Actividad 2
Datos personales y de la escuela: Escuela Domingo Faustino Sarmiento.
Mendiolaza. Córdoba
Apellido/s y nombre/s:
Aula y Tutor/a:
Nivel de escuela elegida: Educación Primaria
● Línea de acción de gestión
Fortalecer la alfabetización comprensiva y expresiva en estudiantes de segundo
ciclo, mediante estrategias interdisciplinarias y el uso de inteligencia artificial como
herramienta de apoyo docente, en consonancia con el programa TransFORM@r
Córdoba. Esta línea busca reducir los niveles de repitencia y mejorar las trayectorias
escolares reales, con foco en prácticas inclusivas y diversificadas.
En este link probé la App. Hice eso que describo abajo. Si van a notas y
supuestamente pueden ver la conversación con la IA
https://notebooklm.google.com/notebook/d25176d7-012c-4b51-98bd-591b5b39cd1f?
authuser=1&pli=1
● Materiales elegidos
➔ Documentos ministeriales:
1. Ministerio de Educación de Córdoba (2025). La escuela posible: consolida logros
y emprende mejoras.
2. Documento Base del Programa TransFORM@r.
3. Itinerario de Formación Situada 2025.
4. Documento de Lineamientos para la Alfabetización Inicial y Continua.
5. Orientaciones para la enseñanza de Matemática y Lengua en la escuela primaria.
➔ Documentos institucionales:
1. Proyecto Institucional de Alfabetización Comprensiva.
2. Acuerdos Escolares Institucionales actualizados 2024.
● Argumentos de los materiales seleccionados
Se seleccionaron estos documentos porque articulan la política educativa provincial
2025 con los desafíos identificados en la escuela: bajos resultados en comprensión
lectora y dificultades en la producción escrita en segundo ciclo. Los materiales
ministeriales ofrecen marcos teóricos y estrategias actualizadas, mientras que los
institucionales aportan el diagnóstico local y proyectos ya iniciados que permiten
construir un plan situado y sostenible.
Prompts utilizados en NotebookLM
* Primer prompt:
“Resume los documentos cargados destacando estrategias para mejorar la
alfabetización comprensiva y prácticas inclusivas en segundo ciclo.”
*Segundo prompt (tras analizar el primer resultado):
“Agrega propuestas de actividades concretas que promuevan la producción escrita y
el trabajo interdisciplinario, contextualizadas en escuelas primarias públicas.”
*Tercer prompt (para afinar la propuesta):
“Organiza un plan de acción docente a partir de los documentos seleccionados,
detallando objetivos, estrategias, recursos necesarios y cronograma tentativo.”
● Borrador
Diapositiva 1: Encuentro institucional: “Mejorar la alfabetización comprensiva y
expresiva en el marco de TransFORM@r Córdoba”.
Diapositiva 2: Objetivos: - Reducir dificultades lectoras y escritoras - Fortalecer
prácticas inclusivas - Promover innovación con IA.
Diapositiva 3: Contexto institucional: resultados de evaluaciones internas y líneas de
base que muestran altos niveles de repitencia en segundo ciclo.
Diapositiva 4: Documentos ministeriales seleccionados: relevancia y aportes para
mejorar prácticas pedagógicas.
Diapositiva 5: Documentos institucionales: diagnóstico de la escuela, proyectos
existentes y acuerdos de equipo docente.
Diapositiva 6: Estrategias ministeriales para la alfabetización comprensiva: lectura
guiada, producción de textos, reflexión metalingüística.
Diapositiva 7: Incorporación de IA otras herramientas pueden asistir al trabajo
docente.
Diapositiva 8: Propuesta de actividades para aplicar en el aula: secuencias
didácticas interdisciplinarias, trabajo por proyectos.
Diapositiva 9: Cronograma de implementación: planificación en etapas, reuniones de
seguimiento y momentos de evaluación formativa.
Diapositiva 10: Espacio para reflexiones y propuestas de mejora colectiva de los
equipos docentes.
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Fuentes
Todas las notas, 5/7/2025
Guía de fuentes
Plan de Acción Docente: Transformación Educativa en Córdoba
Un plan de acción docente para escuelas primarias públicas en Córdoba, en el
marco del programa TransFORMAR@Cba, se centrará en la renovación curricular y
didáctica, buscando consolidar logros y realizar las transformaciones necesarias en
el sistema educativo [1, 2]. Este plan debe ser una herramienta para la toma de
decisiones docentes en cada contexto e institución educativa [3].
