INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” CAJAMARCA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS

Talleres didácticos vivenciales para desarrollar la capacidad creativa en

los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial, Cajamarca, 2025

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE

EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA

Jhade Jhayl Violeta Reyes Roncal

ASESOR

Dra. Maria Luz Carrazco Huamán

CAJAMARCA – PERÚ

2025
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1.1. Situación problemática
La estimulación de la capacidad creativa desde edades muy tempranas genera
resultados positivos en todos los aspectos de desarrollo de los niños. Es aquí, donde el
trabajo de las docentes de inicial tiene mayor importancia, por ello las actividades,
estrategias, metodologías, recursos a utilizar en las actividades de aprendizaje deben ser
de acuerdo a los intereses, necesidades y tomando en cuenta la edad de los niños.
En la actualidad fomentar y estimular la capacidad creativa en la infancia, es un gran
desafío para la educación; ya que aún existen docentes de educación Básica Regular,
particularmente en el nivel inicial, que aún siguen utilizando el método de enseñanza
convencional, limitando de esta manera la imaginación y el pensamiento divergente de
cada niño.
Está problemática se va expandiendo progresivamente, manifestándose en
diferentes países del mundo, haciéndose cada vez más preocupante para la sociedad, la
cual, debido al avancé tecnológico, requiere de seres más innovadores y capaces de
solucionar problemáticas, haciendo uso de recursos que tiene a su alcance. Sin
embargo, con el pasar del tiempo, no se observa un avance significativo en la solución o
disminución del problema mencionada.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2019), más conocida como
Unicef, en su primer informe mundial titulado Un mundo listo para aprender: priorizar
a la educación de calidad en la primera infancia; nos dice que aproximadamente
alrededor del mundo más de 175 millones de niños no se encuentran matriculados en el
nivel inicial, lo que representa al 50% de los niños en educación inicial, perdiéndose
diferentes oportunidades de aprendizaje y potenciar sus diferentes habilidades y
capacidades. Así mismo, nos especifica que, en los países tercer mundo, donde la
economía es muy baja, la situación es mucho más triste, ya que de cada cinco niños
solo uno se encuentra matriculado en educación inicial, lo cual equivale al 78% entre
niños y niñas de dichos países.
Hace mucho tiempo atrás, no se daba la adecuada importancia al nivel inicial, y
estos datos manifestados por la Unicef nos confirma que aún existe en la sociedad esa
falta de interés, a esto se suma los gobiernos que no hacen una buena inversión en este
nivel, como señala la Unicef (2019) en el 2016, la educación en primera infancia
obtuvo un apoyo económico internacional solo del 0,7%; lo que afecta de manera
negativa el desarrollo integral de los niños, lo cual involucra al desarrollo de la
capacidad creativa.
 Hablar de calidad educativa para desarrollar la creatividad, también se tiene en
cuenta las estructuras curriculares, sin embargo, estos currículos requieren una
reestructuración en contenido y métodos de enseñanza, en donde se fomente las
habilidades del pensamiento creativo: estas habilidades se refieren a la originalidad,
innovación, fluidez de ideas, factibilidad y viabilidad. (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2005)
El docente de artes plásticas en nuestro país, con respecto al tema de la creatividad,
se considera como una habilidad innata, es decir, que no se puede aprender ya que es un
talento que pocos tienen. Para los peruanos, solo existe dos opciones con respecto a
ella, posees o no creatividad; y al negarse a la posibilidad de estimularla no se da la
debida importancia a su desarrollo en los niños, es lo que expresa el docente de artes
plásticas, Germán Vegas en su entrevista. (Vegas, citado en Morí, 2019).
Esto nos hace reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica y la urgente necesidad
de trabajar y estimular las distintas habilidades y capacidades que presenta un niño, en
especial la creatividad.
Sin embargo, muchos docentes en nuestro país, aún utilizan el modo imperativo para
pedir a los niños escribir un cuento o redactar un poema, o que dibujen; no crea
espacios acogedores para la expresión o para el nacimiento de ideas o propuestas
creativas, no respetan el punto de vista y el interés del niño.
En Cajamarca, en la I.E. N° 16 “Sara Mc Dougall, lugar donde realizo mis practicas
pre profesionales, aplicamos la técnica de la observación y encontré cierta dificultad en
cuanto al desarrollo de la creatividad, puesto que, la docente de aula limitaba ciertas
opiniones, propuestas y uso de recursos durante las actividades; actividades que podrían
ser una oportunidad para desarrollar y estimular la capacidad creativa en ellos.
Así mismo, los niños presentaron las siguientes características: frente a cualquier
tema les era difícil expresar distintas ideas o alternativas de solución, al recibir una
indicación su actitud era pasiva y dependiente de la maestra, era común ver a los niños
dibujar lo mismo y utilizar los mismos materiales en las actividades artísticas como
colores y lápiz, ya que la docente siempre dejó en claro que no está permitido que
utilicen los plumones.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Como influye los talleres didácticos vivenciales para el desarrollo de la
capacidad creativa en los niños de 4 años en el aula “sonrisitas” de la I.E. N°
16, Cajamarca, 2025?

1.2.2. Problemas específicos

 ¿Qué características presentan los niños de 4 años respecto a los talleres
didácticos vivenciales?
¿Influye la aplicación de un programa experimental los talleres didácticos
vivenciales como estrategia para la capacidad creativa en niños de 4 años en el
aula sonrisitas de la I.E. N° 016 Cajamarca 2025?
¿Qué resultados se obtiene después de la aplicación del programa
experimental en el desarrollo de la capacidad creativa en niños de 4 años en el
aula sonrisitas de la I.E. N° 016 Cajamarca, 2025?
¿Existen diferencias entre el antes y el después de la aplicación de los
talleres didácticos vivenciales como estrategia para la capacidad creativa en
niños de 4 años del aula sonrisitas de la I.E. N° 016 Cajamarca 2025?

