. Pero ustedes deben continuarlo. Les propongo trabaJar/o a través del dictado al docente.

A Se propondrá la producción colectiva por dictado al docente de un borrador de la historia esbozada.

Aportando ideas, pero delegando en los alumnos la produccion. Se escribiré el texto tal como los
alumnos lo dictan a fin de brindar oportunidades para discutir algunos problemas que se deberán
tener en cuenta ante la producción del texto.

escaneadoconLiam:úcanner
 ToÉo+i los intentos por c0nse¢uir un poco Ée alimento fueron en van0. Aunque el
I
I ÉamÉre no me ÉejaÉa pensar, en mi mente recordé los Buenos consejos tritio

I
I Dar ante. 'fa no me quedaban fuerzas, s0lo una profunda tristeza y soleáaÉ. fueI en

i ese mismísimo instante que..

 Se propone en esta clase que los estudiantes puedan realizar lectura por sf mismo del capítulo 6 para luego que
puedan responder con una gufa de lectura de los hechos más importantes y asf poder dar cuenta al resto de la clase sobre la
comprensidn del mismo. (agregamos a el registro áulico sintetizando el capitulo de tal modo que lo esencial de la
trama pueda ser recuperado).

Continuaremos la clase con la lectura compartida del siguiente capítulo de la novela con el propósito de
poder presentar aun nuevo personaje que aparece en el capítulo 7 "EL titiritero Comefuego". Esta propuesta
esta orientada a la producción de un texto en el que plantea el desafío de relatar pensando en un
destinatario que no conoce la historia.

A/ comenzara feer el capítulo, hay un momenro donde describe al titiritero Cornefúego. Volvamos a leerlo para conocer/o
más de este nuevo personaje de aparece por primera vez en la historia.

¿Podríamos decir que Comefúego esju ado par ser un hombre malo solo por su aspecto físico?

yCuánda se dieron cuenta que ComeMego no era un hombre tan terríb/e?¿Qué te hace dar cuenta de e/Io?

• Luego de lo leoturo de eote oopftulo explloa que

concruEoo.
suoede en oeda uno da eatoa momentas.
unob n e u e p r e s e n t a o l ó n d e e c t e p e r a o n q } e p a r
• Cuando Pinocho se le posa el hambre y pfde a su a)
! podre de kogo unos pIeg nuevos qui6n en un principio i alguienquaaunnohayalefdolanovela
] se niega por que
Ü[email protected]([Link](erailamadoyorauamtsmaxm a r i o
i i
n e t a s §uiéfitra@jaÉaenungranteatro.

• Lo que Pinocho le prometea su padre para Intantae

i convencerlo.,.

» Como finalmente Pinocho convence a Gepeto para i

IDgrar su objetivo...

• Cómo confecciona Gepeto el trpje para que su hijo vaya a la

escuela...

i”" """"""""”" """"”""""""""""""" """"""

i • Lamb eya En que Gepe consigue comprar la" rtlllo
o pesor de rio tener d1neeo .
Luego de naber seguido Ta lectura del docente en esta clase se podrd propone que busquen en parejas la parte
donde sucede el engaño de la zorra y el gato para Pinocho con la intención de entender mejor cuáles son los
motivos que tiene cada uno de los personajes engañar

Ahora vamos a pensar en los engaños que hay en este capítulo para entender me”or cuáles son las razones por las
cuales cada personaje engaíia a otro. ¿Oué dice cada uno cuando intent:a engaifiar? ¿Por qué o para qué miente cada uno
en cierta momento de la historia?

Más allá del engario que fe hacen o Pinocho la zorro y ef gato encontre otro que quizás ser anos de los
personales cdmplices para fle ar adelante ef plan de socorle o la marioneta sus monedas ¿Cudf es ese
personaje?

Algunos niños de otra escuela opinan que en estos capi'tulos Pinocho demostró ser mucho más ingenuo.
¿Cuándo se dieron cuenta ustedes como /ectores que Pinocho fue enyanado?¿ Y cuándo se da cuenta el?¿OuP
otras características podemos decir de Pinocho a//eer e5re capitufo?