Plan de Acción Docente: Promoviendo la Producción Escrita y el Trabajo
Interdisciplinario en la Escuela Primaria Pública
1. Objetivos
•
Objetivo General: Impulsar la renovación curricular y didáctica para consolidar
logros y realizar las transformaciones necesarias en el sistema educativo de
Córdoba, conectando la educación con la cultura, las ciencias, las tecnologías, las
artes, la recreación, el deporte, el disfrute, el bienestar, el trabajo, la producción y la
economía, en definitiva, con la vida de los/as ciudadanos [1, 2, 4].
•
Objetivos Específicos:
◦
Fortalecer la Producción Escrita: Promover la escritura de textos ficcionales y no
ficcionales, incluyendo narraciones, descripciones y diálogos, ajustados a
propósitos, géneros y destinatarios [5]. Incentivar el uso de la escritura como
herramienta para registrar, conservar y reorganizar el conocimiento, y para
comunicar lo aprendido oralmente y por escrito [6, 7].
◦
Impulsar el Trabajo Interdisciplinario: Garantizar el abordaje multidisciplinar e
interdisciplinar de los diferentes campos de conocimiento, utilizando estructuras y
formatos didácticos variados como proyectos, unidades didácticas, secuencias y
talleres [8, 9].
◦
Desarrollar Capacidades Fundamentales: Intensificar el desarrollo de la Oralidad,
Lectura y Escritura, el Abordaje y Resolución de Situaciones Problemáticas, y la
Ciudadanía Global, Local y Digital desde todos los espacios curriculares [10].
◦
Promover el Pensamiento Crítico y Matemático: Desafiar a los/as estudiantes a
construir y apropiarse de saberes matemáticos, fomentando el análisis, la
confrontación, la reflexión y la comunicación, y propiciando el abordaje articulado e
integrado de los aprendizajes [11].
◦
Fomentar la Participación Ciudadana y la Diversidad: Promover el reconocimiento
de sí mismos/as y de los/as otros/as como sujetos de derechos y responsabilidades
[12, 13]. Impulsar la participación democrática en la comunidad educativa en
acciones comprometidas con el desarrollo sostenible [14]. Valorar la diversidad
cultural, física y de género, y problematizar estereotipos [15].
◦
Integrar Tecnologías Digitales: Incluir progresivamente saberes de Ciencias de la
Computación, con énfasis en el Mundo Digital (1er y 2do grado) y en las
Tecnologías Digitales y Computacionales (3er a 6to grado), tanto de forma
transversal como específica [16].
2. Estrategias
•
Implementación del Marco Curricular Común y Progresiones de Aprendizaje:
◦
Los equipos directivos definirán el modo de trabajo más adecuado para cada
institución [17].
◦
Los equipos docentes de cada grado o año trabajarán con sus pares de ciclo para
analizar cómo cada uno/a aporta a las metas comunes [17, 18].
◦
Se analizarán las progresiones de aprendizaje y se reflexionará sobre el currículum
entre colegas [17, 19].
•
Abordaje Curricular Integrado y Flexible:
◦
Se utilizarán propuestas didácticas como secuencias didácticas, unidades didácticas
y proyectos, confirmando, revisando, ajustando y graduando su complejidad [20].
◦
Se destinarán entre dos y cuatro horas mensuales en los espacios curriculares de
Lengua y Literatura y Matemática para el trabajo con Desafíos de Aprendizaje en
Lengua y Matemática [21]. Este trabajo podrá vincularse con las Olimpiadas
Cordobesas de Matemática y el Festival de la Palabra [21].
◦
Se implementarán Tutorías de apoyo a los aprendizajes: una hora clase académica
semanal en cada grado (1ro a 6to) [22]. Este espacio, a cargo del docente de grado,
buscará diversificar estrategias e intensificar la enseñanza de aprendizajes y
contenidos fundamentales en los que los/as estudiantes presenten mayor dificultad,
priorizando Lengua y Matemática [23]. También se trabajarán aspectos personales,
culturales y sociales que inciden en el aprendizaje [24]. Las tutorías pueden
contemplar agrupamientos flexibles (por grado o multigrado) e intercambio docente
especializado [25, 26].