1.3. Justificación del estudio

1.3.1. Justificación teórica
Nuestra investigación aportó un mayor conocimiento, información y
enriqueció teorías ya existentes acerca del desarrollo de la capacidad creativa;
debido a que estuvo basada en dos teorías: la teoría constructivista
desarrollada por Dewey y la Humanista de Carl Rogers y Maslow, quienes
mencionan que la capacidad creativa la tiene todo ser humano, sin embargo,
necesita de actores externos como la escuela, la familia y la sociedad para
evitar su desaparición o disminución.
1.3.2. Justificación practica

Nuestra investigación aplicó un taller didáctico vivencial, basado en el

juego y aplicación de técnicas grafico plásticas para mejorar la capacidad
creativa en los infantes de 4 años; y así fomentar su curiosidad, pensamiento
divergente, imaginación, capacidad de resolución de problemas, su lenguaje
y autonomía. Asimismo, benefició a la sociedad, institución educativa y
padre de familia, en la formación de ciudadanos preparados, innovadores y
capaces de desenvolverse eficientemente en un puesto de trabajo y en su rol
como ciudadanos del futuro.

1.3.3. Justificación metodológica

Consideró como dimensiones a una nueva propuesta de procesos

didácticos de la variable independiente, el taller, como son: problematización,
vivenciación y expresión gráfica, socialización y vuelta a la calma. La
investigación fue de diseño preexperimental y se propuso como instrumento
 a utilizar a la prueba psicométrica propuesta por Torrance, sobre el cual se
elaboró una guía de observación que ha sido validado por jueces de experto,
considerando las normas establecidas dentro del proceso de investigación.
Nuestra metodología propuesta, sirve como referencia para estudios
posteriores similares, ya sea usando el mismo diseño o replanteándolo, de
acuerdo a su investigación.

1.4. Objetivos.

1.4.1. Objetivo general

Determinar la influencia de los talleres didácticos vivenciales como
estrategia para el desarrollo de la capacidad creativa en niños de 4 años en el
aula "sonrisitas" de la I.E. N° 16, Cajamarca, 2025.
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar las características de los niños respecto al desarrollo de la
capacidad creativa en los niños de 4 años en el aula “sonrisitas” de la I.E. N°
016, Cajamarca, 2025.
Aplicar en un programa experimental los talleres didácticos vivenciales
como estrategia para el desarrollo de la capacidad creativa en niños de 4
años en el aula sonrisitas de la I.E. N° 016, Cajamarca, 2025.
Establecer los resultados de la aplicación en un programa experimental
acerca de los talleres didácticos vivenciales en el desarrollo de la capacidad
creativa en niños de 4 años en el aula sonrisitas de la I.E N° 016, Cajamarca,
2025.
Comparación de resultados de antes y después de los talleres didácticos
vivenciales como estrategia para el desarrollo de la capacidad creativa en
niños de 4 años en el aula sonrisitas de la I.E N° 016 Cajamarca, 2025

II. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación
Nivel internacional
Gómez (2023), realizó su investigación sobre la influencia que tiene las artes
plásticas en educación inicial de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
para generar beneficios en el desarrollo de la creatividad en los niños, su objetivo
fundamental fue examinar la influencia de la teoría de las artes plásticas sobre la
creatividad de los estudiantes. Para la recolección de datos se utilizó la
observación, también se aplicó una encuesta, concluyendo que la manipulación de
 los objetos proporcionados por las artes plásticas es esencial para fomentar el
desarrollo de la creatividad. Su investigación fue de diseño no experimentar con
una población de 163 estudiantes y su muestra 90 de ellos.
Malla (2021), también realizó su investigación acerca del uso de las artes
plásticas para el desarrollo de la creatividad en niños del primer año de Educación
Básica de la Unidad Educativa CEC. El objetivo fue potenciar el desarrollo de la
creatividad a través de la implementación de las artes plásticas en los niños. En la
investigación se empleó como técnica la observación y se utilizó el cuestionario, la
entrevista y la ficha de observación como instrumentos de recolección de datos. La
metodología que utilizó fue con enfoque cuantitativo, método deductivo; teniendo
como muestra a 27 estudiantes. Concluyendo que la utilización de las artes
plásticas produce efectos beneficiosos sobre los niños, mejorando su proceso
cognitivo y su capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana.
Nivel nacional
Caynamary y Pineda (2022), en su investigación sobre el desarrollo de la
creatividad, aplicaron el taller Magic art en estudiantes de educación inicial de la
I.E. N° 004 Aparicio Pomares de Huánuco, la cual su objetivo era determinar si el
uso de talleres mejora la creatividad de los estudiantes. Esta investigación fue de
tipo aplicada, con un diseño preexperimental, con un total de 54 niños como
población y utilizando 15 niños de 4 años como muestra; a los cuales se pudo
observar y aplicar una guía de observación. Esta investigación concluye que el uso
del taller tiene un impacto significativo en el avance de la creatividad.
Ccoa (2022), realizó su investigación sobre la aplicación de talleres de música
para el desarrollo de la creatividad en niños de 5 años de Comas. Con dicha
investigación quiso determinar si la aplicación del taller de música tendría un
impacto positivo en el desarrollo de la creatividad en los niños. Dicha investigación
fue de tipo cuantitativa y con un diseño preexperimental, con un total de 46 niños
como población y utilizando 30 de ellos como muestra; a quienes lo observaron y
aplicaron una lista de cotejo. En esta investigación se puede concluir que el taller
de música tiene un impacto significativo para el desarrollo de las dimensiones de la
creatividad.
Nivel regional
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3.1. Bases teóricas de las variables
Taller didáctico vivencial
Careaga, Sica, Cirillo y Da Luz (2006) El taller lo definen como una estrategia
de trabajo participativo en la que se enseña y aprende mediante la colaboración en
equipo. Es un espacio destinado al trabajo y a la producción. Es un método para
fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante a través de la
creación de un producto. Se distingue por un aprendizaje vivencial, donde el
conocimiento se obtiene mediante la práctica concreta.
Carmona y Llaque (2022) mencionan que es una metodología de enseñanza
altamente eficiente, que reúnen experiencias vividas y busca establecer la conexión
entre hacer, sentir y pensar, creando un espacio que integra la interacción y el
aprendizaje entre los estudiantes y fomenta el desarrollo de habilidades y actitudes
basadas en sus experiencias.
El taller es un método de enseñanza y aprendizaje en el cual se crea y desarrolla
un producto, facilitando un aprendizaje vivencial, por lo tanto, se considera una
educación basada en el aprendizaje practico.