Nae amerite aparece el Grilfo Porfante qaien le mel e hacer an consejo ¿Cuál era’?¿ Par que motivo piensan que
Pinocho no se deja fle«ar por sus [email protected]?¿Padrámos decir que Pinocho es obstinado y rebefde? ¿O que otros
corocteri'stlcos podemos decir de fo mori‘oneto ya qae sabemos como pi‘enm y como actúa en determinados
momentos?.

Actividad:

Comefuego le regolo « Ptnooho monedos de oro paro i que le

have a au padre, paro en el oamino Pinooho ea i engañado por
la zorra y el gato. Releé el oopftulo paro reoobor fnforrnoolón
y oompleter el ouedro.

EucuEuzexu
 RenarraciÓn en parejas: El plan para engañar a Pinocho desde la voz de la zorra

Releemos las páginas que corresponden al capítulo 8 y retomamos lo trabajado en la clase anterior para
proponerles a los estudiantes escribir un texto desde el momento en que la zorra y el gato se enCuent an
con Pinocho y es engañado

Ó Planificación del texto aue van a escribir

• Escribiremos un listado de los hechos más importantes del capítulo (núcleos narrativos) a través del dictado al
docente

• Escribir un listado de las posibles cosas que pudo haber experimentado la zorra al engañar a
Pinocho: lo que puoo haber pensado o sentido en determinados momentos del relato.

• Se comentard con los estudiantes que deberán conta el momento en que la zorra y el gato se
encuentran con Pinocho y deciden engañarlo hasta el momento en que dejan las monedas en el pafs de
la cabeza hueca. (la propuesta de escritura se realizará desde la voz de la zorra)
• Proponer un posible comienzo para la reescritura del
episodio Actividad:

!
Lov i aP i n o c h o salirmuycontentodelGranteatrode›marionetas.S
e l o c o n t é a l g a t o , q u e c o m o t o d o s s a b e n e s i ic iegoy
elpobresepierdedemuchasc o s a s . Entonc
es*

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 Revisión del texto

En esta clase se propone retomar la actividad de la clase anterior para que cada estudiante relea su texto y señale los
cambios que realizaría de manera clara

Después de esta primera revisión “general” los estudiantes pueden agruparse por parejas de tal modo que cada
integrante lea la producción de su compañera o compañero y los dos se ayuden mutuamente a mejorar sus
textos.

Actividad: Teniendo en cuenta la siguiente guía, revisa el texto de tu compañero y realiza sugerencias para aue pueda
mejorarlo. Escribí tus sugerencias de manera clara en el siguiente cuadro

GUIA PARA LA REVISON SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL TEXTO A3PECTO3 A DESTACAR DEL TEXTO

¿Se entiende buen lo que la autora o el

autor auiso decir+

¿El relato se narra desde el punto de

vista de la zorra?
¿Evidencia momentos acerca de lo que
piensa o siente la zorra al contar ese
episodio?

Se incluyen todas las acciones y

momentos
que no pueden *alta ?
t Utiliza la separación de párrafos de
manera correcta?
¿Utilizo mayúsculas, signos de
admiración o de pregunta de manera
adecuada?
Cuando aparece la voz de unos de los
pe sonajes ¿utilizo rayas de dialogo?

Lectura de los capítulos 10 y 11

Retomamos la lectura de los capítulos 10 y 11 siguiendo la lectura del docente

Luego de senfi‘rse tri‘ste Pinocho por ser engañado por /o zorro y e/ gato, aparece en personaje nuevo one lo ayuda
/lezándolo o fo playa donde se encontraba se padre ¿Cómo sabía /o pafoma que Gepeto era goien lo busca o Pinocho y se

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Pinocho teni“o vn profundo desea z Cmdf era? z Ord teni“o que hacer Pinocho para dejar de ser marioneta y
convertirse en an niño? ¿Cuál es la promesa aue tuvo ciae cumplir Pinocho para cumplir mv deseo?

En la escuela Pinocho conoce o un sirio ganen resulta ser su me or amigo. z pv0 tanto sabemos de ese niño para
pensar qve ambos se hicieron buenos amigos porque en algún panto son parecidos?

Actividad

) •B u s c é e n e l t a x t o e l preciso
Pinoohol o oonvenoeny a e v o oons u omlgo

(• A n í m a t e « a n 4 i o l p o r q u e s u c e d e e n e l p r 6 x I W I
O ! c a p í t u l o ¿De

quee s o u c h o ,

Lectura de los capftulas 12y 13

Cuando comenzamos a leer este capitulo, me empece a imagi”nar fáci”lmente e/ pas de /osjuegos Cómo es ese Iugar?