◦
Se constituirán nuevos espacios o se reconfigurarán los existentes para integrar y
renovar saberes, organizando el currículum institucional en tres ciclos de dos grados
cada uno (1er ciclo: 1ro y 2do; 2do ciclo: 3ro y 4to; 3er ciclo: 5to y 6to) [27].
◦
Se diseñarán, gestionarán y evaluarán Espacios anuales de Definición Institucional
para integrar, profundizar y ampliar aprendizajes y contenidos, respondiendo a los
intereses genuinos de los/as estudiantes y potenciando su desarrollo integral [28].
Estos espacios podrán organizarse por grado o multigrado (agrupamientos flexibles)
a partir de temáticas, situaciones problemáticas o desafíos, adoptando distintos
formatos como clubes, cooperativas/mutuales escolares, talleres o grupos
promotores [28, 29].
•
Promoción de Prácticas Pedagógicas Específicas:
◦
Para la Producción Escrita: Propiciar oportunidades para el uso democrático de la
palabra como derecho a expresarse [30]. Habilitar prácticas de oralidad, lectura y
escritura genuinas, significativas y contextualizadas [30]. Fomentar la escritura de
textos ficcionales y no ficcionales con narraciones y descripciones [5], y el uso de
recursos lingüísticos y procedimientos textuales propios de los diálogos [5]. Guiar en
la planificación, redacción y revisión de textos [5].
◦
Para el Trabajo Interdisciplinario: * Ciencias Naturales y Ciudadanía: Ofrecer
situaciones para entrar en contacto con la naturaleza, observar, registrar,
experimentar, modelizar y argumentar [31]. Promover prácticas saludables de
cuidado del propio cuerpo, el de los/as otros/as y el ambiente [31]. Integrar la
reflexión sobre el consumo sostenible [32]. * Ciencias Sociales y Ciudadanía:
Promover un enfoque pedagógico crítico, desde una perspectiva de derechos, de
género, decolonial, no adultocéntrica y comprometida con el ambiente [33]. Enseñar
a interpretar críticamente fuentes de información y fomentar la participación activa
ante problemas socialmente relevantes [33]. Abordar el dinamismo, complejidad y
diversidad de la vida en comunidad [34, 35]. * Educación Tecnológica y Ciencias de
la Computación: Promover la alfabetización tecnológica desde un enfoque
humanista y generalista [36]. Proponer el análisis, la crítica y la reflexión sobre el
entorno tecnológico (pasado y actual) [36]. Favorecer experiencias de resolución de
problemas en situaciones sociotécnicas de manera colaborativa y planificada [36]. *
Educación Artística: Generar proyectos interdisciplinarios donde las artes visuales
no sean solo un medio para comunicar resultados, sino que reflejen problemáticas
del campo artístico y cultural [37]. En Música, propiciar experiencias sonoras que
integren la escucha activa, la interpretación, la creación y la reflexión, y generar
proyectos interdisciplinarios [38, 39].
•
Eventos y Redes de Apoyo:
◦
Organizar la instancia escolar de la Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes,
Movimiento e Innovación para compartir lo trabajado en la institución (Educación
para el Desarrollo Sostenible y Enfoque STEAM-Ampliado) [10]. La participación en
etapas posteriores es opcional [40].
◦
Participar en el proceso de Consulta del Marco Curricular Común y de la
Actualización del Diseño Curricular de la Educación Primaria [10].
◦
Promover el desarrollo de la dimensión socio-afectiva en el marco del bienestar
educativo, profundizando la construcción de recorridos pedagógicos para
habilidades afectivas y sociales [40].
◦
Las instituciones precursoras formarán parte de la Red de Instituciones Educativas
que innovan para potenciar el trabajo colaborativo [41, 42].
3. Recursos Necesarios
•
Humanos:
◦
Equipos docentes: Trabajando de manera colaborativa y en red con sus pares de
ciclo y nivel [17, 18, 41].
◦
Equipos directivos y supervisivos: Liderando el proceso de reflexión y aplicación [17,
19, 43, 44].
◦
Equipos técnicos del Ministerio de Educación: Coordinando y brindando
acompañamiento pedagógico [45-48].
◦
Especialistas y expertos: Para conferencias y formaciones específicas [45-47].