Vega (2022), considera los siguientes tipos de talleres:

 Talleres creativos: se centran en actividades que están relacionadas con el

arte. Por ejemplo, a dibujar, pintar e incluso el teatro ya que suele ser muy
beneficioso para los niños.
 Talleres de construcción: se realizan actividades de construcción e incluso a
cocinar.
  Talleres de cuentacuentos: actividad donde los niños se convierten en
narradores de cuentos, donde se potencializará la creatividad e imaginación
de los niños.
 Talleres de música y de baile: se realiza actividades donde se acerca a los
niños de manera entretenida a la música y a través que vayan practicando se
puede lograr que los niños dominen un instrumento.
Así mismo existen talleres de baile y coreografía, donde podemos cultivar su
talento en el baile. Donde trabajaran la coordinación, el ritmo y el trabajo en
equipo.

Definición de taller didáctico vivencial

 Taller didáctico: Galindo et al. (2020), mencionan que el taller didáctico es

una estrategia en la que se incorpora la teoría y la práctica, en la que
permite el desarrollo de la investigación y trabajo en equipo, así mismo, el
desarrollo de habilidades y destrezas.
 Taller vivencial: es un espacio en donde se reúne un grupo de alumnos para
trabajar y compartir sus experiencias personales (Gómez del Campo,
Salazar y Rodríguez, 2014). Propicia un espacio de diálogo para compartir
conocimientos y experiencias cotidianas y significativas para los
estudiantes (Berra y Dueñas, 2011)

Luego de haber definido lo que es un taller didáctico y vivencial, podemos decir

que un taller didáctico vivencial, es una estrategia del desarrollo de la enseñanza-
aprendizaje en el que se incorpora la teoría y la práctica y se basa principalmente
en las experiencias personales de los alumnos, mediante el aprender haciendo.

Características del taller didáctico vivencial

Para Careaga et al. (2006), un taller se caracteriza por basarse en las

experiencias del niño, tener una experiencia integradora, una participación activa y
en la que puede utilizar diversas técnicas.

Para el Ministerio de Educación República Dominicana (2014), un taller

presenta las siguientes características:

 Atiende la globalidad del niño

 Sigue intereses y motivaciones
 Potencia el trabajo cooperativo
  Sigue el ritmo del niño

Para Jiménez (1989), las características generales y básicas de un taller son los
siguientes:

 Se parte de las experiencias.

 Interdisciplinariedad
 Trabajo en equipo
 Integra teoría y práctica
 Genera nuevas acciones
 Sistematiza los procesos
 Globalización e integración

Nuestro taller didáctico vivencial tomó en cuenta las características que

menciona Rodríguez (s/f), las cuales son:

 Dialógico: propicia que los alumnos dialoguen, intercambien ideas, compartan

experiencias y expresen de manera libre sus opiniones, intereses, temores e
inquietudes al docente.
 Participativo: espacio donde se genere una relación entre docentes y alumnos.
 Funcional y significativo: debe enmarcarse en la vida cotidiana de los
estudiantes.
 Lúdico: acciones que sean placenteras para el estudiante y un espacio en donde
se favorezca la creatividad y la recreación.

Teoría de Dewey

Dewey fue un filósofo estadounidense quien desarrolló su metodología

denominada aprender haciendo. Dewey (citado en Gabrielsson, 2012) tenía la
ideología de que se aprende cosas de uno mismo mediante la realización de algo.
Es decir, un aprendizaje se basa en la acción que realiza el sujeto de las
experiencias que tiene.

Dewey menciona, que la educación es un proceso que lleva acabo el propio niño
para adquirir los aprendizajes y saberes, donde el aspecto social y psicológico van
juntos y las experiencias juegan un papel importante para generar la creatividad y
poder dar respuesta a situaciones que acontezcan (López, 2003)
 Para Dewey, el ser humano aprende en la interacción con el medio que le rodea
a través del ensayo y error. Para él, el aprendizaje se basa en la experiencia
mediante la acción (Ruiz, 2013) Dewey sostenía, que la experiencia es un
intercambio del alumno con su medio físico y social. Así mismo, menciona que la
educación es una constante recomposición de las experiencias y su objetivo se
encontraría en el propio proceso de vivirlas (Ruíz, 2013).

La experiencia es muy importante para poder crear el pensamiento (Gabrielsson,

2012), para Dewey, la acción del ser humano mediante la interacción en el mundo
que le rodea, es la transformación del material que existe (Di, 2013).

Teoría Montessori

María Montessori, luego de haber observado a niños en las distintas fases de su

desarrollo y haber interactuado con infantes de culturas diferentes, identificó que,
durante su desarrollo, los niños presentan características iguales, sin considerar
importante el entorno donde nacieron y la educación que recibieron, a lo que ella
denominó “características universales de la infancia”. (Britton, 2017)

Es decir, para María Montessori, todos los niños a cierta edad presentan las
mismas características, sin tomar en cuenta el lugar de nacimiento o la educación
que estos reciban.

Estas características son:

 Mente absorbente: Montessori explica la mente de los niños como una mente
absorbente, el cual lo define como la habilidad innata que tiene el niño para
absorber conocimiento del medio que lo rodea de manera inconsciente (Dattari,
Bonnefont, Falcone, Giangrandi, Mingo, Naretto y Souper, 2017)

Es decir, el niño absorbe el conocimiento rápidamente y sin necesidad de mucho

esfuerzo, sino que se da de manera natural. El niño indaga el mundo que lo rodea y
asimila conocimientos fundamentales y los almacena en su preconsciencia.
(Santerini, 2013)

 Períodos sensibles: hace referencia a la predisposición que tiene el niño para

aprender mediante los sentidos.
Para Muñoz (citado en Zapata y Suárez, 2022), los períodos sensibles son
espacios de oportunidad donde el niño realiza una actividad de manera constante y
repetida, con interés y sin necesidad de emplear mucho esfuerzo, incentiva el
desarrollo mental y físico del niño durante un tiempo en concreto.