¿Podriamos decir que ese fagar es el sitio ideaf para Pinocho conociendo sas gastos e intereses?

En un momento Pinocho se si”ente enfermo y dice t:ener fiebre. Ustedes pi'ensan que es efectivamente una
enfermedad o un castigo por no haber cumplido su promesa al i-Cada buena? Busquen a/gún fragmento que me haga dar

cuenta de eso

£vega de ctue Pinocho se can ierto en barra y es vendido a/ duerio de/ circo ...Busquen /rogmentas en los ctue
se pueden apreciar qve la !do nvevo resvftd ser dare para e/ a partir de ese entonces

¡Un que memento le parece ver o ef hyde bueno? ¿Por se si'ente morar curndo no lx e mts? ¿Oué bascobo
Pinocho o/ reencontrose con efie?

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¿Cdma es qae de burro peso nuevamente o ser marioneta?

yQué'imaginan que sucederá en elprdximo capitu!o?'¿Vo/verá a encontrase con su padre '¿Qué

anticipaciones podemos hacer iíeganda casi al:finaI de /as aventuras de Pinocho '

Volví« l e e r e l o o p l t u l o y e x p l l o ó a o n t u c paía6roa
Plnoohoo o n v e n t t d o e n b u n r o . e a v e n d i d o o u n olr
oómof u é e l m o m e n t o e n u e P f n o o h o a e o o n v f e e t e
“ I' oo
en'^
6Dómoeslovldode Plnoohoalli y p o r q u e deotden

i• B u o o ó e n e l r e l a t o expreafones q u e d e n o u e n t o o ó m o |t• apl!

o6queOuaedeenentsmomentod0I Kyoto.
seh a b r ó s e n t i d o l « m a r i o n e t a e n e a e m o m e n t o y !

esoribllodeedslovozdePlnooho.

íÑdmo es que Pinocho es tragado por una enorme ba/Iena?yCdmo es que en ese sitio encuentra a su padre Gepeto?

En un momento Pinocho comienza hacer una lista de las aventuras que viviD al intentar en algunas oportunidades vo/ver
a encontrarse con su padre ¿Cuáles de e/Ias de 6/razon nombrar desde que la pa/oma lo Ileva a /a p/aya se encuentra
con e/ hada buena?

¿Cdmo y por qué lograron salir los dosJuntos de ahf?

Pinocho vuelve a encontrar a quienes lo engariaron ¿Cómo reacciona é/?'

Finalmente, ambos regresan a su pueb/o y la actitud de Pinocho cambia porque parece haber aprendido la feccidn por
tantas desaventuras que vividoCuáles son las nuevas casos que a partir de ese momento comenzda experimentar Pinocho

af cembiarsa actitud? ¿CDmo Me recompensado?

escaneado conLiamúicanner
 Actividad:

ee

te

!madreseenterefinalmentedondeestuvoto

Actividades pasibles para el cierre de la secuencia

Producir la reseña de la obra y organizar los datos biográficos de los autores

Si para presentar el capítulo los alumnos van a escribir un resumen de la novela o una síntesis del
argumento, proponiendo pensar conjuntamente aquellos datos que necesiten saber los lectores üue
desconocen la novela para valorar la pertinencia oe la nueva aventura producida por el grupo. Discutir sobre
qué habría que decir acerca de la historia y los personajes. Es una s!tuaci0n propicia para recapitular lo que
se aprendió sobre la novela poniéndose en el lugar de otro lector.
Presentación de personajes:
Luego de haber leído sobre los diferentes personajes que aparecen en la novela se podrá proponer armar
una galería de ellos explicitando lo que los alumnos han llegado apreciar de ellos
Armar un fascfculo de Información de títeres
A partir de publicaciones que abunden en informaciones sobre el muñeco y Collodi, su autor, puede üue
Ilame su atención e invite a la lectura e investigación sobre el mundo de los títeres para diseñar un fascículo
escolar.
Obra de teatro
El trabajo con las notas y artículos de este pequeño fasciculo enciclopédtco puede dar Iugar a la confección
de títeres para preparar una obrita o improvisar pequeñas escenas.

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