•
Materiales y Digitales:
◦
Documentos Curriculares: "Progresiones de aprendizaje. Metas por ciclo" [19],
"Marco Curricular Común" [49], "Desafíos de Aprendizaje en Lenguaje/Lengua y
Literatura y Matemática" [50].
◦
Materiales diversos: Textos informativos y de divulgación [6], obras literarias de
diversos géneros [51, 52], materiales para la escritura (físicos y digitales) [30],
recursos lingüísticos y textuales [5].
◦
Tecnologías Digitales y Computacionales: Herramientas para la creación de
narrativas digitales (presentaciones interactivas, cómics digitales, videos cortos con
subtítulos) [53]. Acceso a dispositivos computacionales.
◦
Entornos de Aprendizaje: Patio escolar, parques cercanos, barrio como espacios de
observación para Ciencias Naturales. Biblioteca escolar.
◦
Recursos para Educación Artística: Instrumentos de percusión, cotidiáfonos [54],
materiales para artes visuales (trazos, manchas, formas, materiales para formas
tridimensionales) [55, 56].
•
Institucionales y de Gestión:
◦
Plan Educativo Institucional (PEI) y Proyecto de Mejora (PMI): Serán revisados y
actualizados con foco en los aprendizajes [57, 58].
◦
Programa de Formación Situada: Instrumento para pensar y accionar la mejora del
sistema educativo a partir de los procesos de cada institución [59].
◦
Jornadas Institucionales: Espacios para el abordaje de cuestiones relevantes para la
implementación del programa [60].
◦
Sistema de Gestión de Estudiantes: Mejora continua para la toma de decisiones
pedagógicas y de gestión [61].
◦
Plantas Orgánico Funcionales (POF) existentes: Respetando las condiciones
laborales vigentes [42, 62, 63].
◦
Flexibilidad horaria: Reorganización de tiempos y espacios dentro de la Jornada
Única Escolar (mínimo 5 horas reloj diarias) [44, 64].
4. Cronograma Tentativo
•
Ciclo Lectivo 2025 (Universal - Ruta 1):
◦
Enero-Febrero: Comunicación de orientaciones y material curricular para iniciar el
ciclo con claridad [62].
◦
Marzo: Presentación de las Acciones del Plan de Formación Docente Continua 2025
[65]. Inicio de las Jornadas Pedagógicas sobre el Marco Curricular Común y
Progresiones de Aprendizaje para Lenguaje/Lengua y Literatura y Matemática (ej.
20, 25 y 26 de marzo) [45-47, 49].
◦
Anual (continuo): * Abordaje garantizado de los aprendizajes y contenidos previstos
en el Diseño Curricular de Primaria [8, 66]. * Trabajo mensual con Desafíos de
Aprendizaje en Lengua y Matemática (2 a 4 horas) [21]. * Intensificación de
Capacidades Fundamentales (Oralidad, Lectura y Escritura; Abordaje y Resolución
de Situaciones Problemáticas; Ciudadanía Global, Local y Digital) en todos los
espacios [10]. * Promoción del desarrollo de la dimensión socio-afectiva (1ro a 6to
grado) [40]. * Abordaje de saberes vinculados a la Educación para el Desarrollo
Sostenible [67]. * Inclusión progresiva de saberes de Ciencias de la Computación
[16]. * Participación en el proceso de consulta del Marco Curricular Común y
actualización del Diseño Curricular [10]. * Mejoramiento del Sistema de Gestión de
Estudiantes [61]. * Organización de la instancia escolar de la Feria de Ciencias,
Tecnologías, Artes, Movimiento e Innovación [10].
•
Específico para Escuelas Precursoras (Ruta 2):
◦
Anual (progresivo): Implementación gradual y progresiva de innovaciones en el
Rediseño Institucional [68].
◦
Anual (continuo): Implementación de Tutorías de apoyo a los aprendizajes (1 hora
semanal por grado) [22, 69].
◦
Anual (continuo): Incorporación de propuestas que vinculen el lenguaje específico
de Educación Artística con otros lenguajes artísticos (artes integradas) [23].
◦
Anual (continuo): Reconfiguración de espacios curriculares existentes [27].
◦
Anual (continuo): Diseño, gestión y evaluación de Espacios anuales de Definición
Institucional [28].