En decir, son momentos óptimos en el desarrollo de los niños los cuales están
más receptivos para aprender habilidades específicas. Conforme con Britton (2017)
los periodos sensibles son:

 Sensibilidad al orden (2 – 6 años): Hace referencia a la necesidad de un orden

en su entorno, el cual incluye la organización de objetos, rutinas diarias y
comprensión de las relaciones espaciales.
 Sensibilidad al lenguaje (0 – 6 años): Los niños adquieren el lenguaje en el
entorno en el que se desarrollan de manera natural. Britton (2017) menciona que,
los niños a los 6 años han adquirido un amplio vocabulario sin la necesidad de una
enseñanza directa, y si durante este periodo el niño no está expuesto al lenguaje,
tendrá un daño irreparable.
 Sensibilidad al movimiento (0 – 4 años): Los niños desarrollan sus habilidades
motoras gruesas y finas, es el momento en el que exploran su entorno y aprenden a
coordinar sus movimientos.
 Sensibilidad a los elementos sociales de la vida (2 – 6 años): Los niños
desarrollan habilidades sociales y es el momento en el que buscan interactuar con
sus pares y puedan aprender a colaborar y resolver conflictos.
 Sensibilidad a los pequeños objetos (1 – 6 años): al interactuar con su entorno,
el niño es atraído por objetos pequeños, les presta atención al detalle que tienen
para crear una percepción de su entorno.
 Sensibilidad a aprender a través de los sentidos (0 – 6 años): el principal canal
para percibir la información son los sentidos, durante este tiempo los niños se
enfocan en observar, tocar, oler y experimentar el mundo que los rodea. El
principal canal por el cual el niño recibe información del medio que lo rodea, es a
través de sus sentidos. Montessori, en sus observaciones a los niños internados en
un asilo psiquiátrico, notó que los niños no solo adquieren aprendizaje con el
pensamiento, sino que también mediante los sentidos, por ello, propuso una
educación sensorial. (Silva, citado en Espinoza, 2022)
En el área sensorial, las actividades que se presentan permiten al niño aumentar
su percepción y discriminación, al observar detalles que muchas veces son difícil
de
distinguir. Además, dichas actividades permiten el desarrollo de la psicomotricidad
fina. (Silva, 2018)
 Todos los niños quieren aprender. El niño aprende desde que nace y las fases
principales por las que lo realizan se establecen en los primeros años de vida.
Montessori notó que los infantes tienen una animación innata por adquirir
conocimiento y que el aprendizaje se da mediante un rol activo en el aspecto
práctico y demostrando iniciativa al realizar algo, utilizando principalmente las
manos. (Britton, 2017)
 Todos los niños aprenden por medio del juego/trabajo. El niño aprende
mediante el juego, para él jugar es una actividad de agrado que se da de manera
voluntaria. Con frecuencia el juego permite al niño ser creativo, implica resolver
dilemas, desarrollar nuevas habilidades sociales, enriquecer su lenguaje y
desarrollar habilidades físicas. El juego es una herramienta muy importante, gracias
a él, el niño puede aprender nuevas ideas y ponerlas en práctica.
 Tanto niños como niñas para lograr su desarrollo pasan por diferentes etapas.
Montessori luego de sus observaciones realizadas a los niños de diferentes edades,
menciona que el desarrollo del niño tiene tres fases, las cuales son:
 Primera etapa. Comprende desde el nacimiento hasta los 6 años, donde el niño
presenta una mente absorbente.
 Segunda etapa. Comprende desde los 6 años a los 12 años, en donde se da la
adquisición de la cultura.
 Tercera etapa: Comprende de los 12 a los 18 años, en el que se da la adquisición
de la independencia, es decir que en esta edad el niño no necesita muchos cuidados
como cuando estaba en la primera etapa.
Todos los niños aprenden ser independiente. Montessori, desarrolló un área al
cual denominó vida práctica, en el cual consistía en actividades sencillas y
cotidianas, las cuales eran llevadas a cabo diariamente por los adultos. Montessori
habla acerca de los períodos sensibles que presentan los niños durante los primeros
6 años de vida, dentro de los cuales se encuentra el aprendizaje por medio de los
sentidos.
Tomando como base el aprendizaje a través de los sentidos, nuestra
investigación consideró a la teoría de Montessori, debido a que nuestro taller se
enfoca en presentar materiales de diferentes texturas para que puedan manipular y
explorar a sus posibilidades en el momento de la vivenciación y expresión gráfica
de nuestro taller.
 Fundamentación del área de comunicación.

Para el ser humano, el lenguaje es una herramienta principal para su desarrollo

integral. En la infancia, el lenguaje no es solo un medio de comunicación, sino
también un vehículo para el pensamiento, expresión de emociones y la formación
de relaciones sociales. Así mismo, el área de comunicación en el nivel inicial se
basa en brindar a los niños las herramientas necesarias para transmitir sus ideas,
entender su entorno y poder relacionarse con sus semejantes de forma efectiva,
todo ello en un ambiente que sea favorecido el aprendizaje mediante el juego y la
interacción.

Por otro lado, otra forma de expresión que los niños pueden realizar es a través
de la música, dibujos, teatro, pinturas, danza, esculturas y construcciones; los
cuales sirven como recursos expresivos que permite al niño demostrar su capacidad
creativa. (Ministerio de Educación, 2016)

El juego como estrategia didáctica.

Como una forma de distracción más que de trabajo, el juego se considera una de
las actividades más deleitosas hasta la fecha. (Torres, 2002, p.290).

Asimismo, Torres (2002) afirma que, una actividad que realiza todo ser humano
en diferentes circunstancias y épocas, que se comparte y disfruta, es el juego.

De esta manera, los gustos y tradiciones alrededor del mundo sin duda han
cambiado junto con la ciencia y la tecnología, pero hoy en día, al salir a la calle
podemos observar a niños jugando con un auto, ya sea de madera o de metal y las
niñas con muñecas de trapo, o de plástico.

Además, poner en práctica el juego en el salón de clases, favorece el aprendizaje,

siempre que se planifiquen actividades divertidas, con ciertas normas, que ayude a
reforzar valores como la responsabilidad, tolerancia, la confianza en uno mismo y el
trabajo en equipo. (Torres, 2002, p.291).

Según Contreras y Venturo (2015), al incorporar procesos esenciales como la

experimentación, exploración, la indagación e investigación como estrategia
didáctica en el diseño del juego, los estudiantes pueden llegar a tener un aprendizaje
eficaz y tienen la oportunidad de crear su propio conocimiento.
 Asimismo, Torres (2002), plasma que, usar un juego como estrategia de
aprendizaje permite a los estudiantes enfrentar desafíos futuros de manera decisiva
y con confianza, y resolver sus conflictos personales, siempre que el docente apoye
al alumno mediante ese proceso, pues los métodos de aprendizaje tradicionales
carecen de los avances tecnológicos y didácticos, lo que hace que pierdan su
validez.

Técnicas gráfico plásticas como estrategia

El uso de técnicas gráficas plásticas por parte de los facilitadores como

herramienta de apoyo en diversas facetas del desarrollo infantil (Medrano, 2020)

Nun (citado por Medrano, 2020) desarrolla que las técnicas deben ser
sistemáticas y progresivas basándose en las características y necesidades de cada
niño. Además, no pueden ser utilizadas si suelen repetirse, ser automáticas o siguen
una serie, ya que puede causar desinterés en su realización, debido a la fatiga que
provoca.

 Técnicas plásticas: Según Archila (citado por Medrano, 2020) la expresión

plástica es el crecimiento de habilidades e ideas para percibir y trabajar con los
materiales de una manera única. Las técnicas plásticas son métodos sencillos de
artes plásticas que permiten a los niños trabajar con el material de forma
innovadora. También se denominan técnicas no graficas pues, para su realización
se necesita las manos y los dedos, para que el niño pueda expresar su realidad y
explorar con diversos materiales plásticos. Los siguientes son ejemplos de técnicas
plásticas:
 Modelado: Se recomienda usarlo desde edades tempranas, es una actividad
manual con un gran valor educativo. Para realizarlo se necesita una masa que puede
ser plastilina, cerámica en frio, etc. y como herramienta las manos, para que
favorezca la motricidad, y facilite a los niños conocer mejor el volumen pues, son
capaces de producir formas deseadas. Asimismo, se le puede otorgar al niño otros
métodos de creación como rodillos y morteros, evitando darle patrones ya que los
niños quienes deben decidir con autonomía como manejar el material.
 Dactilopintura: Es un método de creación de obras pictóricas de estilo libre
donde se hace uso de los dedos, y se le proporciona al niño un recipiente, una hoja
y temperas de diversos colores para que este pinte libremente. Ese método tiene el
fin de que el niño controle su entorno. Para ello, primero se le da acceso al niño a
superficies como pizarras o paredes donde pueda mover los brazos antes de reducir
gradualmente el espacio hasta llegar al espacio apropiado para su edad.
 A medida del procedimiento de dactilopintura el niño mejorara sus movimientos
mediante la práctica, este método promueve la independencia de sus manos y
dedos.
 Rasgado y trozado: Para que esta técnica se lleve a cabo, se utiliza el dedo
índice y pulgar de las 2 manos, realizando cortes largos a papeles (crepe, seda) con
los dedos, lo que se denomina como rasgado y el trozado son cortes pequeños. Esta
técnica promueve el equilibrio al sostener objetos.
 Ensartado: Este método consiste en insertar el material sugerido a través de un
pequeño orificio para estimular el agarre y la coordinación visomotora del niño.
Para lograr precisión en la técnica se debe empezar a trabajar con orificios grandes
y luego ir reduciendo su tamaño gradualmente.
 Enhebrado: El enhebrado implica pasar una cuerda a través de un agujero en un
objeto, en esta técnica se desarrolla la coordinación óculo-manual. El niño tuvo que
haber realizado antes la técnica del ensartado para lograr con eficacia el enhebrado.
Se puede hacer uso de coladores, mallas, conos de papel, etc.
 Origami: El papel se transforma de diversas formas desde bases cuadradas hasta
realizar pliegues complejos, con esta técnica se puede trabajar con los niños su
originalidad, ya que se podría brindar el material, más no el patrón, de esta manera
el niño podrá realizar una creación muy propia.
 Embolillado: Esta es una técnica llamada también boleado, la cual consiste en
que los niños de pequeños pedazos de papel realicen bolitas. Asimismo, gracias a
esta técnica los niños podrán perfeccionar su movimiento en los dedos. Los
materiales más usados son el papel seda, cometa y crepe.
 Punzado: El material fundamental para realizar esta técnica es el punzón, con el
cual realiza presión sobre un material determinado, el cual podría ser un papel;
gracias a esta técnica el niño perfeccionará su coordinación viso motriz, el dominio
de su brazo y la presión en su mano.
 Recorte: Los niños para realizar esta técnica hacen uso de la tijera, con la cual
podrán cortar el papel. Es recomendable para niños de 5 años, ya que los de 3 y 4
no podrían realizarla, debido a que el dominio de la tijera aún no está bien
adquirido, ni mucho menos la habilidad para realizar dos movimientos diferentes
con sus manos.
 Filigrana: Llamada también enrollado de papel, la cual es una técnica donde los
niños crean distintos diseños con el papel enrollado en tiras.
Técnicas Gráficas

Para Medrano (2020), estas técnicas son utilizadas para que el niño tenga la
oportunidad de representar sus conocimientos adquiridos mediante grafías. Muchos
autores expresan que los niños a través de esta actividad revelan vivencias y
emociones; asimismo, es una actividad muy entretenida y relajante en la cual cada
niño disfruta el proceso. Estas favorecen las posibilidades mentales e intelectuales
de cada niño.

Algunas técnicas graficas son:

 Dibujo: Es una manera que utiliza el niño para expresarse simbólicamente y es

muy importante, pues se considera el núcleo de las artes plásticas. Para el niño es
un medio de comunicación de deseos, vivencias y experiencias. Los materiales más
usados son el lápiz, los colores, crayola y plumones. Sin embargo, se puede hacer
uso de otros materiales o recursos tales como la vela (dibujo invisible), betún
(dibujo esgrafiado), tiza (dibujo mojado) e hisopo con lejía (dibujo desteñido). Es
fundamental que el niño realice la actividad sin seguir patrones.
 Pintar: Para Flores y Rodríguez (citado por Medrano, 2020), esta actividad es
muy simple, pues el niño utiliza todos los movimientos que realiza al momento de
escribir. Es recomendable empezar con las manos y después con los dedos para
luego dar pase a los instrumentos.
 Grabado: Esta técnica consiste en hacer uso de un objeto con relieve o forma, el
cual ira debajo de la cartulina o papel, para luego con una crayola o color pintar
toda la superficie. Teniendo como resultado el estampado del objeto.