◦
Anual (continuo): Intensificación de la enseñanza de Inglés [70].
•
Definiciones Institucionales para 2026:
◦
Antes del 30 de Julio de 2025: Las instituciones definirán su voluntad de postularse
para ser Institución Precursora en 2026 [71].
◦
Segundo Semestre de 2025: Las instituciones postuladas realizarán Expediciones
Pedagógicas a las Escuelas Precursoras actuales [71].
◦
Durante 2025: Se trabajará en la construcción del Régimen Académico para el
Nivel, a ser implementado de manera experimental en 2026 [71].
Este plan busca generar condiciones para que los equipos docentes y directivos
pongan en juego su capacidad profesional en el rediseño institucional y el trabajo en
red, con el fin de mejorar el sistema educativo en su conjunto desde una perspectiva
situada [72].
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Estrategias Educativas para la Transformación en Córdoba
Los documentos del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, en el
marco del programa TransFORMAR@Cba, establecen las "Metas por ciclo" y
directrices que favorecen la producción escrita y el trabajo interdisciplinario,
especialmente en el Segundo Ciclo (3.º y 4.º grado) de la Educación Primaria
pública [1-3]. A continuación, se presentan propuestas de actividades concretas que
integran estas directrices:
Propuestas de Actividades Concretas para el Segundo Ciclo (3.º y 4.º grado)
Estas actividades están diseñadas para promover la alfabetización comprensiva y el
desarrollo de capacidades fundamentales como la Oralidad, Lectura y Escritura, el
Abordaje y Resolución de Situaciones Problemáticas, y Ciudadanía Global, Local y
Digital [4]. También buscan fomentar el pensamiento matemático y crítico [5], y la
participación democrática [6], elementos clave para prácticas inclusivas.
1. Proyecto: "Mi Diario de Exploración Ambiental: Cuidando Nuestra Córdoba"
•
Descripción de la actividad: Los estudiantes mantendrán un diario de campo (físico
o digital) sobre observaciones de su entorno natural (por ejemplo, el patio de la
escuela, un parque cercano, su barrio) [7, 8]. Registrarán narraciones y
descripciones [9] de cambios estacionales, flora y fauna, o el uso de materiales en
objetos cotidianos, reflexionando sobre su impacto ambiental [8, 10].
•
Promoción de la Producción Escrita:
◦
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales: Los diarios incluirán descripciones
detalladas (no ficcionales) y podrían incorporar relatos cortos (ficcionales) sobre la
vida en su ecosistema observado [9].
◦
Registro y reorganización de información: Se les guiará para tomar notas [11],
organizar sus observaciones y reflexiones en el diario, usando la escritura como una
herramienta para conservar y reorganizar el conocimiento [12].
◦
Comunicación escrita: Al finalizar el proyecto, los estudiantes producirán textos
expositivos para compartir lo aprendido con sus compañeros o con las familias, lo
que puede vincularse a la Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes, Movimiento e
Innovación [4, 12].
•
Trabajo Interdisciplinario:
◦
Ciencias Naturales y Ciudadanía: Exploración de fenómenos naturales, propiedades
de materiales y el impacto de las acciones humanas en el ambiente [7, 8, 10]. Se
aborda la relación entre las personas y la naturaleza [10].
◦
Ciencias Sociales y Ciudadanía: Identificación de las relaciones dentro del ambiente
(social, natural y tecnológico) [13], y la participación democrática en la comunidad
educativa en acciones comprometidas con el desarrollo sostenible [6, 14].
◦
Educación Tecnológica y Ciencias de la Computación: Si el diario es digital, implica
el uso de tecnologías digitales y computacionales [15], como herramientas para
registrar y comunicar información [16].
◦
Lengua y Literatura: Se intensifica la Oralidad, Lectura y Escritura a través de la
lectura de textos informativos sobre el ambiente y la producción de textos
descriptivos y narrativos [4, 11, 12].
•
Contextualización Inclusiva: El proyecto permite contemplar la heterogeneidad de
los puntos de partida [17] y la diversidad de intereses. El foco en el cuidado del
ambiente y los derechos de las infancias [10] promueve una ciudadanía responsable
y el bienestar educativo [18].
2. Taller de "Narrativas Digitales por una Convivencia Respetuosa"
•
Descripción de la actividad: Los estudiantes crearán narrativas cortas (ficcionales o
no ficcionales), posiblemente con herramientas digitales (presentaciones
interactivas, cómics digitales sencillos, videos cortos con subtítulos), abordando
situaciones de convivencia, respeto a la diversidad y resolución de conflictos en la
escuela o en espacios digitales [9, 16, 19].
•
Promoción de la Producción Escrita:
◦
Escritura creativa: Se fomentará la escritura de textos ficcionales y no ficcionales
con narraciones y descripciones, y el uso de recursos lingüísticos y procedimientos
textuales propios de diálogos [9].
◦
Planificación y revisión: El proceso de creación digital requerirá fases de
planificación, redacción y revisión del texto, adaptando el propósito y el destinatario
[9].
◦
Producción multimedia: Integrar el texto con imágenes y sonido para enriquecer la
expresión y comunicación [16, 20].
•
Trabajo Interdisciplinario:
◦
Ciudadanía y Humanidades: Se promueve el reconocimiento de sí mismos/as y de
los/as otros/as como sujetos de derechos y responsabilidades [19], el debate sobre
prácticas y normas de convivencia [21], y la valoración de la diversidad (cultural,
física, de género) [22]. Se aborda la ciudadanía digital [19].
◦
Educación Tecnológica y Ciencias de la Computación: Uso de tecnologías digitales
y computacionales para la producción, reconociendo la flexibilidad de los
dispositivos computacionales [15, 23]. Se pueden crear programas simples o usar
aplicaciones para contar historias [16].
◦
Lengua y Literatura: Fortalecimiento de la lectura y escritura en diferentes soportes
[17], así como la oralidad al presentar sus trabajos [24, 25].
◦
Educación Artística (Artes Visuales/Música): La creación de narrativas digitales
puede incluir la selección de imágenes, sonidos o música, lo que invita a
experimentar con elementos visuales y sonoros [26, 27].
•
Contextualización Inclusiva: Este taller es ideal para un Espacio de Definición
Institucional [28, 29], permitiendo agrupamientos flexibles y trabajando con
temáticas que responden a los intereses y realidades de los estudiantes [28].
Fomenta la colaboración y la resolución de conflictos [19], mientras se visibiliza la
diversidad y se problematizan estereotipos [22].
3. Desafío de Aprendizaje: "Las Ocupaciones de Nuestra Comunidad: Presentamos
lo que Queremos Ser"
•
Descripción de la actividad: Los estudiantes investigarán diferentes ocupaciones en
su comunidad o aquellas que les generen curiosidad, con énfasis en el valor social y
los cambios que han experimentado [30, 31]. Luego, producirán textos expositivos y
exposiciones orales sobre la ocupación que más les interese o que les gustaría
tener en el futuro.
•
Promoción de la Producción Escrita:
◦
Profundizar el conocimiento a partir de la escritura: Los estudiantes buscarán y
seleccionarán material [11], registrarán información relevante y la usarán para
redactar sus exposiciones [12].
◦
Producción de textos expositivos: Se enfocarán en organizar la información de
manera clara, incorporando descripciones y, si corresponde, datos numéricos [12].
◦
Comunicación oral y escrita: Prepararán presentaciones orales y escritas con
diversos propósitos, adecuadas al destinatario [12].
•
Trabajo Interdisciplinario:
◦
Formación para la Vida y el Trabajo (adaptado): Si bien las metas de este campo
son principalmente para el Ciclo Superior [32], la actividad se vincula con "indagar y
analizar diversas ocupaciones" [31].
◦
Ciencias Sociales y Ciudadanía: Análisis de cómo las ocupaciones se relacionan
con los modos de vida y producción [30], y cómo los cambios y permanencias
influyen en la sociedad [30]. Permite que los estudiantes se reconozcan como parte
de comunidades y comprendan su dinamismo [33].
◦
Lengua y Literatura: Desarrollo de prácticas de lectura, escritura y oralidad
vinculadas a la apropiación de información [11, 12].
◦
Matemática: Si la investigación implica la recopilación y comunicación de
información estadística (por ejemplo, cantidad de personas en ciertas profesiones),
se refuerzan las metas de comunicar y ordenar números [34].