Secuencia metodológica

Las autoras luego de revisar el proceso de desarrollo de la capacidad creativa,

pudimos proponer la siguiente secuencia metodológica para el desarrollo de las
actividades del taller didáctico vivencial, el cual se basó en el juego, ya que
consideramos que es la manera más divertida y natural de aprender de cada niño,
por lo cual las fases de la secuencia metodológica propuesta son:

 Problematización: Para esta fase, se propone realizar una asamblea, dónde a

través del diálogo se plantea una situación problemática y cada niño brinda diversas
opciones de solución utilizando todos los recursos disponibles.
 Vivenciación y expresión gráfica: En esta fase los niños aprenden haciendo, es
decir son parte de su aprendizaje haciendo uso de su cuerpo o partes de él, dónde
manipulan y exploran los diversos materiales presentados con la ayuda de sus
sentidos.
Asimismo, se proponen diversas actividades (de acuerdo al tema a tratar) que
permitan a los niños motivarse, y tener experiencias divertidas y no comunes, las
cuales le serán de ayuda para su creación de su trabajo, ya sea de manera verbal o
gráfica (dibujo); para ello utilizarán diversos materiales.
 Socialización: En esta fase los niños presentan sus productos de manera
individual a sus compañeros, dónde explican lo que realizaron, porque lo
realizaron, cómo se sintieron y cómo lo hicieron.
 Vuelta a la calma: En la última fase, la maestra presenta distintas actividades de
relajación para los niños, dónde cada uno de ellos entra en un estado de equilibrio
tanto mental como físico.
3.1.2. Capacidad creativa

De acuerdo con Valero (2019), la capacidad creativa es la habilidad que tiene

una persona de crear algo. La cuál consiste en manejar elementos y procedimientos
que permitan realizar actividades de manera distinta a lo acostumbrado logrando
una meta. Es decir, buscar soluciones, pero originales o novedosas.

La persona que es creativa se tiene a sí misma confianza, gran deducción,

imaginación, curiosidad e ilusiones. Para el docente el reto es que todas las
capacidades mencionadas logré desarrollarlas en cada uno de sus niños en el aula.

La creatividad es inherente en el ser humano y presenta los siguientes

componentes: la flexibilidad, fluidez, originalidad y pensamiento divergente.

Para Torrance (citado en Valero, 2019) es un proceso en el cual se identifican

dificultades en los conocimientos y que conlleva la búsqueda de soluciones;
formular, aprobar y comprobar hipótesis para dar un óptimo resultado.

Teoría de las inteligencias múltiples

Según Ernst (2001) Gardner define a la inteligencia como una capacidad para
hacerle frente a un problema o para crear algo que sea valioso en uno o diferentes
entornos culturales.
 Por ello, los docentes de hoy en día debemos diversificar nuestras metodologías
educativas con el fin de lograr alcanzar a las distintas personalidades que tenemos
en un aula; es decir, al momento de dictar una clase, las maestras, debemos ser
conscientes de que cada uno de nuestros alumnos tiene un perfil único de
inteligencia que debe ser valorado y desarrollado.

Asimismo, Gardner (citado por Ernst, 2001) sostiene que no es relevante saber
cuán inteligente es una persona, sino cómo esta va a manifestar su inteligencia, y es
aquí donde el contexto cultural tiene un papel muy importante, ya que, de ello
dependerá la intensidad o grado de manifestación de dicha capacidad.

De acuerdo con Macías (2002) Gardner en su teoría nos propone ocho tipos de
inteligencia que se encuentran relativamente independientes entre sí, las cuáles son:

 Inteligencia lingüística: es la habilidad que tiene una persona para hacer uso de
las palabras de una manera efectiva, ya sea oralmente o por escrito. La cual es
observada en los poetas, escritores, periodistas, oradores, etcétera.
 Inteligencia lógico matemática: es la habilidad que tiene una persona para
razonar, pensar, organizar y calcular lógicamente, así como manejar fácilmente
conceptos matemáticos. Es común en ingenieros, científicos, contadores,
matemáticos, etcétera.
 Inteligencia musical: es la habilidad que tiene una persona al momento de
componer un ritmo musical, una melodía, reconocer y reproducir patrones
musicales. Esta habilidad es propia de los músicos, compositores, directores de
orquesta o encargados de una grabación.
 Inteligencia espacial: es la habilidad que tiene una persona al entender e
interpretar planos, mapas, y espacios; los cuales pueden ser visualizados con
precisión desde diferentes perspectivas. Esta habilidad se encuentra desarrollada
por artistas visuales, diseñadores, arquitectos, pilotos, escultores, fotógrafos,
etcétera.
 Inteligencia corporal - cinestésica: es la habilidad que una persona tiene al
utilizar su cuerpo para la resolución de problemas, de productos o al transmitir
emociones y mensajes. Es común verla en bailarines, cirujanos, artesanos, atletas,
etcétera.
 Inteligencia intrapersonal: es la habilidad que tiene una persona para
comprenderse a sí mismo, sus emociones, sentimientos, deseos, fortalezas,
debilidades y motivaciones. Es común verla en psicólogos, consejeros o personas
que buscan su autoconocimiento.
 Inteligencia interpersonal: es la capacidad que posee una persona para
comunicarse de manera eficaz con quienes lo rodean, ya sea, al comprender sus
emociones, sentimientos y deseos; así como, el ser empáticos, y saber trabajar con
los demás de manera eficiente. Esta habilidad es observada en líderes, políticos,
terapeutas, maestros, entre otros.
 Inteligencia naturalista: es la habilidad que tiene toda persona que conoce
perfectamente cada parte de la naturaleza y entiende su funcionamiento. Es común
verla en biólogos, botánicos, granjeros, ecológicos, entre otros.
Por otro lado, cada una de estas inteligencias presentadas pueden ser
estimuladas y desarrolladas dependiendo del entorno educativo y las experiencias
de vida que pueda tener una persona. (Macías, 2002) Por ello, el sistema educativo
de hoy en día deben reconocer y cultivar las diferentes inteligencias en los
estudiantes, y no solo centrarse específicamente en las lingüísticas o lógico
matemáticas.
Para Gardner (citado por Valero, 2019), una persona creativa es aquella que
comúnmente soluciona diferentes problemas, realiza productos o expone nuevas
cuestiones en cierto campo.
Asimismo, afirma que, si las personas realizan una actividad por placer, podrán
brindar soluciones creativas a sus diferentes problemas que se le presenta; sin
embargo, si lo hacen por exigencia o por conveniencia no sucederá.
Por otro lado, menciona cuatro aspectos de la creatividad de un individuo, los
cuales son:
 Una persona puede ser creativa en una sola área.
 La creatividad implica desde su elaboración de productos hasta la solución de
problemas.
 Una persona creativa se demuestra continuamente, dejando de lado las
coincidencias.
 Una persona es creativa cuando alguien más lo reconoce como tal, caso
contrario sería un individuo creativo en potencia.