•
Contextualización Inclusiva: Puede ser implementado como un Desafío de
Aprendizaje en Lengua y Matemática [35] y/o como parte de las Tutorías de apoyo a
los aprendizajes, para fortalecer el "oficio de estudiante" [36] y trabajar con aspectos
personales y sociales que influyen en el aprendizaje [37]. Fomenta la valoración de
la diversidad en los roles y las contribuciones de las personas a la sociedad [22].
Estas propuestas buscan cumplir con las metas de aprendizaje y los propósitos del
programa TransFORMAR@Cba, fomentando una educación de calidad e inclusiva
[38], que conecta con la vida de los/as ciudadanos [39] y se apoya en el trabajo
colaborativo entre docentes y estudiantes [40, 41].
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Alfabetización Comprensiva y Prácticas Inclusivas en Córdoba: Segundo Ciclo
Los documentos proporcionados delinean estrategias para mejorar la alfabetización
comprensiva y las prácticas inclusivas dentro del sistema educativo de Córdoba, con
un enfoque particular en el Segundo Ciclo, que comprende el 3.º y 4.º grado de la
Educación Primaria [1]. Estos esfuerzos se enmarcan en el programa
TransFORMAR@Cba, que busca una renovación curricular y didáctica gradual y
progresiva [2-4].
Estrategias para mejorar la Alfabetización Comprensiva en el Segundo Ciclo
El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba enfatiza la importancia de
fortalecer la alfabetización comprensiva a través de diversas acciones:
•
Foco en Lengua y Literatura y Matemática: Todas las instituciones de Educación
Primaria deben abordar las metas por ciclo, aprendizajes, contenidos e indicadores
por grado para Lengua y Literatura y Matemática [5]. Se destinarán entre dos y
cuatro horas mensuales en estas áreas para trabajar con Desafíos de Aprendizaje
en Lengua y Matemática [5].
◦
En Lenguaje/Lengua y Literatura, la escuela posibilita el aprendizaje al promover la
participación en interacciones orales con respeto, reflexionar y usar
estratégicamente recursos lingüísticos y textuales de la oralidad para obtener
información, y sostener la escucha de la lectura de textos literarios y de tradición
oral para construir interpretaciones y explorar libros [6-8]. Al finalizar 4.º grado, se
espera que los estudiantes lean con fluidez en situaciones de lectura para otros, con
precisión, corrido y respetando la puntuación, y escriban textos ficcionales y no
ficcionales incorporando narraciones y descripciones [9, 10]. También se busca que
profundicen el conocimiento a partir de la escucha, lectura y escritura como
herramientas para conservarlo, reorganizarlo y comunicarlo [11].
◦
En Matemática, se busca el desarrollo del pensamiento matemático y crítico [12]. Al
finalizar 4.º grado, los estudiantes deben usar las operaciones de suma, resta,
multiplicación y división en situaciones diversas y comunicar y ordenar números
naturales de cualquier cantidad de cifras y expresiones fraccionarias y decimales en
contextos de cuantificación, medida y estadística [13, 14].
•
Intensificación de Capacidades Fundamentales: Se prioriza el desarrollo de
Oralidad, Lectura y Escritura, así como el Abordaje y Resolución de Situaciones
Problemáticas desde todos los espacios curriculares [15].
•
Tutorías de Apoyo a los Aprendizajes: Se prescriben tutorías semanales de una
hora en cada grado (1.º a 6.º), a cargo del docente del curso, para profundizar e
intensificar el abordaje de aprendizajes y contenidos fundamentales en los que los
estudiantes presenten mayores dificultades, priorizando Lengua y Matemática [16-
18]. Estas tutorías buscan fortalecer el "oficio de estudiante", identificar avances y
ofrecer otras maneras, abordajes, agrupamientos, estrategias y dinámicas para
potenciar la enseñanza [19, 20]. Para el Segundo Ciclo, se sugiere un foco en la
alfabetización avanzada en lengua y matemáticas [21].
•
Jornadas Pedagógicas: Se realizan jornadas virtuales y gratuitas para docentes,
directivos y supervisores, con el propósito de generar espacios de conocimiento y
reflexión sobre la renovación curricular y didáctica, y favorecer la apropiación de
marcos conceptuales didácticos y disciplinares en áreas como Lenguaje/Lengua y
Literatura y Matemática [22-24].
Estrategias para fomentar Prácticas Inclusivas en el Segundo Ciclo
La publicación muestra una preocupación por el uso de un lenguaje que no
discrimine, que no reproduzca estereotipos sexistas y que visibilice todos los
géneros [25]. Las prácticas inclusivas se promueven a través de:
•
Atención a la Heterogeneidad y Trayectorias: La escuela debe crear escenarios que
contemplen la heterogeneidad de los puntos de partida de los estudiantes como
hablantes, oyentes, lectores y escritores, y acompañar sus trayectorias [26].
•
Desarrollo Socio-Afectivo: Se busca promover el desarrollo de la dimensión socio-
afectiva en el marco del bienestar educativo, con cada institución profundizando el
recorrido pedagógico para el desarrollo de habilidades afectivas y sociales de 1.º a
6.º grado [27]. Las tutorías de apoyo también incluyen el trabajo con aspectos de
orden personal, cultural y social que inciden en el aprendizaje, fomentando así la
inclusión [18].
•
Educación para el Desarrollo Sostenible: Las instituciones abordarán saberes
relacionados con la convivencia, el ambiente, la cultura vial, la sexualidad integral, la
alfabetización financiera y el emprendedurismo, entre otras temáticas prioritarias,
permitiendo a cada institución determinar qué espacios curriculares se involucrarán
en su abordaje [28].
•
Ciudadanía y Humanidades: Se promueven experiencias para que los estudiantes
se reconozcan a sí mismos y a los demás como sujetos de derechos y
responsabilidades, se construyan como sujetos éticos capaces de discutir, respetar
y transformar normas y valores compartidos, y aprendan a convivir, resolver
conflictos y construir consensos de manera colaborativa [29].
◦
Al finalizar 4.º grado (Segundo Ciclo), se espera que los estudiantes identifiquen en
la vida cotidiana los cambios y permanencias en diversos contextos, las relaciones
dentro del ambiente (social, natural y tecnológico), el desarrollo y cuidado del propio
cuerpo y de los otros, y la función de las normas, reconociendo situaciones de
respeto o vulneración de derechos [30-32]. Deben participar democráticamente en la
comunidad educativa en acciones comprometidas con el desarrollo sostenible,
ejercitando el diálogo argumentativo y deliberativo, y valorando las oportunidades de
las tecnologías digitales [33]. También, se espera que debatan sobre prácticas y
normas en diferentes espacios de convivencia (escolar, digital, etc.), reflexionando
éticamente sobre sus valores para construir criterios autónomos de actuación [34].
•
Valoración de la Diversidad: Se busca valorar la diversidad en aspectos culturales,
físicos y de género, problematizando representaciones prejuiciosas y
estereotipadas, así como formas de violencia y discriminación, para realizar
propuestas de acción respetuosas de los derechos de las infancias [35]. La escuela
debe promover prácticas respetuosas de la diversidad de identidades, fomentando
encuentros interculturales [29].
•
Enfoque en Educación Física: La educación física promueve experiencias centradas
en el juego y el jugar con sentido inclusivo y cooperativo [36]. En el Segundo Ciclo,
se busca que los estudiantes coordinen acciones para jugar con otros, elaborando
resoluciones tácticas en prácticas corporales, considerando la equidad de género
[37].
•
Organización Curricular por Ciclos: Se iniciará la organización del currículum
institucional en tres ciclos de dos grados cada uno, reconfigurando los espacios
curriculares existentes para facilitar la articulación entre niveles y años y sostener
trayectorias estudiantiles plenas de aprendizaje [1, 38, 39]. El Segundo Ciclo (3.º y
4.º grado) integra espacios como Ciencias Sociales y Ciudadanía, y Ciencias
Naturales y Ciudadanía, incluyendo saberes de Ciencias de la Computación [40-43].
•
Espacios de Definición Institucional: Se diseñarán espacios anuales para integrar,
profundizar y ampliar aprendizajes y contenidos, respondiendo al interés genuino de
los estudiantes para potenciar su desarrollo integral, lo que permite agrupamientos
flexibles y diversos formatos (clubes, talleres, etc.), fomentando así la inclusión [44].
Estas estrategias, en conjunto, buscan no solo el desarrollo académico de los
estudiantes, sino también su formación integral como ciudadanos críticos,
responsables e inclusivos [29, 45