Teoría Humanistas

También llamada teoría de la pirámide de las necesidades, la cual nos sugiere

que las personas tenemos una serie de necesidades básicas que debemos satisfacer
progresivamente y así poder alcanzar la realización personal, a lo cual Maslow
llamó autorrealización.
 En la base de la pirámide se encuentra las necesidades más básicas y en la cima
las más elevadas. Asimismo, esta teoría menciona que la persona a la medida que
satisface sus necesidades va surgiendo otras que modifican o cambian su forma de
actuar, es decir, que aparece una nueva necesidad solo cuando la anterior se
encuentra satisfecha. (Quintero, 2007)

Por otro lado, para Cabrera (2023) la teoría humanista menciona que los niños
deben tener cubierta todas sus necesidades básicas para que puedan aprender de
manera efectiva, caso contrario su rendimiento puede verse afectado.

Asimismo, la educación que propone dicha teoría es la que debe ir más allá de
la acumulación de conocimientos, si no debe ser rica en despertar el pensamiento
crítico y reflexivo de cada niño, donde él adquiera un papel activo en el proceso de
enseñanza aprendizaje. (Cabrera, 2023)

Es indispensable, rescatar que tomando en cuenta los principios de esta teoría, la

educación no es vista como la realización de un examen perfecto, si no que va más
allá de un aprendizaje de conceptos, ya que, se enfatiza la idea de preparar a los
niños para la vida, una vida que demanda el saber actuar ante retos o problemas
que se nos pueda presentar, más aún en un mundo cambiante como el de hoy en
día.

En la actualidad, muchas son las propuestas de trabajo que pone como requisito
principal ser una persona con pensamientos divergente, proactivo, creativo y con
ideas innovadoras, pero es triste ver que nuestro sistema educativo actual no
responde a toda esa demanda.

Es por ello, que las maestras debemos brindar a nuestros estudiantes espacios
libres y experiencias necesarias para el desarrollo de su capacidad creativa,
teniendo en cuenta que para que esta pueda expresarse los niños deben sentirse
seguros emocional y psicológicamente; caso contrario esta se verá bloqueada por el
miedo al fracaso o al juicio externo.

Maslow (citado por Valero, 2019), menciona que todo ser humano tiene
creatividad, y esto es por su naturaleza, lo cual no está sujeto a ninguna variable
independiente. Asimismo, para la teoría, la creatividad se puede estimular, por
ende, los seres humanos pueden seguir desarrollándola.
 Para el autor, la creatividad es parte de la autorrealización de la persona, pues
tiende a realizar sus cosas de manera sencilla y espontánea.

Por otro lado, el autor diferencia varios tipos de creatividad, como son:

 Creatividad primaria: caracterizada por la improvisación y la espontaneidad en

la persona.
 Creatividad secundaria: caracterizada por el gran esfuerzo que realiza la
persona, así como su preparación, para conseguir la inspiración que luego expresa
en algo concreto.
 Creatividad integrada: caracterizada por requerir una habilidad y esfuerzo,
concentración y conocimiento, teniendo como resultado la perfección creadora.
Esta teoría propone que la creatividad se encuentra sujeta a la experiencia de
cumplir los objetivos y los cambios sociales.

Enfoque psicométrico de la creatividad:

Propuesto por Torrance, él menciona que la creatividad es un proceso en el que

el niño presenta una capacidad para observar problemas, generar hipótesis,
contrastarlas, cambiarlas y presentar un resultado original. (López, Prieto y Hervás,
s.f)

Torrance menciona que la capacidad creativa presenta 4 factores: sensibilidad a

los conflictos, fluidez; habilidad para brindar diversas ideas, flexibilidad; habilidad
para determinar y modificar puntos de vista, originalidad; y elaboración, refinar
conflictos y presentar diferentes soluciones. (López et al, s.f)

Torrance presentó su diseño de Test de pensamiento Creativo, en la que se

presenta actividades de interés y estimulación para los niños. Se subdivide en dos
pruebas: verbal, capacidad de imaginación que tiene el niño al usar palabra y
figurativa, capacidad de imaginación para realizar dibujos (López et al, s.f)

Niveles de la capacidad creativa

Según Taylor (citado por Romero, 2017) en la creatividad se distinguen cinco

niveles:

 Nivel expresivo: Relacionado al descubrimiento de nuevas formas de expresión,

dejando de lado lo habitual.
 Nivel Productivo: Este nivel la preocupación se centra en el número
incrementándose las técnicas de ejecución en otras palabras se encuentra centrado
en la cantidad de productos a realizar.
 Nivel Inventivo: Como su mismo nombre lo dice se encuentra centrado en la
capacidad para descubrir nuevas ideas y la invención exigiendo flexibilidad para
poder detectar nuevas relaciones buscando de esa manera de describir nuevos
inventos o cosas.
 Nivel Innovador: Este nivel diferencia al verdadero artista Por lo cual muy
pocas personas se encuentran en él pues se requiere de mucha innovación ante
cualquier problema.
 Nivel emergente: Es el más alto nivel al cual una persona puede llegar a ser, por
lo cual no es muy frecuente, pues requiere la creación de nuevos principios y aquí
es donde se define al talento y al genio. Demanda de mucha preparación y
creatividad, así como de capacidad reflexiva.

Procesos de desarrollo de la capacidad creativa

De acuerdo con Ojeda (2010), muchos de los autores que han estudiado la
creatividad han coincidido en establecer fases etapas o procesos creativos llegando
a la conclusión con los siguientes:

 Preparación: Es la etapa de recaudar información, emociones, materiales,

documentos o vivencias que sirvan como punto de inicio para afrontar algún
problema para llegar a una nueva solución.
 Incubación: En esta fase el sujeto tiene un tiempo para procesar toda la
información presentada, de esta manera se producirán unas nuevas conexiones inter
neuronales responsables de la acción creativa.
 Iluminación: Es en este momento donde al sujeto le surge una idea la cual
ayudará a resolver el problema. Este proceso será de repente, pero luego de haber
buscado y reflexionado lo necesario, es por eso, que la idea no se encuentra muy
elaborada pero sí logra ver la solución al problema.
 Formulación: En esta etapa el sujeto organiza sus ideas con lógica y coherencia.
 Verificación: Es la parte última y satisfactoria del proceso pues consiste en
poner en práctica lo anterior y, por ende, llegar a la solución del problema inicial.

Dimensiones de la capacidad creativa

 Originalidad: Implica la creación de ideas nuevas y maneras diferentes de
resolver problemas, en las que a ninguna otra persona se le haya ocurrido (Vallejo,
2017).
 Flexibilidad: implica la búsqueda de diferentes alternativas de solución ante
cualquier problemática (Vallejo, 2017).
 Fluidez: se refiere a la capacidad que tiene el alumno para generar gran cantidad
y calidad de ideas (Vallejo, 2017).
 Elaboración: hacer un agregado o modificar ideas que ya existen (Vallejo, 2017).

Influencia de la capacidad creativa en el desarrollo integral de los niños

La capacidad creativa influye en el desarrollo integral de los niños, en el ámbito

emocional, cognitivo, físico corporal, social y familiar (Necios, 2020)

 Ámbito emocional: los niños a corta edad son muy creativos en sus respuestas y
en lo que hacen; debemos dejar que se expresen, no limitar sus respuestas o
callarlo, sino por lo contrario se estará afectando la parte emocional del niño
(Neciosup, 2020).
Así mismo, cuando el niño está poniendo en práctica su creatividad elaborando
algún trabajo en concreto, favorece sus emociones, debido a que se encuentra en un
estado emocional de alegría, satisfacción y placer en lo que realiza.
 Ámbito cognitivo: Sayán (citado en Neciosup, 2020) menciona que en el nivel
inicial los infantes presentan un mayor desenvolvimiento y curiosidad por explorar,
lo que fortalece el aspecto cognitivo del niño, ya que desarrollan la capacidad de
resolver diferentes problemas y situaciones, que pueda ocurrir en su entorno.
 Ámbito físico corporal: la creatividad en el niño, permite que tenga
posibilidades expresivas corporales, lo que favorece en el desarrollo corporal del
niño, conocer un poco más de su propio cuerpo.
 Habilidad del pensamiento: la creatividad, permite que el niño busque diferentes
soluciones a problemáticas o situaciones que encuentre en su entorno, favoreciendo
el desarrollo del pensamiento al buscar nuevas ideas para solucionarlas.
 Participación en el sistema educativo, social y familiar: El niño al desarrollar su
creatividad, permite fortalecer y establecer relaciones en el entorno que se
desenvuelve; al encontrar alternativas de solución frente a cualquier situación que
se presente, lo que conlleva al desarrollo de estrategias para adaptarse a su entorno.
3.2. Definición de términos básicos

 Creatividad: Paredes (2005) establece que la creatividad es la capacidad de ver

nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va más allá del
análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un
cambio.
 Taller: Mata (1997) Defina el taller como un espacio de aprendizaje activo en
el que los participantes realizan actividades prácticas y creativas para resolver
problemas, desarrollar habilidades o explorar ideas. En este contexto, se busca
fomentar la colaboración y el pensamiento crítico.
 Didáctico: Camilloni (1996) Defina lo didáctico como el conjunto de
estrategias, métodos y técnicas que se utilizan para guiar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Enfatiza la planificación y la organización como aspectos esenciales
para facilitar la transmisión de conocimientos.
 Vivencial: Carl Rogers (1983) Desde su perspectiva humanista, Rogers define
lo vivencial como un aprendizaje que surge de la experiencia directa y personal, el
cual resulta más profundo y duradero porque involucra aspectos emocionales,
intelectuales.
 Flexibilidad: Cattell (1965): Describe la flexibilidad como un rasgo de
personalidad relacionado con la creatividad, que permite a las personas adaptarse a
nuevas ideas y enfoques de manera rápida y eficiente.
 Fluidez: Guilford (1967): Considera la fluidez como una habilidad cognitiva
que se refiere a "la facilidad para producir ideas, palabras o asociaciones en
respuesta a un estímulo dado".
 Elaboración: Guilford (1967): La considera una habilidad cognitiva que
implica "extender, completar y construir sobre una idea inicial para hacerla más
compleja y funcional".
 Originalidad: Guilford (1967): Considera la originalidad como "una de las
dimensiones del pensamiento divergente, caracterizada por la producción de
respuestas novedosas y poco frecuentes".

3.3. Hipótesis

Hipótesis de investigación
Hi: La aplicación del taller didáctico vivencial mejora significativamente el
desarrollo de la capacidad creativa en niños de 4 años del aula sonrisitas de la I.E.
N° 016 Cajamarca, 2025

Hipótesis Nula:

Ho: La aplicación del taller didáctico vivencial no mejorar el desarrollo de la

capacidad creativa en niños de 4 años del aula sonrisitas de la I.E. N° 016
Cajamarca, 2025

3.4. Variables y su operacionalización

3.5.1 Variables de estudio

Variable dependiente: Capacidad creativa

Variable independiente: Talleres didácticos vivenciales

 3.5.1 Operacionalización de la variable

VD Definición Definición Dimensión Indicadores Instrumento

conceptual operacional

Capacida La creatividad, en Los niños tendrán Se comunica con seguridad en diferentes situaciones Técnica
d creativa sentido limitado, se la capacidad o comunicativas.
Fluidez La observación
refiere a las aptitud para Expresa sus ideas de manera coherente.
aptitudes que son generar Es conciso al hablar. Instrumento:

características de alternativas Brinda múltiples alternativas de solución a una problemática. Lista de cotejo
los individuos a
creadores, como la partir de la Encuentra maneras diferentes de resolver o responder frente a
fluidez, la información dada Flexibilidad interrogantes.
flexibilidad, la a de manera Improvisa con criterio respuestas ante situaciones
originalidad y la creativa. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
elaboración. Propicia una comunicación empática con los demás.

Guilford (1952)
Expresa ideas interesantes en las diferentes situaciones que se
les presenta.
Elaboración Resuelve situaciones diversas con criterio.
Muestra apertura en la resolución de problemas
 Muestra un estilo propio en la resolución de situaciones
problemáticas.
Originalidad
Es espontaneo al realizar las tareas que se le solicita

,
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